Goncharova_A


Гончарова А. Б2411
Подробное изложение текста «Алёшина яблоня» (3 класс №340).
Предварительная работа В течение недели на уроках русского языка проводилась работа над словами, которые могут вызвать трудности в плане орфографически правильного написания. Это слова: война, посадил, погиб, в боях, вкусные, сладкие, плоды, угощала, попросила, спилить, молодую, Будапешт.Была проведена работа по подбору синонимов к: Выдалась лютая зима. Морозы сожгли яблоню. Уточнение значения слова «лютая».
Прослушивание отрывка из песни «Алёша»( 4 куплета).
Цель Научить подробно излагать текст по плану и опорным вопросам, данным в учебнике.
Тип урока Урок развития связной речи.
Материалы,оборудование Учебник «Русский язык» 3 класс ,автор Т.Г. Рамзаева, презентация.
Планируемые результаты Предметные МетапредметныеЛичностные
Формировать умение
-определять тему и основную мысль текста;
-выделять оп0роные слова в тексте;
-озаглавливать текст:
-выделять части текста;
-составлять план текста;
-соответствовать стилю текста;
-использовать синонимы;
Пользоваться предложениями разных конструкций. Регулятивные результаты
- осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
 на доступном уровне -планировать свои действия для реализации задач урока;
-осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач.
Познавательные результаты:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (учебник, словарь, энциклопедия);
-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
-использовать знаково-символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для решения языковых задач.
Коммуникативные результаты
-владеть диалоговой формой речи;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре, группе. Личностные результаты  
 -осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;
 -внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
 -внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли.
Ход урока
Этапы Деятельность учителя Деятельность учащихся
I. Орг.момент. Приветствие! II. Вводная беседа. -Ребята, на прошлом уроке мы прослушали отрывок из песни «Алёша».
-Какие у вас возникли чувства при прослушивании песни?
-Почему о нём сложена песня?
-Сегодня мы познакомимся с текстом, который тоже связан с тяжёлым военным временем. -Грустные, трагичные.
- Потому что он символ памяти всем советским солдатам, погибшим при освобождении Болгарии от нацистской оккупации во Второй мировой войне.
III. Знакомство с текстом. - Откройте учебники на странице 144 №340.
-Как называется текст?
-Прочитайте текст про себя.
-Вам понравился текст?
-Почему?
-А о ком этот текст?
-Что случилось с Алёшей?
- Что перед этим сделал?
- Что случилось с яблоней?
- Что сделала Марфа?
-Кто из вас знает, где находится город Будапешт?
- Будапешт-это столица Венгрии. Есть в Европе такое государство.
-Для чего автор точно указывает название города, где погиб Алёша?
-Читаем текст ещё раз.
(Учитель спрашивает двух хорошо читающих учеников).
-Так для чего автор точно указывает название города, где погиб Алёша?
-Да, это слово подчёркивает величие подвига простого солдата. - Алёшина яблоня.
Читают про себя.
-Нет.
-Он грустный.
-Об Алёше и о его маме.
- Он ушёл на фронт и погиб.
-Посадил яблоню.
- Она замёрзла зимой и погибла.
-Она долго не решалась срубить, дерево, но потом попросила соседа это сделать и посадить новую яблоню.
Не знают точного ответа.
Не знают точного ответа.
-Он хочет показать нам, что Алёша воевал не только за свою Родину, но и за другие страны.
IV.Постановка учебной задачи.
-Какие типы речи вы знаете?
- К какому типу относится текст «Алёшина яблоня»?
-Почему вы так думаете?
-Сколько частей в тексте?
(Тогда учитель предлагает текст ,который не поделён на части и где пропущена какая то часть, предлагается текст, который нужно озаглавить детям.).
-Чему мы научимся при работе с такими текстами?
-Как вы думаете, что сегодня мы будем делать на уроке с текстом «Алёшина яблоня»? -Описание, повествование, рассуждение.
-Повествование. Потому что динамичный текст, есть главные герои и сюжет, в тексте сообщается о том, что случилось? Что произошло?
-3 части и они уже выделены.
-Мы научимся правильно озаглавливать текст, делить его на части исходя из типа речи, а также дополнять пропущенную часть.
-Писать изложение по этому тексту.
V. Анализ текста. -Кто главный герой в этом тексте?
-Что с ним произошло?
-Где это произошло?
-Что он сделал перед тем как уйти на фронт?
- Какова тема текста «Алёшина яблоня»?
-Зачем он её посадил?
-Что автор хотел донести до нас через этот текст?
-Назовите глаголы в этих предложениях. Один из них с частицей.
-Как проверить слова «посадил» и «погиб»?
-Где в предложении употреблён глагол «не вернулся»?
-Почему?
- Что стало с яблоней?
-С какого слова начинается это предложение?
-Какую роль оно играет?
-Какой глагол использует автор, когда говорит о яблоне?
-Когда используют этот глагол?
-Замени синонимом.
-Почему автор выбирает именно глагол «жила»?
-Какое предложение поясняет эту мысль?
-Какое слово употребляет автор, говоря о яблоках?
-Как проверить это слово?
-Что делала с яблоками мать Алёши?
-На какой знак препинания следует обратить внимание?
-На интерактивной доске схема, которая соответствует этому предложению.
-Какой вам представилась Марфа?
-Какие слова в тексте помогли вам понять это?
-Объясните значение слова «угощала».
-Прочитайте на карточке определение слова по толковому словарю. (Один ученик читает вслух).
-Как понимаете слово «щедро»?
-Верно, а теперь уточним толкование этого слова по словарю.
(Читает 1ученик)
-Что случилось с яблоней?
-В каких предложениях об этом сказано?
-С какого слова начинается 1предложение?
-Какова его роль в тексе?
-Какой вам представилась зима?
-Какое прилагательным автор характеризует зиму?
-Какие синонимы подобрали?
-Почему автор употребляет слово «лютая»?
-Какой глагол употребляет автор?
-Что он означает?)-Верно, а теперь уточним толкование слова по словарю.
(1 ученик читает.)
-Почему яблоня погибла?
-На какой глагол обратим внимание?
-Какой синоним подобрали?
-Как иначе сказать о морозах?
-В каком значении в тексте употреблено слово «сожгли»?
-Какие синонимы выбрали из текста к слову «яблоня».
-Как в этом предложении автор называет дерево? Почему?
-В каком ещё предложении яблоня названа ласково?
-Почему?
-Что сделал сосед?
-На что обратим внимание в этом предложении?
-Как вы думаете, почему сосед посадил новую яблоню? Ведь его Марфа об этом не просила.
-Можно ли теперь назвать яблоню Алёшиной?
-Какое предложение передаёт радость Марфы? Прочитайте его выразительно.
-На что обратим внимание в этом предложении? Почему?
-Какое слово помогает выразить сильное чувство Марфы?
-Сколько частей в тексте?
Что необходимо сделать, чтобы точно подобрать заголовки?
-О чём говорится в 1 части?
-Запишем заголовок 1 части- Дело погибшего человека
-Поработайте в парах над 2 частью.
Обсуждение
-Запишем заголовок 2 части-Гибель дерева.
-Составьте и произнесите шёпотом 3 часть, запишите подходящий заголовок.
-Проверяем. Запишем заголовок 3 части-Новая яблонька.
- Итак, вы составили план текста. -Алёша.
-Он погиб.
-На фронте в городе Будапешт.
-Посадил яблоню.
-О яблоне, посаженной Алёшей, который погиб на фронте.
-Чтобы матери какая-то память о нём осталась, он наверно думал, что погибнет.
-Величие подвига простого солдата родом из российской деревни, одного из миллионов, погибших на полях сражений той жестокой войны.
-Посадил,не вернулся, погиб.
-Приставки «па» не бывает, посадил-садит, погиб-гибнуть.
-Глагол «не вернулся» является в предложении последним.
-В письменной речи самое важное слово находится в конце предложения. Это помогает автору точнее выразить свою мысль и соединить предложения.
-А яблоня жила.
-Предложение начинается со слова «а».
- «а» соединяет 2 предложения.
-Автор использует глагол «жила» -Когда говорят о людях или животных.
-Росла. А яблоня росла.
- На яблоне созревали плоды. Когда вырастали яблоки, Марфа радовалась.
- Каждый год на ней созревали вкусные сладкие плоды.
-Автор употребляет слово «плоды».
-Плоды-плод.
-Мать Алёши – Марфа щедро угощала всех яблоками.
-Обратим внимание на знак «тире».
-Марфа представилась очень доброй.
- Всех, угощала, щедро.
-Давала яблоки с удовольствием, от чистого сердца, не жалела яблок.
- Каждому человеку Марфа давала столько яблок, сколько он хотел.
-Яблоня погибла.
- Но выдалась лютая зима. Морозы сожгли яблоньку. -Предложение начинается со слова «но».
- Слово соединяет 1 и 2 части текста.
-Зима была очень холодной. Стояли крепкие морозы. В такие морозы становится опасно всем живым существам.
-Автор использует прилагательное «лютая».
- Злая, жестокая, очень холодная. -Хочет показать, что холод был необыкновенный.
-Автор употребляет глагол «выдалась».
-Такой морозной зимы никогда в этих краях не было раньше. Никто такой холодной зимы не ожидал.
-Морозы сожгли яблоню.
-На глагол «сожгли».
-Уничтожили.
-Морозы уничтожили яблоньку. Морозы погубили яблоньку. Яблонька погибла в морозы. -Слово «сожгли» употреблено в переносном значении.
-Яблонька, сухое дерево, она. -Автор называет дерево ласково - яблонька. Ему жалко погибшего деревца.
- Как была обрадована бабушка Марфа, когда увидела молодую яблоньку!
- Слово «яблонька» означает «маленькая яблоня». Слово передаёт бережное отношение Марфы к яблоне.
-Он спилил, но на том же месте посадил новую.
-Обратим внимание на запятую перед союзом «но».
-Он понимал, что Марфа будет переживать, глядя на пустое место. Сосед помнил об Алёше. Сосед хотел, чтобы все об Алёше помнили.
-Можно, потому что сосед посадил её на старом месте. Яблоню посадили в память об Алёше.
-Как была обрадована бабушка Марфа, когда увидела молодую яблоньку!
-Обратим внимание на знаки препинания. Это восклицательное предложение, оно выражает сильное чувство.
-Слово «как».
- 3 части.
-Надо определить, о чём говорится в каждой части.
-В первой части говорится о том, как Алёша посадил яблоню, но потом погиб на фронте, а его дело продолжало служить людям.
Учащиеся выполняют, обсуждают содержание и тему части с соседом по парте.
Учащиеся выполняют.
-План поможет передать содержание рассказа по порядку.
VI. Орфографическая работа. -На какие изученные орфограммы вам встретились слова?
-Назови слова с безударными гласными в корне слова. Подбери проверочные слова, чётко проговаривай безударную гласную.
-Назови слова с парными согласными в корне, докажи правописание.
-Назовите слова с приставками, чётко проговаривая приставки.
-Назовите слова с непроверяемым написанием. Проговорим их хором.
-Обратим внимание на окончания имён прилагательных. Будете их писать с опорой на вопрос. Проговорим хором вместе со мной (Плоды (какие?) вкусные, сладкие, яблоньку (какую?) молодую, дерево (какое?) молодое.-Проверяем. Произнесём слова, чётко проговаривая их по слогам. (Орфографическое проговаривание.)
-Какие это слова? Слова с безударными гласными в корне, с парными согласными в корне.
-Войны -войной, бой - боях, зреть - созревали, плод -плоды, гость- угощала, дать - выдалась, вёсны- весной, просит - попросила, пилит-спилить, сад -посадил, молод, молоденький -молодую, зимы –зима, деревья – дерево. -Сладок - сладкие, гибель – погиб -Посадил, погиб, созревали, сожгли, попросила, обрадована. -Однажды, яблоня, яблоко, мороз
-Это трудные слова.
VII. Пкречитывание текста. -Перечитайте текст про себя. Перечитвают текст.
VIII. Запись текста. В процессе записи учениками текста изложения учитель активно помогает ученикам, которые нуждаются в помощи. Поощряется обращение учащихся к словарям. Прежде всего, к орфографическому словарю. Пишут изложение.
IX. Проверка написанного. 1) читаем первый раз и выясняем, получился ли текст, выражена ли тема и основная мысль текста, сумели раскрыть содержание; 2) читаем второй раз и определяем, правильно ли поделили текст на части, нашли границы предложения, связали между собой части; 3) читаем текст в третий раз и проверяем, правильно ли написано каждое слово.

Приложенные файлы

  • docx 17742610
    Размер файла: 35 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий