Voprosy_k_ekzamenu_po_psihologii

Вопросы к экзамену
(для студентов педагогических специальностей, 2 курс, 20011/2012 уч. год)

ФОРМУЛИРОВКА ВОПРОСА
СОДЕРЖАНИЕ ВОПРОСА

1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии.
Почему психическое развитие человека стало научной проблемой? Каковы исторические и социальные предпосылки возникновения интереса к изучению детского возраста?
Какую роль сыграли биографии младенцев в становлении возрастной психологии как науки?
Каково значение этнографических исследований детства в построении научной теории развития?


2. Стратегии и этапы научного изучения психического развития.
Каковы различия между обыденным представлением о развитии человека и его научным пониманием?
Каким требованиям должно удовлетворять научное исследование? В чем отличие данных личного опыта от данных, собранных исследователем? Чем определяется выбор исследователем стратегии сбора информации (плана исследования)?


3. Неэкспериментальные методы возрастной психологии: общая характеристика.
Каковы возможности и ограничения метода наблюдения в изучении процессов развития? Какие задачи может решать исследователь детского развития с помощью методов самоотчета (интервью и вопросники)? Чем интересен детский рисунок в контексте психологии развития?


4. Экспериментальный метод в возрастно-психологических исследованиях: общая характеристика.
В каких вариантах используется в возрастно-психологических исследованиях экспериментальный метод?

5. Биологическое созревание и психическое развитие. Нормативные закономерности телесного созревания как условие психического развития.
Под влиянием определенных причин в биологическом развитии человека могут происходить нарушения. Нарушаются ли в таком случае общие закономерности развития человека, изученные и описанные в контексте отечественной и зарубежной психологии?


6. Генетическая детерминация процессов онтогенеза.
Каким образом гены стимулируют развитие человека?


7. Понятие о критических и сензитивных периодах.
Для объяснения каких закономерностей развития используется понятие сензитивного периода? Каково значение понятия «критический период» в междисциплинарном контексте?
В чем обнаруживается связь и различие между критическими и сензитивными периодами в возрастно-психологическом контексте?
Есть ли общее в понимании кризиса развития отечественными и зарубежными психологами?


8. Натуралистский подход в объяснении процессов психического развития человека.


9. Разработка идеи развития в психоаналитической традиции.


10. Разработка идеи развития в эпистемологической теории Ж.Пиаже.


11. Разработка идеи развития в бихевиоризме.


12. Теория культурно-исторического развития психики: условия, источник и движущие силы психического развития.
В отечественной психологии к проблеме психического развития обращались С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин. В чем сходятся взгляды этих ученых на проблему психического развития?
Как представлено решение проблемы психического развития в культурно-исторической психологии?


13. Определение возраста в теории культурно-исторического развития психики.


14. Проблема стадиальности и непрерывности психического развития. Подходы к ее решению.
Понимание развития связано с представлениями о стадиальности этого процесса. Что понимается под стадией развития? Каковы основания для выделения стадий онтогенеза в различных психологических подходах? Насколько велики расхождения в хронологии намечаемых стадий? В чем Вы видите основания для совпадений и различий?
Жизнь человека одновременно непрерывна и периодична: человек сохраняет психологическую преемственность и идентичность во всех возрастах; человек необратимо изменяется, переходя от стадии к стадии. Что служит теоретическим обоснованием непрерывности в теориях развития?


15. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина. Категории анализа возраста.
В чем состоит теоретическое и практическое значение гипотезы Д.Б. Эльконина о периодичности психического развития? Из каких представлений Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева исходит Д.Б. Эльконин при построении своей модели периодизации психического развития? Что нового содержит его гипотеза? Как оценивают сильные и слабые стороны периодизации Д.Б. Эльконина отечественные исследователи?

16. Концепция возрастных кризисов в отечественной психологии.


17. Пренатальный и перинатальный период развития: психофизиологическая и психологическая характеристика периода.
Какие изменения, происходящие с человеческим организмом в течение внутриутробного периода, можно отнести к проявлениям психической активности? Как интерпретируются факты психической активности плода в утробе матери в контексте зарубежных и отечественных исследований?
Каковы современные научные представления о родительстве и родительском (материнском, отцовском) инстинкте?


18. Психическое развитие в раннем онтогенезе (от 0 до 3-х лет). Психофизиологическая характеристика периода.


19. Психическое развитие в дошкольном возрасте. Психофизиологическая характеристика периода.
Какие изменения в развитии ребенка становятся показателями наступления дошкольного периода?
Какую активность ребенка можно считать игрой? Каков критерий игры? Как развивается игра ребенка? Почему игра дошкольника, по мнению отечественных психологов, имеет статус ведущей деятельности?
Каков «вклад» других видов активности дошкольника в его психическое развитие?


20. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Психофизиологическая характеристика периода.
Каковы генеральные линии психического развития ребенка в этот период детства в контексте зарубежной возрастной психологии?
Каким потенциалом обладает младший школьный возраст с точки зрения традиции отечественной психологии (Л.И. Божович; Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов; А.Н. Леонтьев и др.)? Как определяют психологическое содержание развития данного возраста современные исследователи (К.Н. Поливанова; В.И. Слободчиков; Г.А. Цукерман и др.)?
В чем специфика протекания кризиса младшего школьного возраста?


21. Психическое развитие в подростковом возрасте. Психофизиологическая характеристика периода.
В чём состоят особенности взаимоотношений в системах «подросток – взрослый» и «подросток – сверстник»? Почему так важны для подростка отношения с родителями и сверстниками? Почему происходит «уход подростка из школы»?
Как связаны новообразования подросткового периода с новообразованиями предыдущего периода? Каковы основные возрастные задачи этого периода в теории Э. Эриксона?


22. Психическое развитие в юношеском возрасте. Психофизиологическая характеристика периода.
В периодизации детского развития Л.С. Выготского юношеский возраст не представлен, он отнесен к взрослости. В периодизации Д.Б. Эльконина – это завершающий период онтогенеза. Можно ли считать этот возраст пограничным, переходным и как сочетаются в нем черты детства и взрослости? Каково содержание психологического развития в юности согласно теории Э. Эриксона? В чем состоят составляющие возрастной задачи в этот период? Какая из моделей периодизации психического развития, с Вашей точки зрения, в большей степени оправдывает себя при изучении юности? Каковы основные приобретения юношеского возраста?


23. Психическое развитие в период зрелости. Психофизиологическая характеристика периода.


24. Психическое развитие в старости. Психофизиологическая характеристика периода.


25. Психологические теории подросткового возраста.


26. Развитие идей Л.С. Выготского в современной психологии.



15

Приложенные файлы

  • doc 18001482
    Размер файла: 59 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий