programma_igav_doshkolnoe

Рассмотрена
На заседании методического совета

Протокол №

от «___» __________ 20 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор Чебоксарского педагогического колледжа им. Н.В. Никольского
В.В. Сапожников

«___»____________20 г.














ПРОГРАММА
государственной (итоговой) аттестации выпускников
специальности 050144 «Дошкольное образование»







СОГЛАСОВАНО
Зам.директора по УР
З.И. Максимова

Председатель ПЦК
Р.Г. Юркина











вид государственной (итоговой) аттестации в соответствии с учебными планами – итоговый междисциплинарный экзамен по специальности.

Объем времени на подготовку и проведение составлен в соответствии с учебным планом.

Срок проведения в соответствии с утвержденным графиком.

Необходимые экзаменационные материалы:
- перечень тестовых заданий (прилагается);
- перечень практических заданий (прилагается);
- перечень наглядных пособий, материалов справочного характера, нормативных документов (прилагаются).

Перечень дисциплин, входящих в содержание междисциплинарного экзамена по специальности:
Педагогика – 252 часа
Психология – 200 часов
Психолого-педагогический практикум – 46 часов
Основы педагогического мастерства – 46 часов
Экономика образовательного учреждения – 46 часа
Детская литература с практикумом по выразительному чтению – 150 часов
Правовое обеспечение профессиональной деятельности – 42 часа
Безопасность жизнедеятельности – 100 часов
Методика развития речи с практикумом по логопедии – 166 часов
Методика математического развития – 134 часа
Методика экологического образования – 90 часов
Методика развития детского изобразительного творчества – 134 часа
Методика физического воспитания и развития детей – 146 часов
Методика музыкального развития – 76 часов
Теоретические основы содержания и организации дошкольного образования – 54 часов
Методика использования ТСО и ЭВТ в работе с детьми – 54 часа
Чувашская народная педагогика – 74 часов
Новые формы работы ДОУ – 80 часов
Основы учебно-исследовательской деятельности студента – 42 часа
Анатомия, физиология и основы педиатрии детей дошкольного возраста – 96 часов

Форма проведения экзамена – устный.
Проверка теоретических знаний. Решение педагогических задач и выполнение практических заданий.


Условия и процедура проведения
государственной (итоговой) аттестации

Сдача итоговых экзаменов проводится на открытых заседаниях аттестационной комиссии с участием не менее 2/3 ее состава.
Решение государственной аттестационной комиссии принимается на закрытом заседании простым большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании. При равном числе голосов, голос председателя является решающим.
Студенту разрешается брать билет только одни раз. Выпускник, не прошедший итоговые аттестационные испытания, допускается к ним не ранее следующего периода работы ГАК. Порядок повторного прохождения итоговых аттестационных испытаний всех видов определяется образовательным учреждением среднего профессионального образования.
Получение неудовлетворительной оценки на итоговом экзамене по дисциплине не лишает студента права сдавать итоговые экзамены по другим дисциплинам
Студенту, не проходившему итоговые аттестационные испытания по уважительной причине, может быть продлен срок обучения до следующего периода работы ГАК, но не более, чем на один год.
Помещение для сдачи государственных аттестационных испытаний должно быть заранее подготовлено: на отдельном столе разложены разрешенный справочный материал и дидактические пособия, с которыми студенты должны быть ознакомлены заранее. За 15 минут до начала экзамена председатель ГАК берет экзаменационный материал у директора колледжа и в присутствии членов комиссии вскрывает конверт с билетами.
Затем приглашаются первые 5 студентов, которые представляются членам комиссии, берут билет, называют номер и готовятся не менее двух академических часов.
На ответ отводится не менее 0,5 академического часа.
После обсуждения ответов студентов на закрытом заседании государственной аттестационной комиссии оценки заносятся в книгу протоколов и в зачетные книжки студентов.
Оценка объявляются выпускникам в присутствии всех членов государственной аттестационной комиссии в день аттестации.











Критерии оценки уровня и качества подготовки выпускников


Оценка «5» (отлично) ставиться выпускнику, если он исчерпывающе знает программный материал по вопросам билета, понимает и легко ориентируется в нем.
При изложении вопроса оперирует основными понятиями и категориями, интегрирует знания теории и практики, знания по различным педагогическим дисциплинам. Умеет пользоваться для обоснования ответа предложенным на экзамене справочным материалом, пособиями.
Ответ строит лаконично, грамотно, в соответствии с выделенным лимитом времени на выступление, делает выводы, обобщает излагаемый материал. Педагогические задачи решаются аргументировано с опорой на теоретические знания.
Практические задания выполняет на творческом уровне.

Оценка «4» (хорошо) ставится выпускнику, если он знает весь требуемый программный материал, ориентируется в нем, умело связывает теорию с практикой, решает педагогические задачи, выполняет практические задания. Ответ излагает грамотно, но в содержании допускает отдельные неточности.

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится выпускнику, если он демонстрирует формальное усвоение программного материала на уровне запоминания. Ответ строит неполно, материал излагает не полностью. При решении педагогических задач не умеет доказательно обосновать свои суждения при выполнении практических заданий испытывает затруднение.

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится выпускнику, если он демонстрирует незнание большей части программного материала, имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий. Материал излагает неуверенно и беспорядочно, не может применять знания для решения педагогических задач, испытывает значительные затруднения при выполнении практических заданий.

Критерии оценки уровня и качества подготовки выпускников составлены на основании следующих документов:
1. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М, 2002.
2. Типовое положение о ССУЗ, М., 2001.





ПЕРЕЧЕНЬ
материалов справочного характера,
разрешенных к использованию на государственной (итоговой) аттестации выпускников

Закон РФ, ЧР «Об образовании».
Конституция РФ.
Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 года.
Концепция дошкольного воспитания.// Дошкольное воспитание № 5,9,1989.
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении 2011 года.
Современные образовательные программы ДОУ:
а) Программа воспитания ребенка – дошкольника / под редакцией Драгуновой О.В., Чебоксары, 1995.
б) Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева «От рождения до школы» 2010
в) «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. Васильевой М.А.
Рабочие программы дисциплин («Педагогика», психология, методики, включенные в Программу итоговой аттестации).
Методические рекомендации «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования»/ Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова.
Пособия, материалы по частным методикам.
Семейный кодекс Российской Федерации.
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации.
Санитарные нормы для школ, внешкольных и дошкольных образовательных учреждений.




Преподаватель: Решнова М.Г.












Перечень вопросов, педагогических задач и практических заданий
для подготовки к государственной (итоговой) аттестации студентов
специальности 050144 « Дошкольное образование»
на 2011-2012 учебный год

по дисциплине «Педагогика»

Преподаватель: Решнова М.Г.

Педагогика – наука о воспитании человека: история возникновения и развития, основные педагогические понятия.
Связь педагогики с другими науками. Структура педагогической науки.
Методы педагогического исследования.
Воспитание как педагогическое явление: социальная и педагогическая сущность, гуманизация воспитания.
Система образования в РФ и Чувашской Республике. Принципы государственной образовательной политики, структура системы образования.
Непрерывность системы образования в РФ. Звенья системы образования, их преемственность.
Современные образовательные программы ДОУ, их виды. Характеристика примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».
Понятие о цели воспитания. Историческая трансформация цели воспитания. Гуманизация цели воспитания в дошкольной педагогике.
Возрастная периодизация в педагогике. Историческое решение вопроса.
Ребенок – субъект воспитания. Виды дошкольных образовательных учреждений, обеспечивающих развитие личности дошкольника.
Развитие личности. Факторы, влияющие на развитие личности.
Воспитатель ДОУ: профессиональные функции, требования к личности.
Физическое воспитание дошкольников: значение, задачи, условия физического воспитания дошкольников.
Режим дня в ДОУ: понятие, научные основы, современные подходы к его организации.
Организация прогулки в ДОУ: значение, условия, методика планирования, содержание прогулки.
Гигиеническое воспитание: значение, научные основы, работа воспитателя по формированию гигиенической культуры.
Умственное воспитание детей дошкольного возраст: понятие, значение, задачи, средства умственного воспитания.
Сенсорное воспитание в ДОУ: понятие, значение, задачи, содержание, методика сенсорного воспитания.
Обучение в ДОУ: понятие, значение, его своеобразие в дошкольном возрасте. Современные подходы к организации обучения.
Непосредственная организованная деятельность – одна из форм организации обучения: понятие, значение, виды, современные требования к проведению.
Методы обучения: понятие, классификация и характеристика методов.
Дидактика – теория обучения и образования. Дидактические принципы обучения.
Нравственное воспитание детей дошкольного возраста: понятие, необходимость, задачи, средства нравственного воспитания.
Методы нравственного воспитания, их характеристика, взаимосвязь.
Воспитание культуры поведения у дошкольников: понятие, задачи, методы.
Воспитание начал патриотизма и гражданственности у детей дошкольного возраста.
Социальное развитие дошкольников. Средства ознакомления дошкольников с социальной действительностью.
Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста: понятие, значение, задачи, средства, современные подходы.
Трудовое воспитание дошкольников: педагогическая ценность, особенности детского труда, задачи, условия трудового воспитания.
Формы организации предметно-практической деятельности в ДОУ.
Виды, содержание детского труда, их педагогическая ценность.
Игра - основной вид деятельности детей дошкольного возраста: значение, классификация детских игр. Концепция дошкольного воспитания об игре.
Сюжетно-ролевая игра, ее особенности. Этапы развития, комплексный метод руководства игрой.
Дидактическая игра: значение, классификация, структура. Методика руководства дидактическими играми в разных возрастных группах.
Театрализованные игры: значение, виды, задачи и приемы руководства в разных возрастных группах.
Игрушка в жизни ребенка. Классификация игрушки, требования к ней.
Семья – первый социальный институт формирования личности ребенка. Функции, типы семьи.
Формы взаимодействия ДОУ и семьи, их характеристика.
Планирование педагогического процесса в ДОУ: значение, виды, педагогические требования.
Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы. Показатели готовности ребенка к школе.

Практические задания:
Спланируйте руководство деятельностью детей в утренний отрезок времени в конкретной возрастной группе (группа по выбору).
Спланируйте содержание работы и руководство воспитателя деятельностью детей на прогулке в конкретной возрастной группе (группа по выбору).
Спланируйте примерный ход сюжетно-ролевой игры детей 5-6 лет, укажите приемы педагога направленные на решение воспитательных и образовательных задач в ходе игры.
Две девочки во время игры «в семью» хотят выполнить роль мамы. Назревает ссора.
- Предложите приемы, которые может использовать воспитатель в сложившейся ситуации с детьми.

Педагогические задачи:
Решите педагогическую задачу: Малыши умываются. Саша, увлекшись игрой с водой, набрызгал около раковины. Воспитатель незаметно перекрывает воду, удивленные малыши не могут понять, что же случилось. Сообразительная Настенька восклицает: «Так это же водичка обиделась на Сашу! Он вон ее сколько на пол пролил! Педагог поддерживает это суждение и, обратившись к мальчику, спрашивает; «Как теперь быть, еще не все дети умылись, а водички уже нет?» - «Руки грязные, нельзя за стол садится!» - убеждены малыши.
- Дайте оценку приемам используемым воспитателем в данной ситуации.
- Предложите свои варианты воспитательных воздействий на детей в данной
ситуации.
Решите педагогическую задачу: Ребята увлечены играми, подходит время обеда. Воспитатель, подходя к детям, говорит : «Можно еще поиграть немного и нам пора готовиться к обеду». Через некоторое время дети постепенно приглашаются к умыванию и переходят к приему пищи.
- С какой целью детям дается маленькая отсрочка?
- В чем педагогическая ценность такой отсрочки?
Решите педагогическую задачу: Воспитатель средней группы поручила детям узнать, где и кем работают их мамы. Беседа была интересной. Некоторые дети рассказывали много и охотно, другие говорили мало, односложно. Валя заявила: «Моя мама ничего не делает, она целый день шьет» Коля насупился: «У моей мамы плохая работа – только варит обед и больше ничего. Ведь дома варят, это не работа!»
- С какой целью педагог дал задание детям узнать, где и кем работают мамы?
- Какай вывод нужно сделать воспитателю после беседы с детьми?
Решите педагогическую задачу: Воспитатель, которая впервые вела группу маленьких детей, хотела добиться сразу многого в воспитании культурных привычек. Она делала бесконечные замечания: « Не так держишь ложку! Ешь аккуратно! Опять пролил на скатерть! Съешь все, иначе не выпущу из-за стола!»
- Дайте анализ приемов воспитателя.
- Назовите рекомендуемые приемы формирования культурно – гигиенических навыков с детьми младшего дошкольного возраста.
Решите педагогическую задачу: Утром, встречая детей, приветливо поздоровавшись с ними, воспитатель спрашивает каждого, чем он хотел бы захотел заняться до начала гимнастики. С Юлей, малоразговорчивой девочкой, воспитатель беседует о ее любимом мультфильме.
- Какие задачи воспитатель решает во время приема детей?
- Как вы оцениваете стиль работы воспитателя?
Решите педагогическую задачу: Воспитатель, обращаясь к девочке (4,5 года), говорит: « У нашей куклы Тани загрязнилось платье, его надо постирать. Ира, кто тебе дома стирает платье? «Мама» - отвечает Ира. «А ты нашей кукле постирай платье, я расскажу, как нужно это сделать. Сначала платье надо намылить мылом, вот так (показывает). Когда оно будет чистым, мы поменяем воду и будем полоскать, а затем повесим сушить. Когда оно высохнет, погладим, и наденем чистое платье кукле Тане».
- Проанализируйте какие приемы использовала воспитатель?
- Предложите свои приемы организации трудовой деятельности дошкольников.


по дисциплине «Психология»

Преподаватель:

Детская психология как раздел возрастной психологи. Задачи, методологические основы детской психологии, связь с другими науками.
Период новорожденности: врожденные механизмы психики, поведение новорожденного; безусловные и условные рефлексы.
Основные направления психологического развития в раннем детстве: развитие предметной деятельности; зарождение новых видов деятельности.
«Кризис трех лет»: позитивные и негативные симптомы кризиса; влияние оценки взрослого на развитие личности ребенка.
Характеристика внимания ребенка: основные направления развития внимания в дошкольном возрасте; виды внимания, свойства внимания, значение игр и обучении в развитии внимания.
Развитие речи и общения: особенности развития речи, функции речи, роль общения в психическом развитии; особенности общения со взрослыми и сверстниками.
Развитие способностей в детском возрасте: общие и специальные способности; развитие специальных способностей.
Развитие чувств дошкольника: формирование высших чувств; условия развития чувств; эмоциональное неблагополучие.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: основные компоненты психологической готовности ребенка к школе; интеллектуальная готовность; личностная готовность.
Раскройте особенности проявления «кризиса трех лет» в развитии ребенка.
Психическое развитие и общение. Формы общения дошкольников со взрослыми.
Содержание мотивов поведения ребенка дошкольного возраста.
Дайте характеристику компонентов психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Докажите, что игра является ведущей деятельностью в психическом развитии ребенка-дошкольника.

Задачи:
Мама Наталии (6 лет) говорит: «У моей дочери есть желание мне помочь. За какую бы работу я не взялась, она тут как тут. Но какая от нее помощь, одна помеха. Я отправляю ее гулять и быстро управляюсь по хозяйству».
- Права ли мама Наталии?
- Что можно посоветовать маме?
В старшей группе детского сада детям часто задают такие вопросы: какой мяч укатится дальше, который катится по траве или асфальту? Как узнать, в какую сторону дует ветер?
- Какой вид мышления такие вопросы формируют?
- Как развивать этот вид мышления?
Воспитатель попросил мальчиков поставить машины на место, но они не выполнили указания. Тогда предложил: «Вы – шоферы. А каждый шофер ставит свою машину в гараж». Мальчики быстро поставили свои машины на место.
- Какими мотивами в поведении детей руководствовался воспитатель в своих действиях?
Мама мальчика (6 лет) рассказывает: «Моему сыну скоро идти в школу. Я ему читаю, рассказываю, вожу в музеи. Но меня беспокоит отсутствие у него любознательности. Он ни разу не разломал игрушку из любопытства, не задает вопросы. Как он будет учиться в школе?»
- Права ли мама в своих волнениях?
- Что можно ей посоветовать?

по дисциплине «Психолого-педагогический практикум»

Преподаватель:

Дать развернутый анализ занятия с детьми дошкольного возраста (конспект занятия по выбору студента).
Представить графически и дать характеристику трансакции:
а)- Ребенок: «Нина Петровна, можно я возьму карандаш?»
- Воспитатель: «Бери, Мишенька».
б)- Воспитатель: «Давай, Танечка, я тебе помогу».
Таня: «Ой, что Вы, Нина Петровна! Я сама оденусь. Давайте лучше поможем Маше».
Сделать педагогический анализ конфликтных педагогических ситуаций:
а) Учащийся группы систематически опаздывает на первый урок. Куратор группы приглашает его на беседу, но неожиданно опаздывает на 20 минут к назначенному времени. Учащийся дождался педагога и с любопытством ждет действий куратора.
- Определите наиболее верное действие педагога и возможные последствия его.
б) На участок детского сада привезли песок. Саша (6 лет) начал его разбрасывать и на замечания воспитателя не обращал внимания.
- Предложите действия воспитателя по разрешению ситуации.
- Какие мотивы поведения ребенка следует задействовать?

по дисциплине «Основы педагогического мастерства»

Преподаватель: Бритвин П.В.

Воспитатель дошкольного образовательного учреждения: требования к личности, профессиональные функции, их характеристика.
Педагогические способности: понятие, ведущие способности, их характеристика.
Педагогическая техника – форма организации поведения педагога: понятие, основные компоненты педагогической техники.
Задания:
Вам предлагается педагогическая ситуация: «Саше 4 года, он часто приносит игрушки в детский сад. Как-то он пришел с обезьянкой, стоит нажать на животик и она ворчит, вертит хвостиком. Много детских рук протянулось к Саше за этой заманчивой игрушкой. Напрасно, мальчик ее никому не давал. Дети зашумели. Воспитательница должна их успокоить, но как?»
а) дайте определение понятия «профессиональные функции»;
б) какая из функций является главной в деятельности современного воспитателя?
в) назовите и обоснуйте, какие профессиональные функции должна выполнить воспитательница в данной ситуации?
Вам предлагается педагогическая ситуация: «Аня (5 лет) сразу попала в среднюю группу. В семье девочку баловали. В детском саду к ней предъявили такие же требования, как и к другим детям. Аня сказала: «Я не могу сама». Воспитательница пыталась убедить девочку, помогала ей одеваться, использовала дидактическую куклу, хвалила девочку за успехи. Постепенно Аня стала одеваться сама».
а) дайте определение понятия «педагогические способности»;
б) какая из педагогических способностей является главной в деятельности современного воспитателя?
в) назовите и обоснуйте, какие педагогические способности проявила воспитательница в данной ситуации?

5. по дисциплине «Основы специальной педагогики и специальной психологии»

Преподаватель:

Социальная педагогика и специальная психология как самостоятельные науки.
Предмет, цель и задачи. Ключевые понятия: «коррекция», «компенсация», «адаптация», «реабилитация», «социализация», «интеграция». Связь специальной педагогики и специальной психологии с педагогическими, психологическими, медицинскими и другими науками.
Общая характеристика основных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (с ОВЗ).
Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка. Причины отклонений. Основные категории и группы детей с ОВЗ, их характеристика (на примере отдельных категорий и групп – по выбору студента).
Организация обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Общие и специфические отклонения в развитии у детей с различными нарушениями. Роль ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития. Дошкольная и школьная система специального образования: виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

6. по дисциплине «Методика физического воспитания и развития детей»

Преподаватель: Клементьева Т.И.

Понятие о двигательных умениях и навыках. Этапы обучения физическим упражнениям.
Значение физкультурных занятий, структура, содержание, типы и формы проведения.
Значение утренней гимнастики. Структура, содержание, варианты проведения.
Значение и формы активного отдыха в ДОУ.
Использование комплексов физкультминуток в блоке обучающей деятельности:
-обоснуйте необходимость использования физкультминуток в блоке обучающей деятельности;
-составьте комплекс физкультминутки (занятие по выбору);
проведите его.
Составить комплекс упражнений для профилактики свода стопы и формирования правильной осанки:
-назовите основные причины нарушений в развитии опорно-двигательного аппарата;
-назовите основные направления работы по профилактике нарушений осанки и свода стопы.
Составить комплекс утренней гимнастики ( возрастная группа по выбору ):
-обоснуйте правильность подбора упражнений в комплексе;
-назовите современные подходы к организации утренней гимнастики
Спланируйте проведение чувашской подвижной игры (возрастная группа по выбору):
-раскройте значение использования чувашских подвижных игр в развитии детей;
-спланируйте и обоснуйте использование методов и приемов руководства данной
игрой.
На утренней гимнастике (в младшей группе) воспитатель проводила упражнения с гимнастическими палками. Перед выполнением каждого упражнения она объясняла и показывала его, а дети смотрели. После гимнастики дети были возбуждены, с заданием справились плохо.
- Как психологически обосновать состояние детей?
- Почему дети не справились с заданием?
10. Воспитатель проводит подвижную игру в младшей группе. В руках – игрушка кот.
«Дети,-говорит он,-вы будете мышками, а кот будет вас ловить, когда проснется».
- Какой дидактический принцип использован?
- С какой целью?
11. На прогулке в младшей группе воспитатель обучает прыжкам через короткую
скакалку. Ребенок перебрасывает скакалку редко, подпрыгивает на месте часто.
Воспитатель многократно показывает, объясняет. Малыш сначала отказывается
прыгать, а потом совсем уходит.
- Какой дидактический принцип нарушен?

7. по дисциплине «Методика музыкального развития»

Преподаватель: Носаль С.В.

Функции и обязанности воспитателя по музыкальному воспитанию в ДОУ.
Виды музыкальной деятельности и их взаимосвязь.
Формы организации музыкальной деятельности. Раскройте содержание одной из форм (по выбору студента).
Логопедическая ритмика: понятие, цель, задачи, средства логоритмики. Раскрыть одно из средств (по выбору студента).
Продемонстрируйте этап знакомства с детским музыкальным инструментом:
а) определите задачи данного этапа;
б) перечислите музыкально-сенсорные способности, для развития которых можно использовать данный инструмент;
в) охарактеризуйте устройство музыкального инструмента;
г) продемонстрируйте приемы игры на нем и его исполнительные возможности.
Подберите из пособия «Музыкальный букварь» Н.А.Ветлугиной упражнения для развития ритмического и звуковысотного слуха:
а) определите значение данного пособия;
б) определите, какими символами обозначены долгие и короткие, высокие и низкие звуки;
в) спроектируйте вариант использования одного из упражнений в работе с детьми.
Проанализируйте конспект разучивания песни по следующему плану:
а) определите этап разучивания песни;
б) назовите вокально-хоровой навык, над формированием которого идет работа;
в) укажите несоответствие между поставленными задачами и методическими приемами.
В музыкальном уголке средней группы находятся металлофон, барабан, бубен, ложки, свистульки, арфа, аккордеон, 7-и ступенчатая лесенка, маленький фланелеграф.
а) Определите значение наличия музыкального уголка в групповой комнате;
б) перечислите, какие материалы и пособия рекомендуется иметь в музыкальном уголке в средней группе;
в) укажите, что из перечисленного не соответствует данному возрасту, и объясните почему.

8. по дисциплине «Методика экологического образования»

Преподаватель:

Создание экологических пространств в дошкольном образовательном учреждении.
Модели и моделирующая деятельность.
Элементарная поисковая деятельность детей.
Занятие – одна из форм экологического воспитания детей.
Использование опытов в экологическом воспитании детей.
Современные программы по экологическому воспитанию детей.
Игра, как метод экологического воспитания детей.
Экскурсии и прогулки в природе.
Технология ознакомления дошкольников с экосистемами.
Методы и формы экологического воспитания.
Зарисовать план-схему экологической тропы. Рассказать об организации работы на ней.
Спроектируйте тематику экскурсий и целевых прогулок на сезон (возрастная группа по выбору). Укажите цель экскурсий и прогулок.
По результатам своей практики проанализируйте подбор и размещение различных природных зон и объектов на участке ДОУ. Составьте свой вариант размещения объектов природы на участке ДОУ.





по дисциплине «Методика развития детского изобразительного творчества»

Преподаватель: Юркина Р.Г.

Своеобразие детского творчества. Условия и методы развития детского изобразительного творчества.
Виды конструирования. Формы организации обучения конструированию детей дошкольного возраста.
Методика обучения сюжетному рисованию (задачи, содержание, методы).
Ознакомление дошкольников с живописью (задачи, содержание, методы).
Спроектируйте занятие для старшей группы «Ознакомление с творчеством Е.И.Чарушина» по плану:
а) определите программное содержание;
б) определите систему методов и приемов обучения по структуре занятия, аргументируя свой выбор.
Покажите приемы симметричного вырезывания, объясните методику рассматривания предмета.
Покажите и объясните технические приемы лепки посуды в разных возрастных группах. Обоснуйте выбор метода обучения.
Обучение декоративному рисованию по мотивам чувашской вышивки:
а) объясните значение использования произведений ДПИ в развитии ребенка;
б) нарисуйте элементы чувашской вышивки, объясните их смысловое значение;
в) объясните цель использования предложенного материала в работе с дошкольниками.
Выполнение игрушки способом оригами:
а) ценность данного способа в развитии ребенка;
б) покажите и объясните выполнение игрушки по выбору;
в) предложите темы занятий на основе данной базовой формы.
Педагогическая ситуация: Воспитанники готовили подарки мамам к празднику 8 марта. Юра нарисовал портрет своей мамы. На следующий день он со слезами на глазах рассказал воспитателю, что мама рассердилась и сказала: «Что, я уж такая уродина?»
а) Какие методы можно использовать при обучении дошкольников рисованию портрета?
б) Какую работу с родителями необходимо провести? Обоснуйте свой ответ.
Педагогическая ситуация: Выполняя рисунок на тему «Полюшко-поле», дети выпускной группы оставляют пустое пространство между полосой неба и полосой земли, не изображают линию горизонта:
а) Чем вызвана эта ошибка в рисунках детей?
б) Спроектируйте предшествующую работу к данному занятию.
Вам предлагается педагогическая ситуация: «Старшая группа. На занятии дети увлеченно рисовали зверей, идущих в лес на новогодний праздник. Работа закончена. Довольные и радостные дети вместе с воспитателем обсуждают рисунки. «Посмотрите на этого медведя, его Алеша нарисовал. Что у медведя не так?» - показывает воспитатель на нарисованного в профиль медведя. «У него только одно ухо!» - кричат дети. «Дорисуй медведю ухо и еще один глаз!» - говорит воспитатель. Мальчик нехотя берет краску и выполняет указание. «А что у Таниной лисички не так?» - заостряет внимание воспитатель на многоногой лисе. «У лисы только четыре ноги, а у этой много!» - кричат дети. «Таня, ты что, забыла, что у лисы только четыре лапы?» - упрекает педагог девочку, которая, опустив голову, молчит. «А это что за страшный мешок? Наверное, в нем не подарки деда Мороза, а что-то другое» - удивляется воспитатель следующему рисунку. Занятие завершается словами педагога: «Молодцы! Много разных зверей нарисовали, очень хорошие работы получились». Проанализируйте ситуацию по следующему плану:
а) проанализируйте действия воспитателя, дав психолого-педагогическое обоснование своим суждениям;
б) предложите свой вариант анализа детских работ. Ответ аргументируйте.

по дисциплине «Методика математического развития, теоретические основы обучения математике»

Преподаватель: Семенова Р.В.

Обучение детей счетной деятельности.
Обучение детей делению целого на части, пониманию отношений «целое-часть».
Приемы ознакомления детей с часами.
Показать приемы сравнения совокупностей (равенство, неравенство) в разных возрастных группах.
Показать приемы обучения составления числа из единиц.
Содержание и методика работы по формированию представлений детей о понятиях «части суток», «сутки».
Решите задачу: Воспитатель ставит на верхней ступеньке счетной лесенки три большие матрешки, на нижней – три маленькие.
Сформулируйте, какие вопросы задал воспитатель детям? Какая программная задача решалась на занятиях? В какой группе проводится работа?
Решите задачу: В старшей группе мальчик хорошо пересчитывал игрушки, стоящие в одном ряду. Но стоило воспитателю поставить эти игрушки иначе (в круг, в два ряда), он забывал, с какого предмета начинал считать. Посчитать от десяти до одного мальчик тоже не смог, путал последовательность чисел.
Какая программная задача не усвоена ребенком? Какой вы можете предложить план индивидуальной работы с данным ребенком на занятиях по математике и в повседневной жизни?

по дисциплине «Методика развития речи»

Преподаватель: Максимова З.И.

Задачи развития речи. Особенности их решения в разных блоках педагогического процесса.
Речь воспитателя. Требования к речи. Пути ее совершенствования. Приведите примеры художественной литературы по совершенствованию дикции.
Связная речь: значение, виды. Типы монологов, их характеристика. Методика обучения описательным рассказам в разных возрастных группах.
Методика обучения сюжетным рассказам в разных возрастных группах.
Методика обучения правильному звукопроизношению в младших группах.
Значение художественной литературы в развитии и воспитании детей. Методика чтения и рассказывания художественных произведений в разных возрастных группах.
Словарная работа: значение, задачи. Методы и приемы словарной работы.
Обоснуйте использование данного дидактического пособия в речевом развитии ребенка:
а) укажите, в чем ценность пособия;
б) раскройте возможности применения в решении разных речевых задач;
в) сформулируйте задания по решению разных задач.
Вам предлагается педагогическая ситуация: «Ребенок средней группы допускает следующие ошибки в речи: «Это красная яблоко», «На столе много карандашов».
а) Укажите характер ошибок;
б) предложите приемы их устранения.
Вам предлагается педагогическая ситуация: «Ребенок, жестикулируя, рассказывает: «Он как налетит, а тут р-раз и стрела бахбах И он упал Тогда все так бегут. А этот свистит, а тот как выпрыгнул и как закричит: «Под красный, под красный А она так плачет».
а) Укажите особенности речи ребенка;
б) над какой стороной речи следует работать воспитателю?
в) назовите приемы их решения.
Проанализируйте результаты диагностики речи одного ребенка, проведенной вами на педпрактике. Изложите суть использованной методики. Предложите рекомендации по устранению выявленных недостатков в речи.
Проанализируйте конспект комплексного занятия по решению речевых задач в одной из возрастных групп:
а) дайте обоснование программного содержания;
б) укажите наиболее современные приемы в решении задач;
в) удалось ли автору решить все указанные задачи;
г) дайте предложения по совершенствованию конспекта.
Воспитатель проводит дидактическую игру «Чудесный мешочек» с детьми 3-го года жизни.
а) укажите задачи, которые возможно решать в этой игре;
б) какое оборудование целесообразно использовать для игры?
Составьте план занятия по познавательному занятию с решением речевых задач. Укажите программное содержание, материал, методические приемы.
Составьте словарь – минимум по теме «Труд строителей». Назовите критерии отбора слов для словаря – минимума.
Приведите примеры дидактических игр и упражнений по формированию морфологической стороны речи. Одну их них обыграйте.
Ребенок неправильно образует названия детенышей животных. Назовите дидактические игры и упражнения, которые возможно использовать в работе по устранению подобной ошибки.
Приведите примеры игр, упражнений, заданий, которые направлены на формирование у детей речи – рассуждения.
В старшей группе появился новый мальчик, который не посещал детский сад. Он громко разговаривает, высказывает просьбы в виде требований, срываясь на крик, не умеет выслушивать сверстников.
а) определите причины такого поведения;
б) ваши действия как воспитателя по отношению к ребенку, к родителям.
В основной части беседы по теме «Времена года» воспитатель использует вопросы:
- Какое сейчас время года? – Сколько времен года вы знаете? Назовите их. – Какая погода бывает зимой (весной, осенью)? – Вспомните зимние месяцы (летние, весенние). Назовите их.
Оцените характер вопросов, используемых воспитателем. Ваши предложения, рекомендации.
Составьте образец описания предложенной игрушки в соответствии с предъявляемыми требованиями. Укажите эти требования.
В старшую группу детского сада пришла новенькая девочка. Она быстро освоилась и стала каждый день загадывать детям загадки. Воспитатель, видя интерес девочки к этому, тоже загадал ей загадки и отметил, что ни одну из них девочка не смогла отгадать, а главное, даже не пыталась думать над отгадкой.
а) объясните причину такого поведения девочки;
б) какую работу следует проводить с этим ребенком?




по дисциплине «Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению»

Преподаватель:

Теоретические основы логопедии. Предмет логопедии. Основные задачи логопедии. Принципы анализа речевых нарушений. Принцип развития. Принцип системного подхода. Принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития.
Причины речевых нарушений. Причины биологического характера. Социально-психологические причины. Классификация причин по времени воздействия (перинатальная патология, натальная, постнатальная патология).
Классификация нарушений речи. Психолого-педагогическая классификация. Психолингвистические критерии классификации: нарушения языковых средств и нарушения в применении языковых средств. Клинико-педагогическая классификация. Основные формы речевой патологии: дислалия, дизартрия, ринолалия, дисфония, тахилалия, брадилалия, заикание, дисграфия, дислексия.
Дислалия. Виды дислалии: механическая дислалия и причины ее возникновения; функциональная дислалия и причины ее возникновения. Разновидности дислалии в зависимости от характера дефекта произношения: сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, дефекты произношения небных звуков (каппацизм, гаммацизм, хитизм, йотацизм), дефекты озвончения, дефекты смягчения.
Система коррекционной работы при дислалии. Необходимость устранения дислалии в дошкольном возрасте. Два этапа коррекционной работы при дислалии: подготовительный и этап формирования произносительных умений и навыков. Основные задачи первого этапа работы. Задачи второго этапа. Последовательность формирования произносительных умений и навыков. Способы постановки звуков: на подражании, с помощью механического воздействия, смешанный способ.
Общее недоразвитие речи. Психолого-педагогическая характеристика детей с 1 уровнем речевого развития («безречевые дети»). Психолого-педагогическая характеристика детей со 2 уровнем речевого развития («начатки общеупотребительной речи»). Психолого-педагогическая характеристика детей с 3 уровнем речевого развития (развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития). Основные направления коррекционной работы: развитие понимания речи, развитие активной подражательной деятельности, формирование фразовой речи, накопление словарного запаса, формирование грамматического строя, развитие связной речи, подготовка к обучению грамоте. Специфика организации и содержания работы воспитателя в группе для детей с общим недоразвитием речи.
Заикание. Факторы риска возникновения заикания: определенный возраст ребенка, психический стресс, поражения центральной нервной системы, патология речевого развития, леворукость, генетический фактор. Cимптомы заикания: речевые судороги, нарушения речевого дыхания, сопутствующие речи движения, речевые уловки, вегетативные реакции, логофобия. Комплексный метод преодоления заикания: медицинское воздействие, психотерапевтическое воздействие, логопедическое воздействие. Профилактика заикания у детей дошкольного возраста: группы риска детей по заиканию, профилактика рецидивов возникновения заикания.
Фонетико-фонематические нарушения у детей дошкольного возраста. Нарушения произносительной стороны речи: недифференцированное произношение групп звуков, замена звуков, смешение звуков. Нарушения фонематического слуха, приемы выявления уровня сформированности фонематического слуха. Основные задачи коррекционного обучения: формирование звукопроизношения, развитие фонематического слуха, подготовка к обучению грамоте. Содержание коррекционного обучения детей с ФФНР.
Система организации помощи детям дошкольного возраста с нарушениями речи. Дошкольные образовательные учреждения комбинированного и компенсирующего типа. Дифференцированное обучение и воспитание дошкольников с речевыми нарушениями: группы для детей с общим недоразвитием речи, для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, для заикающихся детей. Логопедическая помощь в системе здравоохранения: стационары, логопедические кабинеты при детских поликлиниках, детские санатории.

по дисциплине «Методика обучения детей чувашскому языку»

Преподаватель: Максимова З.И

Проанализируйте конспект основного занятия. Определите положительные стороны, недочеты, дайте рекомендации его совершенствования.
Докажите важность создания развивающей предметной среды по обучению чувашскому языку. Проанализируйте состояние среды в базовом ДОУ. Предложите свой вариант.
Приведите примеры использования произведений малого фольклора разных жанров в обучении детей чувашскому языку в разных блоках педагогического процесса.
Фонетическое упражнение. Значение. Содержание фонетических упражнений в разных возрастных группах. Проведите одно упражнение, назовите решаемые задачи в ходе этого упражнения.
Словарная работа. Значение. Этапы активизации словаря.
Значение обучения правильному произношению звуков. Методика обучения правильному произношению.
Зрелища и развлечения в ДОУ. Их значение в воспитательно-образовательном процессе. Расскажите подробнее о методике проведения одного из видов зрелищ и развлечений, проведенного вами на педагогической практике.
Раскройте особенности методики чтения (рассказывания) предложенного произведения.
Назовите виды занятий по обучению чувашскому языку. Дайте характеристику, особенности проведения каждого вида занятия.

по дисциплине «Детская литература с практикумом по выразительному чтению»

Преподаватель: Круглова С.Б.

Использование малых фольклорных форм в воспитании детей раннего возраста.
Гигиеническое воспитание детей с использованием творчества К.И. Чуковского, А. Барто и др.
Тема природы в творчестве детских писателей (М. Пришвин, В. Бианки, Е. Чарушин и др.). Отражение при наблюдениях за явлениями природы.
Воспитание любви к родным местам. Тема малой родины в творчестве детских поэтов и писателей (К. Ушинский, Е. Благинина, З. Александрова и др.).
Воспитание любви и уважения к родным и близким на примере произведений детских авторов (В. Осеева, С. Михалков и др.).
Воспитание положительных черт характера на примере произведений детских поэтов (С. Маршак, С. Михалков, А. Барто, Аким).
Использование произведений детской литературы в воспитании культуры поведения (В. Маяковский, В. Осеева).
Воспитание трудолюбия, уважения к труду взрослых на примере произведений детских авторов (Е. Благинина, Б. Заходер и др.).
Воспитание любви и уважения к людям разных профессий с использованием произведений детской литературы (В. Маяковский, Б. Заходер и др.).

по дисциплине «Новые формы работы ДОУ с детьми»

Преподаватель: Шуваева Т.И.

Развитие новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях.
Особенности организации работы групп кратковременного пребывания.
Предшкольное образование: направления и формы работы.

по дисциплине «Теоретические основы содержания и организации дошкольного образования»

Преподаватель:

Должностные обязанности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
Современные тенденции обновления содержания дошкольного образования.

по дисциплине «Чувашская народная педагогика»

Преподаватель: Морозова С.Г.

1. Народная педагогика: понятие, задачи, содержание.
2. Факторы народного воспитания. Раскрыть один фактор подробно.
3. Этнопедагогическая формула Геннадия Волкова.
4.Нравственное воспитание в чувашской народной педагогике. Моральные требования, предъявляемые чувашским детям. «Оптимистическая гипотеза» чувашской народной педагогики. Средства нравственного воспитания.
5. Роль матери и отца в воспитании ребенка в чувашской народной педагогике.
6. Трудовое воспитание: средства, методы в чувашской народной педагогике.

по дисциплине «Использование ТСО и ЭВТ в работе с детьми»

Преподаватель:

1. Мультимедийный проектор в работе с детьми. Продемонстрировать умение работать с мультимедийным оборудованием (подключение, настройка, использование электронных носителей).
2. Видеокамера. Продемонстрировать умение производить запись на видеокамеру и передачу информации на компьютер.

по дисциплине «Экономика образовательного учреждения»

Преподаватель:

Многоканальное, многоуровневое финансирование образовательных учреждений.
Попечительский совет – одна из форм самоуправления дошкольного образовательного учреждения.



по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»

Преподаватель: Ефимова А.Ф.

Организационно-правовые формы образовательных учреждений.
Семейный кодекс о правах и обязанностях родителей.
Семейный кодекс о правах несовершеннолетних детей.
Опека и попечительство над детьми.
Приемная семья как форма воспитания детей, оставшихся без попечения родителей.
Работник бюджетного учреждения отсутствовал на работе более 4 часов подряд. Руководитель учреждения уволил его с работы за прогул.
Допустил ли руководитель учреждения нарушение действующего трудового законодательства?
Супруги Яковлевы решили взять на воспитание ребенка из детского дома. Из всех детей они выбрали 5-летнюю Аню. Был составлен договор о передаче Ани на воспитание в семью Яковлевых, и Аня переехала жить в их квартиру.
Каков порядок образования приемной семьи?

по дисциплине «Анатомия, физиология, гигиена детей дошкольного возраста, основы педиатрии»

Преподаватель:
.
Возрастные особенности и гигиена нервной системы детей и подростков.
Возрастные особенности, гигиена зрительного анализатора детей и подростков.
Возрастные особенности и гигиена органов дыхания детей и подростков.
Возрастные особенности и гигиена кожи детей и подростков.
Возрастные особенности и гигиена опорно-двигательного аппарата детей и подростков.
Возрастные особенности и гигиена органов пищеварения детей и подростков.
Задания:
У ребенка повышенная возбудимость, раздражительность, частая смена настроения, плаксивость, повышенная утомляемость. Иногда он отличается капризностью, психомоторной расторможенностью, в других случаях проявляется вялость, пассивность, пугливость, робость. Нередко могут быть выражены головные боли, плохой сон, расстройства аппетита.
Поставьте предварительный диагноз, определите вид функционального расстройства нервной системы. Каков должен быть алгоритм действий воспитателя или учителя?
Определите степень утолщения стопы по ее отпечатку, используя стандарт.
Назовите признаки плоскостопия, степень опасности для здоровья, рекомендации по гигиене стопы.
Определите вид нарушений осанки по «немому» рисунку.
Назовите признаки, проявления, оцените степень опасности для здоровья.
У ребенка внезапно поднялась температура (до 39-40), появились озноб, чувство разбитости, боли во всем теле, нарушения сна, аппетита. На 2-3 день болезни проявились признаки ангины, конъюктивита, насморка, головные боли усилились.
Поставьте диагноз.
Составьте примерный режим дня для ребенка дошкольного (школьного) возраста.
У ребенка небольшой насморк и кашель, субфебрильная температура. Одновременно или через 1-2 дня на лице, шее появляется сыпь разных размеров красного цвета. Она быстро распространяется по всему телу, имеет пятнистый характер, ее элементы не сливаются между собой, через2-3 дня исчезает, не оставляя пигментации и шелушения.
Поставьте диагноз. Чем опасно это инфекционное заболевание?

по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности»

Преподаватель: Малюгин А.И.

Расскажите о факторах, способствующих и препятствующих выживанию в условиях автономного существования. Дайте подробную характеристику одному из них.
Дайте общую характеристику расчетно-вероятностных пространств опасностей и угроз для БЖД и охарактеризуйте подробно одно из них.
Дайте общую характеристику факторов бытового риска и подробную одну из них (по выбору).
Дайте общую характеристику факторов социального риска и подробную одну из них.
Перечислите основные слагаемые ЗОЖ и дайте подробную характеристику одного из них.


Приложенные файлы

  • doc 17973841
    Размер файла: 167 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий