Molchanova-_KR-1_1


Республиканское высшее учебное заведение «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта)
Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования
Кафедра педагогики и управления учебными заведениями
Курсовая работа
на тему: «Социально-педагогические основы диагностики делинквентного поведения подростков»
Студентки 3 курса 31-СП группы
направления подготовки 6.010106 «Социальная педагогика»
Молчановой Дарьи Дмитриевны
Руководитель:
доцент кафедры педагогики и управления учебными заведениями,
к. пед. н. Вожегова Т. В.
Национальная шкала _____________
Количество баллов: ____ Оценка: ECTS ___
Члены комиссии ____________________ ________________________
(подпись) (фамилия и инициалы)
____________________ ________________________
(подпись) (фамилия и инициалы)

____________________ ________________________
(подпись) (фамилия и инициалы)
г. Ялта – 2013 год
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСтков ……..………….……. 6
1.1. Сущность и причины делинквентного поведения подростков …………. 1.2. Диагностика и диагностическая деятельность: сущность, виды, этапы .. 1.3. Критерии и показатели диагностики делинквентного поведения подростков ……………………………………………...………………………. Выводы по первому разделу ………………………………………………….. РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ аСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ………………………………………. 2.1. Роль и место диагностики делинквентного поведения подростков в социально-педагогической системе общеобразовательной школы …………. 2.2. Социально-педагогические принципы реализации диагностики делинквентного поведения подростков в условиях школы ………………… 2.3. Общая характеристика методов и методик диагностики делинквентного поведения подростков .………………………………….…… Выводы по второму разделу ………………………………………………….. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ……………………………………………………………… СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………..……….. Приложения………………………………………………………………….
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и степень изученности проблемы исследования. В последние годы в связи с негативными изменениями, происходящими в современном обществе, остро стала проблема делинквентного поведения подростков. Вседозволенность, отсутствие контроля родителей над поведением подростков, неблагоприятные жизненные условия, обесценивание института семьи и многое другое, привели к тому, что по всему миру наблюдается рост подростковой преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению отклонений в поведении подростков.
Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность, резко возросло число преступлений и правонарушений совершенных несовершеннолетними.
Одним из видов деятельности социального педагога является работа с делинквентными подростками, направлением которой является своевременная диагностика отклонений в поведении и их последующая коррекция.
За последние годы был выполнен психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков. Данной проблематике посвящены работы многих отечественных и зарубежных психологов, юристов, педагогов: Абрамовой Г.С., Алемаскина М.А., Беличевой С.А., А.Д., Дубровиной И.В., Долговой А. И., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Клишевич Н. А., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрат Е.Н., Кудрявцева В.Н., В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Можайкиной О. С., Невского И.А., Парфанович И. И., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и др. Проблема диагностики делинквентного поведения подростков полнее всего раскрыта в психологической науке: определены этапы, принципы, разработаны психодиагностические методики. Психологические основы диагностики и коррекции противоправного поведения несовершеннолетних в учреждениях общего среднего образования определены в исследовании Можайкиной О. С. С точки зрения социально-педагогической науки и практики, данная проблема является малоизученной.
В связи с необходимостью анализа социально-педагогических аспектов диагностики делинквентного поведения подростков нами определена тема курсовой работы: «Социально-педагогические основы диагностики делинквентного поведения подростков».
Проведение данного исследования становится возможных, благодаря наличию фундаментальных работ в области социальной педагогики (Парфанович И. И., Клишевич Н. А., Сейко Н.А., Можайкiна О. С. и др.) и специальных работ, раскрывающих специфику диагностики девиантного поведения подростков в общеобразовательном учреждении с точки зрения социально-педагогической науки (И. И. Парфанович).
Цель исследования – на основе теоретического анализа раскрыть социально-педагогические основы диагностики делинквентного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы.
Задачи исследования:
На основе анализа научной и научно-методологической литературы раскрыть сущность диагностики делинквентного поведения подростков, систему её критериев и показателей.
Раскрыть особенности диагностики делинквентного поведения подростков как составной социально-педагогической системы общеобразовательной школы.
Дать характеристику современным методам и методикам диагностики делинквентного поведения подростков с точки зрения социально-педагогических принципов и направлений работы с делинквентными подростками в общеобразовательной школе.
Объект исследования – диагностика как направление социально-педагогической работы с делинквентными подростками в условиях общеобразовательной школы.
Предмет исследования – социально-педагогические основы и организационно-методическое обеспечение диагностики делинквентного поведения подростков.
Методы исследования – теоретические (анализ, синтез и обобщение, научная дедукция и индукция, позитивный метод исследования позитивной практики).
РАЗДЕЛ 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Сущность и причины делинквентного поведения подростков
В 80-х годах ХХ века психологи А. Личко, К. Платонов вводят в научный оборот понятие "делинквентное поведение", заимствованное из зарубежной психологии. С начала 90-х годов ХХ века это понятие начинает доминировать в тезаурусе социальной педагогики.
На основании проведенного дефинитивного анализа массива понятий "девиантное поведение" и "делинквентное поведение", представленных в научных исследованиях российских и украинских исследователей, социологических, психологических, юридических, педагогических словарях и энциклопедиях, в работе определено, что последнее является разновидностью девиантного поведения. Основываясь на теоретических подходах Т. Алексеенко, А. Змановской обосновано, что делинквентное поведение подростков - это совокупность действий и поступков, которые характеризуются нарушениями правил поведения, дисциплинарных требований, социальных норм и правонарушениями некриминального характера [11].
С учетом возрастных границ подросткового возраста в периодизации психологов исследуемого периода В. Крутецкий, Б. Эльконина, Д. Фельдштейна определено, что подросток с делинквентным поведением - это лицо в возрасте 11-15 лет, которое нарушает нормы общественного правопорядка, при определенных обстоятельствах может угрожать благополучию других людей.
В классической педагогике и психологии есть несколько вариантов названия переходного возраста. Подростковый период называют пубертальным или пубертатным, отрочеством или переходным, половое созревание и т.д. Каждое из названий в принципе отражает особенности этого периода.
Подростковый возраст – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Этот возраст характеризуется наличием самых разнообразных психологических проблем и трудностей, которые чаще всего вытесняются в связи со страхом осознания. Именно в этот период влияние среды, ближайшего окружения сказывается с огромной силой. В литературе о переходном возрасте подростков часто фигурирует понятие «трудный». Проблема «трудных» подростков – одна из центральных психолого-педагогических проблем [8].
Трудновоспитуемость – обозначает отклонения в поведении и психике ребенка, учащегося, требующие усиленного внимания педагогов, индивидуализации средств воздействия для их преодоления. Примером таких отклонений могут быть: пониженные адаптивные способности, неадекватность самооценки и уровня притязаний, недостаточное развитие для данного возраста мотивационно-волевой сферы и познавательных процессов [15].
Поведение подростка – процесс взаимодействия личности со средой, опосредованный индивидуальными особенностями и внутренней активностью личности, имеющий форму преимущественно внешних действий и поступков. Одним из наиболее существенных свойств человеческого поведения является то, что оно социально по своей сути – оно формируется и реализуется в обществе. Другой важной особенностью поведения человека является его тесная связь с речевой регуляцией и целеполаганием. В целом поведение личности отражает процесс ее социализации – интеграции в социум [8].
Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой, проблемное поведение часто называют девиантным, отклоняющимся.
Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы (психическое здоровье, права, культура, мораль).
Юношеский возраст вообще и ранняя юность в особенности представляют собой группу риска формирования девиантного поведения, в том числе и его крайне деструктивной формы – делинквентного (протиивоправного и криминального) поведения [8].
Проблема делинквентного (противоправного, антиобщественного) поведения, является центральной для исследования большинства социальных наук, поскольку общественный порядок играет важную роль в развитии как государства в целом, так и каждого гражданина в отдельности.
В отношении противоправного поведения используются различные подходы и понятийный аппарат. В психологической литературе его чаще всего обозначают как делинквентное поведение. Понятие происходит от латинского delinquens - «проступок, провинность». Под этим термином мы будет понимать противоправное поведение личности - действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях. Личность, проявляющая противозаконное поведение, квалифицируется как делинквентная личность (делинквент), а сами действия - деликтами.
Криминальное поведение является утрированной формой делинквентного поведения вообще. В целом делинквентное поведение непосредственно направленно против существующих норм государственной жизни, четко выраженных в правилах (законах) общества [16].
Типичными проявлениями делинквентного поведения являются ситуационно-обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, связанные с семейной и школьной дезадаптацией, трудностями общения.Делинквентное поведение – не наказуемые с точки зрения Уголовного кодекса правонарушения, как то: мелкое хулиганство, незначительное хищение продуктов в магазине со стороны покупателя, мелкое воровство в транспорте или на рынке, драки без нанесения тяжких телесных повреждений, обман (обсчет) покупателя продавцом, обман налогового инспектора, опоздание на работу, переход улицы или курение в неположеном месте и др. В перечень делинквентного поведения школьников обычно входят такие проступки, как: не вернуться ночью домой, употребить алкоголь, приставать к взрослым, драться, незаконно хранить оружие, нанести тяжкие телесные повреждения кому-либо холодным оружием, воровать, прогулять занятия, курить марихуану, уйти из школы, отбирать карманные деньги у других школьников, нарушать порядок в общественных местах, испортить общественное имущество, писать или рисовать краской на стенах и др. [16].
Механизм делинквентного поведения – это не что иное, как процесс взаимодействия неблагоприятной для субъекта социальной ситуации и комплекса его психологических свойств, с ведущей ролью дефекта правосознания и нарушений целостно-нормативных ориентаций.
В специальной литературе рассматриваемый термин используется в различных значениях. А. Е. Личко [22], введя в практику подростковой психиатрии понятие «делинквентность», ограничил им мелкие антиобщественные действия, не влекущие за собой уголовной ответственности. Это, например, школьные прогулы, приобщенность к асоциальной группе, мелкое хулиганство, Издевательство над слабыми, отнимание мелких денег, угон мотоциклов. В. В. Ковалев [12] возражает против такой трактовки делинквентности, указывая, что делинквентное поведение является поведением преступным.
Получивший широкое распространение термин «делинквент» за рубежом по большей части употребляется для обозначения несовершеннолетнего преступника. Так, в материалах ВОЗ делинквент определяется как лицо в возрасте до 18 лет, чье поведение причиняет вред другому индивиду или группе и превышает предел, установленный нормальными социальными группами в данный момент развития общества. По достижении совершеннолетия делинквент автоматически превращается в антисоциальную личность. В психологической литературе понятие делинквентности скорее связывается с противоправным поведением вообще. Это любое поведение, нарушающее нормы общественного порядка. Данное поведение может иметь форму мелких нарушений нравственно-этических норм, не достигающих уровня преступления. Здесь оно совпадает с асоциальным поведением. Оно также может выражаться в преступных действиях, наказуемых в соответствии с Уголовным кодексом. В этом случае поведение будет криминальным, антисоциальным [5].
Среди подростков, совершивших правонарушения, А.И.Долгова, Е. Г. Горбатовская, В. А. Шумилкин и др. [9] в свою очередь выделяют следующие три типа:
•последовательно-криминогенный – криминогенный «вклад» личности в преступное поведение при взаимодействии с социальной средой является решающим, преступление вытекает из привычного стиля поведения, оно обусловливается специфическими взглядами, установками и ценностями субъекта;
•ситуативно-криминогенный – нарушение моральных норм, правонарушение непреступного характера и само преступление в значительной степени обусловлены неблагоприятной ситуацией; преступное поведение может не соответствовать планам субъекта, быть с его точки зрения эксцессом; такие подростки совершают преступления часто в группе в состоянии алкогольного опьянения, не являясь инициаторами правонарушения;
•ситуативный тип – незначительная выраженность негативного поведения; решающее влияние ситуации, возникающей не по вине индивида; стиль жизни таких подростков характеризуется борьбой положительных и отрицательных влияний.
Суммируя мнения различных ученых (В. Н. Кудрявцев, П.Кутер и др.) можно перечислить следующие микросоциальные факторы, вызывающие делинквентное поведение:
1)фрустрация детской потребности в нежной заботе и привязанности со стороны родителей (например, чрезвычайно суровый отец или недостаточно заботливая мать), что в свою очередь вызывает ранние травматические переживания ребенка;
2)физическая или психологическая жестокость или культ силы в семье (например, чрезмерное или постоянное применение наказаний);
3)недостаточное влияние отца (например, при его отсутствии), затрудняющее нормальное развитие морального сознания;
4)острая травма (болезнь, смерть родителя, насилие, развод) с фиксацией на травматических обстоятельствах;
5)потворствование ребенку в выполнении его желаний; недостаточная требовательность родителей, их неспособность выдвигать последовательно возрастающие требования или добиваться их выполнения;
6)чрезмерная стимуляция ребенка – слишком интенсивные любовные ранние отношения к родителям, братьям и сестрам;
7)несогласованность требований к ребенку со стороны родителей, вследствие чего у ребенка не возникает четкого понимания норм поведения;
8)смена родителей (опекунов);
9)хронически выраженные конфликты между родителями (особенно опасна ситуация, когда жестокий отец избивает мать);
10)нежелательные личностные особенности родителей (например, сочетание нетребовательного отца и потворствующей матери);
11)усвоение ребенком через научение в семье или в группе делинквентных ценностей (явных или скрытых) [17; 21].
Очевидно, что, сталкиваясь с делинквентным поведением, прежде всего должны исследоватся мотивы, за ним скрывающиеся.
В психоаналитических исследованиях, раскрывающих бессознательную мотивацию, делинквентность рассматривается как следствие внутреннего конфликта и примитивных защит. В случае антисоциального поведения могут действовать следующие бессознательные мотивы делинквентности:
- желания, требующие немедленного удовлетворения;
- переживание бессильного гнева, отчаяния - агрессии, ищущей разрядки;
- обида, требующая мщения;
- зависть, побуждающая к восстановлению справедливости;
- недоверие и стремление сохранять дистанцию;
- фантазии величия и всемогущества.
Ученые, занимающиеся вопросом делинквентного поведения подростков пришли к выводу, что делинквентность как таковая, имеет свою степень и имеет свои уровни [5].
Е.Н. Кондрат оценивает отклоняющееся, делинквентное поведение по уровням и критериям, соответствующим этим уровням. Рассмотрим подробнее каждый из них:
Первый уровень – делинквентное поведение характеризуется следующими показателями. В неустойчивых ценностных ориентациях приоритетами подростка является интимно-личностное общение. Отвергаются воровство, агрессия, вредные привычки. Одновременно у подростка происходит нарушение положительных связей (самопознание, самовыражение, самоутверждение, самозащищенность). Подросток иногда не выполняет предписанные ему нормы, наблюдается вполне нормальное нарушение элементарных запретов, невыраженные аддикции вследствие кризисного периода.
Второй уровень – «зона риска», характеризуется деформацией ценностных ориентаций. Количество социальных связей уменьшается, начинаются межличностные контакты с отрицательными неформальными группами. Употребление алкогольных напитков, воровство, уход от организованной деятельности более выражен. Велика вероятность асоциального поведения, для чего достаточно незначительного давления.
Третий уровень – асоциальный, характеризуется большим смещением ценностей, приоритетов. Такие понятия, как труд, семья, школа, как правило, категорически отвергаются. Количество социальных связей еще более уменьшается, но одновременно увеличивается число конфликтных связей [13].
В.Н. Кудрявцев считает, что преступная карьера, как правило, начинается с плохой учебы и отчуждения от школы (негативно-враждебных отношений к ней). Затем происходит отчуждение от семьи на фоне семейных проблем и «непедагогических» методов воспитания. На фоне социальной дезадаптации личности подростка, акцентуированных черт характера, внутреннего одиночества и беспомощности происходит вхождение в преступную, «принимающую» группу и совершения правонарушения [17].
Проявление делинквентного поведения у подростков вызвано ограниченностью воспитательного ресурса семьи, дефицитом событийного позитивного участия взрослых, недостатком сценариев правомерного поведения, аддиктивной направленностью подростковой среды, трудностями в адаптации в обществе.
К основным причинам делинквентного поведения несовершеннолетних относят социально-экономические, правовые и организационные факторы. А также влияние окружающей среды на личность и поведение подростка, в том числе и семьи.
Все многообразие фактов семейного неблагополучия можно объединить в четыре основных блока. Первый блок составляют факторы, характеризующие структуру и состояние межличностных отношений в семьях несовершеннолетних преступников и правонарушителей, второй – характеризующие социально-психологический портрет родителей из таких семей, третий – сложившуюся педагогическую ситуацию, четвертый – низкий уровень материальной обеспеченности родителей, как следствие тотального обнищания, наличие у них, а также близких родственников судимостей, неудовлетворительные жилищно-бытовые условия проживания детей и т. д.Делинквентность может быть связана с аномалиями характера, с психопатологиями. При некоторых из этих аномалий, включая крайние варианты нормы в виде акцентуаций характера, имеется меньшая устойчивость в отношении неблагоприятного воздействия непосредственного окружения, большая податливость пагубным влияниям [22]. 
Характерными социально-педагогическими аспектами личности подростков с делинквентным поведением выступают нарушение процесса предвосхищения будущего поступка, подозрительность к своему ближайшему окружению, враждебность, духовная опустошенность, отчужденность, эмоциональная нестабильность, низкий уровень волевого контроля, доминирование примитивных потребностей с неприемлемыми способами их удовлетворения и аддиктивных мотивов.
Диагностика и диагностическая деятельность: сущность, виды, этапы
Диагностика является общепринятым методом и применяется во многих науках.
Диагностика – это деятельность, а диагноз – результат этой деятельности. Наиболее распространенный перевод слова «диагностика» (от греч. dia, dias – через, между, поперек, сквозь, среди; в течение; посредством, с помощью; расхождение; приставка, означающая здесь завершенность действия, и gnosis – знание, значение, познание, восприятие, учение) – способный распознавать.В буквальном переводе слово «диагностика» означает различительное познание. Представляются интересными и такие варианты перевода, как «через познание», «посредством познания», «полное (завершенное) знание».. Этот ряд можно продолжить. Каждый вариант имеет свои оттенки значения, акцентируя внимание на определенных аспектах диагностической деятельности. Диагностика – это деятельность по установлению диагноза или учение о способах его получения (т.е. о способах осуществления такой деятельности) [6].
Диагностика (в медицине) – раздел клинической медицины, изучающий содержание, методы и последовательные ступени процесса распознавания болезней или особых физиологических состояний. В узком смысле диагностикой называют сам процесс распознавания болезни и оценки индивидуальных биологических особенностей и социального статуса субъекта, включающий целенаправленное медицинское обследование, истолкование полученных результатов и их обобщение в виде установленного диагноза.( Энциклопедический словарь медицинских терминов. — М.: Советская энциклопедия. — 1982—1984 гг.)Диагностика (в технике) — область знаний, включающая в себя сведения о методах и средствах оценки технического состояния машин, механизмов, оборудования, конструкций и других технических объектов. Технические средства диагностирования: Справочник/В. В. Клюев, П. П. Пархоменко, В. Е. Абрамчук и др.; под общ. Ред. В. В. Клюева. — М.: Машиностроение, 1989. — 672 с.
Социальная диагностика - это выявление, обозначение и изучение причинно-следственных связей и взаимоотношений, порождающих комплекс социальных проблем различного уровня организации.(стр 16)  Теория и практика социальной работы. В 2-х т. - М.: Союз.- 1994.
Психологическая диагностика – это психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей человека. служит соединительным звеном между общепсихологическими исследованиями и практикой. Под психологической диагностикой подразумевается также и область психологической практики, работа психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности. Психологический толковый словарь: http://www.anypsy.ru/glossary/psikhologicheskaya-diagnostika
Педагогическую диагностику можно определить как деятельность по выявлению актуального состояния и тенденций индивидуально-личностного развития субъектов педагогического взаимодействия, направленную на управление качеством образовательного процесса [6].
Социально-педагогическая диагностика – это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов. http://festival.1september.ru/articles/513995/
Сходство всех видов диагностики проявляется прежде всего в целевых установках диагностической деятельности (определение целей и задач). Общее для всех видов диагностики – это распознавание, сбор информации о фактически существующих свойствах, характеристиках, состоянии объекта или процесса обследования для оценки эффективности предпринимаемых действий, разработки прогноза и выработки рекомендаций по целесообразным поведению и деятельности в отношении диагностируемого объекта. Общим также является наличие нормы (нормативной модели), с которой производится сравнение алгоритмов или принципов диагностической деятельности.
Общим для различных видов диагностики является системное восприятие объекта, его изучение и описание. Однако многие виды диагностики традиционно увязываются с различными аномалиями. Например, для педагогической диагностики в большинстве случаев опасным является оценка обнаруженных отклонений от нормы (или нормативной модели) как признаков «болезни». Отклонения от нормы в педагогическом процессе, деятельности, поведении, отношениях и развитии его участников часто не являются «ненормальными».
В диагностике следует исходить из системного понимания самого объекта, его изучения и описания. При этом отклонения от нормативной модели, на основе которой производится диагностика, не следует однозначно понимать как недостаток. Часто эти отклонения являются лишь индивидуальными признаками диагностируемого человека или процесса, определяющими особенности поведения, задающими его уникальность и особое предназначение [6].
Выделение объекта, предмета, цели и задач диагностической деятельности позволяет понять общие и отличительные признаки педагогической, психологической, медицинской, технической диагностики и научным познанием (Таблица 1.1).
Таблица 1.1
Виды, объект и предмет диагностики
Виды диагностики Объект диагностики Предмет диагностики
Педагогическая Взаимодействие участников педагогического
процесса Тенденции индивидуально-
личностного становления
субъектов педагогического
взаимодействия
Психологическая Человек, его психологические характеристики Способности, личностные
черты, мотивы, отклонения
от психической нормы и т.д.
Социологическая Социальные общности
и человек как часть
сообщества Общие тенденции протекания социальных процессов
Медицинская Человек как биологическая система, больной Признаки болезни как отклонения организма от нормы
Техническая Техническая система,
машины, устройства, их
узлы Дефекты, отклонения от нор-
мы и причины этих отклонений
Научное познание Отличительные признаки какой-либо систематической группы Системное описание отличи-
тельных признаков объекта,
законов и закономерностей
его развития

В диагностической деятельности можно выделить, прежде всего, следующие аспекты:
1) Сравнение;
2) Анализ;
3) Прогнозирование;
4) Интерпретация;
5) Доведение до сведения клиентов результатов диагностической деятельности;
6) Контроль за воздействием на диагностируемых различных диагностических методов [10].
Выделяется несколько подходов к определению этапности диагностирования.
Согласно первому варианту (А.С. Белкин), на первом этапе осуществляется функция узнавания объекта по характерным признакам, т.е. происходит процесс первичного накопления информации (наблюдение, фиксация, запоминание всего того, что связано с жизнью и деятельностью обучаемых), а второй этап предполагает переработку информации, распознавание сущности изучаемого явления, соотнесение полученных данных с практической деятельностью [2].Второй вариант построения структуры диагностирования (Л.Н. Давыдова) основан на первом и, учитывая стадии, выделенные в общей теории диагностирования, добавляет ряд специфических этапов:
- определение объекта, целей и задач диагностирования;
- выдвижение гипотезы и ее последующая проверка, планирование процесса предстоящего диагностирования;
- выбор средств диагностирования (критерии, уровни, методики);
- сбор информации об объекте (соотношение реального состояния объекта с нормативно-оптимальным);
- обработка полученной информации (анализ, систематизация и классификация);
- синтез компонентов диагностируемого объекта в некоторое новое единство на основе анализа достоверной информации;
- прогнозирование перспектив дальнейшего развития диагностируемого объекта, обоснование и оценка педагогического диагноза;
- практическое применение полученного диагноза [4].
В выделении этапов диагностирования автор третего варианта (Т.В. Куприянчик) также основывается на определенных в общей теории диагностирования этапах и добавляет новые, характерные именно для социально-педагогической диагностики: выявление внутренних и внешних условий, которые обусловливают тот или иной уровень развития личности; определение зоны ближайшего развития; обдумывание необходимых социально-педагогических мер по дальнейшему развитию и формированию личности [19].Диагностическая деятельность является основным компонентом работы с делинквентными подростками, а критерии и показатели диагностики данного поведения позволяют специалисту разработать дальнейший план и модель проведения этой деятельности.
Критерии и показатели диагностики делинквентного поведения подростков
В энциклопедическом словаре "критерий" – это (от гр. Κρίτήριον, признак, по которому можно судить о чем-то, мерило для определения, оценки предмета или явления [3, с.731]), а еще основание для оценки или классификации чего-то [25, с.211]. В педагогической теории под понятием критерий понимают объективный признак, с помощью которой осуществляется сравнительная оценка изучаемого явления, степени развития его в разных обследованных лиц или совокупность таких качеств явления, отражающие его существенные характеристики и именно поэтому подлежат оценке [20, с.35 ]. Отдельные авторы расширяют понятие "критерия" как "количественной величины, определяет качественные характеристики процесса или явления" [24, с.36].
Для любого критерия характерно наличие показателей, отражающих наиболее важные устойчивые свойства объекта, обеспечивающих его существование. Показатель – это конкретный измеритель критерия, который делает его доступным для наблюдения, учета и фиксирования. Главными характеристиками "показателя" являются конкретность, что позволяет рассматривать его как более частичный по критерию, и диагностичнисть, что позволяет ему быть доступным для наблюдения и учета.
Показатель – это оцененная соответствующим образом характеристика явления (предмета, ситуации, проблемы, процесса и пр.) [14].
Критерии диагностики делинкветноного поведения подростков можно подразделить на внутренние: личностные характеристики подростка; и внешние: межличностные отношения и окружающая среда (Таблица 1.2). Основываясь на предложенную Дмитриевым М. Г., Беловым В. Г. и Парфеновым Ю. А. [8] классификацию методик диагностики делинквентного поведения, выводим основные критерии и показатели диагностики делинквентного поведения подростков: внутренние критерии (характерологические особенности подростка, медицинские заключения, поведение в стрессовых ситуациях, наличие зависимого поведения) и внешние критерии (уровень адаптации и статус в коллективе, поведение в социуме, оценка семейных отношений, соблюдение норм и правил принятых в обществе).
Таблица 1.2.
Внутренние и внешние критерии диагностики делинквентного поведения подростков
Виды критериев Критерии Показатели
Внутренние Характерологические особенности подростка Акцентуация характера, тип темперамента, уровень ригидности, психологические установки
Медицинские заключения Психические и физическое здоровье, противопоказания
Поведение в стрессовых ситуациях Устойчивость, депрессивность, пути выхода из данных ситуаций
Наличие зависимого поведения Алкогольная, наркотическая, никотиновая зависимости, зависимость от окружающих
Внешние Уровень адаптации и статус в коллективе Адаптирован, не адаптирован, лидер, аутсайдер, конформист
Поведение в социуме Конфликтность, агрессивность, враждебность, отчужденность, замкнутость, грубость, общительность, дружелюбность
Оценка семейных отношений Взаимопонимание, доверие, конфликтность, отчужденность, уровень информирования родителей о жизни подростка и принятия участи в ней
Соблюдение норм и правил принятых в обществе Уровень ознакомленности с правилами и нормами морали, их соблюдения, участие в жизни общества, противоправное поведение
Так же можно выделить критерии диагностики делинквентного поведения, опираясь на поведенческие характеристики подростка:
частые прогулы в школе;
побеги из дома ночью, но крайней мере, дважды, или однажды надолго;
часто первым вступал в драку;
применял в драке оружие;
принуждал кого-либо к вступлению в сексуальную связь;
проявлял жестокость к животным;
разрушал намеренно чью-то собственность (не путем поджога);
устраивал пожары;
часто лгал без причин и не для того, чтобы избежать наказания;
воровал, подделывал документы;
воровал, вступая во взаимодействие с жертвой, включая карточные игры.
Если проанализировать данные критерии, можно легко убедиться, что они носят неспецифический характер. Подобное поведение свойственно всему контингенту подростков с формирующимися расстройствами личности, независимо от типа, а также ряду здоровых подростков в силу присущей им конфликтности, оппозиционности, соответствующей возрасту. Данные признаки могут сопутствовать формам психической патологии, в частности, шизофрении. В любом случае, складывается представление о лживом, брутальном, жестоком, не желающем учиться, ориентированном на криминальные формы поведения подростке [7].
Критерии диагностики делинквентного поведения так же можно рассмотреть в сравнении данного поведения с нормальным и его крайней формой – криминальным поведением (Таблица 1.3). Общие критерии диагностики поведения личности могут иметь различные признаки в зависимости от поведения.
Таблица 1.3.
Критерии диагностики делинквентного поведения в сравнении
Основные критерии Нормальное поведение Делинквентное поведение Криминальное поведение
Признаки
Адаптация в обществе Хорошая либо средняя Средняя, частичная Частичная либо полная дезадаптацияНаличие зависимостей Отсутствуют, либо не ярко выражены Присутствуют, влияют на поведение Присутству-ют, ярко выражены
Поведение в социуме Доброжелатель-ность, активность, коммуникабель-ностьОтчужденность, раздражительность, враждебность, противоречивость Замкнутость, агрессив-ность, гневливость, негативизм
Семейные отношения Взаимопонима-ние, участие, доверие Недопонимание, отрешенность, недоверие, конфликтность Кофликтность агрессивность, отрицание семейных ценностей
Соблюдение норм и правил поведения, принятых в обществе Знает, соблюдает, активно участвует в жизни общества Знает, не знает, отказ от соблюдения, нежелание участвовать в общественной жизни Не знает, знает, отрицает любые нормы и правила поведения, не участвует в жизни общества
Опираясь на вышеперечисленные критерии специалист (социальный педагог, психолог и т. д.) может правильно и эффективно организовать деятельность, направленную на диагностику делинквентного поведения в подростковой среде.
Выводы по первому разделу
На основе анализа научной литературы можно сделать выводы о сущности диагностики, ее видах и этапах, о причинах и особенностях делинквентного поведения, а так же об основных критериях и показателях диагностики делинквентного поведения подростков.
Диагностика – это деятельность по установлению диагноза или учение о способах его получения (т.е. о способах осуществления такой деятельности). Основные виды диагностики: педагогическая, психологическая, социологическая, медицинская, техническая, научное познание.
Делинквентное поведение – поведение, отклоняющееся от общепринятых норм, причем нередко представляет собой поступки, наказуемые законом. Как правило, элементы такого поведения отмечаются с самого раннего возраста и достигают своего развития в подростковом периоде. В этом возрасте психика подростка очень неустойчива, и даже у психически здоровых детей появляются раздражительность, склонность к конфликтам и импульсивным поступкам.
Подростки с делинквентным поведением характеризуются агрессивностью, склонны к опасным для себя и окружающих действиям. Они не полностью контролируют свое поведение, не могут объяснить, зачем они совершили определенный поступок и, как правило, повторяют его. Они часто ввязываются в драки, склонны к воровству, бродяжничеству и попрошайничеству, не любят и не хотят учиться, совершают мелкие преступления.
Можно выделить такие основные критерии диагностики делинквентного поведения подростков: внутренние (характерологические особенности подростка, медицинские заключения о состоянии здоровья, поведение в стрессовых ситуациях, наличие зависимого поведения) и внешние (уровень адаптации и статус в коллективе, оценка семейных отношений, поведение в социуме, соблюдение норм и правил принятых в обществе). Так же можно выделить более частные критерии диагностики делинквентного поведения, опираясь на поведенческие характеристики подростка: частые прогулы в школе; побеги из дома ночью, но крайней мере, дважды, или однажды надолго; частая ложь без причин и не для того, чтобы избежать наказания; воровство, подделка документов т. д.

РАЗДЕЛ 2
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Роль и место диагностики делинквентного поведения подростков в социально-педагогической системе общеобразовательной школы
Система  (от греч. — целое, составленное из частей; соединение) – совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. 1983.
Социальная система – это сложно организованное целостное образование, упорядоченное и связано с совокупностью взаимодетерминированных связей между его элементами. Можно выделить ряд особенностей, присущих социальной системе:1)целостность, относительная завершенность объекта и его относительное единство;2)наличие внутренних связей;3)наличие внешних связей с другими объектами и системами;4)имеет свою структуру, внутреннее строение;5)социальная система как объект является относительно автономной;6)самоорганизующаяся и саморегулирующаяся система;7)выполняет многочисленные функции;8)социальная система направлена на достижение определенного результата. http://www.socipolit.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=36&Itemid=35
Школа, как и любое другое образовательное учреждение, – это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система. Будучи составной единицей регионального и государственного образовательного комплекса, школа входит в более широкие образовательные системы. В то же время она является частью всей социальной системы. Связь школ с внешней средой двусторонняя.
Каждая школа (образовательное учреждение) испытывает на себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других воздействий. Она как относительно автономная система может пассивно приспосабливаться к тем или иным изменениям или, напротив, активно влиять на окружающую ее среду. В последнем случае она будет проявляться как адаптивная и адаптирующая система.
Вместе с тем школа как система имеет свою внутреннюю среду. Это системы взаимодействия, например: учащиеся – учащиеся, учителя – учащиеся, учителя – родители и т. д. Кроме того, это система взаимодействия, определяющегося направленностью целей и задач обучения, воспитания, развития, с одной стороны, и, с другой – адекватным содержанием образования, формами, методами и средствами [32]. Катализатором обновления содержания и форм социальной работы с делинквентных подростков в общеобразовательных учебных заведениях стало начало в 1997 году социально-психологической службы [11].
Школа как социально-педагогическая система представлена совокупностью системообразующих факторов, условий функционирования, структурных и функциональных компонентов. Системообразующие факторы представлены факторами целей и результатов; условия функционирования – социально-педагогическими и временными условиями; структурные компоненты – управляющей (педагогический коллектив, администрация школы) и управляемой (ученический коллектив) системами, содержанием, средствами, формами и методами педагогической деятельности; функциональные компоненты – социально-педагогическим анализом, целеполаганием и планированием, организацией, контролем, регулированием [29]. Четко выделены составные компоненты системы, что позволяет анализировать связи между ними. Заслуга выделения компонентов системы, безусловно, принадлежит Кузьминой Н.В. Она выделяет:
- субъект (педагог);
- объект педагогического воздействия (ученик);
- цели обучения и воспитания;
- предмет их совместной деятельности;
- средства педагогической коммуникации [18].
В соответствии с функциональными обязанностями социального педагога среди многочисленной ряда задач выделяются, в частности, предупреждение конфликтов в ученических коллективах, ориентация учащихся на здоровый образ жизни, профилактика правонарушений среди несовершеннолетних, работа с учащимися "группы риска". Социальные педагоги, психологи осуществляли первичную и вторичную профилактику путем реализации таких форм работы как тематические дни, интерактивные занятия, социально-психологические, образовательные тренинги, медиация т.д. [11].
В условиях общеобразовательной школы диагностикой делинквентного поведения учащихся в подростковом возрасте занимаются социальный педагог и школьный психолог, а контролируется данный процесс администрацией школы в лице заместителя директора по воспитательной части.
Диагностическая деятельность может проводиться в процессе комплексных профилактических мер, направленных на предупреждение у учащихся проявлений делинквентного поведения. Тогда диагностика будет проводиться на отдельных учебных коллективах (классах). Так же социальный педагог или психолог может проводить диагностическую деятельность с отдельными подростками после сигнала родителей, педагогов либо учащихся об отклонениях в поведении данной личности. В таком случае диагностическая деятельность будет направлена на выявление предпосылок и причин данного поведения у подростка и за ней последует коррекционная работа, направленная на предотвращение повторения проявлений делинквентного поведения у учащегося.
Отклоняющееся поведение, а в частности делинквентное, даже в не особо крупных своих проявлениях (хулиганство, порча школьного имущества), тормозит педагогический процесс и подрывает авторитет школы, как института социализации в целом. Так как последствия проявления данного поведения в школе могут быть и минимальными, например нарушение школьного распорядка, так и глобальными, например, когда учащихся ставят на учет в правоохранительных органах данного района. Такие случаи подрывают авторитет школы, как института социализации личности, не говоря уже о нанесении ущерба в частном порядке (учащимся, педагогическому составу).
Основными направлениями работы с делинквентными подростками в школе является первичная и вторичная профилактика, социальное сопровождение подростков. Индивидуальными формами такой работы были беседы, консультации, психокоррекционные занятия. Среди групповых форм преобладали воспитательные часы, часы общения, тематические дни, тренинги, встречи с представителями криминальной милиции по делам детей [11].
Диагностику делинквентного поведения в общеобразовательной школе тоже можно представить в виде системы. Ее объектом будет являться само делинквентное поведение подростков, а субъектами лица, ее проводящие: социальный педагог, психолог, медицинский работник, преподаватели и администрация школы.

2.2.Социально-педагогические принципы реализации диагностики делинквентного поведения подростков в условиях школы
Принцип – первоначало, то, что лежит в основе определенной совокупности фактов, теорий, науки.
Принципы социально-педагогической деятельности являются результатом логических соображений, которые производятся в процессе познания социальной действительности. Принципы могут быть субъективными, в отличие от социальных законов и закономерностей.
В своем пособии по социальной педагогике Сейко Н. А. выделяет такие основные принципы социально-педагогической деятельности: принцип гуманизма, принцип демократичности, принцип законности, принцип единства ответственности и полномочий, принцип комплексного подхода, принцип дифференцированности и др. [30].
Парфанович И. И. [26] выделяет принципы социально-педагогической диагностики:
Принцип объективности - во-первых, социальный педагог не должен зависеть от внешних факторов; во-вторых, социальный педагог должен противостоять влиянию на результаты собственных незнаний, недостатка собственного жизненного опыта. Это может блокировать коррекцию социального отклонения. Влияние таких факторов может негативно отразиться как на сборе фактов, так и на их интерпретации.
Принцип верификации социальной информации как установление ее достоверности. Социальная действительность содержит много противоречий, единичных фактов и случайностей. Поэтому, чтобы формулировать на их основе закономерности, необходимо проверить эмпирические данные теорией, сопоставлять сведения, полученные из разных каналов.
Вследствие этого необходимо применять в диагностике и принцип системности. Так как зарождение и развитие всех социальных проблем определяется не одной, а несколькими причинами. В связи с этим для того, чтобы определить источник и способы разрешения жизненной трудности клиента, необходимо проанализировать его микросоциальную среду, семейные взаимоотношения, иметь представление об интеллектуальном уровне и особенности характера клиента, состояние его здоровья.
Специфическим принципом диагностики можно считать и принцип клиентоцентризма, т.е. рассмотрения всех сторон социальной действительности, всех связей социальной ситуации с точки зрения интересов и прав клиента. Другие социальные институты защищают интересы государства и общества, их отдельных учреждений или организаций. Социальный педагог - интересы клиента (конечно, если это не входит в конфликт с законом) и с учетом такой позиции строит всю свою деятельность.
В реальной действительности все явления и процессы находятся в универсальной взаимосвязи и взаимодействия, поэтому важным принципом диагностики является принцип причинной обусловленности.
Принцип комплексного подхода в социальной диагностике заключается в необходимости учета и анализа всех условий и факторов, повлекших или способствующих возникновению определенного социального явления.
Принцип конфиденциальности - неразглашение результатов социального диагноза без персонального согласия на это лица, которое выступало объектом исследования.
Принцип научной обоснованности предусматривает, что результаты анализа должны быть валидными и надежными.
Принцип не нанесения ущерба - диагностические результаты ни в коем случае не должны быть использованы во вред человеку, исследовалась.
Принцип эффективности - не стоит предлагать человеку рекомендации, которые по результатам диагноза для нее не полезны, могут привести к нежелательным или непредсказуемым последствиям [26].
Принципы так же подразделяются на общенаучные и частнонаучные. Некоторые из вышеперечисленных принципов можно отнести к общим принципам диагностики, а некоторые являются сугубо принципами социально-педагогической диагностики. Это такие как: принцип клиентоцентризма, принцип конфиденциальности, принцип не нанесения ущерба.
При проведении диагностики делинквентного поведения в условиях общеобразовательной школы среди подростков вышеперечисленные принципы так же должны соблюдаться.
Например, рассмотрим принцип системности. При диагностике делинквентного поведения подростка выявляются причины появления данного поведения. Следовательно, требуется так же продиагностировать микросреду в которой вращается подросток (не является ли причиной поведения влияние на него плохой компании, неформальной организации), социальную и психологическую обстановку в классе (его статус и положение в учебном коллективе, взаимоотношения с одноклассниками и учителями), семейные взаимоотношения (психологическую обстановку в семье, жилищно-бытовые условия), круг интересов подростка (не зависят ли отклонения в поведении от каких-либо его увлечений), иметь представление об интеллектуальном уровне и особенности характера подростка, состояние его здоровья (узнать, могут ли отклонения в поведении быть последствиями какого-либо заболевания).
Принцип клиентоцентризма в проведении диагностики делинквентного поведения подростков так же немало важен. Одной из задач социального педагога является не дать повесить на ребенка клеймо «трудного», при необходимости быть готовым защищать его права и представлять интересы.
Таким же образом можно рассмотреть принципы конфиденциальности и не нанесения ущерба. О проведении диагностики и содержании диагностического процесса должна быть осведомлена администрация школы, а так же родители подростков (в индивидуальных случаях). Все данные, полученные вследствие проведения диагностики, должны быт конфиденциальны и разглашаться могут только в самых крайних случаях родителям подростка, либо ответственному за него лицу. Так же эти данные ни в коем случае не должны навредить самому подростку, что может произойти, например, если эти данные станут известны среди учеников в классе или преподавателям. Это может повлиять на дальнейшие взаимоотношения подростка с коллективом и изменение отношения к нему учителей.
Опираясь на вышеизложенное можно утверждать, что в работе с делинвентными подростками в условиях школы, а в частности в диагностике делинквентного поведения социальный педагог, психолог, классный руководитель или другой, проводящий ее специалист обязан придерживаться вышеперечисленных принципов для адекватного и достоверного проведения диагностической работы.
Общая характеристика методов и методик диагностики делинквентного поведения подростков
В современной педагогической и психологической науках существует много методов и методик, которые могут диагностировать наличие делинквентного поведения у подростка.
Целью характеристики данных методов является выделение группы методов и методик, которые используются в школе при проведении диагностики делинквентнго поведения.
В различных ситуациях и при различных обстоятельствах будут использоваться разные методики. Выбор данных методик от многих факторов: физического и психического здоровья подростка, его личностных характеристик, социального статуса, межличностных отношения и т. д.
Такие ученые как Дмитриев М. Г., Белов В. Г. И Парфенов Ю. А. [8] выделяют данную классификацию групп методик:
Методики для выявления предпосылок развития девиантного поведения. Данные методики направлены на выявление у подростков отклонений в поведении, на реакцию и поведение в определенных ситуациях (Модифицированный вариант опросника «Решение трудных ситуаций»), выделение у подростка наличия определенных социальных и психологических установок (Методика для оценки наличия и выраженности иррациональных установок (А. Эллис)), диагностику социально-психологической и педагогической запущенности и отношения к окружающим («Шкала принятия других» (В. Фейя), «Шкала доброжелательности» (Д. Кэмпбелл), «Шкала враждебности» (В. Кук – Д. Медлей), «Шкала манипулятивного отношения» (Т. Бант). Методики могут быть как для детей, так и для родителей и учителей (Опросники Т. М. Ахенбаха для родителей и учителей).
Методики для выявления зависимого поведения. Методики этой группы направлены на выявление каких-либо зависимостей у подростков: алкогольной (Тест на алкоголизм университета штата Мичиган (MAST)), никотиновой (Тест Фагерстрема на определение степени никотиновой зависимости), наркотической (Тест RAFFT (Relax, Alone, Friends, Family, Trouble)), интернет зависимости (Тест на интернет-аддикцию (Т. А. Никитина, А. Ю. Егоров)) , сексуальную (Скрининг-тест на выявление сексуальной аддикции П. Карнеса(Carnes, 1989)) и т. д.Методики для оценки характерологических особенностей. Данные методики направлены на выявление у подростков личностных характеристик, например: акцентуации характера (Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков (МПДО) (Ю. А. Парфенов)), психологической ригидности (Томский опросник ригидности (ТОР) (Г. В. Залевский)), экстраверсии и нейротизма (Опросник EPQ для оценки экстраверсии, нейротизма и психотизма (Г. Айзенк)).
Методики диагностики социально-психологической адаптации, межличностных отношений и представлений о себе. Методики данной группы направлены на диагностику межличностных отношений подростка (Методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири)), уровня его адаптации и дезадаптации в обществе (Шкала социально-психологической адаптированности (К. Роджерс, Р. Даймонд)), уровня конфликтности (Исследование конфликтности подростков методом незаконченных предложений (вариант метода Сакса-Сиднея)), выявление агрессии в поведении (Тест оценки агрессивности в отношениях (А. Ассингер), Методика диагностики показателей и форм агрессии (А. Басса–А. Дарки)), а так же на определение мнения подростка о себе самом (Методика «Q-СОРТИРОВКА», или ваше мнение о себе самом).Методики для выявления эмоциональных состояний, стрессовых ситуаций и их преодоления. В данной группе методики направлены на: определение того, как сам подросток видит свое психическое и эмоциональное состояние (Тест «Самооценка психических состояний» (Г. Айзенк)), выявление склонности к депрессивному состоянию (Шкала депрессии (Т. И. Балашова)), определение чувствительности подростка к кризисным и стрессовым ситуациям и поведения в них (Методика для определения чувствительности к кризису (Т. Д. Азарных, И. М.Тыртышников), Методика для диагностики склонности к срывам в стрессовой ситуации «Прогноз»), определение самочувствия и настроения подростка (Опросник для оценки самочувствия, активности и настроения (САН)), выявление предрасположенности к неврозам и уровня нервно-психологического напряжения (Шкала нервно-психического напряжения (Т. А. Немчин)).
Методики для определения социально-психологического климата в коллективе. Эти методики направлены на изучение социальной и психологической атмосферы в коллективе (Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе (О. С. Михалюк и А. Ю. Шалыто), Методика оценки психологической атмосферы в коллективе (А. Ф. Фидпер)).
Практическая характерология. Методики направлены на выявление типа характера подростка (Школьные типы характеров (П. Ф. Лесгафт), Психотипы подростков и учет их при психолого-педагогическом сопровождении (В. Г. Белов, Ю. А. Парфенов)).
Диагностику поведения невозможно провести используя одну методику, для этого требуется определенный комплекс методик, направленных на выявление аспектов данного поведения. Изучив имеющиеся в науке диагностические методики, можно выделить комплекс основных, требуемых социальному педагогу или психологу для проведения диагностики делинквентного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы. Это такие методики:
- Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел);
- «Шкала принятия других» (В. Фейя);
- «Шкала враждебности» (В. Кук – Д. Медлей);
- «Шкала манипулятивного отношения» (Т. Бант);
- Тест RAFFT (Relax, Alone, Friends, Family, Trouble);
- Тест Фагерстрема на определение степени никотиновой зависимости;
- Тест на интернет-аддикцию (Т. А. Никитина, А. Ю. Егоров);
- Скрининг-тест на выявление сексуальной аддикции П. Карнеса(Carnes, 1989);
- Томский опросник ригидности (ТОР) (Г. В. Залевский);
- Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций
характера у подростков (МПДО) (Ю. А. Парфенов);
- Опросник EPQ для оценки экстраверсии, нейротизма и психотизма(Г. Айзенк;
- Методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири);
- Методика «Q-СОРТИРОВКА», или ваше мнение о себе самом;
- Шкала социально-психологической адаптированности(К. Роджерс, Р. Даймонд);
- Тест оценки агрессивности в отношениях (А. Ассингер);
- Исследование конфликтности подростков методом незаконченных
предложений (вариант метода Сакса-Сиднея);
- Тест «Самооценка психических состояний» (Г. Айзенк);
- Методика для диагностики склонности к срывам в стрессовой
ситуации «Прогноз»;
- Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе (О. С. Михалюк и А. Ю. Шалыто);
- Психотипы подростков и учет их при психолого-педагогическомсопровождении (В. Г. Белов, Ю. А. Парфенов);
- Школьные типы характеров (П. Ф. Лесгафт).
Однако, выше перечисленные методики являются базой диагностики делинквентного поведения подростков, а выбор и использование определенных из них характеризуется ситуацией, которая становиться перед специалистом.
Выводы по второму разделу
Основываясь на исследованиях педагогов и психологов можно сделать вывод о структуре, принципах и роли диагностики делинквентного поведения в общеобразовательной школе.
Диагностикой делинквентного поведения в подростковой среде в условиях общеобразовательной школы занимаются социальный педагог и школьный психолог. Их основными задачами в данном направлении деятельности является своевременная диагностика предрасположенности к делинквентному поведению, его профилактика и последующая коррекционная работа.
Основными принципами социально-педагогической диагностики в школе являются: принцип объективности, принцип достоверности информации, принцип системности, принцип клиентоцентризма, принцип причинной обусловленности, принцип комплексного подхода, принцип конфиденциальности, принцип научной обоснованности, принцип не нанесения ущерба и принцип эффективности.
Рассмотрены существующие методики диагностики делинквентного поведения и составлен оптимальный комплекс методик для социального педагога либо психолога для диагностики делинквентного поведенияв условиях школы.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
Подростковый возраст – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Это период становления подростка как личности, пересмотра своих жизненных позиций, самоопределения. И многие под давлением окружающей среды, пропаганды противоправного поведения в СМИ кидают вызов общественной морали и закону. Противоправное поведение подростков называют делинквентным.
Делинквентное поведение – противоправное поведение личности – действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях.
Делинквентное поведение – не наказуемые с точки зрения Уголовного кодекса правонарушения, как то: мелкое хулиганство, незначительное хищение продуктов в магазине со стороны покупателя, мелкое воровство в транспорте или на рынке, драки без нанесения тяжких телесных повреждений, обман (обсчет) покупателя продавцом, обман налогового инспектора, опоздание на работу, переход улицы или курение в неположеном месте и др. В перечень делинквентного поведения школьников обычно входят такие проступки, как: не вернуться ночью домой, употребить алкоголь, приставать к взрослым, драться, незаконно хранить оружие, нанести тяжкие телесные повреждения кому-либо холодным оружием, воровать, прогулять занятия, курить марихуану, уйти из школы, отбирать карманные деньги у других школьников, нарушать порядок в общественных местах, испортить общественное имущество, писать или рисовать краской на стенах и др.Предотвратить и скорректировать делинквентное поведения в подростковой среде помогает своевременная диагностика данного поведения. В буквальном переводе слово «диагностика» означает различительное познание. Представляются интересными и такие варианты перевода, как «через познание», «посредством познания», «полное (завершенное) знание».. Этот ряд можно продолжить. Каждый вариант имеет свои оттенки значения, акцентируя внимание на определенных аспектах диагностической деятельности. Диагностика – это деятельность по установлению диагноза или учение о способах его получения (т.е. о способах осуществления такой деятельности).
Социально-педагогическая диагностика – это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов.
Диагностику делинквентного поведения в общеобразовательной школе тоже можно представить в виде системы. Ее объектом будет являться само делинквентное поведение подростков, а субъектами лица, ее проводящие: социальный педагог, психолог, медицинский работник, преподаватели и администрация школы.
Основными принципами социально-педагогической диагностики в школе являются: принцип объективности, принцип достоверности информации, принцип системности, принцип клиентоцентризма, принцип причинной обусловленности, принцип комплексного подхода, принцип конфиденциальности, принцип научной обоснованности, принцип не нанесения ущерба и принцип эффективности.
Завершающим этапом исследования стала характеристика методик диагностики делинквентного поведения подростков. Целью характеристики данных методик является выделение группы методов и методик, которые используются в школе при проведении диагностики делинквентнго поведения. На основе характеристики был выделен комплекс основных, требуемых социальному педагогу или психологу для проведения диагностики делинквентного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы.

Приложенные файлы

  • docx 17999777
    Размер файла: 91 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий