shpory_rech


13. Предмет методики р. речи детей дошкол. возраста. Предметом изучения явл.. процесс разв речи и культуры речевого общения. Методика р. р. изучает закономерности пед. деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и культуре речевого общения у детей дошкольного возраста. Фундаментальные задачи методики:1.исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением. 2.изучение закономерностей обучения родной речи. 3.определение принципов и методов обучения. Прикладные задачи: 1. Чему учить (какие речевые умения и речевые формы могут усвоить дети) 2. Как учить (какие условия, средства, методы и приемы использовать). 3.почему так, а не иначе учить (выбор содержания). м.р.р.-пед наука изуч закономерн пед деят.
3.Основ. концепции усвоения реб-м род. языка (учения, универсал. знаний, психо- соц. и др.) 1.Теория Скиннера – научения (имитации). 2.Теория Н. Хомски - врожденной универсальной грамматики. 3.Ж. Пиаже – конст- руктивная - на основе своего познавательно-когнитивного развития. 4.Слобин «Когнитивное развитие» механизм освоения речи. 5.Выготский «О социальной природе речи», не подражания, а путем языковых обобщений. 6.Диагностика речевого развития – как показатель умственного развития – интеллект. развитие. 7.Исследование речи. 1905г. - первые тесты Бине и Симон «Мето- ды измерения умственной одаренности» (тест на понимание устной речи). Гейдельберский тест – уровень овладения обобщением. Формы контроля и методической помощи: посещение групп, беседы с детьми, изучение письменных мат-лов, индивид. и групп. беседы с воспит-м, индивид. и групп. консультации, работа с метод. лит-рой, распространение передового опыта – взаимопо- сещения, анализ, наблюдение.
5.Дословес. этап развития речи. Дословес. период развития речи - нач. этап реч. онтогенеза, продолжается от рождения реб-ка примерно до 2 лет. 1-й год: ситуативно-личностное общение - к2 мес. склад-ся ситуативно-личностное общение с близкими взр-ми. Общение – вед. вид деят-ти детей; потребности в общении сводятся в добро- желат. внимании взр-х; ведущий мотив общения явл-ся личностный мотив; средством общения служит категория выразит. (экспрессивно-мимич.) движений и поз. Ситуативно-деловое общение - в конце 1 полугодия реб-к, овладевший хватанием, переходит на 2 уровень общения: 1.общение на фоне предмет. манипуляций, составляющих но- вый вид деят-ти реб-ка - ведущей; 2.потребности в общении обогащается стремлением реб-ка к сотруд-ву, к совмест. действию с окруж. взр-ми; не отменяет нужды детей в доброжелат. внимании взр-х; 3.ведущим мотивов общения становится деловой мотив, ищут теперь контактов со взр-м; 4.средством общения категория изоб. (предметно-действенных) движений и поз предмет. действий, коммуникат. сигналов, не требуют от реб-ка владения речью; он ею и не овладевает. Первый звук - это его первый крик при рождении. Вокализации начиная от восторга (вскрики, визг) и до напряженного сосредоточения (гукание). Подготовка к овладению языком начин. уже в 2-4 мес. с упр-я в произношении отдельных звуков. Вокализации явл-ся предречевыми «комплекса оживления», кот. явл-ся видом соц. поведения реб-ка. Привлекают внимание взр-го, стараются удержать взр-го возле себя, сообщают об испытываемом удовольствии или о состоянии дискомфорта. Активно слушают словес. воздейст- вия взр-х, дети понимают от 50 до 100 слов. В 8 мес. реб-к начинает подражать звукам, кот. слышит. Реч. воздействия взр-х вызывают во 2 полугодии ответное поведение К концу 1-го года: выделяются два параметра - тембровый и тональный. Во 2 полугодии реб-к приходит нужда в новых средствах коммуникации. Средством общения становится речь, вначале пассив. (понимание), затем актив. (инициатив. выска- зывания самого реб-ка).
6. Освоение детьми лексических единиц, овладение значением слова. Развитие лексики обусловлено развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действиями, обогащается, активизируется и совершенствуется его словарь. Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение с взрослыми. Ребенок познает мир в ходе практической деятельности с ним, выполняя познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию. Предметная отнесенность слова как «первоначальная форма существования» его значения усваивается ребенком обычно достаточно легко и в относительно короткие сроки; овладение же собственно значением слова, как правило, невозможно вне направляющего пед. воздействия взрослых. Сначала ребенок овладевает словом (как смысловой единицей) неосознанно и не может дать на первых порах его толкование, хотя уже и в состоянии выделить это слово из потока речи и соотнести его с тем или иным предметом. В то же время, обозначая какой-либо предмет или действие, ребенок относит его к определенному классу предметов или действий и тем самым создает образ предмета. Одной из проблем для ребенка в усвоении значения слова является его многозначность — способность лексического знака обозначать несколько разных предметов одновременно. Если взрослый может дать развернутое определение любого слова (Собака - домашнее животное, которое относится к классу млекопитающих, живет вместе с человеком...), то «определение» ребенка будет очень конкретным и ситуативным (Собака — она у нас в деревне живет.). Маленькие дети также с трудом осваивают переносные значения слов, задавая «несуразные» вопросы (От кого отстают часы? Куда идет кино? и т. п.). 11.Металингвистические высказывания детей и их анализ. Металингвистические способности ребенка билингва начинают проявляться с того момента, когда он осознает, что говорит на двух языках. Овладевая речью на русском языке, дети в то же время рано приобщаются к бел. языку. Дошкольники постепенно начинают осознанно различать эти два языка. Младшие дошкольники в большинстве своем были не в состоянии ответить на вопрос, на каком языке им читалось стихотворение. Иногда ориентируясь на содержание произведения, они называли его тему ("Про зайчиков", "Про зиму и осень"). Примечательно, что, если воспитатель задавал подсказывающий вопрос: "На русском или белорусском?", многие дошкольники отвечали правильно. Однако отдельные дети были способны не только самостоятельно назвать язык стихотворения, но и объяснить, почему они так думают: "Мама мне так читает", "Не все слова понятны", "Вожик — по-белорусски, еж — по-русски"). Дети ср. дошкольного возраста довольно легко дифференцируют русскую и белорусскую речь. В некоторых случаях дошкольники, отвечая на вопрос о языке стихотворения, говорили: "На нашем", "На моем" (о русском языке). Свои ответы большая часть детей аргументировала следующим образом: "Потому что Вы говорили на русском языке", "Потому что я так разговариваю с мамой"и т.п. (о русском языке); "Слова, как на белорусском языке", "Потому что слова разные: есть понятные, а есть непонятные", "Потому что не так, как я говорю, и не по-английски, и мы так будем учиться говорить в школе" (о белорусском языке). Многие дети ориентируются на русские или белорусские слова: "На белорусском языке солнце — сонейка, тучка — хмарка. Старшие дошкольники, за редким исключением, правильно определяют язык стихотворения и аргументируют свой ответ. Подавляющее большинство ориентируется на наличие в стихотворении русских или белорусских слов: "На белорусском, потому что нет других слов", "Потому что певень — белорусское слово, а по-русски будет петух"; "На русском, потому что здесь русские слова", "Нет белорусских слов". 1.2.Онтолингвистика как науч. дисцип- лина. История развития. Онтолингвистика - раздел лингвистики, изучающий онтогенез речи и дет. речь: формир. реч. способности реб-ка, возникновение и дальнейшее развитие индивид. языка и дальнейшие воз-ые изменения в языке индивида. Лингвистика дет. речи относится к разряду молодых науч. дисциплин, получивших развитие в последней четверти прошлого века. Она входит в число современных антропоцентри- ческих наук. Объектом явл-ся реч. деят-ть реб-ка, а предметом – процесс освоения детьми их родного языка. Онтолингвистика зарождалась и делала свои первые шаги в России (в 20-х годах предыдущего века), однако впоследствии она получила большее развитие на Западе. В России судьба онтолингвистики складывалась драматич- но. Работы Гвоздева, написанные на материале речи его сына и изданные в 50-60-е годы, не получили широкого распространения. В 60–70-е годы, в связи с возникновением психолингвисти- ки как самост. науч. направления, возобновился и интерес к онтогенезу речи. В это самое время начинается серьёзное изучение данных проблем и на Западе. Приступая к изучению реч. онтогенеза, западные учёные в значит. степени ориентир-сь на исследования, уже имевшиеся в России. Силь- нейшей стороной отечествен. исследований в области онтолингвистики была и остаётся серьез- ная теоретич. база, разработанная применительно к исследованиям «взрослой» речи.
9. Словообразование в детской речи. Механизмы и принципы этого явления (К.И. Чуковский, Т, М, Ушакова). В русском языке современным способом словообразования является способ сочетания различных по значению морфем. Новые слова создаются на базе имеющегося в языке строительного материала. Ребенок, прежде всего, овладевает словообразовательными моделями, познает лексическое значение основ слов и смысл значимых частей слова (приставки, корня, суффикса, окончания). Т.Н. Ушакова выделяет три основных принципа, по которым дети образуют новые слова:1.часть какого-нибудь слова используется как целое слово («осколки слов»): «пах», «прыг»;2.к корню одного слова прибавляется окончание другого («чужие окончания»): «рваность»;3.одно слово составляется из двух («синтетические слова»): «ледоколить». Исследователи детской речи отмечают, что словотворчество начинается в ситуации, когда слово известно ребенку (он его слышал), но еще недостаточно им усвоено. Например: «читус». Итак, словотворчество — это закономерный путь освоения ребёнком лексического богатства, имеющегося в языке, а не речевая ошибка, которую нужно исправлять или предупреждать. Неологизмы-слова придуман детьми. Развитие словотворчества набл на 3-м году. 3 механ. Детского словотворч: 1)осколки слов(часть слова исп как целое прыг); 2)пружины окончаний(к корн прибавл оконч др словапомогание); 3)синтетические слова(одно сл сост из двух бананас, мапин). Чуковского от3 до 5. По ушаковой: 1стихийные симантии, 2стих формалисты, 3стих консерваторы. Необх собл правила.
24.Цель и задачи развития речи в ду. Целью развития речи в ду явл. формирование устной речи и культуры речевого общения с окружающими, на основе овладения литературным языком своего народа.
1задача: развитие словаря (освоение слов и их уместное употребление.)
2 воспитание звуковой культуры речи (развитие восприятия звуков родной речи.); 3 формирование грамматического строя речи (морфология: изменение слов по падежам, роду, числу). синтаксис. (построение предложения);4 развитие связной речи. (диалогическая и монологическая речь);5формирование элементов осознания явл, языка и речи (различие звуков от букв);6 воспитание интересов и любви к худ. слову.
17. Лингвистические основы метод. р.р. составляют учения о языке. Лингвистика – это учение о языке как знак сист. Разделы: 1фонетика(обуч грам), 2лексикология(словарн основа в дет саду), 3грам-ка(морф и синтаксич навыки), 4лингв текста. Метод. р. р. опирается на данные различных наук лингвистического цикла. Фонетика-явл. основой для разработки методики воспитания звуковой культуры речи и подготовке к обучен. грамоте. На знания грамматики опирается методика формирования морфологических и синтаксических навыков. На знания лексикологии словарная работа. Лингвистика текста явл. основой для развит. связной речи, а также даёт возможность разобраться в понятиях язык и речь. Язык-это потенциальная система знаков кот не зависит от возраста, хранит в памяти, нейтрален по отношению к окруж. жизни. Речь-это деятельность людей, индивидуальна. Она имеет, определён. цель и направлена на решение задач.
16. Психологическая основа – составляет теория речи и речевой деятельности. Психологическая природа речи раскрыта Леонтьевым и Выготским речь занимает центральное место в процессе психического развития . Развитие речи внутренне связано с развитием мышления и сознания в целом. Речь имеет полифункциональный характер, слово имеет предметную отнесенность и значение, т.е. явл носителем обобщения. Процесс развития речи не есть процесс количественных изменений, выраженных в увеличении словаря, а есть процесс качественных изменений, скачков.потребн в общении, активн реч практика. 4 вида реч деят-ти: говорение, слушание, чтение, письмо(в дет саду тольк перв 2).
Психолингвистика определяет речь как деятельность, включенная в общую систему человеческой деят. Как всякая деятельность, речь характеризуется определенным мотивом, целью и сост. из последовательных действий. В результате правильного выполнения речевых операций формируется автоматизированные речевые навыки (произносительные, лексические, грамматические). Также надо формировать коммуникативно-речевые умения. Необходимо создавать условия для возникновения мотива речи, а также для планирования и реализации речевых актов в процессе обучения речи и языку. Ребенок усваивает от взрослого готовые речевые образцы, выделяет по аналогии грамматические конструкции, многократно их повторяет. Но ребенок не только подражает, ну и строит свои высказывания.имеет 5 компонентов: мотив, цель, реч действие, реч высказыв, рез-т.
29.Программа развития речи дошкольников. Программа развития речи детей определяет круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевые умения и навыки, которые должны быть усвоены детьми на каждом возрастном этапе, а также предусматривает воспитание определенных качеств личности. Например, выдвигая задачу формирования навыков диалогической речи (уметь отвечать на вопросы и задавать их), программа одновременно подчеркивает необходимость воспитания у детей таких качеств, как общительность, вежливость, приветливость, сдержанность. Все задачи и требования в программе изложены кратко. Четко названы лишь общие требования к знаниям и умениям детей. Каждое общее требование программы воспитатель должен научиться конкретизировать. Например, знакомя детей старшей группы с каким-нибудь объектом или явлением, указанным в разделе «Ознакомление с окружающим и развитие речи», следует помнить о конкретных требованиях к словарю, учить детей находить ответы па разнообразные вопросы: кто? Что? Каковы детали и части предмета? Как назвать группу предметов одним-двумя словами? И др. Примерные вопросы для анализа программы:1. Задачи развития речи в разных возрастных группах, их сравнение, выяснение преемственности и усложнения (по разделам «Задачи воспитания»). 2. Программа ознакомления с окружающим и словарной работы. Расширение круга представлений об окружающем. Усложнение требований к словарю детей. Программа овладения детьми прилагательными, числительными, обобщающими существительными, перечень слов для обозначения цвета, величины, формы, пространства и времени. 3. Программа воспитания звуковой культуры речи. 4. Программа воспитания разговорной речи. Навыки речевого общения. 5. Программа обучения рассказыванию. Сравнение видов детских рассказов и их качества. 6. Программа ознакомления с художественной литературой.
7 Овладение детьми звукопроизношением. На 1-ом году жизни из-за несовершенства речевых органов ребенок может правильно произносить лишь самые простые по артикуляции звуки. К ним относятся гласные А, О, Э и согласные П., Б, М. Именно из этих звуков и состоят первые слова ребенка: МАМА, ПАПА, БАБА. К концу года произносит особые слова, понятные только матери и ребенку. Может произносить отдельные слова с пониманием их предметного соотнесения. Появляются первые упрощенные слова: «кис-кис», «дай». К 2-3 годам усваиваются и др. простые звуки, не требующие особенно тонких движений губ и языка. Это гласные И, Ы, У и согласные Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, Х, Й. 2 год жизни - время становления и быстрого совершенствования речевых функций. При нормальном речевом развитии к концу второго года словарный запас ребенка возрастает до 300 слов, и в него входят уже не только названия предметов, но и их качеств, а далее появляется и фразовая речь. Словарный запас к трем годам достигает 1200-1300 слов. Ребенок употребляет почти все части речи, хотя не всегда правильно. Характерной особенностью речи двух-трех лет является постоянное проговаривание, сопровождение речью всех действий, игровых ситуаций. На 4-5году жизни ребенок не просто активно овладевает речью – он творчески осваивает язык, занимается словотворчеством. При нормальном речевом развитии, в этом возрасте должны правильно звучать такие согласные звуки, как С, З, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ. К 5-6 годам ребенок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи.  Ведущую роль в овладении правильным звукопроизношением играет слух. Различение всех звуков речи на слух доступно ребенку уже с 2 лет, что позволяет ему пытаться подражать этим звукам. К 3-4 годам ребенок уже улавливает на слух различие между собственным неправильным произнесением звука и произнесением его взрослыми людьми. Отсюда следует, что ребенку очень важно слышать правильную речь окружающих.
Слух развив на 2-м году жизни. Линейные единицы-сами звуки, слова. Надлинейные-ударение, высота, сила. Хар-е особен: *слоговая элизия(сокращ слов); *мето-тэзис(перестановка звуков в слове).трудность вызыв санорные свист.
14.Методологические основы методики. Методологическими основами методики явл. три положения философии:1.Язык-продукт общественного исторического развития. В нём отражается история народа, его культура традиции. Язык и речь возникли в деятельности и явл. одним из условий существования человека и осуществления его деятельности. Язык создан многими поколениями, пока существует язык - существует народ. Каждое поколение приносит в язык, что то своё. (условие, содержние, рез-т) 2.Язык-средство общения и социального взаимодействия людей. В процессе общения ребёнок не пассивно принимает модели взрослого, а активно присваивает речь. Характеристика языка как средство общения, отражает его коммуникативную функцию и определяет коммуникативный подход к речи детей. (маугли). 3Связь языка и мышления или общения?(мы мыслим словами). Язык-средство выражения мысли. Мышление –высш форма, отраж объективн реальности. Речь рассматривается как способ формулирования мысли по средствам языка. С овладением языком связана мыслительная способность ребёнка. Язык опирается на мышление, каждое слово обозначает понятие, мы выражаем свои мысли словами. В результате р. речи повышается уровень развития мышления. Перв осмыслен слова дети произн на 8 мес.
15.Естественно-научные основы методики. Естественно-научная основа МРР – учение Павлова о 2ух сигнальных системах н/д чела, формирование речи.1-я сист реагируют разл анализаторы(у жив и у человека), 2-яусловные раздражители(слово горячо, только у чел-ка, начин разв на 8-9мес с первыми словами.). в коре головн мозга есть речевые центры, их 3: 1)вернеке(связ с разв слуха, 2)брака(за артикуляцию), 3)с разв мелких мышц руки.) Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью. Дети открывают для себя новый мир. Стараются потрогать все руками, рассмотреть, понюхать, если можно, попробовать на вкус. Ребенок, полюбивший природу. Не будет бездумно рвать цветы. разорять гнезда, обижать животных. В процессе наблюдения, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. Представления, полученные в процессе познания окружающего мира путем его чувственного отражения, закладывают фундамент интеллекта дошкольника
23. Я. Колас как основоположник отечественной лингводидактики. Написал книгу «Другое чытанне для дзяцей беларусау», методический справочник « Методика родного языка». Считал поэтические произведения наиболее благодатным материалом для воспитания детей. Стремился вызвать у детей чувство любви к родному языку. Но с болью отмечал, что в школе «язык матери не уважается и забывается». Боролся за учение детей на родном языке. Призывал использовать в уч. процессе игровые методы. Особое место отводил устному преподаванию в начальной школе. Чтение является криницей развития языка детей. Читаючи дети осваивают новые слова, образы. Заботился о совершенствовании школьных хрестоматий, подчеркивал необходимость издания для детей содержательных и хорошо оформленных книг.сам написал произ для дошк.(певень.)
Па надворку певень ходзіць,
За сабою куры водзіць I крычыць: — Сюды! Сюды!
Як кіўне ён галавою,
Сыплюць куры чарадою —
Як адна бягуць туды.
А калі хто кур пужае,
Певень грозна загукае:
— Хто такі там? Хто такі?
10.Развитие коммуникативных навыков у детей очень важный аспект становления личности ребенка в целом. Навыки общения не в кругу семьи начинают активно проявятся, когда малыш проходит социализацию в д/с. Коммуникация включает в себя не только развитие речи, выражения мыслей, но и взаимодействие с др. детьми, с взрослыми, умение играть и общаться со сверстниками. Уже на 3 году жизни, ребенок имеет избирательное отношение к сверстникам, объект дружбы часто меняется. Этот период, безусловно, важен и необходим, поскольку именно из него в ср. дошкольном возрасте вырастают осознаваемые дружеские привязанности. Дети 5 г. жизни имеют друзей и могут объяснить, почему они дружат, правда эти объяснения носят поверхностный характер («он мне всегда дает игрушки»). В конце ср., в начале ст. дошкольного возраста происходит перестройка дружеских взаимоотношений. Дети осознают свою дружбу, и даже делают попытки объяснить само понятие «дружба» («С другом можно обо всем поговорить, с ним интересно играть»). Проявляют постоянство, привязанность к дружбе. Стремятся быть вместе в играх, на празднике, т.е. испытывают потребность в постоянном общении и совместной деятельности. В данном возрасте они оценивают друг друга по поступкам. Готовы защищать свои отношения, а друзей и их поступки считать самыми лучшими вопреки справедливости. В возрасте 3-7 лет у детей складываются этические эталоны-образцы, которые содержат более или менее обобщенное представление о положительном или отрицательном поведении в жизненных ситуациях. В ст. дошкольника формируются обобщенные представления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте. Одним из значимых компонентов коммуникативной деятельности явл. потребность в общении, состоящая в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью — к самопознанию и самооценке. Многие трудности в общении возникают не только от незнания адекватных способов общения, но и от низкой потребности в нем. Общение — взаимодействие двух или более субъектов, состоящее в обмене между ними сообщениями, имеющими предметный и эмоциональный аспекты.общ явл неотъемл для жизни чел. 4 формы общ: 1)ситуативно-личночтн(эмоц общ), 2) ситуат-деловая(общ реб со взр), 3)внесит-познават(возраст почемучек), 4)внесит-личночтн(познават*).
8.Овладение морфологией и синтаксисом. Усвоение морфолог. системы языка происходит на основе развития у детей ориентировки в звук. форме слов. Особенно отчетливо это выражено у старших дошк-ов. При усвоении исключений из правил. Употребляя нетипич. формы, дети часто ошибаются. Морфолог. и синтаксич. стороны речи развив. параллельно. В овладении синтаксисом меньше сложностей, хотя замечено, что синтаксич. ошибки устойчивее. Они менее заметны окру-жающим, т.к. дошк-ки, пользуясь уст. формой речи, в основном употребляют предложения с неслож. конструкцией. Данные об овладении синтаксич. стороной речи имеются в работах Рыбникова, Гвоздева, Леушиной. На первых порах появляются «слова-предложения», обозначающие действующих лиц, предметы, действия (дай, папа, на). Слово дополняется мимикой, жестами, действиями и представляет по существу целую законченную фразу. Постепенно слова синтез-ся в словар. цепи, образуя предложения. Появл-ся 2словные предложения (неполные простые), представляющие сознательную конструкцию, где каждое слово представляет предмет или действие. К 2 годам наблюд-ся 3- и 4словные предложения - начало овладения простым распространённым предложением. Наивыс. точки употребления простых распространённых предложений реб-к достигает в 5.5 лет. Вначале дети пользуются простыми по стр-ре предложениями, впоследствии усваивают более сложные конструкции. Наличие сложных предложений свидетельствует об усложняющихся связях (причинных, временных и др.) между отдел. представлениями. В старшем воз-те дети умеют противопоставлять однородные члены предложения, пользуются противительными союзами. Синтаксич. ошибки наблюд-ся в нарушении порядка слов в предложении.
11.Металингвистические выска¬зыва¬ния детей и их анализ. Металингви-стические способности ребенка би¬лингва начинают прояв¬ляться с того момента, когда он осознает, что говорит на двух языках. Овладевая речью на русском языке, дети в то же время рано приобщаются к бел. языку. До¬школь¬ники постепенно начинают осознанно различать эти два языка.
Младшие дошкольники в большин¬стве своем были не в состоянии ответить на вопрос, на каком языке им читалось стихотворе-ние. Иногда ориентируясь на содержание произведения, они называли его тему ("Про зайчиков", "Про зиму и осень"). Примечательно, что, если вос¬питатель задавал подсказываю¬щий вопрос: "На русском или белорусском?", многие дошкольники отвечали пра¬вильно.
Однако отдельные дети были способны не только самостоятельно назвать язык стихотворения, но и объяснить, почему они так думают: "Мама мне так читает", "Не все слова понятны", "Вожик — по-белорусски, еж — по-русски"). Дети ср. дошкольного возраста довольно легко дифференцируют русскую и белорус¬скую речь. В некоторых случаях до-школь¬ники, отвечая на вопрос о языке стихотво-рения, говорили: "На нашем", "На моем" (о русском языке). Свои ответы большая часть детей аргу¬менти¬ро¬вала следующим образом: "Потому что Вы говорили на русском языке", "Потому что я так разговариваю с ма¬мой"и т.п. (о русском языке); "Слова, как на белорусском языке", "Потому что слова разные: есть понятные, а есть непонятные", "Потому что не так, как я говорю, и не по-английски, и мы так будем учиться говорить в школе" (о белорусском языке). Многие дети ори-ентируются на русские или белорусские слова: "На белорус¬ском языке солнце — сонейка, тучка — хмарка. Старшие дошкольники, за редким исключе¬нием, правильно определяют язык стихотво¬рения и аргументируют свой ответ. Подав¬ляю¬щее большинство ориентиру-ется на наличие в стихотворении рус¬ских или белорусских слов: "На белорус¬ском, потому что нет других слов", "Потому что певень — белорус¬ское слово, а по-русски будет петух"; "На русском, потому что здесь русские слова", "Нет бело¬русских слов". 19. Я. Колас как основоположник отечественной лингводидактики. Написал книгу «Другое чытанне для дзяцей беларусау», методический спра¬вочник « Методика родного языка». Считал поэтические произведения наиболее благодатным материалом для воспитания детей. Стремился вызвать у детей чувство любви к родному языку. Но с болью отмечал, что в школе «язык матери не уважается и забывается». Боролся за учение детей на родном языке. Призывал использовать в уч. процессе игровые методы. Особое место отводил устному преподаванию в начальной школе. Чтение является криницей развития языка детей. Чита¬ючи дети осваивают новые слова, об¬разы. Заботился о совершенствовании школьных хрестоматий, подчеркивал необходимость издания для детей со¬держательных и хорошо оформленных книг.
21.Характеристика методов и прие¬мов развития речи. Метод развития речи определяется как способ деятель¬ности педагога и детей, обеспечиваю¬щий формирование речевых навыков и умений. Выделяют три группы методов — наглядные, словесные и практиче¬ские. Наглядные методы используются в ду чаще. Применяются как непосред¬ственные, так и опосредованные ме¬тоды. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рас-сматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. Опосредован¬ные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фото¬графий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Словесные методы в ду применяются реже: это чтение и рассказывание худо-жественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматри¬вание иллюстраций, поскольку возраст¬ные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют нагляд¬ностью. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсцени-ровки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Методические приемы-3 основные группы: словесные, наглядные и игро¬вые. Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой обра¬зец, повторное проговаривание, объяс-нение, указания, оценка детской речи, вопрос. Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повто¬рение одного и того же речевого эле¬мента с целью его запоминания. Объяс¬нение — раскрытие сущности некото¬рых явлений или способов действия. Указания — разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Оценка детской речи — мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризую¬щее качество выполнения речевой деятельности. Вопрос — словесное обращение, требующее ответа. Нагляд¬ные приемы — показ иллюстративного материала, п. положения органов арти¬куляции при обучении правильному звукопроизношению.
.
51 приёмы воспитания звуковой культуры речи у детей д.в. *сопряжённая и отражённая речь(активные приёмы, основан. На имитации, при сопряж речи педагог и дети вместе повтор слова или фразу сказан педаг, в мл исп часто, в старш только по отнош к дет с серъёзн речев недостатк. В мл и ср исп отраж, педагог предл реб вслушаться в то что он говорит а затем повторить речь образец); *хоровая речь(хорошо исп с подгр детей, с её пом педаг закрепл навыки неторопливого темпа и ритма речи); *показ и объяснение артикуляции звука с исп. Сказки о весёлом язычке(в мл гр исп образное называние звука, показ и объясн артикул часто включ-я в игровой сюжет); *упр-я на звукопроизн-е(педаг учит реб чётко произносить слова, при этом он просит произносить слова, чтоб были слышны все звуки, сперва взр произ слово в замедлен темпе, затем повтор дети, упр поспеши-насмеши, кто как кричит), слух-е внимание(солнце или дождик, угадай на чём играю), реч-е дыхание(бабочка летит, пускание корабликов), силу голоса(громко-тихо, эхо), темп речи(произнеси быстро, произн медленно, скороговорки); *рассказ драматизации(просты по содерж, могут быть придуман самим педаг, в проц рассказа созд возможность многократн-го повторения детьми речевого мат-ла, исп-я весёлый кубик и звуковые часы).
65. особенности восприятия и понимания детьми лит произв разных жанров. Существенное значение имеет определение задач литературного образования в детском саду. Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению С. Я. Маршака, – это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека.
Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада.
Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:
1. воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;
2. формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;
3. воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения,
4. улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.
У детей формируют также способность элементарно анализировать содержание и форму произведения. Ребенок подготовительной к школе группы должен уметь: определять основных героев; на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения).
Задача детского сада, как отмечает Л. М. Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой – с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, X. К. Андерсена, Ш. Перро и др.
Решая задачу подготовки детей к литературному образованию, предлагается давать им знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях.
В современных вариативных программах раскрываются вопросы литературного развития детей.
60. методика обуч д.д.в. рассказыванию из опыта.В дошкольном возрасте просто необходимо развивать связную речь.
Обучение детей рассказыванию на тему из личного опыта имеет огромное значение:
·ребёнок учится использовать свой жизненный опыт, передавать его в связном повествовании; ·у ребёнка появляется умение понятно, чётко, связно излагать свои мысли без опоры на наглядный материал.
Обучать детей рассказывать по памяти можно уже с того момента, как он начал говорить предложениями. Это примерно происходит от 1,5 до 2 лет, что зависит от индивидуального развития ребёнка.
Существует несколько Видов рассказов по памяти:1Описание события из личного опыта;2 Описание события из коллективного опыта;3.Дидактические игры на описание без наглядного материала.Основой для этого вида рассказывания является повседневная жизнь ребёнка. Темы для рассказывания из личного опыта берутся из наблюдений, экскурсий, прогулок, праздников, интересных случаев и т.д. «Как мы провели праздник», «Моё любимое время года», «Осенний букет». Для успешного обучения рассказыванию по памяти ребёнок должен придерживаться некоторых требований:
-Тема и содержание рассказа должны быть близкими опыту ребёнка; -Чёткость построения предложений; -Отсутствие лишних деталей; -Динамичность; -Ясная концовка; Методические приёмы обучения ребёнка рассказыванию по памяти:
Рассказ-образец; Беседа; Вопросы; Подсказки; Указания; Составление плана;
Составление рассказа по частям; Оценка детского рассказа.
70. уголок книги в учр дошк обр. Уголок книги в дошкольном учреждении
Существенную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе играет уголок книги. Книга в жизни ребенка выполняет познавательную, воспитательную, развивающую функции, преподносит ему первые уроки умственного, нравственного, эстетического воспитания.
Во всех возрастных группах дошкольных учреждений Могилевского района оборудованы уголки книги – специально выделенное и оформленное место, где ребенок может самостоятельно или со взрослым выбрать книгу. Встреча со знакомым произведением, полюбившимися героями углубляет проникновение ребенка в авторский замысел, помогает ему уточнить возникшие при слушании образы, еще раз сопережить с героями события и приключения. В уголке книги происходит личностное общение ребенка с произведениями искусства, решается комплекс образовательных задач средствами художественной литературы.
В целях обеспечения качества дошкольного образования, обновления и систематизации книжного уголка художественной литературой для саморассматривания и чтения детей дошкольного возраста в ГУО «Ясли-сад аг. Кадино», ГУО «Ясли-сад аг. Межисетки», ГУО «Ясли-сад аг. Романовичи» был организован Конкурс книжных уголков. В процессе которого педагоги учреждений дошкольного образования с учетом методических требований к организации книжных уголков и значительной долей креатива сумели творчески оформить данную развивающую зону. В ГУО «Ясли-сад аг.Кадино» работа по формированию у дошкольников интереса к книге ведется в тесном контакте с родителями, которые принимают активное участие в жизнедеятельности сада. Результатом явилось изготовление креативных книг в диаде «родители-дети», которые явились украшением и гордостью книжных уголков в группах.
62. обучение детей монологическим высказываниям типа рассуждений. Методика обучения связным высказываниям типа рассуждений практически не разработана.
Рассуждение является наиболее сложным типом монологической речи и характеризуется использованием достаточно сложных языковых средств. Основой рассуждения является логическое мышление, отражающее многообразные связи и отношения реального мира. В исследованиях отечественных психологов (С. Л. Рубинштейн, А. Р. Лурия) показано, что ребенок рано начинает подмечать элементарные причинные зависимости и делать выводы. Уже в 4 года 4 мес. у некоторых детей наблюдается понимание причин и следствия явлений. Развитие понимания причинности связано с наблюдением конкретных ситуаций, объяснением содержания картинок. В старшем дошкольном возрасте дети пользуются простейшими речевыми формами рассуждений, главным образом в виде сложноподчиненного предложения с придаточным причины с союзом потому что.Наблюдения за речью детей шести лет показали, что в повседневном общении они пользуются высказываниями, содержащими рассуждения. Частота и характер высказываний зависят от содержания и формы общения воспитателя с детьми, от организации детской деятельности. Если воспитатель строит общение с детьми на дисциплинарных указаниях, отдельных репликах, не создает проблемных ситуаций в ходе деятельности, то в этом случае, конечно, у них не возникает необходимости рассуждать. Если же поставлена задача доказать какое-то положение, дети высказываются более развернуто. Их рассуждения, как правило, состоят из тезиса и объяснения-доказательства, конкретизирующего общие положения, высказанные в тезисе. Выводы формулируются не всегда. В рассуждениях дети часто опираются на описание объектов. Так, в рассказах о любимой игрушке, в отгадывании загадки они в своих доказательствах широко пользуются описанием.
«Моя любимая игрушка – собачка. Ее зовут Бимка. У него глаза черненькие. Ротик красненький, ушки коричневого цвета. Играю как с настоящей собакой. Я с ней гулять хожу, ношу ее в пакете. Вот, например, я с ней сплю. Вот еще самое главное, что она меня любит. Я же за ней ухаживаю. Она меня никогда не укусит, потому что я с ней много играю. Люблю ее еще за то, что мама мне подарила ее на 8 Марта».
Для связи частей рассуждения дети употребляют союзы потому что, за то, что, поэтому.
Таким образом, даже без специального обучения дети используют при необходимости высказывания типа рассуждений. Трудности создания таких высказываний обусловлены их структурной сложностью и незнанием детьми специальных языковых средств связи смысловых частей.
64.задачи и содержание ознак детей с худ лит на занятиях.
1)воспитывать интерес к худ-й лит.; развивать способность к целостному воспр-ю произвед разных жанров. 2)форм-ть первоначальные представления об особен-ях худ лит. 3)воспит-ть лит-но худ-й вкус. 4) развивать поэтический слух.бурович отмечает, дет сад должен подготовить детей к долгосрочн-му лит-му образов-ю.в дошк возр ребзнаком с разнообр-ем фальклорных жанров, с рус и заруб классикой пушкин, толстой, андерсон, перо.. дети знаком-я с книжки картинки, книжки раскраски, книжки игружки. отбор книг осущ-ся на основе принципа дет псих и с учётом эстет требований, принятых в данном культурном обществе.
75. методика ознак д.д.в. со слоговым составом предложения.
Постепенно у детей формируется умение анализировать состав предложения без опоры на наглядный материал. Умственное действие анализа начинает происходить во внутреннем плане.
На протяжении всего периода обучения используются следующие приемы: четкое произнесение слов с паузой; произнесение слов под хлопки (воспитателем, отдельными детьми, всей группой); последовательное называние слов в предложении; подсчет слов в предложении на пальцах, с помощью счетных палочек; в громкой речи, про себя; разные варианты игры «Живые слова»; произнесение слов вразбивку; произнесение слов по рядам; шепотный анализ предложения; составление предложений из разного количества слов; составление предложений с заданным словом; составление предложений по «живой сценке» (Саша удит рыбу. Саша – рыболов), перепрыгивание через скакалку, отстукивание на барабане или бубне столько раз, сколько слов в предложении.Таким образом, специальное обучение помогает дошкольникам преодолеть трудности, которые они испытывают при вычленении слов из состава предложений.12. Особенности белорусско-русского двуязычия дошкольников. Речевое развитие дошкольников в Беларуси осуществляется в специфической социолингвистической ситуации русско-белорусского двуязычия, когда при изучении двух близкородственных языков происходит обязательное билингвальное дошкольное образование. Для большинства детей первым языком, на котором они обучаются разговаривать и думать, иметь отношения с окружающими их людьми, является русский. Белорусский язык, к которому дети приобщаются в дошкольном возрасте, выступает для них как второй. В базисной программе дошкольного образования «Пролеска» предусматривается включение двух языков в уч.–воспитательный процесс. На протяжении дошкольного периода детства наблюдается поступательный рост словарного запаса ребенка. Освоение ребенком словарного состава родного языка осуществляется в словарной работе, под которой в дошкольной педагогике понимается целенаправленная пед. деятельность взрослого. Обучение дошкольников белорусскому языку осуществляется на основе принципа опоры на первый (русский язык), что ведет к согласованности в изучении двух языков. Близость систем русского и белорусского языков избавляет детей от необходимости отдельно изучать многие явления бел. языка, позволяет переносить некоторые языковые модели, усвоенные ребенком в русском языке, на белорусский язык. На этом переносе базируется возможность более широкого овладения бел. языком в ситуации близкородственного двуязычия. Чтобы ребенок субъективно воспринимал белорусский язык как родной, как отмечала Н. С. Старжинская, необходимо «раннее введение белорусского языка, усвоение которого будет идти не опосредованно – через русский язык, а непосредственно, когда новые лексемы связываются с объектами действительности, а не со словами русского языка, будет способствовать формированию речемыслительной деятельности на белорусском языке» Кроме того, в результате целенаправленного обучения детей и при создании благоприятной языковой среды у детей появляются межъязыковое чутье и самоконтроль, а в речи реже встречается механическое смешение слов двух родственных языков. Искусствен(учебный) и естественный (бытовой). Транспозиция и интервенция. у нас в стране родн язык восприн как язык памяти. Типы: белингвизм, поздний, рецептивный, репродукт, продукт, чистый, смешан.
21.Современные направления исследований по методике р.р. дошкольников (по классификации Ф.А. Сохина). С его именем связано развитие методики на новом уровне. Разработка Сохиным методической теории включала психологические, психолингвистические, педагогические аспекты. В центре внимания находятся вопросы развития семантики детской речи, формирование языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи. В настоящее время психолога - пед. исследования детской речи выполняются в трёх направлениях: структурном - исследуются вопросы формирования разных структурных уровней языка: фонетического, лексического, грамматического.- функциональном-исследуются проблемы формирования навыков владения языком в коммуникативной функции : связная речь. - когнитивном - исследуется проблема формирования элементарного осознания явлений языка и речи : обучение грамоте. Результаты исследований изменили подходы к содержанию и формам обучения.
19.Роль Ушинского в становлении методики обучения детей родному языку. Он подчёркивает необходимость формирования устной речи детей до обучения их грамоте. Отмечает что язык не даётся свыше, он создаётся самим народом. Язык отражает опыт многих поколений. Усваивая родной язык легко и без труда, каждое новое поколение усваивает мысли и чувства предшествующих поколений. Язык объясняет ребёнку природу родного края знакомит с характером людей, с обществом, с его историей. Именно родной язык должен занять центральное место в жизни ребёнка. В первоначальном обучении детей родному языку он видел 3 целипреподавания. 1- развивать дар слова, т. е. самост. выражать свои мысли. Для этого важна наглядность обучения, опора на конкретные образы, воспринимаемые ребенком. 2-усвоение лучших форм языка, выработ. как народом, так и лит-ой. цель - учить ребенка облекать свои мысли в наилучшую форму. Идеальными образцами такой формы служат художественные произведения. Им была впервые разработана система детского чтения. В круг чтения детей великий педагог включил народные сказки, загадки, прибаутки, пословицы, произведения русских писателей и свои собственные. 3- практическое усвоение грамматики. Этой цели могут служить разнообразные упражнения - придумывание предложений с заданным словом и др. Все три цели должны осуществляться одновременно. Ушинский создал классические учебники «Детский мир и Хрестоматия» (1861) и «Родное слово» (1864)-для нач школы поурочно распол, сост из 2-х частей: 1для мл возр(1-2г), 2для учащх. Итак, К. Д. Ушинский обосновал ведущую роль родного языка в воспитании детей, что способствовало выделению развития речи в специальный раздел педагогики.
22.Становление методики в Белоруссии. Выделяется несколько периодов: 1-вторая половина 19-начало20в. Характеризуется обоснованием значения родного языка для воспитания личности. Богушевич призывал к возрождению родной культуры. Дунин-Мартинкевич открыл деревенскую школу. Богданович выступал за овладение детьми родным языком, против преподавания русского языка в бел. школах. 2-(начало 20в.-20гг.) – создание первых учебников для детей на бел. мове. Тетка - « Першае чытанне для дзяцей беларусау». Ластовский - «Першая чытанка», давались материалы об историческом прошлом Беларуси. 3период; разработка вопросов содержания и методов обучения детей языку, утверждение методики как отдельной отрасли. В. Луцевич - жена Купалы, издала несколько сборников стихов и сказок для детей. Главное направление работы - развитие личности ребенка средствами родного слова. Под ее руководством ее коллегами Савенок и Коржовой были созданы первые метод. Разработки по развитию бел. речи дошкольников. 4 период (40-80)- методика не разрабатывалась. Занятия проводились на русском языке. 5 период – настоящее время. Основные исследования касаются проблем развития детской речи в ситуации близкородственного двуязычия (Старжынская, Дубинина). Старжинской изданы методическое пособие для воспитателей белорускоязычных ду «Обучение дошкольников родному языку» и «Развитие речи дошкольников». Дубинина выявила особенности восприятия русскоязычными дошкольниками произведений белорусского фольклора. Социолингвистическая ситуация в Беларуси диктует необходимость формирования двуязычной личности ребенка. 20 Основные положения о развитии речи детей раннего и дошкольного возраста, разработанные Тихеевой. Центральное место в пед. Теории Тихеевой занимает методика развития речи детей в процессе обучения их родному языку. Эта методика, построенная на основе учения Ушинского. В 1913 г. вышла из печати работа Тихеевой “Родная речь и пути ее развития”. Важные вопросы о значении, путях и средствах развития родной речи Тихеева связывала с общим развитием русской культуры, языка, воспитанием у детей чувства любви к своему народу, родине. Свою методику она обосновывала современными ей научно-психологическими данными, проверяла собственным пед. опытом. Вслед за Ушинским Е. И. Тихеева придавала родному языку исключительно важное значение как в воспитании и образовании детей, так и в общественной жизни. Огромную роль в развитии речи маленьких детей играет пример взрослых, их правильная речь. Опираясь на знание языка, полученное детьми в семье, воспитательница в д/с должна проводить систематическую работу по развитию их речи, использовать все, что могут дать для этого поэзия и искусство. Тихеева указывала, что дети выражают свои мысли не только с помощью речи, но и жестами, изобразительными средствами и т. д. Одним из методов обучения детей родному языку Е. И. Тихеева считала уроки наблюдения, связанные с рассказыванием: детям показывают предметы, называют их, а потом просят повторить слово. В 1937 г. она издала книгу “Развитие речи дошкольника”. Задачо обуч: 1разв аппарата речи детей, 2накоплен содерж речи, обогощ словаря, 3работа над функц речи. Родной язык это фон, на кот развёртыв всё обуч и воспит в д.с. и школе. Прила к выоду о необх составл. Планов и прогр обуч для детей в д.с. Р.р. должно быть связано с какой-нибудь деят-ю реб(игра, труд). Была против слишком раннего обучения. Родн язык 1-й фактор нормальн разв реб. Виды занятий: по словарю; по живому слову.
44.Понятие звуковой культуры. Задачи формирования звуковой культуры речи в разных группах. Звуковой строй языка изучает фонетика. Звуки речи как природное явление имеют акустическую и артикуляционную стороны. Для обучения говорению важна артикуляционная сторона — производство человеком звуков речи. Еще важнее функциональная сторона звуков речи. Звуки — это минимальные, не членимые речевые единицы, способ существования всякого языка. Они выполняют две функции: доведения речи до восприятия слухом и различения значимых единиц речи (морфем, слов, предложений). Звуковые единицы языка различаются по их роли в речи. Линейные звуковые единицы — звук, слог, фраза — объединяясь, образуют слова. Над линейные звуковые единицы — ударение, элементы интонации. Для дошкольников в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи (звука - и слово произношение), так как самым трудным для них является усвоение артикуляции отдельных звуков («р», «л», «ж», «ш»). Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом. Задачи: развитие восприятия речи, формирование произносительной стороны речи, формирование норм литературного языка и развитие интонационной выразительности речи.
26.Характеристика методов и приемов развития речи. Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений. Выделяют три группы методов — наглядные, словесные и практические. Наглядные методы используются в ду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Словесные методы в ду применяются реже: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядностью. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Методические приемы-3 основные группы: словесные, наглядные и игровые. Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос. Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента с целью его запоминания. Объяснение — раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Указания — разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Оценка детской речи — мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Вопрос — словесное обращение, требующее ответа. Наглядные приемы — показ иллюстративного материала, п. положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.
33.Обогащение словаря детей в первоначальном ознакомлении с предметами и явлениями. Это количественное обогащение словаря осуществляется через серию занятий. Ознакомление осуществляется через целевые прогулки, осмотра помещения, игры-занятия с дидактической куклой, демонстрация предметов, картин, экскурсии. Специфика этих занятий: 1-наглядность; 2- познавательная активность детей. На занятии организуется восприятие детьми предмета, формирование представлений словаря. Дети активно действуют с предметами, при этом педагог использует приемы привлечения, внимания к предмету и к действию, привлечение внимания к слову. 3-название предмета дается только тогда, когда на нем сосредоточенно внимание ребенка. Педагог многократно называет предмет, действия, моменты. Дети активно подражают речевому образцу.
27.Средства развития речи детей. Программа развития речи реализуется в той или иной деятельности детей (учебной, игровой, трудовой, бытовой). Виды деятельности можно условно назвать средствами. Таким образом, можно считать средствами развития речи обучение, игру, труд, худ. литературу, общение взрослых и детей, культурно языковая среда, восприятие произведений искусства, музыки, театра, занятия по другим разделам программы, т. е. любую деятельность, если ею руководит и ее направляет взрослый. В повседневной жизни дети и самостоятельно пользуются речью. Но если их оставить без руководства взрослого, могут закрепляться отрицательные качества речи: жаргонные, бранные выражения, грамматические ошибки и т. д. В условиях общественного воспитания ведущим средством формирования речи ребенка является обучение. Это планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, усвоения ими системы элементарных знаний об окружающем и соответствующего словаря, формирования речевых умений и навыков. Основная форма дошкольного обучения — занятия. По дидактическим целям можно выделить такие типы занятий по родному языку: занятия по сообщению нового материала; закреплению знаний, умений и навыков; обобщению и систематизированию знаний; итоговые или учетно-проверочные (контрольные); комбинированные (смешанные, объединенные). Итак, в распоряжении воспитателя имеется много средств развития речи у детей. Добиться хороших результатов можно лишь при условии применения этих средств в совокупности.
29.Диагностика речевого развития дошкольников. Диагностика – это комплекс методик для точного определения уровня развития. Может быть сопровождающей. Принципы:- этичности, - наглядности, - законности,- научности. Этапы проведения диагностических исследований развития речи детей.1.Сбор информации: беседы, беседы с педагогом и родителями, изучение продуктов деятельности, 2.систематически структурированное наблюдение.3.Регистрация данных. 4.Учет результатов диагностики в пед процессе ду. Задачи диагностики речевого развития ребенка: 1Научно-обосно-ванное определение содержания и методов обучения. 2Осуществление индивидуального подхода. 3Контроль. Исследование в области речевого развития ведутся по 4направлениям: 1.Изучение интеллектуальной деятельности как одного из показателей умственного развития. 2.Исследование собственно речи во всех ее аспектах. 3.Обследование детей в дефектологии и логопедии. 4.Узко-научное направление, экспериментальное обоснование выдвинутых гипотез исследователей. Проводится 2 раза в год индивидуально с каждым ребенком. Не более 15 мин. Задания даются в интересной форме.
52.Понятие связной речи, его психологическая природа и механизмы. Задачи развития связной речи. Под связной речью понимается смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Овладение культурой связной речи — значит научиться выделять в речи различные виды связей и соединять их вместе в соответствии с нормами речевого общения. Речь считается связной, если для нее характерны: содержательность; точность; логичность (последовательное изложение мыслей); ясность (понятность для окружающих); правильность. Существуют две разновидности связной речи — диалог и монолог. Монолог может приобретать диалогические свойства, а диалог может иметь монологические вставки, когда наряду с короткими репликами употребляется развернутое высказывание. Общение это основывается на том, что видят оба беседующие. Речь, не отражающую полностью содержания мысли в речевых формах, исследователи назвали ситуативной речью. Содержание ситуативной речи становится понятным для собеседника лишь в том случае, если он учтет ситуацию, условия, в которых рассказывает ребенок, его жесты, движения, мимику и интонацию. Маленький ребенок овладевает, прежде всего, разговорной речью, поэтому его речь ситуативная. Но уже на протяжении дошкольного возраста наряду с этой формой связной речи возникает и развивается другая форма, названная контекстной речью. Ситуативная речь не исчезает с появлением контекстной, а продолжает существовать не только у детей, но и у взрослых. Несмотря на то, что в большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь — характер монолога.
33.методика формирования видовых и родовых понятий. Видовые понятия узкие по объему; объединяют 1 вид предметов существенными признаками. Формирование осуществляется на 4 и 5-м году жизни. В их методике учитывается следующее: 1. Занятие строится на наглядном материале. Наборы должны включать предметы одного вида, различающиеся по несущественным признакам, и предметы близких видов (чашки, различные по цвету, форме, величине, а также стакан, бокал и т.п., от которых дети должны отличать чашки). 2. Ребенок ставится перед необходимостью выбора предмета из группы сходных. 3. Необходимость выбора должна быть понятна ребенку. В связи с этим задача выбора включается в интересную для ребенка деятельность, чаще всего игровую. Дети выделяют существенные признаки предметов, составляющих видовые понятия. На 5-6 году с детьми проводятся занятия по формированию родовых понятий. Методика занятий формирования родовых обобщений и соответствующего словаря также направлена на выделение из группы признаков существенных. Сначала  выделение всего набора уже известных детям по предыдущим занятиям признаков предметов, отобранных для занятия. Потом отделить существенные для обобщения признаки от несущественных, обобщить группу предметов по существенным признакам и ввести слово, обозначающее эту группу (работа над понятием). Затем проводится упражнение детей в подведении видов предметов под родовое понятие.
5.Дословестный этап развития речи
Дамоўны перыяд – перыяд да 1-х слоў, калі дзеці не карыстаюцца агульнапрынятымі знакамі мовы. Стадыі: крыку, гулення, лепятання.
Крык – фізіялагічная рэакцыя дзіцяці на дыскамфорт.
Усмешка – фізіялагічная рэакцыя на задавальненне. Пасля 3-х тыдняў жыцця адрасуецца даросламу. На 2 мес.
Гукание -
Гуленне – вакалізацыі, якія з’яўляюцца ў дзіцяці ва узроце прыкладна 4-х мес. (а-аа, уу-у, бу-у)
Лепятанне – ба-ба, да-да, та-та-та, 6 мес, 8-9 мес модулированный лепет, 1 год первые слова. У 8 мес,
Фарміруецца даславесная сістэма камунікацыі – протазнакі: жэсты, мімічныя рухі,маніпуляцыі з прадметамі, немаўленчыя гукі. 3 этапа: доречевой– перайманне мовы іншага чалавека, паўтарэнне за ім.Важна – каб дзіцё бачыла ліцо дарослага.1-й год
дограмматический – неўсвядомленнае паўтарэнне уласных гукаў у дамаўленчы перыяд.2-й год. усвоение грамматики. 3-й год.Паміж перыядам лепятання і першымі словамі, а затым і паралельна з імі, з’яўляюцца пратасловы (аўтаномнае маўленне) – словы, якія прыдумало само дзіця. Яны заўседы індывідуяльныя, і іх разумеюць толькі члены .Методические принципы научения детей бел. языком. Принципы методики обучения языку — это исходные теоретические положения, руководствуясь которыми воспитатель выбирает средства обучения: языковый материал, методы работы с ним, организацию обучения; опираясь на принципы, воспитатель может предвидеть эффективность выбранных им средств обучения. Построить обучение на принципе внимания к «материи языка» и к физическому развитию органов речи и пишущей руки — значит выбрать средства обучения так, чтобы они обеспечили физическую, мускульную работу речевого аппарата ребенка. Дети должны ощутить — услышать, артикулировать, модулировать своим голосом все фонемы, цельные интонации, слова, предложения, связные тексты; а при обучении письменной речи должны уметь координировать движения артикуляционного аппарата с движениями пишущей руки. Принцип понимания языковых значений и одновременного развития лексических и грамматических навыков. Построение методики обучения на принципе понимания языковых значений предполагает такой отбор средств обучения, который представит детям их речь как знаковую систему, как сложный код. Следование принципу оценки выразительности речи предполагает такой отбор дидактического материала, который развил бы способность чувствовать эмоциональные оттенки речи и, естественно, сделал бы доступными различные эмоциональные состояния. Реализация принципа развития чувства языка, или языкового чутья предполагает такую организацию обучения, которая облегчила бы детям запоминание фактов родного языка, усвоение традиции их употребления в речи. Принцип опережающего развития устной речи перед письменной, сопоставления письменной речи с устной в процессе усвоения письма. Следуя принципу последовательного наращивания темпов обогащения речи, необходимо по мере развития ребенка изменять дидактический языковой материал, усложнять приемы обучения, т. е. стремиться к тому, чтобы речевая деятельность детей становилась все более и более самостоятельной. Лингводидактические принципы выбора средств обучения родному языку лежат в основе обучения языку на всех возрастных ступенях жизни человека.
34.обогащение словаря детей при углублении знаний о предметах и явлениях. Виды занятий, содержание работы. Осуществляется в процессе таких занятий как ознакомление детей с качествами и свойствами предмета, по сравнению предмета, занятия-осмотры, занятия с загадками, дидактические игры (лото, домино с картинками, «из чего сделано», «магазин игрушек, посуды, одежды…», лексические упражнения: скажи ласково, каким может быть…заяц, подбор действий к предметам (кто, что может прыгать…). Они проводятся в среднем и старшем дошкольном возрасте. Автор занятий В.И. Логинова. Требования к методике занятий: - предметы должны быть хорошо знакомы; - раздаточная наглядность для каждого ребенка;- организуются активные обследовательские действия детей направленные на вычленение качеств, свойств, частей предмета. Воспитатель руководит действиями, давая четкие указания. Содержание занятий: ознакомление с внешним видом предмета и его назначения; восприятие частей и деталей; ознакомление со свойствами и качествами, как результат обследования предмета; -определение соответствия материала назначению предмета (шелк-платье, драп-пальто); -вычленение качества из разных предметов, использование на практике разных слов.
25.Задачи и принципы словарной работы в ду. Критерии отбору словаря для дошкольников. Задачи: 1. Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми раннее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов уже имеющих в лексике. 2. Формирование у детей осознания понятий социального закрепления значения слова. 3. Активизация словаря. 4. Формирование элементарного понимания слова. 5. Устранение из речи нелитературных слов, обогащение словаря образными словами и выражениями. Воспитатели придерживаются принципов:1) работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности; 2) формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей; 3) все задачи словарной работы решаются в единстве и в определенной последовательности.
39.Понятие грамматического ладу речи, задачи и содержание грамматической работы в ду. Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях: а). он обозначает грамматический строй в языках; б). науку об изменении слов и их словосочетание в предложении. Грамматический строй языка - система единиц и правил, их функционирования в сфере морфологии, словообразования, синтаксиса. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, а также грамматические значения в пределах слова. Словообразование изучает образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивированно. Синтаксис изучает словосочетание и предложение, сочетаемость и порядок следования слов. Грамматика - логика языка. Она делает речь организованной и понятной для окружающих. Задачи: 1.обогощение речи дошкольника грамматическими средствами (морфологическими, словообразовательными, синтаксическими) на основе активной ориентировочной деятельности в окружающем мире. 2. Использование грамматических средств языка в различных формах речи (диалог, монолог) и речевого общения (эмоциональное, деловое, познавательное, личностное). 3. Развитие у ребенка лингвистического отношения к слову, поисковой активности в сфере языка и речи на основе языковых игр. Основным источником грамматического развития стороны речи детей явл. Повседневное общение ребенка с взрослыми, совместная деятельность. В мл. дошк. возр. - ситуативно-деловое общение. В ст. гр.- внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное общение. В условиях ду это общение предусматривается во время проведения режимных моментов – рассматривание предметов, игрушек, иллюстраций, картинок, наблюдений, впечатлений от праздника. Особенно большой вклад вносят сюжетно-ролевые игры и игры драматизации, загадывание и отгадывание загадок. Помимо этого с детьми проводятся специальные занятия (1раз в месяц). Задачи решаются на комплексных речевых занятиях, выступая как часть специального речевого занятия (проводятся 1раз в неделю). Подходы к организации работы по формированию грамматической правильности речи: а). основное внимание педагога направлено на исправление грамматических ошибок и заучивание трудных грамматических форм. б). направлено на обогащение речи детей грамматическими формами и конструкциями.
4.Фактары развития речи. Факторы развития речи: закономерность развития речи; условия, в которых протекает подготовительный период формирования речевого аппарата. Значит – потребность общения – это 1-е условие речевого развития. Но общение возможно только с помощью общепонятных знаков, т.е слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи или создать речевую среду. Это 2-е условие речевого развития. От того, какая у ребёнка речевая среда, во многом зависит богатство и разнообразие его собственной речи. Речь помогает ребёнку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Богатство речи во многом зависит от обогащения ребёнка различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта. Иными словами, развиваясь, речь нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Это 3-е условие успешного речевого развития. Источником слов для детей являются взрослые, которые входят в их окружение, и с которыми ребёнок часто общается. Требования к речи педагога:1.содержательность, точность, логичность высказываний 2.лексические, орфоэпические правильные высказывания, построение содержательной речи 3.выразительность речи педагога.4.знание и соблюдение правил речевого этикета.4.Факторы разв речи:1) положит эмоций(отриц – плач, полож-акт общ.); 2) потребность в общении(в 3 мес реб разл интон голоса ьлизк чел); 3) активной речевой практики(говорим); 4) физиолог.разв органов речи; 5) развитие интеллекта(разв мышл, разв речь, форм понят-я); 6) речевое окружение(у нас в стране транспозиция-2 гос языка); 7) речевая теория; 8) необходимость содерж-го общ-я.
41. задачи, содержание и методика работы по формировании синтаксической речи. В работе над синтаксисом на первый план выступает задача формирования навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание. Уже на 4-м году жизни развивается умение строить предложения простые и сложные (используют картинки, коммуникативные ситуации, дид. игры, игры-драматизации). Материалом могут служить игрушки, предметы одежды, посуда, обувь, пища. Последовательность работы над формированием синтаксических умений у детей мл. возраста: дети учатся односложно отвечать на вопросы, строить простое предложение, оформлять и распространять его (с помощью воспитателя) за счет однородных членов, а затем – употреблять обобщающие слова перед однородными членами; наконец они подводятся к составлению сложных предложений. Упражнения должны проходить в игровой форме или игры с использованием игрушек и картинок, сюрпризных моментов, сказочных персонажей или героев лит-х произведений. В содержание обучения 5-го года входит закрепление умений правильно строить предложения, согласовывать слова в предложении, использовать в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. В ст. гр. продолжается формирование простых и сложных предложений. В связи с этим особое внимание уделяется умениям употреблять правильный порядок слов, согласовывать слова в предложении, пользоваться прямой и косвенной речью. Формировать у детей элементарное представление о предложении и его структуре, умение пользоваться союзами, вводить языковые средства для соединения структурных частей предложения (потому что, ведь, всегда, например). С целью развития синтаксической стороны речи используются дид. игры, сюжетные картинки, словесные упр., коммуникативные ситуации. 40.содержание и методика работы по формированию морфологической речи. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматическое значение. 3-4 года – согласуют слова в роде, числе, падеже. Употребляются существительные с предлогами «в», «на», «под», «за». 4-5 лет – совершенствование умения правильно использовать предлоги, употреблять формы повел. наклонения глагола, хотеть, бежать, ехать, лежать. 5-6 лет – совершенствовать умение согласовывать предложения, существительные с прилагательными. 6-7 лет – закрепляется умение согласовывать существительные с числительными, прилагательными и местоимениями + существительные. Во всех возрастных группах проводятся непродолжительные по времени упражнения на составление предложений с трудными словами (помогают картинки, предметы). Разнообразные упр. с рассматриванием картинок и игрушек служат основным средством для исправления ошибок детей в употреблении несклоняемых имен существительных. В мл. группах воспитатель может применять прием отраженной речи, предлагая формулировку вопроса, с которым нужно обратиться к персонажу игры. Для закрепления множественного числа глагола хотеть в мл и средних группах можно проводить игровые упражнения с куклами. В старших группах значительное место занимают словесные упражнения. (для закрепления умения определять род имен существительных, упражнения «Назвони какой» вопросы «Как сказать про поле?», «Какое оно?» и т.д.). Для подбора к прилагательному сущ. соответствующего рода, целесообразнее использовать прилагательные, в которых ударение падает на окончание: большой, голубой, меховой, или притяжательные местоимения мой, твой. Так же можно использовать подсказывающие вопросы-загадки. При повторном рассказывании педагога дети заканчивают предложения, вставляют по его указанию пропущенные слова (индивидуально или хором).
45.Методика и этапы формирования правильного звукопроизношения у дошк-ков. 4 вида работы:1).подготовка органов артикуляционного аппарата. Осуществляя подготовку органов артикуляционного аппарата, педагог дает игровые упражнения, способствующие правильной артикуляции звуков. Можно использовать «сказки веселого язычка». 2). Уточнение произношений изолированного звука и произношение звуков в слогах. При работе воспитатель использует игровые упражнения, в которых внимание детей фиксируется на положении органов артикуляционного аппарата при произношении звука.3). Выработка умения выделять звук, отличать его от других. Педагог использует дидактические игры, способствующие четкому и правильному употреблению звуков в словах. 4).закрепление правильного произношения звука во фразовой речи. Для закрепления применяются чистоговорки, скороговорки, загадки, стихи, рассказы, сказки. В процессе формирования звуковой стороны речи педагог использует разные средства. Ведущее место занимает игра. Прежде всего, игры со звукоподражанием. Также дидактические игры, подвижные хороводные. В мл. гр. проводятся игры-инсценировки. Дети повторяют слова и фразы, в которых есть отрабатываемый звук. Для закрепления произношения звука используют скороговорки и чистоговорки.
36.методика словарной работы в процессе ознакомления детей с явлениями общественной жизни и природы. 3 разновидности занятий: занятия, где словарная работа осуществляется в процессе ознакомления с постоянно расширяющимся кругом предметов и явл. окружающей действительности (экскурсия, демонстрация предметов и т. п.). Занятия, где словарная работа опирается на углубление знаний детей об окружающих предметах и явлениях (ознакомление с качествами, свойствами, особенностями). Занятия, решающих задачи словарной работы в процессе обобщений, формирования понятий. Сначала ребенок осваивает имена близких людей, различает людей по возрасту и полу. Потом имена сотрудников детсада, сверстников, близких людей семьи, с трудом взрослых, профессии. Углубляется содержание знаний о труде (повар режет, жарит, готовит обед) и названиями результатов труда {постриг, вылечил, и т. п.), На 4-м году ознакомление с новыми профессиями людей (восп, музработник, зав.ду, продавец, строитель) и их труд. операциями. .5-го года жизни вводятся названия труд. оборудования. На 6-ом году жизни словарь-профессий работающих на строительстве, в колхозе, в ателье, названия разных видов техники, облегчающей и ускоряющей труд (овощерезка, пылесос, стиральная машина). В словарь детей 7-го года жизни включаются названия профессий данной местности. У детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает общение со взрослыми и сверстниками, понимание лит-х произведений. Много ценного для обогащения словаря дают наблюдения на прогулке за состоянием погоды, узнают новые слова; закрепляют известные. Проводится рассматривание предметов и живых объектов. Дети узнают не только названия животных, но и чем они питаются, какую пользу приносят.. дид. игры, словесные упражнения и игры, составление детьми загадок, беседа, рассказ, рассматривание картинок..
37. методика работы над смысловым значением слова. Работа осуществляется в форме лексических упражнений (не более 10 мин). Начинается с мл. группы. Педагог в повседневной жизни привлекает внимание детей к употреблению существительных, прилагательных, глаголов, к словам, которыми можно назвать один и тот же объект (киска-кошка и т.д.); к одним и тем же словам, которые обозначают разные предметы и состояния (носик у куклы и носик у чайника). В игровой форме учат использовать многозначные слова (погладить котенка, утюгом одежду). В ср. гр. используется прием сравнения. Словесные игры типа «назови ласково», «скажи иначе» (работать-трудится). Упражнения с синонимами: замена синонимов в предложении (увлекательная книга и интересная), составление предложения со словами синонимического ряда (храбрый заяц хвастал перед другими зайцами). Упражнения с антонимами: подбор антонимов к заданным словам (зима-лето), замена антонимов в предложении, антонимы в пословицах. Упражнения на многозначность слов: подбор близких по смыслу слов (сырой-влажный), подбор антонимов к каждому значению многозначного слова (старый дом-новый дом), рисунки на тему. 42.содержание и методика формирования способов словообразования у дошк-в. Детей подводят к умению создавать новое слово на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, с помощью окончаний, приставок, суффиксов. В формировании словообразования даются разные методики для групп детсада:мл. гр. - "Чаепитие"; " Оркестр"; ср. - "Кто у кого"; ст. - " Брат - братец – братик. Способы словообразования в рус. языке многообразны: суффиксальный (учить – учитель), префиксальный (писать – переписывать), смешанный (застольный, разбежаться). В мл. дошк. возрасте дети усваивают способы словообразования существительных с суффиксами (детеныш животных, посуда); некоторые способы образования глаголов с приставками. В игре-драматизации «Кто пришел?» детей учат образовывать уменьшительно-ласкательные названия детенышей животных, употреблять их наименования в единственном и множественном числе. В мл. гр. детей также учат образованию глаголов разными способами: образование глаголов от звукоподражательных слов: Кря-кря-кря! Уточка крякает; при помощи приставок: ходить – заходить – уходить. Проводятся дид. игры, игры-драматизации с игрушками и игр. ситуации. В ср. дошк. возрасте детей учат соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и мн. числе, в родительном падеже мн. числа. Проводятся те же дид. игры, что и в мл. гр. плюс теневой театр. Методика проведения игр тоже усложняется, дети уже самостоятельно образовывают названия детенышей по аналогии с тем, что уже знакомо. Продолжается работа по образованию звукоподражательных глаголов (ворона каркает). В ст. дошк. возрасте программа рекомендует знакомить детей с типичными способами словообразования и закрепление суффиксального (рассматрив. картин из серии «Дикие и дом. Жив.»). Более сложная задача – образование названий профессий от разных частей речи с помощью суффиксов, приставок и других средств. Ребенок учится вычленять части слова (приставки, корни, суффиксы, окончания), осмысливать их, оперировать ими. Детей учат подбирать однокоренные слова («слова-родственники»). Они должны иметь похожую часть и быть связаны по смыслу. Одна из задач – научить детей разным способам образования степеней сравнения прилагательных: чистый – чище – более чистый.
46. методика воспитания выразительности детской речи. Выразительность речи -умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства; умение интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя. Под интонацией понимается целый комплекс компонентов: ударение, мелодика, темп, ритм, сила, тембр. Интонационно-звуковая выразительность важна для связной речи. От того, как ребенок владеет произношением звуков, и какие просодические единицы использует, будет зависеть стиль его связной речи. Надо помнить, что без умения правильно произносить звуки речь детей не будет выразительной. Однако, умея правильно произносить все звуки, ребенок может говорить невнятно, небрежно, невыразительно в силу плохой дикции. Поэтому с младшего дошкольного возраста необходимо учить ребенка отчетливому, внятному произношению каждого звука, слов и фраз. Выразительная речь зависит также от правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания. Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи. В методических пособиях рекомендуется ряд интересных упражнений для формирования интонационной выразительности.
54.Беседа как метод развития диалогичной речи. Методы проведения. Беседа – это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Значение беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми раскрыли в своих работах Тихеева, Флёрина, Радина, Короткова и др. По их мнению, беседа учит детей логически мыслить, помогает детям постепенно перейти от конкретного способа мышления к простейшему абстрагированию. В ходе беседы дошкольники учатся производить умственные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), выражать свои мысли, слушать и понимать собеседника. В беседе развивается связность речи. В беседе педагог объединяет детей вокруг общих интересов, побуждает их интерес друг к другу, опыт одного ребенка делает общим достоянием. С точки зрения содержания можно условно выделить беседы познавательного характера (о школе, о родном городе) и этические (о нормах и правилах поведения людей в обществе и дома). При проведении беседы задача педагога - добиваться, чтобы все дети были активными участниками обсуждения поставленных перед ними вопросов. Педагог должен стремиться к тому, чтоб как можно большее количество детей приняли участие в коллективном разговоре. Беседа состоит из трех частей: начала, основной части и окончания. Методы проведения: 1. Разговор воспитателя с детьми. 2. Чтение литературных произведений. 3. Словесные поручения. 4. Речевые ситуации, направленные на формирование навыков составления диалогов. 5. Разнообразные игры.
68. Возрастные особенности восприятия книжной иллюстрации. Методика использования её при чтении литературного произведения. Иллюстрация—это рисунок, который относится к определённой части текста, поясняет какой-то момент и одновременно украшает книгу. Иллюстрации доставляют радость, активизируют чувства, расширяют кругозор, способствуют усвоению языка. Сильнее всего влияние сказывается на мл. дош-ках. Иллюстрации помогают малышу проследить за событиями, о которых ему рассказывают. Для глубокого понимания детьми содержания книги, важно чтобы дети осмысливали не только текст, но и рисунки к нему. Для понимания детьми содержания иллюстрации необходимо: 1.Помочь детям выделить главное в сюжетном рисунке; 2.Обеспечить раскрытие детьми взаимосвязей между частями иллюстраций; 3.Установить связи между иллюстрациями. Они конкретизируют и уточняют образы, выраженные словом. Педагогу необходимо иметь представление об особенностях восприятия детьми иллюстраций. Для детей 3-4 лет основным признаком узнавания изображённого образа является форма; 5 лет—цвет; 6 лет—цвет и форма. Знание особенностей восприятия детьми иллюстраций позволили выделить принципы их отбора для детей: Высоко художественность, Реалистичность, Доступность, Органическая связь с текстом, Соответствие иллюстраций к жанру и стилю лит-го произведения. Важно чтобы и-ция следовала за текстом, а не наоборот.
55. методика обучения пересказу лит. произведений. Требования к произведениям. Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это – сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку. Пересказы способствуют развитию навыков выразительной речи у детей. Содержанием для пересказа может быть не всякий литературный материал. Выбирать следует лишь те произведения, которые дети способны пересказать сами. При выборе произведений для пересказа учитываются следующие требования: 1.они должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей; быть доступными по содержанию; 2.иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий (не берутся сложные описательные тексты). Особое значение имеет динамичность сюжета. Дети легко воспроизводят даже относительно длинные произведения с динамичным сюжетом.
57.методика обучения детей описанию предметов (игрушек). Для рассматривания предметов и игрушек, составлению рассказа о них следует выбирать игрушки с ярко выраженной индивидуальностью. Показ объекта должен сопровождаться точной и эмоционально-яркой, словестной характеристикой. В процессе обучения мл. дошкольников объект описания лучше вносить в группу до занятия, чтобы дети имели возможность лучше рассмотреть его, потрогать. В ст. гр. вносят на занятие. После занятия предмет остается на видном месте, чтобы дети играли с ним и упражнялись в составлении рассказов. По мере усвоения навыков описания рекомендуется вводить в обучение новые виды работы: в ср.гр. - описание по памяти, в ст. - описание на основе воображения. Прежде чем начинать обучать детей описанию проводится большая подготовительная работа. Ее цель: развить наблюдательность. Для этого используются дидактические игры: «узнай что изменилось?», «у кого какой предмет?», «угадай по описанию?» и др. для подготовки образных описаний проводятся упражнения по использованию выразительных средств: подбор эпитетов (яблоко-красное, сладкое и т.д.); сравнение (на что похоже яблоко). Занятия по описанию начинаются с рассматривания предметов. Само описание сроиться по вопросом педагога. После ответов детей педагог делает обобщение, предлагая послушать свой рассказ образец. Он должен служить для детей примером. При этом воспитатель может рассказывать о похожей игрушке. По мере овладения описательными умениями вместо рассказа образца дети составляют описательные рассказы по плану воспитателя. План состоит из вопросов: - как называется игрушка? - какая она по цвету? Величине? - как с ней можно играть? Постепенно план усложняется. Добавляются вопросы: из какого материала сделана игрушка? Нравится ли она тебе?
18 79 .Роль родного языка в развитии личности ребенка.
Сила родного языка как фактора, развивающего интеллект и воспитывающего эмоции и волю, заключена в самой его природе: в его свойстве быть средством связи между человеком и окружающим миром, или, как говорят языковеды, внеязыковой реальностью. Свойство это объясняется знаковой сущностью языка. Язык целесообразно рассматривать как знаковую систему, кодирующую (шифрующую) окружающую человека действительность (внеязыковую реальность). Знаки языка — это морфемы (разные формы одного слова – морфема бег представлена формами – бежать, бегу), слова, словосочетания, предложения.Кроме знаковых элементов, в языке содержатся и внезнаковые элементы — фонемы (звук а ), просодемы. Вне языка они ничего не обозначают, но служат для конструирования языковых знаков; в лингвистике такие языковые единицы называют фигурами. Ребенок, обучающийся речи, должен запомнить (узнавать на слух и уметь артикулировать) все фигуры — фонемы и просодемы (силу голоса, высоту тона, темп речи, тембр голоса) родного языка, чтобы конструировать из них языковые знаки. Школьник, обучающийся письменной речи, должен научиться соотносить фонемы и просодемы своей устной речи с буквами и другими графическими знаками.
Смысл языковых знаков (морфем, слов, словосочетаний, предложений) — это их соответствие предметам, действиям, признакам, отношениям реального мира, которые они обозначают. Следовательно, понимать языковой знак — значит соотносить определенную морфему, слово и т. д. с конкретным явлением действительности. Например, слово книга понимают все говорящие на русском языке, потому что соотносят с ним определенную вещь; словоформу в книге (форму предложного падежа существительного) понимают все как ответ на вопросы где? в ч е м?.
Связи: с умствен разв, с нравств. Разв., эстет разв, трудовым воспитанием, экологией, физич воспит.
47.Методика разв. реч. слуха. Речевой слух – включает в себя способность к слуховому вниманию и пониманию слов, умение воспринимать и различать разные качества речи. Работа по развитию слухового восприятия направлена на обучение детей прислушиваться к различным звучаниям, переключать внимание с одного предмета на другой, устанавливать место звучания звука, определять какому предмету принадлежит звук. Работа по формированию реч. слуха проводится во всех возрастных группах. Большое место занимают дидакт. игры на развитие слух. внимания. Игры: «где позвали?», « В мл. гр. в играх, которые проводят на речевых занятиях используются муз. инструменты и озвучиваются игрушки, чтоб дети приучались различать силу и характер звука. Ср. гр. – пора совершенствования слухового восприятия. В ряде игр ставится задача повышенной сложности – из слов, на слух выделять те, в которых есть заданный звук. В ст. гр. продолжают совершенствование речевого слуха: дети учатся выделять и определять различные компоненты речи (интонацию, высоту и силу голоса), детей сначала знакомят с выделением в речи предложений, а так же слов в предложениях. Затем приступают к звуковому анализу слова. Важно приучать детей к речи среднего тона, без лишних остановок. В мл. гр. воспитатель в основном воздействует на речь детей в их повседневной жизни в игровых ситуациях, при чтении худ. произв. В ст. гр. проводят тренировочные упражнения.
56.Виды детских рассказов. Требования к ним в разновозрастных группах. Приёмы обучения рассказыванию. Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания. По содержанию рассказы:1. Фактические – составляя фактический рассказ, ребенок опирается на свои восприятие и память. 2. Творческие – здесь творческое воображение. По источнику использования: рассказы по игрушке, по картине, по серии картин, рассказы из опыта, творческие. По форме:1. Описательные, реально существующие. Это изложение характерных признаков какого-либо предмета или события. 2. Сюжетные: передача каких-либо событий, сменяющихся во временной последовательности, обязательны действующие лица, их диалог. По познавательным процессом: по восприятию, по памяти, по воображению. Приемы обучения детей рассказыванию:- образец речи (рассказа) педагога; - план рассказа; - коллективное составление рассказа; - составление рассказа по частям; - вопросы, элементарные указания, упражнения; - демонстрация наглядного материала; - оценка рассказа детей.10.Развитие коммуникативных навыков у детей очень важный аспект становления личности ребенка в целом. Навыки общения не в кругу семьи начинают активно проявятся, когда малыш проходит социализацию в д/с. Коммуникация включает в себя не только развитие речи, выражения мыслей, но и взаимодействие с др. детьми, с взрослыми, умение играть и общаться со сверстниками. Уже на 3 году жизни, ребенок имеет избирательное отношение к сверстникам, объект дружбы часто меняется. Этот период, безусловно, важен и необходим, поскольку именно из него в ср. дошкольном возрасте вырастают осознаваемые дружеские привязанности. Дети 5 г. жизни имеют друзей и могут объяснить, почему они дружат, правда эти объяснения носят поверхностный характер («он мне всегда дает игрушки»). В конце ср., в начале ст. дошкольного возраста происходит перестройка дружеских взаимоотношений. Дети осознают свою дружбу, и даже делают попытки объяснить само понятие «дружба» («С другом можно обо всем поговорить, с ним интересно играть»). Проявляют постоянство, привязанность к дружбе. Стремятся быть вместе в играх, на празднике, т.е. испытывают потребность в постоянном общении и совместной деятельности. В данном возрасте они оценивают друг друга по поступкам. Готовы защищать свои отношения, а друзей и их поступки считать самыми лучшими вопреки справедливости. В возрасте 3-7 лет у детей складываются этические эталоны-образцы, которые содержат более или менее обобщенное представление о положительном или отрицательном поведении в жизненных ситуациях. В ст. дошкольника формируются обобщенные представления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте. Одним из значимых компонентов коммуникативной деятельности явл. потребность в общении, состоящая в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью — к самопознанию и самооценке. Многие трудности в общении возникают не только от незнания адекватных способов общения, но и от низкой потребности в нем. Общение — взаимодействие двух или более субъектов, состоящее в обмене между ними сообщениями, имеющими предметный и эмоциональный аспекты.общ явл неотъемл для жизни чел. 4 формы общ: 1)ситуативно-личночтн(эмоц общ), 2) ситуат-деловая(общ реб со взр), 3)внесит-познават(возраст почемучек), 4)внесит-личночтн(познават*).
53.Руководство речевым общением детей в повседневной жизни. Разговор воспитателя как средство развитие речи. Русский язык за последние два десятилетия перетерпел множество не самых лучших изменений. Актуальная для наших дней проблема - низкий уровень общей речевой культуры, бедность словаря, неумение выразить мысль. В настоящее время известна поговорка "Слово - визитная карточка человека". От того, насколько грамотно человек выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста. Дети каждой возрастной группы общаются со своим воспитателем в различных видах деятельности: хозяйственно-бытовой и трудовой, учебной. Воспитатель организует игры с детьми, говорит с ними на всех занятиях, знакомит детей с речью авторов художественных произведений во время чтения и т.д. Следовательно, развивающий потенциал речевой среды целиком зависит от качества речи воспитателя. Для воспитателя детского сада владение образцовой речью - это показатель его профессиональной подготовленности. Он обязан развить в себе совершенное владение теми речевыми навыками, которые потом передаст детям. Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание. Разговоры с детьми могут быть индивидуальными и коллективными. Требования к речи педагогов: Правильность - соответствие речи языковым нормам. Точность - соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Логичность. Воспитатель в общении с детьми учитывает, что в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания. Чистота - отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Выразительность речи воспитателя является мощным орудием воздействия на ребенка. Богатство. Уместность - употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком, но и слышать его.
58,59.Методика обучения дошкольн. составлению рассказа по картине, серии сюжетных картин. В основе рассказывания по картине лежит опосредованное восприятие окружающей жизни. В ду рекомендовано проводить словестные виды занятий с картинами: 1.составление описательного рассказа по предметной картине. 2.составление по сюжетной картине. 3.составление по пейзажной картине. Описание сюжетной картины ограничивается только ее содержанием. Обучению описательному рассказу используются словестные приемы: - вступительное слово педагога перед показом картины; - вопросы по содержанию картины; - рассказ-образец описания картины; - совместные действия, когда воспитатель начинает описание, а дети продолжают. Самым сложным видом работы с картиной является описание пейзажных картин и натюрмортов. В процессе беседы по содержанию картины педагог включает описание отдельных фрагментов, чтение подходящих стихов. Заканчивается беседа рассказом-образцом воспитателя, потом дети составляют свои описания, а педагог оценивает каждый рассказ, отмечая его последовательность и художественность.
30 Роль воспитателя с детьми как средство развития речи в повседневном общении. Потребность разговаривать с другими людьми, делиться с ними своими мыслями, чувствами, переживаниями присуща человеку. Ребенку она присуща еще в большей мере. Эту потребность надо широко использовать в интересах развития речи детей, руководства направленностью их мыслей и ростом запаса представлений. Дети, с которыми много и сознательно говорят люди вдумчивые, интересующиеся их внутренним миром, и развиваются быстрее, и говорят лучше. Особенно значительны по своему воспитательному значению индивидуальные разговоры с детьми, при которых вскрывается внутреннее существо ребенка и развязывается его язык в несравненно большей мере, чем при разговоре в коллективе. В детском саду и в школе можно разговаривать с каждым из детей чаще, чем обычно это делается. Нужно идти навстречу порывам детей делиться своими переживаниями, мыслями, выслушивать их, расспрашивать, отвечать на их вопросы, по возможности сопровождать речью все проявления жизненного общения с ребенком, чего мы часто не делаем. Нередки такие факты: ребенок подходит после обеда к воспитательнице и, повернувшись к ней спиной, становится перед ней. Этим он дает знать, что ему надо, развязать салфетку. Воспитательница тоже безмолвно развязывает. Или сама воспитательница подходит к ребенку и развязывает салфетку, не произнося ни слова.: Явление совершенно недопустимое. Жест, поза могут сопровождать слово, но не заменять его. Ведь каждое слово, воспринятое слухом ребенка и тем более им произнесенное, содействует развитию его языка.Нужно выискивать возможности поговорить с каждым из детей. Возможности эти не могут быть предусмотрены никаким планом. Их выдвигает жизнь и чуткое отношение к ребенку.В сущности все виды занятий с детьми сопровождаются разговором, но в тех играх, о которых речь была выше, разговор — элемент сопутствующий, теперь же мы выдвигаем разговор как фактор самодовлеющий.
63.использование моделей в развитии речи детей дошкольного возраста. Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Дошкольник лишен возможности, записать, сделать таблицу, отметить что-либо. На занятиях в ду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста.Модели служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, направляют процесс связного высказывания и помогают детям выстраивать: - строение рассказа, - последовательность рассказа, - лексико-грамматическую наполняемость рассказа.
67.содержание и методика развитие художественно-речевой деятельности вне занятий. При использовании литературных произведений вне занятий решаются следующие задачи: выполнение программы по ознакомлению с художественной литературой; воспитание положительного эстетического отношения к произведению, умения чувствовать образный язык стихов, сказок, рассказов, воспитание художественного вкуса, всестороннее воспитание и развитие ребенка с помощью произведений литературы и народного творчества. При решении первой задачи необходимо внимательно следить за тем, чтобы литература по программе детского сада была не только прочитана, но и закреплена. Чтение вне занятий дает возможность повторной встречи с книгой. Осуществление второй задачи связано с решением проблем, стоящих перед воспитателем, – воспитания вежливости, доброты, формирования навыков правильного поведения. Чтение сопровождается беседами. Проводятся беседы о книгах, выясняется, знают ли дети их содержание, понимают ли смысл иллюстраций; ведутся разговоры о литературных произведениях, которые детям читают дома. У детей формируют устойчивые навыки бережного обращения с книгой. С этой целью детей привлекают к отбору книг, нуждающихся в ремонте, к наведению порядка. Следует чаще давать поручения: проверить порядок в книжном уголке перед уходом из группы, найти книгу, которую хочет почитать воспитатель, и др. Со ст. дошкольниками проводится работа по знакомству с художниками – иллюстраторами детской книги. В результате у детей формируется художественный вкус, расширяется кругозор, углубляется восприятие литературного произведения, развиваются творческие способности. Литературному развитию детей способствуют утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта, вечера сказок, загадок.
74. Методика обучения детей звуковому анализу слова. Ознакомление детей со звуковой стороной слова начинается еще в мл. и ср. гр., когда в процессе воспитания звуковой культуры речи в упражнениях и речевых играх они учатся внятно и четко произносить звуки, вслушиваться в звучание слов, различать на слух сходные и различающиеся слова, произносить их с разной силой голоса и в разном темпе. Детей учат вслушиваться в стихотворения, в рифмующиеся слова, замечать в них часто повторяющиеся звуки. Постепенно они осваивают значение слова звук. Все это позволяет обратить внимание детей на звуковую форму слова. Подводить детей к звуковому анализу начинают в средней группе. Этот этап рассматривается как подготовительный в последующем обучении звуковому анализу, а затем и чтению. Для решения задачи подготовки детей к звуковому анализу необходимо научить слышать в слове отдельные звуки. Способом выделения звука в слове явл. особое произнесение слова – с интонационным, особо подчеркнутым выделением в нем одного звука. В данном случае артикуляция начинает играть особую роль, выполнять функцию ориентировки в слове. Умение произносить слова с интонированием звука закрепляется в игровых заданиях «Скажи, как я», «Скажи, чтобы все услышали в слове масло звук с», «Назови слова». Когда дети освоят способ интонационного выделения звука в слове, их начинают учить определять, на каком месте находится нужный звук – в начале, середине или конце слова. Затем дети сами называют слова, в которых есть нужный звук. Следующий этап работы – формирование умения называть изолированный звук и выделять в слове первый звук. Сначала для анализа предлагаются слова из трех звуков: мак, сыр, дом, кит. После их анализа рекомендуется вводить в обучение различение гласных и согласных звуков. После переходят к анализу слов из четырех звуков. Следующий этап работы – обучение вычленению ударного звука. 61.Методика обучения дошк. творческому рассказыванию. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. Развитие у детей творческого рассказывания способствуют стимулирующие и побуждающие условия. Выделяется три этапа: 1 этап – происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего. 2 этап – собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел.  3 этап – появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. В творческом рассказывании важен не только результат, но и процесс его создания. При обучении используются разные виды творческого рассказывания: - придумывание продолжения и завершения рассказа, начатого воспитателем. - Придумывание рассказа по плану воспитателя. - Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем без плана. Ребенок сам выбирает содержание рассказа и его форму. - Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему. - Придумывание рассказа по литературному образцу. Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа: 1. Рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. 2. Вспомогательные вопросы, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием. 3. План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. 
72.Методика ознакомления дош-ов с словом, его звуковой формой. Ознакомление детей со звуковой стороной слова начинается еще в мл. и ср. гр., когда в процессе воспитания звуковой культуры речи в упражнениях и речевых играх они учатся внятно и четко произносить звуки, вслушиваться в звучание слов, различать на слух сходные и различающиеся слова, произносить их с разной силой голоса и в разном темпе. Овладению способом интонационного выделения звука помогают приемы сравнения звуков речи с «песенками» ветра – шшш, насоса – ссс, их произношения, обнаружения звука в произносимых взрослым словах. Для этого подбирают слова, которые можно произносить протяжно. Далее детям предлагают назвать картинки, игрушки так, чтобы была слышна «песенка» ветра: шшшар, кошшшка,;«песенка» жука – жжжук, ножжжницы.  Постепенно вместо слова песенка начинает употребляться слово звук. Умение произносить слова с интонированием звука закрепляется в игровых заданиях «Скажи, как я», «Скажи, чтобы все услышали в слове масло звук с», «Назови слова». Когда дети освоят способ интонационного выделения звука в слове, их начинают учить определять, на каком месте находится нужный звук – в начале, середине или конце слова. Затем дети сами называют слова, в которых есть нужный звук.. Следующий этап работы – формирование умения называть изолированный звук и выделять в слове первый звук.. Сначала для анализа предлагаются слова из трех звуков: мак, сыр, дом, кит, кот, шар, лук, жук, дым, нос, рак. После их анализа рекомендуется вводить в обучение различение гласных и согласных звуков. В дальнейшем детей знакомят с согласными звуками. После ознакомления с согласными и гласными звуками переходят к анализу слов из четырех звуков. Следующий этап работы – обучение вычленению ударного звука.
66.Методика чтения и рассказывания лит. произведений в разных возрастных группах. В мл. дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Начиная с мл. гр. детей подводят к различению жанров. Воспитатель сам называет жанр художественной литературы: «расскажу сказку, прочитаю стихотворение». Рассказав сказку, воспитатель помогает детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей («Выросла репка большая-пребольшая»), назвать повторяющиеся обращения («Козлятушки-ребятушки, отомкнитеся, отопритеся!») и действия («Тянут-потянут, вытянуть не могут»). Помогает запомнить этот материал и научиться повторять его с разными интонациями. Дети способны понять и запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно выразительна. Причинами могут быть плохая дикция, неумение правильно произносить звуки. Поэтому надо учить детей четко и внятно произносить звуки, повторять слова и словосочетания; создавать условия для того, чтобы новые слова вошли в активный словарь. В ср. гр. углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события. На занятиях внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты). Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. Становится возможен небольшой анализ произведения, то есть беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка (рассказ), о чем рассказывается, какими словами она начинается и какими заканчивается. Беседа развивает умение размышлять, высказывать свое отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, дает возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям. В ст. гр. возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее. Необходима систематическая целенаправленная работа по знакомству детей с жанром прозы и поэзии, с содержанием сказок и рассказов, с их композиционными и языковыми особенностями. При этом используются словесные методические приемы в сочетании с наглядными.
48. Методика развития речевого дыхания у дош-ов. Речевое дыхание—короткий вдох и продолжительный выдох. Работа по развитию речевого дыхания начинается с младшего дош-го в-та. Последовательность работы по развитию РД была определена А.И. Максаковым: 1.Обучение РД на неречевом материале (проводится во всех возрастных группах). Упражнения: «Дуть на султанчики», «Сдувать лепестки», «Буря в стакане». 2. Развитие РД в процессе произнесения звуков. Упражнения: различное звукоподражание и произношение звуков. 3. Развитие РД в процессе речи. Осуществляется в процессе произнесения на одном дыхании скороговорок, фраз, чистоговорок.
77. Методика ознакомления дош-ов с малыми формами фольклора. Работа по ознакомлению дошкольников с богатейшим искусством народа позволяет приобщить детей к национальной культуре. Нам, взрослым, необходимо окружить детей любовью, заботой, вниманием, лаской, научить его радоваться жизни, доброжелательному обращению со сверстниками и взрослыми. Взрослые ведут ребенка по пути познания мира и осознания себя в этом мире, играя с ним, а позднее и создавая все условия для его самостоятельной игры. Игра для ребенка - это комфортное проживание детства. В игре он проявляет свои мысли, чувства, желания, свою самостоятельность, творческие способности, фантазию. Вот тут- то нам на помощь и приходит детский фольклор, где каждую потешку, прибаутку, приговорку мы с ребенком обыгрывание. На каждом занятии по ознакомлению с художественной литературой ставятся задачи формирования эмоционально-образного восприятия произведений разных жанров (сказки, стихотворения, малых фольклорных форм), развития чуткости к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве.
31,32 задачи и принципы содержание словарной работы с д/с.
Особенности в развитии словаря позволяют определить задачи словарной работы с детьми дошкольного возраста в детском саду.Задачи: 1. Обеспечить количественное накопление слов, необходимых для содержательного общения. 2. Обеспечить освоение социально закрепленного содержания слов. Решение этой задачи предполагает: а)овладение значением слов на основе их точного соотнесения к объектам окружающего мира, их особенностям и отношениям; б)освоение обобщающего значения слова на основе выделения существенных признаков предметов и явлений; в)проникновение в образный строй речи и умение пользоваться им.
3.Активизация словаря, т. е. не только Знание слов, но и введение их в практику общения.
Особенности словаря детей и задачи словарной работы определяют принципы, на которых строится программа и методика словарной работы в детском саду.
Развития. Принципы сл работы: 1).единство словаря с развитием восприятия, представления и мышления;
2). опора на активное и действенное познание окр мира; 3).решение всех задач сл работы во взаимосвязи между собой и с формир-ем грамматич-ой и фонематич-ой сторон речи, развие связной речи.
4.)семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в опред контексте через сопоставление, подбор синонимов).
Содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой.
Усложнение в содержании программы словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях:
1. Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.2. Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.3. Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.
Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании: при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и т. д.
сям’і.
71. Проблема обучения грамоте в детских садах в России не является новой. Вплоть до 1944 г. предусматривалось обучение грамоте детей от 7 до 8 лет. С 1944 г., когда школа перешла на обучение с семилетнего возраста, и до 1962 г. вопрос об обучении дошкольников чтению и письму в программе детского сада не ставился. Вместе с тем психологические и педагогические исследования (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Е. И. Тихеева, Ю. И. Фаусек, Р. Р. Сонина и другие), опыт детских садов, семейного воспитания показали необходимость и возможность более раннего обучения детей грамоте. Во второй половине 50-х гг. под руководством А. П. Усовой и А. И. Воскресенской была проведена большая экспериментальная работа с целью изучения особенностей, содержания и методики обучения чтению и письму детей шести лет. На ее основе в «Программу воспитания в детском саду» (1962) был включен раздел «Обучение грамоте», который предусматривал обучение чтению и письму детей подготовительной к школе группы на неполном алфавите. При апробации программы ее содержание по ряду причин (отсутствие квалифицированных кадров, недостатки разработанной методики, слабая материальная база) претерпевало существенные изменения: сначала было исключено обучение письму, а затем и чтению. К началу 70-х гг. в программе осталась только подготовка к обучению грамоте. Вместе с тем все это время не прекращались исследования по разработке методики для дошкольников. Коллективом научных сотрудников НИИ дошкольного воспитания АПН (Л. Е. Журова, Н. С. Баренцева, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская) была создана методика обучения чтению детей 5 – 6 лет на основе системы Д. Б. Эльконина. Исследования позволили установить наиболее оптимальные (сензитивные) сроки для начала обучения грамоте. Подготовка к обучению грамоте предусматривается не только в старших группах, она начинается значительно раньше. Так, уже во второй младшей группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (в практическом плане) с терминами «слово», «звук». В средней группе детей продолжают знакомить с терминами «слово», «звук» практически, без определений, т.е. учат понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. В старшей группе учат: производить анализ слов различной звуковой структуры; выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова; качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук); правильно употреблять соответствующие термины. В подготовительной к школе группе завершается работа по овладению основами грамоты. Здесь предусматривается обучение детей чтению и письму. При подготовке к обучению грамоте целесообразно выделить следующие направления: 1. ознакомление детей со словом – вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи; 2. ознакомление с предложением – выделение его как смысловой единицы из речи; 3. ознакомление со словесным составом предложения – деление предложения на слова и составление из слов (2–4) предложений; 4. ознакомление со слоговым строением слова – членение слов (из 2–3 слогов) на части и составление слов из слогов;
5. ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками, понимание смысл о различительной роли фонемы. Ведущую роль играет формирование способности анализировать звуковой состав слов, поскольку, как уже указывалось выше, процесс чтения и письма связан с переводом графического изображения фонем в устную речь и наоборот.
50.средства воспитания звуковой культуры речи у детей дошкольного возроста Звуковой строй языка изучает фонетика. Звуки речи как природное явление имеют акустическую и артикуляционную стороны. Для обучения говорению важна артикуляционная сторона — производство человеком звуков речи. Еще важнее функциональная сторона звуков речи. Звуки — это минимальные, не членимые речевые единицы, способ существования всякого языка. Они выполняют две функции: доведения речи до восприятия слухом и различения значимых единиц речи (морфем, слов, предложений). Звуковые единицы языка различаются по их роли в речи. Линейные звуковые единицы — звук, слог, фраза — объединяясь, образуют слова. Над линейные звуковые единицы — ударение, элементы интонации. Для дошкольников в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи (звука - и слово произношение), так как самым трудным для них является усвоение артикуляции отдельных звуков («р», «л», «ж», «ш»). Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом. Задачи: развитие восприятия речи, формирование произносительной стороны речи, формирование норм литературного языка и развитие интонационной выразительности речи.
49. Методика развития речевого голоса у дош-ов. Голос—это звук, издаваемый при разговоре, пении, крике, смехе, плаче. Охрана и развитие детского голоса является составной частью в воспитании слуховой культуры речи. Голос человека сложный инструмент. На качество голоса влияют общее физическое самочувствие, осанка, настроение, эмоциональное состояние человека. К основным свойствам относится высота, сила, тембр. Высота голоса характеризуется повышением и понижением тона, смена высоты тона делает речь певучей, мягкой, мелодичной. Сила голоса обеспечивает произнесение звуков, фраз с различной громкостью. Тембр голоса—это его качественная окраска. Он может быть звонкий, глухой, тусклый, гнусавый. Развитие силы голоса осуществляется в 2-х направлениях:
 Формирование умения пользоваться голосом зависимости от ситуации общения;  Формирование умения менять силу голоса с учётом содержания высказывания. Здесь смена силы голоса выступает как элемент интонации. Работа по этим направлениям ведётся параллельно. Детям предлагают произносить изолированные звуки громко, умеренно, тихо. Воспроизводить скороговорки и чистоговорки с разной громкостью и силой голоса. Детям предлагают такие д/игры как «Паровоз и паровозик», «Песенка ветра и ветерка», «Комары и комарики», «Метель», «Угадай, чей голос» и т.д. В ст. даются упражнения, цель которых научить детей пользоваться своим голосом в зависимости от ситуации общения: отвечать только на занятиях; разговаривать, тихо общаясь с товарищем и т. Развитию способности силы голоса—чтение стихов по ролям, игры инсценировки, подвижные игры, игры с диалогом, народные игры-шутки.
28. Обучение родной речи…Классификация занятий
Средства развития речи: общение взрослых и детей, культурная речевая среда; речь воспитателя; обучение родной речи и языку на занятиях; художественная литература; различные виды искусства.
Классификация занятий: комплексные на занятии решаются все задачи мрр; Применение наглядного материала(предметы реального мира, нагляд изобр, словесные характеристики); по ведущей задаче (разв словаря, грамм строй речи, звук культ речи, ознак с худ лит); по колличеству участников ( фронтальные подгруп и индивид).от дидакт елей( по освоению нов материала,по закрепл пройд, по обобщен пройденного, итоговые,комбиниров)
Занятия по развитию речи должны отвечать требованиям: тщательная подготовка к занятию: определение цели, задач, содержания, место занятия в системе педагогической работы; соответствие материла занятию по возрасту и индивидуальным особенностям умственного и речевого развития детей; воспитательный характер занятия; на занятиях должен решаться комплекс задач умственного, нравственного, эстетического воспитания, эмоциональный характер занятия; на занятиях должны применяться игры и игровые приемы, наглядный материал и занимательные приемы; структура занятия должна быть четкой, в ней должны выделяться: вводная часть: на которой устанавливаются связи с прошлым опытом, сообщается цель занятия, создаются мотивы предстоящей деятельности с учетом возраста детей; основная: решаются главные задачи занятия, используются различные обучающие приемы, создаются условия для активной речевой деятельности; заключение: должно быть практичным и эмоциональным, его цель закрепить и обобщить знания, полученные на занятии. Оптимальное сочетание коллективного характера взаимодействия с индивидуальным подходом, соблюдение гигиенических и эстетических требований.
13.Предмет методики развития речи детей
дошкольного возраста
Методика развития речи — педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей дошкольного возраста в детском саду. Основное содержание данного курса — формирование устной речи детей, навыков речевого общения с окружающими. Методика развития речи, как и другие частные методики, дает ответ на такие основные вопросы: 1) чему учить (какие речевые умения воспитывать у детей); 2) как учить (какие методы и приемы следует использовать при формировании детской речи, при каких условиях); 3) почему именно так учить (какими данными теории и практики обосновываются предлагаемые способы развития речи).Язык – это система материальных единиц (слова, фонемы, морфемы), которые служат общению людей.
Речь – те же средства в реализации
Детская речь – последовательность усвоения детьми языковых единиц и правил их сочетания.
Методы научного исследования: теоритические (анализ литературы), изучение педагогического опыта, экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты), математической обработки данных.
43?. Понятие грамматического строя речи, задачи и содержание грамматической работы
Грамматический строй языка — система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса.
В работе над формированием грамматического строя речи можно выделить следующие направления: предупреждать появление у детей грамматических ошибок, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования, эффективно исправлять ошибки, существующие в речи детей, совершенствовать синтаксическую сторону речи, развивать чуткость и интерес к форме своей речи, содействовать грамматической правильности речи окружающих ребенка взрослых.В соответствии с этим можно наметить (в общей форме) основные задачи работы на каждом возрастном этапе.В младшем и среднем возрасте главное внимание обращается на усвоение морфологической стороны речи: согласование слов, чередование звуков в основах, образование сравнительной степени прилагательных. Детям помогают осваивать способы словообразования существительных суффиксальным способом, глаголов — с помощью приставок. В старших группах, помимо этого, идет совершенствование, усложнение синтаксиса детской речи, запоминание единичных форм, исключений морфологического порядка, усвоение способов словообразования всех частей речи, в том числе причастий. В этот период важно формирование ориентировки ребенка на звуковую сторону слов, воспитание интереса и критического отношения к образованию словоформ, стремление к правильности своей речи, умение исправить ошибку, потребности узнавать грамматические нормы.
76.Планирование работы по развитию речи детей в детском саду (принципы, условия, виды).
планирование – проц отбора зад, содерж, форми методов работы с детьми (Дть педга)План – документ в кот определены зад, содер, форм и методы работы.Планирование работы по разв речи – проектирование, становление и разв речи кажд реб, прогнозирование пед воздействий на речь и ее результивность.Принципы планирования: 1)реализация всех зад равз речи в из взаимосвязи. работа по разв речи д планироваться так образ, чтобы резтат усвоения языка как системы использовался в итоге в форме построения связ высказываний. 2)деятельностный принцип – работа по разв речи д планироваться с учетом становля коммуникат Дти, и д планирся во всех др видах Дти, харный для данной возрастной гр. 3)последовательное нарастание требований к речи детей и усложнение содержя, форм и методов работы с детьми. учет не тол возр особтей, а что может реб. Дан диагностики разв речи и особенности усвоения языка отдел групп детей. 4)учет конкрет усл в кот находится данный д/с. Особенности язык среды (семья, где работают родители, сколько детей в семье, возмть речевых контактов вне семьи). особенности того региона, где нахся дан д/с. (традиции, особ языка) Нужно использовать и дидакт принципы
Виды планирования:
1. Перспективное планирование – позвет опреть осн напрвя в работе педга на достаточно длит время период (мес, 3 мес, год)
«+» позвет установить в/связь м/у всеми разделами по разв речи, обеспечить реализацию принципов планиря педгов дан гр. «-» требует глубокого осознания педгами закономертей разв речи, специфики, зня и умея форм и методов работы с детьми. может планироваться занятие, индивид работу с реб, виды худно-речевой Дти2. календарно-перстпективное планирование – с учетом времени года, от 10-12 дней до месяца. Заня, игры, упржя, развлечя, работа с худной литерой.
3. календарное планирование – заблаговременное определение порядка и последовательности работы педга, кот осущест в течении дня с указанием задач, срев и методов работы с детьми
69. Методика ознакомления детей с поэзией. заучив стихотв. Занятие по ознакомлению детей со стихами строится по след. плану:  Подготовить детей к восприятию поэтического произведения;
 Чтение педагогом всего текста; Беседа с детьми о стихотворении: вопросы формулируются так, чтобы дети отвечали на них словами текста;  Повторное чтение стихов с установкой на запоминание;  Воспроизведение стихов детьми: сначала рассказывают дети с хорошей памятью, а в конце те, кто читает выразительно. Хоровое заучивание стихов не разрешается. Заучивание стихов в разных возрастных группах имеет свои особенности: В мл. гр. чтение стихов сопровождается показом игрушек, предметов. После чтения стихов беседа не проводится. Для лучшего запоминания используется повторение стихов в игровой форме.
В ср. гр. при заучивании сложного по содержанию и большого по объёму стих-я использовать след. приёмы: п-г читает строку вопросом, а дети отвечают словами стихотворения.
В ст.гр. заучивание стихов проходит в соответствии с ранее указанной структурой.
76.планирование работы по развитию речи в ду. В планах непременно должны предусматриваться разнообразные виды деятельности детей, определяться методы и приемы организации и руководства дошкольниками. Коллективные (групповые, фронтальные) формы работы с дошкольниками должны рационально сочетаться с индивидуальной работой с отдельными детьми. Планирование работы в ДОУ придает процессу образования и воспитания детей организованный характер, что делает работу педагога более осмысленной и результативной. Основная цель планирования — обеспечить выполнение «Программы воспитания в детском саду» для каждой возрастной группы детского сада.По мере роста навыков и знаний дошкольников необходимо предусмотреть постепенное усложнение, как содержания, так и методов воспитания, обучения, форм организации деятельности дошкольников с учетом их развития. Непрерывный процесс усложнения создает условия для полноценного воспитания и обучения детей.
25.методические принципы развития речи. Под методическими приницпами понимается общее исходное положение, руководствуясь которым педагог выбирает средства обучения.
Методические принципы: приницип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей: речь опирается на сенсорные представления, составляет основу мышления и развивается в единстве с мышлением. Следования этому принципу обязывают педагога широко привлекать наглядные средства обучения, использовать такие методы и приемы, способствующие развитию всех познавательных процессов; принцип коммуникативно-деятельностного подхода: понимание речи как деятельности, заключенной в использовании языка для коммуникации, его реализация предполагает развитие речи как средства общения в процессе общения в разных видах деятельности;
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка: основан на том, что в процессе овладения речью лежит не только подражание, но и не осознанное обобщение явлений языка;
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развитие речи как целостного образования: реализация состоит в таком построении при котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи; принцип обогащения мотивации речевой деятельности: от мотива как важнейшего компонента зависит качество речи и мера успешности обучения; принцип обеспечения активной речевой практике: на занятиях следует использовать различные факторы, обеспечивающие речевую активность всех детей; эмоционально-положительный фон, субъектно-субъектное общения, игровые приемы.
3.Основные концепции
1Теория Скинера – теор научения, ребёнок обучается методом имитации (имитирует речь взрослого).
2Теория врожд. задатков (Хомский) – ребёнок рождается, уже владея предыдущими знаниями универсальной грамматики. Считал, что когда ребёнок рождается, его мозг содержит много информации про язык. Этим он объясняет лёгкость и быстроту овладения языком. Теория не стала общепринятой, потому что, если дети от рождения владеют языком, почему они не разговаривают, делают ошибки в речи и др.? Противником теории выступал 3Выготский-психоциологическая(язык станов организатором его повед и всех когнит процес).
4Конструктивистская теория (Пиаже) – речь формируется на основе предыдущего интеллектуального развития. Дети с помощью жестов пробуют передать характеристику предмета. 5Когнитивная теория (Слобин) – дети рождаются с (адпаведным) механизмом, который даёт возможность обрабатывать лингвистическую информацию. Механизмы связаны с языком.
71Методика работы по подготовке детей к обучению грамоте (Ф.А. Сохин, Г.А. Тумакова, Г.П. Белякова).
Ознакомление дошкольников со словом. Задачи: научить детей выделять слова из общего потока речи, раскрыть передавать детей слово как смыслвую единицу, показав, что она имеет смысл, обозначить какой-то предмет, явле, действие, качво. Приемы: договаривание слов в стихотви, загадки, дидакт игры («эхо»), чте худ произведй, задания (скажи какое-нибудь слово)
Ознакомление с предложением. все слова идут др за дргом. Предложе обладает 2 свовами: линейность и дискретность (предложения состоят из частей - слов). Зад: научить выделять предложя из потока речи, познакомить детей с тем, что речь состит из предложй и о кажд предм или явли сказать предложем. Работа над предложем (структура заня): 1. выдел необход язык единицы из более крупной (рассказа, текста) текст д б небольшим (3-4 прост предлож, предолж без союзов и предлогов). 2. вопр на понимание детей смысла, вопр по содер рассказ. 3. ещё раз читает текст. после кажд предложя вль делает паузу. 4. вопр на колво и порядок единицу. Вль предлаг детям графич изображе, детям нужно подсчитать скоко предложй в тексте. 5. текст читается целиком, без пауз 6. вопр со содер рассказа
Ознакоме со словест составом предложения. Зад: учить делить предложя на слова, опрелть их колво и последовать, учить соствть предложя из разного колва слов. Игра «Живые слова», Сохин, Белякова. Звук состав слова, задачи: формирть у детей осознание слогового принципа строение слова, формирть умя слышать и называть колво слогов в слове, опреть их последовать, соствть слова из слогов, познакомить детей с ударением, научить выделять и называть ударный слог в слове.
35 Методика формирования у детей дошкольноговозроста видовых и родовых понятий. .3 этап словрн работы напрвл на формир у дет видовых(мл взр) и родовых понятий.(ср и ст).Видовое понят- понятие объем к-рого составл лишь часть объема родового понят.Родовое понят шире и может вклю несколько видов понятий. Освоение видов понят и соответствующ слрваря требует фор-ние у дет умения видеть особен предм и явл,выдел наиб существ из них и на этой основе обощать пред и явл.При проведении занят по формиров понятий нужно учитыв след :1)занят провод на нагляд материале,наборы предм должны различ по несуществ призн и иметь общий призн или их групп 2)центр момент занят явл обучение дет выделен существ призн как основание дляобобщен и на эт основе выделение сова,обозная понятие. 3)закрепл освоен понятия и слова к-рое его обознач на основе выделен существ для данного понят признака. В конце зан организ упражнен в подвед подпонятия.с этой целюь предлаг предметы к-рые относятся к этому понят и к-рые к нему не относ.Дет предлаг назв понятие и выдел существ для него рпиз Напр «транспорт» диференц и ввод нов сл «тр возд наземн». Т обр на основе рассмотр обследов сравнен и обобщен предм у дет пост формир понятийный х-р слова.
73. Методика ознакомления дошкольников с предложением и слоговой структурой слова. Формирование слоговой структуры слов происходит по следующим этапам: 1г 3мес. - 1г 8мес.  ребёнок часто воспроизводит один слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слога: га-га, ту-ту; 1г. 8мес. – 1г. 10мес.  воспроизводятся 2-сложные слова; в 3-сложных словах часто опускается один из слогов: мако (молоко); 1г. 10мес. – 2г. 1мес.  в 3-сложных словах иногда всё ещё опускается слог, чаще предударный: кусу (укушу); может сокращаться количество слогов в 4-сложных словах; 2г. 1мес. – 2г. 3мес.  в многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда приставки: ципилась (зацепилась); 2г 3мес. – 3года  слоговая структура нарушается редко, главным образом, в малознакомых словах.
Итак, в норме после трех лет слоговая структура в основном является сформированной, но в ряде случае нарушения слоговой структуры после трех лет coxpaняются и проявляются стойко. Сочетаясь с нарушением звукопроизношения (физиологические нарушения), с нарушением звуконаполняемости слов, нарушения слоговой структуры часто делают речь непонятной для окружаю¬щих. Нарушается ее основная развивающая функция - коммуникативная. В речи такого ребенка отмечаются: - единичные правильно произносимые слова: «па¬па, «мама»; - искаженные в плане слогового состава слова («ма-ко» — молоко); - лепетные слова — «баба», «бах»; - интонационные контуры слов («титики» = кир¬пичи); - слова - звукокомплексы, носящие коммуника¬тивную функцию, но которые не имеют ничего общего со словами родного языка («тс-тс» = конфета). Слова могут быть деформированы за счет: 1. Нарушения количества слогов: а) Элизия — сокращение (пропуск) слогов: «моток» (молоток). б) Итерации — увеличение числа слогов за счет добавления сло-гообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных («тарава» — трава). 2. Нарушения последовательности слогов в слове.  3. Искажения структуры отдельного слога. 4. Антиципации, т.е. уподобления одного слога другому («пипитан» — капитан; «вевесипед» — велосипед). 5. Персеверации (от греческого слова «упорствую»). 6. Контаминации - соединения частей двух слов («холодильница» — холодильник, хлебница). Методика включает 4 этапа: подготовительный этап (создание фонетико-фонематической базы), этап формирования слоговой структуры слова, этап закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова (заучивание рифмовок, стихов, скороговорок с правильно произносимыми звуками) и заключительный этап (использование полученных навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи). 
6.Засваенне дзецьмі лексічных адзінак, авалоданне значэннем слова
Слово-явл основа единицы речи, мысли, чувства, чел выр-ся с пом слов.Слоўнік чалавека падзяляецца на актыўны і пасіўны.
Актыўны слоўнік – гэта словы,якія чалавек разумее і выкарыстоўвае у сваім маўленні.
Пасіўны слоўнік – словы, якія чалавек разумее, але не ўжывае ў сваім маўленні.
У працэссе развіцця слоўніка дзіцяці вылучаюцца 2 ўзаемасвязанныя бакі – количественный и качественный
Количественный рост слоў залежыць ад ўмоў жыцця і выхавання дзяцей. Першыя 10 слоу
дзіцяці звычайна з’яўляюцца іменамі і назвамі ежы і піцця. Качественный рост слоў абумоўлены працэссам засваення дзецьмі значэння слова – яго ўнутранага, сэнсавага зместу.
Этапы аввалодання значэннем слова (М.М.Кальцова)
1- предметный компонент – когда реб связ предмет со словом. 2-понятийный-кукла-кукла. 3-обозн группы-обобщ слова кубики, кукла, мяч-игрушки. 4-один онкр предмет(наив степень обобщ).
7 - овладение детьми звукопроизношением.
У дамаўленчы перыяд у лепятанні дзіцяці рэгістрыруецца вялікая колькасць разнастайных гукаў,у тым ліку і тых,што не уласцівы роднай мове.Лепетныя гукі неадвольныя,яны ніяк не кантралююцца свядомасцю.Гэтыя гукі “вымаўляюцца самі”. Слух разв на 2-м году жизни; линейные единицы-сами звуки, слова; надлинейные-ударение, высота, сила.хар.особен: *слоговая элиция(сокращ слова), *мето-тэзис(перест звук в слове). Методы и приемы работы по воспитанию зкр.:1)мл .дош .возраст:осн. Форма занятий проводится 2 раза в мес.по 15мин. Дидактические игры с играми на произношение. Элементы подвижных и хоровых игр. Чтение худ. произведений итд. 2) сред.дош.воз.:2 раза в месс. 15-20мин. Показ и объяснение артик.звука. Рассказ драматизаций . Чтение и пересказ .Хоровое произношение потешек и чтение поговорок итд. 3)стар.дош.воз.:1-2раза в месс. По 25 мин. Сравнение двух артикул. Укладок. Самостоятельный показ артик. упражнений на изменение силы голоса ,тембра и интонации. Работа по обуч правил звукопроизношению всегда выделялась как вед линия разв речи детей.
9 Словообразование в детской речи. Механизмы и принципы этого явления (К.И. Чуковский, Т, М, Ушакова). В русском языке современным способом словообразования является способ сочетания различных по значению морфем. Новые слова создаются на базе имеющегося в языке строительного материала. Ребенок, прежде всего, овладевает словообразовательными моделями, познает лексическое значение основ слов и смысл значимых частей слова (приставки, корня, суффикса, окончания). Т.Н. Ушакова выделяет три основных принципа, по которым дети образуют новые слова:1.часть какого-нибудь слова используется как целое слово («осколки слов»): «пах», «прыг»;2.к корню одного слова прибавляется окончание другого («чужие окончания»): «рваность»;3.одно слово составляется из двух («синтетические слова»): «ледоколить». Исследователи детской речи отмечают, что словотворчество начинается в ситуации, когда слово известно ребенку (он его слышал), но еще недостаточно им усвоено. Например: «читус». Итак, словотворчество — это закономерный путь освоения ребёнком лексического богатства, имеющегося в языке, а не речевая ошибка, которую нужно исправлять или предупреждать.по ушаковой: 1 стихийные симантики, 2 ст формалисты, 3 ст консерваторы.+необх собл правила.
78. Диагностика речевого развития речи детей как средство оптимизации процесса овладения родным языком (Ф. Даскалова, Л. Гурович, О.С. Ушакова).
психолого-педкая диагностика – область психолокой науки, разрабщая методы распознания и измерения индивидуально-психологкийх особенй Лти. Диагностика психкого развития – обследование челка с целью определения индивидх особенй его развития. Цель психолого-педкой диагностики – контроль за ходом развития для послед коррекции выявленных отклонений. Психкие методы – позволют при помощи относитно кратких испытаний опредть сравнителй уровень развития реб (соответ сред уровню для детей данной возрастной категории или отклонения ту или в др сторону.) Диагностика – комплекс методик для точного определения уровня (равз речи) достигнутого реб. Диагностика разв речи – споб определяя уровня и особентей разв речи детей. На равз речи детей оказывает влияние много факторов и вычленять особенности разв речи бывает оч сложно. Разработка диагностики велась в 2 направлениях: 1. учеными разработались методики направле на интеллект разв детей (оценивали разв речи как один из показателей интеллект разв) этим занимались психологи.2. исследование собственной речи детей, отделх её сторон (особенности словаря, грамат строй языка, структура речев высказываний, звукопроизношение) после этого поиск и разработка комплексных диагностик, чтобы получить представления о всех сторонах разв речи. Даскалова. Цель: определить общий уровень разв речи. 13 заданий направх вычленяется коэффициент, количеств резтат. Ушакова: комплескная диагностика мл, сред, стар возраста, для изучя и определяя особенностей разв речи. Качеств харктка полученх данных. Диагностика+программа+методические рекомендации. Цели диагностики: - контроль за разв речи как отдел детей, и всей группы в целом(с ориентацией на прогр по кот работает д/с), - анализ полученых данных позволяет осуществить граматй отбор задач по разв речи. – создать усля для полноценного усвоения детьми языка, - дать оценку уровню психического развития детей (особенности мыслитной Дти)
Этапы работы: 1. определить цель диагностирования (опредть особности понимания детьми худ образа произведения). 2. отбор диагностических методик, подготовка стимульного материала (д отвечать возраст особен детей) 3. проведение самой диагностики. 4. анализ и интерпритация данных. 5. прогнозирование работы с детьми

Приложенные файлы

  • docx 17870279
    Размер файла: 174 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий