Задачи по общей психологии

Тема: Внимание

Задача 1
Каким физиологическим механизмом можно объяснить состояние учеников?
Учитель математики настолько глубоко овладел вниманием учащихся при объяснении новой теоремы, что никто из них не услышал звонка по окончании урока.
Задача 2
В тексте найдите места, где описывается проявление непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания у капитана Сабурова.
Генерал Проценко неожиданно вызывает капитана Сабурова к телефону.
- Капитан Сабуров слушает.
- Проценко говорит. Спишь?
- Так точно, спал.
- Ну, так скорей вставай, - в голосе Проценко слышалось волнение, - выходи наружу, послушай.
- А что, товарищ генерал?
- Ничего, потом мне позвонишь. Доложишь, слышал или нет. И своих там разбуди, пусть слушают.
Сабуров посмотрел на часы: было шесть утра. Он торопливо натянул сапоги и, не надевая гимнастерки, в одной рубашке выскочил на улицу
Когда Сабуров выбежал из блиндажа, шел крупный снег, в нескольких шагах все заволакивалось пеленой. Он подумал о том, что нужно усилить охранение. После звонка Проценко он ожидал чего-нибудь особенного. Между тем ничего не было слышно. Было холодно, снег падал на расстегнутый ворот рубашки. Он постоял так минуту или две, прежде чем уловил далекий непрерывный гул. Гул слышался справа, с севера. Стреляли далеко, за тридцать – сорок километров отсюда. Но, судя потому, что звук все-таки доносился и, несмотря на всю отдаленность, сотрясал землю, чувствовалось, что там, где он рождается, сейчас происходит нечто чудовищное, небывалое по силе, что там такой артиллерийский ад, какого еще никто не видел и не слышал. Сабуров уже не замечал холода и, смахивая с лица хлопья снега, продолжал прислушиваться. (К. Симонов. Дн и ночи. Собр. Соч. в 6-ти т., т. 2. М., «Художественная литература», 1967, стр. 239-240.)
Задача 3
Какое свойство внимания проявляется в описанном случае?
По каким признакам можно это установить?
Ученик музыкальной школы однажды утром слушал интересную радиопередачу для школьников. Вдруг он вспомнил, что к сегодняшнему уроку музыки он должен разобрать заданную пьесу. Продолжая слушать радио, он сел за пианино и стал негромко разбирать пьесу. Когда радиопередача была окончена, мальчик закрыл пианино, выключил радио и отправился в музыкальную школу. Там его похвалили за хорошую разработанную пьесу, а по дороге домой он подробно рассказывал товарищам содержание прослушанной радиопередачи.
Задача 4
Какие приемы организации внимания учащихся на уроке являются педагогически наиболее целесообразными?
На открытом уроке по зоологии молодая учительница, объясняя новый материал, демонстрировала многочисленные иллюстрации перелетных птиц. Это вызвало оживление в классе. Однако при закреплении нового материала оказалось, что некоторая часть учащихся поверхностно усвоила новый материал: они легко могли рассказать об образе жизни той или иной птицы и были совершенно беспомощны при объяснении других фактов. Как будто их не было в классе. Для поддержания внимания учащихся на уроке были предложены следующие приемы:
нужно было сделать ученикам замечание;
после каждого объяснения следовало закрывать наглядное пособие;
нужно было дождаться полной тишины в классе, прежде чем начать объяснение;
после каждого объяснения следовало сделать небольшую паузу.
Тема: Ощущения.
Задача 1
Из приведенных примеров выберите те, в которых описываются проявления ощущений, и дайте обоснование своего ответа.
А. Девочка четырех лет нашла табель-календарь. Показывая на число “З”, говорит: “Зина” здесь написано”. Потом в числах 113, 23 снова находит цифру “З” и повторяет: “И здесь. Зина. |'И здесь”. (По М. Я. Басову.)
Б. В детском саду детям предъявляют несколько пробирок одинаковой формы с растворами разных цветов. Затем показывают раствор синего цвета и просят найти такой же.
В. В детском саду проводится игра в лото. На карточках изображено десять предметов. Дети должны отыскать у себя на (карточке показанное изображение какого-либо предмета.
Г. В детском саду проводится следующее занятие. Детям дают пять погремушек одинакового вида с различным звуком. .Ребенок выслушивает звук одной из погремушек и должен найти такую же по звуку.
Д. Учитель предлагает учащимся I класса сравнить две величины: 5 и 3. Ученик отвечает: “5 не равно 3. 5 больше 3 на 2; 3 меньше 5 на 2”.
Е. Учащиеся сосредоточенно выполняют контрольную работу. Неожиданно за окном раздались очень громкие и резкие сигналы автомобиля. Многие перестали писать.

Задача 2
Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере?
А. Побыв в помещении, человек вскоре перестал ощущать запах гари, хотя вновь вошедший человек отчетливо ощутил его.
Б. А. Н. Скрябин и Н. А. Римский-Корсаков обладали цветным слухом, т. е. слышали звуки, окрашенные в разные цвета.
В. Ориентировка слепоглухих в окружающем мире опирается преимущественно на осязательные, обонятельные, двигательные и вибрационные ощущения.
Г. При обтирании лица холодной водой острота зрения летчика-наблюдателя повысилась. Д. При усилении освещения в зале звуки, несущиеся со сцены, стали казаться зрителям громче.
Задача 3
Укажите, от каких условий зависит повышение чувствительности в каждом из примеров.
А. Текстильщики, специализировавшиеся на выработке черных тканей, различают до 40 оттенков черного цвета там, где глаз человека-неспециалиста различает два-три оттенка.
Б. У людей, занимающихся музыкой, наблюдается заметное повышение чувствительности к различению тона.
В. У дегустаторов вырабатывается исключительная тонкость вкусовых ощущений.
Г. Слепоглухая Ольга Скороходова* по запаху узнает вошедшего в комнату человека; узнает, “читала” ли она эту газету; слушает музыку, положив руку на крышку рояля.
Д. Цирковой артист уверенно идет по высоко натянутой проволоке, выполняя разнообразные танцевальные движения.
Е. Скрипичный мастер по звуку скрипки узнает ее “лас-1 порт”: где, когда, кем она была изготовлена. |
Ж. На осязательной деятельности руки основано все обучение слепых и слепоглухих. Восприятие пальцами выпуклого шрифта служит одним из основных средств умственного и общего культурного развития таких людей.

Тема: Восприятие.
3адача 1
Выберите номер ответа, содержащий все существенные отличительные признаки восприятия (номера ответа см. в конце задачи).
а) Субъективное отражение внешнего мира;
б) отражение отдельных свойств относимых к определенному предмету;
в) первоначальный источник всех знаний об окружающем мире;
г) результат совместной деятельности ряда анализаторов;
д) целостное отражение совокупности свойств, принадлежащих предметам, явлениям окружающего мира;
е) составной элемент, из которого складываются все предметы и явления окружающего мира;
ж) искаженное отражение окружающего мира;,' | з) отражение отдельных свойств, не относимых к какому-1 либо предмету;
и) отражение законов природы и общества;
к) отнесение конкретного предмета к определенной категории предметов.
1. а, б, в ,е; 2. г, ж, з, и; 3. а, б, з, и; 4. б, г, д, к; 5. в, д, ж, и.
Задача 2
1. Укажите, в каких примерах говорится о восприятии.
2. По каким признакам вы это установили?
А. Необходимым условием достижения высоких спортивных результатов является наличие у спортсмена хорошо развитых некоторых особенностей, или “чувств”: чувство мяча у футболистов, чувство воды у пловцов, чувство планки у прыгунов в
высоту и т. д. (По П. А. Рудику.)
Б. Князь Андрей ...любовался тем дубом, которого он искал.
Старый дуб, весь преображенный, раскинувшись шатром сочной, темной зелени, млел, чуть колыхаясь в лучах вечернего солнца... Сквозь столетнюю жесткую кору пробились без сучков сочные, молодые листья, так что. верить нельзя было, что этот старик произвел их. (Л. Я. Толстой. Война и мир. Собр. соч. в 20-ти т., т. 5. М., Гослитиздат, 1962, стр. 176.)
В. Французские спелеологи получили данные, свидетельствующие о том, что при длительном пребывании под землей в полном одиночестве теряется представление о времени. Так, Антуан Сеньи на 122-й день своего пребывания в пещере был удивлен, когда ему сообщили о скором окончании эксперимента: по его подсчетам, было лишь 6 февраля, а не 2 апреля, как ему сообщили. (По Б. А. Душкову, Ф. П. Космолинскому.)
Г. Во II классе учитель, показав детям репу, редьку и редис, спросил, чем отличаются эти овощи по цвету, форме. Потом учитель кладет на парты салфетки с кусочками овощей. Дети их пробуют.
У ч и т е л ь: Валя, тебе понравилась репа?
Ученица: Она вкусная.
Учитель: А редька?
У ч е н и ц а: Горькая.
Учитель проходит по рядам, дает ребятам нюхать лук, все
нюхают, смеются, морщатся. (По Л. В. Занкову, 1960.)
Д. ...Ванька перевел глаза на темное окно, в котором мелькало отражение его свечи, и живо вообразил себе своего деда Константина Макарыча, служащего ночным сторожем у господ Живаревых. Это маленький, тощенький, но необыкновенно юркий и подвижной старикашка, лет шестидесяти пяти, с вечно смеющимся лицом и пьяными глазами... (Л. Л. Чехов. Ванька. Собр. соч. в 12-ти т., т. IV. М., Гослитиздат, 1955, стр. 584.)
3адача 3
Какая из перечисленных закономерностей восприятия (апперцепция, осмысленность восприятия, зависимость восприятия части от восприятия целого, выделение предмета из фона, целостность, константность) проявляется в данных примерах?
А. Маяковский был высокого роста, и все обычно привыкли видеть его снизу, с подбородка: в этом ракурсе его лицо приобретало тяжелую скульптурную монументальность. На самом же деле, с точки зрения обычных пропорций, подбородок у Маяковского не был большим (хотя многие художники и скульпторы до сих пор бьются и не могут найти эту неуловимую и характерную для лица поэта значительность: они искусственно утяжеляют ему подбородок и сразу теряют сходство). А подбородок у Маяковского был, как это ни кажется странным, совсем не резко выраженного, а даже наоборот мягкого контура. Монументальность поэту придавали его рост, плечи, широкий великолепный рот оратора и жгучие, полные ума, человечности и ощущения скрытой силы, огромные, выразительные глаза. (И. Рахилло. Московские встречи. М., “Московский рабочий”, 1962, стр. 14.)
Б. Человек с подвижным и выразительным лицом и богатой жестикуляцией, находящийся среди людей с бедной мимикой и пантомимикой, производит более сильное впечатление (при прочих равных условиях).
Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не резко отличных друг от друга, будет воспринята ярче, чем тогда, когда она будет в группе женщин.
Незнакомый офицер будет острее воспринят в группе солдат, чем среди других офицеров, при прочих равных условиях восприятия. (По А, А. Бодалеву.)
В. Если воспринимаемый на некотором расстоянии предмет удалить от воспринимающего, то отображение предмета на сетчатке уменьшится как в длину, так и в ширину, т. е. уменьшится и площадь его, а между тем в восприятии образ сохраняет в определенных пределах приблизительно ту же постоянную, свойственную предмету величину. (По С. Л. Рубинштейну.)
Г. Гете отмечал, что темный предмет кажется меньше светлого, если оба имеют одинаковую величину. При одновременном восприятии белого круга на черном фоне и черного круга того же диаметра на белом фоне последний кажется примерно па 1/5 меньше первого. Они покажутся равными, если черный круг сделать, соответственно больше. (По К.. К. Платонову.)
Д. Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию. Она остается той же самой, если ее исполняет симфонический или струнный оркестр или один рояль. (По К.. К. Платонову.)
Задача 4
1. От какой закономерности восприятия зависит описанная способность человека?
2. Может ли обладать такой способностью современная электронная машина?
Человек мгновенно может распознавать любую фигуру, например квадрат, независимо от того, большой он или маленький, расположен ли он вертикально или под углом, нарисован ли он белым цветом на черном фоне или черным на белом фоне пли просто очерчен контуром. Более того, человек распознает квадрат даже в том случае, если бумага, на которую он нанесен, наклонена так, что изображение, падающее на сетчатку глаза, выглядит параллелограммом. (По А. М. Эндрю.)



Тема: Память.

Задача 1
На основании описания укажите, какой вид памяти (долговременная, кратковременная, оперативная) преимущественно проявляется в действиях оператора в каждый данный момент.
В поле зрения оператора сортировочной станции писем поступают конверты с написанными на них адресами. Оператор должен отправить каждое письмо в соответствующий накопитель (ящик, откуда пачки писем направляются по адресам). В накопитель письма доставляются с помощью специальных устройств сортировочной машины. Оператор, считывая адрес с конверта, нажимает на определенные кнопки, или, как выражаются профессионалы, осуществляет кодирование: каждому;
большому городу, области, автономной республике соответствует свой коднабор из нескольких цифр.
Задача 2
Какой общий психологический механизм памяти лежит в основе описанных фактов?
А. В известном рассказе А. П. Чехова “Лошадиная фамилия” говорится о том, что исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о продаже овса.
Б. Девочка Маша, персонаж рассказа А. П. Чехова “Мальчики”, взглядывая на Чечевицына задумывалась и говорила со вздохом: “Когда пост, няня говорит, надо кушать горох и чечевицу”. Или вспоминала при этом: “А у нас чечевицу вчера готовили”.
3адача 3
Ниже описаны действия человека, характеризующие различные процессы памяти. Определите, какой процесс памяти (запечатление, сохранение, воспроизведение, узнавание) проявляется в описанных действиях.
А. Ученику задали вопрос: “В каком году был напечатан| роман И. С. Тургенева “Накануне”?” Ученик, подумав, стал отвечать: “По поводу романа “Накануне” в свое время разгорелись горячие споры в редакции журнала “Современник”. Более того, статья Добролюбова “Когда же придет настоящий день?” как раз послужила поводом к расколу в редакции “Современника”. Когда же это было? Это был год большого политического накала, когда очень остро проходила и литературная борьба, год накануне крестьянской реформы 1861 года. Стало быть, роман “Накануне” был напечатан в 1860 году”. (По А. И. Розову.}
Б. Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была дана искусственная и ничего не означающая сложная математическая формула. Ш. внимательно смотрит на таблицу с формулой, несколько раз поднимает ее к глазам, опускает ее и идет с закрытыми глазами, затем возвращает таблицу, делает паузу, внутренне “просматривая” запоминаемое. (По Л. Р. Лурия, 1968.)
В. Иногда на оживленной улице можно наблюдать такую сцену: один прохожий, внимательно взглянув на другого, радостно бросается ему .навстречу.
Вы?! Это вы?! -
Простите, мне кажется, что я вас не знаю. А где мы с вами встречались? -
- А помните, в таком-то году, в таком-то городе?
- А! Так вы...
Г. Ученик излагает материал по истории, заданный неделю | назад, и воспроизводит 70% содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он воспроизводит лишь "'
Д. На экзамене по математике ученик К. долгое время никак не мог воспроизвести необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как К. безошибочно определил: “Это формула бинома Ньютона”.

Задача 4
1. Укажите, в какой из описанных ситуаций имело место смысловое и в какой -механическое запоминание.
2. По каким признакам вы это установили?
А. Ученик, рассказывая биографию Суворова, пропустил;
важный эпизод из жизни великого полководца. Тогда учитель сказал мальчику только одно слово: “Альпы”,- и он тут же без труда рассказал этот эпизод.
Б. С. Ш., обладавшему феноменальной памятью, в многолюдной аудитории прочитали длинный ряд слов и попросили воспроизвести их. С этим он справился, как всегда, безукоризненно. Затем ему предложили назвать из всего списка одно только короткое слово, обозначающее инфекционное заболевание. Все присутствующие, люди с самой обыкновенной памятью, мгновенно вспомнили это слово (“тиф”), а С. Ш. потребовалось целых две минуты, чтобы выполнить задание. Оказывается, в течение этого времени он перебирал в уме по порядку все заученные слова. (Ответ см. у А. Р. Лурия, 1968, стр. 1924.)

Тема: Мышление

Задача 1
Выберите из отличительных особенностей процессов отражения те, которые характеризуют мышление человека.
а) Отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира;
б) отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде воспринятых предметов и явлений;
в) отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей;
г) отражение общих и существенных признаков, связей и отношений предметов и явлений;
д) отражение при непосредственном воздействии предметов и явлений на органы чувств;
е) отражение действительности опосредствованным путем при обязательном участии речи.
Задача 2
1. Определите, какие из задач решались алгоритмическим способом, а какие эвристическим.
2. По каким признакам эти задачи отличаются?
А. На пассажирской станции К. возникла следующая ситуация. С соседней станции вышел электропоезд, который может быть принят на 7-й путь. С другой стороныподходит время отправления скорого поезда с 3-го пути; этому поезду необходимо проложить маршрут отправления. Но одновременно эти два маршрута проложены быть не могут, так как составляющие их участки путей пересекаются. По инструкции отправка скорого поезда не может быть задержана ни на минуту. Для дежурного самое главное принять решение, удовлетворяющее всю станцию в целом, поэтому он не спешит проложить маршрут отправления для скорого, хотя это было бы самым простым решением, а ждет дополнительной информации о движении, проходящего электропоезда. Если электропоезд подойдет ко входному светофору станции точно по расписанию, то ему будет проложен маршрут приема на 7-й путь, а затем дано отправление скорому. Если же электропоезд запоздает на одну-полторы минуты, то его задержат у входного светофора и примут только после отправления скорого поезда. Электропоезд подошел ко входному светофору вовремя и был принят на 7-й путь, затем был проложен маршрут отправления скорому поезду. (По В. Н. Пушкину, 1965.)
Б. Для определения вида простого предложения надо выполнить следующую систему операций. Сначала выясняется, есть ли в предложении подлежащее. Если есть, то смотрят, есть ли сказуемое. Если есть, то делается вывод: предложение определенно-личное. Если нет сказуемого, то делается вывод: предложение назывное. Если в предложении нет подлежащего, то дальше устанавливается, выражено ли сказуемое глаголом 1-го или 2-го лица. Если да, то делается вывод: предложение определенно-личное. Если этого условия нет, то проверяется, выражено ли сказуемое глаголом 2-го лица единственного числа или 3-го лица .множественного числа (для прошедшего времениглаголом во множественном числе). Если выражено, то делается вывод; предложение неопределенно-личное. Если этою условия нет, то делается вывод: предложение безличное. (По Л. Н. Ланда.)
В. В одном из исследований учащиеся, еще не знакомые с зависимостью между величинами сторон треугольника (сумма любых двух сторон всегда больше третьей), должны были самостоятельно установить эту зависимость Им давали набор палочек длиной от одного до 20 сантиметров, по три палочки каждого размера (всего 60 штук). Ученики должны были ответить, можно ли из любых трех палочек построить треугольник. Учащиеся тактически убеждались, что из любых грех данных палочек не всегда можно составить заданную фигуру. В одних случаях это удается, в другихнет. Учащимся предлагали выяснить, в каком отношении должна находиться длина сторон треугольника, и сформулировать в общем виде соответствующее правило. (По В. А. Крутецкому.)
Задача 3
Какая мыслительная операция не развита у школьников, вследствие чего у них наблюдаются ошибки в решении задач?
А. Ребенка, поступившего в школу, спрашивают: “Что такое птица?”
Он отвечает: “Она серенькая, маленькая, имеет маленький носик и ротик”.
Б. Ребенку предлагают задачу: “У мальчика было 3 конфеты, одну он потерял. Сколько конфет у него осталось?” Не обращая внимания на вопрос, ученик говорит: “Нужно искать ее и найти”.
В. Ребенку вспомогательной школы дают набор картинок и
предлагают разложить их на группы по принципу “что к чему подходит”. Ребенок раскладывает так: одежду кладет около шкафа, моряка на корабль, бабочку объединяет с цветами и т. д. (По С. Я. Рубинштейн.)


Тема: Понятие о личности в системе человекознания.
Задача 1
Слева даны проявления свойств личности и свойств индивида, справаих существенные отличительные признаки.
1. Какие из перечисленных справа признаков характерна для каждого свойства, приведенного слева?
2. Какие из свойств, приведенных слева, являются свойства ми личности и какиесвойствами индивида?
А - Лень
Б - Большая возбудимость
В - Эмоциональность
Г - Добросовестность
Д - Вдумчивость
Е - Аккуратность
Ж - Реактивность
3 - Ответственность
И - Ригидность
К - Лживость

А) Характеризуют сознание человека в целом
Б) Определяют направление и содержание общественно-трудовой деятельности.
В) Отражают отношение к обобщенным сторонам объективной реальности
Г) проявляются в самых разнообразных ситуациях.
Д) Не могут быть оценены как нравственно положительные или отрицательные.
Е) Отражают отношение к чему-то объективному, находящемуся вне сознания
Ж) Не зависят от мотивов и отношений личности

Задача 2
Даны образцы проявления в поведении людей свойств индивида и свойств личности. Выберите те образцы поведения, которые характеризуют личность, и те, которые характеризуют индивида.
А. У девочки наблюдается медлительность в моторике, в речи, в мышлении и в протекании других познавательных процессов, в возникновении чувств. Она медленно и с трудом переключается с одной деятельности на другую. (По Л. И. Ильиной и И. М. Палею.)
Б. Рабочий Э. рассказал на комсомольском собрании о том, как он распределяет свободное от работы время между занятиями спортом и учебой.
В. Товарищ Ф. вступил в 0'бщество “Знание”.
Г. Товарищ М. отличается выразительной мимикой, резкими движениями и быстрой походкой.
Д. Учитель внес предложения, осуществление которых значительно повысило успеваемость в школе.
Е. У инженера Ш. прекрасная дикция и приятный голос.
Задача 3
Определите, к какой группе психических явленийпсихическим процессам, свойствам личности или психическим состояниям относится каждое явление, описанное ниже:
А. Учитель математики не раз обращал внимание на то, что некоторые ребята с большим трудом усваивают материал непосредственно после уроков физкультуры и значительно лучше, если урокам математики предшествует другая учебная деятельность.
Б. Ученик- Коля Ш. испытывал всегда большое удовольствие, если его товарищи демонстрировали великолепные знания по изучаемым предметам.
В. Таня К. всегда прямо и откровенно осуждала своих товарищей за недобросовестное отношение к учебной работе.
Г. Витя К. регулярно посещает кружок авиамоделистов.
Д. Рассматривая картину Врубеля “Демон и Тамара”, человек непроизвольно вспоминает образы лермонтовских героев.
Е. Петя К., придя из школы домой, сразу же решил выучить стихотворение по литературе. Однако, как он ни старался, последнее четверостишие он не мог правильно запомнить. После небольшого отдыха мальчик быстро выучил последний отрывок и рассказал все стихотворение выразительно и безошибочно.

Тема: Проблема мотивации в психологии
Задача 1
Психологи различных направлений по-разному понимают источники активности личности.
Укажите, какие из положений, приведенных ниже, характеризуют фрейдистское, неофрейдистское, а какиедиалектико-материалистическое понимание источников активности личности.
А. Основным источником активности личности является ставшее бессознательным стремление к наслаждению, определяющее всевозможные виды творческой деятельности человека.
Б. Основным источником активности личности является система сознательных мотивов и отношений, сформировавшихся в зависимости от общественных отношений и условий воспитания.
В. Основным источником активности личности являются культурные и социальные воздействия, которые без участия сознания формируют у человека определенные бессознательные побуждения, помогающие ему приспособиться к социальным требованиям.

Задача 2
Ниже описаны проявления различных сторон личности в поведении человека. Дайте обоснование, какой образец характеризует:
а) направленность личности; б) нравственный мотив; в) интерес; г) особенности темперамента.
А. Десятиклассник Виктор Л., по мнению преподавателей, глубоко знает программный материал. Его речь нетороплива, мало эмоциональна, но очень содержательна. Он полон энергии, хотя не отличается особой подвижностью: не вспыхивает, не загорается в работе. В учении он неутомим, но интересы его односторонни.
В. Таня А., ученица IV класса, веселая, жизнерадостная, энергичная и в то же время ровная и спокойная девочка. У нее много друзей. Она все умеет делать быстро и хорошо.
Г. В семье сельского сторожа было два сына. Материальная обеспеченность семьи была невысокой. Мать неграмотна. Отец груб и строг с детьми. Ни о какой художественной атмосфере в семье говорить нечего. И все-таки старший сын рано проявил склонность к рисованию, продолжал много и с большой охотой рисовать в школе. Затем поступил в Саратовское художественное училище, а после службы в Советской Армии учился в Москве. Теперь он видный художник. (По Л. Г. Ковалеву.)


Тема: Характер
Задача 1
1. В характеристике личности выделите моменты, в которых проявляются черты характера и свойства темперамента.
2. Дайте обоснование своего ответа.
Ира Н. восьми лет. Девочка живая, жизнерадостная, кокетливая, любит поболтать; добрая, но завистливая, старается быть заметной в коллективе, заслужить похвалу. Общительна, но очень обидчива. Ира интересуется всем, но ее интересы не стойки, она быстро остывает. Много уделяет внимания своей внешности: часами может сидеть перед зеркалом, менять прически, перевязывать ленты, вкладывать в волосы цветы. Девочка в коллективе активна, но если ей в общей работе приходится подчиняться кому-либо из товарищей, она теряет к занятию всякий интерес, становится ко всему безучастной. (По П. М. Якобсону, 1966.)
Задача 2
1. Определите, проявляется ли в приведенных примерах характер человека.
2. Дайте обоснование своего ответа.
А. Студента В. спросили на улице, как доехать до железнодорожного вокзала. В. остановился и обстоятельно ответил на вопрос.
Б. Однажды учитель, открывая на уроке классный журнал, сказал: “Вот как хорошо: наконец-то вы догадались обернуть свой журнал в чистую, красивую бумагу”.
Это я обернул!поднимаясь с места, быстро и громко сказал Ваня. (По Л. Л. Додан.)
Задача 3
1. Определите, какое свойство структуры характера (сила слабость; устойчивостьчрезмерная пластичность, т. е. ситуативность; целостность противоречивость) наиболее ярко проявляется в приведенных характеристиках.
2. По каким признакам можно это установить?

А. Сергей Г., 17 лет. Легко поддается различному влиянию. Интересы его слабы и неустойчивы. Когда-то интересовался техникой, потом пристрастился к шахматам, последние годы играет в школьном оркестре на домре. Учится посредственно. За общественную работу берегся охотно, но выполняет небрежно. Перед малейшими трудностями отступает. (По Н. Д. Левитову.)
Б. Миша С., 8 лет. Очень хитрый мальчик, старается обмануть товарищей по. игре, и это ему часто удается. В коллективе Мишу не любят за хитрость, драчливость, ябедничество. Он старается всю вину переложить на других. Мальчик лжив, лицемерен, радуется неудачам товарищей, часто проказничает, но вовремя увиливает от разоблачения, и тогда вся вина падает на других учащихся. Он остается этим доволен. Но вместе с тем Миша добр, быстро забывает обиду. (По П. М. Якобсону, 1966.)
В. С. Г. старший мастер отличается высокой нравственной убежденностью, чувством долга и ответственности, принципиальностью, коллективизмом, высоким профессиональным мастерством, трудолюбием и работоспособностью, генетическим способностями, умеет понять психологию других людей, подойти к ним, найти с ними общий язык, разжечь их активность и инициативу. С. Г. любит работать с людьми: он отдает много времени воспитанию и обучению рабочих, особенно молодежи. С. Г. обладает практической смекалкой, он наблюдателен, критичен к себе и другим, проявляет требовательность в сочетании с большим гактом, настойчив, самостоятелен в решениях и действиях, всегда деловит и организован. (По Л. И. У майскому, 1967.)
Г. Весной, будучи официальным оппонентом, доктор философия Б. в отзыве о диссертации писал, что работа вполне соответствует предъявляемым требованиям и что Ш., безусловно, достоин присвоения ему степени доктора наук. Летом, месяц спустя после защиты, Б. написал письмо: “Моя научная совесть не позволяет мне оставлять в силе отзыв о работе, который уже не соответствует моим взглядам. Прошу считать его утратившим силу”. Осенью Б. написал: “Меня убедили, что ошибкой было не мое выступление на защите диссертации, а мой отказ от отзыва. Присоединяясь к советам товарищей, я вынужден аннулировать свое письмо с отказом об отзыве”. (С. Руденко. Угол зрения. “Известия” от 29 декабря 1966 г.)

Тема: Эмоции.
Задача 1
Определите, какое влияние (регулирующее, стимулирующее или дезорганизующее) оказали чувства на деятельность.
А. Урок английского языка. Ребята принесли в класс ворону. Молодая преподавательница Н. забралась на подоконник, чтобы поймать птицу и выпустить ее. В это время учитель Мельников заглядывает в класс. Он резко отчитывает Н. Смущенная, расстроенная, она выбегает в коридор, чтобы объяснить своему учителю, любимому человеку, суть происходящего. Но тот холоден и строг. Тогда Н возвращается в класс, хватает ворону, которую кто-то из ребят завернул в тряпку. И так, в тряпке, выбрасывает беспомощную птицу в окно. Взволнованные и возмущенные ребята грубят учительнице. Одного за другим она выгоняет их за дверь. (Т. Матвеева. Раздумья о фильме “Доживем до понедельника”. “Правда” от 1 ноября 1969 г.)
Б. Досадное чувство собственного безволия возникает в тех случаях, когда отступаешь перед трудностями. В этих случаях стоит только безжалостно и искренне назвать себя тряпкой, никчемным человеком, как просыпается чувство оскорбленной гордости. С такой “злостью” и досадой берешься за работу, что себя не узнаешь.
В. Группа ребятишек забралась на лодочный пирс. Взрослый незаметно подошел к ним и громко крикнул: “Вы что тут, озорники, делаете?” Ребята бросились врассыпную прежде, чем успели подумать, что ничего плохого они не сделали, но удрали не все ребята, один из них сел на землю и заплакал. А один из ребят нахмурился, сжал кулаки и пошел к взрослому выяснять' обстановку, хотя ему тоже было страшно. (По К К. Платонову.)
Задача 2
Какие закономерности в происхождении эстетических чувств проявились в каждом примере?
А. Н. Г. Чернышевский писал, что светская красавица покажется крестьянину “решительно невзрачной”, аристократу милей “бледный цвет, тоски примета”, маленькие ручки, хрупкая фигура. Для крестьянина признаком женской красоты является румяный цвет лица, крепкая фигура, большие, способные к труду руки.
Б. Женщины многих африканских племен носят на руках и ногах железные кольца. Жены богатых людей носят иногда чуть ли не целый пуд таких украшений. Онисимвол богатства. Благодаря им женщина кажется красивой и себе и другим.
Задача 3
Укажите, с какими свойствами личности связано происхождение чувств.
А. Марина, прежде послушная девочка и хорошая ученица II класса, стала странно себя вести на уроках пения. На учительницу смотрит исподлобья, делает какие-то замечания, строит гримасы, часто не пишет ноты, когда учительница этого требует. Выяснилось, что год назад девочка начала учиться музыке. Ее родители считали, что она обладает незаурядными музыкальными способностями, во что девочка поверила. Готовясь к празднованию Нового года, учительница пения не включила Марину в число участников концерта, она сказала девочке, что та играет неплохо, но еще не настало время, чтобы выступать. Девочка остро переживала это и все истолковала по-своему-“Она просто не захотела, чтобы я выступала, она меня не любит”. (По М. С. Неймарк.)
Б. Привет, Татьянка! Прости, что долго не отвечала. Вздохнуть некогда. А сейчас навязали подготовку концерта к выпускному балу. Но ничего не поделаешь! Надо уж до конца держать “марку”; хотя вся эта школьная возня мне осточертела. А тут еще заинтересовались, “чем мы дышим” накануне выхода из школы. Задали сочинение на тему “Кого в жизни, в литературе или кино я считаю своим идеалом?” Некоторые ребята описывают своих мам, пап, бабушек, дедушек. Вероятно, и я расскажу о своих родителях, так как они у меня очень подходят по;!. этот распространенный тип “самоотверженных”, “влюбленных ц свое дело”. Но они вовсе не мой идеал. Живут отраженной жизнью на сцене, а что у них под носом не замечают. “Блаженненькие чудаки”. Денег зарабатывают много, а в доме 11 и современной мебели, ни модной одежды, ни дорогой посуды. 1 о папиным старикам посылают, то разным племянникам-студентам, то в какой-то фонд отчисляют. Из заграничных гастролей приезжают с пустыми руками. (Л. Протопопова. С чем ты покидаешь школу? “Известия” от 15 февраля 1971 г.)


Приложенные файлы

  • doc 15143316
    Размер файла: 125 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий