kONTROL_NAYa_RABOTA

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРЛОВСКИЙ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Кафедра психологии


«Утверждено»
на заседании кафедры
протокол __№_______
«___»________20___г.
________И.А. Андреева





КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
ДЛЯ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ



Составители: преп. Кондрашова М.В.








ГОРЛОВКА – 2017 г.
Задание 1
В приведенных ниже экспериментах определите:
а) проблему
б) цель
в) гипотезу (-ы)
г) переменные (зависимую, независимую)
Пример эксперимента, с которым необходимо работать, выбирается по последней цифре номера зачетной книжки

0 - Коробочки с орехами (Л.С. Выготский)
В эксперименте учувствовали дети 3-х, 4-х лет. Эксперимент в форме игры. Перед ребятами ставили 2 одинаковые коробочки с крышечками. На крышках были наклеены небольшие серые прямоугольники. Оттенки серого цвета на прямоугольниках были не слишком различны. Один был светло-серый, другой темнее. Загородив коробочки, экспериментатор помещал в одну из них орех, закрывал коробочки крышками и затем предлагал ребенку отгадать, в какой коробочке орех. При этом соблюдалось 1 правило: орех всегда находился в коробке с более темным прямоугольником. Если ребенок отгадал – ему давали орех, если нет – то ребенок отдавал 1 орех из своих. Проводилось 10, 20, 30 проб и когда у ребенка оставался 1 орех, он начинал плакать, не хотел его отдавать. Затем экспериментатор на глазах у ребенка кладет орех в коробочку с темным прямоугольником, закрывает крышкой и указывает пальцем на прямоугольник. Игра продолжается. Уже при следующей пробе ребенок указывает на коробочку с темным прямоугольником. Через некоторое время он говорит, что знает, как играть в эту игру, что орех там, где темное пятно. Исследуется формирование произвольной памяти.

1- Эксперимент с мышами. Страхи врожденные или нет? (Джон Уотсон)
Экспериментатор проводит ряд экспериментов над младенцем.
1. Ребенок лежит на матрасике. Уотсон резко выдергивает из-под него этот матрасик. Ребенок плачет – потеря опоры – 1-ый стимул, который вызывает безусловную реакцию страха.
2. Около кровати подвешивается железный брусок, по которому экспериментатор ударяет изо всех сил. Ребенок плачет.
3. Может быть, есть врожденный страх перед мышами? Пускают вблизи ребенка белую мышь. Он не боится. Затем дали ему мышь во второй раз, и как только ребенок прикоснулся к ней, экспериментатор бьет по бруску молотком. Ребенок начинает плакать. При последующих повторениях при появлении мыши даже без звукового сопровождения ребенок начинает плакать.

2 - Эксперимент с фиксированной установкой (Узнадзе Д.Н.).
Испытуемым давали в руки 2 шара разного объема и просили оценить, в какой руке шар больше. Большой шар давали в левую руку, маленький – в правую. Испытуемый правильно оценивал объем шаров, и пробы повторялись. Всего было 15 проб. Затем испытуемому в руки давали 2 одинаковых по объему шара с той же инструкцией. В последней пробе испытуемый делает ошибку. Он оценивает шары как разные по объему.

3 - Ассоциативный эксперимент. Моторная методика (А. Р. Лурия)
Испытуемому предлагался длинный список слов, на каждое из которых он должен ответить первым приходящим в голову словом. Вместе с произнесением ответного слова на чувствительные датчики нужно было нажать. Т.о., словесный ответ сочетался или сопрягался с ручной моторной реакцией. На записи моторики руки были видны спады и подъемы, отражение смятения во время ответов. Эта методика была применена к лицам, которые находились под следствием или подозревались в преступлении.
4 - Заучивание фортепианных пьес (Готтсданкер Р.)
Испытуемому нужно за короткое время приготовиться к музыкальному конкурсу, но он не знает каким способом лучше выучить музыкальную пьесу: целостным (играть от начала до конца и постепенно повторять), или частичным, заучивая по отдельным фрагментам, разбитым на равные части. Наиболее эффективным оказался второй способ  – заучивание частями.

5 - Эффект горькой конфеты (Леонтьев А. Н.)
Испытуемый – ребенок-дошкольник. Ребенок получает от экспериментатора непосильное задание, достать удаленную вещь, не вставая со стула. Затем экспериментатор выходит, продолжая наблюдать за ребенком из соседнего кабинета. После безуспешных попыток ребенок встает и берет привлекающий его предмет и садится на место. Затем входит экспериментатор, хвалит его и в награду дает конфету. Но ребенок отказывается и начинает плакать. Конфета оказалась для него горькой.

6 - Эгоцентрическая речь (Ж. Пиаже)
Несколько детей разных возрастных групп находятся в одной комнате, они рисуют и разговаривают между собой. Их речь контролируют. Затем экспериментатор подсчитывает количество высказываний или вопросов, в которых дети прямо обращались к кому-то и получали ответ, и количество предложений, «высказанных в воздух», т.е. оставшихся без ответа. Количество вторых высказываний оказалось довольно большим, порядка 1/3. Исследование показало, что с возрастом процент таких высказываний сокращается, доходя к 6-7 годам до нуля.

7 – Восприятие зеркального образа
Н.Н. Авдеева изучала влияние различного опыта общения со взрослыми на отношение к своему зеркальному отражению у детей первых двух лет жизни. Были выявлены яркие различия в восприятии своего зеркального образа между семейными детьми и воспитанниками дома ребенка. У семейных детей наблюдался стойкий интерес к своему зеркальному отражению, выражающийся в гораздо более длительном рассматривании лица, рук, глаз и сопровождавшийся яркими положительными экспрессиями уже начиная с 3-го месяца жизни.

8 – Произвольное поведение
Мануйленко 3.В. (1948) провела специальное исследование развития произвольного поведения. Объектом исследования было умение ребенка дошкольного возраста произвольно сохранять позу неподвижности. Критерием служило время, на протяжении которого дети могли сохранять такую позу. Исследование состояло из двух серий при выполнении роли часового в коллективной игре и при прямом задании стоять неподвижно в присутствии всей группы. Полученные результаты очень красноречиво показали, что во всех возрастных группах длительность сохранения позы неподвижности в ситуации выполнения роли превышает показатели сохранения той же позы в условиях прямого задания. Особенно велико это преимущество у детей 46 лет, и оно несколько падает к концу дошкольного возраста.

9 – Система психологических защит
В.Г. Каменская, С.В. Зверева изучали возрастные особенности системы психологических защит (на примере подростково-юношеской выборки). В исследовании приняли участие 140 испытуемых: подростки 11 - 12 лет - 52 чел., посещавших 6-е классы гимназии. Сопоставлялись результаты шестиклассников и учащихся 11-х классов гимназии - 88 чел. В работе использовался тест Плутчика-Келлермана-Конте. По результатам исследования, подростки 11 - 12 лет характеризуются более "взрослой", т.е. зрелой иерархией психологических защитных механизмов по сравнению с 16 - 17-летними.

Задание 2
Познакомьтесь с проектом Этического Кодекса Российского Психологического Общества (Санкт-Петербург, РФ, 2003 г.). Пользуясь этим документом, в приведенных ниже экспериментах определите, были ли нарушены этические принципы. Если да, то укажите, какие именно. Ответ аргументируйте. Пример эксперимента, с которым необходимо работать, выбирается по последней цифре номера зачетной книжки.

Эксперимент 1
Предметом исследования экспериментатора были черты личности испытуемых, показавших высокие результаты в тесте на экстрасенсорное восприятие (ESP). Суть эксперимента состояла и том, чтобы заставить участников («приемников») описать, что было изображено на специальной ЕSP карточке, которую в тот момент рассматривал другой человек («передатчик»). Карточки предъявлялись в случайном порядке, и «передатчик» был полностью изолирован от «приемников». Несколько «приемников» показали высокие результаты, но их личностные характеристики не отличались от характеристик остальных членов группы. Тем не менее, экспериментатор посчитал, что ему удалось обнаружить группу участников, исключительно чувствительных к получению ESP-сигналов, поэтому он провел с этими испытуемыми четыре дополнительных эксперимента. В первых трех экспериментах участники показали результаты, значительно более высокие, чем те, которые можно было бы объяснить случайным угадыванием, но в четвертом результаты группы были не лучше, чем при случайном угадывании. В обзоре результатов экспериментатор решил указать результаты только первых трех экспериментов, объясняя результаты четвертого эксперимента усталостью «передатчика! и/или «приемника».

Эксперимент 2
В эксперименте оценивалось воздействие экспериментального заражения простудой или гриппом на деятельность человека, с тем, чтобы определить, изменяют ли легкие заболевания эффективность человеческой деятельности. В эксперименте участвовали добровольцы, которые находились в течение 10 дней в отделении больницы. От всех участников было получено согласие на проведение эксперимента. Все испытуемые на этапе отбора прошли медицинское обследование. Не выдержавшие его были исключены. Испытуемым ввели в нос капли, содержавшие либо болезнетворный вирус, либо плацебо. После инкубационного периода испытуемые выполняли две экспериментальные задачи – на обнаружение сигнала и на зрительно-моторную координацию. Результаты показали, что грипп замедлял выполнение задачи на обнаружение, но не влиял на зрительно-моторную координацию. Простуда в целом оказывала противоположное действие.

Эксперимент 3
Психолог-экспериментатор, работавшая в крупном университете и специализировавшаяся в планировании экспериментов и психофизиологии, получила предложение от большой компании, производившей диетические продукты из злаков. Компания попросила психолога спланировать эксперимент, который продемонстрировал бы эффективность их продуктов как средства, уменьшающего вероятность распространенных заболеваний. Компания предложила заплатить психологу большую сумму денег, если та поставит такой эксперимент и позволит использовать свое имя в экспертном заключении в последующей рекламной кампании. Хотя исследовательница обладала сравнительно небольшими знаниями в области диетологии, ей казалось, что уровень ее квалификации в планировании экспериментов и психофизиологии достаточен для того, чтобы поставить состоятельный эксперимент, и она дала свое согласие.
Эксперимент 4
Предметом исследования психолога-экспериментатора, проводившего исследования высоких моральных норм, была сила моральных убеждений людей. Был спланирован эксперимент, в котором участникам сообщали, что тяжело больной ребенок нуждается в лекарственном препарате, который может быть получен из грибов, обнаруженных в одной известняковой пещере. Однако владелец пещеры не позволял никому собирать эти грибы. Экспериментатор обнаружил, что большой процент участников согласился проникнуть в пещеру, чтобы достать грибы. Во второй части эксперимента исследователь попросил нескольких участников добыть грибы незаконным путем. Оправдывая свою просьбу, он заявил, что все это проделывается во имя высших моральных принципов.

Эксперимент 5
На конференции юристов социального психолога попросили представить результаты ее недавнего исследования процесса принятия решения присяжными. Сообщая о результатах исследования, экспериментатор, не раскрывая личности присяжных, упомянула их специфические социальные характеристики: семеро женщин, двое афро-американцев, американец итальянского происхождения, архитектор и водитель грузовика. Когда ее спросили об этической стороне такого обнародования данных, она сказала, что имена членов жюри не упоминались, и что присяжные в данном случае являлись общественными фигурами, чье мнение нельзя рассматривать как частное.

Эксперимент 6
Соискатель докторской степени заканчивал работу над диссертацией о связи между религиозными установками матерей и особенностями поведения их детей. Исследование было уже почти закончено, как четверо испытуемых прекратили свое участие в эксперименте. Так как близилось время защиты диссертации, исследователь решил набрать новых испытуемых из числа своих знакомых, имевших детей. Он сделал все возможное, чтобы удостовериться в том, что все новые испытуемые идентичны по значимым характеристикам.

Эксперимент 7
На одном из обучающих семинаров по индустриальной психологии преподаватель предлагал каждому студенту проблему для исследования, касавшуюся организации рабочего места и его влияния на производительность труда. Студенты изучали литературу, планировали эксперимент, анализировали и обсуждали полученные данные. Несколько лет спустя преподаватель заимствовал исследовательские идеи своих студентов, применил их на практике и опубликовал результаты в научном журнале. Описанный в статье план эксперимента совпадал с планом, представленным на рассмотрение семинарской группой, а во вводной части цитировались источники, отобранные студентами.

Эксперимент 8
Экспериментатор исследовал связь социальных установок с успеваемостью в учебе. Он предложил заполнить разработанный им пробный опросник группе студентов. Когда они прибыли для прохождения теста, самого экспериментатора не оказалось на месте. Поскольку провести тест было несложно – фактически он был рассчитан на самостоятельную работу, – экспериментатор поручил его проведение своему секретарю. Секретарь не получил подготовки в области психодиагностики, но был осведомлен о процедурах, необходимых для проведения теста. После сбора данных психолог обсудил тест и его результат с каждым участником эксперимента.

Эксперимент 9
Опознание преступников по показаниям очевидцев считается важной социальной и психологической проблемой. С целью ее изучения экспериментатор решил инсценировать преступление в присутствии свидетелей, а затем попросить их описать внешность преступника. Эксперимент проводился в помещении кафе быстрого питания, все работники которого тщательно прорепетировали инсценировку преступления. Роль преступника исполнил профессиональный актер, который вошел в кафе, вытащил незаряженный пистолет и потребовал все наличные деньги из кассы. Он приказал служащим не вызывать полицию и, уходя, прокричал: «Первый, кто осмелится выйти на улицу, отправится на тот свет!». Сразу же после ухода грабителя в кафе появились исследователь и его помощники с опросником, который они раздали посетителям. Вопросы касались внешности грабителя, наличия у него оружия и сказанных им слов. Затем всем посетителям показывали несколько фотографий и просили указать грабителя. После заполнения опросника с каждым посетителем была проведена завершающая беседа, в которой обсуждались социальные и психологические вопросы. Была предусмотрена возможность дополнительной беседы и консультирования, но ни один испытуемый ею не воспользовался.

Эксперимент 0
В 1971 году американским психологом Филиппом Зимбардо был проведен Стэнфордский тюремный эксперимент. Эксперимент представляет собой психологическое исследование реакции человека на ограничение свободы, на условия тюремной жизни и на влияние навязанной социальной роли на поведение. Добровольцы играли роли охранников и заключенных и жили в условной тюрьме, устроенной в подвале факультета психологии. Заключенные и охранники быстро приспособились к своим ролям, но, вопреки ожиданиям, стали возникать по-настоящему опасные ситуации. В каждом третьем охраннике обнаружились садистские наклонности, а заключенные были сильно морально травмированы, и двое были исключены из эксперимента. Эксперимент был закончен раньше времени.

Задание 3
Раскройте содержание вопроса. Вопросы, выбираются по последней цифре номера зачетной книжки.

0
1.Предоставить классификацию методам психологического измерения.
2.Раскрыть понятие «научная теория» и выделить его структуру.

1
1.Определить этические принципы работы практического психолога.
2.Раскрыть понятие научного исследования, его принципы и структура.

2
1.Раскрыть сущность процедуры рандомизации.
2. Разработать план проведения экспериментального исследования (этапы и их характеристика).

3
1. Понятие «экспериментальная гипотеза и ее виды.
2.Понятие метода и методологии экспериментального исследования. Раскрыть классификацию методов по Б.Г. Ананьеву, С.Л. Рубинштейну.

4
1. Дать характеристику и раскрыть возможности использования метода тестов в экспериментальном исследовании.
2. Метод эксперимента в психологии, его характеристика, виды и особенности.

5
1. Раскрыть специфику экспериментального исследования с одной и несколькими независимыми переменными.
2. Дать характеристику поведенческих реакции исследуемых во время проведения экспериментального исследования (эффект «Плацебо» и другие).

6
1. Дать характеристику корреляционному и факторному видам экспериментального исследования.
2. Дать характеристику зависимой и независимой переменной в экспериментальном исследовании и определить взаимоотношения между ними.

7
1. Раскрыть особенности идеального и реального экспериментального исследования.
2. Дать характеристику пилотажному и квазиэкспериментальному психологическим исследованием.

8
1. Внутренняя и внешняя валидность как обязательное условие экспериментального исследования.
2. Раскрыть особенности кросскультурного и лонгитюдного экспериментального психологического исследования.

9
1. Роль личности экспериментатора и исследуемого в ситуации психологического эксперимента.
2. Процедура апробации методики в экспериментальном исследовании.

Список рекомендуемой литературы

Основная литература
Дружинин В. Н. Экспериментальная психология / Владимир Николаевич Дружинин. – СПб. : Питер, 2009. – 320 с.
Константинов В. В. Экспериментальная психология. Курс для практического психолога / В. В. Константинов. – СПб. : Питер, 2006. – 272 с.
Наследов А. Д. SPSS : Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / Андрей Дмитриевич Наследов. – [2-е изд.]. – СПб. : Питер, 2007. – 416 с.
Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных : учеб. пособ. / Андрей Дмитриевич Наследов. – [3-е изд.]. – СПб. : Речь, 2007. – 392 с.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / [под ред. А. И. Крылова, С. А. Маничева]. – СПб. : Питер, 2009. – 560 с.

Дополнительная литература

Анастази А. Психологическое тестирование [пер. с англ.] / под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. – М. : Педагогика, 1982 – в 2-х кн.
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : Изд-во МГУ, 1988 – 193 с.
Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: [пер. с англ.] / Р. Готтсданкер. – М. : Изд-во Моск. ун-та. – 205 с.
Грановская Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. – Изд-во Ленинградского ун-та, 1988. – 560 с.
Ермолаев О. Ю. Математические методы для психологов: учебник / О. Ю. Ермолаев. – М. : Московский психолого – соцальный институт : Флинта, 2002. – 336 с.
Корнилова Т. В. Экспериментальная психология. Теория и методы : учеб. для вузов / Т. В. Корнилова. – М. : Аспект Пресс, 2003. – 381 с.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / [отв. ред. А. Ф. Кудряшов]. – СПб. : Петраком,1993. – 318 с.
Основы психологии: практикум / [ред.-сост. Л. Д. Столяренко]. – Ростов н/Д : Феникс, 2000. – 576 с.
Практикум по социально-психологическому тренингу / [под ред. Б. Д. Парыгина]. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2000. – 352 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1989. – 485 с.
Словарь-справочник по психологической диагностике / под ред. Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозова. – К. : Наук. думка, 1989. – 200 с.
Фресс Л. Экспериментальная психология / Л. Фресс, Ж. Пиаже. – М. : Прогресс, 1966. – 238 с.
Экспериментальная психология: практикум: учебное пособие для вузов / Т. Г. Богданова, Ю. Б. Гиппенрейтер, Е. Л. Григоренко и др., [под ред. С. Д. Смирнова, Т. В. Корниловой]. – М. : Аспект Пресс, 2002. – 383 с.

Информационные ресурсы

Литература к курсу. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Справочная литература. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Литература к курсу. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Литература к курсу. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].








13PAGE 15


13PAGE 14815




Заголовок 515

Приложенные файлы

  • doc 18013597
    Размер файла: 96 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий