MINISTESTVO_OBRAZOVANIYa_I_NAUKI_RF

МИНИСТЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.АКМУЛЛЫ»


Институт Исторического и правового образования

Кафедра права и обществознания




Контрольная работа
Условия и пути достижения прочности знаний, умений, навыков учащихся

по дисциплине «Теория обучения и педагогические технологии»








Выполнил:
студент 2 курса ЮР ОЗО
Ишимбаева Д.Р.


Проверил:
к.п.н.,доцент
Гирфанова Л.П.









УФА 2012
Содержание
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc320169547" 14Введение 13 PAGEREF _Toc320169547 \h 1431515
13 LINK \l "_Toc320169548" 14Средства достижения прочности знаний и навыков учащихся 13 PAGEREF _Toc320169548 \h 1441515
13 LINK \l "_Toc320169549" 14Принцип прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся 13 PAGEREF _Toc320169549 \h 1481515
13 LINK \l "_Toc320169550" 14Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся. 13 PAGEREF _Toc320169550 \h 14101515
13 LINK \l "_Toc320169551" 14Заключение 13 PAGEREF _Toc320169551 \h 14121515
13 LINK \l "_Toc320169552" 14Список литературы 13 PAGEREF _Toc320169552 \h 14141515
15 Введение
В сознании человека прочно сохраняется то, что адекватно отражает постоянство изучаемого объекта и его сторон в вечном движении и изменении материального мира. В процессе обучения достижение прочности знаний является результатом действия многих факторов, среди которых важнейшими являются реализация принципов обучения, педагогическое мастерство, желание ребенка учиться, его работоспособность, трудолюбие.
Для прочности сохранения учебного материала большое значение имеет субъективная оценка значимости знаний в жизни ученика. Например, ученик может считать ненужными для себя некоторые учебные предметы. Такая установка ведет к поверхностным, непрочным знаниям. И наоборот, ученику нравится математика. Естественно, интерес к математике ведет к более глубокому и прочному изучению этого материала.
На длительность сохранения знаний влияют многие объективные и субъективные факторы, условия обучения и жизни ребенка вне школы. Проблема прочности обучения состоит в том, чтобы усилить действие положительных факторов и снизить роль отрицательных. Можно выделить следующие важные положения, которые составляют основное содержание принципа прочности изучаемых знаний, формируемых умений и навыков.

Средства достижения прочности знаний и навыков учащихся
При объяснении учителем нового материала закладываются основы прочного усвоения. На уроке, где преобладает сообщение новых знаний, при правильной его организации учащиеся осознают новый материал, могут воспроизвести его и применить знания при выполнении простейших заданий. Но такие знания не являются совершенными, так как они еще не закреплены прочно в сознании ученика. Необходимо провести дальнейшее закрепление, углубление и систематизацию полученных учащимися знаний, чтобы обеспечить их прочность. При этом важно учитывать данные психологии памяти. Память явление сложное. Основные процессы памяти запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение неразрывно сязаны один с другим, а также с другими психическими процессами. Физиологической основой запоминания и сохранения, согласно учению И. П. Павлова, является способность центральной нервной системы сохранять следы предшествующих возбуждений. Раздражительный процесс в соответствующей группе нервных клеток не исчезает сразу же после прекращения действия раздражителя, а остается, конечно, в иной форме, чем при непосредственном действии раздражителя. Слова, слышимые и видимые, оставляют также следы в коре головного мозга, и работа второй сигнальной системы осуществляется не только в виде непосредственного действия словесных раздражителей, не и в виде их следов. Исследованиями И. П. Павлова доказано, что одним из важнейших условий прочности следов, оставляемых нервными возбуждениями, а также замыкания нервных связей является многократное применение раздражителей, а, следовательно, и вызываемых ими нервных возбуждений. Повторное вызывание одних и тех же процессов ведет ко все большему закреплению оставляемых ими следов, к упрочнению связей. Эти связи сохраняются в течение более или менее длительного времени в зависимости от определенных условий. Важнейшим условием прочного закрепления следов в нервной системе является повторение раздражений. При этом повторение дает лучшие результаты, когда оно заключает в себе разнообразие. Разнообразие раздражений при повторении приводит к возникновению новых связей, если повторение включается как звено в новую задачу. Это положение является очень важным применительно к обучению. Оно направляет учителя на необходимость при организации повторения вносить элементы нового, а не ограничиваться только многократным повторением одного и того же. Решающее значение при этом имеет сознательность повторения. Каждое новое осмысливание при повторении влечет за собой раскрытие новых сторон материала, не замеченных ранее, ведет к более полному, глубокому и точному пониманию, вскрывает новые связи и отношения. В теории обучения термин «повторение» включает и заучивание, и упражнения, и собственно повторение в более узком значении, т. е. повторение, связанное с качественным совершенствованием знаний, с их преобразованием. В зависимости от содержания учебного материала и степении усвоения используются различные средства закрепления материала. Нет заучивания без повторения, не может быть повторения (в узком значении этого слова) без упражнений и элементов заучивания. Указанные средства направлены на достижение прочности знаний и навыков и применяются главным образом после сознательного восприятия учащимися нового учебного материала. Советская дидактика учит, что основательность и прочность знаний достигается умелым использованием разнообразных средств, соответствующих учебной задаче, характеру учебного материала и возрастным особенностям учащихся.
Одним из основных средств закрепления знаний и выработки умений и навыков являются упражнения. Значение упражнений в достижении прочных знаний - неоднократно подчеркивалось классиками педагогики. Я. А. Коменский писал в своем замечательном труде «Великая дидактика»: «...обучение нельзя довести до основательности без возможно более четких и особенно искусно поставленных повторений и упражнений». К. Д. Ушинский указывал, что упражнения должны быть самостоятельными и проводиться систематически. «Систематичность в упражнениях должна также выражаться в большем или меньшем участии, которое учитель, смотря по силам детей, принимает в их упражнениях. Чем более развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть их упражнения...». Говоря об организации упражнений, Ушинский рекомендовал строить работу так, чтобы при каждом упражнении ученик должен был подумать, как его сделать, а не только припомнить, как оно делалось, т. е. чтобы упражнения вызывали активную умственную деятельность учащихся. Высказывания классиков педагогики дают общее направление для правильной организации упражнений в школе. В советской дидактике разработаны определенные требования к организации упражнений. Первое и самое важное из них сознательность выполнения упражнений. Если ученик упражняется без понимания, без умения объяснить, почему он делает так, а не иначе то его работа не даст положительных результатов. Сознательности выполнения упражнений способствует наглядность, которая особенно необходима учащимся начальной школы при первых упражнениях по изучаемому разделу. Содержание упражнений и приемы их выполнения изменяются в зависимости от цели, которую они преследуют. Так, в первоначальных упражнениях, идущих непосредственно за восприятием нового материала, главное внимание уделяется углублению понимания его смысловой стороны. Например, решая новые примеры, ученик детально воспроизводит весь ход вычислений. Объясняя и доказывая, ученик все больше и больше углубляется в сущность понятия, оно становится для него все более ясным и конкретным. Первоначальные упражнения проводятся под непосредственным руководством учителя, при его значительной помощи. Учитель исправляет ошибки и дополнительными разъяснениями уточняет недостаточно понятое. По мере того, как учащийся овладевает правилом, его объяснения и рассуждения становятся короче, схематичнее. На первый план выступают действия, операции без их объяснения. Цель упражнений на данном этапе «набить руку и глаз». Отсюда большая самостоятельность учащихся при выполнении упражнений. При организации упражнений необходимо соблюдать и другие важные условия: целеустремленность учащихся в работе, внимательность на протяжении всего периода выполнения задания, настойчивость и упорство в достижении цели. Таковы общие положения, касающиеся постановки упражнений в школе. Говоря об упражнениях, как об одном из важных средств достижения прочности знаний и навыков, нельзя не отметить значения количества упражнений, выполняемых учащимися. Изучение опыта лучших учителей показывает, что они длительно, на протяжении всего учебного года упражняют детей, благодаря чему знания и навыки становятся устойчивыми, хорошо сохраняются.
Правильная организация выполнения упражнений в классе облегчает домашнюю самостоятельную работу детей. Домашнее задание это продолжение работы учащихся на уроке. Оно как бы повторяет содержание классных занятий и в то же время несколько дополняется посильным для учащихся материалом, рассчитанным на их самостоятельную работу. Домашние задания должны помогать вооружению учащихся навыками самостоятельной работы, повышать уровень их знаний, воспитывать чувство ответственности. Однако задавание уроков на дом может дать положительные результаты лишь в том случае, если оно методически продумано. Необходимо тщательно инструктировать детей, особенно в младших классах, как им выполнять задания (как преодолеть встречающиеся трудности, на что обратить особое внимание). Важно, чтобы ученику была понятна цель работы и приемы выполнения задания. Чем меньше возраст, тем интереснее должно быть само задание, поскольку интересная работа облегчает ее выполнение, учит лучше работать, воспитывает сознательное отношение к труду. Самое интересное это то задание, которое максимально развивает самодеятельность ребенка, будит его мысль. Важно индивидуализировать домашнее задание и систематически учитывать выполнение самостоятельной работы учащимися, так как бесконтрольность дезорганизует детей, понижает в них чувство ответственности.
Вопрос о том, как нужно правильно организовать заучивание, обстоятельно разработан и освещен в литературе. Психологи сформулировали определенные требования к организации заучивания учебного материала школьниками. Эти требования сводятся в основном к следующему: а) целеустремленность заучивания, ясное осознание задачи заучивания учеником; б) активность учащихся при заучивании. Отмечено, что хорошо запоминается тот материал, который находится в соответствии с интересами ученика и при условии его активной мыслительной деятельности (самоконтроль в процессе заучивания, попытка воспроизвести заучиваемый материал и т. д.); в) использование рациональных приемов запоминания. Понять логику материала, осознать, как связаны между собой отдельные части запоминаемого, выделить и усвоить главное, а через его посредство запомнить второстепенное таков путь сознательного запоминания. Приемы сопоставления, сравнения заучиваемого материала, установления сходных и различных признаков также помогают запоминанию учебного материала и сохранению его в памяти учащихся. Установлены определенные закономерности развития памяти школьника на различных ступенях обучения. Выявлено, что младшие школьники хорошо сохраняют в памяти доступные для их понимания факты, события и яркие описания. Значительно хуже усваивают и запоминают они обобщенный материал. Чем выше ступень школьного обучения, тем больше места занимают у школьников свободное воспроизведение смыслового содержания учебного материала, у младших же школьников преимущественно встречается дословное запоминание и воспроизведение. При этом легкий материал воспроизводится учащимися своими словами, более трудный дословно по учебнику. Маленький школьник легко запоминает и прочно сохраняет в своей памяти такой учебный материал, который он получает наглядно, при непосредственном восприятии под руководством учителя. По мере обучения процессы памяти у учащихся совершенствуются, что выражается в развитии обобщения при запоминании и сохранении учебного материала, в систематизации знания и установлении причинно-следственных связей. Мышление школьника играет при этом ведущую роль.
Задача повторения заключается прежде всего в том, чтобы уточнить знания и предупредить забывание изученного материала. Однако этим не исчерпывается значение повторения. Посредством систематического повторения осуществляется также подготовка учащихся к усвоению новых знаний и тем самым создаются благоприятные условия для первоначального восприятия их учащимися. Подчеркивая значение повторения, предшествующего объяснению нового, К. Д. Ушинский писал: «Беспрестанное повторение в начале учения необходимо уже и потому, что представления, усваиваемые памятью, суть в то же время залоги для усвоения новых представлений; чем прочнее будут эти залоги, тем легче и прочнее будут усваиваться новые представления». Повторение способствует углублению, совершенствованию знаний, их обобщению и систематизации. Усиливая логическую сторону запоминания, систематизация изученного материала в процессе его повторения помогает прочному сохранению наиболее существенного, что должно быть усвоено надолго. Разработаны основные требования к организации повторения, которые в основном сводятся к следующему. 1. Четкая целеустремленность в работе учащихся при повторении, осознание стоящих перед ними задач. 2. Стимулирование активности учащихся путем постановки ряда новых вопросов, рассмотрение явлений с новых позиций. 3. Тщательный отбор и планирование материала для повторения. 4. Разнообразие форм и методов повторения. 5. Дозировка и распределение повторения во времени и другие. В теории и практике обучения известны следующие виды повторения: а) повторение в начале учебного года, благодаря которому создается база для сознательного и прочного усвоения нового учебного курса; б) текущее повторение, помогающее предупредить забывание ранее пройденного материала; в) повторение в конце темы с целью закрепления и систематизации полученных учащимися знаний; г) заключительное повторение в конце учебной четверти и в конце учебного года, подводящее к более широкому обобщению и систематизации полученных учащимися знаний.
Принцип прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся
Рассматриваемый принцип выдвигает необходимость прочного овладения учащимися знаниями, умениями и навыками при оптимальном напряжении всех их познавательных сил и, в частности, воображения (воспроизводящего и творческого), памяти (преимущественно логической), активного логического мышления, а также способности мобилизации знаний, необходимых для выполнения предстоящей работы.
Данный принцип исходит из доказанного в дидактике и психологии обучения положения, что усвоение знаний и развитие познавательных сил учащихся две взаимосвязанные стороны одного и того же процесса. Усваивая научные знания, выполняя определенные познавательные задачи, учащиеся вместе с тем развивают свои умственные силы.
Усвоение знаний есть процесс их постоянного углубления, уточнения и закрепления. Понятно поэтому, какое большое значение в обучении приобретает рассматриваемый принцип.
Принцип прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся исходит из общего положения о том, что в обучении мышление должно главенствовать над памятью.
 Он конкретизируется следующим образом:
а) сознательно и прочно усваивается и содействует развитию познавательных сил учащихся материал, взятый в стройном логическом плане, который обусловлен его природой. Следовательно, нужно прежде всего обеспечить учащимся ясную и последовательную логику учебного предмета, место в ней и последовательность раскрытия очередной темы и подтемы и, наконец, место и логику изучения очередной дозы учебного материала, т. е. дидактической единицы;
б) всякий материал, требующий запоминания, должен быть заключен в короткие ряды; то, что мы должны носить в своем уме, не должно иметь обширных размеров. Из подлежащих запоминанию рядов следует исключать все, что учащийся сам легко может прибавить;
в) учитель, зная природу процесса усвоения знаний учащимися, на первом этапе обучения дает не весь объем знаний, а лишь основное его содержание, с тем чтобы учащийся основательно понял и усвоил новое. Затем при работе по осознанию и закреплению знаний постепенно расширяется их объем (вводятся новые примеры, уточняющие обобщение или ярко иллюстрирующие его);
г) основной материал по теме (опорные факты, понятия, законы) вводится для использования в учебной работе и рекомендуется для прочного его запоминания и заучивания. При этом учитель рекомендует те способы работы над материалом, которые приводят к прочному его усвоению путем развития мышления и логической памяти учащихся;
д) упражнения должны подбираться так, чтобы они имели для учащихся ясный смысл, чтобы в процессе их выполнения непрерывно происходило углубление и закрепление знаний, развитие мышления учащихся и выработка умений и навыков. Каждое упражнение, а тем более задача приносят эффект, если требуют активного размышления, поисков рациональных решений, проверки результатов путем сопоставления с данными условия;
е) в меру овладения учащимися определенным кругом знаний, умений и навыков необходимо проводить самостоятельные работы школьников, требующие от них творческого подхода к вопросу, использования знаний, умений и навыков;
ж) для обеспечения прочности знаний школьников необходимо в обучении постоянно возвращаться к ранее усвоенным знаниями рассматривать их под новым углом зрения, с тем чтобы учащиеся в какой-то мере по-новому оперировали ими. При этом очень важно достигнуть такого оперирования знаниями, при котором они обогащались бы и глубже осознавались школьниками.
В связи с этим большое значение приобретает работа учащихся по систематизации знаний. Ставя ранее изученные знания в связь со все более и более сложными, новыми знаниями, учащиеся усматривают в них то содержание, те оттенки, которые не улавливались ими ранее;
з) процесс обучения должен быть построен таким образом, чтобы последовательно усложнялся характер умственной деятельности школьников и вместе с тем происходил процесс непрерывного развития их умственных сил.
Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся.
Названный принцип выражает необходимость воспитывать класс как учебный коллектив, создавать условия для активной организованной работы всех учащихся и в то же время индивидуально подходить с целью успешного обучения и содействия развития положительных задатков к каждому школьнику. Обоснование этого принципа заключается в том очевидном в нашей стране факте, что обучение молодежи происходит в классных коллективах. В дальнейшей жизни молодым людям предстоит работать в том или ином коллективе, который многими нитями связан с тем огромным коллективом, в который объединен весь наш народ.
Одна из задач обучения заключается в том, чтобы учащиеся научились дружно работать в коллективе. Это означает необходимость ясно понимать задачи, цели коллектива, способность дорожить честью коллектива и бороться за нее. Воспитание привычек работать в коллективе и подчинять свои намерения и действия его интересам важная задача школы.
В советской школе, особенно в опыте передовых учителей, накоплен ценный опыт в этом отношении. Ученики их классов деятельные участники коллективной работы на уроке и вне его. Но правильно организованная работа коллектива неотделима от четко организованной индивидуальной работы каждого школьника. А чтобы умело организовать успешную работу школьника, надо знать его индивидуальные особенности и умело осуществлять индивидуальный подход к учащимся в обучении.
Важнейшей чертой организованного коллектива является то, что он создает благоприятные условия для всестороннего развития каждого своего члена. Естественно поэтому, что главное внимание учителя должно быть направлено на организацию работы коллектива класса. При этом условии окажется плодотворным его внимание к отдельным школьникам. А. С. Макаренко доказал это положение теоретически и практически.

Рассматриваемый принцип обучения осуществляется различными путями:
а) педагог раскрывает перед учащимися перспективу их учебной работы и сплачивает для этого коллектив учащихся;
б) педагог знакомит учащихся с деятельностью различных коллективов взрослых людей и постепенно внедряет в жизнь учащихся правила деятельности коллектива;
в) педагог проводит урок как организационную форму учебной работы коллектива, в котором каждый учащийся под руководством учителя должен выполнять определенную работу, приводящую к общему результату. При этом учитель организует индивидуальную и коллективную работу учащихся;
г) педагог учит учащихся правильному поведению в коллективной работе.

В тесной связи с руководством коллективной работой педагог осуществляет в обучении индивидуальный подход к отдельным учащимся, учитывает индивидуальные особенности школьника с целью вовлечения его в коллективную работу класса. При этом он стремится предотвратить влияние неблагоприятных особенностей (плохо видящего или плохо слышащего ученика пересаживает на первую парту, ученика, непомерно подвижного, оставляет одного за партой, медленно соображающему ученику при решении задачи подкладывает карточку, на которой четко написаны условия задачи; ученику, склонному отвлекаться, часто задает вопросы и т. п.).


Заключение
Сообщаемые на уроке знания не слагаются из суммы отдельных равноценных элементов, а представляют собой взаимообусловленную совокупность составляющих частей и звеньев. В изучаемых знаниях главная мысль отражает наиболее существенные особенности учебного материала, выражает наиболее глубокое положение, которое подчиняет себе другие части учебного материала. В сознании ученика возникает логическая система взаимосвязанных составных частей знаний, в которых ученик отражает существенные, второстепенные и случайные связи.
Одно и то же содержание урока может более или менее успешно содействовать умственному развитию в зависимости от того, насколько выделяет ученик главные положения, которые придают определенную логическую структуру изучаемым знаниям. Можно значительно углубить понимание учеником учебного материала за счет выделения па уроке логически ясных и понятных главных мыслей и положений. Особенно большое значение это имеет в начальных классах.
Связь главной мысли с имеющимися у ребенка знаниями. Главное должно быть связано с тем, что ученик знает по изучаемому вопросу. В противном случае главное положение становится изолированным и теряет субъективную значимость в мыслительной деятельности ученика. Для того чтобы в содержании урока выделить главную мысль, нужно придать определенный логический порядок тем знаниям, которые имеются у детей по данной теме.
Формирование материалистических взглядов и убеждений, чувств и эмоций. Знания должны быть включены в систему взглядов и убеждений ученика, тогда они становятся внутренним достоянием ребенка и он их не забывает. Свое мировоззрение, взгляды, убеждения нельзя забыть, они могут изменяться, но не забываются, так как выражают направленность личности, создают основу для поведения и деятельности. В начальных классах формируются элементы научного мировоззрения. Сообщаемые знания должны создать у младших школьников тенденцию к обобщенному представлению окружающего мира, к пониманию взаимосвязи, изменчивости, причинности. Знания, которые становятся убеждениями ученика, которые способствуют созданию образной картины мира, дети не забывают.
Значительно способствует прочности знаний их связь с чувствами, эмоциями, переживаниями младшего школьника. Если изучение учебного материала вызывает у ребенка чувство радости или огорчения, переживания успеха, добра, любви, то знания надолго сохраняются в памяти, ибо собственные чувства, эмоции, переживания трудно забыть.
Включение изучаемых знаний в практическую деятельность учащихся. Значительно повышает прочность сохранения знаний у учащихся начальных классов связь учебного материала с практическими действиями и упражнениями. Если знания могут быть включены в практическую повседневную деятельность ребенка, они систематически воспроизводятся и потому прочнее закрепляются.
Верна народная пословица "Повторение - мать учения". Однако в современной начальной школе повторение не должно быть механическим, только ради того, чтобы запомнить. Повторять нужно, чтобы осмыслить и запомнить. Повторение должно добавлять элементы нового в логике усвоения знаний. Повторение - это систематизация знаний, обобщение, углубление, связь с личным опытом ученика.
Список литературы
Борытко, Н. М. Теорияобучения: учебникдляст-товпед. вузов / Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-воВГИПКРО, 2006. 72 с. (Сер. «Гуманитарнаяпедагогика». Вып. 5).
Педагогика : в 3-х кн., кн. 2 : Теория и технологии обучения : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. – 2-е изд., испр. и доп., Москва, Владос, 2008
Принцип прочности обучения [Электронный ресурс] // МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОНД ЛАУРЕАТА НОБЕЛЕВСКОЙ ПРЕМИИ П.Л.КАПИЦЫ совместно с ЦЕНТРОМ "ОБРАЗОВАНИЕ И КАРЬЕРА" : [сайт] / Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Принцип прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся [Электронный ресурс] // Дидактика средней школы : [сайт] / Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Средства достижения прочности знаний и навыков учащихся при закреплении [Электронный ресурс] // Педобзор.Ру : [сайт] / А. И. Елкина. "[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]" Изд-во "Учпедгиз", М., 1956 г. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]










13PAGE 15


13PAGE 14215




Заголовок 1 Заголовок 215

Приложенные файлы

  • doc 17978471
    Размер файла: 97 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий