IZO_shporyWord


№1С т.з.ф-фии искусство-это субъективное отражение объективного мира.Объективное-окружает нас.Субъективное-эмоциии.Искусство-сис-ма худ.образов,хотя создается на основе восприятия отбора и переработки осн.хар-к предметов и явлений окр.мира.Классификация искусств:1.по длительности развития того или иного вида искусства:*старые,или древние,виды ис-ва(живопись,арх-ра);новые,или современные (телевиденье, фотография,дизайн).2.по количеству используемых ср-тв выразит-ти : *моноискусство (литература); *полиискусство (кот.сочитает в себе несколько ср-тв выразительности, напр.опера,балет,живопись).3.*изобразительные виды ис-ва(живопись,графика,скульптура);*выразительные.4.по хар-ру ис-тв:*пластические,или пространственные-это виды ис-тв,кот.фиксируют события в какой-либо опред.момент:-изобразительные(живопись,графика,скульптура),-неизобразительные(ДПИ,арх-ра,дизайн);*временные виды ис-ва-это ис-во,кот.передает динамику, событийность, продолжительность событий(музыка,театр);*синтетические,или комлексные,кот.соч-ют в себе 2-х предыдущих. Функции ис-ва социуме:1)коммуникативная(ф-ция общения,общение детей при рассм-нии ис-ва).2)ис-во как поле сотворчества(в создании вида ис-ва могут принимать участие несколько мастеров).3)ис-во как ср-во самовыражения(выразить эмоц.состояния,отношения).4)познавательная,гностическая(культуру народов, историю, видами ис-ва,жанрами,с материалами,с авторским стилем знакомим).5).воспитательная(любовь к природе,ч-ку ит.д.) 6)проектно-прогностическая.7)арт-терапевтическая(те,кто получают удовольствие от самого процесса бытия, созерцания ис-ва).
№2 Искусство-сис-ма худ.образов,хотя создается на основе восприятия отбора и переработки осн.хар-к предметов и явлений окр.мира.Классификация искусств:1.по длительности развития того или иного вида искусства:*старые,или древние,виды ис-ва(живопись,арх-ра);новые,или современные (телевиденье, фотография,дизайн).2.по количеству используемых ср-тв выразит-ти : *моноискусство (литература); *полиискусство (кот.сочитает в себе несколько ср-тв выразительности, напр.опера,балет,живопись).3.*изобразительные виды ис-ва (живопись,графика,скульптура ); *выразительные.4.по хар-ру ис-тв:*пластические,или пространственные-это виды ис-тв,кот.фиксируют события в какой-либо опред.момент:-изобразительны (живопись,графика,скульптура),-неизобразительные(ДПИ,арх-ра,дизайн);*временные виды ис-ва-это ис-во,кот.передает динамику, событийность, продолжительность событий(музыка,театр);*синтетические,или комлексные,кот.соч-ют в себе 2-х предыдущих. Виды искусства:1.Живопись-это вид изо ич-ва,кот.предполагает нанесение краски на разные пов-ти с передачей хар-ных особ-тей изображаемых предметов.2.Графика-рисунок (самост.обл-ть тв-ва) и основанные на искусстве рисунка печатные и худ.изоб-ния.3.Скульптура-вид изо ис-ва,произведение которого имеет материальный трехмерный объем.4.Декоративно-прикладное ис-во-создание худ. изделий, кот.имеют практическое назначение и декоративность 5.Дизайн-худ.проектирование предметов и конструирование эст.св-тв предметной среды.6.Архитектура-ис-во проектировать и строить объекты,оформляющие пространственную среду для жизни и деят-ти ч-ка.
№3Жанры живописи:1)пейзаж-изобр-ние реально существующих или вымышленных объектов природы (сельский, городской, индустриальный,выдуманный,морской(МаринА),космический).2)натюрморт(мертвая натура):*простой-в картине присут-ют объекты одного вида;*сложный-разные виды предметов;*смешанный-кроме элементов натюрморта др.,напр.окно,а там пейзаж); *сюжетный.3)портрет-изображение ч-ка или группы людей.По хра-ру:-парадный(изоб-ние в полный рост с соответствующими отрибутами власти,богатое окружение);-камерный (предпл-ет изоб-ние верхней части туловища,обстановка скромнее).По числу изоб-ний:-индивидуальный;-двойной (супруги);-групповой;-автопротрет(изоб-ние худ-ком самого себя).4)жанровая живопсиь(сюжетно-тематическая картина):*бытовой жанр-передает повседневную частную и общественную жизнь; *исторический жанр-посвящен ист.событиям,деятелям и соц-значимым явлениям в истории общества(картины,росписи,рельефы и круглая скульпртура);*батальный жанр-посвящен темам войны, военной жизни(совр.события и то.что происходило раньше); *мифологический-изоб-ет события и героев,о кот рассказывают мифы, легенды,предания древних народов). 5).анималистический жанр- изоб-ние жив-ных.
№5Композиция-опред.способ построения объектов в едином сюжете. Композиция(лат. compositio — составление, сочинение) — составление, соединение, сочетание различных частей в единое целое в соответствии с какой-либо идеей. В изобразительном искусстве композиция — это построение художественного произведения, обусловленное его содержанием, характером и назначением, необходимостью передать основной замысел, идею произведения наиболее ясно и убедительно. Главное в композиции — создание художественного образа. Восприятие произведения также зависит от его композиции. В художественной деятельности процесс создания произведения можно назвать сочинением композиции. Виды композиции: Фронтальная — плоская (витраж, фреска, картина), Объёмная — (Скульптура, архитектура),Глубинно—пространственная — пространство формированное из пространства, предметов и расстояний между ними(Архитектурный ансамбль).Исп-ем композиции занимался Козлов, Волков,Е.В.Шорохов,Силивон В.А.,Козакова.Осн.принципы создания композиций:*исп-ние ритма; *равновесие; *симметрия; *ассиметрия;*контраст;*создание композиционного центра;*горизонтально-вертикально-диагональное построение;*перспектива;*ракурс;*формат;*статика,динамика. Способы композиционных построений: 1.хаотичное заполнение всего пространства земли.2.двигательный или пространственный ритм. 3.симметрия,ассиметрия. 4.выделение смыслового центра.5.фриз(низкий,двойной,тройной ит.д.)6.горизонтально-вертикальные построения.7.высокая точка зрения.8.обратная перспектива.9.диагональная композиция. 10.смешанный способ.

№7 Живопись-это вид изо ич-ва,кот.предполагает нанесение краски на разные пов-ти с передачей хар-ных особ-тей изображаемых предметов.Классификация:1.По технике выполнения:*масляная жив-сь;*жив-сь водными красками по штукатурке(фреска),а по сухой(аль секко);*темпера(вводятся эмали с желтком);*клеевая жив-сь;*энкаустика(с пом.воска); *эмалевая жив-сь;*гуашевая(краски на основе белил);*аквареливая(на основе воды); *пастель (прессованные мелки,кот.дают представления о нюансах цветов);*сангина(прессованные мелки,кот.дают харак-ку оттенкам одного цвета);*витраж-цветное стекло;*мозаика-керамическая плитка.По назначению произведений: *монументальная жив-сь(произведения,кот превышают реально существующие объекты в несколько раз); *станковая жив-сь;*живопись малых форм,или миниатюры; *сценография,или декорационная. Средства выразительности:цвет,композиция,пропорции,динамика(движение),фактура(особ-ти поверх-ти),валеры(изменение цвета в зав-ти от осв-ния), рефлексы (взаимодействие 2 цветов). Выбирая произведения живописи необходимо заботиться о том, чтобы они оказывали на детей положительное влияние. В них должны быть отражены те события и явления жизни, с которыми важно познакомить детей, в отношении которых нужно воспитать определенные чувства. Это прежде всего жизнь нашей социалистической Родины, природа родного края, картины творческого труда советских людей. От предметов и явлений, близких и знакомых маленьким детям, педагог ведет их к восприятию все более широкого круга событий и явлений.Содержание произведений, которые показывают детям, должно быть богатым и разнообразным. Однако не каждая картина или скульптура доступны детям: в них могут быть выражены непонятные детям чувства и отношения — об этом надо помнить.Восприятие искусства развивается постепенно, поэтому к произведениям, предназначенным для дошкольников, предъявляется ряд требований. Рисунок должен быть отчетливым, передавать ярко и выразительно наиболее характерные признаки предмета — форму, цвет, относительную величину частей, положение в пространстве.В сюжетной картине должен быть ясно очерчен, охарактеризован каждый образ, чтобы детям по тем или иным признакам было понятно, кто изображен, что он делает, где и когда происходит действие. Существенное значение для понимания произведения имеет композиция. Четкое выделение основного, главного (либо расположением персонажей, либо цветом) облегчает восприятие целого и понимание изображенного.
№8 Графика-рисунок(самост.обл-ть тв-ва) и основанные на искусстве рисунка печатные и худ.изоб-ния.Техника рисунка,т.е. чем выполнен:перо;карандаш;угольный
карандаш;сангина;постель;акварель;гуашь.Средства выразительности графический изоб-ний:линия;точка;контур;тон;фактура;композиция;цвет.Гравюра-оттиск,кот получается на основе рисунка.Виды гравюры:1.литография(основой явл-ся поверх-ть камня,известняка). 2.альграфия (печатной формой явл-ся алюминиевая пластина). 3.ксилография(печатня форма создается на деревянной повнрх-ти). 4.офорт(на металле). 5.линогравюра(на линолиуме). Монотипия-разновидность печатной графики,нанесение красок от руки на гладкую пов-ть печатной формы с последующим печатанием на станке.Виды графики: 1)Монументальная графика: плакаты;афиши;настенная графика. 2)Станковая:рисунок;эстамп. 3)Подготовительная: эскиз; набросок;зарисовка.4)Книжная и журнально-газетная. 5)Прикладная:грамоты;марки;этикетки;рекламы. 6)Плакатная.Виды рисунков:1.СтанкОвый.2.В виде набросков зарисовок(быстро выполняемый элемент будущей композиции).3.Эскиз-подготовительный рисунок.4.Академический рисунок-многочасовая работа с детальной прорисовкой.5.Учебный рисунок(рисование с натуры, рисование по памяти,по представлению и по собственному замыслу).Станковая-произведения больших форматов.Осн.формами явл-ся музейные и выствочные коллекции. Произведения имеют самост.значение.Книжная графика-предполагает сочитание литературного текста и худ-но-декоративного облика книги: *оформление(обложка,титульный лист,суперобложка,текстовый набор); *иллюстрирование-рисунки,кот.передают сод-е литературного произведения. Прикладная графика-издания, кот. имеют бытовое или служебное назначение.Плакатная графика-выполняет задачи агитации или служит ср-вом инф-ции рекламы.Значеие-привлечь внимание.Виды плакатной графики:политическая;информационно-рекламная;театральные и киноплакаты;учебно-инструкитвный плакат.Компьютерная графика.
№9.Скульптура-вид изо ис-ва,произведение которого имеет материальный трехмерный объем.Средства худ. выразительности:форма;объем;присутсвует композиция; пропорции; пластичность.Виды скульптуры: 1.Круглая-свободно размещающаяся в реальном пространстве.2.Рельеф,в кот объемные изобр-ния располагаются на плоскости:-горельеф-это высокий рельеф;-барельеф-это низкий рельеф (произведения выступают на пов-ти менее своего объема).Виды скульптуры по назначению: 1)Станковая(соответствует технике изготовления). 2)Монументальная(на площадях,в скверах,памятники).Виды монкментальной:статУи(в полный рост);бюсты(по грудное изображение);обелиски(символизируют солнечный круг).
№10 Архитектура-ис-во проектировать и строить объекты,оформляющие пространственную среду для жизни и деят-ти ч-ка.Виды:1)арх-ра объемных сооружений(постройка жилых зданий,общественного назначения); 2)ландшафтная арх-ра(садово-парковая-это мосты,скамейки,лестницы,фантаны);3)градостроительство (строительство новых городов,поселков,реконструкция старых).Виды сооружений:*общественные здания; *жилые;*хозяйственно-бытового назначения:склады,амбары,ангары;*мемориальные здания:триумфальные арки,церкви,храмы,костелы.
№11Дизайн- худ.проектирование предметов и конструирование эст.св-тв предметной среды.Средства:цвет; линия; фактура;объем;пропорции;текстура;форма;масштаб.Виды:1.ландшафтная-орг-ция природного окружения.2.дизайн-интерьера. 3.дизайн одежды.4.парикмахерское ис-во. 5.фитодизайн. 6.визаж. 7.промышленный дизайн. 8.архитектурный.9.дизайн среды.
№12Изв.худ-ки-живописцы Б-си:Михаил Савицкий работал в портретном жанре,а также в батальном(посвящен темам войны,военной жизни(совр.события и то.что происходило раньше).Иван Ахремчик работы были посвящены героям Вов.Евгений Зайцев работы прославляли подвиг бел.народа. Валерий Цвирко.Яков Кросовский.Леонид Щемелев.
№15Осн.подходы к обучению детей:1.деятельностный.2.индивидуальный.3.личностно-ориентированный. Принципы обучения:*связь теории с практикой;*воспитывающий х-р обучения;*развивающий х-р обучения;*связь общественного и семейного воспитания;*последовательность и систематичность в обучении;*принцип приемственности;*краеведческий принцип.
№17Метод обучения-сис-ма действий пед-га по орг-ции практич.и познават.деят-ти,кот.направлена на усвоение программного сод-я.Прием-составная часть,элемент метода.Классификация: наглядные; словесные; практические. Наглядные методы и приемы обучения направлены на обучение детей специальным приемам изоб-ния,способам исп-ния разл.изо мат-лов.К наглядным метода и приемам относятся:*репродукции картин,образца и др.наглядных пособий;*рассм-ние отдельных предметов;*показ приемов изображения;*показ и анализ дет.работ;*исп-ние натуры; *рассм-ние предметов в начале занятия,цель-привлечь внимание к заданию и оживить их представление;*исп-ние образца(вытсупает чаще как прием).Особ-ти исп-ния:мот быть исп-н без спец.указаний педга;исп-ся для уточнения представления детей об изображаемом предмете и способах изображения;нельзя заменять конкретное восприятие упрощенным,схематическим изоб-ние.*исп-ние картин:-прив осприятии ис-ва,при озн-нии с техникой по изод-ти,Цель-уточнение представлений детей об окр.действ-ти,пояснение способов изобр-ния;обеспечить повторность восприятия в тех случаях,когда нет нужного предмета;озн-ние с некоторыми примерами изображения на плоскости.С 2-3 лет можно исп-ть с детьми картинку.4-5лет-осознают связь между персонажами сюжета.5-6-знакомить с жанрами живописи.Показ воспитателем приемов работы-это наглядно-действенный прием,кот учит детей сознательному созданию нужной формы на основании их конкретного опыта.Показ может быть 2 видов:показ жестом-прием пассивных движений;показ приемов изображения.Жестом поясняется:расположение предмета на ровном месте;осн.форма предмета или его отдельных частей;повторяется движение,котым воспитатель сопровождает свое объяснение при восприятии;обрисовывается весь предмет,его части.Показ приемов изображения: -целостный;-частичный.Анализ дет.работ:цель-привлечь детей у рез-ту их деят-ти.Положит.оценка работ всех детей необх-ма,т.к.способствует сохранению интересак изодеят-ти.В ср.и ст.группе цель-помочь детям понять достижения и ошибки в изо-ях.В ст.гр-пе к анализу привлекаются все дети.Пед-г дает обобщенную оценку работам детей;пед-г выбирает несколько работ и анализирует их более подробно.Методич.особ-ти исп-ния анализа:сод-е анализа должно быть сориентировано на программные задачи;анализ дет.работ мот быть перенесен либо на время после прогулки,либо на вторую половину дня.Словесные методы и приемы обучения: *беседа; *объяснение; *вопросы; *поощрение,совет;*исп-ние словесного худ.образа.Цель беседы-вызвать из памяти детей ранее воспринятые образы и возбудить интерес к занятию.Требования к проведению беседы:должна быть краткой,но содержательной и эмоциональной(3-5 мин);может быть исп-на одновременно с показом предмета;в мл.гр-пе исп-ся как прием,помогает лучше понять цель и задачи изоб-ия;с детьми 4-7 лет как метод обучения.Образы худ.лит-ры:исп-ем с детьми разн.жанры дет лит-ры(сказки,рассказы,потешки).Осн.требования к отбору худ.лит-ры:лит.образы должны быть доступны пониманию детей;должны иметь четкую хар-ку;словесные образы могут быть подкреплены наглядными.Объяснение и пояснение воспитателя в процессе занятия:исп-ся в в-нии с наглядными приемами обучения.Виды:общие;индивидуальные.Объяснение и пояснение должны носить четкий и краткий х-р.Могут быть заменены объяснениями самого р-ка.Должны носить доброжелательный х-р,образный.Способ исправления ошибок р-к должен искать самост-но.Игровые приемы обучения включают:игр.задачу;игр.действия.Игр.приемы-способы совместного р-тия и сложного игрового замысла путем постановки игр.задач и выполнения игр.дейчтвий.Внешние игр.действия:моторное(как птица крыльями);изобразительное(мазки-снегопад);звукоподражание(я шофер «би-би»).Исп-ние игр.приемов,перечень:*обыгрывание готовых изоб-ний;*создание игр.ситуация;*введение игр. персонажей;*когда все занятие построено в форме игры;*игр.роли;*исп-ние игр с худ.сод-ем;*графические игры.
№59Мет-ка применения игровых приемов в сис-ме занятий по изо деят-ти. Игровые приемы обучения включают:игр.задачу;игр.действия.Игр.приемы-способы совместного р-тия и сложного игрового замысла путем постановки игр.задач и выполнения игр.дейчтвий.Внешние игр.действия:моторное(как птица крыльями);изобразительное(мазки-снегопад);звукоподражание(я шофер «би-би»).Исп-ние игр.приемов,перечень:*обыгрывание готовых изоб-ний;*создание игр.ситуация;*введение игр. персонажей;*когда все занятие построено в форме игры;*игр.роли;*исп-ние игр с худ.сод-ем;*графические игры. Практический метод: упражнения детей в различных технических навыках работы с изо мат-ми.
№60Исп-ние наглядных методов в обучении детей д.в-та изо деят-ти. Наглядные методы и приемы обучения направлены на обучение детей специальным приемам изоб-ния,способам исп-ния разл.изо мат-лов.К наглядным метода и приемам относятся:*репродукции картин,образца и др.наглядных пособий;*рассм-ние отдельных предметов;*показ приемов изображения;*показ и анализ дет.работ;*исп-ние натуры; *рассм-ние предметов в начале занятия,цель-привлечь внимание к заданию и оживить их представление;*исп-ние образца(вытсупает чаще как прием).Особ-ти исп-ния:мот быть исп-н без спец.указаний педга;исп-ся для уточнения представления детей об изображаемом предмете и способах изображения;нельзя заменять конкретное восприятие упрощенным,схематическим изоб-ние.*исп-ние картин:-прив осприятии ис-ва,при озн-нии с техникой по изод-ти,Цель-уточнение представлений детей об окр.действ-ти,пояснение способов изобр-ния;обеспечить повторность восприятия в тех случаях,когда нет нужного предмета;озн-ние с некоторыми примерами изображения на плоскости.С 2-3 лет можно исп-ть с детьми картинку.4-5лет-осознают связь между персонажами сюжета.5-6-знакомить с жанрами живописи.Показ воспитателем приемов работы-это наглядно-действенный прием,кот учит детей сознательному созданию нужной формы на основании их конкретного опыта.Показ может быть 2 видов:показ жестом-прием пассивных движений;показ приемов изображения.Жестом поясняется:расположение предмета на ровном месте;осн.форма предмета или его отдельных частей;повторяется движение,котым воспитатель сопровождает свое объяснение при восприятии;обрисовывается весь предмет,его части.Показ приемов изображения: -целостный;-частичный.Анализ дет.работ:цель-привлечь детей у рез-ту их деят-ти.Положит.оценка работ всех детей необх-ма,т.к.способствует сохранению интересак изодеят-ти.В ср.и ст.группе цель-помочь детям понять достижения и ошибки в изо-ях.В ст.гр-пе к анализу привлекаются все дети.Пед-г дает обобщенную оценку работам детей;пед-г выбирает несколько работ и анализирует их более подробно.Методич.особ-ти исп-ния анализа:сод-е анализа должно быть сориентировано на программные задачи;анализ дет.работ мот быть перенесен либо на время после прогулки,либо на вторую половину дня.
№16Цель-р-тие лич-ти р-ка путем включения его в разл.виды деят-ти,р-тие,форм-е его творч.спос-тей.Задачи: 1)стимулировать восприятие детьми осн.хар-к предметов и передачу их в собственных ихображениях-предметный вид деят-ти(рисование,лепка,аппликация).2)стимулировать определение детьми смысловых связей,взаимодействия между объектами и передачу этих связей в разных видах изо деят-ти-сюжетный вид деят-ти (рисование, лепка, аппликация).3)создавать условия для освоения детьми разнообразных декоративных элементов и способов их нанесения на различные поверхности-декоративные виды(рисование,лепка,аппликация).4)технические задачи: 1.формирование технических навыков:в рисовании это:Графические(выполнение изоб-ний в цвете,навык штриховки,навык тушовки),Живописные(вливание цвета в цвет,разбеливание,размываение,исп-ние палитры, проведение всем ворсом либо только концом,примакивание).2.освоение различных техник:граттаж(процарапывание) монотипия(отпечаток);исп-ние трафаретов;рисование по влажному фону;по мятой бумаге; флоротипия; штампование.Лепка:скатывание;раскатывание;прищипывание;оттягивание;сплющивание;примазывание.Способы:конструктивный;пластический;гончарный;каркасный;жгутиковый;ленточный.Аппликация:Освоение приемов вырезывания(прямолинейное,косоугольное,симметричное:-из бумаги,сложенной вдвое;-из бумаги,сложенной по дигонали;парносимметричное-из бумаги сложенной гормошкой);Прием обрывания.5)формирование коолективных взаимоотношений в совместной изод-ти детей.6)стимулировать творч.замысел детей.7)учить детей исп-ть разнооб. мат-лы и техники при создании изоб-ния.
№44Мет-ка форм-я технических навыков рисования: В изобразительном искусстве под техникой (от греческого technike - искусная и techne - искусство, мастерство) понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение. Форм-е технически навыков: Графические(выполнение изоб-ний в цвете,навык штриховки,навык тушовки),Живописные(вливание цвета в цвет,разбеливание ,размываение,исп-ние палитры, проведение всем ворсом либо только концом, примакивание). 2.освоение различных техник:граттаж(процарапывание) монотипия(отпечаток);исп-ние трафаретов;рисование по влажному фону;по мятой бумаге; флоротипия; штампование. «Пальчики-палитра» – рисование пальчиком. .Обучение пальчиковому рисованию идет в несколько этапов.Вначале дети рисуют одним пальчиком, затем несколькими. На этом этапе происходит знакомство с цветом, формой, ритмом и положением в пространстве. Мы украшаем бабочек, рыбок и полянку такими элементами, как точки, мазки, спирали.На втором этапе дети учатся смешивать краски. Каждый пальчик обмакивают в разные краски и накладывают цвета на цвет. Следующая техника – рисование ладошкой. С помощью штриха можно рассказать о характере предмета, о свойствах материала передать не только легкость, мягкость, плавность, но и тяжесть, мрачность, остроту, агрессивность и, самое главное, раскрыть образ героя, его отношение к окружающему. Также очень интересен прием – рисование по сырой бумаге. В данная техника используется в работе с детьми старшего дошкольного возраста.Рисовать акварелью сложнее, чем гуашью, но очень интересно. Рисовать ею можно только по белой бумаге, разводя краски водой. Чем больше воды, тем прозрачнее цвет красок. Работы получаются очень нежными и изящными. Особенно детям нравится рисовать в этой технике «Море», как в спокойную и тихую погоду, так и в бурю. Рисование восковыми мелками, свечой и акварелью.Такой способ издавна использовался народными мастерицами при расписывании пасхальных яиц. В этой технике мы рисовали на тему «Вологодские кружева».Также мы используем и такую новую технику рисования, как граттаж. Мазковая живопись. Рисовать мазками детям очень нравится. Работы получаются насыщенные, интересные. Не у всех детей получается правильный мазок. У кого-то он очень длинный, у кого-то просто похож на примакивание. Поэтому рекомендуется больше рисовать в свободное время на такие темы: «Травка», «Елочка» и т.п. Очень интересны и такие приемы рисования, как – монотипия и диотипия (техника печатки).Этот метод помогает развить фантазию, воображение, чувство цвета и формы. С детьми мы рисовали «Город в дождливую погоду», «Деревья отражаются в реке». Понравилась детям и такая техника, как батик – роспись по ткани, стилизацией – подчинение определенным правилам. Это очень трудная, но интересная работа, которая способствует развитию творчества у детей. Еще один нетрадиционный прием – набрызг. Ее суть состоит в разбрызгивании капель краски. Для ее осуществления мы используем зубную щетку и стеку. Рисунки на темы: «Снегопад», «Листопад». Также в своей работе мы используем и другие нетрадиционные методики рисования:- рисование мелом;- рисование углем и сангиной;- рисование с использованием природного материала;- рисование тычком (жесткой кистью);- рисование манкой;- рисование при помощи ниток.
№19Творчество-специфическая деят-ть ч-ка,кот.включает в себя создание новых оригинальных продуктов, имеющих общественное значение.Изобразителное творчество-создание произведений ис-ва на основе восприятия, анализа и переработки осн.х-к предметов окр.мира.Необходимые условия для возникновения изо тв-ва:*наличие спос-тей;*наличие воображения(-репродуктивное это повторение;-творческое);*опред.ур-нь сформированности изо тв-ва детей;*комплекс нравственно-волевых качеств;*внутр.активность р-ка.Этапы творч.деят-ти д-ков: 1.возникновение замысла;2.подбор способов и ср-тв для реализации изображения;3.реализация худ.образов; 4.создание худ.произведения.
№20Этапы: Изобразителное творчество-создание произведений ис-ва на основе восприятия, анализа и переработки осн.х-к предметов окр.мира.1)Период накопления первоначальных представлений.-Здесь должны определить тему будущей работы (чем младше дети,тем более четкий х-р она должна носить).-Опр-ся объем темы.-Опр-ся источники инф-ции(источник-это окр.нас действит-ть;литературные произведения,причем разных жанров; муз.произведения; видеоматериалы;сериалы;произведения изо ис-ва).-Опр-ние методов и приемов в работе с детьми(рассм-ние, наблюдение,обследование-наглядный метод;чтение произведений,беседа,постановка вопросов-словесный метод; прослушивание муз.произведений-муз.метод;игры с худ.сод-ем,обыгрывание изображений,сюжетно-ролевые игры, игр.роли-игровой метод;упражнения детей в различных технических навыках работы с изо мат-ми-практический метод).-С детьми проводятся подготовительные занятия разного типа(рисование,лепка с натуры,по памяти,по представлению,по собственному замыслу детей.-Опр-ть опорные объекты.Н.П.Сакулина выделила осн.объекты дет. работ(здания,транспорт,растения,жив-ные,ч-к,мебель,посуда).2)период возникновения замысла.Мл.д.в-т:*У детей часто отсутствует предварительный замысел;*Постепенно форм-ся замыслы,но они еще неустойчивы;*Дети не планируют собств.деят-ть.Ср.и ст.д.в-т: *Дети способны к созданию предварительного замысла;*С детьми решаются задачи систематического обучения в сочитании с решением творческих задач;*Дети осознают необходимость !результативности деят-ти.-Опр-ем смысловой центр картины.-Опр-ем место едйствия.Опр-ем время дейчтвия:-как сезон,-как время суток.-Опр-ся сюжетные линии.-Опр-ем детали.-Придумать предварительное название картины.3)период реализации замысла. -Подбор ср-тв;способов изображения,необходимых мат-лов.
№21Способности-индивидуально психологические х-ки,кот.форм-ся и проявляются в деят-ти на основе задатков и содействуют успешности(эффективности)выполнения данной деят-ти.2 осн.гр-пы способностей: 1)общие: художественные спос-ти(изобразительные,музыкальные,речевые,танцевально-ритмические).Общие спос-ти-это спос-ти,кот.прояв-ся в разных видах деят-ти.2)специальные-сп-ти,кот.проявл-ся в каком-то конкретном виде деят-ти.!Способности-это НЕ абстрактные хар-ки,они форм-ся и проявл-ся только в деят-ти,вне деят-ти спос-ти не сущ-ют.Задатки-анатомо-физиологические особ-ти,кот.явл-ся базой для форм-ния спос-тей.Роль задатков в р-тии спос-ти к изо деят-ти:1.задатки ускоряют форм-ние спос-тей.2.стимулируют более высокий ур-нь достижения в данной деят-ти.3.опр-ют скорость,темп продвижения деят-ти.4.орп-ют ранние проявления спос-ти к данному виду деят-ти. Осн.признаки спос-тей(Б.М.Теплов):*спос-ть-это индив.х-ка,кот.отличает одного ч-ка от другого;*мспос-ти опр-ют успешность выполнения деят-ти;*спос-ть не содится к ЗУНам.Одаренность-комплекс,сочитание,сплав спос-тей. Талант-высокий ур-нь р-тия спос-ти.Гениальность-наивысший ур-нь достижений в данной деят-
ти.Склонность-постоянное целенаправленное результативное занятие каким-либо видом деят-ти.А.Г.Ковалев опр-л стр-ру спос-тей к изод-ди:*опорные св-ва:высокая природная зрительная чувствительность,особа умелость руки,высоко развитая образная память;*необходимый фон(эмоц.настрой).Сакулина:*восприятие и связанные с ним рпедставления; *овладение ср-ми графического изображения;*техника выполнения изображения.Т.С.Комарова:*спос-ть аналитико-синтетического восприятия предмета;*спос-ть форм-я обобщенных пред-ний;*спос-ть создания изоб-ния предмета на основе представлений и отношения к нему;*спос-ть совершать комплекс движений руки под контролем зрения(сенсо-моторная спос-ть);*спос-ть восприятия законченного изобр-я.Ввела термин ручная умелость, кот. включает в себя создание и форм-е у детей регулятивных умений:-по силе нажима;-по темпу;-по амплитуде (размаху).!!Способ-ти к изо деят-ти-это комплексное понятие и включает в себя несколько блоков:1)спос-ти восприятия и связанные с ними представления.Данная спос-ть сч-ся сформированной только в том случае,если дети умеют воспринимать не только предметы.но и их графические образы(дидактич.образец,технологические схемы).2)спос-ть образного мышления.3)спос-ть воображения(-репродуктивное;творческое).4)двигательные спос-ти:-сенсо-моторные(умение контролировать движение руки с пом.зрения);-технические навыки работы:графические (штриховка,четкость ровных линий);живописные(заливка,вливание цвета в цвет,разбеливание,разведение); лепка (раскатывание,сплющивание или сдавливание,прищипывание);аппликация(форм-ем навыки вырезывания с обрезанием углов).
№22Условия:1.Орг-ция работы по активизации представления детей об окр.мире(в процессе проведения экскурсий, музеев).2.Озн-ние с разл.видами ис-тв.3.Исп-ние пед-гом различных методов и приемов работы с детьми: *информационно-рецептивный(восприятие инф-ции с пом.анализаторов);*прием обследования(с целью изучить, уточнить,дать новую инф-цию);*сюрпризный момент;*игр.приемы работы(обыгрывание,введение персонажа, игр.роли);*наглядный показ(показ с пом.жеста,объяснение и пояснение детям в течении занятия);*анализ дет.работ. 4.Исп-ние пед-м различных форм орг-ции изод-ти с детьми:-занятие;-деят-ть вне занятий(самост.худ.деят-ть.Дети выполняют изображения по собственному желанию);-индивидуальная форма орг-ции;-подгрупповая;-фронтальная;-коллективная(работа над общей композицией);-кружкОвая;-сотворчество(реб-к+реб-к;взрослый+реб-к);-исследовательская деят-ть с изо мат-ми.5.Творческий подход самого пед-га к орг-ции работы с детьми.6.Взаим-вие ДУ и семьи по р-тию тв-ва и изо спос-тей д-ков.7.Исп-ние произв-ний ис-ва в оформлении помещений ДУ.8.Орг-ция самост.худ.деят-ти детей.В каждой возр.гр-пе должен быть организован уголок самост.худ.деят-ти.9.Орг-ция и презентация предметно-развивающей среды.10.Орг-ция условий для изо твор-ва в семье.11.Поощрение любых творч.проявлений детьми на занятиях и вне занятий.12.Включение детей в коллективные виды работ.
№23Сущ-ет 2 т.з.на дет.рисунок:1.дет.рис-к понимается как самост.худ.произведение.2.дет.рис-к-это всего лишь продукт изод-ти детей и никакого эст.и худ.значения не имеет.Худ.признаки(ценность)дет.рис-ка: 1)содержательность дет.графики.Рисование:предметное,сюжетное,декоративное.Сод-ние дет.рисования: *изображение хар-ных св-тв предмета;*установление и передача в изображении смысловых связей взаим-вия между предметами;*подбор колористических решений,различных способов построений орнаментальных композиций. 2)оптимизм,гуманизм дет.графики.3)смелость графических построений детей.4)красочность,декоративность дет. рис-ков.5)выразительность дет.рис-ков:в цветовом решении;в композиционном;в линейных прорисовках;в передаче формы.6)оригинальность-внесение в рис-к нетрадиционнсти,элементов новизны,особая манера выполнения работ. 7)антропоморфизм(очеловечивание).8)прозрачность,рентгеноскапичность дет.рис-ка. Изобразительная грамота-элементарные умения и навыки в обл-ти реалистического рис-ка,в форм-нии кот-ых постепенно подводят к объективно-достоверному изображению.Средства выразительности дет.рис-ков:1.Цвет:как ср-во изобр-ния(чтобы передать реальную окраску предмета);как ср-во выражения(эмоц.состояния,выразить х-р образов).2.Линия:прямые; прерывные,непрерывные;волнистые;ломанные;спираливидные.3.Форма.4.Композиция-способ расположения объектов:фризовый рис-к;двуплановая композиция;многоплановая композиция(передается с пом.перспективы). 5.Пропорции.6.Динамика(с пом.жестов и поз).7.Гиперболизация-преувеличение. 8.Агглюцинация -склеивание (русалочка,кинтавр). Реализма-стремление р-ка адекватно отразить предметы и явления окр.мира.
№24Р-тие у детей д.в-та спос-тей к изод-ти проходит через несколько этапов:1)Доизобразительный(когда р-к впервые получает изо мат-л):*У детей отсутствуют предварительные замыслы;*Если совместно со взрослым замысел создан,то он отличается неустойчивостью;*Дети не знают изо св-тв мат-лов;*Дети не владеют ср-ми худ. выразит-ти;*Учим детей устанавливать ассоциативные образы в полученном изображении;*Предлагаем р-ку осознанно нарисовать несколько таких изоб-ний;*Знакомим со св-ми изо мат-лов;*Включаем детей в систематическое обучение изод-ти.2)Изобразительный:*Дети способны к созданию предварителных замыслов; *Дети овладевают ср-ми худ.выраз-ти;*Дети умеют взаимодействовать в процессе коллективных видов работ;*Дети способны к творч.проявлениям в процессе изод-ти. –Должна быть реализация в единстве образоват.и творч.задач.-Организуем коллективные виды работ с детьми.-Включаем детей в исследовательскую деят-ть по дальнейшему освоению св-тв изо мат-лов.-Выставляем рез-ты творч.деят-ти детей на тематических и авторских выставках.
№28Рисование явл-ся вед.видом изод-ти д-ков,почему?С т.з.взрослых:1.потому что рисовнию отводится больше вр-ни в сравнении с др. видами изо.2.дет.рис-к дает нам возможность диагностировать ур-нь искусствоведческих знаний.3.опр-ть ур-нь спос-тей детей,воображения,этап деят-ти,на кот.нах-ся данный р-к.4.ориентируемся на тип темперамента.С т.з.детей:1.рисование явл-ся 1-ым видом дет.изод-ти.2.большая часть детей проявляет предпочтения к данному виду деят-ти.3.р-к имеет возм-ть графическими и живописными ср-ми выразить свой внутр.мир,свое отношение к окр-му.Рисование-вид изод-ти,кот.предполагает создание изоб-ния на основе восприятия,переработки и прорисовки с исп-ем различных технических приемов.Виды рисования:1)предметное-рисование,кот направлено на передачу особ-тей конкретного предмета.Опр-ем цвет,представление о разнообразии форм,знакомим с разл. фактурами предмета.2)сюжетное-вид рисования,кот.направлен на установление и передачу в изоб-нии смысловых связей взаимод-вия между предметами.3)декоративное-вид рисования,кот.включает в себя:озн-ние детей с разл. видами росписи и освоение ими правил нанесения декоративных элементов на разные пов-ти. Техника выполнения изображения опредеяется изо мат-ми,с кот работают дети:1.Грифельные карандаши(простые,цветные)выполняется контурное изоб-ние,элементы тушовки,штриховки.2.Краски.Изоб-ние создается от цветного пятна.3.Угольный карандаш.Изоб-ние наносится на фактурную бумагу и может выполняться тушовка. Лепка-создание скульптурных изоб-ний из мягкого пластичного мат-ла.Виды:1.предметная.2.сюжетная.3.декоративная.Ср-ва худ.выраз-ти дет. работ:*пластичность мат-ла;*объем;*форма;*композиция;*цвет.Приемы:Скатывание(шар).Раскатывание(цилиндр). Сплющивание(цилиндр).Отщипывание.Вдавливание.Примазывание.Способы лепки: 1.конструктивный (складывание из отдельных частей).2.пластический(целостный).3.смешанный,или интегрированный(смешивание конструктивного и пластического).4.ленточный.5.жгутиковый.6.гончарный.7каркасный. Аппликация-вид изод-ти д-ков,кот.включает вырЕзывание,наложение,прикрепление декоративных элементов к фону украшаемого изделия.Виды:1.предметная.2.сюжетная.3.декоративная. Конструирование-создание конструций из строит.мат-ла и поделок из природного,дополнительного мат-ла,бумаги картона.2 классификации конструирования: I.1.техническое (когда создают технические постройки).2.художественное(когда идет создание худ образа.II.1.констр-ние из строит.мат-лов(крупный,мелкий,тематический).2.констр-ние из конструкторов (пластмассовые, деревянные, металлические).3.констр-ние из бумаги и картона.4.конст-ние из природного и дополнительного мат-ла.5.коснтр-ние крупномодульное.6.компьтерное констр-е.Св-ва строит.мат-ла:*устойчивость;*строение-опред.способы расположения деталей в конструкции;*прочность-зависит от качества крепления деталей между собой.Типы занятий по констр-нию:1)занятие по обрпзцу;2)занятие по модели;3)занятие по теме;4)занятия по условиям;5)занятия по собств.замыслу детей.Взаимосвязь занятий по изод-ти:1.по подвидам.2.по тематике дет.работ.3.по р-тию формообразующих движений.
№31Виды и способы лепкив д/с.Лепка-вид деят-ти д-ков,кот.пред-ет создание рельефных и объемных изоб-ний из пластического мат-ла.Виды:1.предметная.2.сюжетная.3.декоративная.Ср-ва худ.выраз-ти дет. работ:*пластичность мат-ла;*объем;*форма;*композиция;*цвет.Приемы:Скатывание(шар).Раскатывание(цилиндр). Сплющивание(цилиндр).Отщипывание.Вдавливание.Примазывание.Способы лепки: 1.конструктивный (складывание из отдельных частей целое).2.пластический(целостный,т.е.из целого куска).3.смешанный,или интегрированный(смешивание конструктивного и пластического).4.ленточный(когда лепим посуду).5.жгутиковый.6.лепка декоративных пластин.7каркасный.8.способ налепа.9.гончарный.
№32Виды аппликации.Способы создания аппликационных работ.Аппликация-вид изод-ти д-ков,кот.включает: вырЕзывание,наложение,прикрепление декоративных элементов к фону украшаемого изделия.Виды: Аппликация моет быть предметной, состоящей из отдельных изображений; сюжетной, отображающей совокупность действий, событий; декоративной, включающей орнаменты, узоры, которыми можно украсить различные предметы..Понятие "аппликация" включает способы создания художественных произведений из различных по своим свойствам и фактуре материалов, объединенных сходством техники выполнения. Каждый материал имеет свои особенности, которые оказывают определяющее влияние на технику выполнения аппликации. Например, бумага, солома, засушенные растения, береста, прикрепляются к фону различными клеями; тополиный пух накладывается на бархатную бумагу. Обрывная аппликация. Этот способ хорош для передачи особенностей фактуры образа (пушистый цыпленок, кудрявое облако). Разрываем бумагу на кусочки и составляем изображение. Детям 5-7 лет можно усложнить технику: не просто рвать бумажки, а выщипывать контурный рисунок (фигурки).Накладная аппликация. Позволяет получить многоцветное изображение. Последовательно создаем картину, накладывая и наклеивая детали слоями так, чтобы каждая последующая деталь была меньше по размеру.Модульная аппликация (мозаика). Образ выкладывается из множества одинаковых форм разного цвета – рваных бумажек, вырезанных кружков, квадратиков, треугольников.Симметричная аппликация. Для симметричных изображений заготовку – квадрат или прямоугольник из бумаги нужного размера – складываем пополам, держим за сгиб, вырезаем половину изображения.Ленточная аппликация. Способ позволяет получить гирлянду из изображений.Силуэтная аппликация. Вырезание сложных силуэтов по нарисованному или воображаемому контуру.Уже в год ребенок способен делать аппликации. Вначале это кусочки цветной бумаги, которые малыш приклеивает на заранее смазанную клеем поверхность, а затем -осознанное вырезание и наклеивание разноцветных частей фигурок. И пик мастерства - мозаика из цветной бумаги.В 5 лет можно уже предложить ребенку делать поделки из цветной бумаги - объемные фигурки. Мы подкинем вам пару идей, а дальше пусть работает ваша фантазия.
№33Виды конструирования в д/с.Типы занятий.Конструирование-создание конструций из строит.мат-ла и поделок из природного,дополнительного мат-ла,бумаги картона.2 классификации конструирования: I.1.техническое (когда создают технические постройки).2.художественное(когда идет создание худ образа.II.1.констр-ние из строит.мат-лов(крупный,мелкий,тематический).2.констр-ние из конструкторов (пластмассовые, деревянные, металлические).3.констр-ние из бумаги и картона.4.конст-ние из природного и дополнительного мат-ла.5.коснтр-ние крупномодульное.6.компьтерное констр-е.Св-ва строит.мат-ла:*устойчивость;*строение-опред.способы расположения деталей в конструкции;*прочность-зависит от качества крепления деталей между собой.Типы занятий по констр-нию:1)занятие по образцу;2)занятие по модели;3)занятие по теме;4)занятия по условиям;5)занятия по собств.замыслу детей.
№30Дидактика,ДП,программно-методические док-ты-это источники разработки и определения видов занятия по изод-ти.Типы занятий:I.Осн.признак класс-ции-х-р ведущих задача:1.занятия по сообщению детям нов.знаний и озн-нию с нов.способами изоб-ния(осн.метод обучения-рецептивно-информационный).2.занятия по упр-нию в применении знаний и способов действий(осн.метод обучения-репродуктивный,или метод упр-ния).3.занятия творческие(осн.методы орг-ции дет.деят-ти-проблемно-поисковый метод,исследовательский,экспериментирование). Осн.задача при опред-нии типа занятия по изо деят-ти-форм-е системного мышления у детей,изо опыта, направленность на активизацию творч.активности детей.II.По методу или способу изображения:1.изод-ть по представлению.2.по памяти.3.с натуры.III.По х-ру выбора темы:1.на тему,кот предлагает пед-г.2.свободная тема.VI. По источнику тем и замыслов:1.занятия на литер.темы.2.на муз.темы.3.на темы окр.действ-ти. II. Изод-ть по предствалению(воображению)-занятие,направленное на форм-ние комбинаторной деят-ти воображения,и кот-е включает в себя переработку опыта,представлений детей и создание нов.образа.В основу занятий заложены восприятие и создание оригинальных образов.Осн.источники дет.пред-ний:*наблюдения за окр.миром;*знания,кот получают из книг и видеомат-лов;*общение со сверстниками и взрослыми;*восприятие разных видов ис-ва; *др. виды дет.деят-ти.2 способа создания детьми изоб-ний по представлению: 1)реалистический.2)фантазийный.Занятия по представлению могут быть разных типов(тип опр-ся степенью самост-ти и тв-ва детей).Осн.задача таких занятий-актуализация пред-ний детей и их опыта.Задачи занятия по представлению будут реализованы при проведении предварительной работы с детьми.Занятия по представлению: *изоб-ния по лит.и муз.произ-ям.*занятия по замыслу.Рисование по памяти-процесс воспризведения на бумаге какого-либо объекта в том пространственном положении,в кот находился этот объект в момент восприятия.Впервые занятия этого типа были предложены Сакулиной.Требования к отбору предметов,кот дети будут рисовать по памяти:должны иметь яркую окраску;должны иметь четкость формы; не должны иметь много деталей;для работы детей по памяти могут быть предложены исп-ние несложные пейзажи;осн.требование-выразительность объектов,кот.дети будут прорисовывать по памяти.Рисовние с натуры-изоб-ние предмета в процессе непосредственного его восприятия.Осн.цель проведения занятия-1.форм-ть умения детей воспринимать предметы натура.2.учить давать детей подробную х-ку,выделять осн.части детали.3.учить детей точно воспроизводить те предметы,кот.выбраны в качестве натуры.Иссл-ли:Саклина,Казакова.Особ-ти рисования детей с натуры:1)дети не умеют передавать объем,поэт.все изоб-ния получаются плоскими.2)дети не умеют передавть перспективу.3)дети не всегда умеют передавать заслоняемость предмета.4)дети не всегда четко передают пропорции.5)при прорисовке предмета с натуры детям не всегда удается передавать чистые цвета,оттенки.В качетсве натуры могут быть предложены:-предметы посуды;-фрукты,овощи;-кукольная мебель;-игрушки;-растения;-геометрические тела;-спорт.оборудование.Животные и их чучела НЕ исп-ся. VI.Занятия на темы окр.действ-ти-рисование на эти темы требует восприятия детьми разл.предметов и явлений. Занятия на литературные темы-при рисовании на эти темы даем подробный анализ словесного образа.
№36Диагностика выразительности дет.рис-ка.1.Предлагаются от 12-18цветов и нужно выбрать,кот-ый нравится больше всего.2.На фланелеграфе вывешиваются абстрактные формы разного цвета.Детям предлагается назвать предметы,с кот.ассоциируется этот цвет.3.Предлагается около 20 фишек,окрашенных в разный цвет.Детям для прослушивания даются отрывки муз.произв-ний.Затем предлаг-ся подобрать фишки,кот соответствуют по настроению,цвету музыки.4.Предлагаем дать определение,охар-ть известные им цвета.
№40Методика проведения занятий рисованием и лепкой с натуры. Рисовние с натуры-изоб-ние предмета в процессе непосредственного его восприятия.Осн.цель проведения занятия-1.форм-ть умения детей воспринимать предметы натура.2.учить давать детей подробную х-ку,выделять осн.части детали.3.учить детей точно воспроизводить те предметы,кот.выбраны в качестве натуры.Иссл-ли:Саклина,Казакова.Особ-ти рисования детей с натуры:1)дети не умеют передавать объем,поэт.все изоб-ния получаются плоскими.2)дети не умеют передавть перспективу.3)дети не всегда умеют передавать заслоняемость предмета.4)дети не всегда четко передают пропорции.5)при прорисовке предмета с натуры детям не всегда удается передавать чистые цвета,оттенки.В качетсве натуры могут быть предложены:-предметы посуды;-фрукты,овощи;-кукольная мебель;-игрушки;-растения;-геометрические тела;-спорт.оборудование.Животные и их чучела НЕ исп-ся.Методические особ-ти проведения занятий:1.Пед-г исп-ет в качестве натуры предметы,имеющие четкие,конкретные х-ки.2.Во вводной части занятия дети вним-но рассм-ют натуру.3.Вместе с наглядными методами исп-ся словесные.4.Предмет натуры может быть предложен без словесных комментариев в том случае,если изоб-ние этого предмета детям знакомо.5.В осн.части занятий пед-г учит осущ-ть контроль за созданием изоб-ния.6.Обращаем вн-ние на сходство полученного изоб-я и натуры.Методич.рек-ции:*одинаковых предметов натуры должно быть не менее 2-3 с целью прорисовки в одном ракурсе.*натура должна быть расположена с характерной стороны.*можем предлагать передавать несложные движения. В ст.д.в-те предлагаем создать рис-к простым карандашом.Натура может быть:предметная и изобразительная.
№42Методические особ-сти рук-ва лепкой в каждой возрастной гр-пе.Лепка-вид деят-ти д-ков,кот.пред-ет создание рельефных и объемных изоб-ний из пластического мат-ла.1 мл.гр-па(2-3 г):Задачи:1)содействовать форм-нию интереса к лепке.2)знак-ть со св-ми мат-ла.3)обучать простым техническим приемам.4)учить лепить несложные предметы.Этапы работы:1.лепка изделий цилиндрической формы(лепим карандаши).2.создание предметов шаровидной формы.3.создание предметов дисковидной формы.4.лепка предметов,состоящих из разных форм.Методы и приемы обучения:1.наглядные методы всегда сопровождаются словесными.2.показ полный, детальный,с указанием последовательности изоб-я.3.игр.методы:сюрпризный момент;игр.персонажи;обыгрывание готовых предметов.4.оценка деят-ти детей.5.важен этап предварительной работы с детьми(исп-ние дидакт.игры, мозаики). 2 мл.гр-па(3-4 г): Задачи:1)закреплять пред-ния о св-вах мат-ла.2)учить соотносить предметы по величине, соблюдая пропорцию.3)учить лепить посуду разн.способами.Форм-ть навыки декоративной лепки.4)форм-е технических приемов работы с разным мат-лом. Этапы работы:1.закрепить сформированные умения и навыки, полученные в 1мл.гр.2.лепить предметы с преобразованием первоначальной формы.3.создание объемных изоб-ний (элементы декоративной лепки).4.лепка предметов,состоящих из нескольких частей.5.закрепление полученных умений,навыков;коллективные виды работ. Методы и приемы обучения:1.анализ будущего изоб-я проводится в совместной беседе с детьми.2.прием обследования.3.интеграция видов ис-ва.4.исп-ние допол.и природного мат-ла.5.прием пассивных движений.6.оценка дет.работ носит обобщающий х-р,но уже можем отмечать недостатки. Ср.гр-па(4-5л) Задачи:1)развивать активность мышления и воображения.2)передавать пред-ния о форме,величине, пропорциях предмета в собств.изоб-ях.3)форм-ть технические навыки работы. Этапы работы:1.закрепление у детей четкости передачи формы предмета.2.лепка предметов из целого куска.3.лепка изо-ний жив-ных.4.лепка посуды разными способами.5.творч.работы детей и коллективные виды работ. Методы и приемы обучения: 1.проблемные ситуации.2.анализ мот проводиться самими детьми.3.исп-ние дополнит.иприродного мат-лов.4.вводить элементы самооценки. Ст.гр-паЗадачи:1)форм-ть эст.чувтсва(цвет,форма,ыеличина).2)развивать умения декоративной лепки(роспись,ангоб-разведенная до консенстенции жидкой сметаны глина).3)форм-ть умения сюжетной лепки.4)соверш-ть технические умения(вводится пластический способ лепки). Этапы работы:1.лепка жив-ных с передачей движений(каркасный способ).2.лепка фигуры ч-ка на ногах.
№43Методич.особ-ти рук-ва рисованием в каждой возрастной гр-пе.Рисование-вид изод-ти,кот.предполагает создание изоб-ния на основе восприятия,переработки и прорисовки с исп-ем различных технических приемов. Принципы отбора тем в рисовании:1.учет эмоц-интеллк.опыта детей.2.пр-п доступности уч.мат-ла для понимания и создания изоб-я детьми.3.учет последовательности освоенияизобразительных умений и навыков.4.пр-п центричности(повторение сходных тем на более выс.ур-нь сложности).5учет сезонных явлений местного окружения,соц.явлений,календарных,обрядовых дат.6учет личного опыта детей.Ср-ва выразит-ти дет.рис-ковв предметном рисовании: 1)цвет(явл-ся ср-вом передачи реальной окраски предметов)-изобразительная ф-ция цвета.2)композиция.3)линия. 4)форма.5)фактура.6)ритм.7)симметрия.8)выразительность-качественный пок-ть дет.рис-ка.9)оригинальность. 1мл.гр-па.Обучение предметному рисованию:Задачи:1.привлечь и закрепить интерес детей к рисованию. 2.стимулировать получение детьми конечного рез-та деят-ти.3.форм-ть элементарные композиционные умения. 4.форм-ть элементарные технические навыки.5.содействовать р-тию творч.спос-тей детей.Содержание работы пед-га:1)научить детей в полученном изо-ии найти сходство полученного изоб-я с реальными предметами.2)предлагаем р-ку создать несколько однотипных изоб-ний.3)предлагаем в сотворчестве с пед-гом создавать элементарные изоб-я(следы на дорожке,капающий дождик).4)закрепляем у детей умения создавать элементы одинаковой формы,но разной по величине.5)дети создают предметы,состоящие из разных форм.6)работа,направленная на р-тие чувства цвета.Методические приемы:*наглядные(показ,исп-ние игрушек в качестве наглядности);*словесные;*прием пассивных движений;*исп-е вариативных дидакт.образов;*осн.форма орг-ции-сотворчество пед-га и р-ка;*исп-ние иллюстраций,лит.произведений и графических изоб-ний к ним;*синтез ис-тв;*игр.методы и приемы обучения. 2мл.гр-па. Задачи:1.научить изоб-нию прямолинейных,кругообразных форм и на их основе несложных предметов. 2.р-тие у детей чувтсва цвета:учим их называть,осн.цвета и некот.оттенки.3.соверш-ем технич.навыки работы с разл.изо мат-ми.4.разв-ем композиционные умения. Содержание работы пед-га:1)закрепление изучаемого мат-ла.2)создание несложных предметов,кот.включают разные формы..3)подводим детей к созданию несложных сюжетных композиций.4)показываем видовые особ-ти предметов.5)освоение цвета как худ.ср-ва.6)предлагаем изоб-я,имеющие разнороднуюокраску. Методические приемы:*информационно-рецептивный(наглядные,словесные. прием обследования);*наглядный показ пед-га может быть заменен пояснением либо показом,кот.осущ-ет кто-то из детей;*разнообразная предварит.работа с детьми(наблюдение,чтение лит-ры,беседы);*стимулирующая оценка рез-тов дет.твор-ва;*игр.методы и приемы. Ср.гр-па Задачи:1.стимулировать умения детей создавать изоб-я предметов, соблюдая их форму и пропорцию.2.р-тие чувтсва цвета:исп-ние дополн.цветов и оттенков для создания изоб-ний.3.форм-е технических навыков. 4.стимулировать исп-ние детьми ср-тв худ.выразит-ти для создания предметных изоб-ний. Содержание работы пед-га:1)закрепление мат-ла.2)дети создают предметы,кот имеют ритмично расположенные части(деревья,дома). 3)дети отрабатывают отражение симметричных предметов.4)учим исп-ть разл.худ.техники в процессе рисования предметов.5)предлагаем повторно вернуться к ранее созданному изоб-ю для придания выразит-ти,оригинальности образа. Методические приемы:*целостный показ,если предлагаем нов.уч.мат-л;*самоанализ и самооценка детьми;*эксперимен-ние спалитрой для получения новых цветов и оттенков;*исп-ние элементов исследов.деят-ти; *исп-ние вариативных образцов,кот создаются пед-гом;*орг-ция тематических выставок;*орг-ция и проведение с детьми творческих мини-проектов. Ст.гр-па Задачи:1.учить детей передавать хар-ные признаки предмета,рисуя с натуры и по представлению.2.знак-ть с нов.изо мат-ми(простой карандаш,угольный,сангина,пастель). 3.содействовать освоению детьми нов.худ.техник.4.обогащать способы изоб-я детьми разных предметов.5.освоение детьми оттенков,понимание колористики цветовых гамм,цветовых сочитаний.6.р-тие чувтсва цвета.7.стимулировать тв-во детей в создании выразительных образов. Содержание работы пед-га:1)закрепление.2)серия занятий детей по представлению.3)создание изоб-ний с отображением видовых св-тв предметов.4)прорисовка фигур жив-ных и ч-ка с передачей элементарных движений.5)создание анфасно-профильных изоб-ний ч-ка.6)иллюстрирование произв-ний с прорисовкой наиболее хар-ных деталей.Методика обучения:*исп-ние разных видов наглядности(предметной и иллюстративной);*работа детей в малых гр-пах для создания единых изоб-ний;*показ частичный.Мот быть заменен технологическими схемами;*ролевые игры;*др.игр методы;*стимулирующая оценка успешных изоб-ний(тактичная критика неудавшихся изоб-ний).Сюжетное рисование-вид рис-ния,кот.предполагает установление и передачу в изоб-нии взаим-вия,смысловых связей между предметами.Ср-ва выразит-ти дет.рис-ков:композиция;линия;цвет; ритм;симметрия;пропорции.Декоративное рисование-вид изод-ти д-ков,кот предполагает подбор декоративных элементов и нанесение их на различные пов-ти.Декор.рис-ние явл-ся одним из компонентов декоративной деят-ти д-ков.Орнамент-сис-ма устойчивых декоративных элементов,имеющая опред.колористическое и композиционное решение.Осн.виды декорат.элементов:1.линеарные,т.е.разные виды линий,точки и дуги.2.геометрические. 3.растительные(цветы,плоды).4.зооморфные(создание композиций из элементов жив-ных).5.антропоморфные. 6.фантазийные,или произвольные.
№47Мет-ка проведения разных видов занятий по изод-ти. Типы занятий:I.Осн.признак класс-ции-х-р ведущих задача:1.занятия по сообщению детям нов.знаний и озн-нию с нов.способами изоб-ния(осн.метод обучения-рецептивно-информационный).2.занятия по упр-нию в применении знаний и способов действий(осн.метод обучения-репродуктивный,или метод упр-ния).3.занятия творческие(осн.методы орг-ции дет.деят-ти-проблемно-поисковый метод,исследовательский,экспериментирование). Осн.задача при опред-нии типа занятия по изо деят-ти-форм-е системного мышления у детей,изо опыта, направленность на активизацию творч.активности детей.II.По методу или способу изображения:1.изод-ть по представлению.2.по памяти.3.с натуры.III.По х-ру выбора темы:1.на тему,кот предлагает пед-г.2.свободная тема.VI. По источнику тем и замыслов:1.занятия на литер.темы.2.на муз.темы.3.на темы окр.действ-ти. Изод-ть по предствалению(воображению)-занятие,направленное на форм-ние комбинаторной деят-ти воображения,и кот-е включает в себя переработку опыта,представлений детей и создание нов.образа.В основу занятий заложены восприятие и создание оригинальных образов.Методич.приемы,кот исп-ет пед-г на занятии:1.прием обследования.2.оживление образа.3. опр-ние х-ра передаваемых образов 4.при анализе работ обращает вн-ние на выразительность,оригинальность дет.образов.5.акцентирование композиционных задач. Занятия на свободную тему с ограниченной тематикой:Методы и приемы работы:1.вступительная беседа(осн.цель беседы-вызвать интерес к теме,мотивировать задания,уточнить способы изо-я).2.игр.приемы,в том числе «оживление»образов.3.анализ дет.работ проводится в форме х-ки оригинальности образов.Мл.д.в-т: 1)обыгрываются игрушки,кот.дети затем будут изображать.2).детям предлаг-ся изоб-я,кот они составляли ранее. 3).предварит-но обсуждается тема,анализируются особ-ти образов.4)дают возм-ть выбора мат-лов. 1/3 занятий посвящена работе по представлению. .Ср.д.в-т:Х-ка:1)дети знакомы с некот.ср-ми худ.выраз-ти.2)дети способны к созданию предварит.замыслов.3)дети более твор-ки относятся к подбору тем для изо-я.4)дети освоили некот. способы вариативного изоб-я.Методика:1.обяз-но проведение предварит.работы с детьми(за день до занятия либо в утренний промежуток вр-ни.пока идет прием детей).половина занятий отводится на занятия на свободную тему. Ст.д.в-т:Х-ка:1)дети осознанно исп-ют ср-ва худ.выраз-ти.2)дети способны к созданию сложных многоплановых композиций.3)дети могут неоднократно обращаться к изоб-нию одной и той же темы,постоянно обогащая сюжет. 4)при проведении коллективных форм работы с детьми,дети способны к взаимод-вию и созданию работ на общих форматах листа.Методика:1.предварит.работа мот проводиться за несколько дней до занятий.2.дети более самост-ны в продуктивной части занятия.3.анализ дет.работ.Направляем детей на самоанализ и самооценку своих произв-ний.4.детям предлагется самост-но выбирать изо мат-л.5.дети могут прорабатывать одну и ту же тему на 2 занятиях. 6.дети могут дорабатывать одно и то же изоб-е в свободное от занятий время. Рисование по памяти-процесс воспризведения на бумаге какого-либо объекта в том пространственном положении,в кот находился этот объект в момент восприятия.Методика орг-ции работы с детьми:1.наблюдение с детьми.Для воспрития детьми мот быть предложены и произв-ния ис-ва.Осн.задача этого этапа-сформировать у детей целостное,эмоц.восприятие картины. 2.этап-подробный анализ предметов или картин.Анализируются осн.признаки предмета-форма,цвет,пропорция, фактура,величина.Оценивается место расположения предметов в соотношении с др.объектами.В к.2-ого этапа мы обобщаем все сведенья,полученные детьми.2.повторное целосное восприятие предмета или картины.4.учим детей с закрытыми глазами воспроизводить хар-ные особ-ти предмета,либо сюжет картины дать словесное описание.5.пед-предлагает детям подумать,с чего начать изоб-е.6.предмет или картина могут быть рассм-ны на этапе предварит.работы или во вводной части занятия.7.после подробного рассм-я предмета,его убирают.8.при анализе работ мы можем выставить этот предмет или картину,чтобы дети сравнили. Рисовние с натуры-изоб-ние предмета в процессе непосредственного его восприятия. Методические особ-ти проведения занятий:1.Пед-г исп-ет в качестве натуры предметы,имеющие четкие,конкретные х-ки.2.Во вводной части занятия дети вним-но рассм-ют натуру.3.Вместе с наглядными методами исп-ся словесные.4.Предмет натуры может быть предложен без словесных комментариев в том случае,если изоб-ние этого предмета детям знакомо.5.В осн.части занятий пед-г учит осущ-ть контроль за созданием изоб-ния.6.Обращаем вн-ние на сходство полученного изоб-я и натуры.Методич.рек-ции:*одинаковых предметов натуры должно быть не менее 2-3 с целью прорисовки в одном ракурсе.*натура должна быть расположена с характерной стороны.*можем предлагать передавать несложные движения. В ст.д.в-те предлагаем создать рис-к простым карандашом. Занятия на темы окр.действ-ти-рисование на эти темы требует восприятия детьми разл.предметов и явлений. Занятия на литературные темы-при рисовании на эти темы даем подробный анализ словесного образа.Занятия по муз.произ-ям.2 варианта проведения занятий:1)когда идет последовательное включение детей в разные виды деят-ти.2)когда идет одновременное восприятие детьми произведения ис-ва и изод-ть.Для иллюстрирования лит.произведения мы разбиваем на сюжетные линии.А сюжетные линии разбиваем на эпизоды.Пед-г предлагает опр-ть последоват-ть создания изоб-я.В ст.в-те предлагается для иллюстр-ния лит.произв-я нравств.тематики.
№49Методич.особ-ти озн-ния детейд.в-та с жанровой живописью.Жанровая живопсиь(сюжетно-тематическая картина):*бытовой жанр-передает повседневную частную и общественную жизнь;*исторический жанр-посвящен ист.событиям,деятелям и соц-значимым явлениям в истории общества(картины,росписи,рельефы и круглая скульпртура);*батальный жанр-посвящен темам войны,военной жизни(совр.события и то.что происходило раньше); *мифологический-изоб-ет события и героев,о кот рассказывают мифы,легенды,предания древних народов).
№51Методич.особ-ти рассм-ния графических произ-ний. Графика -рисунок(самост.обл-ть тв-ва) и основанные на искусстве рисунка печатные и худ.изоб-ния.Методич.особ-ти рассм-ния графических произ-ний.Мл.д.в-т:Задачи:1.содействовать накоплению первоначальных пред-ний о графике как виде изо ис-ва.2.знакомить детей с доступными произв-ми графики.3.форм-ть основы худ.восприятия.4.содействовать р-тию интереса к иллюстрации,рассм-ть иллюстрации совместно со взрослыми и самост-но.Озн-ние детей с графикой нач-ся со 2-ой мл.гр-пы:Сод-е работы:1)показать детям взаимосвязь текста и иллюстрации.2)пед-г демонстрирует на реалистчных образах хар-ные признаки реально сущ-щих предметов.3)пед-г мот показать работы разных худ-ков-графиков к одному лит.произведению.4)учим детей понимать некот.ср-ва худ.выраз-ти графических произведений.5)демонстрируем детям нюансы передачи динамики. Ср.д.в-т: Задачи:1.углублять пред-ния детей о ср-вах выразит-ти графических произв-ний.2.научить детей понимать,что книжные иллюстрации нетолько отражают сод-е произв-я,но и явл-с эст.качеством книги. Сод-е работы:1)пед-г демонстрирует ср-ва худ.выразит-ти,исп-я терминологию.2)детям предлагается для сравнения разные произв-я одного и того же автора.3)произв-я графики должны обяз-но присут-ть в уголке самост.худ.твор-ва. Ст.д.в-т: Задачи:1.познакомить детей с разными видами графики:массово-агитационная,прикладная(открытки, конверты,этикетки,марки).2.учим детей понимать х-р образа.3.понимать назначение графики.4.учим узнавать сюжетную линию графич.произв-ний. Сод-е работы:1)дети более глубоко постигают ср-ва выразит-ти графики (цветовые нюансы);передачу перспективы;заслоняемость, незаслоняемость предметов.2)обращаем вн-ние детей на х-ку эст.ф-ции графики.3)самост.рассказ по графич.произ-нию.4)стимулируем понимание детьми взаимоотношений между персонажами. Показатели р-тия худ.восприятия произв-ний графики:*понимание сод-я иллюстраций; *осознание р-ком ср-тв выраз-ти:жест,поза,свет,мимика,композиция;*эмоц.отношение к изображемым объектам; *понимание выразит-ти как в традиционной манере исполнения,так и с элементами условности.
№52Озн-ние детей разных возраст.групп со скульптурой. Скульптура-вид изо ис-ва,произведение которого имеет материальный трехмерный объем.Задачи:1.учитьпонимать язык скульптуры;2.обогащать пред-ния детей об объеме и специфике мат-ла.3.разв-ть у детей худ.восприятие.4.учить осваивать,понимать ср-ва скульптур.произв-ний(силуэт,статика или динамика,коспозиция,фактура,цвет).5.формировать собств.отношение к авторскому замылсу. Знакомим со скульптурой со 2-ой мл.гр-пы.Начинаем со скульп-ры малых форм.Этапы восприятия скульп-ры:1)получение знаний о скульп-ре.2)освоение некот.выразит.ср-тв.3)понимание связи выразит.ср-тв с х-ром образа.4)эст.оценка произв-ний.5)сравнит.х-ка нескольких худ.образов. В развитии ребенка чрезвычайно важную роль играет такое направление изобразительного искусства, как скульптура. Скульптура развивает пространственное мышление, учит составлять композиции. Помимо развития мелкой моторики и пространственного мышления, навыков создания формы и построения композиции, на уроках эстетического воспитания, дети получают интересные сведения об этом виде изобразительного искусства. Занятия, посвященные скульптуре, подразумевают ознакомление с различными скульптурными произведениями. Педагог, ведущий занятие, рассказывает детям о том, что скульптура бывает круглая (автономная, ее можно рассмотреть со всех сторон) и рельеф (выпуклое изображение на плоскости, имеющее только одну сторону). Дети узнают, чем отличаются разные виды рельефа (барельеф, горельеф), какие приемы используются для изготовления разных типов скульптурных изображений. В ходе знакомства со скульптурой, дети узнают, что произведения бывают монументальные и станковые. Монументальные произведения рассчитаны на массового зрителя, зачастую они не автономны, а связаны со скульптурным ансамблем. Примерами таких скульптур являются памятники, установленные на улицах и площадях. Отличительной особенностью монументальной скульптуры являются ее размеры, которые с реальными размерами изображаемого объекта соотносятся в масштабе один к трем. Для ознакомления с монументальными скульптурными произведениями рекомендуется организовывать детские экскурсии с посещением памятников в своем городе. В ходе таких экскурсий преподаватель или экскурсовод рассказывает детям об истории того или иного памятника, кем он создан, в честь кого возведен и в какой исторический период. Кроме того, лектор должен обратить внимание детей на композиционные особенности произведения и художественные приемы, благодаря которым передан характер изображенного героя. Станковая скульптура отличается меньшими масштабами. Нередко размер произведения соотносится с размером модели в масштабе один к одному, если размер художественного произведения меньше своей модели, то это называется скульптура малой формы. Для ознакомления детей с данным направлением изобразительного искусства рекомендуется организовывать экскурсии в музеи и художественные салоны, где представлены коллекции станковой скульптуры и скульптуры малой формы. При рассматривании скульптурных произведений рекомендуется не только сообщать детям основные сведения о той или иной скульптуре, но и задавать наводящие вопросы о художественных и композиционных особенностях произведения, обращать внимание детей на мелкие детали, существенные для понимания сюжета произведения или характера героя.
№54Мет-ка проведения комплексных и интегрированных занятий по изод-ти. Комплексные занятия-занятия,на кот.одним тематическим сод-ем объединяются разные виды худ.деят-ти(изод-ть,муз.деят-ть,худ-реч.деять).Интеграция(синтез ис-тв)-один из путей достижения качества образования,кот.заключается в глубокой взаимосвязи различных видов обучения и в-ния.Варианты интеграции видов ис-ва:1.комплексный х-р интеграции. 2.когда худ.образ реализуется ср-ми разных видов изод-ти.3.интегрирование в одном занятии разных худ.техник. Значение интегрированных занятий для р-тия д-ков:1)содействуют эффективному форм-ю знаний и умений детей по каждому разделу прог-мы.2)форм-ют целостную картину мира.3)показывают детям разнообразие выразит.ср-тв видов ис-тв.4)содействуют повышению кач-ва знаний.5)стимулируют выразительность и оригинальность дет.работ. 6)содействуют стимулированию познават.интереса.Интегрированные занятия могут быть выстроены:в форме игры;в форме искусствоведческой беседы;в виде продуктивной деят-ти детей;когда идет сочитание восприятия ис-ва и продуктивной деят-ти д-ка;в форме творч.чоревнования детей друг с другом.Занятия интегрированного х-ра проводятся со 2-ой мл.гр.Требования:*один из видов деят-ти всегда явл-ся доминирующим по отношению к другому.В ср.д.в-те могут быть интегрированные 2-3 вида дет.деят-ти.В основном решаются задачи творч.р-тия детей.Принципы интеграции занятия:1.в основе лежит понятие поле худ.р-тия,т.е.каждый р-к успешно продвигается в любом виде худ.деят-ти.2.учет нац.традиций.3.исп-ние традиций нац.и мир.ис-ва.4.учет географических,ист., культурных факторов создания произ-ний ис-ва.5.учет доступности мат-ла,предлагаемого детям.Условия проведения интегр.занятий:1)устранение ум.перегрузок.2)разнообразие методов и приемов работы пед-га.3)создание психол.комфорта.4)стимулирующая оценка рез-тов деят-ти детей.5)разнообразие изо мат-лов и рацион.их исп-ние.6)исп-ние пед-гом разных форм работы с детьми(работа в малых гр-пах;сотворчество пед-га и детей;коллективная деять;фронтальные занятия).7)осн.стиль взаимод-вия с детьми это сотрудничество и сотворчество.8)должны исп-ся проблемно-поисковые методы.9)исп-ние здоровьесберегающих техн-гий.10)орг-ция выставок.11)индив-ция работы с детьми.12)реализация возм-ти свободного выбора детей(тему,изо мат-л).13)исп-ние элементов экспериментирования.14)привлечение род-лей к проведению таких занятий.15)исп-ние игр.приемов: обыгрывание готовых изоб-ний;игр.прием с элементами ролевого поведнеия;исп-ние худ.развивающих игр. Психологами установлены наиболее сензитивные периоды р-тия у детей худ.спос-тей.2-3г-входление детей в мир ис-ва через слово и форму.Эмоц.освоение действ-ти через экспериментирование.3-4г.-освоение эстетики мира через слово и цвет.Дети стремятся создавать самост-но,без привлечения помощи взрослых.4-5л.-освоение многообразия форм через слово и действие.Проявленние твор-ва в худ.,предметно-пространственной деят-ти.5-6л-создание худ. образов через действие и форму.6-7л-р-тие у детей эмт.чувтсв через интеграцию видов ис-ва и изод-ти.
№57Мет-ка рук-ва дет.дизайн-деят-тью.Детский дизайн-худ.конструирование.Направления работы пед-га по ДД:*пед-г знакомит со способами плсокостного и объемного оформления:-моделирование(прорисовка стен);-макетирование.*обучение детей деят-ти планирования(поэтапность):-замысел;-эскиз;-макет.*создание пед. Композиций кутренникам и развлечениям:-коллаж;-панорама.*исп-ние совр.оборудования.Формы орг-ции работы с детьми по ДД:1)задания с конкретной пед установкой.2)задание с установкой на рез-т сотврочетсва.3)задания, требующие самост.творч.дизайн-деят-ти.Виды совместной ДД:1.объединение в общую композицию индив.работ детей,выполненных на фронтальных занятиях.2.орг-ция работы на одном пространстве,каждый выполняет свою часть работы.3.поэтапный х-р работы,типа эстафеты,конвеера.Условия эффективной орг-ции ДДД:1)в свободном доступе должны быть разнооб.мат-лы и оборудование.2)сод-ем подготовит.работы детей к занятиям должны быть экскурсии,наблюдения,озн-ние с дизайн-проектами,беседы,исп-ние тренинговых(компьютерных)игр.3)накопление конструктивного опыта детей на др.видах занятий по изод-ти.4)создание эст.среды для жизнедеят-ти детей.5)исп-ние произв-ний лит-ры для создания дизайн-проекта.6)активное включение д-ков в ДД.7)совместное обсуждение итогов ДД(анализ дет.работ).8)проведение выставок дет.работ.9)эстетизация внешнего вида детей.Задачи обучния ДД:Ср.д.в-т:1.форм-ть интерес к ДД.2.разв-ть творч.воображение в процессе создания ДД.3.обеспечить полихуд.х-р занятий дет.дизайном.4.содействовать эксперим-нию детей с разл.мат-ми и техниками.5.способ-ть р-тию коллективного взаимод-вия при выполнении общих работ.6.содействовать включению занятий дизайном в орг-ции дет.деят-ти дома. Ст.д.в-т:1.побуждать к созданию дизайн-проекта разными способами.2.включать интеграцию видов ис-ив в занятия дизайном.3.содействовать освоению новых тех-гий создания разл.изделий4.содействовать свободному эксперим-нию стилями,техниками,мат-ми.5.включать дет.дизайн в разн.виды дет.деят-ти:др.виды изод-ти;игр.деят-ть;муз.;театральную;познавательную;деят-ть общения.
№4Художественными средствами изобразительного искусства в разных его видах являются обращения ко всем аспектам зрительного восприятия (объём, пластика, цвет, светотень, фактура и пр.) — изобразительные средства — и выразительные средства, связанные с характером образности произведения (сюжетно-ассоциативный комплекс). Совокупность характерных для определённого вида или произведения изобразительных средств и специфика их применения называется изобразительным языком.
№6Цвет, несомненно, является средством передачи эмоциональной информации. Он присутствует не во всяком изображении, поскольку графика, например, не оперирует цветами; графикой могут заниматься даже художники, не различающие цветов. Кроме того, цвет вовсе не присущ одному лишь только изобразительному искусству – его можно встретить в цветомузыке и в кинематографе, в телеискусстве, цветовое решение необходимо в дизайне и архитектуре. Но это не уменьшает значение цвета в изобразительном искусстве, а даже наоборот. И потому нам следует обратить на цвет особое внимание. Знание особенностей восприятия цвета необходимо каждому специалисту во всех перечисленных и во многих других областях, особенно же тем, кто решил посвятить свою жизнь изобразительному искусству. Цвет выполняет роль основного выразительного языка живописи, с овладения которым начинается приобщение ребенка к изобразительному искусству. Именно через овладение языком цвета, более доступным и органичным ребенку, чем язык формы, линии, объёма и т.д., дети открывают многообразие и смысловую наполненность живописных образов. Восприятие и использование детьми цвета не ограничивается задачами изображения. Возможность восприятия и выражения в цвете настроения, отношение автора к изображаемому позволяет помочь ребёнку через красоту увидеть и ощутить ценность и радость добра. Формирование у детей цветовосприятия осуществляется на материале сказок (отношение к сказочным героям и выражение своего отношения в цвете) на личных наблюдениях, на произведениях искусства и проходит в три этапа. Цвет привлекает и радует детей, поэтому большинство картин и иллюстраций для детей выполняются в цвете. Включение цвета придает большую полноту изображению, создает впечатление живой жизни, что очень важно для эстетического воспитания. Однако даже младшие дошкольники способны воспринимать рисунки, скульптуру, выполненные в одном цвете, линейно, из одноцветного материала.
№12Декоративно-прикладное искусство (от лат. decoro — украшаю) -создание худ.изделий,кот.имеют практическое назначение и декоративность Произведения декоративно-прикладного искусства отвечают нескольким требованиям: обладают эстетическим качеством; рассчитаны на художественный эффект; служат для оформления быта и интерьера.Такими произведениями являются: одежда, плательные и декоративные ткани, ковры, мебель, художественное стекло, фарфор, фаянс, ювелирные и другие художественные изделия. Осн.виды ДПИ: Белорусская кукла; Ткачество;Гобелен;Нитяная графика;Художественная резьба;Резьба по камню;Резьба по дереву;Резьба по кости Керамика;Вышивка ;Вязание ;Вязание крючком;Вязание спицами;Макраме;Ковроделие;Художественная обработка кожиХудожественное литье из чугуна;Пирография (выжигание по дереву, коже, ткани и т. д.);Работа со стеклом.Ср-ва:саломка;береста;глина;гончарное ис-во;керамика;панно;роспись по кафельной плитке;;стекло;кожа.
№13 Метод художественный, система принципов, управляющих процессом создания произведений искусства. ний; так, говорят о Метод художественный классицизма, романтизма, критического реализма, символизма и т.д. Метод художественный вырабатывается каждым художником самостоятельно, в ходе формирования его творчества, под влиянием всего его миросозерцания (системы его эстетических, этических, религиозных, философских, политических убеждений).
№37Орг-ция и мет-ка рук-ва коллективной изод-тью. Коллективная изобразительная деятельность – эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач. Коллективная форма организации дает возможность формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи, создает почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов. Коллективная изобразительная деятельность детей, как и другие виды детского художественного творчества, должна быть тесно связана с игрой. Использование игровых методов и приемов на таких занятиях повышает эффективность художественной деятельности. Все коллективные работы должны иметь целевое назначение. О предстоящем коллективном творчестве детям старалась говорить заранее. Я подводила детей к тому, чтобы вместе создать картину. Сделать украшение к празднику, украсить группу, коридор, зал. Выполнить панно для досуга, ко дню рождения ребенка, декорации к играм, спектаклям, афиши, проиллюстрировать сказки, стихотворения. При выполнении коллективных работ у детей взаимодействие со мной происходит более свободно, ребенок имеет возможность видеть, как я действую, и обучаться без прямых моих указаний. При выполнении работ по изобразительной деятельности я активно использовала игровые методы и приемы. В основе каждого лежал специально разработанный игровой сюжет. Для успешного выполнения работы я придумывала несколько игровых ситуаций, которые постепенно сменяли друг друга, позволяли мне сохранять необходимый темп и ритм деятельности, делали ее более интересной и увлекательной.
В своей работе я отдаю предпочтение совместно– индивидуальной форме организации в коллективной деятельности, которая, как известно, предполагает, что каждый ребенок-участник деятельности – выполняет свою, порученную ему часть обшей работы индивидуально, и на завершающем этапе она становится, частью обшей композиции. Согласование действий участников работы осуществляется в ее начале – на этапе планирования – и в конце, когда нужно суммировать результаты.
№18 В настоящее время используются разнообразные формы организации детей. И выбор той или иной формы определяется задачами, которые следует решать с учетом, конечно же, индивидуальных особенностей детей. Так, занятия по изобразительной деятельности целесообразно проводить подгруппами, где каждый ребенок имеет большую возможность для речевых высказываний. Позитивного отношения заслуживают и индивидуальные занятия.На таких занятиях существует возможность решения конкретных задач, а также активизация речи детей замкнутых, стеснительных. Формы организации. Самостоятельная художественная деятельность и называется самостоятельной, поскольку возникает по инициативе самого ребенка. Она направлена на удовлетворение его потребностей сделать что-то самостоятельно. При этом руководство взрослого человека является опосредованным. Задача педагога заключается в том, чтобы, не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникает такая необходимость. На специально организованных занятиях с подгруппой детей в основном решаются задачи освоения технических и изобразительных навыков или осуществляется закрепление результатов знакомства с миром изобразительного искусства. Сокращение числа занятий рисованием компенсируется за счет организации обучения в процессе игры. Задачи развития в изобразительной деятельности расширяются и закрепляются в блоке «воспитатель—дети»: можно создать «Мастерскую художников», открыть «Наш художественный музей» или придумать другую интересную форму организации свободного времени дошкольников. Выполняя свою часть работы, ребенок знает, чем лучше он сам выполнит то, что ему поручили, тем лучше будет работа коллектива. Это с одной стороны, создает условия для мобилизации творческих возможностей ребенка гой – требует их проявления в качестве необходимого условия. К достоинствам такой формы организации относится также и то, что она позволяет вовлечь в коллективную деятельность довольно большую группу детей, не имеющих опыта совместной работы.
№25 Выразительность детского рисунка - это посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отраженного предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему. Много достоинства рисунка заметила Е. А. Флерина. Во-первых, искренность, эмоциональность, непосредственное выражение ребенка своих мыслей и чувств. Что обычно поражает в детском рисунке? Конечно, не форма, и способы, а умение, использовать минимум средств, передать свое состояние. Во-вторых содержательность. Рисунок даже самого маленького ребенка несет в себе какое-то содержание. Как только малыш понимает, что на листке может быть что-то изображено, все штрихи, линии, каракули приобретают значение, отражая мир, в котором он живет. Рисуя, ребенок часто рассказывает о своем замысле.На бумаге каракули, но они полны содержания. В рисунках старших дошкольников - все, что окружает детей, что их волнует. Чем больше малыш знает о мире, тем шире тематика его рисунков. Еще одно ценное качество детского рисунка - смелость. Малыш не боится рисовать, он хочет и может нарисовать все. Для маленького ребенка нет нечего невозможного. А ведь, риск, способность к риску, смелость - непременное условие и характеристика творческой личности. Итак, выразительность - качество детской художественной работы, которое можно рассматривать как самостоятельное. Применительно к детскому рисунку выразительность - качество нестабильное. То, что мы считаем выразительным в рисунке малыша, в рисунке старших таковым не является. Чем старше ребенок, тем в большей степени изобразительные умения становятся средством выражения замысла. Одним из самых доступных для ребенка средством выразительности является цвет. Использование красок ярких, чистых тонов в разнообразном сочетании присуще дошкольникам всех возрастов. К старшему возрасту, ребенок более тонко и разнообразно использует цвет, создавая выразительные образы. Малышу очень трудно передать движения. Но в рисунках старших дошкольников движение передано иногда очень выразительно. Например кошка мчится за мышью, вытянувшись как струна и расправив когти. Однако при любом, даже очень малом объеме изобразительных умений ребенок должен уметь и иметь возможность выражать свои чувства, впечатления свободно, использовать их самостоятельно и творчески.
№29 На занятиях изодеятельностью осуществляются и задачи всестороннего развития личности ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности, нравственное воспитание. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.На занятиях изодеятельностью формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые в учебной деятельности: умение слушать и запоминать задание, выполнять его в определенной последовательности, укладываться в определенный отрезок времени, умение оценить свою работу, найти ошибки и исправить их, планировать свою деятельность, умение довести дело до конца, содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы, организованность. Занятия по изобразительной деятельности, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников. Изобразительная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни. Вначале это непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, глины и т. д.), познание связи действий с полученным результатом. В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании, однако его интерес к материалу будет обусловлен стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира.
№34 Орг-ция изод-ти вне занятий.Закрепление знаний, умений и навыков детей по изобразительной деятельности может проходить по желанию детей в свободное от занятий время. В основном это время отводится для игр. Но если кто-либо из детей захочет рисовать, лепить, не следует препятствовать этому. Такое желание иногда говорит о наличии способностей у ребенка, и надо содействовать их выявлению и развитию. В процессе самостоятельной деятельности закрепляются разнообразные умения детей. Изобразительная деятельность, возникающая в процессе игры, носит подчиненный характер. Ее цели и содержание определяются потребностями игры. Например, игра в «школу» вызывает необходимость сделать для участников игры тетради, книги, сумки. Часть детей занимается конструированием из бумаги этих предметов. Такая деятельность развивает инициативу, творческие способности и обогащает содержание игры. Дети должны быть обеспечены необходимым материалом для работы вне занятий. В групповых комнатах в уголках или на полочках в шкафу должны храниться принадлежности для рисования, лепки, которыми дети могут свободно пользоваться. В младших группах такой уголок создается тогда, когда дети приобретут элементарные навыки в пользовании материалом. Правда, приходится ограничиваться карандашами, так как работа с краской и глиной сложна и требует постоянного контроля со стороны воспитателя. В средней группе к карандашам добавляется пластилин. Детям старших групп могут быть предоставлены все материалы, которыми они пользуются на занятиях, лишь с незначительными ограничениями. Так, вместо глины дается пластилин, вместо клея из крахмала — казеиновый или канцелярский. Природный и другой дополнительный материал хранятся в легкодоступных детям ящиках с отделениями. Всеми этими материалами дети пользуются в свободное от занятий время и берут его с разрешения воспитателя. В процессе работы воспитатель наблюдает за детьми, дает им советы, следит за тем, чтобы начатая работа была доведена до конца.
№35Эстетическое восприятие детьми изо ис-ва(живопись,скул-ра,графика,ДПИ).Эстетическое воспитание предполагает развитие у ребенка способности воспринимать прекрасное в жизни, искусстве, приобщение его к художественной деятельности. Изучая восприятие детьми разных видов искусства, авторы (Н.А.Ветлугина, И.Л.Дзержинская, В.А.Езикеева, В.Я.Кионова, Н.М.Зубарева) доказали, что дети старшего дошкольного возраста способны эмоционально воспринимать замысел художественного произведения, постигать его художественный "язык".В теории дошкольного воспитания исследовались особенности восприятия детьми отдельных видов изобразительного искусства: графики, живописи, декоративно-прикладного искусства.
№41Методика обучения детей способам и приемам лепки. По вопросу работали: Хализова Н.Б.; Касминская В.Б. Лепка - это вид изобразительной деятельности, в которой предметы передаются объёмно, трёхмерно, при помощи мягких пластических материалов (глина, пластилин, тесто). Лепка 1 мл гр. Лепные работы детей характерны неотчётливой формой, потому, что дети работают всей кистью руки, так как движения пальцев ещё не развиты и слабо координированы. В этот период в основном знакомят с глиной и производят с ней игровые действия (расплющивают, отрывают комочки). Перед детьми не ставится цель что-либо изобразить. Этот период называется доизобразительный. Под руководством воспитателя дети постепенно начинают изображать определённые предметы. Задачи: 1. заинтересовать детей новым видом деятельности – лепкой; 2. познакомить детей с материалами и показать его изобразительные возможности; 3. воспитывать у детей желание самим лепить несложные предметы; 4. обучать простейшим техническим приёмам (отрывать, раскатывать, соединять части); 5. приучать детей к выполнению определённых правил, культуре труда (работать на дощечке, не разбрасывать, не пачкать).Методы и приёмы. Детей распределяют на небольшие подгруппы, 5-6 человек. Занятие проводится 5-8 минут с каждой подгруппой. Со второй половины года занятия проводятся фронтально. Основной приём это показ и подробное пояснение своих действий («Я беру кусок пластилина на левую ладошку, накрываю правой и катаю вперёд назад…). Можно проводить занятия, демонстрируя процесс изображения знакомых детям предметов. Использование игровых приёмов и их обыгрывание. По мере приобретения навыков при работе с глиной, дети могут лепить по собственному замыслу, но при этом напомнить, что до этого лепим (например, хлебные палочки, колбаски, карандаши, мячики и т.д., а теперь лепите, кто что будет). Положительная оценка деятельности детей. Лепка во 2мл.гр. Дети этой группы, более подготовленные к занятиям по лепке. Занятия проводятся со всей группой (фронтально). Дети знакомы с материалом и знают, что можно лепить. Однако, ещё не существует связи между движением рук и формой (если шар, не сможет сообразить как его скатать).Задачи1. совершенствовать у детей умения раскатывать ком глины между ладонями прямыми движениями (карандаши, столбики для забора, колбаски); 2. учить детей соединять концы валика, для получения кольца (бублик, баранки, колёсики); 3. учить детей раскатывать между ладонями конусообразную форму (морковка), путём вытягивания одной стороны; 4. учить лепить предметы округлой формы, скатывать ком глины круговыми движениями (шарики, мячики, яблочки); 5. учить детей лепить предметы, состоящие из нескольких частей (пирамидка, снеговик), накладывание одной части на другую и придавливается (соединение частей). 1. учить детей расплющивать шар, для получения диска (блинчики, лепёшки, торт, украшая мелкими шариками; 2. учить детей защипывать края формы пальцами от общего куска глины (блюдца; защипнуть кроя сделать пельмень; пирожки – сверху защипнуть гребешок). учить детей лепить предметы состоящие из нескольких частей, одинаковой и разной формы (гриб, неваляшка, пирамидка, матрёшка, корзинка). в летний период идёт закрепление знаний полученных в течении года.Методы и приёмы обучения. 1. обследование предмета (ребёнок обводит предмет, катает его между ладонями, чтобы ощутить форму); 2. показ и объяснение; 3. игровые приёмы 4. анализ всех работ (положительный). Лепка в Ср.гр. У детей пятого года жизни достаточно окрепла мышечная система рук, расширился словарный запас, и в связи с этим появилась регулирующая роль речи (планируют свою работу, лучше понимают воспитателя). Дети начинают выделять функциональные признаки предмета, это облегчает процесс изображения. Дети становятся более внимательными к процессу занятия. Однако, результат работы ещё мало отличается от младшей группы, т.к. дети ещё не владеют способами изображения. У детей нет ясного представления о предметах и формах, строении, нарушаются пропорции, нет чёткости в передаче формы, не прочно скрепляются части (скрепление путём сглаживания). Задачи: 1. продолжать воспитывать у детей устойчивый интерес к занятиям по лепке; 2. уточнять представления о формах предметов, их строении, пропорциях и деталях; 3. учить детей техническим навыкам (лепить формы пальцами, плотно скреплять части, делать мелкие детали путём прищипывания); 4. учить детей самостоятельно использовать некоторые способы лепки и выбор темы на занятиях по собственному замыслу. Лепка в Ст.гр.. К 6-ти годам дети накопили некоторый опыт в лепке. Их изделия стали более разнообразны, не только по содержанию, но и по способу изображения. В этот период начинается процесс окостенения кисти руки, крепнут мелкие и крупные мышцы. Благодаря этому появляется возможность для более точных и сложных действий из глины. Движения во время лепки более точные, так как повысился зрительный контроль за действиями пальцев. Однако создавая предмет дети мало работают над уточнением форм. Содержание занятий в старшей группе всё более усложняется, дети 5-6 лет лепят разнообразные формы, несложные сюжеты и появляется декоративная лепка (украшение предметов). Дети старшей группы больше лепят по представлению и по замыслу.Задачи: 1. продолжать поддерживать у детей интерес к занятиям по лепке; 2. учить детей передавать во время изображения основной характер форм (пропорции, строение, наиболее характерные детали); 3. учить детей создавать сюжетные композиции; 4. обучать детей декоративной лепке: украшать изделия налёпами, углублённым рельефом, расписывать гуашью или ангобами (краситель, который сделан из глины другого цвета); 5. обучать детей пластическому способу лепки, т.е. лепке из целого куска. I квартал. В начале года дети лепят наиболее простые, знакомые предметы и учатся передавать характерные детали. Чтобы дети научились передавать характер формы, они лепят не один предмет, а несколько, ярко выраженной формы (груша, яблоко, морковь, свекла). Дети также лепят фигуры, как из целого куска, так и по частям (лебедь, петух, утка), а так же фигуры человека. II квартал. Дети лепят фигурки животных (по частям). Появляется лепка фигуры человека, которую ставят на ноги. Можно передавать движения этих фигур (посадить на санки, при лепке снежной бабы, девочка опирается на снежный ком). Для устойчивости фигуры можно использовать третью точку опоры (у Деда Мороза – посох, у Снегурочки – ёлочка). Сюжетная лепка – сначала лепится подставка 1-1,5см. – толстая, к ней примазываются фигурки. Программа Ст.гр.предусматривает лепку посуды новым способом, который называется ленточный (сначала лепится дно, затем всё остальное). Желательно посуду оформлять, иногда расписывают (на рисовании). С детьми можно делать различные изделия в декоративном плане (бусы, кулоны, блюда, подносы). III квартал. Расширяются знания детей об окружающем и совершенствуются умения в лепке. Фигурки становятся более выразительными. Большая часть занятий посвящаются сюжетной лепке (по сказкам). Дети лепят по представлению. IV квартал. Только закрепление полученных знаний, умений и навыков. Методы и приёмы обучения. Использование натуры. Полный показ приёмов изображения в старшей группе почти не применяется. Показываются только новые приёмы. Беседа направлена на решение композиции (какая должна быть подставка, как примазать).
№45Мет-ка обучения детей д.в-та способам вырезания и создания аппликаций.Обрывная аппликация. Этот способ хорош для передачи особенностей фактуры образа (пушистый цыпленок, кудрявое облако). Разрываем бумагу на кусочки и составляем изображение. Детям 5-7 лет можно усложнить технику: не просто рвать бумажки, а выщипывать контурный рисунок (фигурки).Накладная аппликация. Позволяет получить многоцветное изображение. Последовательно создаем картину, накладывая и наклеивая детали слоями так, чтобы каждая последующая деталь была меньше по размеру.Модульная аппликация (мозаика). Образ выкладывается из множества одинаковых форм разного цвета – рваных бумажек, вырезанных кружков, квадратиков, треугольников.Симметричная аппликация. Для симметричных изображений заготовку – квадрат или прямоугольник из бумаги нужного размера – складываем пополам, держим за сгиб, вырезаем половину изображения.Ленточная аппликация. Способ позволяет получить гирлянду из изображений.Силуэтная аппликация. Вырезание сложных силуэтов по нарисованному или воображаемому контуру.Уже в год ребенок способен делать аппликации. Вначале это кусочки цветной бумаги, которые малыш приклеивает на заранее смазанную клеем поверхность, а затем -осознанное вырезание и наклеивание разноцветных частей фигурок. И пик мастерства - мозаика из цветной бумаги.В 5 лет можно уже предложить ребенку делать поделки из цветной бумаги - объемные фигурки. Мы подкинем вам пару идей, а дальше пусть работает ваша фантазия. Как резать ножницами? Как любое другое техническое умение, резание нуждается в тренировке. Сначала лучше всего пощелкать ножницами просто в воздухе, пусть рука ребенка приспособится к новому инструменту. Чтобы ему не было скучно, поиграйте: "щука плывет за карасем" (широко открываем лезвия ножниц), "карасик уплывает от щуки" (мелкие движения лезвиями), "птичка прилетела в свое гнездышко - открывает клювик широко-широко", "птенчики выглядывают из гнездышка, зовут свою маму - открывают клювики мелко-мелко". Когда малыш почувствует себя увереннее, дайте ему бумагу и попросите показать, как ножницы кусаются. Ребенок сделает несколько надрезов и, скорее всего, обрадуется тому, что у него получилось.
№46Мет-ка проведения занятий по аппликации в разных возрастных группах. Индивидуальные и коллективные формы аппликации могут быть различного содержания. В зависимости от этого принято подразделять занятия по видам. Сюда включается предметная, сюжетно - тематическая и декоративная аппликация.В предметной аппликации дети овладевают умением вырезать из бумаги и наклеивать на фон отдельные предметы изображения, которые в силу специфики деятельности передают несколько обобщенный, даже условный образ окружающих предметов или их отображений в игрушках, картинках, образцах народного искусства.На начальном этапе малыши раскладывают и наклеивают предмет из заготовленных воспитателем частей: мяч - две половинки разного цветам грибок - шляпка и ножка; тележка - прямоугольный корпус и круглые колеса; гирлянда - флажки прямоугольной формы и т.д.По мере освоения приемов вырезания средней, старшей и подготовительной к школе группах дети могут изобразить предметы, отличающиеся разнообразием формы, строения, сочетания окраски, величины соотношения (дома различных типов, транспорт, растения, птицы, животные, человек в реальной и сказочной трактовке). Сюжетно - тематическая аппликация предполагает наличие умения вырезать и наклеивать различные предметы во взаимодействии в соответствии с темой или сюжетом («Цыпленок клюет зерна», «Колобок отдыхает на пеньке», «Рыбки плавают в аквариуме», «Грачи вьют гнёзда на дереве»). При этом перед ребёнком становятся следующие задачи: - вырезать предметы, показать их различия по величине при сопоставлении друг с другом (высокое дерево и маленькие грачи, рыбки большие и маленькие);- выделить основные предметы, главных действующих лиц, связать их с местом действия, обстановкой (рыбки плавают в аквариуме, цветы растут на лугу). Главное выделяется размером, цветом, композиционным размещением среди других предметов;- передать характерные особенности персонажей и их действия через жесты, позу, одежду, окраску (колобок встретился с медведем – фигуры наклеивают в положении поворота друг к другу);- расположить предметы на плоскости основ: на одной линии в ряд по горизонтали и вертикали, указывая высоту предметов (улица нашего города, веселый хоровод); создать двухплановые композиции - ниже, выше, ослабляя цвет, уменьшая размеры предметов с учетом их удаления (лодки в море, цветущий луг с полосой леса в дали);- подобрать и целесообразно использовать цвет и его сочетания для передачи времени года, состояния погоды, отношения к изображаемому объекту и явлениям (золотая осень, зимой в лесу, уборка урожая).В каждой возрастной группе эти задачи реализуются по-разному. Их усложнение связано с уровнем знаний, умений и навыков, от которых зависит творческая вариативность содержания сюжетно - тематических аппликаций.Многообразие окружающей жизни дает богатый материал для отражения в аппликациях различных сюжетов.
№48Осн.требования к показу способов изображения: 1 пожелание: не злоупотреблять этим приемом. Пользоваться им очень осторожно и тактично, только в тех случаях, когда ребенок действительно сам не может найти необходимый способ изображения. Максимально побуждайте детей к самостоятельному нахождению различных способов изображения. Всячески поощряйте за оригинальное и своеобразное решение.2пожелание: вместо прямого показа чаще используйте иллюстративный материал, выразительные игрушки, художественное слово и другие средства.3 пожелание: при показе ориентируйтесь не только на возраст детей, но и на некоторые психологические особенности ребят: у одних преобладает конструктивный способ изображения (все из отдельных частей), другие предпочитают целостный, третьим нравится обобщен­ность, декоративность в рисунке и т. д.Показ должен содействовать проявлению умственной, эмоциональной, речевой, двигательной активности детей, индивидуальности каждого ребенка, развитию его творческих качеств и художественно творческих способностей. Он должен заставлять ребенка всматриваться, наблюдать за окружающими объектами, будить фантазию, воображе­ние, творческое мышление.Характер показа обусловлен, прежде всего, возрастом детей и особенностями изображаемого объекта. Например, в младшем возрасте показ должен быть эмоциональным, игровым, а в старшем — это не нужно. Чаще всего показывать следует быстро, смело, чтобы у ребят появилось ощущение легкости и желание самим так же действовать; одновременно привлекайте к показу детей, спрашивая, беседуя с ними по поводу изображаемого объекта. Хорошо, если у ребят создастся впечатление, что это они подсказывают взрослому, как надо рисовать. Способы изображения, предлагаемые взрослым, должны учитывать возраст ребенка и особенность изображаемого объекта. Вот некоторые из способов:1.Рисунок можно создать из прорисовки каждой части, каждой формы. Это конструктивный способ изображения.2Путем упрощения, обобщения и стилизации формы.3.Нахождением линий, определяющих суть движения, позы. Например, корабли, поезда, трамваи стремительно движутся по горизонтали. Следовательно, рисунок удобнее начитать с этих горизон­тальных линий. Или сидит зайка — плачет — спину согнул, головку наклонил, уши повесил, рисунок лучше начинать с изогнутой линии.4.От простых форм к более сложным, путем наращивания сложных элементов. Так можно показывать рисование замков, дворцов, зданий, сложных по своей конструкции. Здесь сочетаются два способа изображения: конструктивный и от простого к сложному.5.От общего к частному, передавая контур предмета одной не прерывной линией. Это приемлемо для более старшего возраста. Можно учить детей выполнять разноплановые наброски по поводу одного изображаемого объекта.6.Характер линий, их направление, даже скорость и конфигурация изображения, форма диктуются особенностями внешнего вида человека, животного, его образом жизни. Если он толстый — линии все округлые, если стремительный, быстрый — части тела изображаются удлиненными, заостренными.7.Часто изображение зависит от состояния героя, например, идет печальный, голову повесил, еле ноги передвигает или испугался, глаза вытаращил, хвост дыбом торчит, а также от черт характера: добрый (формы и линии все округлые), злой (заостренные, неправильные, преувеличенные).8.Иногда показывать следует только один какой-нибудь элемент, наиболее трудный в исполнении, тогда показ будет частичный.9.Необходимость в схематичном способе изображения возникает в тех случаях, когда ребенок знает о чем (ком) будет рисовать, но не видит композиции своего рисунка или не улавливает общее положение, позу изображаемого объекта.
№53Озн-ние детей с разными видами ДПИ. Матрешки Народная игрушка будит мысль и фантазию ребенка. Деревянная точеная фигурка девушки Матрены в сарафане и с платочком на голове невольно привлекает внимание яркой раскраской и вызывает улыбку. Фигурка разнимается и представляет еще фигурку, точнее несколько. Дымковская игрушка- просты, но своеобразны, наивны, но выразительны. Они дают возможность мастеру показать и фантазию ваятеля, и творчество художника-декоратора, отразить в своей работе эстетическое видение и чувствование окружающего мира. ДПИ является источником творческой деятельности. Роспись по дереву.Хохлома.Хохломскую посуду сравнивают с золотой, так и говорят «золотая хохлома». Хохломская роспись радует яркими красками и сиянием золота. Труд и талант народных мастеров превращают обычные чаши, бочонки, солонки и многое другое в «золото».В росписях хохломы преобладают растительные мотивы, однако встречаются и изображения птиц. Злотые травы, листочки, ягоды малины и земляники, преображенные фантазией художника, сплетаются в хохломские узоры. Цвета хохломы в основном составляют черно - красную гамму с золотом, что придает изделиям праздничный и торжественный колорит. Городец.Расписные панно, ларцы, тарелки с всадниками, барышнями, воинами, птицами и цветами городецких художников излучают добро и радость. Традиционны для этой росписи сцены чаепития, катания на тройках, праздничных гуляний. Керамика:Гжельская керамика.
Художественные достоинства произведений, тщательная выверенность форм и содержания орнаментальных композиций заставляет нас постоянно искать и находить в ДПИ яркие и доступные образы для применения их в практике эстетического и нравственного формирования личности дошкольника.Отбирая мотивы народных росписей и орнаментов для воспроизведения их в детских работах, учитывается доступность техники изображения и степень выразительности образов в узорах. На занятиях детей знакомят сначала с одним видом ДПИ, а затем с 2-3 видами в сравнении. Важно показать общий образ народных игрушек и их характерное различие, учить детей по одному-двум признакам узнавать знакомые виды.На занятиях дети рассматривают предметы ДПИ и их изображения, репродукции, открытки. Воспитатель знакомит детей с народным промыслом, дает некоторые сведения о нем - название, его местонахождение, определяет вместе с детьми содержание и назначение предметов. В целях эмоционального воспитания рассматривание предметов сопровождается художественным словом - потешками, прибаутками, образными словами, которые используют народные мастера, звучанием народной музыки, песен.
№26 Очень часто, когда ребенок не может высказать и передать свои ощущения и чувства словами, он делает это другим способом, через свои поступки, игры и рисунки. И занимаясь последним, дети через рисунок передают тот мир, в котором они живут. Самой популярной темой в детском рисунке чаще всего является дом, семья, игрушки, окружающие предметы, а так же элементы пейзажей которые он видит из окна или во время прогулок с родителями.Прежде всего, данный факт объясняется тем, что ребенок через свой рисунок пытается передать окружающим все, что он чувствует на данный момент. И, конечно же, на первом месте в его рисунках мама, папа, братик или сестренка. Именно их изображения ребенок рисует в первую очередь, всегда рядом с собой и одинаковым цветом, как бы высказывая благодарность за то, что они есть и всегда готовы придти на помощь.В раннем дошкольном и более позднем возрасте каждый рисунок, выполненный ребенком, имеет определенное смысловое значение. Проведя анализ детского рисунка можно понять и увидеть, какие у ребенка отношения в семье, чего он больше всего боится, и какие проблемы его преследуют на данный момент. При психологическом анализе отдельно взятых рисунков следует знать и в обязательном порядке учитывать особенности детского поведения в той или иной ситуации. Например, если ребенок по каким-то причинам отказывается рисовать близких ему людей из семейного окружения, значит в семье у него не все благополучно, и это уже повод для того чтобы насторожиться и отследить ситуацию.Таким же образом можно отследить привязанности ребенка к членам семьи, и кому из них он в первую очередь отдает предпочтение, ведь рядом с собой он обязательно нарисует самого любимого человека. Самой идеальной ситуацией в данном случае считается, когда ребенок находится в центре рисунка, а мама и папа рядом с ним.Очень большое значение имеет и то, как ребенок передает тот или иной рисунок, насколько полно заполняет полезную площадь листа, и какие цветовые гаммы при этом использует. Если рисунок располагается по всему полю листа, значит ребенок уверен в себе, он прекрасно осознает свои намеченные цели и обязательно добьется требуемых результатов.Также следует изучить цвета рисунка, используемые вашим чадом. В зависимости от того, какое у ребенка на данный момент настроение, он расставляет разные цветовые приоритеты. Например, если какое-то изображение ребенок наносит карандашом агрессивных цветов, значит и отношение у него к данному предмету такое же негативное. Но не стоит сразу пугаться. В некоторых случаях нужно просто расширить цветовые представления ребенка.В любом случае изучая внимательно детский рисунок, обо всех непонятных Вам моментах лучше расспросить у самого художника, в доверительной беседе он раскроет Вам все свои секреты. И если действительно в рисунке есть негативные моменты, то после беседы с Вами,ребенок, почувствовав перемену настроения, охотно изменит изображение в более позитивную сторону.
№55Развитие воображения у дете.д.в-та в процессе изод-ти.Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения – произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.В изобразительном творчестве дети создают фантастические образы сначала с помощью элементарных приёмов – изменяя цвет или изображая необычное взаиморасположение объектов. Такие образы бедны по содержанию и, как правило, невыразительны. Постепенно рисунки приобретают конкретную содержательность, например ребёнок рисует фантастическую чудо-машину, используя агглютинацию, олицетворение, парадоксальное комбинирование (то есть помещение объекта в несвойственную ему ситуацию). А содержание эпизодов дети заимствуют из литературных произведений с известными изменениями. У старших дошкольников образы в рисунках становятся всё более оригинальными. Таким образом, ведущими условиями стимуляции творческого воображения являются:1.Предоставление свободы действовать (экспериментировать) с различными материалами при одновременном обогащении представлений об их свойствах и способах действий.2.Пробуждение эмоций (переживаний) в процессе восприятия действительности.
№56Методика форм-я у д-ков графических умений.В дошкольного возрасте у ребенка должны быть сформированы навыки, необходимые для успешного обучения на занятиях в детском саду и в дальнейшем в школе. Формирование графических навыков является одним из важнейших аспектов дошкольного образвования.В дошкольном возрасте происходит накопление опыта движений, развитие двигательного, наблюдаются первые движения с карандашом на основании двигательной импульсации. .По данным Е.Н. Соколовой, у детей 4-5 лет изображение прямой черты, овала сопровождается дрожанием пальцев кисти, так что в результате прямые черты получаются изогнутыми, овал – зигзагообразным и не всегда замкнутым. К 6 годам движения руки при письме букв и их элементов уверенные.Графические игры и упр-ния:1Найди спрятанные предметы и нарисуй их.2.Продолжи узор по образцу.3.Дорисуй вторую половину и раскрась.4.Найди различия,раскрась картинки.5.Накорми мышку сыром,следуя интсрукции.6.Дорисуй домику окошко,бабочке усики,цветочку серединку.7.Определи последовательност.Дорисуй недостающие детали.Раскрась.
№58Озн-ние детей д.в-та с несложными худ.техниками.освоение различных техник:граттаж(процарапывание) монотипия(отпечаток);исп-ние трафаретов;рисование по влажному фону;по мятой бумаге; флоротипия; штампование.
№50Методические особенности проведения занятий по конструированию.Первая младшая группа. Дети третьего года жизни становятся физически значительно крепче, выносливее, способными к более продолжительным занятиям с большей умственной нагрузкой, так как в их психической деятельности происходят существенные изменения.К трем годам они уже могут назвать, что будут строить, и способны к большей самостоятельности, могут выполнять те шт иные действия без помощи взрослых, изменяя ход знакомых событий, выражая этим свое отношение к ним.Программа конструктивной деятельности предусматривает и в этой группе только конструирование из строительного материала. У детей воспитывается устойчивый интерес к строительным играм и занятиям. Они конструируют постройки из тех же деталей строительного набора, что и в предыдущей группе: кубиков, кирпичиков, пластин, призм (трехгранных). Учатся различать их по форме и величине, узнавать эти формы независимо от положения на плоскости стола (стоит, лежит, расположен короткой или длинной стороной к ребенку), понимать, что устойчивость зависит от положения (наиболее устойчивы кирпичики и пластины, когда лежат на широкой стороне).Дети учатся правильно называть предметы строительного материала (кубик, кирпичик), понимать и правильно употреблять слова (большой - маленький, длинный - короткий, высокий - низкий, широкий - узкий); правильно выполнять словесные указания (положи, сними, поставь, убери, разбери, принеси, уложи и т. д.).Ребенок 2-3 лет усваивает следующие технические приемы работы со строительным материалом: размещает по горизонтали кирпичики, пластины (дорожка, поезд), накладывает 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга (башенка, лесенка), замыкает пространство (загородка, забор, домик), делает несложные перекрытия (ворота, горка, мост, домик, гараж).Вторая младшая группа. Детям четвертого года жизни свойственна большая физическая и умственная активность. Благодаря большей подвижности ребенок, направляемый взрослыми к восприятию окружающего, знакомится с новыми предметами и явлениями, значительно обогащаются его представления о них, расширяется круг его интересов.Для конструктивной деятельности детей этого возраста характерна непосредственная связь ее с игрой: в только что построенный трамвай сажают кукол, трамвай едет по линии, его движение ребенок сопровождает соответствующими звуками.Появляется более устойчивое стремление к самостоятельности, что требует создания условий для удовлетворения этой потребности детей.Программа конструирования в этой группе несколько усложняется.Основной материал для конструирования - строительный. Наборы его пополняются новой деталью - бруском. Дети знакомятся с ним, выясняется при этом его отличие от других деталей (кубика, кирпичика, пластины), в каком положении он наиболее устойчив: когда стоит вертикально или лежит. Дети усваивают название, пользуются им в игре, учатся различать большие и маленькие бруски.У детей закрепляются конструктивные навыки, которые они приобрели в первой младшей группе: располагают кирпичики, пластины на плоскости в 1-2 ряда (дорога для машин, трамвайная или железнодорожная линия), расставляют их вертикально, в ряд, на некотором расстоянии друг от друга либо плотно приставляют друг к другу (загородка для птиц или животных, забор для садика и др.).Воспитатель постепенно усложняет задание: не показывая того, как делать дорогу, предлагает подумать, как построить ее, чтобы по ней прошла большая машина (либо уложить кирпичики, пластины в два ряда, либо изменить их положение). Это способствует развитию умения предварительно представить решение наглядно, а затем выполнить его. При этом детям дают уже большее количество деталей.В этой работе у них закрепляется умение делать несложные перекрытия - одно- и двухъярусные (ворота, вышка для голубей, домик). Причем уделяется внимание предварительному обследованию общего вида образца, а затем выделяются основные части. Например, показывая маленький домик для маленькой матрешки, воспитатель выделяет части домика: стены, дверь, окно, крыша. Матрешка может войти в домик (что демонстрируется перед детьми). Далее рассматривается, из чего построена каждая часть: стены и дверь - из кирпичиков, крыша - из призм. Затем воспитатель показывает, как строить, останавливая внимание детей на каждой построенной части.Так, в процессе занятий дети учатся различать постройки по величине, форме, видеть, из каких деталей и в каком цвете они выполнены. Ребенок называет цвет деталей, выполняя постройку с учетом ее цветового решения, чтобы каждая основная часть имела один цвет (у стола крышка одного цвета, ножки другого и т, д.).Средняя группа. Дети четырех лет приобретают довольно устойчивый интерес к строительным играм. Они хорошо знакомы с некоторыми деталями строительного материала, знают их назначение.Опыт конструирования, полученный детьми раньше, дал им возможность приобрести некоторые технические навыки, запомнить способы создания несложных построек, которые они легко воспроизводят в своих играх.Если в предшествующих группах ребенок в основном подражал действиям воспитателя, воспроизводил постройки по его образцу, лишь добавляя некоторые детали, то в средней группе он уже может назвать тему постройки, которую собирается сделать, способен выполнять задуманное до конца. Но темы часто меняются под влиянием внешних обстоятельств и порой могут быть реализованы лишь с помощью воспитателя.Игры детей становятся разнообразнее по тематике, несколько богаче по содержанию, так как в них отражаются не только впечатления о том, что их окружает в детском саду, но и о том, что они узнали из поездок с родителями на дачу, на теплоходе, в поезде, о чем слышали из рассказов, сказок. К концу года дети способны повторять интересные игры, играть в них несколько дней, внося незначительные изменения. Иногда, задумав игру, они делают для нее постройки, отбирают игрушки, соответствующие ее замыслу.В процессе конструирования детей учат следующим техническим умениям: замыкать пространство, сооружать несложные постройки разных размеров, используя соответствующие игрушки (для большой куклы - большую кроватку, для маленькой - маленькую, для пешеходов через речку - низкий мост, если по речке плавают теплоходы - высокий и т. п.), соразмерять постройки между собой (стол и стул, кровать и стул и т. д.). Отбирать детали по величине, форме, цвету, при этом учитывать их устойчивость в соответствии с особенностями постройки, запоминать последовательность ее выполнения.Дети усваивают в процессе обучения, что детали обладают разной степенью устойчивости, которая зависит и от положения на плоскости, и от сочетания с другими деталями: кубик на любой грани устойчив; тоже устойчивы кирпичик и пластина, положенные на широкую грань, брусок, положенный на любую длинную боковую грань. Кирпичик и пластина, поставленные вертикально между кубиками или призмами, приобретают большую устойчивость.Старшая группа. У детей 5-6 лет интерес к конструированию, к строительным играм возрастает. Дети охотно группа строят, делают игрушки. Они уже многое могут делать самостоятельно.Игры детей старшей группы становятся интереснее, разнообразнее. В них отражается уже более широкий круг знаний, которые они приобретают из непосредственных наблюдений окружающего мира, из обширной информации по радио, телевидению, из книг и рассказов взрослых. Действительность в играх детей отражается значительно полнее. В определении замысла и развитии сюжета появляется большая самостоятельность.Дети приобретают много новых знаний, технических умений. Так они постепенно готовятся к школе, т. е. учатся внимательно воспринимать задания и выполнять их, самостоятельно решать ряд конструктивных задач, сознательно и настойчиво овладевать новыми способами работы.На занятиях конструированием из строительного материала продолжают работу по обучению детей некоторым техническим навыкам: соединять несколько плоскостей в одну большую, связывать между собой редко поставленные в ряд кирпичики, бруски, цилиндры, подготавливая основу для перекрытий, делать постройки прочными.

Приложенные файлы

  • docx 18279882
    Размер файла: 113 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий