Istoria_pedagogiki


Тема 8. Зарубежная школа и педагогика в XX в.
1. Течение «новых школ».
В период конца XIX – начала XX вв. новая теоретическая база для деятельности школы была выработана реформаторской педагогикой (т.наз. «новое воспитание»). Её представители негативно относились к традиционной авторитарной теории и практике воспитания и выдвигали новые пути решения возникших проблем. Педагогические концепции того времени:
Концепция «свободного воспитания» (Э. Кей, Швеция).
Педагогика личности (Эрнст Вебер, Германия).
Экспериментальная педагогика (А. Бине - Франция, «педагогика действия» - В. Лай и др.).
Прагматическая педагогика (Дж. Дьюи).
Джон Дьюи (1859-1952) - американский представитель прагматизма.
Труды: «Школы будущего», «Введение в философию воспитания», «Школа и ребенок».
Основные черты его теории:
Педоцентризм, т.е. ребенок – центр и исходный пункт образования.
Проблемное обучение в сочетании с трудом.
Одно из главных понятий его прагматической педагогики – ОПЫТ. Плодотворный учебный процесс мыслился Дьюи как деятельность, порождающая личный опыт. Он разработал метод учения посредством делания. В процессе делания развиваются интересы и познавательные потребности. Сочетание труда и творчества ставит ребенка в позицию исследователя. Однако истинным Дьюи считал то, что полезно, что обогащает опыт ребенка.
По Дьюи, применяемые воспитательные методы являются следствием детского опыта, осознания ценности производимых действий для достижения жизненно важных целей. Ребенок должен переживать чувство удовлетворенности от всего трудового процесса, а не только его результатов.
Вильгельм Август Лай (1862-1926) - немецкий педагог. Труд "Экспериментальная дидактика". Лай пытался создать новую педагогику действия. В основе обучения должна лежать последовательность таких действий как восприятие - умственная переработка воспринятого - внешнее выражение сложившихся представлений с помощью описания, рисунка, опытов и др. средств. Лай считал необходимым организовать в стенах школы такую социальную микросреду, которая вынуждала бы учащихся согласовывать свои действия с законами природы и с волей данного сообщества людей.
Мария Монтессори (1870-1952) - выдающийся итальянский педагог-психолог, врач.
Труды: «Дом ребенка», «Мой метод», «Помоги мне сделать это самому» и др.
Взяв за основу идею «свободного воспитания», Монтессори разработала свою педагогическую систему самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде. Впервые Монтессори использовала свою систему в «Доме ребенка», открытом ею в 1907 г. Она разработала сенсорные материалы, вызывающие и стимулирующие у детей интерес к познаниям.
В данной системе основное внимание уделяется воспитанию самостоятельности, развитию чувств и мелкой моторики. Каждый ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. Главный принцип системы - «Помоги мне сделать это самому!» - означает, что взрослый должен понять, что интересует малыша в данный момент, создать ему оптимальную среду для занятий и ненавязчиво научить ею пользоваться.
Задача воспитателя — помочь организовать ему свою деятельность для освоения собственного уникального пути, чтобы реализовать свой потенциал. Взрослый предлагает ровно столько помощи, сколько нужно ребенку для того чтобы вызвать заинтересованность.
2. Воспитательная система вальдорфских школ.
В начале XX в. австрийский философ и реформатор Рудольф Штайнер (1861-1925) разработал воспитательную систему вальдорфских школ. Он исходил из антропософского учения, главная идея которого в том, что человек является единством трех тел - физического, духовного и душевного. Становление личности ребенка должно осуществляться в гармонии с его физическим и психическим развитием, с природой и окружающим миром.
Главный организационный принцип - принцип свободы, обязательно подразумевает ответственность. В школе нет директора. К решению важных вопросов привлекаются родители. В вальдорфских школах нет общих методик, точных учебных планов, учебников. Учителям предоставляется полная самостоятельность в выборе содержания, форм, методов образовательного процесса.
Яркое слово учителя, природные материалы, игра, творчество - основные средства обучения и воспитания. Рассказ, беседа, диалог, интегрированный урок, экскурсия - основные методы и формы. Учителя опираются на глубокие знания индивидуальных особенностей детей, на их душевные переживания, которые становятся стимулом к осознанию детьми своего «Я». При этом от образно-художественного представления дети постепенно переходят к интеллектуальному. Учителя обходятся без отметок. Суждения-советы они высказывают в своих пожеланиях ученику.
Труды: «Философия свободы», «Путь к самопознанию человека» и др.
3. Педагогические идеи Януша Корчака.
Я́нуш Ко́рчак - выдающийся польский педагог, писатель, врач и общественный деятель.
Труды: «Воспитательные моменты»; «Как любить ребёнка»; «Право ребёнка на уважение»; «Шутливая педагогика»; «Правила жизни. Педагогика для детей и взрослых».
Педагогические принципы:
Принцип любви к ребёнку.
Принцип реальной выполнимости требований, предъявляемых ребёнку.
Своеобразное представление о правах ребёнка: - Право ребёнка на смерть, - Право ребёнка на сегодняшний день, - Право ребёнка быть тем, что он есть
Учёт прав и возможностей родителя и воспитателя.
Признание того, что дети - разные.
Общаться с ребёнком имеет смысл на уровне возможностей его понимания
Нужно готовить ребёнка к реальной жизни.
Право ребёнка на уважение.
Педагогика - наука о человеке (ошибочно считать её наукой о ребёнке).
4. Основные направления развития современной зарубежной гуманистической педагогики
Основатели зарубежной гуманистической психологической школы - А. Маслоу, К. Роджерс.
Абрахам Маслоу (1908-1970) считал, что в основе личности заложена мотивационная сфера, т.е. то, что движет человеком. Эта сфера представлена иерархией потребностей, высшей из которых является потребность в самореализации и самоактуализации. Реализация потребности в самоактуализации по-настоящему воплощает сущность человека. К сущностным характеристикам таких людей Маслоу отнес: автономность, непосредственность оценок, творчество, чувство юмора, которое близко к философии, различение целей и средств, демократичность.
Главная задача учителя, по А. Маслоу, - «помочь человеку обнаружить то, что в нем уже заложено». Учение должно направляться «изнутри», а не «извне».
Труды: «Теория человеческой мотивации», «Мотивация и личность» и др.
Карл Роджерс (1902-1987). Фундаментальный компонент личности - «Я-концепция», которая формируется в процессе взаимодействия субъекта с социальной средой. Важнейшая характеристика зрелой личности - ее открытость для опыта, что обеспечивается непрерывным изменением, совершенствованием своего «Я». По Роджерсу, источник развития и личностного роста находится в самом человеке. Роджерс выделяет 5 условий значимого учения:
наполненность содержания общения жизненными проблемами учащихся.
Адекватное поведение учителя переживаемым состояниям, проявление своих человеческих качеств,
Понимание чувств ученика, принятие его таким, какой он есть, позитивное отношение.
Диалогичность. Знания не должны навязываться.
Опора на стремление учащихся к творчеству, росту.
Если образование таким образом ориентируется на человека, то его результатом будут изменения, происходящие в личности, в ее развитии и росте. Это изменения следующего рода: человек более полно понимает себя и свои чувства, становится более уверенным в себе и автономным, ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело, начинает понимать и принимать других людей, становится более похожим на того человека, которым хотел бы быть и др.
Труды: «Становление личности», «Свобода учиться» и др.
Тема 9. Отечественная школа и педагогика советского периода
Реформирование народного образования после революции 1917 г.
После Октябрьской революции советскому государству необходимо было создать новую школу. Среди важных воспитательных задач в школе стояло формирование активного, политически развитого строителя социалистического общества, патриота Советской страны.
9 ноября 1917 г. был подписан Декрет об учреждении государственной комиссии по просвещению. Наркомом был назначен А.В.Луначарский. Кроме него Народный комиссариат просвещения возглавляли М.Н. Покровский и Н.К. Крупская. Перед комиссариатом были поставлены задачи достижения всеобщей грамотности населения, введения всеобщего и бесплатного обучения, организации учительских институтов. Важнейшей задачей в области просвещения провозглашалось создание условий для всестороннего и гармоничного развития его личности. Школа должна способствовать созданию человека нового типа.
Огромный вклад в дело реформирования образования после 1917 г. внесли НП.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Н.Н. Иорданский, М.В. Крупенина, Е.Н. Медынский, И.Ф. Свадковский и др.
Блонский П.П. (1884-1941)
Основная идея Блонского – школа должна стать организацией не только учения, но и всей жизни ребенка. Он выдвинул идею нравственно-автономной личности, для которой характерны творчество, инициатива, самостоятельность, способность к самоопределению. Т.к. такую личность может воспитать только новая школа, Блонский выдвинул концепцию трудовой школы. Приобретение знаний учащимися предполагалось не через отдельные учебные дисциплины, а посредством трудовой жизни людей, их взаимоотношений.
Главное условие активизации учебного процесса – генетический метод, согласно которому обучение необходимо строить поэтапно в соответствии с определенными фазами детского развития.
Труды Блонского: «Основы педагогики», «Трудовая школа», учебник «Педология» и др.
Сорока-Росинский В.Н. (1882-1960)
В 1920 г. он возглавил школу им. Ф.М. Достоевского для трудновоспитуемых детей и беспризорников. Системообразующим фактором образовательно-воспитательной системы была гуманистическая ориентация на человека, его духовную жизнь. Принципы воспитательной системы: 1) демократичность воспитания и обучения, 2) коллективное воспитание с учетом индивидуальности каждого воспитанника, 3) переход от принуждения к принципу добровольчества. 4) принцип игры, 5) принцип национального воспитания.
Труды В.Н Сороки-Росинского: «Школа имени Достоевского», «Детский дом», «Трудновоспитуемые», «Психология и самовоспитание», «Путь русской национальной школы».
2. Социальная педагогика С.Т. Шацкого
Шацкий был увлечен теорией и практикой «свободного воспитания». Он настаивал на сохранении и развитии природного потенциала личности. Свою деятельность педагог должен осуществлять на основе комплексного представления о развитии ребенка.
В 1905 г. Шацкий создает общество Сетлемент, включавшее детские клубы, детские сады, колонию, мастерские. В 1908 г. общество было закрыто, т.к. вызывало подозрение у полиции и духовенства. Но в 1910 г. работа возобновилась под новым названием «Детский труд и отдых».
В 1911 г. Шацкий создает летнюю трудовую колонию «Бодрая жизнь».
После революции Шацкий реализовывал свои идеи в работе Первой опытной станции. Учителя стремились к тому, чтобы дети учились всем предметам не на обычных школьных уроках, а рисуя, фотографируя, моделируя, наблюдая за растениями и животными.
Главные элементы школы, по Шацкому: 1. Производительный труд, 2. Искусство, 3. Игра, 4. Самоуправление, 5. Умственная работа. Соединение всех элементов укрепляет социальные навыки, а школа олицетворяет собой решение задачи всестороннего гармонического развития личности. Причем оно осуществляется естественным образом – через изначально присущее ребенку стремление к активному восприятию жизни.
3. Личность и коллектив в педагогической системе А.С. Макаренко
В 1920-1928 гг. – заведующий колонией им. А.М. Горького для несовершеннолетних правонарушителей. Опыт работы А.С. Макаренко позже описал в книге «Педагогическая поэма».
1928-1935 – руководитель коммуны имени Ф.Э. Дзержинского («Флаги на башнях»).
Другие труды: «Книга для родителей», «Марш 30-го года» и др.
Макаренко А.С. создал новую концепцию воспитания трудных подростков. Ключевая идея воспитания, по Макаренко, - «воспитание в коллективе, для коллектива, через коллектив». Коллектив – это главный действующий субъект педагогического процесса. Деятельность же воспитателя не должна быть заметна воспитаннику даже в самой малой степени. Способствуя развитию коллектива, воспитатель тем самым решает и стоящие перед ним воспитательные задачи.
В системе требований на разных стадиях формирования коллектива заключается первый и главный принцип воспитания в коллективе – принцип параллельного действия. Воспитание через коллектив имело педагогический эффект - одновременно воспитывался и коллектив, и личность. Каждый является неповторимой личностью, которую необходимо уважать. Но уважение должно основываться на требовательности.
Отношения в коллективе носили характер ответственной зависимости – это 2-й принцип. Его признаки: 1) личные интересы согласовывались с интересами коллектива, 2) защищенность каждого члена коллектива от издевательств, дружественные отношения и др.
Третий принцип воспитания – принцип перспективных линий. По А.С. Макаренко, перспектива – это практические цели, понятные детям и сплачивающие их. Достижение целей рождает новые перспективы. Смена перспектив обеспечивает движение коллектива вперед.
Но, уделяя большое внимание развитию коллектива, Макаренко не хотел жертвовать индивидуальностью личности, ее «особой красотой». Он считал, что главное – это забота о каждом, нахождение особых путей к духовному миру и развитию способностей воспитанника. Макаренко настаивал на необходимости достижения гармонии между интересами личности и коллектива.
Он категорически отвергал безнаказанность и вседозволенность по отношению к нарушителям. Среди форм воздействия коллектива он называл: беседу в кругу ближайших товарищей, бойкот, обсуждение на общем собрании.
Также Макаренко отмечал необходимость трудового воспитания.
4. Гуманистическая педагогика В.А. Сухомлинского
Наиболее известный период его педагогической деятельности – 1947-1970 гг. - директор Павлышской средней школы.
Труды: «Павлышская средняя школа», «Сто советов учителю», «Письма к сыну», «Духовный мир школьника», «Азбука моральной культуры», «Сердце отдаю детям», «Разговор с молодым директором школы», «Мудрая власть коллектива» и др.
Педагогика у В.А. Сухомлинского строилась на следующих основаниях:
1. Любовь к ребенку как сила, способная влиять на духовный мир. Сухомлинский ввел понятие «духовная жизнь ребенка» - способность к самовоспитанию, преодолению лени, чувство долга, ответственности, трудолюбие на основе «гармонии трех начал: Надо, Трудно и Прекрасно».
2. Истинная культура учителя, включающая в себя: - свободную ориентацию в современных проблемах науки, основы которой он преподает; - совершенное владение всеми методами преподавания и изучения личности ребенка; - способность быть исследователем педагогических проблем, направленных на совершенствование процесса обучения и воспитания и др.
3. Единство духовной жизни учителя и учащихся. Подлинная гуманность воспитателя проявляется в искусстве пробудить у ребенка мысль о том, что он еще не стал таким каким должен стать.
4. Идея коллективистского воспитания, в основе которой лежал тезис: цель воспитания – человек, а коллектив – лишь средство для достижения этой цели. Воспитательная сила школьного коллектива зависит от системы внутриколлективных отношений, системы взаимопомощи и т.п.
Воспитание ребенка Сухомлинский предлагает начинать с простейших нравственных качеств, которые закладываются в семье. Семья является той воспитательной силой, которую не могут заменить даже самые талантливые педагоги. Но особую роль в нравственном воспитании ребенка Сухомлинский отводил Матери как основе основ всей жизни ни земле.
Из народной педагогики Сухомлинский черпает и принципы трудового воспитания. Труд должен восприниматься как деятельность, имеющая радостную и интересную перспективу, делающая жизнь красивее. Содержанием труда школьников должна быть мысль, познание мира, постижение истин, добывание знаний. Ведущая задача обучения, по Сухомлинскому, - учить учиться.
5. Гуманно-личностная основа педагогики сотрудничества
К началу 80-х годов XX в. результатом педагогического обобщения поисков, направленных на разработку новых эффективных путей обучения и воспитания на основе гуманистического отношения к ученику, оформилась педагогика сотрудничества. Сотрудничество – это совместный труд учителя и учащихся. Хотя новаторы не обновляли содержания и целей образования, они решали задачи повышения эффективности традиционной системы обучения.
Принципы организации и проведения учебного процесса:
Самодеятельности - участие школьников в определении целей и содержания обучения.
Самоорганизации (обучение разумным методам учения. Учитель не учит, а помогает учиться).
Развития (главное - развитие задатков, интереса детей к определенным сферам познания).
Ответственности (знание каждым учеником своих конкретных обязанностей, самоконтроль).
Взаимодействия (объединение учащихся общей целью обучения и организацией сотрудничества между ними, участие детей в контроле и оценке знаний. Учитель имеет право на окончательную оценку).
Психологического обеспечения (эмоциональное благополучие, удовлетворенность деятельностью и взаимоотношениями, защищенность личности, право ученика на ошибку).
Среди педагогов-новаторов (представителей педагогики сотрудничества) можно назвать:
1. Амонашвили Шалва Александрович (н/кл., Грузия). Труды: «Здравствуйте, дети!», «Как живете, дети?», «Единство цели», «Гуманно-личностная основа педагогики сотрудничества» и др.
2. Лысенкова Софья Николаевна (н/кл., Москва). Труды: «Когда легко учиться», «Методом опережающего обучения».
3. Шаталов Виктор Федорович (математика, Донецк). Труды: "Куда и как исчезли тройки", "Путь поиска", "Точка опоры" и др.
4. Волков И.П. (трудовое обучение, Реутов Подмосковье) – развитие способностей ребенка, самостоятельная творческая деятельность, «Творческая книжка школьника».
5. Гончарова Т.И. (история, Ленинград) – изучение прошлого, истории народа – путь к познанию современности, поиск истины в человеческой истории, отношениях между людьми.
6. Иванов И.П. (Ленинград) – методика коллективного творческого дела – КТД.
7. Ильин Е.Н. (литература, Ленинград) – принцип обучающего воспитания, изучение литературы ради духовного, внутреннего опыта ребенка, диалог.
Примерные тестовые задания по дисциплине «История и современность педагогического знания»
1. Целью истории педагогики является:
А) выявление просчетов в теории и практике прошлого,
Б) выявление целей и задач педагогического процесса в конкретных исторических формах,
В) изучение наиболее эффективных методов обучения и воспитания,
Г) творческое переосмысление педагогического опыта.
2. Установите соответствие:А - , Б - , В -
А) Древняя Месопотамия
Б) Древняя Индия
В) Древний Китай 1) сюэ2) школы вед
3) дома табличек
4) толь
3. Установите последовательность школ, в которых проходили обучение мальчики в древних Афинах:
а) палестра, б) грамматиста, в) эфебия, г) кифариста, д) гимнасия.
4. Основоположником диалогического метода в обучении является:
а) Демокрит; б) Сократ; в) Платон; г) Аристотель.
5. Целью образования, по Платону, является:
А) формирование правильных понятий для осуществления идеи нравственности,
Б) выработка способности самостоятельного суждения,
В) ненасильственное исправление недостатков граждан,
Г) помощь учащимся в познании законов происходящих явлений.
6. Первые средневековые университеты имели 4 факультета. Назовите лишний:
1) юридический, 2) богословский, 3) философский, 4) артистический, 5) медицинский
7. Установите соответствие: 1 - , 2 - , 3 - , 4 - .
1) Т. Мор а) «Опыты»
2) Т. Кампанелла б) «Гаргантюа и Пантагрюэль»
3) М. Монтень в) «Город Солнца»
4) Ф. Рабле г) «Остров Утопия»
8. Идею создания идеального государства выдвигали:
А) Т. Кампанелла; Б) В. де Фельтре;В) М. Монтень;Г) В. из Бове,Д) Т. Мор.
9. В России в XII - XIX вв. обучение наряду с училищами:
а) мастера чтения; б) мастера грамоты; в) мастера переписывания; г) мастера обучения
10. Литературный памятник Киевской Руси “Поучение” принадлежит:
а) Кириллу и Мефодию; б) Иллариону Киевскому в) Владимиру Мономаху г) Ярославу Мудрому
11. Первый русский печатный букварь был издан Иваном Федоровым в:
а) 1474 г. б) 1574 г. в) 1587 г. г) 1687 г.
12. Автором какого произведения НЕ является Я.А. Коменский?
А) «Мир чувственных вещей в картинках»,В) «Великая дидактика»
Б) «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих», Г) «О методе обучения».

13. Какую идею НЕ разрабатывал в своей теории Ж.-Ж. Руссо:
А) «естественного» воспитания; В) общественного воспитания;
Б) абсолютизации природных задатков; Г) воспитания на лоне природы.
14. К сатирическим журналам, издаваемым Н.И. Новиковым, относятся:
а) «Кошелек»; б) «Трутень»
в) «Всякая всячина» г) «Живописец» д) «Ведомости»
15. Назовите представителей “ученой дружины” петровской эпохи:
а) В.Н.Татищев; б) И.И.Бецкой в) Ф.Прокопович г) А.Д.Кантемир
16. Теория педагогики И. Гербарта содержит 3 раздела. Назовите лишний:
А) система;Б) управление;В) нравственное воспитание; Г) обучение.
17. И. Песталоцци выделял 3 элемента всякого познания. Назовите лишний:
А) мышление; Б) форма;В) слово; Г) число.
18. Основоположником российской педагогической науки является:
а) Л.Н. Толстой; б) К.Д. Ушинский в) Н.Ф. Бунаков г) Н.И. Новиков
19. Толстовство - составная часть философии:
а) прагматизма; б) ненасилия в) материализма г) познания
20. Российским педагогом, обосновавшим роль родного языка в развитии личности ребенка, был: а) И.И. Бецкой б) Ф.И. Янкович в) К.Д. Ушинский г) Н.И. Пирогов
21. Сущность педагогического идеала, по П.Ф. Каптереву, состоит в:
а) воспитании коллективизмаб) развитии индивидуальных качеств
в) воспитании гуманизмаг) воспитании доброго общественника
22. Первая в России «Декларация прав ребенка» принадлежит перу:
а) Л.Н. Толстогоб) К.Н. Вентцеляв) С.Т. Шацкогог) П.П. Блонского
23. Народное училище в селе Петино Воронежской губернии было открыто:
а) П.Ф. Каптеревымб) Н.Ф. Бунаковымв) Л.Н. Толстымг) К.Д. Ушинским
24. Автором труда «Педагогическая психология» является:
а) М.В. Ломоносовб) К.Д. Ушинскийв) Л.Н. Толстойг) П.Ф. Каптерев25. Народный комиссариат просвещения в России после революции 1917 г. возглавляли:
а) М.Н. Покровский б) П.П. Блонский в) А.В. Луначарскийг) Н.К. Крупская
26. Автором концепции трудовой школы является:
а) М.Н. Покровский б) Н.К. Крупская в) А.В. Луначарскийг) П.П. Блонский27. В.А. Сухомлинский ввел в педагогику понятие:
а) обучающее воспитаниеб) духовная жизнь ребенка
в) педагогический процессг) воспитывающее обучение
28. Установите соответствие:1 - , 2 - , 3 - , 4 -
К.Н. Вентцель А) коммуна им. Ф.Э. Дзержинского
С.Т. Шацкий Б) Дом свободного ребенка
А.С. Макаренко В) школа им. Ф.М. Достоевского
В.Н. Сорока-Росинский Г) Первая опытная станция
29. Сухомлинский В.А. являлся директором … средней школы
30. Источник личностного роста, по К. Роджерсу, находится в:
а) самом человеке;б) содержании образования;
в) позитивном отношении к ребенку;г) свободе действий.
31. Какую идею НЕ разрабатывала М. Монтессори?
А) метод естественных последствий; В) организация особой воспитывающей среды;
Б) сенсорное воспитание дошкольников; Г) предоставление ребенку условий для самовоспитания.
32. Основателем воспитательной системы вальдорфских школ является:
а) М.Монтессори, б) Р. Штайнер, в) К. Роджерс, г) К.Д. Ушинский
33. Назовите автора трудов «Воспитательные моменты»; «Как любить ребёнка»:
а) М.Монтессори, б) Р.Штайнер, в) В.А. Сухомлинский г) Я. Корчак,
34. К принципам воспитания в коллективе, по А.С. Макаренко, относятся:
а) единство требований б) ответственной зависимости
в) перспективных линий г) параллельного воздействия
35. Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова являются представителями:
А) течения «новых школ», Б) «свободного воспитания»,
В) педагогики сотрудничества,Г) прагматизма
36. Установите последовательность появления учебных заведений:
а) Дом свободного ребенка, б) Смольный институт благородных девиц,
в) Павлышская средняя школаг) Дом ребенка
37. Установите последовательность появления педагогических произведений:
а) «Опыты», б) «Флаги на башнях», в) «Павлышская средняя школа», г) «Великая дидактика»

Приложенные файлы

  • docx 18404139
    Размер файла: 45 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий