Temy_na_samostoyatelnoe_izuchenie_po_psihologii…


Мотивы учебной деятельности. Мотив это то, что побуждает ребенка к учебной деятельности в школе. Они являются значимыми и действительными стимулами в усвоении ЗУН, При отсутствии должной мотивации младший школьник не будет по собственной инициативе включаться ни в учебную деятельность, ни в общение. Мотивы учебной деятельности способствуют превращению задатков в способности и ускоряют интеллектуальное и личностное развитие.
Учебные мотивы - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связаннее внутренним отношением к ней ученика.
Какие бы мотивы и интересы, проявляющиеся в учении и воспитании не рассматривались, все они, в конечном счете, сводятся к системе поощрений или наказаний. Поощрения стимулируют развитие положительных свойств и качеств личности, а наказания предотвращают возникновение отрицательных свойств и качеств или исправляют их.
Если на практике применяются только поощрения, но игнорируются наказания, то наряду с положительными качествами личности могут возникнуть и развиться отрицательные. Если учебно-воспитательный процесс строится в основном на базе наказаний, то это может привести к предотвращению появления у ребенка некоторых отрицательных свойств, но вместе с тем и к недостаточному развитию важных положительных качеств. Умелое сочетание поощрений и наказаний обеспечивают оптимальную мотивацию, которая открывает возможность для развития положительных свойств и препятствует возникновению отрицательных.
Соотношение между тем и другим на практике должно изменяться в зависимости от задач обучения и воспитания. Если в ходе учебно-воспитательной работы возникает необходимость приложения усилий, направленных на формирование положительных качеств личности, на приобретение новых знаний, умений и навыков, то предпочтение следует отдавать поощрениям, а наказания сводить к минимуму.
Если, напротив, задача связана с исправлением имеющихся недостатков, которые ребенок не осознает или не желает исправлять, то вполне допустимо и разумно применение наказаний. Однако, при низкой самооценке, при неуверенности ребенка в себе и неверии в успех, в системе мотивов должны доминировать поощрения. При завышенной самооценке, чрезмерной самоуверенности, напротив, следует пользоваться наказанием.
Виды мотивов учебной деятельности.
Понимаемые мотивы и реально - действующие. (А.Н.Леонтьев).
Многие школьники во многих ситуациях понимают, как нужно себя вести, что необходимо учиться, но это не побуждает их к учебной деятельности, то есть эти мотивы учебной деятельности не являются для них реально действующими. Они являются только понимаемыми. Задача учителя перевести понимаемые мотивы в реально-действующие (похвалить, поставить в пример, проконтролировать, держать связь с родителями, поставить хорошую оценку).Широко-социальные мотивы и узколичностные.
Широко социальные мотивы - это мотивы, связанные с отдаленными целями (быть культурным, развитым, хорошо окончить школу, поступить в ВУЗ, быть врачом, учителем). Узколичностные мотивы - это мотивы благополучия: получить хорошую отметку, чтобы учитель или родители похвалили, избежать неприятностей, выделиться среди товарищей, занять определенное место среди товарищей.
Социальные мотивы говорят о том, что ребенок понимает значимость учения, что знания ему нужны для будущего. Эти мотивы определяют положительное отношение детей к учебной деятельности создают благоприятные условия для учения. Но в младшем школьном возрасте эти мотивы выступают только как понимаемые, а не реально действующими, у них преобладают узколичные мотивы.
Мотивы долга и ответственности.
Эти мотивы в младшем школьном возрасте развиты слабо. Реально действующими они становиться в более старшем возрасте. Многие школьники не понимают, что значить быть ответственным учеником и часто в своих ошибках и неудачах склонны винить не себя, а окружающих людей. Часто мотивы долга и ответственности отсутствуют в зависимости от того, что у ученика завышена самооценка и ученик не проявляет в учебной деятельности того уровня ответственности, какой себе приписывают, то есть эти дети не видят своих недостатков. Этот мотив становится реально действующим в старшем школьном возрасте, когда они начинают определяться в профессии, понимать ученический долг перед обществом, родителями.
Отметка, как мотив учения. Отметка занимает одно из 1х мест в учебной деятельности, но очень часто школьники не устанавливают связь между отметкой и знаниями, так как отметка выражает одновременно оценку знаний ученика и общественное мнение о нем. Поэтому школьники часто стремятся к высокой отметке не собственно ради знаний, а ради сохранение и повышение своего престижа. Отметка является мотивом, сочетающем в себе свойства поощрения и наказания (плохая-наказание, хорошая - поощрение). Слишком частое использование одних и тех же положительных или отрицательных отметок ведет к постепенной утрате их мотивирующей роли, поэтому отметки необходимо варьировать для сохранения и поддержание правильной реакции на них.
Познавательные мотивы.
Развитие этих мотивов зависит от уровня познавательной потребности, с которой ребенок приходит в школу и от уровня содержания и организации учебного процесса. Познавательные мотивы выражаются в стремлении ребенка получить новые знания, в развитии познавательных интересов, в умении преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. Познавательные мотивы проявляются у детей очень рано.
Интерес к изучению отдельных предметов.
В младшем школьном возрасте интерес к обучению в основном связан с занимательностью. Ребенка привлекают уроки с игровыми моментами, наглядностью, с преобладанием эмоционального материала.
В том возрасте говорить об истинном познавательном интересе нельзя, а можно говорить об интересе к отдельным видам деятельности. Затем интерес, к какой то деятельности перерастает в интерес к теории. Интерес к изучению отдельных предметов определяется в более старших классах и связывается с выбором профессии.
Мотив положения ребенка в системе межличностных отношений (звезда, принятый, не принятый, отвергнутый). От этого зависит учебная активность ребенка и его отношение к учебной деятельности. Во 2-3 классах регулятором поведения становится общественное мнение, поэтому слабый ученик подтягивается, начинает лучше заниматься, потому что его волнует мнение товарищей, коллектива.
Моральные мотивы
Обращены к чувствам ребенка, связаны с удовлетворением его духовных потребностей. Школьник испытывает удовольствие от оказания помощи другим, ему нравится, когда его хвалят, одобряют, ставят в пример другим. Этот мотив очень действенен и результативен, на протяжении всего обучения.
Материальные мотивы
Действуют ситуативно, они малоэффективны, их необходимо сочетать с моральными мотивами, нельзя ими злоупотреблять. В качестве этих мотивов могут выступать деньги, привлекательные для ребенка вещи, которые выступают в качестве удовлетворения материальных потребностей.
Стимулирование учебной деятельности должно носить комплексный характер, включать в себя систему разнообразных мотивов, каждый из которых применяется в зависимости от того, какие интересы и потребности ребенка в данный момент времени являются актуальными.
Особенности нравственного развития. Усвоение правил и норм общения и поведения в младшем школьном возрасте.
Моральное развитие и воспитание начинается задолго до поступления в школу. Но только в школе он сталкивается с необходимостью соблюдать целую систему четких моральных требований, норм и правил поведения, определяющих и регламентирующих его поведение в школе, на улице, в общественных местах, которыми он должен руководствоваться в отношениях со взрослыми и сверстниками.
С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми. Возникает как особое деловое общение с взрослыми, учителем (по поводу учения, оценок и т.д.). Меняются темы и мотивы общения, которые связаны с оценками, успехами в учении, содержанием учения.
В процессе учебной деятельности у ребёнка начинает возникать новый уровень самосознания, который выражается развитием внутренней позиции, которая определяет осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам. Возникновение внутренней позиции становится переломным моментом в жизни ребенка и определяет начало его индивидуального и относительно самостоятельного личностного развития (начинает осознавать себя взрослым, большим, стремится выполнить правила и нормы поведения). Факт становления внутренней позиции проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он старается следовать, независимо от складывающихся обстоятельств. Моральные суждения младшего школьника обычно основаны на собственном опыте, на указаниях и разъяснениях учителя и родителей, на анализе поведения других людей.
Большое влияние на нравственное развитие влияют: общение в семье, классе, образцы поведения окружающих, содержание учебного материала, внеклассные мероприятия, телевидение, кинофильмы, контроль поведения детей, упражнение в положительных поступках.
На благополучное нравственное развитие школьника большое влияние оказывает коллектив класса и положение ребенка в системе межличностных отношений (лидер, отвергнутый). Ребенок должен испытывать эмоциональное благополучие в общении с одноклассниками, учителем, что оказывает решающее влияние на его нравственное развитие, развитие как личности (веселые, общительные, доброжелательные, активные). Ответственность за благополучное нравственное развитие школьника с первых дней обучения лежит на учителе.
Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
Учебная деятельность в начальных классах стимулирует развитие психических познавательных процессов.
Восприятие. В младшем школьном возрасте ребенок уже усвоил основные сенсорные эталоны: цвет, форма, величина, но восприятие в этом возрасте весьма несовершенно и поверхностно, дети допускает ошибки в восприятии времени, пространства, веса, длинны и в дифференцировке при восприятии сходных объектов (путают «щ» и «ш», рожь и пшеницу).
Дети часто выделяют случайные детали, а существенное важное не воспринимают, они не умеют анализировать, рассматривать предметы и плохо описывают словесно, что воспринимают.
В младшем школьном возрасте восприятие ребенка тесно связано с действиями ученика, с его практической деятельностью. Воспринимать предмет для школьника значит что-то делать с ним, что-то изменять в нем, взять, потрогать.
Характерной особенностью восприятия младших школьников является ярко выраженная эмоциональность, то есть они воспринимают те объекты и свойства, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, интересное, новое, необычное, живое воспринимается лучше и отчетливее.
В процессе обучения восприятие перестраивается и становится более целенаправленным и управляемым, оно углубляется, становится более анализирующим, принимает характер наблюдения. Учитель развивает умения, выявлять существенные признаки и свойства, планомерно и систематически анализировать воспринимаемые предметы и явления. Развитие восприя необходимо развивать на экскурсиях в природе, при демонстрации различных наглядных пособий, при организации практических работ, наУроках рисования, в трудовой деятельности.
Развитие восприятия в младшем школьном возрасте идет от непроизвольного к произвольному.
Память. В младшем школьном возрасте лучше развито непроизвольное запоминание - что интересно, необычно, связано с потребностями. У младших школьников лучше развита образная память, поэтому они лучше запоминает конкретные сведения то, что он видел (лица, предметы, события), чем то, что слышал, определения, описания, объяснения. Порой младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала и стремятся воспроизводить материал дословно. Склонность учащихся к дословному заучиванию учебного материала надо тактично, но настойчиво преодолевать. Необходимо учить воспроизводить содержание текста своими словами (кроме правил и стихов).
Основное направление в развитии памяти младшего-школьника - это возрастание роли и удельного веса словесно - логического, смыслового запоминания и развитие способности сознательно управлять памятью и регулировать ее проявления. Для этого необходимо ребенка обучить приемам запоминания (разбить текст на части, выделить главные события, главных героев, дать название частям, составить план). Такая работа с текстом позволит осмысленно его запомнить и воспроизвести содержание.
Воображение в младшем школьном возрасте у ребенка преобладает воссоздающее воображение, т.е. оно опирается полностью на восприятие, на реальную действительность, на конкретные предметы.
Без воссоздающего воображения невозможно воспринимать и понимать учебный материал. Воображение ребенка совершенствуется на протяжении младшего школьного возраста, и он уже может создавать образы по словесному описанию, схеме, рисунку, графику, т.к. большое место в деятельности ребенка занимает вторая сигнальная система. За счет воображения ребенок воссоздает яркие, полные, глубокие образы.
В различных видах деятельности ребенок проявляет элементы творчества, оригинальности, что связанно с развитием его способностей и является проявлением творческого воображения.
Мышление. В младшем школьном возрасте ведущим остается наглядно - образное мышление, оно постоянно опирается на восприятие и представления. Словесно выраженную мысль, не имеющую опору в наглядных впечатлениях самым младшим школьникам понять трудно.
В процессе обучения мышление интенсивно развивается, ученик постепенно научается выделять существенные свойства и признаки предметов и явлений. На этой основе ребенок начинает овладевать научными понятиями: длинна, ширина, высота объем. В результате овладения научными понятиями у него начинает, развивается словесно - логическое мышление, он начинает рассуждать, делать умозаключения, анализировать, сравнивать, обобщать. На основании этого ребенок изучает состав слова, части речи, сравнивает величины, знакомятся с графиками, площадью, объемом, т.е. овладевает знаниями научного и теоретического характера.
Внимание. В младшем школьном возрасте в деятельности детей преобладает непроизвольное внимание. Все новое, яркое, интересное привлекает внимание учеников. Интерес - главная побудительная причина непроизвольного внимания, поэтому уроки младших школьников должны быть интересными, занимательными. Внимание младшего школьника характеризуется и небольшой устойчивостью, дети не умеют длительно сосредотачиваться на работе, особенно если она не интересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Но процесс обучения ставит ребенка в условия, требующие от него постоянных упражнений в произвольном внимании и волевых усилий. Активная деятельность на уроке, четкая организация ее учителем - необходимые условия развития внимания.
Особенности взаимоотношений младшего школьника в классном коллективе.
Вступление школьника в школьный коллектив оказывает большое влияние на развитие личности школьника. В школе к ребёнку начинают предъявлять более серьёзные требования, у него появляются постоянные обязанности и в классном коллективе формируется общественное мнение, которое влияет на развитие личности.
При поступлении в школу дети просто стремятся к обществу сверстников, им интересно всё делать сообща и каждый охотно делает то, что делают другие. В начале ребёнок воспринимает одноклассников как однородную массу, но вскоре начинает выделять некоторых учеников (которых раньше знал, сосед по дому, в детский сад ходили). Раньше всех дети выделяют тех, кому учитель постоянно делает замечания, упрекает в медлительности. Установка учителя на выделение в классе «хороших и плохих» учеников препятствует созданию положительных взаимоотношений между детьми, а это вызывает неправильную самооценку у сильных и слабых учеников.
Постепенно ученики лучше узнают друг друга, у них возникает дифференцированное отношение друг к другу (добрый, не дерётся). Но вначале эти отношения случайные, не прочные (принес конфеты, игрушку). Слабость детского кол-ва проявляется в том, что дети жалуются друг на друга учителю по пустякам, и тот, на которого жалуются совсем не обижается на того, кто жалуется. На этом этапе учитель для ребёнка является непререкаемым авторитетом, для них самым главным образом является оценка их учителем. Но постепенно взаимоотношения в классе меняются, в классе формируется общественное мнение, которое начинает оказывать решающее влияние на развитие взаимоотношений детей. И если теперь ученик жалуется учителю на другого ученика, то это воспринимается как «ябеда», и на этой основе могут возникнуть конфликтные ситуации.
Одним из признаков формирования общественного мнения в классе является изменение отношений детей к замечаниям, которые учитель делает перед всем классом. Для ученика первого класса почти безразлично получить замечание от учителя наедине или при всем классе. Для учеников 3-4 класса получить замечание перед всем классом очень неприятно, т.к. общественное мнение становится сильным средством воспитательного воздействия, оно заставляет детей вести себя достойно. Коллектив начинает складываться, когда:
1. Ученики проявляет доброжелательность и интерес к успехам товарищей.
2. Начинают относиться к учебной деятельности как делу всего класса.
3. Проявляют во всем взаимопомощь.
4. Начинают дорожить честью своего класса.
Т. о. на протяжении младшего школьного возраста во взаимоотношениях детей возрастает роль класса, роль общественного мнения и постепенно снижается роль и влияние учителя на становление личности школьника.
Особенности развития личности в младшем школьном возрасте.
1. Общая характеристика особенностей развития личности в младшем школьном возрасте
2. Особенности взаимоотношения младшего школьника в классном коллективе.
3.Особенности самосознания и самооценки в младшем школьном возрасте.
4. Особенности эмоционального и волевого развития младших школьников.
Аффект неадекватности и комплекс неполноценности.
5.Особенности нравственного развития младшего школьника. Усвоение правил и норм общения и поведения в младшем школьном возрасте.
В младшем школьном возрасте при правильном воспитании складываются основы будущей личности. Новые отношения со взрослыми (учитель) и сверстниками, включение в новый коллектив, в новый вид деятельности - все это решающим образом оказывает влияние на формирование личности ребенка, его характера и воли. С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняется режим, складываются определенные отношения с окружающими людьми и прежде всего с учителем. Основное влияние на развитие личности оказывает учебная деятельность.
Особенности личности:
Особенностью младшего школьника является безграничное доверие к взрослым и главным образом к учителю, подчинение и подражание ему. Младшие школьники выполняют беспрекословно все требования учителя, они не вступают с ним в споры, выполняют все задания учителя, доверчиво воспринимают оценки и указания учителя, среди детей трудно найти злостных нарушителей дисциплины, т.е. дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого. Поэтому такие психические особенности как доверчивость, исполнительность, подражание являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания, т.к. учитель является для младших школьников образцом и эталоном во всех видах деятельности.
В младшем школьном возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми ЗУН. Познавательные потребности являются ведущими для ребёнка этого возраста. Под влиянием учителя у учащихся развивается потребность овладеть необходимыми умениями и навыками. Им хочется научиться правильно и красиво читать, писать, считать.
3) Всё новое вызывает у детей немедленную реакцию (книжка, картинка), поэтому они тянут руку, трясут ей, вскакивают с мест, т.е. они обладают повышенной реактивностью, готовностью к действию, поэтому они не могут управлять своим поведением. Если что-то заинтересовало ребенка, он старается взять это в руки, рассматривает внимательно, выделяет детали. В то же время в младшем школьном возрасте стремления проникнуть в сущность явлений не проявляется, он выделяет яркое, новое, интересное, но не главное и существенное.
4) Младшие школьники, как правило, отличаются бодростью и жизнерадостностью. Они общительны, отзывчивы, доверчивы, справедливы, но могут проявлять и отрицательные формы поведения - капризность, упрямство, что является своеобразной формой протеста ребёнка против тех требований, которые ему предъявляет школа.
5) Младшие школьники очень эмоциональны. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают - вызывает у них определённые чувства. Они не умеют сдерживать своих чувств и не умеют контролировать их внешнее Проявление. Поэтому они очень откровенны и непосредственны в выражении радости, горя, печали, удовольствия или неудовольствия. Эмоциональность младшего школьника выражается в их эмоциональной неустойчивости, частой смене настроения, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. Часто причиной эмоциональных переживаний у учащихся может быть то обстоятельство, когда ребёнок считает, что его недооценивают, что он не занимает в классе положения, которого он, по его мнению, заслуживает. В этом случае ребёнок озлобляется, замыкается и у него развивается комплекс неполноценности. С годами у детей все больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательное проявление.
6) Возрастной особенностью детей, только что поступивших в школу, является недостаточность развития воли. Младшие школьники не обладают большим опытом достижения намеченной цели, преодоления трудностей и препятствий. Поэтому он может легко потерять веру в свои силы при неудаче. Младшие школьники не умеют всесторонне обдумывать свои решения и намерения, принимают их торопливо, наспех, импульсивно. Недостаточная способность к волевому усилию сказывается в том, что ребенок порой отказывается от, борьбы с трудностями, охладевает к делу, часто оставляет его незаконченным. Но развитие у ребёнка стремления к получению более высокого результата, желания выделиться среди окружающих детей, чтобы его заметили, похвалили, одобрили, вызывает развитие настойчивости, терпения, ребёнок учится управлять и контролировать свои поступки.
Т. о. подражательность, интерес к познанию, неустойчивость эмоционально-волевой сферы ребенка являются характерными чертами развития личности младшего школьника.
Развитие самооценки.
Особенности развития самосознания и самооценки в младшем школьном возрасте.
На развитие и овладение ребёнком в младшем школьном возрасте учебной деятельностью оказывают влияние такие личности образования, как самооценка и уровень притязаний, они являются и показателем готовности ребенка к обучению в школе. Развитие самооценки ребенка происходит в учебной деятельности и складывается она: из оценки окружающими поведения ребенка и его успеваемости и из оценки ребенка самого себя. От уровня развития самооценки зависит положение школьника среди окружающих его детей, его самочувствие, его эмоциональное благополучие.
У младших школьников обнаруживаются все виды самооценки: завышенная, заниженная, адекватная (реальная).
Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности и результаты деятельности, они выбирают задачи, которые им явно не по силам. Поэтому они проявляют высокомерие, бестактность, чрезмерную самоуверенность. Самооценка ребёнка формирует уровень его притязаний. Если уровень притязаний не может быть удовлетворен и расходится с возможностями ребёнка, то у него возникают эффективные переживания и развивается аффект неадекватности, который вызывает отрицательные формы поведения - негативизм, упрямство, агрессию, обидчивость.
Причины возникновения аффекта:
1) У ребёнка есть некоторые способности, которых достаточно для частичного успеха в какой-то области, но недостаточно для таких достижений, на которые он претендует. Такой частичный успех поддерживает притязание, а недостаток способностей мешает добиться полного успеха.
2) Способностей у ребёнка достаточно, но желаемых достижений нет, т.к. ученик не умеет или не желает учиться.
3) Завышенная самооценка притязаний бывает очень прочной, когда ученик привыкает к незаслуженным похвалам и переоценивает свои способности, он начинает считать себя личностью выдающийся и это становится у него потребностью. Справедливое замечание и оценку учителя воспринимает как придирку, оценка ему всегда кажется заниженной, любой неуспех он считает результатом чьей-то несправедливости. На этой основе возникает враждебное отношение к окружающим. Такое состояние называется аффектом неадекватности, которое выражается в несоответствии притязаний ребёнка и его самооценки.
Устранить уже возникший аффект труднее, чем предупредить его возникновение. Для предупреждения аффекта у ребенка используют два пути:
1. В процессе учебной деятельности нельзя допускать возникновения завышенной самооценки, а для этого необходимо справедливо оценивать знания, поступки, способности и достижения ученика.
2. Всегда учитывать усилия труда вложенного в эти достижения, т.к. устойчивая самооценка изменяется с большим трудом. Если способный ребенок в начальных классах усваивает материал очень хорошо, легко, не прилагая особых усилий, то хорошие отметки на этом этапе соответствуют его знаниям, но не соответствуют затраченному труду. Такой ребенок привыкает к высоким оценкам, похвалам и на этой основе у него возникает высокая самооценка и высокие притязания, но у него не развивается привычка упорно и систематически работать. Однако в следующих классах учебный материал значительно усложняется, увеличивается по объему и теперь без серьезной работы получить высокие оценки невозможно (таблица умножения, сочинение), поэтому знания становятся хуже, а оценки ниже. Эти оценки справедливы, соответствуют знаниям ученика, но не соответствуют уже закрепившейся самооценке. В результате чего и начинает развиваться аффект неадекватности.
Чтобы преодолеть возникший аффект неадекватности необходимо знать его причину. Здесь возможны два пути его преодоления:
1. Снизить притязания и самооценку ребёнка до уровня его реальных возможностей (работать с родителями).
2. Поднять возможности и реальные достижения до уровня притязания ребёнка.
Эти два пути не исключает друг друга, а используются вместе.
Если привить ребенку любовь к труду, научить правильно, работать, устранить пробелы в знаниях, то он добьется успехов в учении и аффект будет ликвидирован.
Если аффект связан с тем, что ученику не удается занять желаемое положение в коллективе, то ему необходимо показать настоящие причины этого и вызвать стремление преодолеть свои недостатки. Но поднять достижения ученика до уровня его притязаний не всегда удается.
Снизить завышенное притязание очень сложно, т.к. усилия учителя наталкиваются на внутреннее сопротивление ученика, он не принимает доводов, которые могут поколебать сложившуюся самооценку и снизить ее, кроме того, это сопровождается тяжёлыми переживаниями. Поэтому лучше всего не допускать у учащихся формирования завышенной самооценки и слишком высокого притязания.
Заниженная самооценка проявляется у детей крайне редко. Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой является их склонность уходить в себя, они выискивают у себя слабости, они неуверенны в себе, обладают повышенной самокритичностью, они очень ранимы, застенчивы, робки, обладают повышенной тревожностью. Поэтому педагогу нужно всё время поощрять, поддерживать, хвалить, ставить в пример такого ребёнка, чтобы повысить его самооценку. Пониженная самооценка может перерасти у человека в комплекс неполноценности, когда человек замыкается, уходит в себя, не общается с окружающими, видит в себе только отрицательное, не видит положительного.
Дети, имеющие адекватною реальную самооценку бодры, находчивы, общительны, они отличаются активностью и стремлением к достижению успехов в каждом виде деятельности.
Т.о. в младшем школьном возрасте в процессе учебной деятельности необходимо развивать умение ставить перед собой цели, контролировать свое поведение, управлять собой, а для этого ребенок должен уметь правильно оценивать себя. Формируясь в учебной деятельности, и в процессе общения с окружающими самооценка младшего школьника может стать устойчивым свойством личности, а устойчивая самооценка накладывает отпечаток на все стороны жизни ребёнка.
Структура учебной деятельности
Учебная деятельность при поступлении ребенка в школу становится ведущим видом деятельности и осуществляется на протяжении всего периода обучения ребенка в школе.
Младший школьный возраст - это период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности. В процессе нее развиваются способности ребенка, познавательная деятельность, особенности личности.
Учебная деятельность - это специфическая форма индивидуальной активности, она сложна по своей структуре и требует специального формирования.
Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов рассматривают учебную деятельность в единстве ее нескольких компонентов:
1. учебнаязадача
2. учебные действия
3. действия самоконтроля
4. действия самооценки
1. Учебная задача ставится непосредственно перед ребенком в начале его деятельности, то есть ученик должен знать, что он будет делать, зачем делать и как делать.
При постановке перед ребенком учебной задачи важно не только сообщить, « но и показать ребенку способы, посредством которых будет достигаться эта поставленная задача.
2. Учебныедействия. Для решения учебной задачи и овладения учебной деятельностью ребенок должен овладеть учебными действиями, которые складываются из учебных операций. Изучая состав числа (из каких чисел состоит, из скольких единиц, какое число больше, какое число меньше на 1)- это все учебные операции, в результате чего ребенок овладевает такими учебными действиями как сложение, вычитание, умножение, деление, чтение, письмо. При овладении учебными действиями ребенок овладевает постепенно учебной деятельностью.
3. Действия самоконтроля складываются в процессе сравнение своей деятельности, ее результатов с деятельностью учителя, окружающих детей, то есть в процессе овладения учебными операциями, дети сравнивают свои учебные действия с образцом учителя, подражают ему, выполняют деятельность в процессе бесчисленных проблем и ошибок.
Контроль осуществляется по конечному результату. Кроме него существуют еще два вида самоконтроля: пооперационный и перспективный.4. Действия самооценки выражаются в способности ребенка оценивать свою деятельность на разных этапах ее осуществления.
Действие самооценки выражается в умении планировать свою деятельность, контролировать ее выполнение, не отвлекаться, доводить начатое до конца, самостоятельно выполнять задание и проявлять самостоятельность и аккуратность.
Учение в младшем школьном возрасте только начинается, поэтому о нем можно говорить как о развивающемся виде деятельности, которому предстоит совершенствоваться в течение долгих лет. Главная нагрузка на формирование учебной деятельности приходится на младший школьный возраст, где образуются основные компоненты учебной деятельности.
Самостоятельное осуществление всех компонентов учебной деятельности будет говорить об овладении учебной деятельностью и что она стала ведущей деятельностью ребенка.

Приложенные файлы

  • docx 18279842
    Размер файла: 39 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий