zanjatie_1


Практическое занятие № 1
Тема: Педагогика в системе наук о человеке

План.
История развития педагогических идей.
главное условие успешного протекания педагоигческого процесса изучение особенностей, способностей и склонностей ребенка
педагогическая наука основа деятельности думающего учителя
Педагогика как наука, ее предмет.
Основные понятия и категории педагогики.
Место педагогики в системе наук о человеке.
Отрасли педагогических знаний.
Литература
Коменский Я.А., Локк Дж. И др. Педагогическое наследие. – М.: Педагогика, 1989.
Коменский Я.А. Великая дидактика. – М.: Педагогика, 1989.
Локк Дж. Мысли о воспитании. – М.: Педагогика, 1989.
Локк Дж. Об управлении разумом. -. М.: Педагогика, 1989.
Ж.-Ж.Руссо Педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1981. – В 2 т. - Т. 1.
При подготовки к занятию студенты разбиваются на три группы, которые изучают педагогические системы Я.А.Коменского, Дж.Локка, Ж.-Ж.Руссо. каждая группа представляет стендовый доклад, в котором даются биографические справки, яркие эпизоды из жизни и педагогической деятельности этих мыслителей.
Общая характеристика каждой из книг дается в виде заранее подготовленного видеоклипа-рекламы.
Примерные программы изучения педагогических систем:
Я.А.Коменский
Мировоззрение педагога.
Общепедагогические идеи Я.А.Коменского. Принцип природосообразности воспитания. Возрастная периодизация Коменского.
Учение о школе.
Дидактическое учение Я.А.Коменского:
общие основы обучения;
дидактические принципы;
классно-урочная система обучения
Роль и значение личности учителя в обучении. Основные требования к его личности.
Дж.Локк
Мировоззрение Джона Локка.
Теория «чистой доски»
Концепция воспитания джентльмена:
о домашнем воспитании;
физическое воспитание;
нравственное воспитание (принцип пользы и интересов личности, выработка характера, развитие воли, дисциплинированности, пример, среда, окружение);
об изучении индивидуальных особенностей;
содержание обучения;
трудовое воспитание.
Проект Дж.Локка о «рабочих школах»
Ж.-Ж.Руссо
Мировоззрение Ж.-Ж.Руссо
Естественное и свободное воспитание.
Возрастная периодизация .
Характеристика основных направлений воспитания.



Дополнительные вопросы и задания.
Что определило развитие педагогики как науки? Из приведенных ответов выберите правильный, на ваш взгляд, доказав неполноту других ответов:
прогресс науки и техники;
забота родителей о счастье детей;
биологический закон сохранения рода;
объективная потребность подготовки человека к жизни и труду;
повышение роли воспитания в общественной жизни.
Педагогику называют наукой и искусством. Выскажите свою точку зрения и докажите ее правильность.
Поразмышляйте над нижеприведенными высказываниями. Какие из них вам кажутся наиболее убедительными и почему?
А) Воспитатель есть художник; школа – мастерская, где из куска мрамора возникает подобие божества.
К.Д.Ушинский
Б) Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание является искусством, а не ремеслом, - в этом корень учительского дела.
Л.Н.Толстой
В) Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и поэтому лишь в виде известных идей, т.е. в виде теоретической науки, может существовать педагогика.
П.П.Блонский
Г) Педагогическая теория – абстракция. Ее практическое применение – всегда высокое искусство.
И.П.Подласый
Определите состав наук для разнонаучного исследования проблем:
преодоление негативного отношения школьников к изучению языка, математики, литературы, музыки;
влияние денег на поведение младших, подростков и старших учащихся;
сущность, проявление, детерминизм и способы преодоления сопротивления школьников воспитанию.
Выпишите определения основных понятий темы, установите их иерархию и взаимозависимость. Какое понятие темы, на ваш взгляд, является ключевым? Как с ними соотносятся другие понятия?
Сравните разные определения понятия «педагогика»:
«Педагогика – наука о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития» (Ю. К. Бабанский);
«Педагогика – наука о воспитании подрастающего поколения Педагогика как наука о воспитании стремится понять сущность, объяснить, вскрыть определенные, присущие ему закономерности и, познав их, оказать определенное влияние на его протекание в интересах человека, общества» (Т. А. Ильина);
«Педагогика – сложная общественная наука, объясняющая, интегрирующая, синтезирующая в себе данные всех естественных и общественных наук о ребенке, о законах развития воспитательных общественных отношений, влияющих на становление подрастающего поколения» (Б. Т. Лихачев).
Чем, на ваш взгляд, объясняется разница в подходах ученых к педагогической науке?
Рассмотрите оглавление учебника «Педагогика» под редакцией П. И. Пидкасистого. В нем выделены 4 раздела, 24 главы, 114 параграфов. Как вы думаете, можно ли перечень понятий, составляющих эту структуру, рассматривать как понятийный аппарат педагогики? Обоснуйте вашу точку зрения.
Прочитайте следующие высказывания: - К. Д. Ушинский: «Воспитатель есть художник; школа – мастерская, где из грубого куска мрамора возникает подобие божества»; - П. П. Блонский: «Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей, т. е. в виде теоретической науки, может существовать педагогика». Проанализируйте данные высказывания. На каком основании К. Д. Ушинский приравнивал педагогику к искусству? Противоречит ли этому высказывание П. П. Блонского? Так чем же является педагогика – наукой или искусством?
С. И. Гессен считал, что педагогика – это прикладная философия. Различные разделы философии исследуют культурные ценности общества: логика – науку, этика – нравственность, эстетика – законы искусства и т. д. Согласны ли вы с мнением С. И. Гессена? Можно ли провести подобные параллели между разделами философии и разделами педагогики?
Докажите, что педагогическая теория всегда носит культурологический характер. Приведите конкретные примеры, иллюстрирующие эту мысль.
Рассмотрите различные подходы к определению понятия «воспитание»: а) сравните следующие определения понятия «воспитание»: – «Воспитание – вскармливание, выращивание» (Словарь русского языка XI–XVII вв.– М., 1976.– Вып. 3.– С. 47);
б) выделите в каждом определении набор признаков, составляющих содержание понятий «воспитание». Сравните несовпадающие признаки. Чем, на ваш взгляд, обусловлено наличие этих признаков? в) чем различаются определения понятия «воспитание», даваемые в научной, учебной литературе и в общеязыковых словарях? г) если воспитание – это категория, то возможно ли полное и точное определение этого понятия? Обоснуйте свой ответ.
– «Воспитание... есть преднамеренное воздействие взрослого человека на ребенка или юношу, имеющее целью довести его до той дали самостоятельности, которая необходима человеку для исполнения своего назначения человека на земле» (Энциклопедический словарь: В 82 т. / Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон.– СПб., 1892.– Т. 8.– С. 269); – «Воспитание социальное – целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Категория В. – одна из основных в педагогике. Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории. Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют В. в широком, социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом (т. е. отождествляя В. с социализацией), и В. в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную формировать у детей систему качеств личности, взглядов и наблюдений (Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. – М., 1993.– Т. 1. – С. 165); – «Воспитание – это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека» (Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого.– М., 1996. – С. 354); – «Воспитывать, воспитать кого, заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего, до возраста его; в низшем значении вскармливать, взращивать (о растении), кормить и одевать до возраста; в высшем значении научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно» (Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / В. Даль.– М., 1989. – Т. 1. – С. 249).
Поясните, почему ребенок является одновременно и субъектом и объектом воспитательного процесса. Всегда ли эта точка зрения была господствующей в дидактике? Что вы знаете о других подходах к определению взаимоотношений учащегося и педагога в учебном процессе?
Рассмотрите следующую иерархию понятий, оцените ее правильность, аргументируйте свое мнение: Воспитание – экологическое воспитание – коллектив – принципы воспитания – средства воспитания – методы воспитания – эстетическое воспитание. Какой вариант иерархии можете предложить вы? Обоснуйте свой вариант.
Как соотносятся понятия «общая педагогика» и «специальная педагогика»? Проследите специфику целей, задач и предмета исследования специальной педагогики.
Составьте структурную схему отраслей педагогической науки.

Й44 Заголовок 1R Заголовок 2B Заголовок 3:: Заголовок 4B Заголовок 5: Заголовок 615b 13Итоговая информацияH Название таблицыP Подпись к рисункуJ Подпись к таблицеZ Основной текст с отступом` Основной текст с отступом 21€C:\Documents and Settings\LENA\My Documents\Лена\Занятия\Практические занятия\практические занятия для историков-педагогов\занятие 1.doc1VC:\Documents and Settings\LENA\Application Data\Microsoft\Word\Автокопия занятие 1.asd1€C:\Documents and Settings\LENA\My Documents\Лена\Занятия\Практические занятия\практические занятия для историков-педагогов\занятие 1.doc1VC:\Documents and Settings\LENA\Application Data\Microsoft\Word\Автокопия занятие 1.asd1ќC:\Documents and Settings\LENA\My Documents\Лена\Занятия\Практические занятия\практические занятия для историков-педагогов\педагогика как наука\занятие 1.doc1lC:\Documents and Settings\LENA\My Documents\Лена\Занятия\Практические занятия\общая педагогика\занятие 1.doc1lC:\Documents and Settings\LENA\My Documents\Лена\Занятия\Практические занятия\общая педагогика\занятие 1.doc1lC:\Documents and Settings\LENA\My Documents\Лена\Занятия\Практические занятия\общая педагогика\занятие 1.doc1lC:\Documents and Settings\LENA\My Documents\Лена\Занятия\Практические занятия\общая педагогика\занятие 1.doc1lC:\Documents and Settings\LENA\My Documents\Лена\Занятия\Практические занятия\общая педагогика\занятие 1.doc
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·

Приложенные файлы

  • doc 18262918
    Размер файла: 47 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий