psikhologicheskaya_chast_otcheta (1)


Педагогическая практика проводилась в ГУО «СШ № 15 г. Бреста» с 03.04.2017 по 22.04.2017 г.
Целью психологической части практики студентов педагогических специальностей является формирование психологической культуры будущего учителя. Достижение этой цели конкретизируется в следующих задачах:
формирование навыков профессиональной рефлексии;
освоение методов исследования индивидуально-психологических особенностей личности учащихся, межличностных взаимоотношений в группе школьников, а также особенностей личности и деятельности педагога;
формирование профессиональных коммуникативных навыков;
овладение навыками психологического анализа урока.
Для изучения личности учеников мною была проведена многопрофильная анкета «Из класса в класс» (анкета разработана У. Кала и А. и О. Муст, модифицирована А.В. Мудриком)
В своем отчете я представляю проведенную методику исследования, где будут указаны:
1)название задания;
2)цель задания, краткое описание методики исследования;
3)анализ полученных результатов;
4)выводы как оценка достигнутой цели;
5)приложение – протоколы наблюдений, бесед, экспериментальных исследований.
Учреждение образования
«Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»
Кафедра психологии развития
ОТЧЁТ
по психологической части практики
Студентки Панасюк Дарьи Сергеевны
Биологического факультета, 5 курса
Форма обучения заочная
Место прохождения практики:
ГУО «Средняя школа № 15, г. Бреста», 9 «А» класс
Сроки практики с 03.04.2017 по 22.04.2017
Руководитель психологической части практики:
Кошик Татьяна Николаевна
Брест, 2017
Изучение личности учащихся
Личность – психическое новообразование индивида, приобретаемое им в общении и в совместной с другими людьми деятельности. Личность обнаруживает себя в качественно новом уровне саморегуляции. Этот новый уровень саморегуляции позволяет человеку осознавать собственную систему мотивационных образований и преднамеренно воздействовать на нее в соответствии с теми ценностями и личностными смыслами, которые были присвоены субъектом. В структуру личности входят потребностно-мотивационная сфера и самосознание (или образ-Я). В эмоционально-волевых процессах раскрывается динамика функционирования личности.
Изучение личностных особенностей учащихся с помощью анкеты
Цель: изучить личностные особенности старшеклассников.
Содержание задания: выявить личностные особенности двух старшеклассников, различающихся по какому-либо признаку (пол, успеваемость, интересы, поведение и т.д.).
Описание методики исследования: исследование было проведено с двумя учениками. Для этого перед проведением исследования я ознакомилась с успеваемостью учеников по предметам, их поведением на уроках и внеурочное время, с интересами и т.д. На основании данных критерий были выделены Коваль Елизавета и Проценко Илья. Каждый из учеников получил индивидуальный бланк заданий. Согласно заданиям им необходимо было ответить на предложенные вопросы, завершить неоконченное предложение наиболее подходящими словами, обвести в каждой строке один из крестиков, подчеркнуть нужные варианты ответов на вопросы.
Многопрофильная анкета о личности ученика «Из класса в класс»
(анкета разработана У. Кала и А. и О. Муст, модифицирована А.В. Мудриком)
Текст анкеты
1. Какие заботы, проблемы, дела волнуют тебя чаще всего? (назвать 10 проблем)
2. Какие проблемы твоего друга беспокоят тебя? (если, конечно, у тебя есть близкий друг)
3. О чем, по-твоему, думают, размышляют твои приятели и друзья наедине с собой?
Каждое неоконченное предложение нужно завершить наиболее подходящими словами
Инструкция: Не раздумывая, пиши то, что прежде всего приходит в голову.
4. У меня всякий раз портится настроение, когда...
5. В отношениях с людьми мне труднее всего...
6. Стараюсь не портить отношения с теми, кто...
7. Люди добры ко мне до тех пор, пока...
8. Самая главная жизненная проблема – это...
9. Друг – это тот, кто...
10. Понимать человека – это значит...
О чем ты размышляешь, находясь наедине с собой? (обведи в каждой строке один из крестиков)
Очень часто Довольно часто Иногда Довольно редко Никогда
11. О своём характере + + + + +
12. О своих манерах + + + + +
13. О своей внешности + + + + +
14. О вещах, предметах, которых у тебя нет, но которые хотел бы иметь + + + + +
15. О своих умственных возможностях + + + + +
16. О своих физических способностях + + + + +
17. О своих моральных качествах + + + + +
18. О делах своего друга + + + + +
19. О своих личных делах + + + + +
20. Об отношениях с друзьями + + + + +
21. Об отношениях с родителями + + + + +
22. Об отношениях с одноклассниками + + + + +
23. Об отношениях с учителями + + + + +
24. О своём будущем + + + + +
25. О смысле жизни + + + + +
Подчеркни нужные варианты ответов на следующие вопросы:
26. Есть ли у тебя в классе близкие друзья?
Да (один, два, три, больше), нет
27. Есть ли в классе ребята, с которыми ты не ладишь? Да (один, два, три, больше), нет
28. Как можно оценить твой класс с точки зрения того, насколько он дружный? очень дружный
скорее дружный
недружный
29. Насколько твои мнения совпадают с мнениями твоих одноклассников? Совпадают по всем вопросам.
По многим вопросам совпадают
По многим вопросам не совпадают
30. Бывают ли у тебя разногласия с родителями о проведении свободного времени? Очень часто
Иногда
Никогда
31. Является ли для тебя дом местом, где ты охотно проводишь время? Да
Не могу сказать
Не особенно
Нет
Ниже дается ряд высказываний твоих сверстников. Насколько ты с ними согласен? (обведи кружком один из крестиков в каждой строчке)
Вполне согласен Почти согласен Не могу сказать Не вполне согласен Не согласен
32. Есть люди, знаниям которых я завидую + + + + +
33. На своём опыте убедился, что изучаемое в школе пригодится в жизни почти на каждом шагу + + + + +
34. Я не связываю своё будущее с учёбой и образованием + + + + +
35. Большая часть того, что изучается в школе, вряд ли понадобится в будущем + + + + +
36. Мои увлечения скорее мешают, чем способствуют учёбе + + + + +
37. Мне нравится, когда задания соответствуют типовым + + + + +
38. Недоразумения и ссоры с людьми приводят меня к мысли о том, что бы произошло, если бы одна из сторон поступила иначе + + + + +
39. Мне иногда нравится поступать вопреки принятым нормам + + + + +
40. Мне приходится быть организатором + + + + +
41. В незнакомом обществе знакомлюсь первым + + + + +
42. Мне нравится быть в центре внимания других + + + + +
43.Уступчивость – знак слабости + + + + +
44. Хорошо, если у людей различные точки зрения + + + + +
Анализ полученных результатов
Ответы на 1–3 вопросы информируют о проблемах, которые школьник считает важными в своей жизни и в жизни друзей. Одновременно в третьем ответе должна отразиться интровертированность или экстравертированность школьника, т.е. его направленность на себя и свои проблемы или интерес, внимание к другим людям; его рефлексивность и эмпатия – способность представить себе мысли и чувства других людей, вжиться в них, размышлять о них.
Вопросы 4–10 должны помочь выяснить особенности общения: потребность в нем, трудности, удовлетворенность или неудовлетворенность, осознание причин неудач.
Вопросы 11–25 направлены на выяснение содержания рефлексии школьника и ее интенсивности: требуется указать, как часто он думает на предложенные темы. Вместе с тем вопросы в какой-то мере позволяют выяснить систему ценностей ученика. Так, если на 14 вопрос он отвечает очень часто», а на 25 – «довольно редко», налицо преобладание «вещных» ценностей перед философско-мировоззренческими. По ответам на эти вопросы можно также определить, какие критерии (эталоны) самооценки наиболее актуальны для ученика.
Ответы на вопросы 26–29 свидетельствуют об эмоциональном самочувствии ученика в классном коллективе.
Вопросы 30–31 о семейном климате. Косвенно ответы позволят узнать, насколько родители сохраняют влияние на сына или дочь.
Вопросы 32–44, построенные как мнения одноклассника, с которыми ученик должен согласиться или оспорить их, провоцируют его на откровенность, поскольку это не «взрослые» мнения, а мнения его сверстников, с которыми ему легче идентифицировать себя.
Ответы на вопросы 32–36 позволяют выяснить отношение к школе, мотивы учения и конкурирование с ними каких-либо других увлечений.
Ответ на 37 вопрос покажет преобладание наклонности к алгоритмическому или творческому мышлению; склонность к стереотипному труду или к такому, в котором постоянно возникает что-то новое. Максимум ответа на этот вопрос («вполне согласен») дает основание предполагать слабость нервного процесса возбуждения.
Ответ на 38 вопрос позволяет понять, есть ли у ученика стремление к обдумыванию поступков, склонность к самовоспитанию в этой области.
Положительный ответ на 39 вопрос говорит о склонности к негативизму, а на 40 – стремлении к лидерству и о склонности к организаторской деятельности. Ответ на 41 вопрос косвенно позволяет судить о темпераменте (экстраверт или интроверт), а также о смелости, лидерстве в общении. Максимально положительный ответ на 42 вопрос позволяет заподозрить истерическую акцентуацию характера, а более умеренный – склонность к лидерству в общении; максимально отрицательный ответ может говорить о застенчивости. Положительный ответ на 43 вопрос («вполне согласен») говорит о тенденции к жесткой авторитарности в характере, а такой же ответ на 44 вопрос – о демократической тенденции.
Ответы на анкету нужно рассматривать не как диагнозы школьника самому себе, а как «информацию к размышлению» для педагога, которую надо проанализировать и, возможно, проверить другими методами. В изучении индивидуальных черт личности ученика надо стремиться к использованию нескольких методов или методик, четко определив для себя цель изучения.
Выводы
Анализируя ответы на анкету учеников и можно сделать вывод о том, что Проценко Илья является интровертом, а Коваль Елизавета - экстравертом.
По ответам на 4-10 вопросы можно сказать, что Илья испытывает трудности в общении со сверстниками, не удовлетворен общением, а Елизавета - достаточно общительна, в большей степени ориентирована на окружение, любит, когда все крутится вокруг нее.
Ответы на 11-25 вопросы свидетельствуют о том, что Проценко Илья спокойный, рассудительный, производит анализ любой ситуации, старается делать объективные выводы. Исполняет возложенные на него обязанности, боится ответственности. Коваль Елизавета - активная, любит быть в центре внимания, достаточно легко вступает в контакт с другими людьми, не боится ответственности. На 14 и 25 вопросы он ответил «довольно часто», что свидетельствует о преобладании «вещных» ценностей и в тоже время философско-мировоззренческих.
Ответы на вопросы 26–29 свидетельствуют об эмоциональном самочувствии ученика в классном коллективе, таким образом, Елизавета не испытывает дискомфорт в классе, а Илья - наоборот.
Вопросы 30–31 характеризуют эмоциональное состояние учащихся внутри семьи. Ответы на данные вопросы позволяют узнать, насколько родители сохраняют влияние на сына или дочь. Родители для ученика Проценко являются примером, он дорожит их мнением, оно очень для него важно. У ученицы Коваль напряженные отношения с родителями, часто возникают разногласия.
Вопросы 32–36 позволяют выяснить отношение к школе, так вот у Ильи отношение к школе положительное, так как он считает, что все знания пригодятся в будущем, а вот у Елизаветы - наоборот.
На вопрос 37 Елизавета ответила « не согласен», что свидетельствует о преобладании наклонности к алгоритмическому или творческому мышлению; Илья ответил на этот вопрос «вполне согласен», что дает основание предполагать слабость нервного процесса возбуждения.
Ответ на 38 вопрос позволил понять, что у Ильи есть стремление к обдумыванию поступков, склонность к самовоспитанию в этой области, а у Елизаветы нет.
Положительные ответы на 39 вопрос у Елизаветы говорят о склонности к негативизму, стремлении к лидерству и о склонности к организаторской деятельности. Ученица Коваль Е. является экстравертом, а ученик Проценко И. – интровертом. Отрицательный ответ Ильи на 43 вопрос говорит о не авторитарности в характере, а положительный ответ на 44 вопрос учащейся Елизаветы – о демократической тенденции.
Подытожить данный отчет хочется такими словами, что такого рода анкеты помогают разобраться во внутреннем мире ребенка, о его переживаниях, мечтах, творческих способностях, отношениях в школе и дома. Позволяют учителям обратить внимание на то, как формируется личность и помочь детям справиться с трудностями, которые будут встречаться у них на пути. Ведь формированию своей личности способствуют не только сам ребенок, но и окружающие его люди (учителя, родители, друзья). Главная цель учителя, чтоб ребенок стал всесторонне развитой личностью, воспитанным, гуманным, трудолюбивым, стремился к высокой эстетической, этической, экологической культуре, культуре семьи, быта и здоровья.

Приложенные файлы

  • docx 18416786
    Размер файла: 35 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий