in-yaz-istoriya-pedagogiki

Модуль «История педагогики и образования»

Семинар 1
Педагогическая система Я.А.Коменского (1592-1670 гг.)
Вопросы для обсуждения:
1. Я. А. Коменский о значении всеобщего воспитания юношества (идея пансофии).
2. Основные структурные элементы педагогической системы Я.А. Коменского (задачи, принципы, типы образовательных учреждений, методы и формы работы. Образовательные программы).
3. Анализ «Материнской школы» как первого источника по дошкольной педагогике.
4. Значение педагогической системы Я.А. Коменского для развития теории и практики воспитания детей.
Работа со словарём педагогических терминов Я. А. Коменского: автолексия, автопраксия, автопсия, автофтезия, автохресия, благочестие, великая дидактика, «Великая дидактика», владыка всех созданий, воля, гимназия, гномология, дидактика, «Дверь», «Дворец», дидахография, дисциплина, добродетель, долг педагога, естественный метод, игра, искусство, здравница, знание, латинская школа, логика, «Материнская школа», метод, «мир чувственных вещей в картинках», образование, пампедия, память, пандидаскалы, пангномика, пандогматия, панистория, паноргания, пансофия, пансхолия, панхронология, религиозность, «Сокровищница», «Соль мудрости», учитель, школа, язык.
Базовый учебник:
Г.Б. Корнетов История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 68-76.
Список источников и литературы:
1. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. – М., 1939. – Гл. I, IV, V, VI, VII, X, XVI, XXVIII, XXXII.
2. Коменский Я. А. Материнская школа // Там же.
3. Коменский Я. А. Мир Чувственных вещей в картинках // Там же.
4. Лордкипанидзе Д.О. Ян Амос Коменский. – М., 1970.
5. Джибладзе Г.Н. Философия Я. А. Коменского.– М., 1982.
6. Кратохвил М.В. Жизнь Я. А. Коменского. – М., 1991.
7. Хрестоматия по истории педагогики: В3т. Т.2. Новое время /Под ред. А.И. Пискунова. – М.: Сфера, 2006.

Семинар 2
Теория свободного воспитания Ж.Ж. Руссо. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания и образования Д. Локка
Вопросы для обсуждения:
1. Принципы естественности и свободы развития и воспитания ребёнка в пед.теории Ж.Ж.Руссо.
2. «Метод естественных последствий» и его педагогическая характеристика.
3. Теория естественного права в педагогике Дж. Локка.
4. Сущность воспитания «джентльмена».
Базовый учебник:
Г.Б. Корнетов История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 76-88.
Список источников и литературы:
1.Руссо Ж.Ж. Общественный договор//Избр.пед.соч.– М., 1997.
2.Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании //Там же.
3. Локк Джон. Мысли о воспитании // Пед. соч. – М., 1999.
4. Дж. Локк. О воспитании разума // Пед. соч. – М., 2000.

Семинар 3
Развитие школы в 19 веке. Педагогическая теория и практика И.Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарта, А. Дистервега.
Вопросы для обсуждения:
1. Теория элементарного образования И. Г. Песталоцци.
2 Теория «воспитывающего обучения» в педагогической системе И.Ф. Гербарта.
3. В.А. Дистервег – основоположник учительского образования в Германии.
Базовый учебник:
Г.Б. Корнетов История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 116-123.
Список источников и литературы:
1. Песталоцци И.Г. Избранные пед.соч.: В 2 т. /Под ред. В.А. Ротенберг, М.В. Кларина. М., 1981.
2. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1940. Т. 1.
3. Дистервег В.А. Воспитывающее обучение – обучающее воспитание. /Избр. Пед. соч. в 6 тт. М., 1992.

Семинар №4
Педагогические памятники и литература Древней Руси и Русского государства (11 – 17 в.в.).
Развитие школы и педагогики в России в XVIII веке

Вопросы для обсуждения:
Характеристика народной педагогики в фольклорных произведениях.
Гуманистические идеи первого педагогического труда Древней Руси (12в.) – «Поучение Владимира Мономаха детям».
Проблема семейного воспитания в духе православия в педагогическом памятнике 16в. – «Домострой».
Характеристика сборника «Гражданство обычаев детских» Е.Славинецкого.
Становление светской государственной школы в России в XVIIIв.(особенности русского Просвещения, его значение в истории образования в России, этапы в развитии школы, организация учебно-воспитательного процесса в светской государственной школе – на примере какой-либо, система дворянского воспитания.)
Народное просвещение в России в XVIIIв. (типы учебных учреждений, контингент учащихся, условия приёма, особенности в учебном процессе.)
Требования к личности педагога, предъявляемые русскими просветителями.
Работа со словарём педагогических терминов древнерусской педагогики: азбуковники, апология, аталычество, аскеза, братские школы, вежество, гридница, дитя, Домострой, Домовнее строение, Душевное строение, запуки, заклички, изборник, книжник, мастера грамоты, мирское строение, молодец, монастырские школы, наказание, отрок, пестушки, приходская школа, Славяно-греко латинская Академия, секуляризация, учение книжное, ученичество, училище, чадо.

Базовый учебник:
Г.Б. Корнетов История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 101-110.
Список источников и литературы:
1. Антология педагогической мысли России XVIII в. – М., 1985.
2. . Василькова Ю.В. Страницы отечественного образования: из истории России, православия, литературы с древнейших времён до конца XVIIIв.; Курс лекций, книга 1. М., 1996.
3. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М., 1993.
4. Кошелева О.Е. «Своё детство» в Древней Руси и в России эпохи Просвещения (XVI – XVIIIв.в.). М., 2000.
5. Курочкина И.Н. Русская педагогика: Страницы становления (VIII – XVIII в.в.). М., 2002.
6. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М., 1991.
7. Опыт православной педагогики. – М., 1994.
Платонов О.А. Русская цивилизация. – М., 1995.
8. Сборник Златоструй. – М., 1995.
9.Школа и педагогика в культуре Древней Руси. – М., 1992. – Ч.1.
10.История педагогики в России: Хрестоматия. – М., 2000.

Семинар 5
Гуманистическое наследие русской педагогики второй половины XIX века

Вопросы для обсуждения:
1. Основные направления развития гуманистических идей в теории и практике образования в России второй половины XIXвека.
2. Гуманистическая направленность педагогической деятельности великих русских педагогов (Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, С.А. Рачинский).
Базовый учебник:
Г.Б. Корнетов История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 172-180.
Рекомендуемая литература:
1. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века. //Педагогика.2000. №4.
2. Зеньковский В.В. Русская педагогика в начале XX века //Педагогика.1997. №2.
3. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания //Энциклопедия семейного воспитания. – СПб, 1898. – Вып.1.
4. Каптерев П.Ф. Об «общем ходе» развития детской природы //Воспитание и обучение. – 1893. - №2.
5. Лесгафт П.Ф. Задача антропологии и метод её изучения //Собр. соч. по судебной медицине. – СПб., 1872. – Т.1.
6. Рачинский С.А. Сельская школа. – М., 1995.
7. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. //Собр. соч. – М.; Л., 1948. – Т.8.
8. Цирульников А.М. История образования в портретах и документах: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Владос, 2001.

Семинар 6.
Школа и педагогика в Новейшее время
Вопросы для обсуждения:
1. Развитие традиций реформаторской педагогики и новых школ.
Утверждение дьюистской модели образования в США. Реформы образования во Франции и Великобритании. Теория и практика образования в фашистской Германии. «Реформаторская педагогика» и движение «новых школ». «Школа Абботсхолм» С. Редди. «Школа де ла Рош» Э. Демолена. «Сельские воспитательные дома» Г. Литца. «Свободная сельская община» Г. Винекена. «Школа для жизни» О. Декроли. Создание А. Ферьером Международного бюро «новых школ». Развитие традиций реформаторской педагогики. Деятельность У. Килпатрика, Р. Кузине, Е. Паркхерст, Д. Уошберна, А. Саммерхилла, П. Петерсона.

2. Развитие школы и педагогики в советской России и СССР (1918-1985 гг.).
Эволюция образования в России в условиях развития буржуазных отношений и нарастания революционного движения. Программы реформирования школы в документах политических партий. Обсуждение реформы образования в Государственной думе. Подготовка проекта реформы 1915-16 гг. под руководством П.И. Игнатьева. Борьба за создание русской национально школы. Политика советского государства в области образования в первые послереволюционные годы. «Декларация о единой трудовой школе». Утверждение марксистского метода решения пед.проблем. Идеологизация пед. науки. Развитие педологии как комплексной науки о детях (Л.С.Выготский, П.П.Блонский). Комплексные учебные программы. Достижения и проблемы советской школы 20-х г.г. Унификация и формализация образования. Разработка теории коммунистического воспитания А.С. Макаренко. Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов. Новый вектор развития отечественной теории и практики образования.
Педагогика и образование в годы второй мировой войны и первое послевоенное десятилетие. Значение патриотического воспитания. Восстановление образовательной системы СССР. Проблема перехода от «поддерживающего обучения» к «инновационному обучению».
Новые тенденции в развитии советской педагогики после XX съезда КПСС. Достижения советских педагогов во второй половине 50-х – начале 80-х гг. (В.В.Давыдов, Л.В. Занков, И.Я.Лернер, Д.Б.Эльконин, М.Н.Скаткин и др.). Деятельность В.А.Сухомлинского.
Основные проблемы и противоречия теории и практики отечественного образования к середине 80-х гг. Движение педагогов-новаторов. Педагогика сотрудничества.

Базовый учебник:
Г.Б. Корнетов История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 189-207.
Список источников и литературы:
1. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века. – Казань, 1996.
2. Дьюи Эв. Дальтонский лабораторный метод / Пер. с англ. Р. Ландсберг. Предисл. Н.К. Крупской. М.: Новая Москва, 1923. 153 с.
3. Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации / Пер. с англ. 5. Монро П. История педагогики / Пер. с англ. М.В. Райх / Под ред. проф. Н.Д- Виноградова. Ч.П. Новое время. М.; Пг.: Госиздат, 1923.-342 с.
6. Нилл А. Саммерхилл – воспитание свободой /Пер. с англ. – М., 2000.
7. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека /Пер. с англ. – М., 1194.
8. Экспериментальные учебно-воспитательные заведения Западной Европы и США /Под ред. А.И. Пискунова, А.Н. Джуринского. – М., 1999.
9. Цырлина Т.В. На пути к совершенству: Антология интересных школ и педагогических находок XX века. – М., 1997.



Задания для подготовки к тестированию

История педагогики и образования
История педагогики и образования как область научного знания
знать: «всемирный историко-педагогический процесс» как предмет истории педагогики функции, источники истории педагогики; основные концептуальные подходы к истории педагогики и образования (системный, культурологический, цивилизационный, формационный); взаимосвязь истории педагогики с другими областями научных знаний

Воспитание в первобытном обществе. Воспитательно-образовательная практика и педагогическая мысль в древних цивилизациях и античном мире
знать: концепции происхождения воспитания; особенности воспитания в первобытном обществе; типы античных школ; представителей педагогической мысли и их педагогические идеи в государствах Древней Греции и Древнего Рима, Древнего Востока (Китая, Индия, Египет, Междуречье)

Воспитание, образование и педагогическая мысль в истории культуры Средневековья и Возрождения
знать: особенности развития педагогической мысли воспитания и образования в период Средневековья и Возрождения и факторы, их определяющие. Основные типы школ данного периода.

Воспитание, образование и педагогическая мысль в эпоху Нового времени
Знать особенности развития педагогической мысли, воспитания и образования в период Нового времени, основные педагогические идеи Я. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, Дж.Локка, И.Г. Пестолоцци, А. Дистервега
уметь: соотносить педагогические идеи, концепции с именами их авторов; устанавливать связи между основными представителями педагогической мысли и их трудами; устанавливать хронологическое соответствие историко-педагогических событий и явлений

История педагогики и образования в Новейшее время. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса
знать: ведущие тенденции развития мирового образовательного процесса в Новейшее время и на современном этапе
уметь: соотносить педагогические идеи, концепции с именами их авторов; устанавливать связи между основными представителями педагогической мысли и их трудами; устанавливать хронологическое соответствие историко-педагогических событий и явлений


Развитие образования и педагогической мысли в России
знать: особенности развития педагогической мысли воспитания и образования в России на различных этапах её развития; педагогические идеи и концепции выдающихся педагогов (Ушинский К.Д., Шацкий С.Т., Макаренко А.С., Сухомлинский В.А.)



Задания для самостоятельной работы

Раздел №
Час
ЗЕ
Задание
Час
ЗЕ

1.
1
0,028
1. Проведите сравнительный анализ статей «История педагогики», опубликованных в «Педагогической энциклопедии» (М., 1966. Т. 2) и «Российской педагогической энциклопедии» (М., 1992. Т. 1.). Определите, что в этих статьях имеется общего и особенного в трактовке предмета, задач и функций истории педагогики как отрасли знания. С какими положениями этих статей вы согласны, а какие вызывают у вас сомнения и возражения? (письменная работа, объём –1-2 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2 см).
1
0,028

2.
7
0,19
1. Используя Словарь античности, (М., 2001.), обозначьте значение основных педагогических терминов по эпохе Античности: абак, Академия, гимнасия, герусия, грамматист, дидаскал, калькулятор, кифарист, калокагатия, киники, мусическая школа, палестра, педагогиум, педагог, педотриб, ритор, риторские школы, сократическая беседа, софистика, софронист, стиль, стоики, эфебия, ювентус (письменная работа).
1
0,028




2. Напишите эссе (объём –3-4 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2 см) на тему: «Многообразие типов школ, возникших в эпоху средневековья на Западе. Их специфика и значение для становления западноевропейской системы образования».
3
0,08




3. Изучив педагогический труд Я.А. Коменского «Великая дидактика» (Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1939. – Гл. 1, 4, 5, 6, 7, 10, 16, 28, 32), обозначьте и содержательно раскройте основные структурные элементы педагогической системы Я.А. Коменского (задачи, принципы, типы образовательных учреждений, методы и формы работы, образовательные программы) (письменная работа в виде аналитической таблицы)
3
0,08

3.
3
0,08
1. Раскройте значение основных педагогических терминов древнерусской педагогики: азбуковники, апология, аталычество, аскеза, братские школы, вежество, гридница, дитя, Домострой, Домовнее строение, Душевное строение, запуки, заклички, изборник, книжник, мастера грамоты, мирское строение, молодец, монастырские школы, наказание, отрок, пестушки, приходская школа, Славяно-греко-латинская академия, секуляризация, учение книжное, ученичество, училище, чадо (письменная работа).
1
0,028




3. Каковы гуманистические идеи первого педагогического труда Древней Руси (12в.) – «Поучение Владимира Мономаха детям»? (творческая работа; объём –3-4 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2 см).
2
0,056

4
2
0,056
3. Заполните таблицу: Особенности организации учебно-воспитательных заведений, основанных в России в 18 веке
Тип учреждения
Цель создания
Контингент детей
Особенности организации

Светские государственные начальные школы




Академия наук




Университет




Воспитательный дом




Московский Кадетский и Сухопутный шляхетский корпус




Смольный институт





2
0,056

5.
2
0,056
Сравните особенности «школы учёбы», «школы труда» и «свободной школы» по критериям: представители (ФИО), ведущая идея, цель, содержание, организация образовательного процесса, предшественники (аналитическая таблица)
2
0,056

6.
2
0,056
Изучив труд К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания или опыт педагогической антропологии», ответьте на вопрос: Реализована ли программа антропологического обоснования педагогики К.Д. Ушинского сегодня? Если нет, то в силу каких причин? (письменная работа, объём –3-4 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2 см).
2
0,056

7.
2
0,056
Составьте таблицу «Реформы отечественной школы в 1917-1953 гг.» (1917-20 гг., 1920-30 гг., 1940-53 гг.), обозначив их цели, реальные результаты, историческое значение.
2
0,056

Задания дополнительной СРС (на выбор студента в суммарном объеме 16 часов = 0,44 ЗЕ)
Раздел №
Час
ЗЕ
Задание
Час
ЗЕ

1.
1
0,028
На основе анализа тематики историко-педагогических публикаций в журнале «Педагогика» последнего десятилетия выделите приоритетные проблемы исследования педагогического прошлого. Чем, по-вашему, обусловлен интерес авторов к ним? (эссе; объём 1-2 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2см.).
1
0,028




Эссе на тему: «История педагогики есть самосознание педагогики» объём 1-2 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2см.).
1
0,028




Каковы возможности и границы каждого из известных вам концептуальных подходов к изучению истории педагогики? (творческая работа; объём 2-3 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2см.).
1
0,028

2.
6
0,17
Каковы были антропологические основания и социокультурные условия развития ближневосточной педагогики в древности? (письменная работа объём 3-4 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2 см.)
4
0,11




На основе анализа источников («Законы Хаммурапи», «Артхашастра», «Книга притчей Соломоновых», «Беседы и суждения») и литературы составьте аналитическую таблицу, содержание которой раскроет общее и специфическое по вопросам обучения и воспитания Древней Месопотамии, Древнего Египта, Палестины, Индии, Древнего Китая.
4
0,11




Дайте сравнительную характеристику взглядов Сократа, Платона, Аристотеля по проблеме формирования личности и её местоположения в обществе, ориентируясь на следующие критерии: идеальная модель личности, цель и содержание образования, виды воспитания, совокупность личностных качеств, местоположение в государственной системе (аналитическая таблица)
3
0,08




Изучив произведение Ж. Ж. Руссо «Эмиль, или о воспитании» (Ж.Ж. Руссо Избр. пед.соч., М., 1987), выделите особенности воспитания и обучения Эмиля в различные возрастные периоды по следующим критериям: цель воспитания, цель обучения, содержание воспитания и обучения, основные методы и формы, позиция воспитанника, роль наставника и ближайшего окружения (таблица)
2
0,056




Напишите размышление-эссе на тему: «Личность Я.А. Коменского в наше время» (объём 1-2 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2см)
1
0,028

3.
2
0,056
Составьте кроссворд, вопросы к которому будут отображать содержание основных источников по изучению историко-педагогического наследия Руси на период с 10 по 17 вв. («Пчела», «Стоглав», «Изборник Святослава», «Поучение Владимира Мономаха своим детям», «Домострой», «Гражданство обычаев детских»).
2
0,056




Дайте сравнительную характеристику древнерусских педагогических идей 10-13 веков и западноевропейских педагогических идей того же времени по следующим критериям: источники педагогических идеалов, цель образования, содержание образования, роль учителя, место ученика в учебно-восптитательном процессе, требования к нему; основные книги для обучения (аналитическая таблица).
2
0,056




Какие уроки древнерусской педагогики могут быть полезны для решения современных проблем образования? (эссе; объём 1-2 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2см.)
2
0,056

4.
2
0,056
Составьте тезисы на тему: «Реформы образования при Петре I, направленные на решение социально-политических и экономических проблем российского общества XVIII в.» (письменная работа; объём 3-4 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2см).
2
0,056




Какие отрицательные и положительные черты были присущи реформам народного образования, проводимым в России в последней четверти 18 века? (аналитическая таблица)
2
0,056




Изучите деятельность закрытых учебных заведений в России XIX - начала ХХ вв. (институты благородных девиц, кадетские корпуса, дворянские институты, лицеи и др.- одно учреждение на выбор).
Дайте их сравнительную характеристику по следующим критериям: возрастной ценз, сословная принадлежность, сроки обучения, гендерный состав, оплата за обучение, программа и содержание образования, требования к учителям и учащимся, престижность и возможность будущей карьеры) (аналитическая таблица).
2
0,056




Охарактеризуйте педагогическую журналистику второй половины XIX - начала ХХ вв., познакомившись на выбор с пятью из нижепредставленных дореволюционных периодических изданий: «Век», «Вестник воспитания», «Вестник Европы», «Вестник знания», «Вестник народного образования», «Журнал Министерства народного просвещения», «Известия по народному образованию», «Народное образование», «Народный учитель», «Научное обозрение», «Начальное обучение», «Образование», «Педагогический журнал», «Педагогический сборник», «Просвещение», «Русская мысль», «Русская школа», «Русский начальный учитель», «Учитель» (творческая работа; объём 2-3 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2см).
2
0,056

5.
1
0,028
Какие проблемы теории и практики образования обострились в связи с утверждением индустриального общества? (тезисы; объём 1-2стр., 14кегль, одинарный интервал, поля 2см)
1
0,028




Почему в конце 19 – начале 20 века усилились гуманистические тенденции в развитии педагогики? Какое влияние они оказали на экспериментальную и массовую практику воспитания и обучения? (эссе; объём 1-2 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2см)
1
0,028




Какие педагогические достижения рубежа веков оказались значимыми не только для последующих десятилетий, но и для нашего времени? (эссе; объём 3-4 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2см)
1
0,028

6.
2
0,056
Сравните идею свободного образования Л.Н. Толстого с идеей естественного воспитания Ж.Ж. Руссо? В чём сходство этих идей? Какая из них вам кажется наиболее продуктивной и почему? (творческая работа; объём 2-3 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2см )
2
0,056




В какой степени, на Ваш взгляд, идея свободы образования укоренилась в современной педагогической теории и практике? (творчкская работа; объём 2-3 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2 см).
2
0,056




Составьте развёрнутые тезисы (объём 2-3 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2 см.) по итогам прочтения трудов К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова, С.А. Рачинского (одна работа на выбор):
1) Вентцель К.Н. Культура и воспитание // Свободное воспитание. Вып. 1. С. 2-10.
2) Каптерев П.Ф. Об «общем ходе» развития детской природы //Воспитание и обучение. 1893. №2.
3) Лесгафт П.Ф. Задача антропологии и метод её изучения //Собр. соч. по судебной медицине. – СПб., 1872. – Т.1.
4) Рачинский С.А. Сельская школа. – М., 1995.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии //Собр. соч. М.; Л., 1948. Т.8.
5) Шацкий С.А. Бодрая жизнь //Хрестоматия по истории педагогики в России. – сост. И. Егоров. – М., 2002.
2
0,056

7.
2
0,056
Оцените наследие официальной советской педагогики и опыт работы массовой советской школы с точки зрения их гуманистического потенциала (творческая работа; объём 2-3 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2см).
1
0,028




Составьте таблицу «Реформы образования в США (Великобритании, Германии, Франции) в ХХ веке». Укажите в ней время проведения реформ, их цели и результаты.
2
0,056




Составьте тезисы, изучив проект «Наша новая школа» (объём 1-2 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2 см.)
2
0,056




Составьте таблицу: «Реформы отечественной школы в 1954-1985 гг.», «Реформы отечественной школы в 1986-2005 гг.», обозначив их цели, реальные результаты, историческое значение.
2
0,056




Проследите, как модифицировались в 20 веке в западной теории и практике образования парадигмы «школы учёбы», «школы труда» и «свободной школы» (конспект; объём 3-4 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2см). )
2
0,056




Какие педагогические идеи, развиваемые в отечественной педагогике 20-х гг., стали популяризироваться во второй половине 80-х – начале 90-х гг. представителями педагогики сотрудничества? Какие из этих идей кажутся вам перспективными для развития воспитания и обучения в начале XXI века и почему? (творческая работа; объём 3-4 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2см ).
2
0,056




Как вы считаете, нужен ли современной отечественной школе образовательный стандарт, если нужен, то какие к нему следует предъявлять требования? (эссе; объём –2-3 стр., 14 кегль, одинарный интервал, поля 2см) (на основе изучения федеральных государственных стандартов нового поколения).
2
0,056












15

Приложенные файлы

  • doc 18404825
    Размер файла: 181 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий