Primery_testov_po_russkomu


КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по дисциплине
«Методика преподавания русского языка (специальная)»
Вариант 1
Блок А(выберите один из вариантов ответа)
1. Дети с каким речевым нарушением не входят в первое отделение школы для детей с ТНР:
а) ринолалия;
б) дизартрия;
в) заикание.
2. Какая работа в речевой школе осуществляется только индивидуально:
а) формирование коммуникативных умений и навыков;
б) постановка звуков;
в) развитие ВПФ, которые являются базой речи.
3. Ступени становления навыка чтения выделил:
а) Т.Г. Егоров;
б) Л.С. Выготский;
в) О. В. Правдина.
4. Цель аналитико – синтетического этапа формирования навыков письма:
а) научить писать элементы буквы;
б) развитие фонематического слуха, формирование фонематического восприятия;
в) научить писать слоги и слова, состоящие из этих слогов.
5. Наиболее приемлемую классификацию этапов коррекционной работы по устранению нарушений звукопроизношения разработал автор:
а) Т.Б. Филичева;
б) Р.И. Лалаева;
в) Б.М. Гриншпун.
6. Система овладения операциями лексико-синтаксического анализа в речевой школе включает:
а) 7 этапов;
б) 10 этапов;
в)4 этапа.
7. Для закрепления навыка на I этапе букварного периода детям предлагают задание:
а) читать слоги, сравнивать сходные по звукам слоговые структуры (ах-ха);
б) соотнести звуки и буквы, их печатный и рукописный варианты.
8. Урок - сложная дидактическая система, состоящая из содержания,различных методов и приемов обучения, коррекционнойнаправленности и различных звеньев обучения. Укажите в какомварианте верно перечислены звенья обучения:
а)формирование новых знаний (усвоение нового материала); проверкиусвоения; постановка цели и задачи, объяснение, закрепление, повторение,подведение итогов и оценка работы учащихся; использования новых знаний,умений, навыков в новой ситуации, на практике;
б)слово учителя, учебная книга, документальные материалы, материалыпериодики, художественная литература, средства наглядности и т.д.
в)организация начала урока, проверка домашнего задания, постановка цели и задачи, объяснение, закрепление, повторение, подведение итогов и оценка работы учащихся.

9. Урок произношения во 2-м классе проходит:
а) 1 раз в неделю;
б) 2 раза в неделю;
в) 4 раза в неделю.
10. Вставьте нужное по смыслу слово.
... чтение - это чтение без искажения звукового состава с соблюдением правильного ударения в словах.
Выразительное.
Правильное.
Беглое.
Осознанное.
Блок В(установите правильный порядок ответов)
11. Установите последовательность основных этапов подготовки учителя к уроку:
а) перспективное планирование;
б) разработка дидактического материала;
в) тематическое планирование;
г) анализ конспекта урока.
12. Расположите в нужной последовательности этапы работы над орфографическим правилом.
Закрепление на практике.
Оформление вывода.
Наблюдение над языковым материалом.
Повторение пройденного материала
13. Выделите методические принципы обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи.
Систематичность в обучении.
Коммуникативная направленность обучения русскому языку.
Научность в обучении.
Единство развития речи и мышления.
Формирование языковых обобщений.
Взаимосвязь обучения с жизнью.
Обязательная мотивация языковой и речевой активности.
Интегративный характер обучения.
14. Выберите приемы на уроках русского языка, повышающие активность мыслительной деятельности школьников и уровень осознания ими изучаемого материала:
а) сравнение и сопоставление;
б) повторение и закрепление;
в) объяснение и доказательство;
15. Расположите в нужной последовательности этапы работы на уроке обучения грамоте:
Составление схемы звукового анализа данного слова после предварительного произнесения.
Выкладывание детьми под цветные фишки соответствующих букв.
Чтение получившегося слога или слова.
Показ образца написания данного слова учителем на доске с подробным разбором соединений.
Прописывание учащимися слова в воздухе.
Прописывание слова в тетради.
Прочитывание рукописного текста.
16. Расставьте в порядке приоритетности средства обучения в школе для детей с ТНР:
а) письменная речь;
б) наглядные пособия;
в) технические средства.
17. В какой последовательности на этапе уточнения значений предлогов выясняют знание:
а) сложных предлогов;
б) составных предлогов;
в) простых предлогов.
Блок С18. Ознакомьтесь с конспектом занятия по развитию речи и составьте подробный анализ конспекта занятия.
Конспект занятия по развитию речи во 2 классе.
Тема: Ранняя осень в стихах русских поэтов и в картине И.И. Левитана
Цель: Пробуждение у детей чувства любви к родной русской природе, восхищения ее красотой.
Обогащение лексики яркими, красочными признаками (эпитетами). Развитие диалогической речи. Использование распространенных вопросительных и повествовательных предложений. Закрепление представлений о ранней осени.
Предварительная работа:  Выборочное заучивание отрывков из стихов об осени
А.С. Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье!..»,
А. К. Толстого «Осень!.. Обсыпается весь наш бедный сад...»,
А.Н. Плещеева «Осень наступила...»,
Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной...»
Оборудование: Репродукция картины И.И.Левитана «Золотая осень».
Ход урока:
I. Подбор (придумывание) признаков к осени по результатам наблюдений в парке, в лесу..II. Чтение наизусть детьми и логопедом отрывков из стихов об осени А. С. Пушкина, А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Ф.И. Тютчева.
(Дети самостоятельно или с помощью логопеда называют фамилию, имя и отчество поэта).
III. Беседа о ранней осени.
Часть I
Как вы думаете о ранней или поздней осени написаны прочитанные вами стихотворения замечательных русских поэтов?
        Чем, какими словами из стихов можно доказать, что великие русские поэты А.С. Пушкин, А.К. Толстой, Ф.И. Тютчев, АН. Плещеев написали о ранней, а не поздней осени?
        Догадайтесь, почему раннюю осень называют золотой.
  IV Рассматривание картины И.И. Левитана «Золотая осень»
        1. Краткое вступительное слово логопеда о художнике.
        - Перед вами картина великого русского художника И.И.Левитана. Он жил очень давно, более ста лет назад. Был беден и рано умер. Больше всего на свете Левитан любил русскую природу и за свою короткую жизнь написал много картин о красоте и богатстве нашей замечательной русской природы.
2. Беседа о ранней осени по картине Левитана (часть II):
        а) посмотрите внимательно на картину: на луг, на речку, на золотые листочки берез, на пожелтевшую, почти высохшую траву, на одинокий, полуувядший цветок, склонившийся к самой воде и на яркое солнечное небо над ними...;
        б) скажите, какое это время года;
        в) почему художник И.И.Левитан назвал картину «Золотая осень»? (Если дети затрудняются с ответом, обратить внимание на золотое убранство берез, на яркий солнечный свет осеннего дня...);
        г) давайте с вами подберем отрывки из знакомых стихотворений об осени АС. Пушкина, А. К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.Н. Плещеева, которые подходят к картине И.И. Левитана «Золотая осень».  (Дети подбирают с помощью логопеда);
        д) еще раз посмотрите на картину и составьте к ней вопросы. (Логопед помогает, подсказывая направленность вопросов о художнике, о названии картины, о том, что нарисовано на ней (о небе, о березе...).Предполагаемые вопросы детей.
        Как называется картина ? Почему она называется «Золотая осень»? Кто написал картину «Золотая осень»? Какие приметы ранней осени вы увидели на картине? Что нарисовано на картине слева? Что виднеется вдали? Вам понравилась картина И.И. Левитана? Почему она понравилась вам? (На вопросы отвечают и логопед, и дети).
V. Игра в мяч — словообразование относительных прилагательных от слова осень
Солнце осенью—осеннее;
ветер осенью—
небо осенью—
туча осенью—
дождь осенью—
лес осенью—
аллея осенью—
погода осенью—
пальто осенью—
сапоги осенью—
одежда осенью—
куртка осенью—
день осенью—
утро осенью—
роща осенью—
парк осенью—
VI. Итог
Кого вы знаете из великих русских поэтов, написавших стихи об осени? Назовите имя, отчество и фамилию каждого. Какую картину о ранней осени мы рассматривали сегодня? Назовите фамилию, имя и отчество художника? Подумайте, чем похожи стихи об осени А.С.Пушкина, А. К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.Н. Плещеева и картина И.И. Левитана «Золотая осень»?
Логопед подводит детей к трем выводам: и стихи, и картина Левитана написаны о ранней осени;
и в стихах, и в картине описана красота русской природы, и поэты, и художник горячо любят Родину, Россию и ее прекрасную природу.
Закрепление вне занятия
Повторение стихов об осени четырех великих русских поэтов.
Выделение примет осени в стихах и картине.
Подбор предметов к признакам (осенний-, -яя, -ее, -ие).
Подбор признаков к предметам (ветер, осень, дождь, туча, солнце).
Подбор действий к предметам (ветер, осень, дождь, туча, солнце).
Аппликация из цветной бумаги или осенних листьев: «Осенний букет», «Осенние узоры».
Вариант 2
Блок А(выберите один из вариантов ответа)
1. В речевой школе индивидуальные занятия проводятся:
а) на протяжении всего периода обучения;
б) в начале первого года обучения;
в) начиная с конца второго года обучения.
2. Вставь нужное по смыслу выражение.
Для работы над .... полезны следующие упражнения:
-называние предметов и их частей,
-называние действия или состояния изучаемых предметов.
-работа с загадками,
-называние признаков предметов,
-анализ и синтез: расчленение предмета на части и узнавание целого -по его частям,
-классификация предметов по основному признаку (местонахождению, материалу, форме, величине и др.),
-работа с антонимами и синонимами,
-подбор однокоренных слов.
А) Усвоением содержания текста.
Б) Обогащением, уточнением, активизацией словаря.
В) Правильным построением предложения.
3. Вставь нужное по смыслу слово.
... чтения является основным качеством, при овладении которым достигается наиболее полное понимание интонационной, смысловой и идейной сторон теста.
Правильность.
Осознанность.
Беглость.
Выразительность.
4. «Фонематический слух» - это:
а) способность различать звуки родного языка в потоке речи в различном линейном порядке, в словах близких по звучанию, но разных по смыслу;
б) искусственный звуковой анализ, который самостоятельно не формируется.
5. Основной задачей 3 этапа коррекционной работы по устранению нарушений звукопроизношения (классификация Б.М. Гриншпуна) является:
а) постановка и автоматизация звуков;
б) формирование навыка самоконтроля за правильным произношением;
в) развитие слухового внимания и памяти.
6. Вид связной речи характеризуется ситуативностью, контекстуальностью, непроизвольностью и малой степенью организованности:
а) диалог;
б) монолог.
7. Упражнение второго этапа в образовании навыка построения фразы:
а) воспроизведение образца высказывания данного учителем;
б) воспроизведение образца высказывания учителя с заменой некоторых слов;
в) самостоятельное построение высказывания.
8. К приемам работы над пониманием прочитанного в младших классах не относится:
а) изложение;
б) пересказ;
в) составление композиционной схемы текста.
9. За какой срок проходят букварь в специальной коррекционной школе:
а) 1 год;
б) 6 месяцев;
в) 8 месяцев.
10. Для закрепления навыка чтения на III этапе букварных занятий детям предлагается задание:
а) чтение трёхсложных слогов и слов, состоящих из новых слоговых структур;
б) сложить прочитанные слоги, слова и предложения из букв разрезной азбуки, списать их с доски, с букваря;
в) сложить слова из слоговых карточек.
Блок В(установите правильный порядок ответов)
11. Расставьте последовательность изучения разделов в программе по русскому языку:
а) Произношение;
б) Развитие речи;
в) Чтение и развитие речи;
г) Обучение грамоте;
д) Обучение фонетике, грамматике, орфографии.
12. Установите соответствие между типом урока и его описанием:
а)вводный урок;
б)урок формирования и закрепления умений и навыков;
в)комбинированный урок;
г)контрольный урок.
1) осуществляет подготовку учащихся к восприятию нового материала; установка, актуализация и систематизация имеющихся по данному вопросу знаний, сообщение сведений общего характера;
2) выполнение учащимися различного рода проверочных и контрольных работ устно или письменно;
основное внимание уделяется практической деятельности;
4) сочетание различных видов работ - объяснение, закрепление, проверка, подведение итогов и т.д.
13. Организация занятий по развитию связной речи должна отвечать ряду специальных требований. Расположите их в нужной последовательности.
Организация самого высказывания.
Организация языковой основы высказывания.
Создание соответствующих условий для возникновения у учащихся потребности говорить.
Работа над логикой высказывания.
Четкая постановка перед детьми цели высказывания.
14. Установите соответствие между видом упражнения и данным речевым материалом (слоговой структурой, словом).
Дифференциация сходных слогов и слов.
Чтение слогов и слов по подобию.
Чтение слогов и слов с подготовкой.
Чтение слов, написание которых отличается одной - двумя буквами или порядком их расположения.
о то сто стол ! у ту сту стул ! та ста-ли
лу-ру му-мю кадушка -катушка
кто - кот следы - слезы
ма мо му Маша - шапка
15. Последовательность объяснительного чтения:
а) чтение текста учителем – словарная работа – беседа о прочитанном;
б) чтение текста учителем – беседа о прочитанном – словарная работа;
в) словарная работа – чтение теста учителем – беседа о прочитанном.
16. Что предполагает дидактическая (общеобразовательная) задача,решаемая на уроке русского языка в специальной (коррекционной) школе:
а) комплексное воздействие на учащихся с целью коррекции мышления, речи, памяти, восприятия и внимания;
б) обеспечение оперативной и обратной связи, помогающей установить контроль за учебной деятельностью;
в) четко определенную дидактическую цель и наполнение урока
содержанием с учетом требований учебных программ, личностных
возможностей детей с нарушением речи.
17. Расположи в нужной последовательности этапы работы над ошибками.
Проведение специального урока работы над ошибками;
Исправление ошибок с учетом способности учащихся к самостоятельной деятельности и уровня овладения правилом.
Анализ ошибочных написаний, выделение группы типичных ошибок класса и каждого ученика.
Блок С18. Ознакомьтесь с конспектом урока по русскому языку и составьте подробный анализ конспекта занятия.
Конспект занятия по по русскому языку во 2 классе для детей с нарушением речи.
Тема урока: «Упражнение в написании слов с непроверяемыми гласными в корне слова».
Цель урока: упражнять в написании слов с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне.
Задачи урока:
- познакомить со словарными словами;
- учить выделять непроверяемую букву в слове и запоминать ее написание.
- воспитывать, аккуратность, интерес к русскому языку.
Ход урока:
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Проверьте все ли лежит у вас на парте. Садитесь!
Сообщение темы.
Мы с вами продолжаем изучать раздел «Слово, его состав». И сегодня на уроке мы будем работать над правописанием гласных букв в корне слова. Кто знает, когда трудно определить какую гласную нужно писать в корне?
-Когда эта гласная – безударная.
-Правильно.
3. Минутка чистописания.
Начнем урок, как всегда, с минутки чистописания. Повторим красивое, верное написание гласной буквы. Подумайте: какая гласная буква не проверяется ударением (ей это не надо).
- Буква – у.
- Совершенно верно.
Напишем букву с маленькой тренировкой (заглавную У).
Строчную у напишем с дополнительными элементами, чтобы красиво соединять буквы в словах.
А сейчас прочитайте предложение.
Умей дорожить дружбой.
Что это?
-Поговорка.
- Когда так говорят? (Ответы детей).
На какие правила встретились слова?
–У начало предложения, пишется с большой буквы, жи пиши с и, сочетание –оро-).
Спишите предложение в тетрадь
Проверка домашнего задания.
-Какое еще сочетание, кроме –оро- вам известно? (-оло-). Многие слова с этими сочетаниями непроверяемые; но есть слова, когда, можно проверить: можно ли проверить безударные буквы «о» в слове «дорожить»?
-Да; дорого, дороже.
-Какой корень в слове «дорожить»?
-Слова – дорого, дороже – являются проверочными и однокоренными.
Итак, с помощью однокоренных слов можно проверять безударные гласные.
-Как вы проверяли безударные гласные в домашнем упражнении (Дети называют слова с пропущенными буквами в корне, называют вставленную гласную, проверочное слово).
5. Словарная работа.
Почтальон Пеликан принес письма, он попросил учеников помочь «разложить» их в ящики домиков. Вставьте в «окошки» нужные буквы:
Письма: еоаи
тр…мвайб…рёза
…гурец-Кто прочитает 1 слово?
-Что означает слово трамвай?
-ответы детей.
Трамвай – это транспорт, который предвигается по рельсам, получает электроэнегрию от провода и перевозит пассажиров.
-Письмо, с какой буквой нам надо вставить в окошечко?
-мнения детей расходятся. а или о.
- Как можно проверить?
- Ребята, словарные слова не проверяются, их необходимо запомнить.
Давайте поставим в слове ударение. На какую букву падает ударение?
-На букву а.
-Произнесите это слово по слогам. Сколько слогов в этом слове?
-2. Трам/вай.
-В каком слоге находится ударная буква буква?(во 2)
- В каком слоге находится трудная буква?
- в 1.
Давайте запишем это слово и красной пастой выделим трудную букву, потому что словарные слова проверить нельзя ,поэтому мы запомним ,что слово трамвай пишется с буквой а.
Выделите корень.
-Где находится трудная буква?
-в корне.
А сейчас составьте предложение со словом трамвай.
-Кто прочитает 2 слово?
-Что означает слово берёза?
-ответы детей.
Береза – это лиственное дерево с белой корой.
-Письмо, с какой буквой нам надо вставить в окошечко?
-мнения детей расходятся. и или е.
- Как можно проверить?
- Ребята, это тоже словарное слово.
А что мы знаем про словарные слова?
- словарные слова не проверяются, их необходимо запомнить.
Давайте поставим в слове ударение. На какую букву падает ударение?
-На букву ё.
-Произнесите это слово по слогам. Сколько слогов в этом слове?
-3. Бе/рё/за.
-В каком слоге находится ударная буква буква?(во 2)
- В каком слоге находится трудная буква?
- в 1.
Давайте запишем это слово и красной пастой выделим трудную букву, потому что словарные слова проверить нельзя ,поэтому мы запомним ,что слово берёза пишется с буквой ё.
Выделите корень.
-Где находиться трудная буква?
-в корне.
А сейчас составьте предложение со словом берёза.
-Кто прочитает слово?
-Что означает слово огурец?
-ответы детей.
Огурец – это овощ.
-какая буква здесь пропущена?
-мнения детей расходятся. о или а.
- Как можно проверить?
- Ребята, это тоже словарное слово.
А что мы знаем про словарные слова?
- словарные слова не проверяются, их необходимо запомнить.
Давайте поставим в слове ударение. На какую букву падает ударение?
-На букву е.
-Произнесите это слово по слогам. Сколько слогов в этом слове?
-3. о/гу/рец.
-В каком слоге находится ударная буква буква?(в 3)
- В каком слоге находится трудная буква?
- в 1.
Выделите корень.
Где находится трудная буква?
-в корне.
Давайте запишем это слово и красной пастой выделим трудную букву, потому что словарные слова проверить нельзя, поэтому мы запомним ,что слово огурец пишется с буквой о.
А сейчас составьте предложение со словом огурец.
Ой, ребята, посмотрите!какой ящик остался без писем?
- ящик с буквой и.
Это не страшно: мы скажем пеликану, что слов с этой буквой нам нам в письме не попадалось .
Физминутка.
Мы шагаем, мы шагаем
Никогда не устаем
Руки вверх мы поднимаем,
Приседаем и встаем.
Закрепление.
Словарные слова не проверяются, их необходимо запомнить. А если необходимо проверить: как это можно сделать?
- подобрать проверочное слово.
А сейчас такое задание. Спишите слова, выделите корень, подберите проверочные слова.
Н…чевать - … (н…чь).
Зв…ночек- … (зв…н).
Б…льной- … (б…ль)
Пок…рмить- ( к…рм)
Домашнее задание.
Ребята, запишите домашнее задание. В упр. № 239 предлагается написать небольшой рассказ по картинке, отвечая на вопросы.
Вы составите предложения, постарайтесь избежать ошибок: не ставьте близко однокоренные слова или одни и те же слова. Записывая в тетрадь, проверяйте себя; если необходимо – подбирайте проверочные слова или загляните в словарь.
Итог
Молодцы ребята!Вы сегодня хорошо поработали!
Что нового вы сегодня узнали?
Вариант 3
Блок А(выберите один из вариантов ответа)
1. Назовите длительность добукварного периода в специальной коррекционной школе:
а) 4 месяца;
б) 1,5-3 месяца;
в) 2 месяца.
2. Цель раздела по развитию речи:
а) формирование элементарных навыков чтения и письма;
б) развитие ритмической и звукослоговой структуры речи;
в) формирование навыков связного монологического высказывания, расширение словарного запаса.
3. С точки зрения физиологии, процесс письма осуществляется работой 4-х анализаторных систем, при этом речедвигательный анализатор отвечает за:
а) фонему;
б) артикулему;
в) графему.
4. В содержание индивидуальных занятий на первой ступени обучения языку входит:
а) развитие общей моторики;
б) обследование речи детей;
в) устранение речевого дефекта.
5. Дети определяют гласные звуки в словах паронимах при сопоставлении согласного на твердость и мягкость, используя:
а) тактильно вибрационный контроль;
б) прием интонированного проговаривания;
в) анализ артикуляционного уклада звуков.
6. К какому способу обучения написанию букв в современной методике относится следующая характеристика: сначала изучается написание легких букв, которые состоят из одинаковых элементов (о, с, и, ш, л, м, п, т, г), затем другие:
а) копировальный;
б) ритмический;
в) кинетический.
7. При обучении письму необходимо соблюдать ряд требований. Среди них письмо под углом:
а) 45’б) 65’в) 90’8. Что предполагает воспитательная задача, решаемая на уроке специальной (коррекционной) школы:
а) изучение и учет сохранных, незатронутых функций, опора на них;
б) формирование таких качеств личности, как аккуратность, усидчивость, ответственность, работоспособность, честность и т.д.;
в) сочетание разнообразных методов обучения;

9. Определите, в каком из пунктов выделены все основные типы уроков:
а) вводный урок, урок формирования новых знаний, обобщающий урок, контрольный урок, урок формирования и закрепления умений и навыков, комбинированный урок;
б) вводный урок, урок формирования новых знаний, обобщающий урок, контрольный урок, урок формирования и закрепления умений и навыков;
в) вводный урок, обобщающий урок, контрольный урок, урок формирования и закрепления умений и навыков, комбинированный урок;
г) вводный урок, урок формирования новых знаний, обобщающий урок, контрольный урок.
10. Вставь нужное по смыслу выражение.
Принцип ... заключается в следующем: любой грамматический навык основывается на элементарном языковом анализе и сделанных на основе этого анализа грамматических обобщениях.
Принцип сознательности обучения.
Принцип поэтапного формирования грамматического навыка.
Принцип практической направленности.
Блок В(установите правильный порядок ответов)
11. Психологи выделяют три этапа становления навыков чтения:
Аналитический.
Синтетический.
Автоматический.
На каждом из них выделяется зрительно воспринимаемая единица:
Синтагма или предложение.
Слово.
Буква, слог.
Установите между ними нужное соответствие.
12. Определите последовательность изучения звука и буквы.
Дифференциация звуков.
Соотнесение звука и буквы.
Выделение нового звука из речи.
Обозначение звука буквой.
Правильное произнесение звука.
Дифференциация сходных по начертанию букв.
13. Какие варианты решения ситуации с детьми с ТНР, оказавшимися в массовой школе, при обнаружении у них речевых дефектов, наиболее правильные:
а) вывод из массовой школы в школу 5-го вида;
б) вывод из массовой школы в школу 8-го вида;
в) ребенок продолжает посещать массовую школу + занятия с логопедом.
14. Определи последовательность работы над текстом на уроке чтения.
Пересказ текста.
Подготовительная работа к чтению художественного произведения.
Первичное знакомство с содержанием произведения.
Работа над словарем.
Анализ содержания произведения.
Работа над идеей произведения и его действующими лицами.
15. Вставь нужное по смыслу выражение.
Для работы над .... полезны следующие упражнения:
-называние предметов и их частей,
-называние действия или состояния изучаемых предметов.
-работа с загадками,
-называние признаков предметов,
-анализ и синтез: расчленение предмета на части и узнавание целого -по его частям,
-классификация предметов по основному признаку (местонахождению, материалу, форме, величине и др.),
-работа с антонимами и синонимами,
-подбор однокоренных слов.
Усвоением содержания текста.
Обогащением, уточнением, активизацией словаря.
Правильным построением предложения.
16. Выделите задачи, которые решаются на уроках русского языка
Изучение речевого развития учащихся.
Работа по постановке отсутствующих звуков.
Исправление дефектов звукопроизношения, отработка произносительных навыков.
Уточнение, обогащение и активизация словаря.
Развитие умения грамматически правильно оформлять предложения.
Коррекция недостатков и совершенствование диалогической и монологической форм устной речи.
Выработка умения связно и логично излагать свои мысли в письменной форме.
Развитие общей моторики.
17. Назовите первый этап формирования графо-моторных навыков и подготовки руки к письму:
а) знакомство с видами штриховки;
б) знакомство с направлениями штриховки;
в) знакомство с трафаретом и шаблоном;
г) рисование изогнутых линий.
Блок С18. Ознакомьтесь с конспектом урока внеклассного чтения и составьте подробный анализ конспекта занятия.
Конспект урока внеклассного чтения в 1 классе для детей с нарушением речи.
Тема: Литературно-художественная викторина с элементами драматизации на тему «Прощание с осенью»
Цель: Закрепление знаний об осени в самостоятельной речи с использованием образных прилагательных, родственных слов, синонимов. Повторение стихов об осени великих русских поэтов. Стимулирование памяти и мышления детей
Предварительная работа: Сопоставление ранней и поздней осени в наблюдениях, в стихах поэтов и картинах художников. Повторение стихов об осени АС. Пушкина, Ф.И. Тютчева, АН. Плещеева, А.К. Толстого, С. А. Енина. Наблюдение примет осени в природе.
Рассматривание осенних пейзажей И.И. Шишкина, И.С. Остроухова, И.И. Левитана. Слушание фрагментов из цикла «.Времена года» П.И. Чайковского. Лексико-грамматические игры и упражнения на образование и согласование относительных прилагательных, подбор признаков, действий, родственных лов, синонимов и антонимов (по теме «Осень»).
Оборудование: Магнитофонная запись фрагментов из «Времен года» П.И. Чайковского, а также голосов природы (шум ветра, дождя, падающих листьев). Репродукции картин «Золотая осень» И.И. Левитана и И.С. Остроухова, «Рожь» И.И. Шишкина. Сказочные персонажи: «Осень» (логопед), Туча», «Ветер», «Дождь» (дети) с эмблемами на груди. Корзина с дарами осени. Волшебный сундучок с фишками (200 цветных кружков), призами (по количеству детей в группе), вопросами и заданиями для викторины. Листы бумаги (ватман) в форме круга диаметром 10 см и цветные карандаши (у каждого ребенка на столе).
Ход урока:
Столы, расставленные произвольно ( по количеству детей в группе).
I. Вводная часть.
Дети вместе с родителя сидят за «семейными»столами.
Звучит фрагмент из цикла «Времена года» Чайковского.
Появляется «Осень» со своими спутниками «Ветром», «Тучей», «Дождем».
Осень предлагает отгадать, кто они такие.
Загадываются загадки:
Время года отгадай
Собирают урожай,
Разноцветный лес красивый,
Мокнут скошенные нивы,
Тучи по небу гуляют.
Птицы к югу улетают
Грибники в леса спешат,
Листья жёлтые летят,
Ёжик листья собирает,
Свою норку утепляет. (Осень)
Гнёт к земле деревья,
Тучи нагоняет,
Пыль сдороги тёмной
Нам в лицо бросает.
И в реке, и в море
Волны поднимает.
Кто о нем загадку,
Дети, отгадает? (Ветер)
Что за птица?
Черная, большая.
Над землёй повисла,
Солнце закрывая.
Крупными слезами
Эта птица плачет,
От неё подальше
Мама дочку прячет.
Как она примчится,
Всё вокруг темнеет,
Чтобы не промокнуть,
Убегу скорее.  (Туча)
С мамой мы пошли гулять,
Стал он землю поливать.
Поливал да поливал —
Всех под зонтики загнал. (Дождь)
«Осень» сообщает, что пришла в последний день попрощаться, а принесла с собой:
1) дары осени («Отгадаете, какие — получите фишки»),
2) и еще разные игры и призы победителям. (Показывает волшебный сундучок, оповещает о начале викторины и приглашает участвовать детей и родителей).
II. Вопросы к викторине:
1) Послушайте и отгадайте, что это звучит.
Включает запись голосов природы: шум, завывание ветра, шелест падающих листьев, шум дождя (отгадавшим дает по одной фишке).
2)Назовите картины и фамилии художников, написавших эти замечательные картины.
(Выставляет«Золотую осень» И.С. Остроухова, «Золотую осень» И.И. Левитана, «Рожь» И.И. Шишкина) (по2фишки)
3)Почему это мои любимые картины? (1 фишка)
4)Кто знает, музыка какого великого русского композитора звучала в начале занятия?
(1 фишка)
5)Почему именно эта музыка прозвучала у нас сегодня?(1 фишка)
6)Каких вы знаете великих русских поэтов, написавших стихи об осени? Назовите фамилию, имя и отчество поэта и первую строчку стихотворения. (по 2 фишки)
7)Узнайте (отгадайте), из какого стихотворения об осени отрывок. Кто написал это стихотворение? (по 3 фишки)
«... И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы».
(А С. Пушкин. Унылая пора! Очей очарованье!..)«... Уж реже солнышко блистало, Короче становился день...» (А С. Пушкин. Уж небо осенью дышало...)«... И глядят уныло голые кусты...» (А.Н. Плещеев. Осень наступила...)«... Листья пожелтелые по ветру летят...» (А К. Толстой. Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...)«... Колесом за сини горы солнце тихое скатилось...» (С.А. Есенин. Нивы сжаты, рощи голы...)«... Гусей крикливых караван Тянулся к югу: приближалась...» (А.С. Пушкин. Уж небо осенью дышало...)«... Туча небо кроет, Солнце не блестит...» (А.Н. Плещеев. Осень наступила...)«... Что совсем-совсем немного Ждать зимы седой осталось». (С.А. Есенин. Нивы сжаты, рощи голы...)«... Лишь вдали красуются там, на дне долин...» (А. К. Толстой. Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...)8)Какие вы знаете стихи о ранней осени? Прочитайте наизусть и назовите фамилию, имя и отчество поэта. (по 2 фишки)
9)Какие приметы ранней осени в этих стихотворениях? (2 фишки)
10)Вспомните стихи о поздней осени. Назовите поэта и прочитайте наизусть. (по 2 фишки)
11)Назовите приметы поздней осени в стихах АС. Пушкина и С. А. Есенина. (2 фишки)
12)Каких вы знаете перелетных птиц? (по 1 фишке)
13)Почему они улетают на юг? (1 фишка)
14)Как летят перелетные птицы в жаркие страны? (1 фишка)
III. Назовите родственные слова: журавль — аист — лебедь — соловей — кукушка — (сколько слов, столько фишек)IV. Играем в игру «эхо» — я называю признак, а вы предметы. Образец: осенний, -яя, -ее, -ие — осенний лес, осенняя погода, осеннее небо; журавлиный, -вя, -ое, -ые — лебединый, -ая, -ое, -ые — (сколько предметов, столько фишек).
V. Играем в игру «Скажи иначе»
Осень                                           Дети
Осенью небо серое — темное, хмурое, пасмурное
Осенью деревья нагие —голые, обнаженные
Осенью цветы высохли —завяли
Осенью птицы улетают—караваном, косяком, стаями, клином
Осенью птицам не хватает еды— пищи, корма, пропитания.
0сенью путь на юг долгий — Длинный, длительный, продолжительный (по 1 фишке)
VI. Игра «Узнай на вкус»
Осень» предлагает узнать свои дары (овощи, фрукты) на вкус с закрытыми (завязанными) глазами. (по 1 фишке)
VII. Соревнование «Найди и съешь фрукт». (У участников завязаны глаза, фрукты висят на ниточках). (по 1 фишке)
VIII. Придумайте и нарисуйте на круге цветными карандашами эмблему осени (совместно с родителями)
Подведение итогов
Заключительное слово «Осени»
Вот и пришла пора расставаться. Заканчивается последний осенний месяц. Какой это месяц? Заканчивается и последний день ноября. Какое сегодня число?
Вы все хорошо отвечали на вопросы, старались правильно и красиво говорить, были активными. Вы выразительно читали наизусть стихи об осени. Вы знаете великих русских поэтов и художников. Вы все победили в викторине. У вас у всех много фишек. Я дарю их вам и вручаю всем призы победителей викторины. До свидания, ребята, до будущей осени! Дети прощаются с Осенью.
Составитель: Гусева Наталья Васильевна, к.п.н., доцент кафедры СППиТОО(фамилия, инициалы и должность преподавателя (ей))
Схема анализа конспекта урока
Тема урока.
Постановка цели и задач урока.
Соответствие урока дидактическим принципам.
Целесообразность выбранных методов и приемов обучения, развития и воспитания.
Организационная структура урока.
Повторение пройденного материала.
Связь с предшествующими уроками.
Проверка выполнения учащимися домашнего задания.
Способы активизации работы учащихся на уроке.
Распределение времени учителем на уроке.
Организация работы по развитию речи учащихся.
Способы сообщения нового материала.
Введение новых понятий.
Работа над формулировками определений, правил на уроке.
Организация закрепления на уроке.
Методика выполнения упражнений.
Вопросы практической значимости, решаемые на уроке.
Осуществление межпредметных связей на уроке.
Организация самостоятельной работы учащихся на уроке.
Средства наглядности и ТСО, используемые на уроке.
Формы контроля за работой учащихся на уроке.
Форма предъявления, объем домашнего задания.
Наличие физминутки.
Орфографическая и пунктуационная грамотность учителя.
Таблица. Матрица оценки результатов компетентностной задачи по анализу конспекта урока
№ Критерии Правильный вариант ответа Полное соответствие Частичное
соответствие Отсутствие
соответствия Кол-во баллов
1 Дата проведения, тема, тип урока 2 Цели, задачи и методы обучения 3 Оборудование 4 Организационный момент. Логопедическая минутка
5 Активизация знаний. Объявление темы урока. Работа по учебнику 6 Анализ содержания сказки
7 Физкультминутка для глаз 8 Выборочное чтение 9 Обобщение 10 Итог урока 11 Домашнее задание. В заключение урока звучит песня "В мире много сказок". 12 Оформление конспекта, орфографическая и пунктуационная грамотность
Расчет Индекса компетенции
Ик = (Х факт – Х мин) / (Х макс – Х мин)
0 – 0,2 – минимальный уровень.
0,3 – 0,4 – стандартный уровень.
05, – 0,6 – аналитический уровень.
0,7 – 0,8 – креативный уровень.
0,9 – 1 – продвинутый уровень.

Приложенные файлы

  • docx 18463012
    Размер файла: 63 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий