Педагогическая грамотность родителей как фактор..


Министерство образования и науки РФ
ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская академия образования»
Усть-Илимский филиал ГОУ ВПО «ВСГАО»
Кафедра педагогики и психологии
Курсовая работа
Педагогическая грамотность родителей как фактор эффективного взаимодействия школы и семьи по воспитанию учащихся
Выполнил: Баутдинов С.С., студент 2 курса направления «Педагогика»
Научный руководитель: Сенина О.И., к.п.н.
Усть-Илимск 2012
Содержание
Введение…………………………………………………………………………………………….3 Глава I. Теоретический анализ по проблематике роли педагогической грамотности в воспитании детей и роли школы в формировании педагогической грамотности родителей 1.1 Педагогическая грамотность и её роль в воспитании детей…….5 1.2 Формы и методы работы школы по формированию педагогической грамотности родителей……………………………………………………………16 1.3Выводы по главе I………………………………………………………………………21 Глава II.Эмпирическое исследование проблемы 2.1Задачи, методы и процедура…………………………………………………...23 2.2 Интерпретация полученных эмпирических данных, их качественный и количественный анализ………………………………………………..29 2.3 Выводы по главе II……………………………………………………………………..34 Заключение……………………………………………………………………………………….37 Используемая литература…………………………………………………………………39
Приложение 1……………………………………………………………………………………42
Приложение 2……………………………………………………………………………………43
Все заголовки глав, заключение. Введение, литература – заглавными буквами.
Расставить красные строки
Красную строку отметить по всему тексту.
Точки проставить после ссылки, в конце предложения
Предмет- педграмотность родителей как фактор ….. (как в теме), а у тебя, Сергей, только уровень грамотности.
Шрифт 14, Times New RomanГлавы начинаются с новой страницы1!!!
Введение
«Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье», писал В.А. Сухомлинский. [19]
В последние годы нередко можно заметить взаимные претензии родителей и школы друг к другу в аспекте воспитания и образования детей. Не всегда сторонами осознаётся степень значимости консолидации усилий в процессе воспитания и образования детей. Зачастую родительские собрания проводятся лишь для того, чтобы ознакомить родителей с отметками их детей и сообщить о необходимости сдачи денег на какие-либо нужды (ремонт, охрана). Это является одним из факторов отказа родителей посещать родительские собрания и другие мероприятия в школе, следовательно, никакого диалога между родителями и коллективом школы не выстраивается.
А ведь семья вместе со школой создаёт тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса. Вот почему при большом многообразии обязанностей работа школы с семьёй столь значительна в педагогической деятельности. Если школа сделает родителей своими союзниками, то она станет сильнее во всех отношениях и добьётся более ощутимых результатов в воспитании учащегося.
Возможности родителей создать в семье благоприятные условия для развития ребёнка зависят от развития и углубления их педагогических представлений. При этом значительную роль повышения уровня знаний играет образовательное учреждение. Этот факт даёт нам основание считать позитивную динамику уровня педагогических знаний родителей показателем эффективности воспитательного процесса в школе, показателем его результативности.
База исследования: МОУ «СОШ №5», 10-ый класс.
Проблема: педагогические знания родителей во многом зависят от эффективности воспитательной работы педагогического коллектива школы в силу недоступности информации (очень дорогая литература) и неумения многими родителями выбирать нужную им литературу, так как на прилавках или в интернете попадается много книг или статей популистского или сектантского содержания, которые могут только навредить.
Объект исследования: педагогическая грамотность родителей.
Предмет исследования: уровень педагогических грамотности родителей учащихся 10-го класса.
Цель исследования: изучить уровень педагогической грамотности родителей школьников 10-го класса.
Поставленная цель предполагает решение комплекса конкретных задач:
1) изучение научной литературы по проблематике роли семьи в воспитании детей и роли школы в формировании педагогических знаний родителей;
2) проведение эмпирической части исследования, которая поможет изучить уровень педагогических знаний родителей учащихся 10-го класса;
3) интерпретация полученных эмпирических данных, их количественный и качественный анализ, рекомендации.
Мною были использованы следующие методы исследования: анализ, обобщение, систематизация, анкетирование, тестирование, количественно-качественный анализ.
Теоретическая значимость курсовой работы состоит в обобщении, осмыслении и оценке необходимости формирования педагогических компетенций у родителей школьников.
Практическая значимость заключается в том, что на основе обработки и интерпретации выявленных результатов предоставляется возможность установить связь между существующей теорией и обновляющейся практикой, а также в возможности оценить качество и эффективность формирования педагогических знаний у родителей.
Глава 1 Теоретический анализ по проблематике роли педагогической грамотности родителей в воспитании детей и роли школы в формировании педагогических знаний родителей
Педагогическая грамотность и её роль в воспитании детей
Педагогическая грамотность родителей – это степень владения родителем элементарных навыков взаимодействия с ребёнком, которые включают представление о возрастных особенностях физического, морального и эмоционально-психического развития ребёнка.
Начнём с того, какую роль в истории занимала семья в воспитании ребёнка, как к этому относились взгляды учёных на данную проблематику.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу у него сформированы основные черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение. [1]
Для каждого человека семья выполняет эмоциональную и рекреативную функции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных ситуаций. Уют и тепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверительном и эмоциональном общении, сочувствии, сопереживании, поддержке - всё это позволяет человеку быть более стойким к условиям современной неспокойной жизни. [18]
Ещё в древней Греции Платон вслед за Сократом, утверждал: “Всё зло мира, эгоистичность людей, их сословное неравенство произрастают, прежде всего, из наличия неравных условий воспитания детей в семьях. [19]
Неумеренная любовь родителей к собственному чаду плодит корыстолюбие и прочие свойства, разоблачающие людей, порождающие между ними вражду.
Предтечи научного коммунизма, особенно ценимые Марксом и Энгельсом, французские просветители считали, что семья должна быть освобождена от тяжёлого домашнего хозяйства и соответственно от владения движимой и недвижимой собственностью, которые порождают и нездоровые инстинкты, требуют усиленной конкретной борьбы, разрушающей непосредственность и бескорыстие человеческих чувств и отношений. В распоряжении семьи, по их представлению, нужно оставить предметы личного пользования: белье, одежду, самую необходимую утварь. Всё остальное должно принадлежать обществу. [20]
Гармоническое развитие личности немыслимо без семейного воспитания, которое должно сочетаться и подкрепляться общественным.
А теперь нам пора ознакомиться с тем, в чём суть роли семьи, какие условия существуют внутри семьи, какой эффект оказывают внутрисемейные условия и отношения, их особенности, что для этого нужно сделать.
«Семья - это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей». Семья – колыбель духовного рождения человека, важный и во многом незаменимый этап в развитии каждой личности. Первая причина особой роли семьи в воспитании – устойчивость, постоянство, долговременность влияния. Вторая – её разносторонность. [27]
Велика роль семьи в формировании основ мировоззрения, усвоении нравственных норм поведения, определении отношения к людям, их делам и поступкам. Главная особенность семейного воспитания в том, что оно эмоционально по своему содержанию и предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего микроклимата, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребёнка к воспитанию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений. [1]
Семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи понимают свою ответственность за воспитание детей. [27]
Условия правильного семейного воспитания - рационально организованный быт, режим жизни в семье!
Одним из распространённых недостатков семейного воспитания становится в наше время культ вещей, приобретательство, организация жизни и деятельности детей в семье с учётом их индивидуальных, возрастных особенностей требует правильного чередовании труда и отдыха детей. [19] Распространённой ошибкой семейного воспитания является внимание родителей только учебному труду детей, недооценка ими бытового труда, участие детей в работах по самообслуживанию. Источником благополучия ребёнка в семье, условием правильного воспитания, счастливого детства является любовь к нему родителей. Начнём с того, что дети очень чутко реагируют на любовь и ласку, остро переживают их дефицит. Живя в семье, по словам В.А.Сухомлинского, ребёнок должен быть уверен, что его, кто-то очень, очень любит, и он тоже кого-то любит безгранично. Такая любовь создаёт чувство защищённости, душевного комфорта. При этом человек активнее постигает мир, легко овладевает знаниями. У него свободнее раскрывается дарования, он увереннее определяет свою дорогу в жизни, выбирает друзей. Истинная родительская любовь учит человека культуре чувств, пониманию добра, формирует чувство долга, отзывчивости, помогает понять главный моральный принцип: человек человеку друг и брат.
Однако родительская любовь может быть разной — от слепой, неразумной, до неразрывно связанной с чувством родительского долга, ответственности за формирование детской личности. [22]
Важным условием воспитания детей в семье является авторитет родителей. Здесь авторитет родителей- это влияние отца и матери на детей, основанное на уважении и любви к родителям, доверие к их жизненному опыту, словам и поступкам. Любовь к родителям и уважение к ним, признание их авторитета далеко не всегда совпадают.
Без авторитета нельзя воспитать ребёнка, формировать в нём качества хорошего человека. [10]
Очень важно, чтобы в семье закреплялись навыки и привычки правильного поведения, которые формируются у ребёнка в школе. Единые согласованные требования семьи и школы - одно из условий правильного воспитания детей в семье. Там, где педагог и родитель действует согласованно, лучше осуществлять учебно-воспитательную работу.
Разрушает авторитет чаще всего использование родителями двойной морали: одной — для окружающих, другой — для «повседневного пользования» в быту, в семейной жизни. Но ребёнок наблюдает родителей чаще именно в повседневной жизни и не может не замечать, что родители подчас позволяют себе то, за что осуждают других. Разрушает авторитет родителей и уверенность, что дети не имеют права критиковать их поступки, их указания не обсуждаются и должны беспрекословно выполняться, что детей они наказывают только справедливо. В действительности авторитет отца и матери только повысится, если у них хватит мужества признаться в своей ошибке и неправоте. Такое поведение взрослых доказывает их действительное уважение к ребёнку и вызывает с его стороны такое же уважение. Честность, справедливость, искренность в отношениях с окружающими людьми и собственными детьми — вот основа родительского авторитета. [10]
Важными условиями воспитания младшего школьника являются взаимоотношения школа — семья — ребёнок. Иногда родители полагают, что с приходом ребёнка в школу снижается роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в стенах школы. Отметим, что влияние семьи не только не снижается, но и возрастает. [27]
Особого внимания семьи требуют эмоционально чувствительные, ранимые, застенчивые дети, которые болезненно реагируют на замечания учителя, насмешки сверстников, глубоко переживают собственные неудачи и ошибки, что может стать причиной негативного отношения к школе и даже отказа её посещать. Родителям таких детей нужно поговорить с учителем об индивидуальных особенностях ребёнка, оказать ему помощь в налаживании отношений с одноклассниками. Важно с пониманием относиться к переживаниям детей, ненавязчиво побуждать рассказывать о своих взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми вне семьи. Это поможет правильно оценивать как собственные поступки, так и критические замечания, сделанные ребёнку: «Мне кажется, что учитель прав...», «Давай подумаем, почему дети не захотели с тобой играть», «Правильно ли ты оценил свою работу?» и т.п. [19]
Постепенно у школьника формируется потребность делиться с близкими своими переживаниями, искать у них совета и помощи. Родители должны быть доброжелательными. Какие бы отрицательные чувства ни вызывали у родителей его рассказы, они должны сдерживаться, спокойно, справедливо и доброжелательно разобраться в ситуации. Если родители начнут упрекать и обвинять ребёнка, то они могут не рассчитывать впредь на его откровенность. В то же время нельзя постоянно фиксировать внимание на детских переживаниях, связанных со школой и одноклассниками, показывать свою тревогу, чрезмерно опекать ребёнка, решая за него все проблемы, лишая его самостоятельности. [3]
Нельзя пропустить и то, что воспитание-диалог становится одним из важнейших условий воспитания ребёнка в семье. У родителей, привыкших добиваться принуждением беспрекословного выполнения своих требований, по мере взросления ребёнка будет всё меньше возможностей влиять на него. Взрослые сами нередко замечают, что чуткость, благожелательный тон, доверие к ребёнку, терпение в обращении с ним вызывают встречное расположение, стремление выполнять требования старших. [6]
Бывает, что при выборе методов поощрения и наказания родители не учитывают индивидуальные особенности ребёнка, не вникают в причины того или иного поступка. Нередко они наказывают детей в пылу раздражения, необъективно, без учёта тех обстоятельств, в которых был совершён проступок, что приводит к ухудшению взаимоотношений между родителями и детьми.
Педагоги выделяют три основных стиля взаимоотношений родителей и детей в семье: попустительский, авторитарный и демократический. Первый из них характеризуют вседозволенность и безразличие по отношению к детям. Второй — жёсткая авторитарность, безапелляционность, диктат в отношениях с детьми. Третий — сотрудничество, взаимопонимание родителей и детей, учёт прав, потребностей и интересов каждого из участников взаимоотношений. [7]
Потребность в общении — первая социальная потребность ребёнка. Общение взрослых и детей всегда происходит на эмоциональной основе, для него характерно сопереживание. Это обогащает личность ребёнка, делает его более чутким к переживаниям других людей, более восприимчивым к влиянию взрослых. Чем длительнее по времени и богаче по содержанию общение ребёнка с членами семьи, тем богаче его личность. [1]
К сожалению, современный напряжённый темп жизни, изменение условий быта повлияли на характер общения: оно становится редким, всё более формальным не только между знакомыми и соседями, но и между родными внутри семьи. Беседы со школьниками подтверждают, что их потребность во внутрисемейном общении не уменьшается. Организация содержательного и достаточно продолжительного общения с детьми — необходимое условие их воспитания в любом возрасте. [4]
Однако с течением времени изменяется содержание общения — то, что ищет в нем ребёнок. Ребёнок не только стремится удовлетворить в общении свои эмоциональные и интеллектуальные потребности, но и хочет получить оценку своей личности, самоутвердиться, осознать себя.
Стремление родителей поддерживать общение-диалог с детьми, предполагающее уважение к личности ребёнка, его потребностям, интересам, будет способствовать созданию демократического стиля взаимоотношений в семье. Такой стиль, признающий ребёнка полноправным членом семейного коллектива, ценность его внутреннего мира, воспитывает у него чувство собственного достоинства, помогает правильно оценить свои поступки и поступки других с точки зрения их гуманности: сам остро чувствуя унижение или несправедливость, он может понять, как это будет переживать другой. [7]
Представление о себе, уважение или неуважение себя, то есть самооценка, формируется у детей в процессе общения с окружающими, которые оценивают их положительно или отрицательно. От того, насколько грамотно пользуются взрослые оценкой, зависит результативность руководства детским поведением, формирование важной нравственной потребности в одобрении. Оценочные воздействия взрослых способствуют воспитанию чувства долга, уверенности в собственных силах, ответственности, организованности и многих других качеств, оказывают влияние на уровень притязаний школьников в учебе. [3]
Важно, чтобы ребёнок чувствовал доброжелательное, уважительное отношение к нему взрослого независимо от того, как тот в данной конкретной ситуации оценивает действия и умения ребёнка. Только в этом случае он будет охотно принимать советы и замечания взрослого. Родители, оценивая поведение ребёнка, результаты его деятельности, нередко допускают крайности — злоупотребляют либо похвалой, либо порицанием. Многие ошибочно считают, что отрицательная оценка стимулирует ребёнка. В действительности же, часто используемая, она негативно влияет на воспитание самостоятельности, уверенности в себе, гасит инициативу. Сравнение неудач ребёнка с успехами других детей может вызвать реакцию, обратную желаемой: вместо того, чтобы побудить к достижению таких же успехов, поселит в нём неуверенность в себе, зависть, недоброжелательство. Злоупотребление положительной оценкой может сформировать завышенную самооценку, зазнайство, безответственность. Соблюдая меру в положительных и отрицательных оценках, следует помнить, что всегда полезнее поощрение хороших поступков и качеств ребёнка, чем постоянное подчеркивание и осуждение его недостатков. [6]
Особо значимой для ребёнка является оценка его теми взрослыми, которые относятся к нему с доверием и уважением. Он боится обмануть их доверие, потерять уважение, стремится оправдать их хорошее мнение о себе. Напротив, при часто повторяемых отрицательных характеристиках — «недотёпа», «бестолковый» и т.п. — ребёнок теряет чувствительность к ним: затронуть его сердце и вызвать угрызения совести становится всё труднее. Оценка должна быть справедливой и ни в коем случае не унижать ребёнка. [3]
Грех оставить без внимания родительское воспитание словом. Известно, что «словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести». Слово, обращённое к ребёнку, говорил педагог В.А. Сухомлинский, должно быть, прежде всего, человечным, чутким, терпимым.
Нередко случается, что взрослые даже вежливости пытаются учить детей грубостью. В общении с детьми преобладают приказной тон, замечания, порицания, отрицательные характеристики и т.п. [6]
Гораздо реже имеют место совет, пожелание, просьба, сделанные в доброжелательной форме, и крайне редко используются шутка, юмор, вызывающие у ребёнка улыбку, смех по поводу собственного поступка, заставляющие его посмотреть на себя со стороны и увидеть свои недостатки в смешном свете. Безусловно, бывают ситуации, когда необходимо категорически, резко, немедленно пресечь непозволительное поведение ребёнка. Но такое случается не часто. [22]
Главными условиями являются эмоциональный климат семьи и нравственное воспитание ребёнка. С утверждением, что ребёнок — это личность, не всегда согласны родители, потому что под понятием «личность» они имеют в виду человека с цельным и сильным характером, самостоятельного, уверенного в себе, своих возможностях. Именно таким и хотели бы видеть многие родители своих детей. Но такая личность — уже построенное здание. А его строительство всегда начинается с фундамента. Основы личности начинают закладываться с рождения ребёнка под влиянием взрослых. Так, недостаток внимания, проявления родительской любви, общения с малышом отрицательно сказывается на его эмоциональном и нравственном развитии, на его мировосприятии. Изучение малолетних правонарушителей показало, что они страдали от недостатка любви в семье. Нельзя забывать, что ребёнок ещё во многом живёт эмоциями и что именно эмоциональная среда оказывает влияние на его духовный мир. Положительный эмоциональный климат семьи, где преобладают радость, оптимизм, душевность, любовь и нежность, нужен ребёнку для его психического здоровья. То, как взрослые реагируют на происходящее в окружающей жизни, имеет огромное значение для формирования представлений ребёнка, который откликается на всё происходящее эмоциональными средствами: смехом, гневом, жестикуляцией, мимикой. Ребёнок внушаем, склонен к подражанию, он чутко воспринимает и перенимает все эмоциональные реакции. Поэтому, если вам что-то не нравится в ребёнке, его нравственном облике, вспомните: ребёнок в какой-то степени является вашим зеркальным отражением. [9]
Доброжелательность, внимание родителей друг к другу, к ребёнку естественно перенимаются им, так же как и грубость, неуважение, раздражительность. [6]
Созданию спокойной обстановки в семье помогает критичное отношение взрослых к своим действиям, учёт их влияния на ребёнка. Нельзя вымещать наблизких, тем более на ребёнке, своё плохое настроение. Конечно, у взрослых могут быть серьёзные поводы для чувства тревоги, недовольства. Дети не могут не знать о тех трудностях, с которыми сталкиваются родители вне семьи, но это не значит, что свои взрослые проблемы можно перекладывать на плечи ребёнка, создавать гнетущую атмосферу в доме. [6]
Сейчас мы попытаемся понять, как же стать другом своему ребёнку. Важнейшими образцами, на которые равняется ребёнок, выступают родители. Половина из опрошенных детей младшего школьного возраста сказали, что хотели бы быть такими, как их родители. В самооценках детей находят отражение те требования, ожидания, которые исходят от родителей: ребята считают, что должны быть послушными, хорошо учиться, быть умными, сильными, дисциплинированными. Родители дороги ребёнку. Он испытывает немало тяжёлых переживаний, когда родным плохо, кто-то болеет или ссорится. На вопрос, что бы ты пожелал, если бы все мог, многие из детей отвечали: чтобы папа и мама были здоровы, жили всегда. В детских рисунках родители занимают центральное место, что говорит об их значимости для ребёнка. В то же время дети рассказывают о несправедливости, лжи, обидных высказываниях по отношению к ним, физических наказаниях, которым они подвергались в семье. [15]
Дружба родителей и детей — это особые отношения, которые требуют, прежде всего, взаимного уважения, умения взрослого понимать ребёнка, сопереживать ему, проявляя такт в общении с ним. Лучший путь — постараться встать на место ребёнка, вспомнить собственное детство и с позиции сегодняшнего опыта дать совет. Родители должны строить дружеские отношения с ребёнком, а именно стремиться чувствовать, понимать, принимать его душевный мир. [18]
Важно также демонстрировать своё доверие к детям. Нельзя уличать ребёнка в плохом поступке, стыдить, если у вас нет уверенности, что он его совершил. Ошибка может стоить дорого: ребёнок замкнётся или будет стараться «вывернуться», говоря неправду. Если возникнет ситуация, когда надо оценить неблаговидный поступок ребёнка, не следует спешить. Спросите, что случилось, как он сам оценивает своё поведение. При этом ребёнок должен почувствовать, что родители ему сопереживают, стремятся разобраться во всем по существу, по справедливости, помочь. Основы дружбы с родителями зарождаются из доверия ребёнка к взрослому, понимания последним детских переживаний, мыслей, устремлений, из умения взрослых поставить себя на место ребёнка. [6]
Трудности воспитания детей обусловлены тем, что многие источники влияния находятся вне поля зрения родителей, даже если они стараются следить за ребёнком, его отношениями с другими людьми, сверстниками, знают его интересы, привязанности. Общение со сверстниками, улица могут оказывать на него отрицательное влияние: он усваивает язык улицы — сленг, нецензурные выражения, грубые манеры. Дома это, возможно, не проявляется до поры до времени. Семья как бы вступает в спор с улицей, и порой очень трудный спор. Если у ребёнка нет доверительных отношений с родителями, побеждает улица. [15]
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотёк и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребёнка наедине самим с собой и своими проблемами. [2]
1.2 Формы и методы работы школы по формированию педагогической грамотности родителей
Педагогическое просвещение — одна из традиционных форм взаимодействия педагогов учреждений образования и родителей. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.), предусматривать ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми. [26]
Формы педагогического просвещения
Традиционные
родительские собрания
лекции
вечера вопросов и ответов
диспуты
дни открытых дверей
Нетрадиционные
деловые игры
регламентированные дискуссии
обмен родительским опытом (в том числе через Сеть) [4]
Выбор и применение различных форм работы с родителями опирается на ряд общих условий:
знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств (что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, каковы отношения с одноклассниками и педагогами, что более всего ценят в людях и т. п.);
личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером;
педагогическая культура родителей (педагогический потенциал семьи) оказывает решающее влияние на выбор методов, средств и форм воспитания. [26]
Экономическая нестабильность, социальная дезорганизованность, озабоченность большинства семей проблемами материального, а порой и физического выживания, негативно сказываются на воспитании детей. Родители не успевают приспособиться к постоянно меняющимся обстоятельствам жизни, не умеют достаточно быстро изменить свои воспитательные взгляды и приёмы. Отсюда и небывалая потребность в педагогической помощи, знаниях, советах, и возрастающий к ней интерес современном обществе. [25]
В школе немало хороших семей, которые осознают высокую родительскую миссию, недаром народная мудрость гласит, что добрая семья прибавит разума-ума. Но есть родители, не имеющие возможности пользоваться специальной литературой, не владеющие культурой и тактикой общения с детьми с учётом их психологических возрастных особенностей, мало интересующиеся школьными проблемами ребёнка ввиду занятости и недостатка времени. Вследствие этого они не могут объективно оценить создавшуюся неблагоприятную ситуацию, правильно отреагировать и вовремя принять соответствующие меры. [4]
Молодым современным родителям для эффективного воспитания детей необходимо овладеть знаниями, которыми владеем мы, педагоги, окончившие специальные высшие учебные заведения, так как, по мнению психологов, «основное воздействие на развитие ребёнка всегда будет оказывать не школа, а родители» (А.Фромм). [19]
Тематическое родительское собрание как универсальное средство пропаганды педагогических знаний и взаимодействие семьи и школы может оказать неоценимую помощь. Педагог общеобразовательного учреждения выступает не только как воспитатель детей, но и наставник родителей, которые нуждаются в помощи школы и опытных учителей. Действительно, воспитывать надо уметь и воспитывать надо учить. [26]
С целью педагогического просвещения, положительного воздействия на наших детей – наших учеников и в будущем родителей, эффективного взаимодействия семьи и школы, рекомендуется тематика классных родительских собраний. [4]
С приближением подросткового возраста у родителей возникают новые проблемы; подросток начинает высоко ценить свои отношения со сверстниками. Это во многом определяет его поведение. Через внутренние конфликты с самим собой и окружающими, через внешние срывы и достижения он приобретает чувство взрослости, переживает начало становления себя как личности. Несмотря на внешнее противодействие взрослым, он всё же испытывает потребность в поддержке, помощи, понимании старшего друга. Поэтому родителей учеников среднего и старшего школьного возраста необходимо нацелить на психологически верную воспитательную позицию и дисциплинирование подростка без риска потерять контакт и испортить отношения. [3]
Закономерность и острая проблема юношеского возраста – перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном доверии, взаимопонимании, неуклонно растущем равенстве. Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей, особенно в сложной житейской ситуации. Выступая в качестве друга, можно значительно облегчить детям поиск места в системе новых взаимоотношений, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя. В целом родителям можно посоветовать взрослый уровень отношений со взрослыми детьми на основе взаимоуважения и взаимодоверия в разумных пределах, поскольку ответственность за их проблемы лежит всё-таки на взрослых.[3]
Информация такого плана внесёт осознанность в действия родителей, придаст их влиянию на детей более целесообразный характер, повысит уровень положительного отношения к школе, убедит в том, что только единство семьи и школы приведёт к должному воспитательному эффекту. [16]
Таким образом, мы могли бы решить одну из задач общеобразовательного учреждения: формирование у родителей убеждения в их решающей роли в воспитании, ведь главным образом через семью наследуются детьми нравственные координаты и направленность личности. И в этом её непреходящее значение. [27]
Следует отметить, что одной из характерных особенностей просвещения родителей является то, что в процессе освоения педагогических знаний продолжает развиваться и личность самих родителей. [4]
Если школа заинтересована в родителе как в компетентном партнере, именно педагогическое просвещение взрослых является наилучшим способом повысить его педагогическую компетентность. [27]
Педагогическое просвещение родителей должно предполагать наличие обратной связи, выявление позиций субъектов в ходе обсуждения тех или иных вопросов - в данном случае участники (слушатели) более активны. Обучение родителей предполагает не только передачу знаний, но и формирование умений и навыков. [26]
Просвещение, в отличие от консультирования и поддержки, относится к коллективным формам сотрудничества с родителями. Соответственно, необходимо обращать внимание на такой аспект, как формирование учительского сообщества, задействованного в просветительской деятельности. Это сообщество должно выработать общую концепцию психолого-педагогического просвещения.[16]
Для успешного осуществления такой работы с родителями учитель сам должен не только иметь представление о современных особенностях семейного воспитания, но и уметь донести эти знания в деликатной форме, не ставя под сомнение установки и позиции родителей. В настоящее время общество не имеет единой концепции семейного воспитания, и задача педагога скорее подтолкнуть взрослых к формированию своей собственной концепции, чем слепо следовать чужой. Именно рефлексивные навыки помогают родителям встать на путь осознанного взаимодействия с собственным ребёнком. [25]
Основные принципы педагогического просвещения родителей.
1. Гуманистический характер отношений педагога и родителя, родителя и ребёнка: все участники рассматриваются как активные субъекты совместной деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократии и творческих началах.
2. Максимальный учёт индивидуальных особенностей участников позволяет организовывать просвещение по отдельным группам проблем: это может повысить актуальность педагогического просвещения в глазах потенциальных участников.
3. Согласно принципу природосообразности, образовательный процесс строится, следуя логике (природе) развития личности ребёнка. Систему просвещения родителей необходимо создавать с учётом всего периода обучения ребёнка в школе: оно должно носить не только актуальный, но и опережающий характер - особенно в свете негативных явлений, происходящих в современном обществе.
4. Принцип индивидуального темпа продвижения слушателей в освоении учебного материала. Не секрет, что разные родители имеют разный темперамент, разную способность усваивать знания и развивать навыки. Здесь как раз тот случай, когда дифференциация взрослых не только желательна, но и обязательна: иначе взаимодействие не будет эффективным.
5. Принцип сочетания репродуктивного и творческого начала. Как отмечалось выше, задача педагогов заключается, прежде всего, в том, чтобы родитель не усвоил (присвоил, принял) чужие знания, а постарался построить свою концепцию семейного воспитания, исходя из особенностей своей ситуации и индивидуальности ребёнка.
6. Участие всего коллектива в педагогическом просвещении родителей: оно может послужить средством объединения разных учительских сообществ и средством развития самого коллектива. [4]
1.3 Выводы к главе I ПО ГЛАВЕ
Таким образом, подводим итоги по содержанию I главы. Мы можем храбро говорить о многообразии функций семьи, но одной из важных является воспитание подрастающего поколения, передача опыта, морально-нравственных ценностей и норм.
На протяжении многих лет о роли семьи в воспитании ребёнка писали разные педагоги-учёные, такие, как Я.А.Коменский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, Х.Д. Джайнотт, Д. Локк, Дж. Рескин и др.
Учёные несколько по-разному видят характер влияния семьи на формирование личности, но сходятся в одном: это влияние колоссально, определяющее направление развития индивида.
Однако каково это влияние на личность: отрицательное или положительное? Ведь ребёнок в процессе интериоризации усваивает из семьи не только то, что будет благоприятствовать его успешной социализации и личностному развитию, но и то, что будет тормозить личностный прогресс, способствовать приобретению девиантных форм поведения и пр.
Из-за нехватки знаний у родителей о наилучших методах взаимодействия с детьми, нередко можно увидеть непонимание между взрослыми и детьми, неуважение, пренебрежение потребностями друг друга, а также множественные конфликты. Для того и необходимо педагогическое просвещение родителей, чтобы в семьях была гармоничная эмоционально-психологическая атмосфера.
В силу сложившихся обстоятельств (экономических, политических и пр.), именно школа способна, если не в полной, то в значительной мере, помочь родителям в воспитании ребёнка. Именно помочь, а не переложить полностью ответственность за воспитание ребёнка на свои «плечи». Полнота и эффективность формирования сильной, успешной, способной при неблагоприятных условиях найти в себе внутренние ресурсы для адаптации в социуме и сделать самостоятельный выбор, личности, зависит как от семьи, так и от школы. Диалог между двумя этими социальными институтами будет только способствовать достижению общей цели.
Практическая педагогика способна предоставить огромную базу опыта для продуктивного взаимодействия и взаимодополнения в достижении общей цели – воспитании ребёнка. Классные руководители, социальные педагоги, практические психологи в образовании могут использовать накопившуюся базу. Существуют различные формы просвещения родителей: традиционные (родительские собрания, лекции, вечера вопросов и ответов, диспуты, дни открытых дверей) и нетрадиционные (деловые игры, регламентированные дискуссии, обмен родительским опытом (в том числе через интернет-сеть).Желание помочь и умение применять различные формы педагогического просвещения родителей в будущем принесут плоды и самому педагогу: меньше проблем с дисциплиной детей, больше уважения со стороны самих родителей, более высокая успеваемость и посещаемость занятий у детей.
Глава II. Эмпирическое исследование проблемы КАКОЙ???
2.1 Задачи, методы и процедура
Практическое исследование проводилось на базе МОУ «СОШ №5» 10-го класса, в котором обучается 26 человек. В исследовании участвовало 12 учащихся, а также 9 родителей (матерей) и классный руководитель.
Цель исследования: изучение уровня педагогических знаний родителей.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
анализ и синтез научно-методической литературы;
тестирование;
количественный и качественный анализ. [5]
Для исследования уровня педагогической грамотности родителей были использованы следующие методики: «Анкета для родителей» (модификация методики М. Егровой), «Анкета для школьников» и «Анкета для классного руководителя». Всё это позволит мне сделать вывод об уровне педагогической просвещённости родителей.
Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Мы очень надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать вам педагогическую поддержку в воспитании ваших детей.
Для заполнения анкеты, пожалуйста, обведите нужный номер ответа или допишите свой.
1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?
1. Да 2. Нет 3. Не вполне
2. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?
- СМИ (радио, ТВ, газеты, журналы);
- специальные книги о педагогике;
- беседы с друзьями и знакомыми;
- беседы с учителями;
- другое _____________________________________________________________
3. Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании:
- взаимное непонимание детей и взрослых;
- неуспеваемость детей;
- непослушание;
- бездуховность;
- лень;
- половое воспитание;
- другое _____________________________________________________________
4. Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребёнком?
- _________________________________________________________________
5. Что препятствует тому, чтобы вы могли решить вашу проблему?
- _________________________________________________________________
6. С кем вы говорили о вашей проблеме?
1 - ________________________________
2 - ни с кем
7. В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро?
- психолога,
- педагога,
- врача,
- _________________________________
8. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребёнка - семья или школа?
- безусловно, семья;
- в большей мере семья;
- в равной степени и семья, и школа;
- школа, так как там ребёнок проводит много времени;
- школа и улица.
9. В какой форме школа могла бы помочь вам в решении ваших проблем?
- лекциями о воспитании;
- специальными практическими занятиями;
- информацией об особенностях развития моего ребёнка;
- информацией о том, что можно почитать по моей проблеме;
- _________________________________________________________________
10. Сколько бы вы могли уделить времени для повышения своей педагогической компетентности, если для вас в нашей школе будут организованы специальные занятия?
- не более одного часа в неделю;
- примерно пару часов в месяц;
- трудно сказать.
Спасибо за ответы! [17]
Анкета для детей
Инструкция.
Уважаемые учащиеся! На листе бумаги напишите дату, пожеланию – фамилию и имя, класс, школу и номер вопросов от 1 до 21. Против каждого номера Вы будете писать ответ в виде цифры, соответствующей Вашему ответу – или «1», или «2», или «3», или «5». Если, например, на вопрос 1 выбран ответ «Видимо, да», то нужно напротив номера 1 написать цифру 2. И так далее по образцу:
Конечно, да Скорее, да Трудно ответить Скорее, нет Конечно, нет
5 4 3 2 1
Для некоторых вопросов (№ 3, 10, 17) следует выбирать ответы с указанием матери или отца (или других членов семьи): «Конечно, мать» - 1, «Видимо, мать» - 2, «Конечно, отец» - 3, «Видимо отец» - 4, «Оба родителя» - 5.Текст
1. Сердятся ли родители, если вы спорите с ними?
2. Часто ли родители помогают Вам в выполнении домашних заданий, решении учебных проблем?
3. С кем вы чаще советуетесь в Вашей семье, когда нужно принять какое-нибудь решение?
4. Часто ли родители соглашаются с тем, что учитель был не справедлив по отношению к Вам?
5.Часто ли родители вас наказывали?
6. Часто ли родители ссорятся друг с другом?
7. Верно ли, что у вас дома нет общих дел, в которых участвуют все члены семьи?
8. Часто ли в ответ на Вашу просьбу разрешить вам что-либо родители отвечают «Нельзя!»?
9. Бывает ли так, что родители настаивают на том, чтобы Вы не дружили с кем-нибудь из Ваших друзей?
10. Кто является главой в вашей семье: мать или отец?
11. Смеются ли родители над кем-нибудь из Ваших учителей?
12. Часто ли родители разговаривают с Вами резким, грубым голосом?
13. Кажется ли Вам, что у Вас в семье холодные, плохие, недружеские отношения между родителями?
14. Верно ли, что в Вашей семье мало помогают друг другу в домашних делах?
15. Считают ли родители Вас капризным ребёнком?
16. Часто ли родители хотят, что бы вы всё делали по их желанию, говоря, что они разбираются в этом вопросе лучше вас?
17. С кем в семье Вы больше общаетесь?
18. Часто ли родители не одобряют дела, которые организует школа?
19. Наказывали ли вас в детстве более сурово, чем других детей?
20. Бывает ли, что один из родителей говорит Вам что-то плохое о другом родителе?
21. Верно ли, что у вас нет постоянных домашних обязанностей?
Спасибо!
Обработка результатов
Изучается степень выраженности в семейном воспитании семи показателей (факторов) Ответы «5» - «конечно, нет» - указывают на максимальное положительное проявление фактора. Максимальная сумма по одному фактору – 15, минимальная сумма – 3. По всем факторам соответственно – 105 и 21 балл. Предполагается определение интервалов уровней семейного воспитания: благополучного, посредственного и неблагополучного.
Если ребёнок живёт с одним из родителей, то по показателю III его ответы не учитываются.
Показатели:
I – Строгость (гибкость) воспитательных установок родителей.
II – Нет поощрения, воспитания самостоятельности и инициативы (есть).
III – Доминантность материи (и, наоборот, равноправное участие обоих родителей в воспитании, уверенность материи в методах воспитания).
IV – Подрыв авторитета других воспитателей, учителей (их поддержка)
V – Жёсткость методов воспитания, много наказаний (гибкость методов воспитания, мало наказаний)
VI – Холодные, недружеские взаимоотношения родителей (тёплые взаимоотношения)
VII – Отсутствие общих дел, взаимопомощи, регулярных обязанностей в семье (их наличие).
Ключ:
I – 1, 8, 15; II – 2,9,16; III – 3, 10, 17; IV – 4, 11, 18; V – 5,12,19; VI – 6, 13, 20; VII – 7, 14, 21.
Показатели
Уровень педагогической грамотности оценивается по всем семи показателям суммированием баллов по каждому вопросу. Чем выше общая сумма баллов, тем ниже уровень педагогической просвещённости родителей (если 21>63, то уровень высокий, если 63<105, то уровень низкий). По факторам можно построить профиль уровня воспитания отдельного ученика, всей группы. По нему можно определить характерные особенности семейного воспитания данного учащегося данного возраста с точки зрения самих учащихся.
Педагогу ответы родителей позволяют определить, насколько тёплая или холодная обстановка царит в семье, возможные семейные факторы повышенной тревожности учащегося и др. В случае неблагоприятной обстановки в семье может потребоваться беседа с родителями, чтобы нормализовать ситуацию. [12]
Анкета для педагога
Ведёте ли вы педагогическое просвещение родителей? Если да, то каких форм педагогического просвещения родителей вы придерживаетесь?
родительские собрания
лекции
вечера вопросов и ответов
диспуты
дни открытых дверей
деловые игры
регламентированные дискуссии
обмен родительским опытом (в том числе через Сеть)
Спасибо за сотрудничество!
2.2 Интерпретация полученных эмпирических данных, их качественный и количественный анализ
В ходе исследования мною были получены результаты, представленные ниже.
Количественный анализ анкеты для родителей
Так, данные исследования показывают, что больше половины из опрошенных родителей считают свои знания о воспитании детей недостаточными, когда как треть опрошенных оценивают свои знания полноценными.
Что касается источников получения информации о воспитании, то наиболее популярными следует отнести СМИ (9 чел. - 100%), педагогов (8 чел. - 90%), друзей и знакомых (5 чел. - 60%), а также родителей (2 чел. - 20%) и книги (1 чел. - 10%).

Наиболее важными проблемами в воспитании родителями были отмечены такие, как взаимное непонимание детей и взрослых (3 чел. - 30%), неуспеваемость детей (5 чел. - 60%), непослушание (8 чел. - 90%), бездуховность (4 чел. - 45%), лень (4 чел. - 45%), половое воспитание (7 чел. - 75%), другое – отсутствие помощи в воспитании от мужа (3 чел. - 30%).

Рассматривая 4-ый вопрос анкеты «Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребёнком?», можно выделить в основном такие ответы:
больше проводить времени совместно с ребёнком
сменить стиль воспитания
быть другом своему ребёнку, деловым партнёром
иметь большее доверие и взаимопонимание
К препятствующим факторам решения проблемы большинство родителей отнесло:
отсутствие времени
отсутствие поддержки (семьи, мужа, школы)
недостаток опыта, знаний, сил
строптивость, непослушность ребёнка, отсутствие взаимопонимания между родителями и ребёнком
На вопрос «С кем вы говорили о вашей проблеме?» респонденты ответили так: с родителями (2 чел. -20%), с подругами (4 чел. -45%), ни с кем (1 чел. - 10%), с учителями (7 чел. - 75%), с мужем (4 чел. - 45%)

По результатам исследования можно также отметить существование потребности в помощи со стороны других людей, а именно: в помощи педагогов (7 чел. – 75%), мужа (6 чел. – 70%), психолога (3 чел. – 30%), ребёнка (2 чел. – 20%), врача (1 чел. – 10%).

Эмпирическое исследование также дало нам информацию об отношении родителей к проблематике влияния семьи и школы на формирование личности ребёнка: две трети опрошенных считают, что школа влияет на ребёнка больше, чем семья.
Нельзя без внимания оставить также вопрос о том, в какой форме школа могла бы помочь родителям в решении проблем в воспитании детей. 10% респондентов (1 чел.) считают, что им могут помочь лекции о воспитании, 70% (6 чел.) придерживаются мнения, что неоценимую пользу им принесли бы специальные практические занятия, информацией об особенностях развития ребёнка готовы заинтересоваться 75% опрошенных (7 чел.), пользоваться литературой готовы лишь 20% родителей (2 чел.)
Причём необходимо учесть, что родители неохотно решились бы выделить дополнительное время на своё просвещение в вопросах воспитания: третья часть респондентов не смогли дать точный ответ, смогут ли они вообще выделить на своё обучение время.
Итак, подытожим. Из результатов анкетирования родителей следует отметить, что по большей части родители обращаются за информацией о воспитании к СМИ, педагогам, друзьям и знакомым. Среди наиболее важных проблем в воспитании отмечены половое воспитание, непослушание, неуспеваемость детей, а также, не менее значимую, отсутствие помощи в воспитании от мужа. Больше всего во взаимоотношениях с детьми родители хотели бы изменить уровень доверия, понимания (повысить), а также увеличить совместное времяпрепровождение. За помощью чаще всего родители (матери) обращаются к учителям, подругам и мужьям. Следует отметить, что большинство родителей считают, что школа в большей мере влияет на воспитание ребёнка. Несмотря на то, что родители нуждаются в педагогическом просвещении, они на своё образование в вопросах воспитания не готовы уделять время.
Количественный анализ анкеты для детей
ученик I II III IV V VI VII всего
1 15 11 12 14 14 15 15 96
2 9 7 8 9 11 7 8 59
3 14 12 15 14 15 15 15 100
4 3 3 7 4 3 4 4 28
5 8 9 15 9 13 15 13 82
6 3 8 15 4 8 9 10 57
7 7 8 8 8 10 7 8 56
8 12 13 15 13 11 15 14 93
9 7 7 10 12 9 11 9 65
10 6 8 8 8 5 19 10 74
11 15 15 15 15 15 15 15 105
12 9 8 13 11 7 7 10 56
Средняя величина по группе по всем семи факторам: 71 ед., что говорит об уровне педагогической грамотности родителей ниже среднего.
По оценкам детей, половина родителей имеют выше среднего уровень педагогической грамотности, когда как другая половина ниже среднего.

Анализ Анкеты для классного руководителя
Классный руководитель ведёт педагогическое просвещение родителей. В основном взаимодействие с родителями происходит на родительских собраниях, но которых иногда организовываются диспуты и лекции.
2.3 Выводы по главе II Рекомендации
Уровень педагогической грамотности родителей ниже среднего по результатам обработки эмпирических данных. Причин этому может быть несколько: отсутствие личной мотивации к обучению со стороны родителей, отсутствие инициативы по формированию педагогических знаний у родителей у педагогов школы, большая занятость родителей, а также ряд других причин (уровень образования, жизни, особенности морально-нравственных установок и ценностей и пр.).
Следует также отметить тот факт, что на родительском собрании присутствовали лишь матери. Из этого следует, что отцы незаинтересованы в участии в учебно-воспитательном процессе детей. На это указывали и сами матери, участвовавшие в анкетировании.
Как известно, воспитание в семье может быть всесторонним и эффективным в том случае, если оба родителя участвуют в формировании личности ребёнка. Поэтому, я считаю необходимым более спланированное, интенсивное и решительное педагогическое просвещение родителей. Для того чтобы заинтересовать родителей в собственном развитии, нужно применять разные формы взаимодействия. Как правило, родительские собрания проводятся лишь для информирования о нуждах школы и класса, об успеваемости ребёнка. Классный руководитель не должен этим ограничиваться.
Формирование педагогических знаний должно начаться как можно раньше. Лучше всего, если это начнут в детском саду. Ведь возможны такие случаю, когда родители любят ребёнка, если он соответствует их ожиданиям,если хорошо учится и ведёт себя. Но если ребёнок не удовлетворяет тем потребностям, то ребёнок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребёнок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества (обусловленная любовь). Или ребёнок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжёлые проблемы и т. д.) необязательно родители это осознают. Но бывают чисто подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута). Ребёнок раздражает её.
Для того чтобы эти проблемы не отражались на развитии ребёнка, необходимо формирование оптимальной родительской позиции. Что под этим подразумевается? Родительская позиция - это реальная психологическая и воспитательная направленность матери и отца, основанная на бессознательной оценке ребёнка, выражающаяся в определённых способах и нормах взаимодействия с ним.
Оптимальная родительская позиция должна быть:
- адекватна (наиболее близка к объективной оценке психологических и характерологических особенностей ребёнка; воспитательное воздействие необходимо строить на основе такой оценки);
- динамична (способна изменять методы и формы общения и воздействия на ребёнка применительно к его возрастным особенностям, конкретным ситуациям, условиям жизни семьи);
- прогностична (воспитательные усилия направлены в будущее, в соответствии с теми требованиями, которые ставит перед ребёнком дальнейшая жизнь).
Для формирования педагогических знаний можно использовать различные брошюры, «напоминалки», листовки. Можно использовать и научно-популярные фильмы, художественные фильмы, разбирать их содержание на родительских вечерах, анализировать. Рассматривать различные примеры из жизни, формировать навыки решения педагогических ситуаций и пр.
Предлагаю одну из брошюр для родителей и «напоминалку» (Приложение 1 и Приложение 2)
Заключение
Список используемой литературы
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: М., 1982.[Текст]
2. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 344 с.[Текст]
3. Белянина О.А. Возрастная психология: Учебное пособие – Издание 3-е, дополненное и переработанное. – Иркутск: Восточно-Сибирская государственная академия образования, 2011. – 174 с. [Текст]
4. Гребенников И. В. Работа школы с родителями. — М.: Б. и., 1981. — 132 с.[Текст]
5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд. – СПб: Питер, 2007. – 320 с. [Текст]
6. Иванова Е. А. Семейное воспитание как средство предупреждения правонарушений несовершеннолетних подростков. — Автореф. дис. канд. пед. наук. -Карачаевск, 2004. 16 с.[Текст]
7. Исаев И.Ф., Сластёнин В.А., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.:Школьная пресса, 2004. – 512 с.[Текст]
8. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 480 с.
9. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей: Минск, 1978.[Текст]
10. Макаренко А.С. Книга для родителей «Что такое авторитет?» (Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми томах, Том 5 – М.: Педагогика, 1985. – 336 с. [Текст]
11. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов/Под редакцией Сластёнина В.А. – 4-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия, 2003. – 200 с.
12. Муляр Е. С. Диссертация «Взаимодействие семьи и школы как условие формирования положительного отношения подростков к учению», Санкт-Петербург, 2009. - 224 с.[Текст]
13. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003 – 528 с.
14. Низова А. М. Методика исследования взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании учащихся. М.: Просвещение, 1976. -73с.
15. Пилиповский В.Я. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1992. 256 с.[Текст]
16. Поликутина Н. В. Взаимодействие семьи и школы как общественно-педагогический феномен в России второй половины XIX — начала XX вв.: Дис. канд. пед. наук. — СПб., 2001. 204 с.[Текст]
17. Посохова С.Т., Соловьёва С.Л. Настольная книга практического психолога. – М.: АСТ: ХРАНИТЕЛЬ; СПб: Сова, 2008. – 671 с.: ил.[Текст]
18. Роботова А. С. О роли семьи в образовании детей: запечатленный опыт // Образование и семья: проблемы индивидуализации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20 — 21 апреля 2006 года / Под ред. И.А.Хоменко. СПб., 2006. С. - 13 - 22. [Текст]
19. Сайт www.kid.ru [Текст]
20. Сайт www.http://school-72-minsk.narod.ru/ps_ped_podg_roditei.html [Текст]
21. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с.
22. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика: М., 1978. [Текст]
23. Хоменко И. А. Образовательные запросы современной семьи // Образование и семья: проблемы индивидуализации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 20 — 21 апреля 2006 года / Под ред. И.А.Хоменко. СПб., 2006. С. - 6 - 13.
24. Чернявская А. П. Обучение учителей школ США работе с родителями // Ярославский педагогический вестник.-http://www.yspu.yar.ru/vestnik/obrazovaniezarubegom/6l/а
25. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. – М.: ЦГЛ, 2005. – 200 с. [Текст]
26. Широкова В.В. Практическая педагогика: Учебное пособие. – Иркутск: Изд-во Иркут. Гос. Пед. Ун-та, 2007. – 196 с. [Текст]
27. Шмаков П. И все-таки главные учителя — родители! http://ps. 1 september.ru/2000/73/2-1 .htm [Текст]
28. Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.

Приложение 1
Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей.
Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придётся идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.
Вторая задача - сделать так, чтобы ребёнок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.
Дети быстро “схватывают” сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учёбы, непослушания и т.д.).
Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребёнка.
Приложение 2
«Напоминалка»

В общении у взрослых и детей должны вырабатываются следующие принципы общения:
1) Принятие ребёнка, т.е. ребёнок принимается таким, какой он есть.
2) Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребёнка на проблемы, принимает его позицию.
3) Конгруэнтность - предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему, к поступкам ребёнка.
Рекомендации
Принимать активное участие в жизни семьи;
Всегда находить время, чтобы поговорить с ребёнком;
Интересоваться проблемами ребёнка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
Не оказывать на ребёнка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
Иметь представление о различных этапах в жизни ребёнка;
Уважать право ребёнка на собственное мнение;
Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребёнку как к равноправному партнёру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Приложенные файлы

  • docx 15327338
    Размер файла: 148 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий