svirskaya._vedenie_nablyudeniy._kniga_dlya_sayta_niro

Дошкольное образование
Методика и практика ведения педагогических наблюдений
Пособие для педагогов. – 2014
Книга посвящена организации педагогических наблюдений, результаты которых должны быть положены в основу организации образовательной деятельности – поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития, а также содержательного взаимодействия с родителями детей.
Книга содержит большое количество записей наблюдений, сделанных педагогами дошкольных организаций Новгородской области, способных служить примером и учебным материалом для обучения педагогов ведению педагогических наблюдений.
Книга адресована педагогам детских дошкольных учреждений.


Ведение наблюдений за деятельностью детей – необходимая, достаточно сложная и невероятно увлекательная деятельность.
Наблюдая, взрослые получают множество поводов для удивления и радости (чаще всего), для обдумывания ситуации и вопросов к профессионалам (хорошо, если не редко), для беспокойства и даже тревоги (редко, но все же, случается).
Наблюдая, взрослые учатся пониманию детей, уважению их неиссякаемой энергии и жажды познания мира, удивлению их уму и творческости.
К сожалению, и у многих родителей, и у педагогов детских садов сложилось представление о наблюдении, как рутинно-трудном деле, на которое нужно выкроить, такое дефицитное в нашей динамичной жизни, время.
В этой книге мы вновь и вновь возвращаем взрослых к мысли: наблюдение – это труд, но благодатный и благодарный. На конкретных примерах можно увидеть и понять, как интересен мир детей и как много мы потеряли, если не вели и не ведем наблюдения за своими собственными детьми.


Введение
В Росси, как и во всех экономически и социально развитых странах мира, на дошкольное образование возлагаются большие надежды, так как успех в будущем (заметим, и в настоящем также) во многом зависит от правильного старта. Чтобы справиться с такими задачами и быть эффективной, системе дошкольного образования нашей страны нужны преобразования. В том числе, в части признания равноценной значимости для дошкольников различных источников образования – родительского дома, детского сада и системы дополнительного образования, информационно-образовательной среды а, главное, собственной познавательной, творчески-преобразующей активности ребенка и формирующейся на этой основе компетентности.
В дошкольных организациях много тех, кто ратует за умеренность преобразований – постепенную смену парадигм и логику перехода к новому через «модернизацию» традиционного. Так во многих детских садах, например, сохраняется и оберегается практика проведения занятий (не занятий, как «увлекательной занятости», против которой мы ничего не имеем, но занятий как формы прямого обучения детей). Есть тактика «половинчатых решений» – часть образовательных задач решается педагогами в логике сотрудничества, часть – в традициях «управления» развитием. Мотивация «хранителей традиций управления развитием» звучит следующим образом: если мы не будем обучать детей, они не научатся тому, что обеспечит их готовность к школе; если мы не будем проводить занятий (пусть в форме игры, пусть в сверх малых группах), то побудить детей учиться будет невозможно – имея право выбора между игрой и занятием, дети всегда отдадут предпочтение игре. Стоит ли за такими действиями искренняя вера в неспособность детей учиться иными способами, чем обучение взрослыми на специально организованных занятиях, или это «потакание» собственному нежеланию перемен? В каждом конкретном случае возможны разные мотивы и различные комбинации следствий.
Возможно, на фоне традиций и многих неоспоримых достоинств и трудностей российского дошкольного образования, мы выглядим как апологеты радикальных перемен и романтики детства. Однако мы напоминаем: даже в пределах одного паспортного возраста дети значительно отличаются друг от друга, существует множество моделей детства; учить всех детей одному и тому же в одно и тоже время, – по меньшей мере, неверно (ошибочно). Если же говорить о профессионализме – не профессионально. О соответствии подобной практики требованиям ФГОС ДО – не соответствует.
Задачи нашей книги – напомнить взрослым (и педагогам, и родителям) о возможностях и механизмах развития ребёнка от младенчества до старта систематического обучения в начальной школе (Окна возможностей);
напомнить методику ведения педагогических наблюдений (Для чего необходимо наблюдать за детьми и как вести наблюдение)
показать подходы к разработке микро-программ психолого-педагогической поддержки детей, имеющих особые образовательные потребности – способных и одарённых, с ограниченными возможностями здоровья, с поведенческими особенностями (От наблюдений к действиям);
познакомить с методами становления у детей навыков самоорганизации, самоанализа, самоконтроля как основы формирования общеучебных навыков и формирования у родителей уверенности в их динамичном развитии (Портфолио. И не только);
предоставить материалы для подготовки студентов СУЗов и ВУЗов, педагогов-практиков к ведению наблюдений за действиями детей; к обсуждению и интерпретации наблюдаемого, к оценке текущей ситуации и перспектив развития детей, к оценке и коррекции собственных педагогических действий (Учимся наблюдать)
предоставить наглядные примеры наблюдений за продвижением детей во всех сферах жизнедеятельности (Наши дети)

а главное, напомнить всем взрослым –
детство не ждёт вызревания нашей готовности к изменениям.
Оно самоосуществляется ежеминутно и повсеместно.
Оно требует признания своих достоинств и достижений.
Оно требует уважения и поддержки.

В создании этой книги самое действенное участие приняли педагоги и специалисты дошкольных образовательных организаций Новгородской области и г. Санкт-Петербурга.
Мы приносим искреннюю благодарность
Ларисе Самариной – директору АНО «Институт раннего вмешательства» г. Санкт-Петербург
Анне Самариной – специалисту АНО «Институт раннего вмешательства» г. Санкт-Петербург
Педагогам
Марине Бакчиновой, ст.воспитателю АМДОУ Детский сад № 7 «Радуга» с.Ямская Слобода;
Татьяне Ильиной, педагогу-психологу, Жанне Лебедевой, Светлане Анисимовой воспитателям МАДОУ № 7 «Детский сад комбинированного вида» п. Пролетарий;
Оксане Дьячук, учителю-дефектологу, Ирине Савельевой, Лидии Ананьиной, Ксении Оруджевой, Наталье Семёновой воспитателям МАДОУ № 12 «Детский сад комбинированного вида» д. Григорово;
Елене Михайловой, старшему воспитателю, Елене Куркояковой, воспитателю, МАДОУ № 14 «Детский сад комбинированного вида» д. Подберезье;
Вере Васильевой, Светлане Гавриловой, Людмиле Замятиной, Наталье Айрапетовой, воспитателям МАДОУ № 25 «Детский сад комбинированного вида» д. Трубичино;
Татьяне Антоновой, Елене Андреевой, Татьяне Горбачук, Ирине Самойловой, Дине Дычко, воспитателям ЦРР-детский сад № 8 «Золушка», г. В.Новгород;
Наталье Юшиной, Татьяне Сивухиной, учителям-психологам, Ольге Рыбцовой, воспитателю МАДОУ «Детский сад № 42», г. В.Новгород;
Ольге Глушковой, Ирине Денбровой, Светлане Катановой воспитателям МАДОУ «Детский сад № 4» г. В.Новгород;
Светлане Виноградовой, воспитателю дошкольного отделения МАОУ «Гимназия Гармония»;
Елене Шубиной, воспитателю МАДОУ ЦРР-детский сад № 74 «Маячок», г. В.Новгород;
Наталье Павловой, Юлии Егоровой, воспитателям МАДОУ «Детский сад № 73 «Ладушки», г. В.Новгород;
Екатерине Тереховой, воспитателю МАДОУ Детский сад № 1, г. Боровичи; Наталье Вишняковой, воспитателю МАДОУ «Детский сад № 14», г. Боровичи;
Наталье Пресняковой, заведующей, Ольге Образцовой, ст.воспитателю, Елене Петровой, воспитателю МАДОУ «Детский сад № 19 г. Боровичи;
Татьяне Мухиной, воспитателю МАДОУ ЦРР-детский сад № 2 «Золотая рыбка» г. Ст.Русса;
Лидии Катюшиной, воспитателю МАДОУ «Детский сад № 4 «Родничок» г. Валдай, филиал в п. Рощино;
Татьяне Семисотовой, воспитателю МАДОУ «Детский сад № 1 «Волхов», г. Чудово;
Надежде Абросимовой, учителю-дефектологу, Анне Самгиной, Зое Сиротоновой, воспитателям МАДОУ «Детский сад № 5 «Солнышко», г. Чудово.



Глава 1. Окна возможностей

Мы считаем важным обратить внимание взрослых, вовлеченных в общение с детьми, на то, какими потенциальными возможностями обладает дошкольное детство в целом и ранний возраст особенно. К этому нас побуждает сформированность у многих педагогов-практиков привычки к «возрастной ориентации»: большинство образовательных программ для детских садов стандартизировано под возраст, методики ориентированы на группы детей, скомплектованные по возрастному принципу. Как следствие, и содержание, и формы, и оценка ситуации в развитии ориентированы на возраст.
Вместе с тем, совершенно очевидно, что в пределах одного паспортного возраста «разброс» в уровнях (темпах, направленности, динамике, результатах) развития детей может быть очень большим. Не менее (если в совокупности факторов не более) значительными могут быть различия в социальной ситуации развития – то, что мы называем «разнообразием детства».
Соблюдение одного из главных принципов ФГОС ДО – «поддержки разнообразия детей и детства» – побуждает педагогов сделать акценты в понимании ситуации в развитии ребенка и организации образовательной деятельности не на возраст, а на внимании к реальным достижениям и потенциальным возможностям каждого отдельного ребенка.
За основу мы взяли несколько теорий – «Теорию о нейронах, ожидающих опыта», «Теорию о нейронах, зависящих от опыта», «Теорию о зеркальных нейронах» [1-5].



Теория первая – «О нейронах, ожидающих опыта»
Мама склоняется над малышом, и он видит ее глаза, ее улыбку, ощущает ее тепло, вдыхает ее запах; мама подхватывает малыша и он чувствует силу и нежность ее рук; прижимает малыша к себе – он согревается и успокаивается. Получив первый опыт внимания и заботы, малыш звуками старается привлечь мамино внимание – и мама отзывается, голосом ли (иду, мой маленький), прикосновением ли. В следующий раз малыш уже «предвосхищает» события – мама – это тепло и защищенность, ее всегда можно «позвать» и она придет.
Малыш бросает погремушку на пол. Погремушка падает и звенит. Другая погремушка, падая, производит глухой звук – на личике малыша удивление. Последствия следующих действий бросания, в которых чередуются разные погремушки, уже более ожидаемы и не вызывают такого недоумения, как первый опыт. Более того, ребенок может целенаправленно выбрать ту погремушку, звук падения которой ему хочется воспроизвести.
Ребёнок чуть старше, ищет глазами ложку, когда ему предлагается обед. Ещё подрос и, принимая решение «слепить кота», готовит для работы пластилин.
Так формируются связи между опытом и сознанием. Сознанием и поведением.
Ежесекундно человек получает из окружающей среды множество импульсов (информации) в виде звуков, запахов, зрительных, тактильных, вкусовых ощущений. Информация обрабатывается в соответствующих отделах коры головного мозга и между отдельными нейронами возникают связи (синапсы). Каждый нейрон может создать 15000 связей. Скорость возникновения связей может доходить до 1,8 миллионов в секунду.
Развитие синапсов
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Формирование связей процесс постоянный. В ситуации, когда опыт имеет подкрепление, например, «зову и мама приходит», «действую и получается» формируются устойчивые связи. Если же опыт был единичным и никогда больше не повторялся – связи угасают. Что такое опыт? Получение и использование ребенком разнообразных стимулов; предоставление ребенку большого количества стимулов. Безопасных, предсказуемых, предъявляемых постепенно, регулярно повторяющихся, соответствующих возрасту или уровню развития ребенка (Perry & Pollard, 1998).
Если в определенные периоды жизни ребенка ему не будет предоставлен необходимый опыт, то развитие важных функций не произойдет или будет значительно хуже (Greenough and Black. 1992).
Соответственно, и в семье, и в дошкольных организациях, в социально и эмоционально благоприятных условиях, детям должны быть предоставлены возможности для опробования своих сил и способностей в самом широком спектре действий (деятельностей), для знакомства с разнообразным содержанием. Обширность возможностей не означает обязательности участия ребенка во всех видах деятельности, освоения всего объема содержания, предлагаемого взрослыми – внимание избирательно, потребности и способности индивидуальны, у детей, как и у взрослых, есть право выбора.
Теория вторая – «О нейронах, зависящих от опыта»
Так как мозг производит связей больше необходимого, они «вынуждены» соперничать друг с другом. Шанс выжить определяется уровнем активности – сохраняются (выживают) наиболее используемые связи. Возможно, именно этим объясняется то, что многие события раннего и дошкольного детства забываются – они не повторялись в жизни ребенка, не вошли в обиход, соответственно, не были сформированы прочные связи. Этим же может быть объяснено и явление «дежавю» – какие-то импульсы (ощущения) пробиваются в сознание, вызывают неясные образы.
В первые восемь месяцев жизни, количество и скорость возникновения новых связей превосходит количество тех, которые прекращают свое существование. Но к одному году и дальше в течение раннего детства отключается больше неиспользуемых связей, чем создается новых. Восприятие импульсов (информации) и возникновение связей сопровождается электрической активностью. Зависимость активности отдельных участков коры головного мозга от получаемых ребенком импульсов можно увидеть на сравнительной проекции позитронно-эмиссионной томографии.

Двухлетний «домашний» ребенок Двухлетний ребенок, с младенчества
находящийся в доме ребенка (Румыния)

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415 13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

На проекции позитронно-эмиссионной томографии видна электрическая активность височных долей, получающих и обрабатывающих импульсы от органов чувств и отвечающих за развитие памяти, эмоций, в целом за учение.
Если объем и разнообразие импульсов, которые ребенок получает из окружающего мира, ограничен, то электрическая активность коры головного мозга не высока, связи между нейронами не возникают, или, возникнув, угасают.
Состояние депривации, которое переживает малыш, помещенный сразу после рождения в дом ребенка, сказывается на развитии височных долей и проявляется в виде тяжелых утрат в развитии жизненно важных функций. Так, например, если у ребенка от рождения или в первые месяцы жизни нарушен слух, – нарушается (или не формируется) и функция речи. Из-за дефицита персонифицированных внешних стимулов (получаемых в эмоциональном, тактильном контакте) ребенок испытывает «информационный голод». Как следствие возникает ситуация замедленного или ограниченного развития; формируется явление самостимуляция (ребенок раскачивается, бьется головой о предметы, неестественно выгибает спинку, сосет пальцы рук и пр.).
Если взрослые хотят поддержать развитие ребенка в младенческом и раннем возрасте, следует, прежде всего, обеспечить психофизиологическое благополучие (хороший уход, эмоционально-позитивное общение, совместно-разделенную деятельность).
Используй, или потеряй
Развитие каждого отдела коры головного мозга имеет свои временные характеристики созревания: начало, скорость, конец процесса и соответствующий этому период максимальной чувствительности.
В педагогике и психологии период максимальной чувствительности определяется как сензитивный период развития.

Пример сензитивных периодов развития


Функции
Годы


0
1
2
3
4
5
6
7

Бинокулярное зрение
 
 
 
 
 
 
 
 

Центральный слух
 
 
 
 
 
 
 
 

Эмоциональный контроль
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Привычные способы реагировать
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Социальные навыки в общении со сверстниками
 
 
 
 
 
 
 
 

Язык
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Мышление (символы)
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Мышление (относительность количества)
 
 
 
 
 
 
 
 


Большинство «окон возможностей» для развития человеческого мозга открыто в период 12-18 месяцев. В этот период мозг воспринимающий и отвечающий, как никогда. Создающиеся и формирующиеся нейронные связи закладывают основу для многих необходимых на протяжении всей жизни умений и навыков.



Теория третья – «О зеркальных нейронах»
В раннем детстве ребенок эффективно учится, не только (не столько) наблюдая за другими, сколько участвуя в совместно-разделенной деятельности. Понимать другого и подражать ему, позволяет работа зеркальных нейронов (открыты учеными Пармского университета в начале 90-х годов прошлого столетия).
Наблюдение за действием взрослых и других детей или не директивное со-действие (директивное – «делай как я», не директивное – «давай вместе») с другими позволяет раскрыться потенциальным способностям. Соответственно, взрослые, выполняющие в присутствие ребенка раннего разнообразные действия (уборка, приготовление пищи, глажение, чтение, общение, работа на компьютере и пр.) предоставляют ему обширный «учебный опыт». Именно поэтому первые игры малышей, как правило, связаны с бытовыми действиями – кормление, приготовление пищи, укладывание, купание. Достаточно разнообразный репертуар действий взрослых и в детском саду, и дома, исподволь готовит ребенка к самостоятельным пробам.
Влияние стрессов на развитие коры головного мозга и жизненно-важных функций
В стрессовых ситуациях в организме ребенка выделяется адреналин. Стрессовые ситуации могут быть вызваны нарушением эмоциональной привязанности, непониманием и пренебрежением основными потребностями ребенка со стороны эмоционально близкого всегда доступного взрослого, недостаток прикосновений, невозможность коммуникации. Длительность стрессовой ситуации трансформирует адреналин в гормон кортизол. Кортизол токсичен для клеток мозга, ослабляет память и в целом учебные способности, влияет на эмоции, губителен для иммунной системы и физического роста.


В качестве резюме
Популярные в последнее время данные, полученные в результате исследования эффективности международной образовательной программы High/Scope, свидетельствуют о том, что самая высокая эффективность финансовых вложений с точки зрения их окупаемости для всего общества и конкретного человека, приходится на дошкольное образование, и более того, на раннее детство [6]. Множество исследований ведёт к изменению представлений взрослых о возможностях и средствах развития. Раньше ребенок первых лет жизни воспринимался как пассивный объект ухода. Теперь мы говорим о «компетентном младенце», который постоянно активно познает мир и учится в общении и взаимодействии с любящими его взрослыми.
Пренебрежение потребностями ребенка в период раннего детства (особенно) и в течение всего дошкольного периода жизни, в том числе, ведет к невосполнимым утратам развития.

Глава 2. Для чего необходимо наблюдать за детьми. Как вести наблюдения

Наблюдение процесс сбора точной и объективной информации о поведении и обучении ребёнка в то время, когда он работает или играет один или вместе с другими детьми. При организации процесса наблюдения ценится и процесс, и результат; сбор и запись информации производится в разнообразных ситуациях и в различных контекстах; анализ поведения детей является основой для принимаемых педагогических решений.
Ценностная основа наблюдений за детьми априорное уважение, признание уникальности и целостности личности ребёнка, принятие его индивидуальных особенностей, признание за ним права на самостоятельные действия даже в том случае, если они ведут к ошибкам.
Наблюдение связано с обязательным ведением записей (регистрацией). Регистрация фактов процесс документирования наблюдаемого. Записывая только факты (а не их интерпретацию) можно обеспечить наблюдению надёжность и достоверность.
Наблюдение даёт множество фактов, свидетельствующих о мотивах действий, направленности интересов, особенностях речи и взаимодействия с другими. Можно делить всё наблюдаемое на отдельные стороны личности, иногда это необходимо и оправдано. Но правильнее и рациональнее помнить о том, что личность человека целостна, неделима, и те или иные проявления чаще всего не являются константой. Рефлексия и интерпретация увиденного анализ собранных фактов, понимание сути происходящего, выстраивание в логической последовательности причин и следствий. Главенствующая позиция в рефлексии определение сильных сторон в развитии ребёнка, того, в чём он автономен, самостоятелен, успешен.


Мы наблюдаем за детьми для того, чтобы увидеть изменения в их физическом, познавательном, социальном, эмоциональном развитии в течение всего времени взаимодействия с ними.
Майя (1 год 3 мес.). Взяла в руки фломастер, рассматривает его, поворачивая в разные стороны. Подошла к флипчарту, начала черкать по листу сначала тыльной стороной фломастера (удивляется, что нет следа), а затем перевернула и заполнила линиями почти весь лист. Удовлетворенно вздохнула, бросила фломастер на пол, отошла в сторону.
Майя (2 года 4 мес.). Спрашивает: «Где синий? Буду рисовать дождик. Кап, кап, кап (черкает). Во сколько!» Положила фломастер в стаканчик, пошла к окну и говорит: «И там дождик. Мокро, надо сапожки».
Майя (3 года 7 мес.).Сидит за столиком: «Не хочу рисовать. Буду лучше лепить. Нет, нет, Алина, не надо. Это мой пластилин. Ты уходи (закрывает двумя руками коробку с пластилином.) Я тебе потом дам, а сейчас не надо».
Майя (4 года 5 мес.). Предлагает: «Алёна, давай с тобой рисовать. Я буду вот здесь рисовать принцессу, ты вот тут нарисуй мне лошадку, а то у меня не получится, я ещё не умею сама. Мою принцессочку зовут Бель, она поедет к принцу. Вот, смотри, у меня тут и тут есть место. Нет, пусть лошадка будет рыжая, как пони Апельсин. Я на нём каталась вчера в парке. У него султанчик на голове и хвостик косичкой».
Майя (6 лет 5 мес.): «Я люблю рисовать всё на свете. Но больше всего люблю рисовать море – оно такое синее, тёплое, живое. В нём всяких чудес много – вот дельфины, звёзды, а это коралл. У мамы есть бусы из кораллов. Коралл это не камешек, это когда-то животное было, а потом его достали из воды, и оно умерло – засохло. А не люблю рисовать машины, никогда не рисую. У меня не получается».
Всего несколько записей позволяют увидеть динамику развития ребёнка сразу во многих направлениях от изображения беспредметной «каляки-маляки» к целенаправленному изображению дождика; от предметного рисования к сюжетному; от манипулятивного чиркания к осознанному изображению сложных предметов, объединённых композицией; от рисования в одиночку к сотрудничеству, от увлечения действием к осознанию своих возможностей, критичному отношению к своим умениям и продукту деятельности, к объединению в рисунке воображаемого и реального социального опыта, к избирательному отношению к предмету рисования. Такую же линию развития можно проследить в отношении развития речи, социальных навыков, познавательных способностей.


Мы наблюдаем за детьми для того, чтобы определить интересы, умения и потребности каждого ребёнка, выяснить, что он предпочитает, какие занятия выбирает, когда есть выбор. Наблюдения позволяют понять ребёнка как личность, с тем, чтобы создать для него комфортные условия и полностью вовлечь в жизнь группы, поддерживать и поощрять его активность и инициативу в познании.
Дети четырёх лет играют в спальне. Сначала игра похожа на бедлам дети раскидывают мягкие модули, бросают друг в друга игрушки с криками «Акула! Акула!», но постепенно права организатора игры принимает на себя Артём, и в спальне слышатся его грозные команды: «Бери этот, ставь сюда! Неси руль. Нет! Это руль от машины. Неси другой, который штурвал! Ставь сюда длинный, вот этот. Наверх жёлтый большой, а потом вон тот красный!». Постепенно из общей неразберихи вырисовываются контуры будущего корабля (абсолютно отличающегося от традиционных построек воспитателей). Алёна, Мира, Сёма и Фёдор миролюбиво подчиняются командам Артёма, а Никита им сопротивляется ставит модули не так и не туда. Между Артёмом и Никитой вспыхивают и гаснут маленькие конфликты. Среди участников игры есть ещё один ребёнок Антон. Он молча ходит вокруг постройки, что-то переставляя, добавляя, и именно его действия придают ей вид корабля.
Если взрослый только «смотрит за детьми», скорее всего он прекратил бы «это безобразие» ещё в первые минуты. Если взрослый наблюдает без цели, он видит детей, но вероятнее всего, самых ярких Артёма и Никиту. А остальные Мира, Сим, Фёдор и Антон остаются без внимания, и оценить ситуацию, а тем более перспективы их развития довольно сложно. (Этот сюжет вы можете посмотреть в видеофильме «Методика ведения педагогических наблюдений. Средняя группа» (М.: Линка-Пресс, 2009).)


Мы наблюдаем за детьми для того, чтобы внести изменения в учебный план. Используя наблюдения, педагоги могут определить потребность в изменении содержания обучения или форм и методов, с тем, чтобы образовательная технология наилучшим способом подходила детям группы.
Утром Настя, Артём и Миша наперебой рассказывают о том, что увидели на улице, как пожарные машины с сиреной неслись, обгоняя всех. Другие дети бросились к окнам, пытаясь увидеть, что происходит на улице. Возбуждённые и взволнованные, они делятся друг с другом имеющимся «опытом». Костя говорит: «Я видел, как горела трава». Арина продолжает: «А я видела, как большие мальчики пух зажигали спичками». Артём рассказывает: «А я один раз обжёгся огнём. Я свечку хотел потушить и обжёгся. Это больно было, мама мне лечила руку».
Каждому, кто работает с детьми понятно, что собрать внимание детей, переключить с этого события на «мирную тему» плановых занятий довольно трудно, придется несколько раз напоминать о том, что пришло время занятий, что всех ждёт очень интересная работа. Даже если, наконец, дети внешне успокоились, и появилась возможность начать учиться считать в пределах десяти, совершенно не очевидно, что в сознании кого-то из них не продолжают жить другие образы.
В этом примере проявляется абсурдность вполне типичной ситуации: воспитатель обязательно должен сделать то, что заранее запланировал, пусть даже тема и содержание занятия идут в разрез с ситуативными, но личностно и социально важными потребностями детей. Объяснение этому простое: воспитатель реализует образовательную программу. Он не чувствует себя свободным. Воспитатель не готов к импровизации и далеко не всегда понимает, как можно решать программные задачи (правильнее задачи развития) на том содержании, которое в данное время владеет вниманием детей. Кроме того, над воспитателем «стоит» методист, отслеживающий качество организации педагогического процесса, а проверить его проще всего по соответствию плана и действия.
Ещё одно, более благовидное объяснение такой стратегии: дети должны учиться управлять своим поведением, учиться подчинять свои потребности необходимости. Это так, только время и место для развития у детей навыков саморегуляции могло (и может) быть выбрано другое. Есть множество ситуаций, когда ребёнок самостоятельно принимает решение о том, что, как, с кем, где и как долго он будет делать. Как правило, в основе самостоятельного выбора лежит интерес или иная внутренне мотивированная потребность. Именно они дают импульс для инициативы, активности, вовлечённости и наибольшей результативности.


Мы наблюдаем за детьми для того, чтобы выбирать правильные педагогические стратегии. Не тратить силы на обучение тому, что дети уже умеют делать сами (пусть не с тем качеством, пусть не так, как мы хотим, пусть медленно, но автономно, т. е. самостоятельно и осознанно); не учить детей тому, что пока ещё не является их актуальной потребностью.
Первая младшая группа, малышам от 2 до 3 лет, ещё не все умеют говорить и часто используют вместо слов взгляд, мимику, жесты – то. что называется «язык тела».
Тёма (2 года 3 мес.) и Кирилл (2 года 6 мес.) стоят перед стеллажом, на верхней полке которого новенькая красная блестящая машина. Мальчики молча переглядываются и смотрят вверх на машину. По их взглядам понятно, что им очень хочется её получить. Кирилл молча развернулся и через всю группу отправился за своим стульчиком, проходя мимо многих других (вот она конкретность мышления малыша). Подхватил стульчик за спинку и потащил (работа все-таки) к стеллажу, где его терпеливо поджидал «коллега». Воспитатель, заметив «муравьишку с ношей» и ничего не спросив у него, молча из-за спины мальчика отобрал стульчик «тяжело маленькому». Малыш, потеряв свою ношу, огляделся, нашел стульчик, сел на него и только выждав время, вновь потащил его к стеллажу, возле которого ждет его Тёма.
Пятеро двухлетних малышей взбираются по лесенке на горку, стоящую у окна. Четверо из них скатываются вниз лёжа на животике. Пятый ребёнок Лиза, поднимается по лесенке, похлопывая себя по животу и приговаривая «Лиза. Лиза», но скатывается вниз сидя на ягодицах. Сюжет повторяется вновь и вновь. Воспитатель, увидев действия Лизы, решил, что она хочет так же, как и другие дети, скатываться с горки на животике и, подойдя к Лизе, молча подхватил её за спинку, перевернул на живот, подтолкнул вниз по скату. Внизу Лиза, не поднимаясь на ножки, на четвереньках поползла в игровой домик и долгое время сидела там.
Что мы видим? Осознанность и целенаправленность действий маленького человека, и разрушительность «педагогически целесообразных» действий взрослого. Почему произошел разрыв? Потому что воспитатель смотрел за детьми, но не наблюдал за ними, принимал решения исходя из своего опыта, а не из понимания потребности ребенка. Без целенаправленного наблюдения взаимодействие взрослых с детьми теряет контекстность, становится похожим на течение вольной реки, два берега которой никак не связаны или связаны хлипкими мостками, и, что там, в реке, не знает никто.


Мы наблюдаем за детьми для того, чтобы видеть, как те или иные знания и умения, полученные детьми в быту и в ходе непосредственной образовательной деятельности, осмысливаются, трансформируются и используются ими самостоятельно, а также для того, что понимать: ребёнок учится каждую минуту независимо от взрослых в самостоятельной деятельности.
09.02.12. Е. Н. (воспитатель). Мира (4 года) играет в кукольном уголке, приговаривает: «Ах ты, мой маленький, ты ничего не умеешь, а вот я тебя научу. Давай, садись кушать. Одну ложечку. Вторую. Третью Пятую. Всё, пять ложечек надо. Хватит. Теперь давай будем строить дом для зайчика. Вот кубики. Я построю, а ты учись!»
17.04.12. И. Н. (воспитатель). Во время одевания в раздевалке Кирилл сообщает маме: «Посмотри, как я нарисовал кита!» Мама: «Ты всё рисуешь и рисуешь какую-то ерунду. Костя и Рома уже читать учатся, а ты у меня всё как маленький»
24.06.12. Д. Н. (воспитатель). Рассказываю вечером маме Ксении о том, что царапина на руке девочки является следствием конфликта между детьми. Мама: «Ксюшенька, зачем же ты, детка, дерёшься? Хорошие девочки никогда не будут драться. Лучше бы ты отошла подальше от Вадика». Ксюша возмущённо: «Мы играли в семью, а Вадик брызгал всех водой из лужи! Вода грязная, холодная! Мы можем заболеть горлышком».
16.08.12. К. И. (воспитатель). Виталина (5 лет) зовёт Иру и Свету: «Идите, будем в школу играть. Я учительница. Садитесь на урок. Будем считать сейчас. Один, два, три А теперь у нас музыкальное занятие. Будем стучать ритм. И раз-два-три, раз-два-три».
4.11.12. О.И. (воспитатель) Артём (3 года) строит дорогу из больших кирпичиков: «Будет очень-очень-преочень длинная дорога. До самого окна. Дальше нельзя, потому что садик кончится».
Взрослые, ориентирующиеся на прямое обучение детей как ведущую педагогическую стратегию, бывают озабочены тем, что дети стремятся использовать любую возможность, чтобы играть, играть и играть. Внимательный взгляд на детскую игру, как и на любую иную бытовую ситуацию, способен заметить множество свидетельств того, что всё в словах и действиях детей говорит о том, что они учатся и учатся очень эффективно.


Мы наблюдаем за детьми для того, чтобы внести изменения в развивающую среду. Наблюдая за тем, как дети используют места для игр и материалы, можно определить, отвечают ли созданные условия их потребностям, есть ли необходимость в изменениях.
17.05.12. Ж. А. (воспитатель). Дима и Денис разложили на столе детали пазла. До выхода на прогулку они успели собрать часть деталей сложной картины. Помощник воспитателя предлагает мальчикам убрать работу, так как стол нужен для обеда. Дима просит: «Не убирайте, пожалуйста, мы придём и доделаем. Это такая трудная работа!»
12.10.12. И. Н. (воспитатель). Прошу Алёну: «Оставь, пожалуйста, свой рисунок в группе. У тебя получился очень красивый лес». Она отвечает: «Нет, я подарю его маме. Здесь оставлять не хочу, потому что буду сама смотреть на него дома».
17.10.12. И. Н. (воспитатель). Кирилл складывает в карманы детали от конструктора «ЛЕГО». Спрашиваю его: «Кирюша, зачем ты это делаешь?» Он отвечает: «Я буду строить замок, а тут мне мало места совсем».
23.10.12. З. А. (воспитатель) Женя рисует «летнюю» картинку. Нарисовала солнышко, цветы, но всё почему-то сине-зелёное. Спрашиваю её: «Женечка, а почему и солнышко, и земля у тебя синие?» Она отвечает: «Другие карандаши плохо рисуют, а краски мне не достать никак».
Как правило, пространство в группе и других помещениях детского сада структурируют и оснащают воспитатели в соответствии со своим пониманием и принципами дидактики. Случается, что идеи педагогов и потребности детей не совпадают то, что кажется правильным, удобным, эстетичным и достаточным для взрослых, не удобно и не достаточно для детей. Обнаружить подобные расхождения, осмыслить причины не составит проблемы, если взрослые внимательно понаблюдают за тем, как дети используют пространство и предметы. Важно увидеть и принять решение в пользу детей. Не стоит говорить детям «хватит вам этого» им всегда мало материалов, места, времени. Вместо дорогостоящих игрушек стоит предоставить достаточное количество расходных материалов, возможность свободно пользоваться ими. Важно ценить и уважать результаты труда детей, оставляя для их рисунков и поделок центральное место в группе, договариваясь о том, где можно оставлять начатую работу, не испытывая опасений, что её могут разрушить «по благовидным мотивам».



Мы наблюдаем за детьми для того, чтобы лучше понять, что происходит с ребёнком, распознать действительные причины его поведения, состояния, осмыслить последствия.
За полчаса четырёхлетний Никита успевает переделать массу дел раскидать игрушки и сделать поезд из конструктора, вытащить посуду из шкафа и накормить младшего брата кислыми яблоками, нарисовать мелками дом и тут же превратить рисунок «в лапшу». Попутно у него хватает сил и времени задеть Амину и Свету, взобраться по канату под потолок и посмотреть, как Матвей строит дом из кубиков, согнать с качелей Артёма и отобрать белый камешек у Рустама
Ужасный ребёнок так считают воспитатели. Это не раз слышали от них дети в группе. Об этом воспитатели успели сообщить «доверенным» родителям и теперь они настроены против Никиты. Не хотят его видеть. Считают злом, от которого следует избавиться. На это у них есть свои основания царапина на щеке, оторванная пуговица, синяк на руке у их дорогих детей. По-боевому настроенные воспитателями, они готовы к любым действиям. Мало кто замечает, что от повышенной активности страдает больше всего сам Никита. Это на его руках и ногах больше всего синяков и ссадин. Но про синяки Никиты знает только его семья, а про синяк Марины весь детский сад. Это как буйный ветер по степи: «Никита укусил Марину! Слышали, люди? Слушайте и не говорите, что не слышали». Покушение было месяц назад. Но пока слухи обойдут всех Вот и кажется, что рот Никиты не закрывается НИКОГДА.
Мы должны были заниматься этим сюжетом, поскольку конфликт между воспитателями и родителями Никиты вылился в обращение воспитателей к председателю Департамента образования и обращение родителей к омбудсмену по правам ребёнка. Первое, что мы ожидали услышать и увидеть от педагогов конкретные факты, иллюстрирующие сущность проблемы. А получили только эмоциональные рассказы о том, какой это ужасный мальчик и какие упрямые родители.
Для того чтобы разобраться в ситуации, было принято решение наблюдать и записывать всё наблюдаемое в течение десяти дней. Наблюдать и делать записи должны были все: воспитатели, специалисты детского сада и мы, представители омбудсмена.
Наши наблюдения (мы приходим в группу по одному в разное время). Контекст наблюдений: небольшое групповое помещение, в котором дети проводят основную часть времени. Регулярно посещают группу 2123 ребёнка.
24.11.2012. 8.20. Никита катает по полу машину: «Вот сейчас поедет как гоночная!». Машина катится и попадает под ноги Симу. Сим споткнулся и задел Наташу. Оба ребёнка недовольны.
24.11.2012. 15.35. Никита забирается вверх по канату. Добрался до середины, осматривает сверху группу: «Смотрите, как высоко я могу!». От движений Никиты конец каната раскачивается и задевает сначала Артёма, затем Олю. Оля идёт жаловаться воспитателю: «Он меня толкнул».
25.11.2012. 15.55. Асенька (девочка с ДЦП) уронила мишку, не может сама его достать и громко кричит «А-а-а!». Никита, единственный из детей группы, бросается ей на помощь, поднимает мишку. Именно в этот момент воспитатель обращает свой взгляд на Никиту и Асеньку и застаёт такую картину: Никита с игрушкой в руках, Ася плачет.
25.11.2012. 16.05. Никита строит дом из строителя. Рядом с ним строит гараж Матвей. Матвей торопится «захватить» побольше кирпичиков, поэтому ставит их кое-как, его постройка неустойчива. Никита потянулся за пластиной, задел угол гаража и тот с грохотом упал.
Пример дневных «хроник» Никиты: 27.11.2012. 08.30. Рассматривает с детьми животных в энциклопедии для самых маленьких. Показывает крокодила и изображает мимикой, жестами испуг: «Ой-ой-ой». Дети отступают в стороны из-за его громких выкриков; 08.45. Сооружает дом из кубиков, комментирует: «Сейчас быстро построю, и занятие будет». Дом с грохотом падает; 08.55. Строит с Тимуром из напольных мягких модулей горку. К ним присоединяются и другие ребята. Начинается куча мала; 09.22. Катает по полу и по ковру Мишину машину. У машины отвалились колеса; 09.35. Успокаивает плачущего Мишу: «Ну чего ты ревёшь, ничего же не случилось, просто надо починить машину»; 09.41. Сооружает башню из пластмассового конструктора: «Смотрите, какая высокая! Может даже до неба достать». Башня качается, падает, задевая Марину; 09.54. Пристраивает к башне гараж: «Ребята, где машинки? Несите сюда. Будем ставить!». Никто не откликается; 10.15. Уселся около берёзы, внимательно следит, как ползёт муравей; 10.55. Зовёт Кирилла: «Иди, будем гонять мяч!». Бежит за мячом, не замечая других детей, сталкивается с Симом, оба падают; 12.25. В группе присаживается к столу. Начинает выдавливать формочкой фигурки из солёного теста. Фигурок получается много, несколько штук падают на пол. 15.35. Конструирует замок из пластмассового конструктора, говорит Фёдору: «Нет! Мне самому мало деталей»; 15.53. Начинает игру в домино «Животные», выкладывает карточки без ошибок. 16.20. Принимается за составление разрезной картинки «Маша и медведь»; 16.45. Раскладывает на столе новое лото «Птицы». В то же время постоянно вертит головой по сторонам всё замечает, на всё реагирует.
Что мы видим? Очень активного деятельного ребёнка, у которого, возможно, в силу темперамента, движения резкие, порывистые, а в силу возраста недостаточно скоординированные. Быстрота реакций позволяет Никите одновременно видеть, слышать и действовать в разных направлениях. Если взрослые не наблюдают за ним целенаправленно, то далеко не всегда успевают заметить начало ситуации, а её окончание рассматривают как «хулиганские проявления» мальчика. Недовольство воспитателей словно подстёгивает Никиту, и он старается сделать что-то быстро, «пока не запретили», а быстрота приводит к очередной «катастрофе».
Мы использовали эту неординарную историю только для того, чтобы всколыхнуть ваши мысли и чувства. На самом деле, внимания и понимания требуют все дети без исключения шумные и тихие, активные и медлительные, интеллектуалы и «игротехники».


Мы наблюдаем за детьми для того, чтобы получить наиболее адекватную оценку ситуации в развитии ребёнка. Наблюдение позволяет согласовать мнения разных взрослых, которые видят одного и того же ребёнка по-разному.
Элита (5 лет 8 мес.) посещает детский сад вторую неделю. До этого ходила в другой детский сад, но «не прижилась» в нём.
12.09.12. И. О. (воспитатель). Элита всё утро сидит на стульчике, ни с кем не разговаривает, к играм других детей интереса не проявляет.
14.09.12. Н. В. (воспитатель). Элита забралась с ногами в кресло, положила голову на подлокотник, ничем не интересуется.
16.09.12. И. О. (воспитатель). На занятии Элита сидит молча, на вопросы не отвечает. В середине занятия поднялась и, ничего не говоря, пересела в кресло.
16.09.12. Ю. А. (психолог). Элита сидит в кресле. Н. А. (помощник воспитателя) предлагает ей: «Элита, давай я сяду в кресло, а ты садись ко мне на колени. (Элита охотно устраивается на коленях.) Тебе удобно?» Элита отвечает: «Да, тепло». Н. А. спрашивает: «Хочешь, я почитаю тебе сказку?» Элита говорит: «Да, хочу».
17.09.12. Ю. А. (психолог). Предлагаю Элите: «Смотри, какая у меня игра. В неё нужно играть вдвоём сначала я буду бросать кубик, а потом ты. Будем играть?» Элита отвечает: «Да».
18.09.12. Н. В. (логопед). Элита сидит в кресле. Говорю ей: «Я принесла тебе книжку про птиц. Смотри, какая она красивая». Листаем вместе страницы. К нам подходит Вероника со словами: «Я тоже хочу смотреть книжку». Садится на подлокотник кресла. Элита впервые не отдвигается от других детей.
18.09.12. Н. В. (логопед). Элита говорит: «Я не хочу играть с детьми. Они говорят, что я плохая. Я лучше буду сидеть здесь и книжку смотреть». Спрашиваю у неё: «Хочешь порисовать?» Она отвечает: «Хочу, но туда (показывает в сторону уголка изодеятельности) не хочу идти».
По фактам, описанным воспитателями, можно предположить, что Элита крайне замкнутый ребёнок, нерасположенный к какому бы то ни было сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Записи, сделанные психологом, позволяют уточнить: девочка идёт на контакт со взрослыми в том случае, если инициаторами общения являются они сами.
23.09.12. Амина (мама Элиты). Элита просит разрешения взять куклу в детский сад: «Я возьму куклу и буду с ней разговаривать».
26.09.12. Амина (мама Элиты). Вечером Элита рассказывает о том, как играла «с тётенькой» в Красную шапочку с кубиком: «Там надо было кидать кубик и считать».
27.09.12. Амина (мама Элиты). Вечером складывает в свой рюкзачок вещи и говорит: «Я возьму фломастеры и буду сама рисовать. Мама, мне нужно много фломастеров. Если другие дети придут, то у меня на всех не хватит».
Если добавить к предыдущим записям наблюдения мамы, то можно сделать предположение о том, что Элите нелегко даётся её отдалённость от детей, она хочет общения, готова к нему, но на «своей территории». События, происходящие в детском саду, не пугают её, не отталкивают. Просто нужно приложить больше усилий для того, чтобы девочка почувствовала себя свободно и уверенно.
В целом из наблюдений, сделанных разными людьми, постепенно формируется понимание того, что Элита избегает прямых контактов с детьми (в группе дети среднего и старшего дошкольного возраста, большинству по 4 года, они шумные, активные, подвижные), предпочитает неспешное общение со взрослыми. Её «невключённость» в общие занятия не означает отставания в интеллектуальном развитии, скорее говорит о её эмоциональных переживаниях, в силу каких-то причин она требует повышенного индивидуального внимания. Возможно, в детских садах, которые она посещала, к ней относились как к ребёнку «с особенностями». Для того чтобы поддержать девочку, помочь ей включиться в жизнь группы, следует изменить тактику не подталкивать к детям, как это обычно делается («Иди, поиграй с девочками», «Садись рядом с Олей» и т. п.), а, начиная со взаимодействия со взрослыми, постепенно вводить других детей в совместные действия с Элитой на той территории, где она чувствует себя спокойно и защищённо, и в те действия, которые приемлемы для самой Элиты.



Мы наблюдаем за детьми для того, чтобы получить информацию, которой могут воспользоваться как педагоги, так и родители. Наблюдения обеспечивают важные для разговора детали, эпизоды, примеры. Педагоги и родители могут совместно использовать результаты наблюдений для достижения понимания ребёнка и координации своих действий. Такой обмен информацией и мнениями создает подлинное партнёрство.
22.04.14 (мама) Сидим с Алисой (1 г. 7 мес.) за столиком кафе, листаем меню. К нам подошла официантка. Алиса обращается к ней: «Тетя, нам ням-ням (еду), и сока ляле».
26.05.14 (папа) Алиса просит телефон с видеозаписью новогоднего утренника: «Дайте мамин лё-лё, я там ляля-кошка».
27.05.14 Л.В. Селит игрушки семьями: «Кукла бизяя (большая), кукла маняя (маленькая) и миша-папа», «Лошадка-папа, лошадка-мама и доченька. А где мои мама-папа?».
08.08.14 (бабушка) Выходим из дома. Алиса бежит в сторону расположенного рядом с домом детского сада. Догоняю её: «Алиса, куда ты бежишь, нам не туда». «Мне надо к детям!», – твёрдо заявляет Алиса.
18.10.14 (мама) Бужу Алису, чтобы идти в садик. Никак не хочет просыпаться (не выспалась). Шепчу ей на ушко: «Там дети. Пойдем?», – мигом открывает глаза: «Да!»
15.11.14 (мама) Алиса берет с собой в детский сад маленькую куклу и с порога заявляет: «Дети, трей (не трогайте)!». Вечером, вернувшись из садика домой, бежит к большой кукле: «Бизяя, маняя пришла! Чмок-чмок», – прижимает личико маленькой куклы к щеке большой, затем к щеке мишки.
05.01.15 (папа) Алиса ест спагетти. Поднимает их на вилку и рассматривает длину. Берет в одну руку длинную макаронинку, а в другую руку короткий кусочек, сообщает: «Кипи (смотри) – мама и доченька».
08.01.15 (бабушка) Показывает на мамину на голову и спрашивает: «Это какая гилюля (фигура)?» «Круг», – отвечает мама. «Не, у мамы и папы – овал, у меня круг», – не соглашается Алиса. Играет сидя на ковре. Зову её на прогулку, отвечает: «Не сейчас, у меня дела».
10.04.15 (мама). Играет на детской площадке – догоняет девочек лет 5-6. Одна из них останавливается и спрашивает: «Ты зачем за нами бегаешь? Мы не с тобой играем». «Кипи (смотри) какие у меня быстрые ножки!» «Ну ладно, играй с нами», – соглашается девочка.
13.04.15 Едем в машине. Алиса (2 г. 7 мес.) спрашивает: «Папа, это дорога?» «Да». «А как она узнается?». Вечером предлагает мне: «Давай играть в детский сад». Сажает кукол за стол: «Кушай, Кирюшенька, кушай, Настенька, кушай, Наташенька». Идёт спать. Зову: «Алисочка, иди я тебя поцелую». Остановилась в раздумье: «Нет, нет. Точно нет!», – и отправилась дальше.
20.05.15 Алиса кормит птичек на берегу озера. Голуби садятся ей на ноги. Она изумленно: «Ой, гули! Гули не едят сапоги!». Часто замирает, прислушивается или принюхивается и спрашивает: «Это какой звук? Это какой запах?».
22.05.15 Рассказывает: «Я в зоопарке с папой и с мамой держала на руках морскую свинку, вот так (показывает), она не царапалась. Еще там была коза, я ее кормила капустой. Еще там был дикобраз колючий. У него длинные иголки. А у морской свинки спинка мягкая».
27.05.15 Л.В. Над акацией громко жужжат шмели. Зову детей послушать. Алиса спрашивает: «Это кто?». «Шмели?» «Они такие жуки?» «Да». «Ж-ж-ж-ж, будьте моею женой, ж-ж-ж» – вспомнила спектакль «Дюймовочка», который смотрели пару дней назад в детском саду (из коллекции наблюдений Лидии Катюшиной, бабушки и воспитателя филиала МАДОУ «Детский сад № 4 г. Валдай в п. Рощино»)
Понимание того, что и почему происходит с ребёнком и в ребёнке осложнено одновременностью его существования сразу в нескольких значительно отличающихся «мирах», среди которых дом и детский сад главные, но далеко не единственные. Переходя из мира домашнего в мир детского сада и обратно, ребёнок ежедневно привносит в каждый из них то, что узнал, пережил в течение дня. Родители не могут видеть происходящее в детском саду так же, как и воспитатели не могут видеть происходящее дома, а те и другие не ведают о том, что происходит вне поля их зрения. Между тем в каждый миг своей жизни ребёнок приобретает новые знания или использует уже имеющиеся, и внимание к этим знаниям даёт и родителям, и воспитателям возможность говорить о причастности к жизни ребёнка, о своём вкладе в его развитие. Например, не является ли использование ребёнком облегченных слов вместо полноценной речи результатом всеобъемлющего понимания окружающих (прежде всего взрослых).



Мы наблюдаем за детьми для того, чтобы определить моменты, вызывающие озабоченность. Наблюдения помогают увидеть необходимость немедленного вмешательства в случаях, когда ребёнок испытывает трудности в чём-либо и эти трудности ухудшают качество его жизни. Диапазон таких трудностей может простираться от проблемы со слухом и рекомендации родителям о необходимости обращения к специалисту отоларингологу до потребности прямого вмешательства в семейную ситуацию.
07.03.12. А. Н. (музыкальный руководитель). Алёна (4 года) только с третьего раза услышала мою просьбу.
08.03.12. З. И. (воспитатель). На занятиях Алёна всё время оглядывается на других детей: что делают они? Если я задаю Алёне вопрос, она заметно напрягается, приходится повторять вопрос или задание ещё раз.
11.10.12. И. Н. (воспитатель). Кирилл (6 лет) приходит в детский сад с синяками, сторонится шумных подвижных игр. Спрашиваю его: «Кирюша, что случилось, откуда у тебя синяки?» Он отвечает: «Мы боролись с Сашей (старший брат) и я сильно упал».
16.10.12. А. Р. (воспитатель). Во время игры в футбол Кирилл упал и сильно расплакался. Спрашиваю его: «Ты ушибся?» Он отвечает: «Нет, у меня просто болит коленка, я вчера с Сашей подрался».
Наблюдения позволяют зафиксировать факты, которые могут дать взрослым основания серьёзно задуматься о том, что происходит с ребёнком. Алёна не слышит, потому что отвлекается? Пребывает в своём внутреннем мире? Или же она плохо слышит? Синяки, полученные Кириллом в ходе «военных действий» со старшим братом, случайность или следствие реального насилия?



Мы наблюдаем за детьми для того, чтобы дать возможность взрослым (и родителям, и педагогам) больше узнать о возможностях детей. Особенно это касается детей раннего возраста. Наблюдение позволяет собрать разнообразную информацию, оценить сильные стороны развития ребёнка, увидеть особенности, нужды и потребности, характер взаимоотношений с другими людьми.
25.12.14 Саша (2 г. 5 мес.) увидел утром за окном дворника, потянул меня за руку, рассказывает об увиденном на своем тарабарском языке. Пытаюсь уточнить: «Что, Сашенька, дядя дорожки чистит?» Качает головой «Нет». «Много снега?» «Нет, нет», - показывает рукой на дорожку за дворником, а там сугроб почти полностью засыпал деревянную машину. «Дядя машинку снегом засыпал?» «Да-а-а», - облегченно вздыхает Саша и разводит руками – дескать, «как играть теперь?»
18.12.14 Взял большое кольцо от пирамидки, ходит по группе, крутит «руль», имитирует звук мотора «Р-р-р-р-р».
22.12.14 Саша собрал из напольной мозаики длинную дорожку, принес человечка, водит его по дорожке, приговаривая «Топ-топ-топ». Потом стал возить по дорожке машинку и тарахтеть «Брум-бум-бум».
23.12.14 Саша собирает домино «Транспорт», называет: «Тра-тра (трактор), баи (автобус), ши (машина), у-у-у (самолет)».
04.02.15 Дети моют пупсов в ванне, Саша предлагает вымыть машины. Говорит: «Ши мая» (маленькая машина), «Ши пая» (машина упала), «Дай ши» (дай машину).
03.04.15 Саша в группе отыскивает сломанные машины, приносит мне, показывает поломку и сообщает: «Дима починит колёсики» (дядя Саши).
08.05.15 Показывает мне флажок и говорит: «Солнце горит». Через минуту наблюдаю такую картину: Саша держит баллончик от аэрозоля (огнетушитель?) и направляет его на флажок (тушит?): «Ш-ш-ш-ш-ш. Всё. Не горит». Долго не могла понять, почему солнце горит, причем тут флажок и зачем его тушить. А ближе к вечеру догадалась: за день до этого рассказывала детям стихотворение А. Барто «Флажок» (горит на солнышке флажок). Вот так Саша понял его смысл (из коллекции наблюдений Ксении Оруджевой, воспитателя МАДОУ № 12 «Детский сад комбинированного вида д. Григорово»).
Довольно часто взрослые воспринимают детей, особенно раннего возраста, как маленьких, беззащитных неумех и бывают удивлены, когда читают подобные записи: оказывается у их малышей есть свои интересы, своё мнение, они умеют его отстаивать и расстраиваются, когда не удаётся это сделать, они умеют деятельно заботиться о других, понимают некоторые причинно-следственные связи и даже готовы управлять своим временем. (Вы можете посмотреть сюжет, раскрывающий то, как по-разному воспринимаются возможности ребёнка родителями и воспитателем, в видеофильме «Методика ведения педагогических наблюдений. Ранний возраст» (Линка-Пресс, – М. – 2009).)




Мы наблюдаем за детьми для того, чтобы получить обратную связь об эффективности (или неэффективности) собственных педагогических действий, профессиональную, объективную и достоверную картину успехов ребёнка в учёбе.
12.05.13. Т. И. (воспитатель). Никита (4 года) обращается ко мне: «Татьяна Ивановна, вы умеете рисовать замки? Я хочу попробовать». Предлагаю Никите посмотреть примеры в сказках и раскрасках. Он пробует снова и снова, пока не получает рисунок, который полностью его удовлетворяет. Несколько дней подряд возвращается к рисованию замков, каждый раз дополняя их какими-то архитектурными деталями. Тема замков сменилась многоэтажными домами с антеннами и спутниковыми тарелками на крышах и опять вопрос: «Как лучше их нарисовать?» Получив совет, доводит рисунок до совершенства, поясняет друзьям. В следующий раз Никите потребовалась помощь в изображении купола цирка (шатра, многоэтажного гаража). Каждый раз, когда возникает необходимость разобраться в чем-либо, Никита приходит за советом. Никогда не идёт «по пути наименьшего сопротивления предпочитает, чтобы ему показали способ, но работу выполнит обязательно сам: «Вы напишите мне моё имя, а на рисунке я сам напишу».
Рисунки Никиты выглядят довольно своеобразно: как правило, он рисует авторучкой или фломастером одного цвета. Рисунки получаются схематичными (конструкционными), с очень большим количеством деталей.
Ребёнок полон идей, но не всегда знает, как сделать то, что он хочет. Он выбрал воспитателя в качестве «гаранта» знания, что говорит о взаимном доверии и уважении. Вместе с тем в обращении только к воспитателю можно видеть ограничение познавательных возможностей – помимо компетентного взрослого источником знаний могут быть книга, фотографии, альбом со схемами рисования, сверстники, родители, видеофильмы, наблюдение реальных предметов и объектов и многое другое. Следует расширять диапазон познавательных возможностей, с тем, чтобы ребёнок становился всё более уверенным в своих силах, автономным и компетентным.

Еще один, весьма показательный сюжет.
12.04.13 Ника (2 г. 5 мес.) умеет рисовать! На листочке бумаги можно увидеть волнистые, прямые линии, округлые каракули. Ника рассказывает: «Это речка. Это лодочка. В лодочке мы с мамой плывем. А тут лилии».
23.04.13 Ника рисует постоянно, содержание ее «картин» очень разнообразно (дома, козочка, цветы под дождиком и пр.), как правило, рисунки сюжетны и, очень схематичны – содержание в них видит только сама Ника.
27.06.15 Ника (4 г. 7 мес.) рисует за столом: «Ничего не получается. Хочу нарисовать карету. И.Н., помогите мне нарисовать, пожалуйста». Советую Нике: «Попробуй сама». Ника: «Нет, у меня будет не красиво. У вас лучше».
В чем здесь вопрос? Почему произошел такой разрыв – от свободного изображения к ограничениям, от энтузиазма к сомнениям Причина нашлась достаточно быстро: воспитатели, увидев у двухлетней девочки задатки способностей «к рисованию», решили «развить» их и начали учить «изображать предметы правильно, так, чтобы было похоже». Вероятнее всего, способности были, но в иной области – в восприятии и осмыслении мира. Именно это побуждало девочку отображать интересный, эмоционально значимый для нее мир доступными ей средствами – словами, прежде всего, и схематичными образами-рисунками во вторую очередь. У рисунков была роль вспомогательная, а не главная. Обучая рисованию «как надо» взрослые перевели внутреннее желание «осмысливать» в подчинение внешним воздействиям «делать как надо». Отсюда и отказ «не могу», «не получится», «у вас лучше».
Таким образом, действия взрослых привели к обратному результату и, либо разрушили, либо затормозили развитие способностей.

В качестве резюме
Наблюдать за деятельностью детей нужно для того, чтобы:
увидеть конкретные изменения в физическом, познавательном, социальном, эмоциональном развитии ребенка с течением времени;
лучше понять, что происходит с ребёнком, распознать действительные причины и их следствия;
внести изменения в развивающую среду и в свои действия;
внести изменения в учебный план для того, чтобы образовательная технология наилучшим способом подходила детям группы;
получить наиболее адекватную оценку ситуации в развитии ребёнка, согласовывая мнения различных взрослых;
видеть, как те или иные знания и умения, полученные детьми в ходе «непосредственной образовательной деятельности», осмысливаются, трансформируются и используются ими самостоятельно;
определить моменты, вызывающие озабоченность;
найти способы, позволяющие лучше всего решать проблемные ситуации;
получить информацию, которой могут воспользоваться как педагоги, так и родители для лучшего понимания ребёнка и координации своих действий;
получить обратную связь об эффективности (или неэффективности) собственных педагогических действий;
дать возможность родителям больше узнать о своих детях.

Важно, чтобы наблюдение было постоянным компонентом взаимодействия детей и взрослых. Только в этом случае можно достигнуть настоящего взаимопонимания.
Важно, чтобы наблюдение являлось постоянным компонентом образовательной деятельности, было источником информации, подсказкой, включало активный обмен мнениями между всеми членами команды (педагогами, родителями), а по возможности и между детьми и взрослыми.
Важно, чтобы наблюдение позволяло взрослым смотреть на поведение ребёнка через призму того смысла, который оно имеет для него самого (от внутренних побудительных мотивов к внешним проявлениям).
В этом случае можно считать, что взрослые на правильном пути к пониманию детей и детства.

Для ведения наблюдения важно:
сосредоточиваться на выявлении сильных сторон развития каждого ребёнка, а не его неудачах. Центрирование внимания на сильных сторонах развития (достижениях) формирует у взрослых веру в способности детей, позволяет вдохновлять их и, тем самым, оптимизирует процесс развития;
учиться видеть признаки учения, развития, взросления ребёнка в любых ситуациях;
использовать разнообразные источники информации (записи эпизодов, рисунки, фотографии и пр.), которые могут стать подсказкой, чему и как ребёнок научился (учится), чему следует обучать;
понимать, что развитие идёт одновременно во всех областях (социально-эмоциональном, физическом, познавательно-речевом, художественно-эстетическом), но в разных ситуациях, в разные периоды может доминировать развитие той или иной способности;
включаться в активный обмен мнениями между всеми членами команды (педагогами, родителями), а по возможности и самими детьми;
быть искренним и доброжелательным по отношению к детям и родителям;
собирать факты, способные прояснить ситуацию с особыми потребностями детей. Собирать, уточнять, обсуждать, а не выносить скороспелые вердикты;
обеспечивать достаточное количество информации для понимания того, как продвигаются дети и группы в целом, с тем, чтобы в любое время можно было объяснить руководителю детского сада, что и почему вы делаете;
подбирать такую информацию, которая позволит сопоставить достижения детей, занимающихся по разным образовательным программам.

Техника ведения наблюдений за деятельностью детей
Прежде всего, следует помнить: смотреть за детьми и наблюдать за деятельностью ребёнка – явления разного порядка. Как правило, воспитатели смотрят за детьми. В этом случае внимание фиксирует, прежде всего, тех детей, чье поведение выбивается из «общего ряда» – например, самых моторных и самых медлительных, ссорящихся, не занятых «полезным делом» или, напротив, проявляющих чрезмерное усердие. Что именно в ситуации «смотрения» видит конкретный человек зависит от многих факторов, но прежде всего от его собственных приоритетов и ценностей.
В тоже время, большинство детей остается вне поля внимания воспитателя и сказать о них что-либо конкретное оказывается сложно. Если бы мы попросили воспитателя рассказать о том или другом «законопослушном» воспитаннике, то, вполне вероятно, скорее услышали обобщенные оценочные слова – «хороший, добрый, подвижный, активный и т.п.», – чем примеры конкретных действий, высказываний, достижений, особенностей, трудностей. К такой ситуации в восприятии многими педагогами своих воспитанников применима пословица «за лесом дерева не видно». Можно говорить о том, что в сознании и в действиях управленцев и педагогов преобладает умение «видеть всех детей», «управлять группой детей», «организовать детей на занятии», что свидетельствует о готовности работать (извините) с массой и не готовности работать с одним конкретным ребенком.
Наблюдать – значит иметь определённую цель наблюдения, сконцентрировать внимание на объекте наблюдения и обязательно делать записи, фиксирующие факты. Отсроченные (отложенные) записи при ведении наблюдений, конечно возможны, но всегда чреваты утратами и интерпретациями увиденного.

Кто и когда ведёт наблюдения. Наблюдения ведут все взрослые сопричастные жизнедеятельности ребёнка, но прежде всего – профессионально ответственные за его образование педагоги – воспитатели, специалисты. При необходимости можно обратиться за информацией, мнением к иному персоналу дошкольной организации (мед.сестре, помощнику воспитателя и др.), но нельзя обязать их вести наблюдение. Замечательно, если удастся вовлечь в наблюдение членов семьи ребёнка.
Для расчета временной затратности процедуры наблюдения, обратимся к арифметике. В соответствие с данными росстата в месяце в среднем 21,5-22 рабочих дня. В группе – от 12 до 28 воспитанников (усредненные данные, требующие поправки на конкретные условия). Если каждый день вести наблюдение за одним ребёнком, то за месяц должно появиться не менее двадцати одной – двадцати двух записей, сделанных в ходе ежедневных наблюдений за разными детьми.
Период сбора свидетельств развития (записей наблюдений, примеров работ и пр.) – от октября/ноября до мая – примерно 7-8 месяцев. Таким образом, можно ожидать, что в период между проведением стартового и итогового мониторинга в отношении каждого ребёнка может быть собрано 7-8 (часто больше) записей.
Вот пример «истории взросления», основанной на наблюдениях за действиями ребёнка в период между проведением стартового и итогового мониторинга:
05.07.2013 Группа кратковременного пребывания. Касся (1 г. 5 мес.) занята творчеством: пробует восковые мелки на вкус – лизнёт, куснёт, рассматривает и сладострастно вздыхает «ааааа» - вкусный красный, вкусный зелёный. Кажется это занятие ей по душе. Нарисовала на листке линию, говорю ей: «Вкусная дорожка», смеётся.
13.10.2013 Не нашла любимую игрушку-коляску, ходит по группе с куклой на руках, затем посадила её в кузов грузовой машины, раскачивает как люльку и пропевает: «А-а-а-а, а-а-а-а». Спрашиваю её: «Кассенька, как зовут твоего пупса?» «Коля. Я иду с ним гулять! Коля любит гулять».
24.12.2014 Приглашает играть Амину: «Амина, иди, иди, будем играть!», – показывает игрушки: коляску и куклу; достаёт куклу из коляски, даёт Амине. «Кати, коляску, Амина, а я на работу пойду!»
25.01.2014 Сообщает: «Я рисую мамочку. Вот маме штанишки!» (мама ходит в джинсах и брюках) и тут же решает: «Нет, у мамы платье, как у принцессы!» (заштриховала брюки, нарисовала юбку).
11.02.2014 Сегодня увидела на полке с музыкальными инструментами новую игрушку – бубен. Смотрит на него, но в руки не берёт. Взяла колокольчик, а взгляд не отводит от бубна. Позвенела колокольчиком, постучала ложками, бубен по-прежнему интригует её. Зовёт Ваню: «Ваня, иди, смотри, какой мячик плоский!»
21.02.2014 Строит для Гав-гав (любимой игрушки-собачки) мостик через речку. Ваня подошёл, поставил на мостик машинку. Касся: «Ваня, это мостик для собачки, а для машинки вот», строит другой мост из кирпичиков.
17.03.2014 После слушания стихотворения В.В.Маяковского «Что такое хорошо» Касся подошла к мальчикам и заявила: «Рвать книги и мячи нельзя, это плохо».
18.03.2014 Касся толкает коляску правой рукой, а левой держит за руку Ваню. Проходя мимо Натальи Александровны, говорит: «Это Ваня – папа, это Касся – мама», – показывает на коляску, – «А это доча Катенька!». Во время рисования подсказывает Ване и Яне, как правильно макать кисточку в краску, поддерживает их: «Так, так. Давай, давай. Рисуй вот здесь!»
18.05.2014 Ольга Александровна (инструктор по физической культуре) диагностирует детей на спортивной площадке. Касся увидела О.А.: «Я тоже хочу по часикам бегать!». О.А. пригласила Кассандру на дорожку: «На старт! Внимание! Марш!». Касся: «Я не хочу марш! Давай бегать!»
18.05.2014 Касся взяла мелки и рисует на доске круг: «Я рисую солнышко. А это длинные дорожки», – рисует лучики. «Солнышко дорожное!», – заключает Касся (из наблюдений Натальи Семёновой, воспитателя МАДОУ № 12 «Детский сад комбинированного вида д. Григорово»)

Для наблюдения правильнее всего выбирать те ситуации, в которых ребенок свободен – сам выбрал деятельность, партнеров, материалы – это наилучшие условия для проявления самостоятельности, а значит сильных сторон и достижений – компетентности.
Так, например, по приведенным выше записям наблюдений, можно отметить то, как и в какие сроки развивалась речь девочки, как формировались первые партнерские отношения со сверстниками, как Касся осваивала предметные действия. К сильным сторонам развития можно отнести то, что в 1 г. 5 мес. ей доступно понимание смешного (вкусные дорожки), в 1 г. 8 мес. девочка может найти и использовать предметы заместители, в 1 г. 10 мес. предлагает совместные действия в рамках сюжета другому ребенку, в 1 г. 11 мес. способна произвольно менять содержание (не штанишки, а юбка), применять знания (как у принцессы), в 2 года может отметить признаки, отличающие один предмет от другого, перенести признаки с одного предмета на другой (бубен – мячик плоский) и т.п.

У детей, даже если они еще совсем маленькие, обязательно есть свой опыт. Если они собираются вместе, то каждый вносит в общее дело свои знания, свои умения. Для одного ребенка это возможность проявления компетентности. Для других – возможность учиться у своих сверстников, получать от них информацию, опробовать на них способы общения и действий. В свободной деятельности ребенок, за деятельностью которого ведется наблюдение, чаще всего взаимодействует с другими детьми и, значит, в поле зрения наблюдателя и в записях наблюдений появляются еще дети и, наблюдая за одним ребёнком, мы получаем информацию о других.
Например:
21.03.15 Т.Н. Саша (2 г. 9 мес.) расчёсывает куклу и приговаривает: «Я вот причесаю тебя, только не больно так. У меня есть расчёска, у меня есть резинка». Обращается к подошедшей Лере: «Вместе расчесаем. Тебе дам резинку, чтобы она была красивая». Лера предлагает: «Дай покажу как надо. Я умею. У меня хвостики (из наблюдений Татьяны Мухиной, воспитателя МАДОУ ЦРР-детский сад № 2 «Золотая рыбка», г. Ст.Русса).
17.02.15. Е.В. Руслан (5 лет), Ксения (4 г. 5 мес.) и Кирилл (6 лет) рисуют, сидя за столом и разговаривают. Руслан: «А я умею считать до 10». Кирилл: «А я больше умею. До 20». Ксения: «А я знаю, зачем нам день и ночь». Обменяли фразами не отрываясь от рисования и, молча продолжили каждый своё дело (из наблюдений Екатерины Тереховой, воспитателя МАДОУ « Детский сад № 1», г. Боровичи)
Таким образом, за период между плановыми процедурами мониторинга накапливается достаточно много записей наблюдений за деятельностью разных детей.
На чем целесообразнее всего делать записи?
Выбор всегда за наблюдателем. Если это лонгитюдное исследование ситуации развития одного ребенка, то, вероятно, приемлемо использование блокнота. Но если это ежедневные плановые наблюдения за деятельностью детей группы, то блокнот становится тормозом (найти нужную страницу, чтобы сделать запись – потерять время; найти нужные записи, чтобы осмыслить факты – потратить не только время, но и нервы). Практика показала, что самым удобным является использование листочков с клеевым краем (стикеров). Широчайшая распространенность в торговых сетях и абсолютная доступность по цене делает их использование возможным во всех дошкольных образовательных организациях. Ассортимент стикеров включает листочки разного цвета (это делает записи привлекательными для взгляда), разного формата (можно найти подходящий к почерку), разных форм (их можно подобрать даже под тему проекта, что добавляет игровые акценты и привлекает внимание детей).
Использование стикеров невероятно удобно для анализа информации, так как обеспечивает возможность многочисленных вариантов выборки. Можно сделать выборку информации по конкретному ребенку; по временному периоду; по виду деятельности; по образовательной области; по сюжетам.
Направленность наблюдений.
Направленность наблюдений – один из вопросов, закономерно возникающих во всех аудиториях: не только детей, но и видов деятельности, образовательных областей достаточно много. Нужно ли вести отдельные наблюдения по каждой из них для того, чтобы сделать вывод о ситуации в развитии ребёнка?
Как правило, записи наблюдений содержат информацию, обобщая и анализируя которую можно сделать вывод о самых разных сторонах развития.
Например: 12.09.14 Макар (4 г.) утром пришел в детский садик возбужденный, рассказал: «Вчера к нам во двор привезли целую машину песка, мы его с братом Лёней ведрами носили его в песочницу, нас похвалили, сказали, что мы – молодцы».
15.09.14 На прогулке Макар подошел к песочнице, увидел там жука, громко воскликнул: «Там жук, он строит себе дом-норку. Смотрите, ребята, как он работает!».
25.09.14 Идет игра на песке, мальчики строят крепость. Макар попросил у меня палочки, на вопрос «Зачем они тебе?», ответил: «Чтобы укрепить крепость. Я сделаю подпорки, и стена не упадёт. Я такое видел по телевизору».
23.05.15 Во время прогулки Макар увидел на земле после дождя червей, пояснил: «Они выбрались из-под земли, потому что им там стало душно».
24.05.15 Во время прогулки Соня быстро бежала, зацепилась за самокат и упала, Макар предложил ей свою помощь (поднял с земли, отряхнул курточку): «Бегать надо по беговым дорожкам, а здесь опасно. Видишь, – тут на самокате катаются».
10.06.15 После сна дети заправляют свои кроватки. Макар справился и громко поясняет: «Я уже большой, я и дома помогаю маме заправлять кровать».
14.06.15 Предложила детям для игры на прогулке обручи. Макар разложил их на земле по кругу и громко позвал ребят: «Давайте полетим в космос, занимайте свои ракеты» (из наблюдений Веры Васильевой, воспитателя МАДОУ № 25 «Детский сад д. Трубичино»).

На основе этих записей можно увидеть то, как проявляются разные стороны личности ребенка (в данном случае Макара): развернутая, хорошо согласованная фразовая речь; формулирование умозаключений; наличие оценочных суждений; внимание к сверстникам, готовность и умение прийти на помощь, организаторские способности; наличие представлений о мире животных и людей и пр. Эти и другие факты можно суммировать и проанализировать по образовательным областям ФГОС ДО (развитие речи, физическое, социально-коммуникативное, познавательное развитие) или по проявлению основ ключевых компетентностей (социальной, коммуникативной, деятельностной, информационной, здоровьесберегающей).
Обобщение записей наблюдений с разбивкой по образовательным областям
Развитие речи
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
Физическое развитие

Вчера к нам во двор привезли целую машину песка, мы его с братом Лёней ведрами носили его в песочницу, нас похвалили, сказали, что мы – молодцы.
Там жук, он строит себе дом-норку. Смотрите, ребята, как он работает!
Я сделаю подпорки, и стена не упадёт.
жук, он строит себе дом-норку.
нас похвалили, сказали, что мы – молодцы.
Я уже большой, я и дома помогаю маме заправлять кровать
Бегать надо по беговым дорожкам, а здесь опасно. Видишь, – тут на самокате катаются


Обобщение записей наблюдений с условной разбивкой по ключевым компетентностям
Социальная
Коммуникативная
Информационная
Деятельностная

нас похвалили, сказали, что мы – молодцы.
Я уже большой, я и дома помогаю маме заправлять кровать
Вчера к нам во двор привезли целую машину песка, мы его с братом Лёней ведрами носили его в песочницу, нас похвалили, сказали, что мы – молодцы.
Там жук, он строит себе дом-норку. Смотрите, ребята, как он работает!
Я такое видел по телевизору
мы его с братом Лёней ведрами носили его в песочницу


Технически «обобщение записей наблюдений» не означает переписывания текстов наблюдений со стикеров на отдельный лист или в отдельные колонки таблицы. Взрослым важно помнить о том, что личность неделима и в одном проявлении (поступке, слове, действии) можно увидеть самые разные стороны развития; что компетентность – характеристика интегративная, включающая признаки всех. Достаточно разложить перед собой стикеры с записями, внимательно прочитать и проанализировать.
Например: 24.05.15 В.С. Во время прогулки Соня быстро бежала, зацепилась за самокат и упала, Макар предложил ей свою помощь (поднял с земли, отряхнул курточку): «Бегать надо по беговым дорожкам, а здесь опасно. Видишь, – тут на самокате катаются».
Здесь есть признаки социальной (заметил, предложил помощь), коммуникативной (внятно сформулировал мысль), деятельностной («бегать надо по беговым дорожкам»), информационной (обращение к собственному опыту), здоровьесберегающей («здесь опасно») компетентностей.

Чему стоит отдать предпочтение: спонтанным или целенаправленным наблюдениям?
Иной раз, поставив цель понаблюдать за каким-то определенным ребенком, педагоги сетуют «ничего интересного не происходит».
Стоит напомнить – текущая жизнь это чаще всего обычные бытовые дела и действия, типичные игры, рядовые проблемы. И взрослым, и детям предстоит управляться, прежде всего, с обычной жизнью. Записывать ли «рядовые» наблюдения? Да, конечно. Из любых реальных, правильно сделанных «рядовых» наблюдений можно получить нужную важную информацию.
Что делать, если была поставлена цель понаблюдать за одним ребенком, в то время, как нечто интересное происходит с другим?
Конечно, сделать записи неординарного события, а потом вернуться к поставленной цели.
При постановке конкретной цели записи наблюдений могут быть более содержательными. Например:
Цель наблюдения: овладение активной речью.
Максим (2 г. 3 мес.) «рассказывает»: «Мама, би-би, дж-ж-ж, дж-ж-ж» (имитирует движение руля). «Баба ах, я-яй» (приложил ладошки к щекам, качает головой, по-видимому бабушка удивилась тому, что мама сама ведет машину).
Максим сидит на стульчике и раскачивается в такт своим словам. Прислушиваюсь и узнаю «Муху-цокотуху». В исполнении Максима она звучит, конечно, необычно, но ведь «рассказывает» и ритм сохраняет.
На прогулке Максим (2 г. 8 мес.) увидел улитку, спрашивает: «Где у нее домик, где она живет?»
Цель наблюдения: проявление признаков формирования здоровьесберегающей компетентности.
Моем руки. У Максима (2 г. 2 мес.) намок рукав. Просит: «Сета, надо нять. Неа мока, неа».
Собираемся на прогулку. Максим сам застегнул молнию на ботинках.
На зарядке Максик смог сделать прыжок на двух ногах.
Цель наблюдения: формирование информационной компетентности.
Максим (2 г. 10 мес.) сообщает утром: «Я был с мамой в «Пятерочке» и купил себе Чупа-Чупс». На следующий день: «Я ездил с Ксюшей на машине, она у нее черная, большая».
Максим: «Мне мама купила книжку в магазине «Дикси».
На прогулке Максим (2 г. 11 мес.) сообщает Иришке: «Песок – коричневый, а снег – белый. Вот».
Цель наблюдения: формирование основ деятельностной компетентности.
Максим ставит кубики друг на друга – собрал из кубиков башню, придерживает ее рукой, чтобы не упала. Сообщает: «Во, какая!»
Строит дорогу из кирпичиков для машин. Дорога получилась длинная, даже под столом прошла. Ведет по дороге машину, не рассчитал высоту стола, стукнулся лбом.
Во время прогулки Максим долго играл с песком – делал пирожки, домики, дорожки. Игра заняла 27 мин.
Цель наблюдения: проявление признаков становления социальной компетентности
Настя плачет. Максим (2 г. 2 мес.) подошел к ней, обхватил руками «Неа, неа» (не надо), гладит по голове.
Одеваемся после сна. Костя потерял тапки. Максим (2 г. 7 мес.) посмотрел под стульчик, поискал на ковре, нашел и помог Косте обуться. (из наблюдений Светланы Гавриловой, воспитателя МАДОУ № 25 «Детский сад д. Трубичино»)

Еще пример:
Цель наблюдения: признаки проявления коммуникативной компетентности
Во время игры «Фантазеры» Света (5 л.): «Если бы я была ученым, то изобрела лекарство от всех болезней и люди бы никогда не болели».
Делаем с ребятами коллективную аппликацию на тему: «Человек в космосе». Света: «Ярик, чтобы у тебя Сатурн получился, нужно кольца сюда приклеить. Давай покажу».

Цель наблюдения: социальная компетентность
Во время прогулки: «На дорожку песок бросать нельзя, а то для дворника лишняя работа».
В группе два мальчика не поделили игрушку и один другого ударил. Света подошла к ним: «Драться нехорошо, нужно просто сказать «Давай играть вместе».
Делится новостями: «Я маме помогаю мыть посуду, потому что она устает на работе и тоже хочет отдыхать».

Цель наблюдения: проявление здоровьесберегающей компетентности
Света говорит ребятам во время умывания: «После прогулки обязательно нужно мыть не только руки, но и лицо, потому что из-за ветра пыль летит».
Кирилл закашлял и Света делает ему замечание: «Когда кашляешь, нужно закрывать рот рукой, а то на нас бактерии нападут, мы тоже заболеем».

Цель наблюдения: деятельностная компетентность
Во время конструирования: «Для того, чтобы домик хорошо стоял, нужно сделать большой фундамент».
Во время аппликации советует Вове: «Не торопись, клей нужно мазать аккуратно, а то наша работа будет грязной и некрасивой».

Цель наблюдения: информационная компетентность
Рассказывает: «Я видела по телевизору, что первый человек в космосе был Гагарин»
Во время планирования проекта: «У меня дома есть книга про разных животных: диких и домашних. Там можно посмотреть, как они называются, где живут и что едят» (из наблюдений Людмилы Замятиной, воспитателя МАДОУ № 25 «Детский сад д. Трубичино»)

Требования, предъявляемые к записям наблюдений
1. Маркировка: дата, имя или инициалы наблюдателя, возраст рёбенка.
2. Контекст (краткое описание ситуации, в которой происходят наблюдаемые действия).
3. Запись диалога/монолога (не корректированная прямая речь).

Правильно выполненная запись:
13.03.2015. Н.А. Сегодня Кассандра (2 г. 9 мес.) доктор – надевает шапочку и халат, сидит и ждёт детей, которые играют в кукольном уголке. Никто не обращает внимание. «Я доктор!», – громко провозглашает Касся. Дети заняты своим делом. Касся подходит к медвежонку: «Ты, заболел?», – берёт игрушку, начинает осмотр: понарошку открывает ему рот, прикладывает ватку к ушку, даёт лекарство из коробочки «Витамины». Затем берёт листок бумаги, рисует каракули и сообщает: «Выписываю в садик! Ты не болеешь!». Кладёт бумагу медвежонку под лапку и сажает на полку.
Не правильно выполненная запись:
Касся умеет выполнять роль доктора в игре «Больница».
Правильно выполненная запись:
14.02.15 Максим «рассказывает»: «Мама, би-би, дж-ж-ж, дж-ж-ж» (имитирует движение руля). «Баба ах, я-яй» (приложил ладошки к щекам, качает головой, по-видимому бабушка удивилась тому, что мама сама ведет машину.
Не правильно выполненная запись:
14.02.15 Максим рассказал, как он ездил в гости с мамой на машине.

Записи наблюдений как информационный ресурс
Качество дошкольного образования складывается из многих составляющих. Среди них информированность и удовлетворенность родителей.
К информированности во многих детских садах отношение довольно поверхностное – информация об образовательной программе, о режиме, условиях пребывания ребенка в ДОУ, питании, наличии/отсутствии карантинов, конечно важна, но не менее, если не более важна информация о том, что происходит с ребенком в течение дня. Удовлетворенность как раз и складывается из уверенности в том, что ребенка (а не абстрактно детей) воспитатель видит, принимает, развивает, что ребенок занят разнообразными делами, общается и играет с другими детьми. Для обеспечения информированности и удовлетворенности родителей записи наблюдений за деятельностью детей неоценимый ресурс.
Многие педагоги задают вопрос: разве наблюдения это не внутреннее дело педагогов? не профессиональная (читай конфиденциальная) информация?
В этом вопросе смешение разных сторон профессиональной деятельности, стереотипов и заблуждений.
Прежде всего, следует помнить, что дети принадлежат своим родителям и все, что касается ребенка должно быть родителям доступно. Своевременная, полноценная, достоверная информация гарантируется договором, заключаемым между ДОО и родителями при поступлении ребенка в детский сад.
Второй аргумент: обеспечение потребностей ребенка, развитие (образование, воспитание) дело солидарной ответственности педагогов и родителей. Многие десятилетия педагоги принимали всю полноту ответственности за обучение детей (вот здесь уже точно обобщенно «детей», а не ребенка) на себя, игнорируя возможности и действия родителей. Если педагоги хотят продолжения такой практики (что, заметим, противоречит ФГОС ДО), то, конечно, предъявлять родителям информацию, а тем более обсуждать записи и вместе анализировать ситуацию в развитии ребенка, сообща намечать способы и формы – ни к чему. В этом случае – мониторинг сугубо профессиональное действие. Информация «для служебного пользования». Кому от этого польза?
В нашем понимании правильной стратегии организации образовательной деятельности – включение родителей в ведение наблюдений, обмен информацией, обсуждение и анализ фактов – явление обязательное. Именно поэтому сделанные в ходе наблюдения записи, вывешиваются в приёмной (в детской раздевалке).
В каждом детском саду сложилась своя тактика размещения записей наблюдений: кто-то крепит их на персональный шкафчик ребёнка, причём на внутреннюю сторону дверцы, кто-то предпочитает наружную; у кого-то есть специальный стенд; кто-то считает правильным вкладывать записи наблюдений в портфолио ребёнка. Каждая тактика имеет свои плюсы и минусы. Главное – записи наблюдений это свидетельство жизнетворчества ребёнка, то есть, информационный ресурс для родителей; записи наблюдений – это фиксация дел и действий ребёнка, то есть основание для самоанализа, самооценки. Значит, они должны быть доступны и детям, и взрослым.
Традиционно возникает вопрос: а нужно ли делать записи негативных проявлений (ссор, ябед, неудач)? Нужно. Записи подлежат все реально наблюдаемые события. Другое дело, не стоит вывешивать их для всеобщего обозрения. И отдавать родителям ребёнка-нарушителя порядка так же не нужно спешить. Если это экстраординарное событие – оставьте запись о нём у себя – возможно, когда-то вы с юмором расскажете подросшему ребёнку о том, как он учился отстаивать свою собственность (свободу, самостоятельность и т.п.). Например: 14.02.14 Аня (3 г. 4 мес.) бьет кулачками Мишу. Останавливаю войну, спрашиваю: «Что случилось?» Аня: «Он сказал, что я не красивая. А у меня тапки новые!». Миша: «Я же про резинки твои сказал, что не красивые, а не про тапки».
Вот так, не поняли друг друга (из наблюдений Татьяны Мухиной, воспитателя МАДОУ ЦРР-детский сад № 2 «Золотая рыбка», г. Ст.Русса)
Если это повторяющееся, тревожащее вас событие, – следует накопить достаточно фактов, проанализировать их для того, чтобы убедиться в не случайности записей, осмыслить причины и следствия поведения ребёнка и договориться с родителями о дне и времени, когда вы сможете поговорить и ситуацию с опорой на записи.
Например: 03.04.13 Сережа (4 г. 8 мес.) ищет свою машинку: «Ксения Юрьевна, она опять куда-то делась! Она новая, меня мама будет ругать». «А где ты ее мог оставить?». «Нигде не оставлял, мы играли и Женя ее куда-то дел».
14.04.13 Сережа в слезах возле моего стола: «Ксения Юрьевна, я не хотел, чтобы мальчики брали мой конструктор, а они взяли, и теперь там нет деталей!»
25.04.13 Идем на прогулку. Сережа возмущенно: «Кто взял мои вещи? Там была такая конфета большая. Отдавайте сейчас же. Я маме скажу!» (из наблюдений Светланы Виноградовой, воспитателя дошкольного отделения МАОУ «Гимназия Гармония»).
В этих записях можно увидеть множество оснований для анализа и оценки причин и следствий. Реакции Сережи – это признаки жадности (рачительности/ меркантильности)? Это обоснованное опасение, связанное с реакцией родителей? Это ябедничество и неумение справляться с проблемами взаимоотношений со сверстниками? Это формирующееся умение отстаивать свою собственность? Не следует ли обсудить с родителями то, насколько необходимы в группе игрушки, сласти, которыми так дорожит Сережа? Как сами родители относятся к потерям и поломкам игрушек? Какими могут быть /должны быть действия воспитателей (побуждать делиться? учить играть вместе? предлагать убрать игрушки в шкафчик?).

Прочитав следующую подборку записей, стоит задаться вопросом: и что же здесь может возмутить, обидеть, насторожить родителей? На наш взгляд – ничего. Нейтральная информация, свидетельство проявления интересов детей к миру, осмысления мира, готовности к действиям, общению. Более того, есть предмет для родительской гордости – «мама рассказывала», «мама сказала», «сестра научит», «папа спасал людей». Для родителей других детей (если вдруг они прочтут эти записи) – они могут служить подсказкой того, как следует общаться со своими детьми, о чем с ними можно поговорить, куда повести.
27.05.15 Злата и Аня (4 г.) склонились над зарослями одуванчиков: «Смотри, Аня, одуванчики уже белые». Аня: «Сначала они были желтые, теперь стали белыми». Злата предлагает: «Давай будем их дуть. Это же семена». Аня подхватывает идею: «Надо подуть одуванчики на нашу клумбу, тогда их много там вырастет». Злата: «А если мы подуем на качель, там вырастут одуванчики?» Аня: «Нет, ты что не знаешь, что одуванчики – это цветы. Они растут только в земле». Злата: «Тогда их надо полить, чтобы они быстрее выросли». «Мама сказала, что сегодня будет дождь, вот цветочки и попьют», – проявляет осведомлённость Аня.
02. 06.15 Тима (5 л. 2 мес.) и Вероника (5 л.) на скамеечке: «Сегодня жарко на улице, правда, Вероника?» Вероника понимающе: «Это же лето наступило. Вот и жарко». Тима продолжает разговор: «Надо в тенек идти, а то совсем можно «вскипятиться». Вероника мечтательно: «Вот бы на речку, покупаться. Тогда не жарко будет. А ты умеешь плавать, Тима?» Тима: «Только в нарукавниках плаваю, пока еще не научился. Потом подучусь и буду плавать как моя сестра Настя. А может она меня научит. Она же большая, в школе учится».
18.05.15 Никита (6 л. 2 мес.) и Руслан (6 л. 4 мес.) во время прогулки вдоль реки Волхов: «Это река Волхов. Там за мостом пляж есть, где можно купаться. Мы с мамой потом пойдем туда купаться». Руслан: «Этот пляж называется Кремлевский, потому что он находится в Кремле. Мы тоже с мамой туда ходили. Загорали, купались там. Классно было!» Никита: «Я буду ходить в бассейн и там сам научусь плавать без круга. А когда вырасту, буду как папа плавать». «У тебя папа пловец?», – удивляется Руслан. «Да, мой папа даже спасал людей. Он хорошо плавает, и эту речку переплыл», – с гордостью заявляет Никита. «Это же опасно, а если корабль поплывет?», – сомневается Руслан. «Вот мама тоже так папе говорит», – вздыхает Никита (из наблюдений Светланы Катановой, воспитателя МАДОУ «Детский сад № 4», В. Новгород)

Большинство записей наблюдений могут быть и должны быть открыто размещено в приемной (раздевалке). Каждый день должна появляться, по крайней мере, одна новая (свежая) запись. В ситуации, когда с группой детей работают несколько педагогов посменно, возможно больше, чем одна.
По ходу дней, по мере накопления записей стикеры с информацией следует перемещать в персональный портфолио ребенка.
Наличие на стикерах с записями наблюдений маркировки (даты, инициалов наблюдателя) упрощает контроль: на дворе зима, а в приемной все еще висят записи наблюдений за сентябрь месяц? одна воспитательница делает записи, а вторая? у воспитателей групп есть записи наблюдений, а другие специалисты?

Информация в дополнение к наблюдениям
Записи наблюдений за действиями детей являются основным способом получения информации для последующего анализа и оценки актуальной ситуации и перспектив в развитии ребенка. Основным, но не единственным. Помимо наблюдений, информацию можно получить, анализируя подборку детских работ, записей рассказов, фотографий, видеозаписей, содержания бесед с ребенком и его родителями. При необходимости и с согласия родителей специалистами могут быть использованы тесты и другие диагностические методики. Важно, чтобы действия по сбору информации не стали самоцелью, чтобы они обязательно использовались для компетентного выстраивания стратегии развития ребенка.

Глава 3. От наблюдений к действиям

Наблюдение само по себе действие и сложное, и интересное, результаты наблюдений – прекрасный информационный ресурс и для родителей, и для педагогов. Обобщение и анализ информации, полученной в результате наблюдений, интерпретация фактов, а тем более разработка индивидуальных программ поддержки – деятельность, требующая профессионально ответственного подхода. В основе деятельности по разработке и реализации индивидуальных программ развития «философия доверия». Доверия реальным и потенциальным возможностям и способностям детей; доверия усилиям семьи в воспитании и развитии своих детей; доверие разностороннему и во многом конструктивному (хотя и не управляемому) влиянию информационно-образовательной среды; доверия педагогам ДО, их умению видеть и влиять на развитие каждого воспитанника.
Старт в разработке индивидуальных программ развития – сбор и анализ информации, профессионально выверенные выводы о ситуации в развитии ребенка.
При анализе и интерпретации информации:
факты рассматриваются комплексно;
ведётся поиск типичного, неслучайного в поведении ребёнка;
устанавливается взаимосвязь между отдельными фактами;
вслед за определением типичного формулируются выводы и уже на основе выводов определяются цели и содержание индивидуальной программы развития.

В разных регионах (и в разных дошкольных организациях) существуют свои подходы к разработке индивидуальных программ развития. Прежде всего, разность в подходах касается количества программ – для всех воспитанников или для некоторых из них; только для детей, имеющих проблемы в развитии, или для всех категорий детей с особыми образовательными потребностями (одаренных, имеющих физические особенности, часто длительно болеющих, с нарушениями речи и интеллекта, находящихся в сложной жизненной ситуации, детей из семей-мигрантов и пр.); программы, ориентированные на действия воспитателя или программы психолого-педагогической поддержки, включающие, в том числе, и согласованные действия педагогов ДОО и родителей; педагогов ДОО, родителей и специалистов социальных, медико-психолого-педаогических служб и других организаций; программы, нацеленные на работу с ребенком в одном направлении или комплексные.
Реализуя микро-программу психолого-педагогической поддержки, педагоги постоянно оценивают прогресс в его развитии. Основным методом для оценки прогресса является наблюдение и педагогами в детском саду, и родителями дома. Это помогает создать наиболее полную картину о ситуации в развитии ребенка.

Примеры разработки микро-программ психолого-педагогической поддержки развития

Дима (4 г.), посещает среднюю группу.
Наблюдения (выборка)
11.10.13 Т.Н. Лежа на полу в игровом уголке Дима и Никита листают энциклопедию «Моря и морские обитатели». Никита готов «пробежать» по страничкам, а Дима старается задержать его руку: «Стой, стой, смотри, какая. А такую я никогда не видел. А это кто такой? Подожди, я еще не рассмотрел!» Наконец Никита не выдерживает, уходит, и Дима может рассматривать иллюстрации в свое удовольствие.
17.10.13 И.С. Сегодня карманы Диминой курточки наполнены пластмассовыми фигурками морских обитателей. Вокруг Димы вьются (и меняются) дети, слышны восторженные возгласы: «О, какой осьминог!», и Димины «правки» – «Это никакой не осьминог, это кальмар. Они бывают гигантскими и совсем маленькими» и т.д. О каждом животном он готов что-то сказать, пояснить, но большинство детей не проявляет к ним такого глубокого интереса.
Обобщенная информация о ситуации в развитии Димы
Дима не расстается со своей мечтой уже два года. О чем мечта? О море и морских обитателях. Самых разных, больших и крошечных, вполне обычных и почти волшебных. Интерес к ним возник после посещения с родителями петербургского дельфинария. С тех пор Дима пересмотрел, перечитал (с помощью взрослых) множество книг, журналов, энциклопедий, фильмов, так что его знания выходят далеко за рамки типичных для дошкольников, живущих в средней полосе России. Каждое утро мальчик ждет начала утреннего сбора, чтобы поделиться новостями: «Белух иногда называют канарейками. Белуха это тоже кит, но написано, что она дельфин. Перепутали, наверное. Белухи любят разговаривать с человеком «эээ-эээ». На них могут нападать касатки. Я могу вечером почитать о них в энциклопедии, а завтра еще расскажу», «Дельфины очень подвижные, они едят рыбу. И очень веселые и дружелюбные», «Больше всего мне нравятся белухи и дельфины, потому что они меня любят. Когда я еще был в животике, то подумал, что буду любить всех морских».
На прогулке и на занятиях, в спальне, и в физкультурном зале Дима всегда вместе со своим другом – дельфинчиком. Среди прочих экспонатов его огромной коллекции морских обитателей – он самый любимый. «Когда мои касатки, синие киты, акулы и дельфины кричат, я кормлю их рыбой, и они успокаиваются. Голодная касатка может съесть человека – она не очень дружелюбное животное. Хищник».
Большинство игр мальчика, так или иначе, связаны с морской тематикой. Из конструктора или строительного материала он строит дельфинарии и аквариумы, в которых разворачиваются самые разнообразные события: «Дельфины учатся прыгать. Тренеры их учат. Дельфины очень подвижные. Все люди смотрят, как прыгают дельфины. Вот выплывает одна белуха, потом ещё две белухи, стали танцевать на хвостах».
Разнообразие сюжетов игр привлекает и других, так что общий уровень информированности наших детей с помощью Димы растет день ото дня.
Вывод: Дима обладает ярко выраженным устойчивым интересом и академическими способностями (умение концентрироваться на решении конкретной задачи, умение использовать разнообразные источники информации, умение использовать информацию и т.д.).
Микро-программа психолого-педагогической поддержки Димы
Задачи: способствовать развитию познавательных интересов и потребностей; систематизировать и конкретизировать представления о море и морских обитателях; способствовать возникновению желания поделиться тем, что интересно для ребёнка; поддерживать стремление аргументировать свои суждения; поддерживать в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы.
1. Формирование позитивной самоидентификации.
Проговариваем достижения Димы: «Я благодарна тебе за то, что ты поделился с детьми своими знаниями; Мне очень приятно, что ты всегда готов рассказать о чём-то интересном; Удивительно, как много интересного ты знаешь; Я горжусь тем, что ты знаешь о морских обитателях больше, чем я; У тебя получилась интересная игра; Сегодня ты не побоялся поспорить с взрослыми; Отлично, что ты пригласил в свою игру других детей; Вот здорово – ты не только знаешь много интересного о дельфинах, но и сам сконструировал для них дельфинарий; Я уверена – твои мама и папа гордятся, что их сын столько много знает и хочет узнавать новое; Мне кажется, что ты ошибаешься, думая, что улитка насекомое, давай ещё раз уточним это». Предлагаем поделиться вопросами и желаниями: о чём бы ты хотел ещё узнать? Что тебе для этого нужно?
2. Создание условий для поддержки академических способностей (знаний и учебных умений); для развития лидерства и навыков сотрудничества.
Сами изучаем тему «морские обитатели», чтобы была возможность подхватить разговор; организуем познавательные вечера «А знаете ли вы?», где Дима сможет поделиться с детьми и взрослыми своими новостями; поддерживаем самостоятельную поисковую деятельность детей: организуем наблюдение за поведением аквариумных рыбок в экологической комнате детского сада, оформляем полочку «Умных книг»; обращаемся к ресурсам детской библиотеки им. В. Бианки; организуем сбор коллекций фигурок морских обитателей, открыток, фотографий, картинок, этикеток, фантиков и т.д. с изображением обитателей мира морей и океанов; вовлекаем детей группы, родителей в сбор материалов о морских обитателях; начинаем подготовку к созданию мини-музея, договариваемся с Димой о роли гида по мини-музею; проводим викторины, КВН, конкурсы, где встречаются команды детей и родителей, детей нашей группы и детей других групп; организуем фотовыставку «Как прекрасен этот мир»; вместе с родителями подбираем видео- и аудиокассеты, диски по теме; обсуждаем ситуации: «Представь, что ты вдруг станешь дельфином (акулой, китом и т.д.). Расскажи, что ты будешь делать, опиши один день своей жизни»; вместе осуществляем проект «Море, море», где Диме отводится роль руководителя и консультанта; предлагаем Диме вместе с мамой и папой освоить свой индивидуальный проект, выбрав тему; презентовать свой проект вместе с родителями нашей группе и в других группах детского сада; в уголке книгоиздательства предлагаем Диме «написать» статью для научного журнала; обсуждаем содержание, последовательность изложения текста, помогаем написать (записываем под диктовку Димы); проводим игры – интервью «Что я знаю о»; создаём условия для игровой деятельности: организуем дидактические, подвижные игры на морскую тематику, создаём макеты морей и океанов с использованием разнообразных материалов, в том числе и бросовых, поощряем сюжетно-ролевую игру; создаём «Красную книгу», куда заносим морских обитателей, оказавшихся на грани исчезновения (это может быть темой индивидуального проекта Димы); готовимся ко «Дню защиты окружающей среды» (5 июня), рисуем плакаты; подбираем художественные произведения о море и морских обитателях; предлагаем придумать и задать разные вопросы, чтобы больше узнать о каком-нибудь морском обитателе, рисуем вместе схему, по которой можно рассказать о морских обитателях; предлагаем придумать и нарисовать своих морских обитателей несуществующих в природе, используя помощь других детей; предлагаем вопросы для рассуждения: «Почему рыба не тонет в воде?», «Откуда фонтан у кита?», «Болят ли зубы у акулы?», «О чём думает дельфин?». Проговариваем «Ты настоящий исследователь морских глубин».
3. Несколько простых советов, которые помогут родителям поддержать Диму: прислушиваться к речи ребенка, записывать его идеи и высказывания; приходить в группу для того, что бы вместе с Димой рассказать о том, что узнали или для того, чтобы послушать Диму и порадоваться за него; помочь Диме в сборе материала по теме. Не искать информацию вместо него, делать вместе с ним; читать о том, что ему интересно; говорить с Димой на равных, объяснять все, что вызывает вопросы, поддерживать его идеи; уважать его право на свободу выбора, самовыражения; по возможности посещать библиотеки, выставки; быть готовым оказать содействие и прямую помощь в затруднительных ситуациях; поощрять Димину самостоятельность, доверять ему.
Наблюдения в процессе реализации микро-программы психолого-педагогической поддержки
21.11.13 Дима делится информацией: «Мы с мамой нашли в интернете, что касатки и акулы – враги дельфинов. Они их едят. Ещё касатки питаются рыбой, нападают на людей. У касаток нет врагов, только корабли и люди, они их ловят и едят», и продолжает, рассказывая о домашней коллекции: «Их очень много, даже не могу всех назвать: касатки, синие киты, моржи. Морской слон, белухи, мальки, черепахи, тюлени. Мне подарили дельфинов: красного, малинового, оранжевого, фиолетового».
17.12.13 Все фигурки животных, которые Дима находит в группе, он раскладывает по коробочкам, корзиночкам: «Здесь будут все жирафы, а здесь бегемоты. Зайцев надо еще найти или купить, а то их только три. Черепах можно положить к морским, я думаю, это морские черепахи».
21.02.14 Мы пополнили энциклопедиями и книгами о морских обитателях наш уголок «Умных книг». Дети с удовольствием рассматривают книги вместе с Димой, а Дима комментирует увиденное: «Это морской слон, у него хобот есть, только маленький. Если будет большой, то будет другой слон» и продолжает: «Дед Мороз подарил мне огромную книгу про морских жителей. Я прочитал, что акулы едят маленьких черепах, а касатки едят маленьких горбатых китов». С удовольствием рассказывает о своём аквариуме: «У меня живут рыбы барбусы и сомы. Присоска – это сом, только девочка. Кормлю их кормом только утром, одну ложечку, а то умрут. Есть барбус полосатый и барбус золотой. Их надо по два покупать, будут долго жить. Рыбы пецилии чуть-чуть подрастают, но маленькими остаются. Если б было можно, то завёл дома дельфина, кормил бы рыбой. А моржей нельзя, моржам нужен холод, а то они умрут, а дельфины холод не любят».
15.02.14 Дети любят играть с Димой, а Дима с удовольствием принимает детей в свою игру: «Сейчас будем кормить дельфинов. Ты, Ариша, корми этого, а ты, Алёна, этого. Берите рыбу и бросайте им. Дельфины плавают в море, играют. Вдруг им навстречу плывут касатки. Дельфины уплывают от них. Дельфины хотят встречаться только с дельфинами, а акулы и касатки их враги».
С помощью родителей у нас в группе появилась морская звезда, декоративные морские композиции, светильник «Морское дно». С их помощью в умывальной комнате мы оформили стенку в стиле морского дна, где дети разместили водоросли, камешки, морских обитателей. Родители подарили нам аудио и видеокассеты «Малыш у моря» из цикла «Волшебные голоса природы», «Творения природы» из цикла «Шедевры нашей планеты». Это наши любимые занятия по вечерам. (Татьяна Горбачук, Ирина Самойлова, воспитатели МАДОУ ЦРР-детский сад № 8 «Золушка», г.В.Новгород)

С примерами других микро-программам поддержки детей, проявляющих признаки различных видов одаренности (спортивной, художественной, музыкальной, лидерской, академической, социальной) можно познакомиться в книге «Где растут таланты?» [учебно-методическое пособие] / под общ.ред. Л.Свирской, Л.Роменской. – Москва: Обруч, – 2014

Варвара (2 г. 3 мес.), посещает инклюзивную группу
Наблюдения (выборка)
12.10.13 (09.08 мин.- 09.23 мин.) Варвара сидит на полу в позе лотоса, встать не пытается, осматривается вокруг (зрение сфокусированное, внимание направлено на взрослых – рассматривает). На лице улыбка, часто высовывает язычок, облизывает губы, ладошки, рассматривает их. Позу меняет только при помощи мамы.
17.10.13 Мама вносит Варю на руках в группу. Варя улыбается, издает отдельные звуки. Мама сажает Варю на качалку. Варя движениями тела показывает, что она хочет, чтобы ее покачали. Мама раскачивает качель. Через 10 минут Варя теряет свою сосредоточенность – значит нужно сменить действие и место. Мама переносит Варю на ковер, кладет ее на мягкий валик животом вниз.
21.11.13 Варя первый раз долго (в течение пяти минут) стоит у стола, опираясь на него животом. Пытается ладошкой касаться игрушек (колечки, вкладыши, матрешки и пр.)
24.11.13 Варя сидит на ковре в позе лотоса, внимательно смотрит за тем, как мама катает шарик по желобку, издает звуки удовольствия, концентрация внимания сопровождается обильным слюнотечением, высовыванием кончика языка и раскачиванием.
12.12.14 Варя (3 г. 4 мес.) входит в группу, улыбается, по напоминанию мамы ладошкой приветствует взрослых. Идет к столику с играми, выбирает привычную игру «Лото животных», поднимает поочередно картонные карточки и показывает маме для того, что бы тот назвал, кто изображен. На вопрос мамы (например) «Покажи, как зайка прыгает» – складываетручки над головой и раскачивает верхнюю часть туловища (ноги от пола не отрываются).
23.03.15 Варя (3 г. 7 мес.) входит в группу, улыбается, без напоминания говорит «Привет». Идет по группе: к знакомому столику, от него к доске – берет мелок и рисует каляки, обозначает аморфным словом «мика» (мишка), «кря» (уточка), «аись» (аист). Во время перекуса вдруг обратилась по имени к Саше: «Саша, дяй» (ладошкой показывая на соломку).
Обобщенная информация о ситуации в развитии Вари
Мама некоторое время не говорила родным и близким о диагнозе (синдром Дауна), поясняя более медленный темп развития и особенности внешнего вида ребенка спецификой развития детей раннего возраста. Вместе с тем, отставание в развитии становилось все отчетливее – речь появилась только к 3,5 годам; внимание к детям (отдельным, избирательное) стало заметно когда Варе исполнилось 2,5, а первые попытки установления контактов и взаимодействия со сверстником – к 3-м, более выражено к 3,5 годам.
Двигательное развитие девочки отстает от типично развивающихся сверстников примерно на 2-2,5 года. Самостоятельно ходить Варя начала к 2-м годам, ее походка отличалась не координированностью движений, неуклюжестью, грузностью. Варя быстро уставала и ложилась на ковер или скамеечку отдохнуть. Когда начала говорить – стала сообщать, что «Варя устала» (к 4,5 годам «Я устала»).
Варе долго не удавался ладонный захват (пинцетный появился и доминировал достаточно долго), она могла только касаться предметов. Захват появился одновременно с жестовой речью («Пока-пока» ладошкой).
Для того, чтобы Варя выполнила какое-либо указание взрослого нужно несколько раз внятно назвать нужное действие и показать его на примере, тогда Варя могла его повторить. К четырем годам Варя могла повторять действия за детьми. Первые игровые действия (бросание мяча, укачивание куклы, катание машины) появились достаточно поздно – Варя в основном ограничивалась манипуляцией. К четырем годам игровые действия примитивны, например, только укачивание куклы без развертывания сюжета.
Действий, связанных с самообслуживанием (держать ложку, чашку, справиться с естественными отправлениями, раздеться) не было до 2.5-3 лет. Позднее появились отдельные ситуативные действия (затолкнуть в рот печеньку, стянуть шапку и носки).
Действия мамы тяготеют к гиперопеке, частым телесным контактам (так мама выражает свою любовь к девочке), вместе с тем, мама плохо «считывает» сигналы (звуки, движения, которыми Варя подает знак о том, что ей нужно, хочется/не хочется). Мама оценивает свою родительскую компетентность очень высоко, считает, что ее действия исключительно верны. В результате мама чаще ориентируется на свое состояние, чувства, планы, чем на потребности Вари. Так возникает диссонанс во взаимоотношениях ребенка и родителей.
Микро-программа психолого-педагогической поддержки развития Вари
Задачи: повышение чувствительности мамы к сигналам ребенка, понимание причин состояния, принятие потребностей ребенка как отдельной личности; перевод правильно воспринятых сигналов в действия, адекватные потребностям ребенка.
Развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
С мамой
С Варей

Ведение видеосъемки взаимодействия мамы с ребенком во время занятий в ГКП с последующим просмотром и анализом каждой ситуации.
Включение мамы в игры-занятия с ребенком (сначала наблюдение, затем постепенная передача ведения игровых действий маме)
Индивидуальные игры-занятия в присутствии мамы:
Прокатывание шариков;
Коробка с вкладышами;
Пирамидка;
Матрешки;
Строительство простых фигур из кубиков и кирпичиков

Вовлечение воспитателем мамы и Вари во взаимодействие с другими детьми и их родителями во всех бытовых, игровых и учебных ситуациям.


Некоторые результаты реализации программы
Количественные данные, свидетельствуют о положительной динамике развития ребенка во всех областях: девочка легко вступает в контакт со незнакомыми взрослыми (прежде всего) и самостоятельно инициирует контакты с близкими и хорошо знакомыми взрослыми. Использует как невербальные, так и вербальные способы общения. Расширился диапазон социальных ситуаций, требующих общения. Речь сохраняет невнятность, словарный запас остается маленьким. В группе (в знакомых помещениях) девочка хорошо ориентируется, может найти нужный ей предмет, игрушку. Взаимодействие с детьми возникает преимущественно по инициативе взрослого или других детей. Варя выделяет среди сверстников нескольких приятных ей детей, может обратиться к ним по имени. Но, так как речь ее не понятна, дети не всегда отзываются на ее инициативу и не принимают в игру. Варя предпочитает наблюдать за играми детей. Собственные игровые действия остаются на уровне манипуляции.
Память Вари совершенствуется, но остается не развитой – девочка способна удержать в памяти не более одной простой инструкции («Принеси мишку», но не «Принеси мишку и посади его на стул»). В ситуации, когда взрослый обращается ко всем детям одновременно («Дети, идите ко мне»), к себе Варя его не относит (требуется персонально обращение).
Эмоциональное развитие отличается сохранностью базовых эмоций – радость, грусть, страх. В восприятии себя, своих действий отсутствует элементарная критичность.
Мама стала более адекватно воспринимать отдельность и потребности Вари, стала более чувствительна к разнообразным сигналам дочери (различает ситуации, когда Варя хочет/не хочет, готова/не готова, что ей нравится/не нравится, что она может/не может). Мама научилась играть и общаться с девочкой на ее уровне. У мамы понизился уровень тревожности, она перестала требовать от ребенка несвойственных ее возможностям действий (счета, активной речи, широкого общения, абсолютного послушания). В детский сад вместе с Варей стали приходить папа и старшая сестра. Мама стала более активно общаться сначала с родителями ребенка с таким же диагнозом, затем в ее круг общения вошли и родители типично развивающихся детей.
Задачи следующего этапа развития:
Стимулировать интерес к окружающему миру. Развивать диапазон познавательных действий – целенаправленное наблюдение, обследование, называние отдельных свойств и качеств предметов. Способствовать переносу знаний на различные бытовые и игровые ситуации.
Поддерживать попытки установления и удержания контактов с другими детьми.
Помогать ребенку различать свои эмоциональные состояния, желания и потребности, интересы (я устала, я удивилась, мне нравится/ не нравится, люблю/не люблю, хочу/не хочу и пр.), преодолевать ситуации «застревания» в одном эмоциональном состоянии.
Формировать навыки игрового взаимодействия и общения со взрослыми и сверстниками. Формировать опыт игровых действий.
Поддерживать попытки использовать активную речь без привязки к
конкретной ситуации (Наталья Юшина, Татьяна Сивухина, учителя-психологи, Ольга Рыбцова, воспитатель МАДОУ «Детский сад № 42», г. В.Новгород)


Никита (4 г.), посещает инклюзивную группу

Наблюдения (выборка)
12.09.14 Никита приехал в группу на «велодокторе» (специальном ортопедическом велосипеде для детей с ДЦП), к нему подошла Вероника: «Какой крутой у тебя велосипед, у меня тоже есть велосипед, только другой. Ты пришёл к нам играть или будешь кататься на своём велосипеде?». Никита: «Играть, гулять».
26.09.14 Утро. Вероника стоит у окна, повернулась к Никите: «Хочешь посмотреть курочек? Они за забором, их хорошо видно». Терпеливо ждет, пока Никита подъехал: «Вот, смотри». Никита привстает на сиденье велодоктора, пытается рассмотреть то, что за окном. К ребятам подошёл Миша: «Это наши курочки. А у нас курочка голубое яичко несёт. Я принесут в детский сад». Никита не проявил интереса к словам Миши, продолжает разговор с Вероникой: «А Владик мой где?» Вероника уточняет: «А Владик это кто?» Никита: «Соседа мой».
19.05.15 Никита увидел детей, играющих в песочнице: «Я хочу тоже так». Мама спрашивает: «А что дети делают?» «Копать. Я буду копать, копать», – отвечает Никита. Мама посадила его на песок, и мальчик стал насыпать песок в кузов машины, выкладывать из кузова, перекладывать из одной кучки в другую. Игра продолжалась 15 мин. пока Никита не устал.
20.05.15 Дети копали в песке яму. «Клад, я нашёл клад», – закричал Ваня. «И я, и я тоже нашёл клад», – закричали Дима и Степа. Никита тоже начал копать песок: «Ника нашёл камень, такой вот», – показывает небольшой камень.
21.05.15 Гуляем на участке. Где-то заплакал ребёнок. Никита: «Кто там плачет? Нужно пожалеть».
12.06.15 Никита уезжает домой, Вероника его провожает до калитки. По дороге рассказывает: «У меня дома живут курочки, хомячок, кролики и морская свинка». Никита с сожалением: «У меня нет свинки». Вероника: «Ты домой?» Никита: «Ника едет домой. Завтра приду. Пока».
Обобщенная информация о ситуации в развитии Никиты
Из-за ДЦП Никита испытывает трудности в движении, поэтому рядом с ним практически постоянно мама. Для поддержания автономности в движении у мальчика есть необходимое адаптивное оборудование для удобства и поддержки (параподиум, ходунки, велодоктор, опорные трости и др.). Когда мальчик чувствует себя хорошо, они с мамой приходят в детский сад на первую половину дня.
В 4 года Никита пользуется отдельными, часто искаженными словами, говорит о себе в третьем лице. Фразовая речь не развита, общение с другими детьми содержательно обеднено. На наш взгляд, эти особенности речи не связаны с нарушениями интеллекта, скорее это следствие вынужденной изоляции (мальчик пришел в детский сад только в 4 года) из-за основного заболевания, частых простуд, операций и длительных периодов послеоперационного восстановления. И ДЦП, и болезненность Никиты трансформировались в действиях мамы в преимущественную заботу о его физическом состоянии. В развитие, общение она вкладывает меньше сил, чем в уход и оздоровление. Тем не менее, потенциал для развития самостоятельности и автономности у Никиты есть.
Понимание бытовой ситуации, содержания общения и игры у Никиты не имеет сколько-нибудь ярких отличий от его типично развивающихся сверстников. Никите интересны разговоры о машинах, солдатах, животных, он вслушивается в общение других детей, отзывается на их предложение сделать что-либо вместе.
Микро-программа психолого-педагогической поддержки Никиты
1. Формирование у ребёнка позитивной самоидентификации, проговаривая умения, действия, результаты, как положительные, так и отрицательные.
Отмечать любые попытки Никиты сделать что-то самостоятельно, даже если они не привели к желаемому результату: «Я вижу ты попытался Я знаю, что ты старался Я рада, что ты хотел сделать это сам У тебя получилось Ты делаешь это так же, как Лёня и Тима У тебя получились такие замечательные Ты очень внимательный, заметил И т.п.»
2. Развитие самостоятельности
Проговаривать способы действий, освоенные Никитой и доступные ему, а так же показывать ему другие возможные способы: «Ты научился Ты сделал Ты умеешь. Ты можешь сам Это можно сделать по-другому Попробуй вот так Держись одной рукой за ходунки, а второй попробуй».
Стремиться к тому, чтобы за поддержкой мальчик обращался словами (мама чаще всего подхватывает его еще до того, как он заявит о своей нужде), а так же к тому, чтобы за помощью обращался сначала к сверстникам, и уже потом к взрослым.
3. Расширение представлений о мире
Предлагать Никите для рассматривания книги с плотными страницами (чтобы мальчик не боялся порвать их из-за спастическго положения рук) о машинах, кораблях, морских обитателях. Привлекать внимание Никиты к действиям детей, когда они рассматривают книги, обсуждают какие-либо темы: «Никита, смотри-ка какая книга у»; предлагать Никите вместе с мамой найти информацию по теме проекта (и т.п.) и обязательно предоставить слово Никите (на первых порах маме вместе с Никитой). Обращать внимание на то, с какими игрушками (предметами, в том числе и помогающими ему передвигаться) Никита приходит в группу и предлагать рассказать о том, что это за предмет, для чего Никита взял его с собой.
4. Индивидуальная работа с учителем-дефектологом и учителем-логопедом
После занятий с дефектологом, систематических занятий с логопедом у Никиты произошли значительные изменения в речи. Мальчик стал включаться в диалог, использует в общении простые предложения. В основном Никита общается со взрослыми и его диалоги со сверстниками дорогого стоят (Марина Бакчинова, ст.воспитатель АМДОУ «Детский сад № 7 «Радуга», с. Ямская Слобода)

Егор (6 л.), посещает подготовительную группу

Наблюдения (выборка)
12.12.14 Егор (6 л.) первый раз пришел в группу. Мы приняли его с радостью, показали нашу группу, игрушки. Алена, Миша, Дима и другие дети окружили Егора, каждый старался прикоснуться к нему, сказать и показать что-то свое. Чувствуется, что Егор растерялся от такого внимания – немного съеживается, оглядывается на меня. Предлагаю ребятам дать Егору время, чтобы осмотреться и самому решить, что ему интересно.
13.12.14 Егор говорит на непонятном для нас языке (украинской мове). Ребята прислушиваются, переспрашивают и Егору приходится подыскивать слова на русском. Получается, что Егор к нам ищет путь, а не мы к нему.
15.01.15 Никита, Денис и Миша играют в «Автосервис», приглашают и Егора играть, а он ответил внятно по-русски: «Можно я пока посмотрю».
11.02.15 Планируем с детьми то, как будем поздравлять наших пап. Дети предлагают устроить концерт. Егор: «А можно я прочитаю вiрш про тата? Папа будет очень рад». «Конечно, можно», – отвечаю я, – «А какое?» и Егор читает: «Все на світі вміе тато: І шпаківню змайструвати, Вміє довгий цвях забити, Може борщ смачний зварити, Вміє рибу він ловити, Мамі дарувати квіти». Дети слушают эти стихи как музыку.
24.02.15 Стихотворение прочитано на ура дважды!
28.02.15 Собираемся на прогулку, предлагаю ребятам убрать игрушки. Егор: «Я помогу девочкам убрать игрушки, им наверно нужна помощь, я ведь мужчина, а они всегда помогают».
01.03.15 Дети предлагают Егору: «Егор, ты умеешь так красиво говорить по-иностранному! Ты будешь нас учить так говорить? Вдруг мы тоже поедем в твою страну». Егор соглашается и тут же спрашивает «А я буду говорить стихотворение про маму по-украински? Маме будет приятно». Все с радостью соглашаются.
13.03.15 Егор дежурит по столовой, обращается к Насте и Ирише: «Девочки, я могу забрать у вас тарелку, вы доели? Вот вам второе, приятного аппетита».
Обобщенная информация о ситуации в развитии Егора
Егор из семьи беженцев из Украины. Пережитые события сильно отразились на мальчике: первое время (пришел в детский сад в конце 2014 года) Егор был очень замкнутым, тяжело шел на контакт, как с взрослыми, так и со сверстниками.
У себя на родине Егор посещал логопедическую группу, так что помимо языкового барьера есть двойные трудности со звукопроизношением (звуки родного языка и русского). Вместе с тем, у мальчика отличная память, он запоминает и с удовольствием декламирует большие по объему стихи.
Егор тяжело переживает обиды, но старается не показывать слез, отойдет в сторонку или подойдет ко мне и его обязательно нужно обнять или просто постоять с ним рядом, он успокоится и расскажет, что его беспокоит.
У Егора дружная интеллигентная семья – мальчик очень корректен и доброжелателен в общении. Так что семья мальчика – наш помощник во всех делах.
1. Обеспечение поддержки и эмоционального благополучия
Включаем Егора во все дела группы (обсуждение тем и планов, событий, ситуаций) предлагая ему высказать свое мнение, поделиться своими идеями, новостями.
Предусматриваем возможность для того, что мальчик делал что-то по своему (читал стихи на украинском языке, помогал освоить желающим детям некоторые слова). Используем некоторые слова в общении с Егором и родителями (тато, мамо, доброго ранку, як вашi справi, будь ласка, дякую, до побачення).
2. Языковое развитие
Уточняем планы родителей (остаются в России/возвращаются в Украину; сохраняют украинский язык, как язык общения/переходят на русский язык). Вместе с родителями выбираем самые обиходные слова, просим написать их с транскрипцией.
Специальные занятия по языковому развитию не предусмотрены.
Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения с учителем-логопедом.
Некоторые результаты реализации микро-программы
Очень тяжело преодолевался языковой барьер, но сейчас мальчик раскрылся, с удовольствием посещает детский сад, говорит по-русски.
21.05.15 Мама рассказывает утром: «Сегодня с самого утра Егор впервые засобирался в детский сад: «Сегодня у меня в садике очень много интересного запланировано, вместе с мальчиками будет играть в прятки и всякие игры».
23.05.15 После выходных Егор делится впечатлениями с ребятами: «У моего папы был день рождения, я для него, вместе с сестрой Викой, сделали открытку, которая ему очень понравилась, он обрадовался, мы вместе очень долго играли и веселились» (из наблюдений Натальи Вишняковой, воспитателя МАДОУ «Детский сад № 14», г. Боровичи)

Геля (6 лет), посещает группу компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития
Наблюдения (выборка)
13.03.14 Геля показывает свой бумажный кораблик: «А у меня вот какой». Е.А.: «Ты сама сделала?» Геля: «Да. И вот этот ещё» (показывает). «А как ты его делала?» Ответа нет.

16.03.14 Собирается рисовать цветы, положила перед собой несколько фломастеров разного цвета. М.Б.: «Какие цветы ты знаешь?» Геля молчит. М.Б.: «Не знаешь?» Геля пожимая плечами: «Знаю» «Ну так, какие?», – настаивает М.Б. Нет ответа.

27.03.14 Рисует цветок, он получается похожим на облачко. Геля, расстроено: «Ну, сделайте мне кто-нибудь цветочек!» М.Б.: «Так ты сама нарисуй. У тебя облачко, посмотри, какое получилось». «Не умею», – твердит Геля. «У тебя всё получится», – настаивает М.Б., – «Только тут всякие штучки тебе мешают – тетрадка, книга. Если не нужны, так надо убрать в коробку». «Все равно не у меня не получится», – безнадежно твердит Геля.

22.04.14 Говорим про салюты. Геля: «Саша тоже запускал салюты. Мне понравился розовый, синий и голубой». М.Б.: «А жёлтый не нравится?» Геля: «Нравится». М.Б.: «Как солнышко, да?» Геля не ответила.

Обобщенная информация о развитии ребенка.
Воспитанием Гели занимается мама. Она приводит Гелю в детский сад одной из первых и забирает последней, так как ее работа продавцом занимает много времени. Выходной день, в основном (со слов мамы) уходит на то, чтобы приготовить еду, привести в порядок квартиру, подготовить Геле одежду для детского сада.
В детском саду Геля дружит с Кариной, Катей и Кириллом. Дети часто организуют игры, где Геля играет второстепенные роли. Геля охотно откликается на просьбы детей и взрослых, старательно выполняет поручения, доводит начатое дело до конца.
Единственное дело, которое способно увлечь девочку – создание композиций из различных деталей (картинок и бусинок с прорисовкой некоторых деталей фломастером) – прообраз скрапбукинга. Как правило, она занимается работой молча в одиночестве или отгораживается от других детей, если они подходит к столу во время ее работы. Работы часто повторяют одно и то же содержание – цветы.
Во время общения с мамой выяснилось, что в Гелином «хозяйстве» около 25 кукол.
Основная проблема, оказывающая существенное влияние на развитие и социализацию – бедный активный словарь и отсутствие интересного для других детей познавательного содержания.

Цель микропрограммы: создание условий, способствующих развитию социальной, информационной и коммуникативной компетентностей Гели. Задачи микропрограммы:
Создать условия для развития
позитивного отношения к себе самой, своим умениям и возможностям;
инициативы, в том числе познавательной;
креативности (способности выходить за рамки обыденности).
Подобрать методы, формы работы поддержки, позволяющие поддержать познавательный интерес и развить коммуникативные навыки.
Вовлечь маму в решение задач для достижения поставленной цели.
Развития позитивного отношения к себе самой, своим умениям и возможностям.
Отслеживать действия, в которых Геля была активна и самостоятельна, использовала свой опыт и знания (на первых порах бытовые, затем по возможности, выводящие за пределы бытовой деятельности). Использовать фразы, например: «Геля была так внимательна, что заметила – на улице жарко, а с магазине прохладно. Как ты думаешь, Геля, почему там прохладно; Геля помогала маме готовить борщ и узнала, из чего его готовят. Теперь она может накормить вкусным борщом кукол; Я слышала, что ты с мамой ходила в гости. Расскажи нам, где ты побывала; Ты смотрела вечером мультфильмы? Кто тебе нравится больше всего? Какие мультфильмы ты еще хотела бы посмотреть? У меня есть такая книжка. Давай предложим ребятам прочитать ее. Как ты думаешь, детям понравится такая книжка? О ком мы с тобой можем рассказать ребятам, чтобы они захотели послушать чтение?» Предлагать Геле дополнить информацию на стендах для родителей, приглашения, афиши ее аппликациями. Обращать внимание на отличие одной работы от другой, поощрять к использованию отличающих деталей.
Собрать с помощью мамы фотографии, на которых Геля что-либо делает вместе с другими людьми (во время воскресной прогулки, в отпуске, в группе, в том числе в той, которую она посещала раньше). Предлагать девочке рассказать о происходящем, особо обращая внимание на то, что другим людям интересно общаться, играть и делать что-то вместе с ней; предлагать рассказать с опорой на фотографии о своем настроении, о своих достижениях, желаниях. Стараться записывать высказывания и рассказы девочки с тем, чтобы потом читать их ей, маме и другим детям, особо выделяя элементы познавательного содержания. Например: «Это я у бабушки в деревне. Это мой кот Мурзик. Он ловит мышей и птичек». Так можно сформировать микро-книжки «Как я играла с малышами», «Я у бабушки», «На площадке возле дома» и др.
Развитие инициативы.
Подмечать и поощрять проявления самостоятельности (инициативы) в любых видах деятельности и любых ситуациях. Открыть в центре творчества мастерскую по изготовлению авторских открыток, предложить Геле проводить «мастер-классы». Обращать внимание девочки на то, что другим ребятам интересно то, что она умеет делать, но для того, чтобы научить других (помочь другим) важно объяснять словами, а не только делать самой: «Ты сказала, как нужно положить картинку и у Юли получилось. Ты показала, как правильно намазать клеем бусинку, и у Игоря она крепко держится».
Для развития всех компетентностей, инициативы и креативности организовать совместный поход в супермаркет «Григоровский» – вместе с детьми выбрать и приобрести наборы для творчества; вместе рассортировать материалы; договориться о правилах хранения и использования; предложить Геле стать «руководителем-распорядителем». Выработанные совместно правила (микро-книжки) предложить Геле оформить аппликациями, но так, чтобы они были разными. Предложить такой способ (если Геля согласится) – позволить дополнить деталями выполненную ею работу тем, кого она сама выберет (друзьям, взрослым, в том числе маме). В качестве образца предоставить ребятам книги «Скрапбукинг для начинающих», постоянно обращать внимание Гели на эти ресурсы: «Посмотри в книжке; найди похожую в журнале; что из этого образца можно взять в твою работу» и пр.
Развитие креативности
Предоставить Геле возможность продемонстрировать ребятам своих кукол. Для этого: самостоятельно выбрать 3-5 кукол, которых она хотела бы принести в детский сад; вместе с мамой сделать несколько фотографий всей коллекции кукол; самостоятельно нарисовать портреты своих любимых кукол; рассказать (под запись) взрослыми истории о некоторых куклах; подготовить (скопировать с образца) афишу о выставке кукол, подготовить пригласительные для мамы (и др.) и украсить их аппликациями с привлечением других детей.
Вместе с детьми и взрослыми обсудить, как приготовиться к показу коллекции, рассмотреть в сети Интернет похожие коллекции; вместе подготовить уголок (стол) для организации выставки.
Результат: микропрограмма позволила решить поставленные задачи, цель достигнута. В совместных с семьёй и специалистами группы действиях Геля почувствовала поддержку, у нее появились «крылья», которые позволили ей раскрыться в и социальном, и в коммуникативном плане.
Первый мастер-класс удался – Геле очень понравилось выступать в роли ведущего, результатом работы стали поздравительные открытки – валентинки.
В организации выставки «Кукла мамина и моя» приняли участие и другие дети и взрослые; состоялись встречи с прабабушками и прадедушками, которые рассказали и показали, как мастерили игрушки раньше). Дети самостоятельно выбирали партнеров по совместной деятельности, вместе распределяли роли в команде для достижения общего результата (Оксана Дьячук, учитель-дефектолог, Ирина Савельева, воспитатель МАДОУ № 12 «Детский сад д. Григорово»)







Мы уже говорили о существовании разной практики разработки микро-программ психолого-педагогической поддержки. Так, в некоторых образовательных организациях принято писать индивидуальные программы развития не только для тех детей, развитие которых отличается в ту или иную сторону от типичного, но на каждого воспитанника.


Индивидуальные программы поддержки типично развивающихся детей.

В ситуациях, когда не требуется помощь специалистов, индивидуальная программа может быть основана на поддержке общего развития ребенка. В этом случае в основу программы могут быть положены интересы ребенка – следуя интересам можно получить наивысший эффект от внешних воздействий.
Алгоритм построения индивидуальной программы поддержки достаточно прост:
1. Выявить интересы ребенка.
2. Описать, что ребенок уже умеет делать самостоятельно, что он любит делать, какие игры предпочитает в области его интересов (уровень его актуального развития).
3. Спрогнозировать, чему может научиться ребенок с помощью взрослых в его свободной игре и других видах деятельности и спланировать это (сформулировать задачи дальнейшего развития и ожидаемые результаты).
4. Определить, какие ресурсы необходимы, чтобы деятельность ребенка была действительно развивающей.
5. Спланировать визиты, встречи, экскурсии, беседы и игры, которые будут обогащать развитие ребенка.
Например: Дима (3 г.) интересуется сыпучими материалами, любит играть с ними, набирает в разные банки, пересыпает, делает горки и ямки, прячет внутри мелкие игрушки. Пользуется при этом только своими руками. Знает, как называются некоторые материалы (песок, мука, горох). Предпочитает играть один.

Задачи развития:
Ожидаемые результаты (через 1 месяц)

стимулировать развитие мелкой моторики
Дима начнет использовать совочки, ложки,
будет ловко наполнять емкости с разным диаметром горлышка, начнет рисовать линии на мокром песке

пополнять словарный запас
В словаре Димы появятся новые слова «пустой-полный», «много-мало», «большой-маленький», «высокий-низкий», Дима сможет характеризовать материалы «маленькие круглые крупинки», желтые, черные. Мука мягкая, прохладная, сыпется

формировать представления об объеме
Дима будет знать, что в маленькую банку не войдет все, что насыпано в большую, сможет сравнивать по объему банки

играть вместе с другими
Дима будет рассказывать другим детям, что он делает, будет играть рядом с ними, будет наблюдать за игрой других детей


(Татьяна Ильина, педагог-психолог МАДОУ № 7 «Детский сад комбинированного вида п. Пролетарий»)

II вариант
Алеша (4 г.) Область интересов: строительство и конструирование


Познание, математика, естественно-научные представления, инструменты и техника
Творческое развитие
Социально-эмоциональное развитие

Зона актуаль-ного развития
23.12.14
Знает, что нужно для строительства.
Умеет строить башенку, дом, машину, использует разные материалы (строитель, стулья, табуретки, куски ткани).
Любит рассматривать книжки о стройке, разговаривать с бабушкой об этом, гуляя наблюдать за строительством.
Любит строить из песка.
Интересуется другими городами.
Различает форму, величину и цвет, вес предметов, связанных со строительством (колеса круглые, кабина красная, дом высокий, кирпич большой и маленький).
Считает до 5 (обозначает количество числом)
Нравится рисовать (машины, дома), лепить, выполнять аппликации с тематикой транспорт, дома.
Умеет подобрать недостающее из окружающих его предметов
Любит играть один. Радуется, если все получилось, огорчается, если нет. Проявляет настойчивость (ищет другой способ соединения деталей)

Ожидаемые результаты
до
30.03.14
Алеша познакомится: с другими строительными материалами (дерево, блоки), строительной техникой (экскаватор, бетономешалка, бульдозер),
частями зданий (фундамент, стена, крыша, перекрытие).
Узнает, что есть другие города и страны, на каком транспорте можно до них добраться.
Алеша научится порядковому счету до 5, поймет принципы устойчивости постройки от большой к маленькой детали.
Расширит свои знания о цветовом спектре.
Алеша научится сравнивать предметы, подбирать подобные. Познакомится с действием «сериация»
Поделки Алеши станут более точными.
В рисовании появятся простые сюжеты
Алеша увидит, как можно решить проблемную ситуацию, если кто-то разрушил его постройку, как можно обозначить словом его чувства

Ожидаемые
результаты до 30.06.14

Алёша познакомится с новым видом транспорта – «метро», познакомится со своей улицей, узнает, что бывают разные здания (жилые и нежилые – магазин, детский сад), узнает название своей улицы и некоторых других (своего друга, воспитателя).

Алёша узнает, как жили пещерные люди (какие у них были жилища, чем они занимались – охота на мамонтов, как одевались, что ели, кто такой мамонт). У Алёши сформируется понятие «давно-давно», протяжённости во времени.
Алёша научится играть в новые настольные игры с чипом
Алеша научится делать дома из коробок и составлять их в улицы.
Алёша разнообразит свои постройки – начнёт строить мосты, «метро», компьютер и др.

Алёша научится планировать совместную с другими детьми игру, договариваться, распределять

Непредви-денные результаты
Кроме строительства, Алеше стало интересно строение улиц, их расположение в городе.
Поездка в Санкт-Петербург с мамой повлияла на интерес к метро.
Алеша проявил еще одну сферу интересов: к жизни древних людей

Алёша стал лидером, придумывает сам игры, начинает их. Другие дети присоединяются к нему, слушают его, подражают ему


Физическое развитие


У Алёши будет продолжаться развиваться сила, ловкость, точность и координация движений.


Задачи развития:

Расширять объем знаний о строительной технике, строительных материалах, строительных специальностях.
Развивать мелкую моторику.
Стимулировать развитие творческой активности.
Способствовать освоению приемов сравнения предметов.
Формировать представления об отношениях между людьми, способствовать эмоциональному развитию.
Новые задачи:
Расширять объем знаний о видах транспорта, зданий, строении городов.
Формировать представления о времени.

Дополнительные виды деятельности (чтение, беседы, наблюдения):

Строительство объектов по желанию, сохранение построек, обыгрывание их.
Рассматривание энциклопедии, чтение тех книг, которые выберет сам в книжном магазине.
Беседы о том, как называются специальности строителей: каменщик, крановщик, бригадир.
О том, какова их роль.
Наблюдение за работой реальной стройки.

Новые виды деятельности:
Просмотр мультфильмов о древних людях, чтение книг.
Рассматривание схемы метро.

Ресурсы (дополнительные к имеющимся):

Строитель с панелями.
Мягкие модули.
Машины: экскаватор, бетономешалка, бульдозер.
Конструктор «Лего» с фигурками людей.
Энциклопедия «Строительные машины».
Схемы построек.
Карта Новгорода.
Конструкторы «Мост», «Железная дорога».
Бросовый материал (коробки, бруски, проволока, веревки).
Наборное полотно для счета.
Строительные инструменты, каска.
Дидактическая игра «Строительная площадка».
Дополнительно:
Настольные игры с чипом, схема метро, иллюстрации, вагоны.
Книги о древних людях.
Коробки разного размера.
Напольное покрытие «Город».
«Лента времени».
Визиты:

Экскурсия к стройке.
Катание на разных видах транспорта.
Поход в книжный магазин.
Музей в таксопарк.

Новые визиты:
Экскурсия в краеведческий музей.
Поход в книжный магазин.


Может быть использована и более экономичная форма написания индивидуальной программы.
В центре листа бумаги записывается имя ребенка и область его интересов. Далее поле программы разбивается на пять диагональных секторов, каждый из которых будет вписана информация по образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
речевое развитие;
познавательное развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Ближе к центру листа и к имени ребенка записывается то, что соответствует уровню актуального развития ребенка. Дальше от центра –ожидаемые результаты, то есть, то чему ребенок может научиться в ближайшее время (например, в следующие 1-3 месяца). На обратной стороне указываются необходимые действия и ресурсы.
Социально-коммуникативное развитие
Ожидаемые результаты:
описание того, чему научится ребенок в ближайшее время

Уровень актуального развития
ребенка в каждой области

Физическое развитие Художественно-
эстетическое развитие





Речевое развитие Познавательное развитие

На обратной стороне листа:
Задачи развития
Ресурсы
Формы взаимодействия с семьей и социумом

(Наталья Преснякова, заведующий, Ольга Образцова, ст.воспитатель, Елена Петрова, воспитатель МАДОУ «Детский сад № 19 г. Боровичи)


Глава 4. Портфолио. И не только

Сергей (6 лет) читает «Страничку о себе» в портфолио. Спрашивает: «Лидия Валерьевна, я правильно прочитал? Что, когда мне было три года, меня звали Кнопа?» «Ну, это мама и папа тебя так ласково называли». «Ужас!» (из наблюдений Лидии Катюшиной, воспитателя филиала МАДОУ «Детский сад № 4 «Родничок» г. Валдай в п. Рощино)

Как правило, память не хранит событий раннего детства. Те, кто говорит, что помнит себя в год и в два и в три, либо помнят краткие мгновения (эпизоды) очень ярких событий, либо память смешивает их собственные впечатления с рассказами об этих событиях других людей. В любом случае, это не системные, не большие по объему факты. Предназначение портфолио – сохранить детали и образы, предъявить документированную динамику формирования и проявления личности.
Помимо эмоциональной составляющей «ностальгии по детству», функция портфолио заключается в систематизации и хранении свидетельств, по которым педагоги и родители могут проследить последовательность и особенности развития ребёнка. Сделал первый шаг – произнёс первое слово – осуществил первое публичное выступление с полнозвучной речью и т.п. факты скажут специалистам и родителям ребёнка много больше, чем некогда распространенные методики диагностики. Это своеобразная историография жизни, форма хранения впечатлений и достижений.
В педагогической практике портфолио предназначено для

хранения информации о развитии ребёнка, полученной из разных источников;
наглядной демонстрации прогресса развития и достижений ребенка;
формирования и развития у ребенка самосознания и самооценки;
информирования родителей о событиях, происходящих в группе (что выбирает, чем занят, каковы результаты деятельности и пр.);
формирования родительской удовлетворенности;
обеспечения преемственности со школой;
планирования индивидуальной образовательной программы;
предоставления фактов, свидетельствующих об индивидуальных особенностях развития специалистам;
объективной демонстрации опыта работы с ребенком;
демонстрации разнообразия организационно-педагогических средств работы с родителями воспитанников.
Работу с портфолио можно начать с первой младшей группы. Первый шаг в создании портфолио принадлежит воспитателю – он может предложить родителям принести папки и первые фотографии, заполнить стартовые бланки, оформить первые страницы, но в дальнейшем работа с портфолио будет плодом кооперации педагогов, родителей и детей. Если в группе сформирована и поддерживается культура сбора работ в портфолио с привлечением к этой деятельности детей, то дети достаточно быстро проникаются этой идеей и многие из них готовы пополнять свои демонстрационные папки самостоятельно.

При организации работы с портфолио стоит придерживаться некоторых правил.
Правило 1. Портфолио ведется для каждого ребенка.
Дело не только в том, что нельзя выделить (или обделить) вниманием кого-то одного. Ведение портфолио для каждого ребенка означает постановку в «центр мироздания» и образования самих детей, а не текста образовательной программы, не требований внешних контролирующих органов, не своих собственных амбиций и профессиональных устремлений. Более того, ведение портфолио может стать смысловой основой образовательной деятельности, в ходе которой ребенок учится осознанно учиться для себя, а не для «мамы, папы или воспитателя».
Предлагаю Насте (2 г. 7 мес.) посмотреть портфолио и рассказать деткам, кто же здесь на фотографиях? Настя садится за стол, открывает свою папку, сосредоточенно рассматривает и восклицает: «Мама!», – показывает маму на фото. «Кто еще есть на фотографии?», – спрашиваю Настю. Настя гордо: «Я!»
Несу в группу папки с портфолио. Лиза (2 г. 4 мес.) самая первая: «А моя где?» «Посмотри, вот здесь, чья фотография самая первая?» Лиза: «Это я! Это моя. Это мне!» В это время подошел Егор (2 г. 6 мес.), показывает на фото Лизы: «Лиза!» Говорю ребяткам: «Лиза у нас вчера нарисовала красивый узор на флажке, давайте положим рисунок в Лизину папку?» Лиза: «Я сама! Я сама!» «Вот кармашек, справишься?» «Сама, сама», – твердит Лиза, – и старательно вкладывает свой рисунок в файл (из наблюдений Светланы Гавриловой, воспитателя МАДОУ № 25 «Детский сад д. Трубичино»)

Правило 2. Главная тема документации – достижения ребенка, признаки, по которым можно судить о его развитии
При систематической и правильно организованной работе с портфолио у большинства детей формируется интерес к его наполнению, потребность в просматривании, обсуждении вложенных материалов, критичное отношение к материалам (нравится/не нравится, получилось/не получилось). Интерес детей будирует родителей и многие из них с удовольствием не только просматривают его странички, но и охотно пополняют портфолио новыми материалами – наблюдениями, фотографиями, рассказами о событиях.
22.05.14 На прогулке Вика (5 л.) долго ходила, рассматривала через лупу цветы одуванчика. Потом нарвала разных листочков и травинок и выложила из них на песке бабочку. Просит меня: «Сфотографируйте мою бабочку. Красивая? Я ее маме покажу», – и через некоторое время в раздумье: «Или в портфолио положить на память?». Вечером спрашиваю её: «Вика, что для тебя сегодня было интересно в детском саду? Чем ты занималась?» Вика: «Я сделала аппликацию «Божья коровка». Вот она, на листочек села. У нее семь черных пятнышек на спине. Я еще дома маме сделаю такую же. Это очень просто и красиво получается. Я теперь научилась. А можно я свою божью коровку положу в портфолио?».
27.05.14 Настя (5 л.) на прогулке увидела высоко под крышей веранды маленькое осиное гнездо: «Наталья Евгеньевна, смотрите, бумажная оса гнездо сделала. Она там внутри сидит. Я ее видела». К нам подходят еще дети. Некоторые из них предлагают сбить гнездо, ведь осы опасны (это их аргумент). Но потом, в общем споре, решили гнездо не трогать, а понаблюдать за жизнью осы: «Что дальше оса делать будет?» Настя каждое утро первым делом бежит на веранду смотреть, как поживает ее бумажная оса. Гнездо, действительно, увеличивается в размерах – ярус за ярусом. Настя говорит, что там, наверное, трудится матка. «Она деток будет выводить, им нужен большой домик, вот она его и строит». После продолжительных праздничных выходных утром на участке тянет меня за руку – «Пойдемте, покажу, как оса гнездо увеличила, она уже второй этаж начала строить». Задает вопрос: «А оно будет еще больше? А как там будет жить оса? А если она укусит – она сразу умрет? Пчела-то, умирает, когда кого-то укусит!» Мы сделали запись этого сюжета и положили его в портфолио Насти.
30.05.14 Настя взяла схему лепки насекомых и слепила жука из пластилина, а лапки нарезала из соломинки для коктейля. Вика: «Настя, жук у тебя получился как настоящий». Настя: «Надо его на листик посадить (вырезала из зеленого картона листок), написала на нем «НАСТЯ» и посадила жука. Я его маме вечером покажу. Ей понравится моя поделка?» И тут же обращается ко мне: «А вы можете сфотографировать мою работу? Если я ее домой заберу, то что в детском саду останется? А если будет фотография, то другие дети посмотрят и сделают как я». Фотография хранится в портфолио.
11.06.14 Гоша (5 л.) с мамой на прогулке использовали телефон, чтобы снять настоящий фильм о том, как майский жук ползал по тропинке и никак не мог взлететь, а потом взобрался в муравейник и еле ноги оттуда унёс. Видеосюжет Гоша принес в детский сад, и мы несколько раз подряд смотрели его с огромным интересом, а Гоша комментировал события: «Вот смотрите, сейчас будет этот момент. Вот уже начинается. Как бедный жук карабкается... Только он большой, наверное, много муравьев пострадало. Из-за этого муравьи и хотели его съесть. Смотрите, как он удирает! Спасся!» Храним копию видеосюжета в портфолио.
24.09.14 Юля (6 л.), Гоша (5 л.) и Кристина (5 л.) побежали в приемную, выбрали свои папки и принесли в группу. Юля перебирает странички: «Так. Это мои старые фотографии и старые рисунки. Вот пойду в школу и буду вспоминать, как я маленькая была». Показывает на рисунок мишки: «Вот я не помню, когда я рисовала мишку, совсем маленькая была, всего 2 годика. Тут так написано: «2 г.», это и есть два годика». Гоша и Кристина рассматривают портфолио: «Вот, смотри, это я в Кидбурге был». Кристина: «Я тоже там была, там здорово, я в банк ходила». Гоша: «А я машину там водил, и права получал, они почти как настоящие». Кристина: «Я тоже машину водила. А ты еще туда поедешь? Давай вместе поедем!» Кристина нашла в портфолио свой проект по бабочкам: «Это я недавно делала. Искала все про бабочек. Они сначала бывают гусеницами», – показывает на фото гусеницы: «Я такую на улице увидела, и мы с мамой сделали эту фотографию. Давай пойдем гулять и вместе найдем гусеницу и посмотрим, как она в бабочку превратится? Я потом нарисую это».
26.03.15 В конце дня обращаюсь ко всем ребятам: «Дети, у нас кармашек на стенде с темой нашего проекта пустой. Не забыть бы нам завтра поставить туда листочек с названием проекта». На следующий день утром Вика принесла листок бумаги с аппликацией бабочки и надписью «ПРОЕКТ НАСЕКОМЫЕ». С порога, не раздеваясь, радостно кричит: «Это я сама дома вечером сделала! Это надо на стенд повесить, а свою работу я потом в портфолио положу» (из наблюдений Натальи Айрапетовой, воспитателя МАДОУ № 25 «Детский сад д. Трубичино»)

Правило 3. Документы портфолио собираются всеми участниками образовательной деятельности
Особенностью правильно организованной работы с портфолио является то, что собранные в нем материалы интересны всем – и детям, и родителям, и педагогам. Они служат для обмена мнениями, для обсуждения успехов и неудач, для планирования новых дел и действий.
16.03.15 В конце каждого месяца раскладываем рисунки в папки, и тут же выбираем, что положить в портфолио. Ярослава (6 лет) говорит: «Я хочу положить свой портрет». «Почему?» «Ну, тут видно, что я научилась нос рисовать, смотрите, здесь, где я Деда Мороза рисовала, нос как огурец, а на моем портрете нос красивый, даже похож на мой настоящий», – поясняет девочка. 24.03.15 Рассматривает в портфолио фотографии с праздников, спектаклей, перебирает рисунки: «Как вы думаете, кем мне лучше стать: актрисой, певицей или художницей, у меня все так хорошо получается?!». В следующий раз добавляет: «Как хорошо, что мы храним это стихотворенье, про звездочку, оно мое любимое, когда у меня будет дочка, мы будем его с ней учить».
12.02.15 Наташа (6 лет) просматривает свои работы: «Лидия Валерьевна, мое портфолио устарело, здесь написано, что моя мама нигде не работает и заботится о нас с папой. Теперь она работает у нас в садике и говорит, что иногда нам самим нужно о себе подумать». 20.04.15 «Этот рисунок нужно положить в портфолио. Он очень красивый, он на конкурсе победил». 26.02.15 Рассматривает портфолио с подружками, рассказывает: «Это моя семья, посмотрите, как мы с папой похожи». 27.02.15 «Рядом с папиным портретом у меня есть стихотворенье про него, а с маминым – нет. Дайте мне на праздник стихотворенье про маму, я его выучу и тоже его к маминому портрету положу» (из наблюдений Лидии Катюшиной, воспитателя филиала МАДОУ «Детский сад № 4 «Родничок» г. Валдай в п. Рощино).

Правило 4. Задача портфолио – демонстрация прогресса и достижений
Дети, как правило, весьма производительны и продуктивны – каждый день создают по несколько рисунков, поделок, активно общаются. Складывать в портфолио весь «вал продукции» не возможно и не нужно. Правильнее выбирать из работ то, что будет ярким свидетельством прогресса в какой-либо сфере деятельности.
Так как оценка «прогрессивности» педагога может отличаться от самооценки ребенка, нужно (и важно) обсуждать с ним, что и почему вы вместе хотите вложить в портфолио. Трудно ли это? И да, и нет. Самое главное – поверить в то, что для детей это важно; начать разговаривать с детьми; сохранять эту практику как невероятную ценность.

Структура портфолио
Единых требований к структуре портфолио нет, но есть то, что мы определяем как «здравый смысл». Если основная задача портфолио – сделать видимым процесс развития ребенка, то, прежде всего, в нем должна быть информация о нем самом.
Для кого предназначена эта информация? Прежде всего, для самого ребенка, затем – для членов его семьи, соответственно выбор фотографий, размер текстов, используемая в нем лексика должны быть такими, чтобы их воспринимали и дети, и родители. Изображения самого ребенка, членов его семьи, друзей, хорошо знакомых ему мест, домашних питомцев (и пр.) вызывают огромный интерес у детей с самого раннего возраста. Эта часть портфолио может содержать информацию о вкусах и предпочтениях ребенка, об особенностях его характера, о формирующихся привязанностях. Благодаря этим материалам ребенок еще до того, как научится читать, понимает, что эта папка принадлежит ему, рассказывает о нем. К этим материалам ребенок обращается тогда, когда взгрустнет и захочет «поскорее увидеть мамочку мою родненькую». По этим материалам он легко восстанавливает в памяти события, использует их как опору для рассказов, обсуждений, аргументирования суждений, вопросов и пр.
Взрослым (а потом и самим детям) ретроспективный анализ материалов позволит увидеть те стороны личности, которые проявились рано и не менялись со временем и те, что появились позже, под влиянием каких-либо факторов и событий.

Следующая составная часть портфолио – материалы, пополняемые педагогами. К ним относятся записи наблюдений и достижений детей (после того, как они выполнят свою роль текущего информационного ресурса для родителей), фотографии, записи высказываний и рассказов детей, сделанные в течение детсадовской жизни, данные различных мониторинговых исследований (антропометрия, оценка развития физических качеств, освоения образовательной программы и т.п.). Наполнение этой части портфолио во многом зависит от наличия в ДОО специалистов, от сформированной культуры.
Как часто пополняются материалы портфолио? Определенного регламента, скорее всего, не существует, но если портфолио не пополняется новыми материалами – интерес к нему у детей быстро угаснет, его сущность, как места аккумулирования информации, важной для организации образовательной деятельности, трансформируется и превратится «в пыльный архив несбывшихся надежд».
Еще одна весомая часть – материалы, которые подбирают сами дети. Как правило, это рисунки, поделки (плоскостные), отработанные карточки, надписи. Часто дети гордятся своими работами и готовы вложить в портфолио, все, что наработают за день. Допускать это не стоит – так можно превратить портфолио в склад, в неподъемный фолиант. Для того, чтобы вложенные материалы имели реальную ценность, следует время от времени просматривать материалы портфолио вместе с его владельцем. Цель такой работы – содействие формированию самосознания, самооценки, рефлексивных способностей детей. Этот потенциал портфолио крайне мало (и редко) используется педагогами, но процесс и увлекателен, и невероятно эффективен.
Возможные направления совместных (всегда совместных) действий взрослого и ребенка (персонально, не в коллективе):
Просматриваем материалы (в целом, или выборочно отдельные страницы), обсуждаем дела и действия, стараясь побуждать ребенка к высказываниям о том, что делает (делал), что нравится делать, как делал, с кем, что получилось/не удалось, что хотел бы еще попробовать, чему научился, чему хотел бы научиться, как это можно сделать (и т.п.).
Задаем вопрос о том, что он хотел бы рассказать маме/папе о том, что ему нравится делать, что получилось/не удалось, что хотел бы еще попробовать, чему научился, чему хотел бы научиться, как это можно сделать (и т.п.).
Предлагаем день, когда можем (ребенок может) договориться с родителями и вместе с ними посмотреть портфолио, чтобы рассказать о том, нравится делать, как делал, с кем, что получилось/не удалось, что хотел бы еще попробовать, чему хотел бы научиться, как это можно сделать (и т.п.).
Примерно эту же логику можно использовать при обсуждении с родителями ситуации и перспектив в развитии ребенка. В общении педагогов с родителями, безусловно, будет больше структурированности, чем эмоциональности, больше апелляции к возрастным возможностям и индивидуальным особенностям развития ребенка, больше поддержки действий родителей и демонстрации действий педагогов, больше поводов для согласования общих действий.

ФОТО:
Даша, Даша-1, Даша-2, Даша-3, Даша Я расту, Даша творчество, Даша мои друзья, Даша путешествия, Даша грамота зимняя, Даша грамота спорт и др.
Наблюдения (выборка из портфолио Даши)
На прогулке дети построили замок из песка. Фёдор делает в нём круглые окна (продавливает ведёрком). Даша (4 г. 11 мес.): «А круглые окна не бывают!» «Бывают!», – упорствует Федя, – «Делай квадратные с другой стороны!» Даша: «Я придумаю свои окна, ещё и дверь сделаю! Я свободная женщина». Выкладывает из палочек с другой стороны квадратные окна, затем лопаткой выкапывает вход, но одним глазком наблюдает за тем, что делает Федя.
Даша предлагает Кате: «Катя, а давай по телефону говорить!» Катя в растерянности пожимает плечами Даша: «Вот листик, как будто телефон. Давай, звони мне!» Катя берёт листик: «Даша, Даша, алло! Это Катя», – начался разговор.
После сна дети рассматривают вентиляционную решётку. Даша (4 г. 8 мес.): «Это вентиляция. Она попадает в желудок и останавливает всю работу». Лёня: «И что?» Даша: «Что-что? И ты спишь Что тут непонятного?»
Даша (5 л. 1 мес.) с Тимуром и Дашей играют в песочнице. Спрашиваю у них: «А что вы делаете?» «Еду готовим», – отвечает Даша. Через некоторое время подходит вместе с ребятами ко мне и предлагает: «Пойдёмте, посмотрите, только пока глаза закройте!», берут меня за руку, приводят к песочнице, командуют: «Открывайте глаза!» и все вместе с гордостью и восхищением: «Вот, мы сколько пирогов напекли!» Труженики
Даша, глядя в окно на заиндевелые ветки деревьев: «Смотрите! Смотрите в окно! Там все деревья красивые!», – обращается ко мне: «Елена Анатольевна: «А как они такие получились?» После моего объяснения: «А мы гулять пойдём и посмотрим на эту красоту, на то, какие ветки белые!»
Даша увидела, что Антоша полез на гимнастическую стенку и не положил на пол мат: «Антоша, ты нарушаешь правила, так что уходи теперь и не возвращайся, пока не научишься делать страховку».
Даша играет с Тимуром в кукольном уголке в «семью». Тимур, сложив ноги на соседний стул, сердито говорит: «Ну что там, скорее!» Даша: «Сейчас, сейчас, папуля!» Тимур: «Какой я тебе папуля?» «Ну, тогда давай, я сестра буду, а мама у нас умерла». Некоторое время занимается хозяйственными делами – что-то переставляет, раскладывает на столе: «Папуля, почистись пока, а то ты сильно грязный!» «Мне некогда, мне на работу надо!», – сопротивляется Тимур. Даша: «Эх Папа, ты, папа» (села за стол, нахмурила брови).
Даша и Яна переодеваются на физкультуру. Яна: «Даша, а ты меня подождёшь?» Даша: «Конечно, подожду!» Яна: «Даша, ты самая лучшая подруга, я так и знала!» Даша: «Конечно! Я тоже так знала».
Даша обращается к Яне: «Посмотри, какие у меня зубки! Я их прополоскала». «У тебя беленькие зубки!», – подтверждает Яна. «Да нет, они у меня золотые!», – упорствует Даша. Яна: «Даша, золотые, это жёлтые, а у тебя беленькие». Даша упорствует: «У меня золотые. Это просто ты не видишь, их только я вижу».
Дашины «рассуждалки» (3 года)
Подходит ко мне, сообщает: «А я жулик! Вот». Уточняю: «А кто такой жулик?» «Вот он приходит и вещи все украдает тихо. Теперь я прячусьВидно меня?» (закрывает лицо ладошками, сквозь пальцы лукаво поглядывает на меня).

На прогулке смотрит на небо: «Смотрите, смотрите! На небо скорее смотрите Это динозавры!» Дети: «Где?» «Да вон облако – динозавр! У, какой страшный».

Копается в песочнице со своей подружкой, тоже Дашей. Попался корень. Даша: «Там корень длинный, мы его тянем, тянем, как репку, а вытянуть не можем».

Рассматривает фотографию, сделанную в ясельной группе: «Это мы были у бабушки Алексеевны (так она зовёт свою первую воспитательницу). Смотрите, какие маленькие! Прелесть просто!» Выходим на прогулку. Увидев Наталью Алексеевну, гуляющую с малышами, кричит: «Баба Алексеевна, здравствуйте!»

Обращается ко мне: «Елена Анатольевна, а вы знаете, что я птенчик?» Я удивлённо смотрю на Дашу. Она убедительно кивает головой: «Да, да, я птенчик. Значит мама – птица! Вот».

На прогулке устанавливает очередность: «Сначала я покачаюсь, а потом Вероника, а то она долго качается Ну прям не дождаться!»

Дашины «рассуждалки» (4 года)
Играют с Софией в кукольном уголке. София предлагает скушать «очень вкусный, шоколадный тортик». Даша сопротивляется: «Да не надо мне тортик, да ещё и шоколадный». «Почему?», – удивляется София. «День рождения у папы был, бутерброды разные ели. Вон, смотри, и так толстая!», – сетует Даша.

Обращается ко мне: «Елена Анатольевна, я уже достаю до верхней полочки». На мой немой вопрос уточняет: «Вам не кажется, что я уже выросла?»

Дашин папа работает в поисковом отряде «Долина». Даша рассказывает: «А мы с папой на танке ездили, там, в лесу. А ещё мы кости нашли солдат. Там копали. А папе медаль дали. Вот мама радовалась!»

Рассказывает утром, как они с мамой ходили в музыкальную школу, и мама забыла взять чешки: «Моя мама незабудка! Она всё забывает!»

На прогулке нашла осенний листок, показывает мне: «Елена Анатольевна, смотрите! Пожрал кто-то красоту такую Гусеница, наверное» (внимательно изучает листок).

Говорит Феде: «А ты знаешь, что можно сломать палец и не ходить на работу?»

Помощник воспитателя наливает сок в чашки. Даша: «Я чувствую запах сока».

Точу карандаши. Даша: «Чем-то пахнет так» (шевелит пальчиками демонстрируя неопределенность запаха). «А чем? Я не чувствую», – сомневаюсь я. «Это от карандашей так деревьями пахнет, они из дерева сделаны потому что».

На прогулке залезает на «ходилку»-лесенку, поднимает голову, долго смотрит в небо, затем так задумчиво: «Елена Анатольевна, на деревьях ветки совсем голые Это осень так натворила Осень».
Катается с горки, объясняет мне: «А чтобы кататься на ногах, нужно держать равновесие». Пытаюсь понять: «Даша, а что такое равновесие?» «Это чтобы в сторону не упасть. Это мама с папой мне так говорили».

Нарисовала рисунок, с пафосом говорит Елене Анатольевне (ст.воспитателю): «Я его подарю любимой, нежной, ласковой мамочке-красавице, родненькой моей» (из наблюдений Елены Куркояковой, воспитателя, Елены Михайловой, ст.воспитателя МАДОУ 14 «Детский сад д. Подберезье»


Глава 5. Учимся наблюдать
Получить представления о каком-либо важном деле только в виде теоретических знаний – значит не получить ничего. Опираясь на этот принцип, мы выстраивали последовательность и содержание семинара (ов), имеющих целью подготовку педагогов к ведению наблюдений за деятельностью детей, как систему практических действий, затрагивающих их собственные представления о детях.
Содержание семинаров можно компилировать, сокращая их количество (ускоренный курс), или, напротив, сделать их еще более дробными, уделяя больше времени для выполнения участниками каждого задания для приобретения устойчивых навыков наблюдения.


Введение к циклу семинаров.
Перед педагогами стоит задача перехода от традиционных способов сбора сведений об освоении детьми содержания образовательной программы – к педагогическому мониторингу, предполагающему длительное системное наблюдение за динамикой развития воспитанников, к оценке результативности и эффективности работы педагогов и удовлетворенности населения услугами системы образования. Для этого важно определить комплекс критериев, процедур и технологий, обеспечивающих организацию педагогического мониторинга как инструмента управления качеством образования.
Первые шаги в решении этой проблемы сделаны: введены ФГОС ДО, где сформулированы целевые ориентиры дошкольного образования в виде социально-нормативных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Вместе с тем, читаем в ФГОС ДО: «целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга) не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3); не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая оценку качества образования (п. 4.5)». Возникает проблема противоречий между необходимостью изучения ситуации в развитии ребенка, оценки качества дошкольного образования, как социально значимой услуги, и соблюдением положений ФГОС ДО.
Сущность проблемы
Требования Стандарта к результату (целевые ориентиры развития к завершению дошкольного образования) формулируются как результат освоения Программы (п. 4.1., стр.25). Если целевые ориентиры развития это прямое следствие освоения ребенком образовательной программы, то такое утверждение аннигилирует многочисленные факторы не просто не зависящие от дошкольной организации, но превосходящие ее по множественности и силе воздействия.
Утверждение основано на том, что развитие ребенка детерминируется целым комплексом факторов, среди которых – возраст, пол, состояние здоровья, задатки и способности (психофизиологические особенности), семья, семейная атмосфера и окружение семьи, питание в семье и в ДО, дворовое сообщество, информационное пространство (качество среды). Перечисленные, и другие, не названные факторы могут быть сгруппированы и описаны как биопсихофизиологические особенности, качество среды (семья, ближайшее окружение, информационно-образовательная среда) и качество деятельности ДО, реализующей программы дошкольного образования. Вместе они составляют нерасчленимое единство, оказывающее влияние на психическое, физическое, личностное развитие.
Образовательная программа, таким образом, составляет только одну из многих частей, влияющих на качество дошкольного образования, и сама по себе ничего не обеспечивает: любую, даже самую лучшую программу реализуют, и значит, трансформируют, люди в определенных условиях.
Из приведенного перечня групп факторов логически вытекает, что динамика развития и достижения ребенка-воспитанника ДОО не находятся в прямой и единственной зависимости от выбранной (или разработанной педагогами) образовательной программы. Дошкольная организация только предлагает различные возможности для развития ребенка как индивидуума, скорость же, уровень и специфика его развития детерминируется суммой этих и иных факторов.
Если помнить о том, что для дошкольного детства характерны гибкость, пластичность, высокий разброс вариантов развития, непосредственность и непроизвольность поведения ребенка-дошкольника; что задача педагогов заключается не столько в передаче ребенку фиксированной суммы знаний, умений и навыков, сколько в обеспечении возможности самостоятельно учиться познавать мир, в содействии реализации потенциальных возможностей и способностей; то мониторинг должен обеспечивать, прежде всего, оценку достижений и перспектив развития, и уже «вторым эшелоном» – анализ и оценку проблем. Для того, чтобы не упустить признаков достижений, своевременно и правильно выбрать способы поддержки ребенка необходимо систематическое целенаправленное наблюдение и коллегиальное обсуждение наблюдаемого.

Примерная программа семинаров
Общая цель: формирование навыка ведения целенаправленного систематического наблюдения за деятельностью детей для получения информации о текущей (актуальной) ситуации и перспективах развития. Обучение педагогов способам фиксации наблюдений, интерпретации наблюдаемого, использованию результатов для коррекции собственных действий, предметно-развивающей среды, разработки микро-программ психолого-педагогической поддержки, информирования родителей.
Задачи семинаров:
Выявление имеющихся профессиональных навыков изучения ситуации в развитии детей и систематизация имеющихся средств;
Уточнение проблем и потребностей педагогов;
Ознакомление с методикой ведения педагогического наблюдения;
Ознакомление с вариантами форм фиксации наблюдений;
Формирование навыка работы с данными наблюдений;
Формирование навыка разработки индивидуальных программ психолого-педагогической поддержки развития детей.

1 часть (или первый семинар)
Организация работы
Участникам предлагается назвать применяемые ими (известные им) методы оценки ситуации в развитии детей, а затем уточнить правомерность их использования с учетом требований ФГОС ДО; подвести к выводу о том, что педагогические наблюдения – ведущий метод получения информации для оценки текущей ситуации и перспектив развития ребенка-дошкольника.

Задание 1. На экране слайд/фотография, изображающая детей, занятых какой-либо деятельностью среди достаточно большого количества предметов /мебели, игрушек, растений/. Пятерым участникам-добровольцам предлагается выйти за дверь. Ведущий приглашает их по одному, предлагая описать то, что изображено на слайде /фотографии/. Ведущий записывает высказывания (не фиксируя внимания говорящего на ведении записи) на доске (флипчарте) по принципу дополнения:
Предметы Действия Эмоции

Вопросы ко всем участникам семинара:
Какие закономерности в записях можно отметить? С чем это связано? Почему так происходит? Всем ли кажутся дети веселыми, шумными, беспокойными, подвижными? На основании чего высказаны такие суждения? Какие проблемы, затруднения в ведении наблюдений можно выделить?
Опыт показал, что наибольшее количество высказываний будет записано в первой и второй графах, так же появится достаточно большое количество оценочных суждений и домыслов: дети играют в прятки (в казаков-разбойников), детям весело, дети шалят, дети увлечены, дети спрятались от воспитателя и т.п.
Задание 2. Каждая из вас держала в руках монетку достоинством в один рубль? Нарисуйте ее аверс и реверс по памяти.
После выполнения работы предложить участникам достать монетку и проверить точность воспроизведения.
Вопросы: Насколько похожим на оригинал оказался рисунок? Можно ли установить параллели между представлением о виде монетки и представлением о детях своей группы?

Несмотря на то, что предмет (монетка) как объект наблюдения абсолютно привычен, не удается точно воспроизвести его детали и особенности, так как целенаправленного наблюдения (рассматривания, в данном случае), не было.

Задание 3. Трём-четырём участникам-добровольцам предлагается по одному выйти к доске и написать одно качество личности ребёнка-дошкольника, которое они считают положительным и одно качество, которое они считают отрицательным

Положительные Отрицательные


Ведущий обращает внимание всех участников семинара на то, что и в левой, и в правой части таблицы появились сходные утверждения. Например, положительные качества «шаловливый, настойчивый, непосредственный» имеют сходные значения с качествами, названными как отрицательные «баловный, упрямый, разболтанный». Еще примеры аналогов-анотогонистов: креативный, творческий, неординарный – несобранный; самостоятельно мыслящий – поперечный, критичный; упорный, настойчивый – упрямый, упертый.
Это сигнал того, что разные люди по-разному смотрят на одни и те же действия и по-разному их оценивают. В отношении одного и того же ребенка одно и тоже качество может оцениваться взрослым то как позитивное, то как негативное. В целом можно отметить тот факт, что одни участники семинара считают важным и значимым те качества, которые вовсе не учитываются другими.
Значит, при наблюдении за деятельностью детей, какие-то проявления могут быть не отмечены, как не важные или оценены субъективно.

2 часть (или второй семинар)
Задача: выявить представления о педагогическом наблюдении, как методе оценки текущей ситуации в развитии ребенка – предмет, условия осуществления, возможные трудности и способы их преодоления.

Задание 1. Ведущий раздает участникам стикеры разных размеров и разного цвета, предлагает понаблюдать в течение двух-трёх минут за собой (ведущим) и сделать записи наблюдений. Для того, чтобы участники понаблюдали, вовсе не нужно производить каких-то экстраординарных действий – обычные перемещения по аудитории, действия с компьютерной мышкой и т.п. По завершению времени отведенного для наблюдения участникам предлагается выйти к доске и разместить стикеры с записями на доске (или передать их для размещения). Обратить внимание на полученную на доске «картинку» – яркую, весёлую (можно это сделать и позже, когда начнется обсуждение способов предъявления информации родителям воспитанников). После того, как все участники разместят на доске свои листочки с записями наблюдений, ведущий зачитывает записи.

Опыт убедительно показывает, что в записях содержится множество оценочных ложных суждений; структурировать их очень трудно, они не дают представления об объекте наблюдений.
Можно увидеть и такие особенности записей наблюдений – слишком большой детализированный объём; перечисление действий. Часть участников не может или отказывается делать записи.

Задача ведущего подвести участников к пониманию того, что
наблюдения должны носить целенаправленный характер;
для ведения наблюдений нужно время и сосредоточение на объекте наблюдения;
ведение записей – это определенное волевое усилие;
для наблюдения характерно обязательное ведение записей.
Ведущий предлагает участникам назвать возможные цели наблюдения за деятельностью детей и соотнести их с требования ФГОС ДО, предъявляемыми к мониторингу результативности.

Задание 2. Участникам предлагается посмотреть отрывок видеофильма «Методика ведения педагогических наблюдений». Часть первая. Ранний возраст (изд-во Линка-Пресс, М., – 2010)
Вопросы к участникам: определите возраст детей. Назовите признаки, на основе которых вы сделали предположение о возрасте.

Опыт убедительно показывает, что возраст детей всегда называют не верно – на 1,5-2 года старше реального.
Важно подвести участников к пониманию: смотреть на детей сквозь призму возрастных «нормативов» неправомерно.

Предлагая участникам посмотреть второй отрывок видеофильма «Методика ведения педагогических наблюдений». Средняя группа (изд-во Линка-Пресс, М.. – 2010) ведущий подводит к пониманию того, что если воспитатель смотрит за детьми (а не наблюдает), то в поле зрения всегда попадают те, кто проявляет себя наиболее ярко, в то время, как большинство детей остается «в тени» и сказать что-либо конкретное о них сложно.
Следовательно, помимо целенаправленности наблюдения важна еще и систематичность.

Опыт показывает: участники увлекаются процессом наблюдения за детьми и забывают вести записи. Следует обратить внимание, и еще раз подчеркнуть – ведение записей обязательный атрибут наблюдений, свидетельство профессиональной компетентности, ответственности, соответствия деятельности профессиональным стандартам.

Как правило, у участников возникает вопрос: как обеспечить наблюдение за детьми, если в группе 25-28 воспитанников; что наблюдать в первую очередь; стоит ли делать записи в ситуации, когда действия ребёнка носят отрицательный характер (конфликт, капризы, слёзы); можно ли привлекать к ведению наблюдений помощника воспитателя и т.п.
Реагирование на вопросы участников зависит от ситуации: можно отложить их до конца семинара и они снимутся сами, либо построить семинар на ответах.
Завершить эту часть семинара можно повторным просмотром одной из частей видеофильма с тем, чтобы участники 1) целенаправленно выбрали объект наблюдения; 2) определили цель наблюдения и 3) сделали записи наблюдений; 4) обсудили полученные записи.
3 часть (или третий семинар)
Задача: практиковаться в ведении записей наблюдений

Участникам предлагается поставить цель наблюдения, понаблюдать за ребенком (за одним для всех участников) и сделать записи.
Для наблюдения могут быть использованы либо видеозаписи, либо (если это возможно) прямое наблюдение в группе.
Записи подвергаются анализу на предмет
- соблюдения требований к маркировке (дата, имя ребенка, имя наблюдателя, краткий контекст происходящего);
- соблюдения требований к содержанию (запись прямой речи, отсутствие оценочных суждений и выводов, корректность записи).

Например
Никита и Соня во время прогулки были очень заинтересованы наблюдением за червячком
21.05.2014 И.М. Прогулка. Никита и Соня (4 г.) увидели крупного дождевого червяка. Никита: «Сонь, давай палочкой измерим, сколько он сантиметров? А чего это он так гнётся?» Соня: «Я думаю, что ему холодно, ведь не лето, а ещё весна, ему бы нужно обратно в землю лезть». Никита: «Да, ясно, что ему холодно. Надо ему домик сделать. Давай, собирай травку, щепочки. Будем строить».


Ведущий предлагает участникам еще раз вернуться к обсуждению того, что затрудняет ведение наблюдений и вместе найти приемлемые способы решения.

Большое количество детей в группе.
На самом деле в реальной практике группы очень разные по количеству детей – в группах раннего возраста посещаемость может быть не слишком высокой, в группах компенсирующей направленности нормативное количество воспитанников 12-14, в разновозрастных группах малокомлектных сельских детский садов так же ситуация часто не критичная.
Отсутствие времени для ведения наблюдений.
Для того, чтобы снять тезис об отсутствии времени стоит предложить участникам оценить реальную длительность времени, нужного для того, чтобы увидеть, например, такой сюжет «Поля (1 г. 9 мес.) ложкой набирает борщ, выливает его себе в ладошку. То, что остаётся на руке, кладёт в рот. Ольга Игоревна показывает, как надо кушать. Поля пытается донести следующую ложку до рта». А затем предложить участникам под диктовку написать этот текст и определить затраченное время. Таким образом, через практический опыт подвести к пониманию того, что дело не во времени, а в отсутствии профессиональной культуры ведения наблюдений.
Не желание других членов педагогического коллектива вести наблюдения наравне с воспитателями.
ФГОС ДО и профессинальный стандарт распространяются на деятельность всего педагогического состава. Соответственно, это сфера ответственности каждого.
Множественность поводов для наблюдений (на что именно смотреть).
Решение этой задачи требует понимания неделимости личности на «части» и «области», обсуждения природы и сущности компетентности, как интегративной характеристики личности, а так же практических действий, связанных с анализом того, какие проявления и достижения ребенка можно увидеть в одной записи.
Что из увиденного записывать (форма и содержание записей наблюдаемого). Сложность в соблюдении принципа безоценочности при описании наблюдений; в понимании некоторых ситуаций и трактовке увиденного; эффективности использования полученных данных.
Данные проблемы можно снять только с приобретением навыка ведения наблюдений, с соблюдением принципа коллегиальности.

Задание 1. Рассмотрите примеры записи наблюдений с позиции распространенных ошибок:
Преждевременные выводы. Часто случается, что воспитатели, ссылаясь на опыт, интуицию дают окончательную версию положения или уровня развития ребенка. Эта версия может оказаться, по меньшей мере, неточной, если внимательно провести наблюдение. Если такая гипотеза начинает выстраиваться, сформулируйте ее как вопрос к самим себе, а не как утверждение. Это поможет сохранить открытость восприятия. Примером может служить запись наблюдения, приведенного на стр. 86. Преждевременный вывод «У Сони и Никиты сформирована любовь к природе». Внимание Никиты и Сони к червячку может быть вызвано и наблюдением, связанным с интересом к животному, и жаждой практических действий, свойственной четырехлетним детям.
Упрощение переживаний ребенка, подгонка понимания ребенка под какую-либо теорию. Например, попытки объяснить действия ребенка только особенностями пола или возраста – чувствительность Сони и решимость Никиты.
Безапелляционные и однозначные высказывания. Чужая душа, как известно, потемки, и какими бы совершенными инструментами наблюдения мы не владели, другого человека невозможно понять до конца. Каждый ребенок – растущая личность со своим потенциалом перемен, а никак не готовый продукт. При анализе наблюдений стоит использовать такие модальности как «мне кажется, что», «возможно», «эти наблюдения указывают на то, что».

Задание 2. Предложите участникам семинара проанализировать подборку записей наблюдений и
а) отделить правильно выполненные записи от записей, сделанных с ошибками;
б) выбрать записи, по которым можно говорить об уровне развития речи (социальных навыков, игровых умений);
в) отделить записи наблюдений от описания достижений;
г) найти записи, по которым можно определить соответствие действий возрасту.
Сегодня Марина отказывается играть с детьми, она расстроена из-за того, что мама уехала в командировку.
12.04.14 Алена играет с Димой: «Ты будешь папой, а я буду твоя мама. Папа, иди на работу возить людей, а я буду доченьку качать и суп варить»
Женя собирает на ковре пирамидку: сначала надел синее маленькое колечко, затем оранжевое – самое большое, а потом все остальные. Повертел неровную пирамидку в руках и отбросил ее в сторону.
12.04.14. А.Н. Женя (1 г. 11 мес.) собирает на ковре пирамидку: сначала надел синее маленькое колечко, затем оранжевое – самое большое, а потом все остальные. Повертел неровную пирамидку в руках и отбросил ее в сторону.
Костя очень дружелюбен.
Настя и Юра сидят на скамейке. Настя: «Ты видел, какие жуки у нас не веранде живут? У них крылышки блестят и даже роги есть». «Это жук носорог. Я таких видел. По телеку показывали. Они большие, но не кусаются». Настя: «Я все равно их боюсь. А почему носороги?» Юра: «Так у них же усы, как рога». «Нет, это, наверное, не усы. И у носорога один рог, а тут два», – сомневается Настя.
Динара внимательная девочка – заметила, что Ксюша потеряла панамку и помогла найти ее.
Оля впервые самостоятельно справилась со шнурками на туфельках. Молодец!
23.02.13 А.Л. Катя (4 г.) сообщает на утреннем сборе: «Я собираюсь в отпуск. Мама сказала, что мы поедем в Египет. Там тепло, а у нас холодно. У нас зима, а там лето, что ли?»
Задание 3. Переработайте записи наблюдений так, чтобы они соответствовали требованиям, предъявляемым к ведению наблюдений за деятельностью детей.


4 часть (или четвёртый семинар)
Задача: определиться в формах и длительности сбора данных.

Обсудить с участниками то, какими еще могут быть формы сбора свидетельств, по которым можно судить о ситуации в развитии ребёнка; какими могут быть наблюдения по длительности.

Возможные формы: фотографии, видеозаписи, беседы с детьми, родителями, специалистами, работы детей, итоги социологических опросов (варианты адаптированные для детей) и пр.

По длительности наблюдения могут быть:
Систематичные Эпизодические
Сплошные Выборочные
Скрытые Включенные
Срезовые Лонгитюдные

Следует обсудить с участниками преимущества и недостатки названных форм, особенности длительности ведения наблюдений, чтобы прийти к выводу о том, что целесообразно использовать разнообразные формы в комплексе; что длительность наблюдения будет зависеть от поставленной цели.


Задание 1. Участникам предлагается рассмотреть и проанализировать готовую подборку материалов (записи наблюдений, фото, видеосюжеты, итоги мониторинга развития, работы ребенка и пр.) для того, чтобы сделать гипотетические предположения об особенностях развития ребенка.

Задание 2. Участникам предлагается в период между семинарами сделать свою подборку материалов, раскрывающих ситуацию в развитии одного ребенка.

5 часть (или пятый семинар)
Задача: учиться пониманию и интерпретации наблюдений.
Задание 1. Участникам предлагается прочитать записи наблюдений и сделать предположения об особенностях развития ребенка. В соответствие с уровнем готовности участников можно предоставить им возможность сделать это самостоятельно или направить внимание на особенности развития речи, социальных навыков, воображения, познавательной активности и т.п. Важно напомнить участникам о необходимости аргументировать свои предположения фактами из наблюдений.
10.04.15 Во время утреннего круга Давид (3 г. 9 мес.) говорит: «Мы с мамой ходили в лес. Если в лесу громко разговаривать, можно услышать эхо». Во время прогулки «У меня грязная (сменная) одежда, значит, я могу кататься на животе».
12.04.15 Дети одеваются на прогулку. Таня (3 г. 5 мес.) помогает Ульяне надеть ботинки, у неё не получается, советует: «Уля, иди к Давиду, он тебе поможет, он же у нас супер-герой». Давид: «Да, я всем девочкам помогаю, я хороший, я супер-герой».
15.05.15 Давид ударил палец о камень: «На меня упал метеорит и попал прямо в палец». Во время рисования: «Этот цветок называется тюльпан. У моей бабушки на даче он уже вырос. Мне нравятся тюльпаны».
16.05.15 Во время прогулки к перекрестку спрашиваю детей почему пешеходную дорожку называют «зеброй». Давид: «Потому что она полосатая, как зебра из моей книжки».
17.05.15 Давид (любитель энциклопедий): «Когда я вырасту, я буду изучать динозавров. Они уже вымерли и их кости зарыты в земле. Я буду их искать и изучать».
27.05.15 Давид и Даня играют в песочнице, лепят формочками фигуры из песка. Давид: «Даня это искусство, а искусство – это творчество».
03.06.15 Давид во время беседы с Даниилом о том, как машина перевозит песок: «Мне-то зачем нужна эта информация?»
09.06.15 Давид (4 г.) самостоятельно организовал «Каравай» на своем дне рождения и следил за тем, чтобы все ребята держались за руки (из наблюдений Татьяны Семисотовой, воспитателя МАДОУ «Детский сад № 1 «Волхов», г. Чудово)

Задание 2. Участникам семинара предлагается определить, какие дополнения нужны для того, чтобы уверенно сделать вывод об уровне развития деятельностной компетентности мальчика (деятельностная компетентность – умение поставить цель, выбрать материалы и средства, осуществить, оценить, при необходимости скорректировать задуманное).

Задание 3. Прочитайте описание ситуации. Определите, какую информацию следует собрать для того, чтобы разобраться в противоречивой ситуации.
По словам мамы Иры (2 г. 9 мес.) девочка стала очень капризной, «невыносимой». Мама считает, что это «издержки» воспитания в детском саду – воспитатели «не приучают детей к послушанию и дисциплине, им в детском саду все можно, поэтому в группе нет порядка».

6 часть (или шестой семинар)
Задача: учиться разрабатывать микро-программы психолого-педагогической поддержки
Задание 1. Участникам предлагается разработать микро-программу программу поддержки развития для Насти – определить направленность интересов, зону актуального развития, зону ближайшего развития по всем пяти (или по отдельным) образовательным областям.
Сфера интересов Насти (6 л.) – насекомые. Она любит рассматривать книги о насекомых, рисовать их, коллекционирует игрушки, изображающие насекомых, предпочитает настольные игры типа «Лото», где нужны знания о строении и образе жизни насекомые, не боится брать их в руки.
Настя знает, что насекомые относятся к животным, что есть черви, жуки, пауки, бабочки, стрекозы, знает названия некоторых жуков. Настя владеет счетом, умеет сравнивать по количеству, величине, знает меры измерения расстояний: сантиметры, метры. Умеет читать и сама читает названия насекомых, записывает их печатными буквами. Рисует насекомых карандашами, изображает почти все детали. Умеет рассказывать истории о насекомых, любит, когда есть слушатели, активно задает вопросы.

7 часть (или седьмой семинар)
Задача: формирование тактики взаимодействия с родителями воспитанников.
Важные моменты: педагогам важно быть готовыми к разговору с родителями и в том случае, когда развитие ребенка соответствует понятию «типичное», и, тем более, в том случае, когда в развитии ребенка наблюдаются существенные особенности или даже отклонения. Для этого необходимо располагать достоверными фактами, свидетельствующими об актуальной ситуации в развитии; оптимистичным и в то же время реалистичным взглядом на перспективы развития, детализированным пониманием способов и средств, готовностью к солидарным действиям с родителями.
Задание 1. Прочитайте описание ситуации. Определите сущность проблемы с позиции воспитателей, родителей (этого ребенка и других воспитанников). Сделайте предположение о возможных издержках в формировании личности ребенка. Определите необходимость и источники получения дополнительной информации. Попытайтесь определить возможные способы решения проблемы.
Для работы целесообразно использовать, прежде всего, те ситуации, с которыми участники семинаров уже работали – Давид (стр. 90), Настя (стр. 91). Можно использовать тексты наблюдений, помещенных в других главах Касся (стр. 35), Макар (стр. 39), Максим (стр. 42) и др. Можно использовать записи наблюдений, самостоятельно подготовленных участниками к четвертому семинару.
И только исчерпав эти ресурсы использовать ситуации, предложенные ниже (Варианты интерпретации и способы решения на стр. ).

Аиде (4 г. 5 мес.). Мама не работает, преимущественно ведет «светский образ жизни» в рамках провинциального города. Иногда на целый день без предупреждения и объяснения причин не приводит ребенка в детский сад (по-видимому, берет с собой в походы по магазинам и салонам). В детский сад приводит Аиду то с головкой, выкрашенной розовыми «перышками», то со взрослым маникюром на руках. В общении с детьми Аида довольно часто ведет себя неестественно манерно и надменно, демонстрируя «брендовую» одежду.
В чем суть проблемы с позиции воспитателей?
Есть ли проблема с точки зрения других родителей?
Что можно сделать?

Мирону 4 г. 6 мес. Ребенок практически не говорит, явно отстает в интеллектуальном развитии. Взаимодействуя с детьми в группе, часто использует неадекватные способы – кричит, дерется, щиплется, кусается. Мама твердо стоит на своем: «Ребенок, как ребенок. Все они бывают такими. Мой ничем не хуже других. Никакой он не умственно отсталый. Ни на какую комиссию не пойду».
В чем суть проблемы с позиции воспитателей?
Есть ли проблема с точки зрения других родителей?
Что можно сделать?

Родители Алены (6 лет) записали девочку в танцевальную группу «Мозаика» (ДК Профсоюзов), «Школу предшкольной подготовки» (школа № 24), модельное агентство «Анна» и кружок «Школа мяча» в детском саду. Есть дни, когда девочку в течение дня по два раза забирают из детского сада и возвращают в него.
В чем суть проблемы с позиции воспитателей?
Есть ли проблема с точки зрения других родителей?
Что можно сделать?

Максим (4 г. 5 мес.) на малейшее недоразумение (не дали игрушку, не то блюдо на обед, не найти нужный карандаш, не получается завязать шапку и прочие подобные) выдает очень резкую реакцию: кричит, плачет, падает на пол и бьется в судорогах. Семья у ребенка не просто полная, но «переполненная»: мама и ее второй супруг, сводный брат, старше по возрасту, брат отца, бабушка.
В чем суть проблемы с позиции воспитателей?
Есть ли проблема с точки зрения других родителей?
Что можно сделать?

Мама сообщает воспитателю: «Мой Никита в вашем детском саду учится плохому – ругается, отговаривается, смотрит исподлобья, как зверек. Вы должны учить его хорошему по вашей программе, за которую мы, между прочим, платим деньги».
В чем суть проблемы с позиции воспитателей?
Есть ли проблема с точки зрения других родителей?
Что можно сделать?
Вопросы для зачета по итогам семинаров
Что способствует эффективному наблюдению?
Какие условия необходимо соблюсти при организации наблюдения?
Какие проблемы возникают при использовании педагогического наблюдения, как основного средства диагностики актуального состояния и уровня развития детей дошкольного возраста?
Кто ответственен за изучение особенностей личности и развития ребенка? Кто входит в «команду»?
Какие методы используются для изучения особенностей ребенка?
Всегда ли точны полученные данные? Есть ли прецеденты несогласия (неудовольствия) родителей вашими выводами об особенностях развития их ребенка?
Каким образом родители узнают о результатах профессиональной оценки ситуации в развитии ребенка?
Каким образом члены семьи включены в изучение особенностей личности, развития ребенка?
Для чего и как могут быть использованы данные, полученные в ходе наблюдения?
Знаете ли вы особенности развития детей в своей группе?
Как каждый из воспитанников вашей группы относится к удачам/неудачам? Они его «подхлестывают», или же повергают в уныние? Склонен ли ребенок рисковать?
Какие требования ребенок предъявляет к себе? Являются его требования адекватными, завышенными или заниженными?
Кто из детей вашей группы является преимущественно активным (пассивным) в обучении. Какими могут быть причины?
Как ведет себя дети в учебных ситуациях: спокойно/беспокойно, грызут ногти, хнычут и жалуются, энергично и настойчиво решают задачу, стараются избежать трудностей?
Чем интересуется ребенок? Что приносит ему удовлетворение? Что приводит к фрустрации? К чему ребенок обычно безразличен?


В качестве резюме.
В соответствие с требованиями ФГОС ДО педагогические наблюдения являются основной формой получения свидетельств развития ребенка. Воспитатель ведет наблюдение за деятельностью ребенка постоянно, непрерывно в течение всего периода посещения группы /прямое наблюдение/; на основе анализа продуктов детской деятельности /косвенное наблюдение/, на основе обмена информацией с коллегами, непосредственно вовлеченными в общение с ребенком, с членами семьи и т.п.
Сделанные на отдельных листах записи воспитатели помещают на специально подготовленный стенд, а затем «портфолио».
Задача воспитателя накапливать факты, а потом уже на основе фактов можно будет сделать выводы, обсуждая их вместе с родителями, специалистами.
По итогам педагогического наблюдения, по меньшей мере два раза в год, педагоги делают вывод о динамике продвижения ребенка по основным направлениям: речь, движение, социально-коммуникативное развитие, художественные навыки и пр.
Результаты наблюдения учитываются при планировании целей и задач развития, выборе стратегии работы с ребенком.
Необходимость подготовки педагогов-практиков к осуществлению образовательного процесса в соответствие с ФГОС ДО, подготовки руководителей ДОУ к анализу и оценке качества образовательного процесса по его эффективности для каждого воспитанника в отдельности и группы в целом, определяет потребность в организации целенаправленной методической работы в ДОО, в разработке специальной образовательной программы повышения квалификации для руководящих и педагогических работников.

Глава 6. Наши дети
Эта глава, – некоторым образом претензия на составление (по аналогии с книгой К.И.Чуковского «От 2-х до 5-ти»), портрета современного детства. Читая книгу Корнея Ивановича можно представить себе и самих детей, и мир, в котором они росли – настолько конкретны записи наблюдений и ярка речь детей.
В записях наблюдений, которые предоставили нам педагоги дошкольных организаций, можно увидеть (и прочувствовать) насколько дети умны, любопытны/любознательны, свободолюбивы и самостоятельны. Записи наблюдений могут подсказать взрослым, что им крайне необходимо осмыслить собственные действия: насколько они адекватны возможностям и потребностям детей.
При желании взрослые (и педагоги, и родители) могут проанализировать содержание наблюдений с позиции приобретения и проявления детьми основ ключевых компетентностей.
Приобретение и проявление компетентности не одномоментно, процессуально; компетентность обладает интегративной природой – объединяет интеллектуальную и навыковую составляющие (индивидуальное сочетание знаний, умений, навыков, опыта, отношений, этических норм) и является следствием социализации и индивидуализации образования; компетентность вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений, соответствующих широкой сфере культуры и деятельности человека (коммуникативной, информационной, правовой, бытовой, профессиональной и пр.).
Проявление ребенком компетентности можно визуально определить в типично детских видах деятельности по признакам инициативы, самостоятельности, осознанности.
Компетентность проявляется индивидуально в зависимости от степени заинтересованности ребенка, его склонности, способности к тому или иному виду деятельности, что обеспечивает индивидуализацию как процесса, так и результата, и, в тоже время позволяет судить о готовности педагогов варьировать педагогические стратегии.
Проявление ребенком компетентности свидетельствует об определенном уровне автономности, о действии в «зоне актуального и ближайшего развития», что позволяет взрослым опираться на достижения, на сильные стороны его развития.
Чтобы увидеть и оценить динамику становления компетентности, педагоги (воспитатели, специалисты, методист ДОУ), а по возможности и родители, ведут целенаправленное систематическое наблюдение за проявлением умений (в широком смысле этого понятия, введенном Дж. Равеном), за проявлением инициативы и активности детей в установлении и поддержании социальных контактов (социальная компетентность), в стремлении сделать свою речь понятной для других и готовности понимать речь окружающих (коммуникативная компетентность), в стремлении реализовать свои замыслы (деятельностная компетентность), в умении использовать разные источники информации (информационная компетентность), в готовности использовать доступные средства для сохранения жизни и здоровья (здоровье сберегающая компетентность).

Малыши
03.10.14 Тонечка (1 г. 10 м.) заходит в туалетную комнату с куклой и говорит ей: «Шесть, пять», – показывает на горшки. Затем достает и показывает кукле свой горшок: «Мой», – ставит его на место. Берет другой горшок, сообщает: «Лялин», – и сажает на него куклу.
22.01.15 Возвращаемся с прогулки. Уля (2 г. 2 мес.), вероятно, по моему примеру, считает детей, заходящих в дверь: «2, 5, 3, 6», – и радостно кричит: «Тетя, все!». Оборачивается, видит засмотревшегося на что-то Артема, обращается ко мне, округлив глаза и разведя руки: «Тетя, о», – не сосчитала!
17.02.15 Дима (2 г. 2 м.) начинает считать шкафчики с полотенцами: «Два, три, пять, два, три, пять». Замечает, что Назар вымыл руки и не торопится их вытирать, останавливается у шкафчика Назара и обращается к нему, показывая пальчиком на картинку-маркировку: «Ёлка». Снимает полотенце и подает Назару: «На!» (из наблюдений Жанны Лебедевой, воспитателя МАДОУ № 7 «Детский сад комбинированного вида» п. Пролетарий)

13.02.15 Поля (1 г. 6 мес.) достала коробку с игрой «Сложи узор», села за стол, выкладывает кубики на стол, рассматривает их, пробует на зуб. После того, как выложила все кубики, стала складывать их обратно в коробку. Рядом помощник воспитателя Ольга Анатольевна собирает вместе с Тимой и Катей из крупных деталей мозаики картинки: «Поля, дай, пожалуйста, синюю». Поля: «Си?» О.А.: «Да, синюю». Поля нашла деталь синего цвета, положила её на игровое поле.
23.02.15 Игра «Сложи узор» только появилась в группе. Толя (2 г. 7 мес.) увлечённо рассматривая картинки, предлагает воспитателю Татьяне Валерьевне: «Давай вот такую». Т.В.: «Это черепаха!» Толя: «Давай черепаху». Но от игры быстро переключается, показывая на другую картинку: «Вот, давай киску сделаю я»! Накладывает кубик на кубик в виде башенки. Т.В.: «У тебя больше на башенку похоже». Башенка рассыпалась и Т.В. стала выкладывать из кубиков более устойчивую конструкцию – заборчик. Толя: «Это дракон? Это что это?» Т.В.: «Это стена такая». Толя: «Это пирамида!», – стал выкладывать из кубиков башенку. После игры Т.В. попросила убрать игру на место. Толя собрал все кубики в коробку и отнес на полку.
Поля (1 г. 9 мес.) ложкой набирает борщ, выливает его себе в ладошку. То, что остаётся на руке, кладёт в рот. Ольга Игоревна показывает, как надо кушать. Поля пытается донести ложку до рта.

Диана старше маленькой Юли (1г. 9 мес.), ей уже три года, она взяла над малышкой шефство. Держит за руку и ведёт по участку: «Надо тут идтить, тут Иди, иди Привела к песочнице, топает сердито по песку (скорее всего, кого-то увидела там): «Вот так, так! На, на, на, на». Юля повторяет за ней.

Диана, не отпуская Юлину руку, приседает и начинает лопаткой собирать песок, складывать его в кузов небольшой машины. Юле не удобно, она клонится на бок, наконец, вырывает свою руку и отходит. Но Диана на стороже: «Юля, пойдём. Дай мне ручку». Юля убегает. Диана бежит за ней: «Юля! Пойдём!»

Юля убежала к клумбе, Диана бросилась к ней, вместе срывают цветы с клумбы. Останавливаю девочек: «Не рвите! Цветочки красивые, а сорвёте – завянут и засохнут. Пойдёмте играть лучше!» Диана вновь пытается взять Юлю за руку: «Пойдём, пойдём, пойдём, Юля!» Юля сопротивляется, руку не даёт, уворачивается от Дианы, падает сама и роняет Диану. Обе поднимаются с коленок, и Юля, наконец, убегает от неё подальше.

На веранде стоит коляска, она очень приглянулась Толе (2 г. 11 мес.) и Андрюше (2 г. 10 мес.). Толя придерживает её за ручки, а Андрюша садится в неё. Ольга Игоревна помогла Андрюше выбраться: «Давайте поставим на место, это Полина коляска, пусть она стоит у скамейки». Толя садится на скамеечку рядом с коляской. Как только Ольга Игоревна ушла, снова взялся за коляску, выкатил её немного вперед, самостоятельно забрался в неё, уселся, пристегнулся и скомандовал Андрюше: «Поехали, мальчик!» (Елена Михайлова, ст. воспитатель МАДОУ №14 «Детский сад д. Подберезье»)

Полина (2 г. 2 мес.) моет руки, намылила и беседует с пеной: «Здравствуй капелька! Я Полина, покажи есть у тебя ротик? Ничего не сказала, наверно нет ротика». Манит кота Гришу пальчиком: «Кис-кис», – кот не реагирует. Полина: «Бабушка, чего-то кот не кискает?» и тут же: «Ну и не надо. У меня есть Тявчонок, Тявчоночек (игрушечный щенок).
Полина (2 г. 3 мес.) утром собирается в садик, плачет. Папа: «Поля перестань». Полина: «Сейчас ещё пять минут поплачу и успокоюсь, не буду же я в садике плакать».
Поля (2 г. 6 мес.) просит налить ей чай: «Не крепкого, не горячего, сахарного». От чая переходит к картошке с мясом, рассуждает: «Вот вкусно поешь и настроение другое!»
Красит губы перед зеркалом детской помадой, смотрю на неё и думаю: «Закрутит помаду или так закроет колпачок?». Полина поймала мой взгляд, поворачиваясь от зеркала с выражением крайней озабоченности на лице: «Что, я так плохо выгляжу?». Бабушка просит помаду, чтобы хоть один разок покрасить, Полина не даёт: «У тебя свои микробы, у меня свои, меняться не будем».
Папа собирается на охоту. Полина слышит разговоры взрослых и решает уточнить: «Мама, а папа на охоту, что, термосовое бельё надевает? Он же там сварится!»
Летним вечером в деревне посылаю Полину (2 г. 11 мес.) к бабушке на улицу, чтобы позвать её домой. Полина: «А что она там делает?». Я: «Да комаров кормит». Полина: «Бабушка, я к тебе пришла комаров кормить. Чем ты их тут кормишь?»
Полина (3 г.) пришла в гости к бабушке и дедушке, подошла к телевизору и выключила его. Дедушка: «Поля, зачем выключила?». Полина: «Дядя-ток только до пяти часов работает! Ложись спать!»

Скучает по своей тёте Лене, причитает, раскачиваясь: «Лена моя Лена, я так по тебе скучаю. Слёзы льются из глаз, не успеваю вытирать! Когда ты приедешь уже?». Даю ей маленькую Ленину фотографию. Полина: «Вот только марка от неё осталась «три на лицо» (вместо 3х4).

Угостила деда конфетой: «Это я специально для тебя принесла!». Дед съел конфету. Полина спрашивает его: «Хоть доволен, что молчишь?»

Полю очень впечатлила Олимпиада 2014 года в Сочи, она не пропускает передачи о соревнованиях по фигурному катанию. Во время выступления спрашивает: «Мама, это фигурист, а где его девочка массажистка?» (вместо фигуристка).

Рисует красками, намазала обе ладошки. Мама: «Поля, зачем ладошки измазала?» Полина: «Чтобы уменьшить силу трения! Видишь, как скользят!», – водит руками по своему рисунку.
Объясняет бабушке, какие есть врачи: «Доктор просмотролог – он всех осматривает. Доктор крапивист. Только сейчас таких докторов нет, они были только во время войны! А других докторов ты и так всех знаешь».

Подходит к тёте Лене: «Лен, знаешь, что в парке распилили во время войны?» «Нет, не знаю». Полина: «Да, памятник «Тысячелетие России». На мелкие кусочки!» (из наблюдений Натальи Павловой, Юлии Егоровой, воспитателей МАДОУ «Детский сад № 73 «Ладушки», г. В.Новгород)

Вадик (2 г. 3 мес.) лежит на диване, трогает на лбу прыщ от укуса комара и говорит: «Это меня комалик укусил. Он меня обидел. Комалик у меня просил прощения. Меня больше не будет обижать».
Напоминаю Вадику: «Надо умыть такого неумытого поросенка!». Вадик подхватывает: «А то Мойдодыр придет. Крокодил придет и посмотрит на меня, а я тистий!»
Сообщает мне: «Илюша мой. А Тася говорит, что он мамин и папин. А я говорю Илюша мой. Он мне зеленый дзип дал покатать» (из наблюдений Ольги Глушковой, воспитателя МАДОУ «Детский сад № 4 общеразвивающего вида», г. В. Новгород)

О себе и своих достижениях
16.04.2015 Вика и Алиса (4 г.) в центре ИЗО: «Я захотела нарисовать домик, взяла фломастеры и рисовала. Мне надо было нарисовать прямоугольник, потом бантик на верхушке, потом окошки и дверку. Дверку украсила цветочком. Этот домик – девочка, он же с бантиком. Нарисую еще глазки». Алиса: «А как называется цветок рядом с домом?» Вика поясняет: «Это тюльпан золотой, его надо рисовать желтым цветом. Это мой любимый цвет, как цыпленок». «У тебя красивая картина получилась», – резюмирует Алиса. Вика: «Да, мне тоже нравится. Еще только травку внизу нарисую, и готово. Я так и хотела нарисовать. Это подарок для мамы. Она радуется, когда я ей дарю свои рисунки. У нее уже целая куча всяких рисунков».
Тима (4 г.) выкладывает из кирпичиков и сообщает Игорю: «Это у меня ракета получилась. Видишь, какая острая верхушка, как у настоящей ракеты». «А рядом у тебя дорожка?», – уточняет Игорь. Тима: «Да. Ты, знаешь, как я ее делал? Положил один кирпичик, рядышком еще один, так и получилась длинная дорога». «Давай, через твою дорогу прыгать?», – придумал Тима, – «Я буду первым прыгать, это же я делал эту дорогу». «Хорошо», – согласился Тима, – «Давай посмотрим, кто дальше прыгнет» и через пару минут продолжил, – «Я дальше тебя прыгнул. Мама придет, я скажу ей, что умею прыгать далеко» (из наблюдений Светланы Катановой, воспитателя МАДОУ «Детский сад № 4 общеразвивающего вида», В. Новгород)

08.12.14 Кирилл (5 лет): «Я буду «превращать» круг в мячик, треугольник в домик, а квадраты в кубики». Задаю ему вопрос по итогам работы: «Как же ты превратил фигуры в предметы?» Кирилл: «Я взял цветные карандаши, и дорисовал. Только я передумал – хотел круг в мячик превратить, потом круг превратил в шарик».
У Полины (6 лет) другой план: «Я хочу решать примеры на карточках». Уточняю: «Тебе что-то нужно для счета?». «Нет», – отказывается Полина, – «Я и так посчитаю все». В конце работы: «Я решила примеры, но у меня две ошибки. А когда я взяла палочки, то нашла сразу ошибки и сделала все правильно».

«А вот я хочу отгадывать кроссворд про фрукты и овощи. Вы мне немножко поможете?», – договаривается Игорь (6 лет). «А в чем именно нужна помощь?», – уточняю я. «Я еще буквы некоторые путаю!», – признается Игорь. Вечером с гордостью сообщает маме: «Я весь кроссворд отгадал. Правда мне немножко помогала Н.В., а так я все правильно сделал». Мама: «А что тебе помогла Н.В. сделать?» «Она мне помогла написать слова: «морковЬ», «ОгороД», а остальные я сам написал» (из наблюдений Надежды Абросимовой, учителя-дефектолога, Зои Сиротоновой, воспитателя МАДОУ «Детский сад № 5 «Солнышко», г. Чудово)

Дети организовали сюжетно-ролевую игру «Автобус». Договорились, кто из них будет кондуктором, кто водителем, кто контролёром. Я, наблюдая со стороны за игрой, решила поиграть вместе с ними. Переодеваюсь в старушку (одеваю фартук, платок, беру палку в руки), «на остановке» вхожу в автобус, оплачиваю проезд. И вижу, что свободных мест нет. Дети радуются, что я играю эту роль, но места никто мне не уступает. Я делаю вид, что держусь за поручни, качаюсь. И тут встаёт Аня и говорит мне «Бабушка, садитесь, пожалуйста», я ей в ответ «Спасибо, доченька» и «в автобусе» наступила ти-ши-на.

На прогулке загадала детям загадку «зимой и летом одним цветом». Кристина говорит «Заяц». Аня возмущенно: «Нет, ты не права – это ёлка. Ведь у зайца шубка меняется: зимой белая, чтобы лиса не съела, а летом серая». Смогла убедить Кристину.

На прогулке Миша (5 л.) решил поиграть в сюжетно-ролевую игру «Больница» – надел белый халат, шапочку, взял коробку с медицинскими инструментами и разными баночками. Поставил рядом дорожный знак «Больница». К нему подходит Илюша (3 г.) и спрашивает: «Что ты делаешь?». Миша объяснил, что он играет в «Больницу». Илюша: «А я не умею играть в такую игру». Миша удивленно: «А что тут уметь: возьми куклу, сходи к медсестре, возьми карточку, потом приходите ко мне – к доктору, скажешь, что болит у твоей дочки, и я её вылечу – сделаю укол, дам таблетки». Игра началась.

В группе звучит музыка – песни о моряках и море. Уля (5 л.), под впечатлениями от песен, предлагает девочкам построить корабль из стульев. Девочкам понравилось это предложение. Они отложили свои игры и начали строить корабль, распределили роли (капитан, матросы, повара, пожарные). Играли в игру весь день, а к вечеру решили, что им не хватает бескозырок. Дома с родителями сделали бескозырки, и игра продолжалась весь следующий день.

На прогулочной площадке идёт субботник. Мамы красят, папы пилят, детей к работе не подпускают. Через некоторое время папы начинают таскать срезанные ветки и разрешают детям принять в этом участие. Артём (5 л. 6 мес.) с радостью: «Наконец-то, и мы можем помочь родителям и своему участку».

Из рассказа мамы. В детском саду проводили опыты по очистке воды при помощи простейших фильтров. Предложила детям повторить эту работу дома с родителями. Алёша (5 л. 4 мес.) вечером забыл, а вспомнил про это задание, когда вся семья легла спать. В 21 ч. 30мин. заставил маму с папой провести вместе с ним опыт. Вся семья встала и начала экспериментировать, во главе с Алёшей. Опыт удался и все легли спать в 23 часа. Ответственность качество хорошее.

Спрашиваю ребят: «Может воспитательница в космос полететь?» Арина (5 л.): «Нет, не может. Если воспитатели улетят, то кто же будет детей правильно воспитывать» (из наблюдений Елены Шубиной, воспитателя МАДОУ «ЦРР–детский сад № 74 «Маячок», г. В. Новгород)

24.02.2015 Макар (3 г. 2 м.) на дневной прогулке взял в руки формочки и подошел ко мне: «Светлана Сергеевна, смотрите, сколько у меня динозавров!» «А ты их сосчитай и узнаешь точно, сколько их у тебя», – предлагаю я. Макар стал по очереди выкладывать в ряд формочки и считать, затем доложил: «Их у меня четыре». В этот же день Макар в туалетной комнате взял свой горшок (с маркировкой «5»), посмотрел на меня вопросительно и сказал: «Пять».
13.05.2015 Егор (3 г. 2 м.) обращается к Глебу: «Глеб, у тебя папа работает на пожарной машине, а мой на самосвале. Он возит песок на стройку». Глеб: «Да, мой папа тушит пожары». В диалог вмешиваюсь я: «Глеб, а где твой папа тушит пожары?» Глеб: «Где люди живут» (из наблюдений Светланы Анисимовой, воспитателя МАДОУ № 7 «Детский сад комбинированного вида» п. Пролетарий)

23.04.15 Стас (4 года): «Сегодня я буду лепить динозавра. Он жил давно». «А из чего ты будешь его лепить?», спрашиваю я. «Я из пластилина хочу лепить. У него будет красная голова, длинный зеленый хвост, а шипы я сделаю из зубочисток».
После работы Стас рассказывает ребятам: «Я вылепил из пластилина динозавра. У него огромные зубы, длинный хвост. Он ест мясо. Даже человека может съесть». «А что у него на спине?», – спрашивают ребята. «Это шипы. Я взял зубочистки, сломал их пополам и вставил в спину динозавру. Да, я еще из бусинки глаза сделал» (из наблюдений Анны Самгиной, воспитателя МАДОУ «Детский сад № 5 «Солнышко», г. Чудово)

21.11.2014 В группе идет проект «Жили-были динозавры». Тимофей (4 г.) выбирает центр конструирования: «Хочу сделать динозавра ещё больше, но мне нужны помощники – Соня и Миша».
Анисия (4 г.): «Я сегодня была палеонтологом и научилась искать скелет динозавра». «А как искала?», – уточняю я. «У меня была кисточка и лопатка. Я очень аккуратно их кисточкой искала», – поясняет девочка (из наблюдений Татьяны Антоновой, Елены Андреевой, воспитателей МАДОУ ЦРР-детский сад № 8 «Золушка», г. В.Новгород)
Саша, Влад, Теймур и Илья (4 г.) выкапывают ямки в песочнице. Вокруг песочницы ходит Каролина, поясняет мне: «Они ищут мою лошадку. Она была такая любимая, крылатая, родная, единорогая».
Оксана (4 г.) рассказывает: «Я видела коричневую гулю, как будто кирпичом ее потерли».
Лиза (4 г.), увидев несколько мух, кричит: «Дина Владимировна, я пчельник нашла».
Теймур (4 г.) предлагает: «А давайте искать муравьев, чтобы они дырочку в земле сделали. Чтобы она могла дышать» (из наблюдений Дины Дычко, воспитателя МАДОУ ЦРР-детский сад № 8 «Золушка», г. В.Новгород)

Об опасностях и безопасности
24.03.2015 В уголке конструирования Кристина и Алиса (3 г.). Кристина предлагает: «Давай построим домик». «Только это будет большой домик, высокий», – соглашается и уточняет Алиса. Кристина добавляет: «Я еще построю гараж. Там машина мамина будет спать. У мамы машинка маленькая, она быстро ездит». «А я построю забор у дома, чтобы чужие не зашли в наш домик. Смотри, как красиво получилось», – подводит итог Алиса.
17.04.2015 Илья и Кристина (3 г. 5 мес.) рассматривают плакат «Безопасность» и обмениваются знаниями. Илья: «Детям нельзя брать таблетки и лекарства. Ими можно отравиться. Вот когда у папы болела голова – он съел таблетку. Ему можно». Кристина: «А я когда болела, мне мама сама давала таблетки, потому что я еще не выросла. А еще детям спички нельзя брать, потому что спички детям не игрушка. Может начаться пожар. Вот видишь здесь на картинке нарисовано, случился пожар», – демонстрирует подходящий сюжет на плакате. «Да А мальчик испугался, ему страшно. Надо скорее пожар тушить», – подтверждает Илья.

26.05.2015 г. Семен (3 г.) подбежал к клумбе с цветами: «Смотли какие светки». Пытается их понюхать: «Они так сильно нюхнут. Мне очень вкусно. Надо домой взять такие». Пытаюсь объяснить, что цветочки посадили здесь, чтобы было красиво. Семен соглашается и, налюбовавшись цветами, бежит к песочнице, в которой играют дети, начинает насыпать песок лопаткой в ведерко и вдруг кричит: «Муавей, муавей. Почему он пыгает от меня? Я его поймаю», ловит муравья, а я его останавливаю, объясняю, что муравьи приносят пользу и ловить их не следует. Дослушав мои слова, Семен переключил свое внимание на птичку, которая летала вокруг куста, растущего около песочницы: «Смотли, пичка, пичка. Она поет: «пи-пи-пи Я могу летать так, как пичка и улететь далеко-далеко» – машет руками, имитируя движения крыльев (из наблюдений Ирины Денбровой, воспитателя МАДОУ Детский сад № 4 г. В.Новгород)
10.09.14 Кирилл (5 л. 7 мес.) первый раз пришёл в нашу группу, осмотрелся и сказал: «Как здесь здорово! Сколько игрушек разных, игр! Вот наиграюсь вдоволь и научусь многому».
03.10.14 Собираемся на музыкальное занятие. Кирилл подошёл к Карине и предложил ей встать вперёд: «Девочкам нужно уступать, уважать их и ухаживать за ними». Карина польщена.
10.12.14 Рассматривает вместе с Сашей книги про рыб, называли их, но одну не узнали. Кирилл: «Подожди, я такую рыбу видел в говорящей книге». Нашел книгу на полке, стали сравнивать разных рыб, нашли похожую и слушать про неё рассказ.
05.12.14 Во время работы по проекту «Транспорт» Кирилл принес пожарную машину, посадил детей на коврик и стал рассказывать: «У пожарной машины есть лестница, по которой забираются пожарные на верхние этажи дома, по длинному шлангу льется вода и в машине сидят много смелых пожарных».
23.10.14 Кирилл радостно: «УРА! Я сегодня правильно надел колготки с первого раза. Смотрел, чтобы одна полоска была впереди. И сандалии сегодня смотрят друг на друга».
09.10.2014 Первым сориентировался и ответил на вопрос «Что такое кора?» Кирилл: «Это кожа у дерева, она защищает дерево от холода и вредных насекомых».
19.09.14 Рассказывает о своей работе: «Я раскрасил яблоко зеленым с коричневым, оно у меня получилось грязное».
09.10.14 Делает замечание Тимуру: «Поставь свой стул ближе к ножке стола, а то опять будешь мешать мне кушать. И ложку правильно держи, вот так, как я, а то прольется».
10.10.14 Включается в разговор о том, почему могут испортиться предметы: «А у нас есть маленький стеклянный стол, но у него появилась небольшая трещина, потому что Виталина бросила на него ножницы. Она забыла, что со стеклом нужно обращаться аккуратно».
24.11.14 После музыкального занятия Кирилл взял ложки и стал учиться отбивать ритм, проговаривая: «1-123-1-123».
16.02.15 Предложил Саше и Александру поиграть в «военных». Распределили роли, обсудили план военных действий, нарисовали карту, Кирилл, на правах командира, объясняет детям: «Нужно смело защищать свою Родину и не бояться врагов».
10.04.15 На утреннем круге: «Я очень хочу полететь в космос. Там так интересно: увидел бы звезды, луну, комету. Я буду заниматься спортом, тренировать свои мышцы»
17.10.15 Объясняет Кириллу: «Нельзя трогать чужую кошку на улице, она может быть больной и поцарапать тебя. А если потрогал, то иди вымой руки с мылом, иначе заболеешь»
24.09.14 «Я верю в себя! У меня сегодня обязательно получиться правильно сложить покрывало»
20.02.15 Рассказывает ребятам: «На море я подружился с мальчиком, его звали Миша. Ему захотелось пить, он набрал воды, а я ему крикнул, нельзя в море пить воду, она соленая. Еще я видел шторм на море. Всем объявили, что купаться нельзя. Был сильный ветер, волны поднимались высоко, было очень шумно».
17.02.15 «Когда я ездил с папой на машине, он мне показывал дорожные знаки, их очень много. Если стрелка поворачивает влево, то нужно повернуть водителю налево, а еще мне понравился знак «Дети». Один водитель подъехал к нашей машине очень близко. Папа спросил у меня «Какую ошибку допустил водитель?» Мы вместе ответили на этот вопрос, что нельзя близко подъезжать к машине, можно совершить аварию.
03.04.15 Обращается к Диане: «Какая у тебя красивая собака получилась, мне она очень понравилась. А я хочу нарисовать серенького котеночка». Подошел к таблице «цвета», посмотрел, как можно получить серый цвет и пошел рисовать. Закончив работу, вновь приложил ее к цветовой таблице. Явно доволен результатом: «Настоящий серый».
06.04.15 Считает самолеты на полке с игрушками, останавливается и говорит: «А что здесь делает машина? Она ведь не воздушный транспорт».
24.04.15 Работает с карточкой: «А здесь цифры написаны не так, надо исправить» (зеркальное отражение). Написал правильно от нуля до семи.
21.04.15 Берет рупор: «Нам сообщили по рации, что на пассажирское судно напали пираты. Нужна помощь. Быстро строим корабль и отправляемся в путь. Собираем еду, инструменты, берем карту, и отправляемся в путешествие». По пути происходит много приключений, но команда быстро справляется с ними.
11.03.15 Обращается к Е.Н. (музыкальному руководителю): «Давайте, сегодня на занятии станцуем матросский танец и споем частушки. Мне они очень понравились. И мой маме тоже».
29.04.15 Обращается к В.Н. (инструктору по физ.воспитанию): «Посмотрите, я уже не боюсь высоко залезать на гимнастическую стенку и могу перейти на другую. А ещё я стал больше отжиматься. У меня появилась сила в руках».
13.11.14 Дети играют в парикмахерскую. Карина (6 л.): «Приходите ко мне сегодня в парикмахерскую, у меня выставка модных причесок для мальчиков». Первым пришел Кирилл. Карина: «Проходи, выбирай себе прическу, можешь еще посмотреть в журналах, они тоже свежие».
12.11.14 Во время одевания на физкультурное занятие, старшие дети разбаловались. Карина быстро навела порядок: «Мы так с вами опять не успеем поиграть в игры, а так хочется». Дети зашевелились.
14.03.14 Рассказывает на утреннем круге: «Мы вчера с мамой купили книгу про человека и его тело. Было так интересно. Оказывается у человека столько внутренних органов и каждый отвечает за что-то. С помощью их человек живет, ходит и дышит».
26.12.14 Карина Диане: «Пойдем со мной по врачам, я устраиваюсь на работу. Надо пройти много врачей: зубного, хирурга и других. Там такие очереди, вдвоем мы быстрее пройдем».
21.04.15 Играют в магазин. Карина мне: «Вы пришли заказывать мебель? Пожалуйста, проходите. Вот у нас есть журналы, из которых можно выбрать красивую мебель». Я выбрала несколько предметов и Карина «оформила заказ»: «Когда будет готово, мы вам сообщим и доставим на дом».
15.05.15 Диана предложила поиграть в игру «Семья», но Карина ей ответила: «Я пообещала Насте и Вове поиграть в игру школа, если ты хочешь, можешь поиграть с нами». Карина подготовила все школьные принадлежности, позвонила в колокольчик, дети все заняли свои места. Карина: «Я учитель математики – Карина Андреевна». На уроке играли в игры и писали цифры в тетрадях.
24.04.15 Подошла к кукольному уголку и схватилась за голову: «Ой-о-ой! Девочки, у вас опять в уголке беспорядок. Вы же будущие мамы. Вы же знаете правило: «Если поиграл, то убери игрушки»». (24.04.2015г.)
0710.14 Обращается к Тимуру: «Если ты сегодня постараешься, будешь хорошо себя вести целый день, я тебя угощу конфеткой и дам наклейку».
13.04.15 Вместе с Настей нашли весеннюю картинку в книге (пластилинография), где показаны все приемы лепки, подобрали пластилин, картон и стали выполнять. Получилась отличная картина.
10.04.15 Карина организовала для детей выставку о космосе, подобрала картинки, книги, плакаты и провела экскурсию «Путешествие в космос».
10.02.15 После работы в речевом уголке Карина предложила Захару и Насте придумать слова начинающееся с буквы «Ш», «С», «З». Играли в игру «Кто больше». Победителем оказалась она сама.
26.03.14 Карина взяла два мяча – один мягкий (полупустой), другой твердый (туго наполненный воздухом). Задумалась, почему они разные. За помощью обратилась к Саше. Стали рассуждать, сравнивать, подбрасывать их, называть из чего мячи сделаны, а потом догадались, что в мячах есть воздух. В первом мяче меньше воздуха, поэтому он мягче, а во втором – больше. Но догадались сами!
29.05.15 Карина радостная подбежала ко мне и говорит: «Посмотрите, я нашла в траве божью коровку. Хотите, расскажу про неё? Божья коровка может летать, если её погреть на ладони, ползать по стебелькам трав. Её легко можно найти, потому что она красного цвета с черными пятнышками. Птицы её не трогают – она не съедобная. Этот жучок приносит пользу, поедает вредных тлей. На зиму она прячется в коре деревьев или зарывается в землю».
13.10.14 Карина собрала букет разноцветных листьев, рассуждает: «Они меняют цвет, потому что им не хватает солнечного света и тепла».
28.04.15 Играем в игру «Разложи правильно» (4 времени года), Диана допустила ошибку, положила картинку, где была изображена веточка с набухшими почками в серию картинок «Осень». Карина увидела и объяснила: «Почки на деревьях набухают весной, а не осенью».
26.05.2015 Во время игры с лото «Четвертый лишний» (насекомые) Карина к своему выбору добавляет аргументы: «Стрекоза лишняя, потому что не пьет нектар с цветочков. Гусеницы не приносят пользы. Муравей – самое трудолюбивое и сильное насекомое. Муха переносит микробы на продукты» (из наблюдений Лидии Ананьиной, воспитателя МАДОУ № 12 «Детский сад д. Григорово»)


Варианты решений к заданию 1 семинара № 6
Аида
Есть ли проблема с точки зрения родителей? Проблема может быть в разности имущественного и культурного статуса семей. С одной стороны, хорошо (и правильно) то, что дети из разных (чего уж там) социальных слоев посещают одни и те же образовательные учреждения. С другой, в ситуации разности возможностей, некоторые семьи теряют «здравый смысл» – превращают ребенка в «уменьшенную копию взрослого», невольно (надеемся, что не намеренно), передают свое пренебрежение к тем, кто «не сумел, не успел, не имеет, не может», превращают выход детей в детский сад (особенно на утренниках) в «ярмарку родительских амбиций». В ситуации разрушения привычных ценностей появились семьи, в которых будущее девочки рассматривается как подготовка к «удачному замужеству и исполнению роли дамы при обеспеченном мужчине».
Возможное решение.
Привлечь маму, умеющую (например) сооружать разнообразные косички (если такая найдется) с тем, чтобы она продемонстрировала варианты убранства для девичьих головок. Можно устроить «дефиле», можно сфотографировать и оформить вернисаж, можно провести мастер-класс. Важно, чтобы девочки и их мамы увидели малышовую красоту не связанную с одежкой.
Постоянно демонстрировать успехи детей (и Аиды в том числе) в детских видах деятельности – рисунки, рассказы, поделки. Чем разнообразнее будут представлены достижения, тем с большей вероятностью удастся переключить «общественное» мнение с осуждения Аиды и ее мамы на конструктивные дела всех детей, на результаты их развития.

Мирон.
В чем суть проблемы с позиции воспитателей? Поведение Мирона свидетельствует о том, что мальчику сложно общаться, договариваться с другими детьми об общих делах и играх. Следовательно, страдает как сам ребенок, так и его сверстники. Кроме того, его поведение может калькироваться некоторыми детьми. Воспитатели не однократно пытались обратить внимание мамы на проблему взаимоотношений Мирона с другими детьми, на особенности его развития, но не могут найти верный тон в общении с ней, теряются перед ее напором. Как следствие, отстраняются от решения проблем ребенка.
Есть ли проблема с точки зрения родителей? Родители видят ребенка другими глазами – глазами любви, абсолютного принятия. Иногда предчувствие беды страшит, заставляет уходить от проблемы – не видеть, не думать, не знать. Случается, что, защищая ребенка, родители переходят границу приличия, становятся агрессивными. Особенно тогда, когда воспитатели эмоционально и слишком настойчиво высказываются о развитии ребенка в форме претензий. Безусловно, могут быть ситуации неадекватности, интеллектуальной несостоятельности и самих родителей, в этом случае убедить их в чем-либо, действительно сложно. Но настаивать на том, чтобы родители вели ребенка на комиссию не правомерно.
Возможное решение.
Чтобы избежать субъективизма и предвзятости нужно составить карту развития ребенка: понаблюдать, собрать факты, свидетельства, прежде всего того, что говорит о позитивных сторонах развития, затем того, что может трактоваться как особенности ребенка. Правильным было бы привлечение к осмыслению и оценке проявлений ребенка других педагогов. Объединив мнение воспитателей и специалистов, изложить факты кратко и обоснованно, начиная с позитива. Поручить разговор с мамой тому, кто авторитетен для нее.
Если с мамой работать бесполезно, нужно направить усилия на ребенка, с тем, чтобы сделать его присутствие в группе максимально безопасным для него и для других детей. В случае, если ребенок требует индивидуального сопровождения обращаться с аргументами к администрации детского сада.

Алена
В чем суть проблемы с позиции воспитателей? Стремление родителей понятно – они хотят, чтобы ребенок получил то, что недополучили они; чтобы были, как можно раньше поддержаны его таланты и способности; чтобы ребенок был, как можно больше занят, но для девочки это трудно
Есть ли проблема с точки зрения родителей? Хорошо, когда родители так много внимания уделяют развитию ребенка, когда для этого есть силы, время, средства. Однако здравый смысл напоминает о том, что стоит соразмерять занятость с желаниями самого ребенка.
Возможное решение.
Стоит предоставлять родителям больше информации о том, как ребенок чувствует себя в течение дня – не может научиться строить собственные планы (регулировать свое поведение, учиться управлять своим временем), не хватает общения со сверстниками, спокойной игры. Может быть, пора спросить самого ребенка о том, что ему больше нравится и предоставить возможность сделать выбор?

Максим
В чем суть проблемы с позиции воспитателей? Некоторые проявления Максима пугают детей. Объяснить его поведение другим детям сложно. Самим педагогам непонятно что будет правильным в этой ситуации – не обращать внимание на истерики или, напротив, лаской, уговорами успокаивать, отвлекать.
Есть ли проблема с точки зрения родителей? Главная проблема – как обезопасить психику остальных детей от возможных стрессов.
Возможное решение.
Важно понять, что является первопричиной такого состояния мальчика. Если причина в том, что больше внимания уделяется не ребенку, то, возможно, он старается таким неадекватным образом привлечь к себе внимание и расположение мамы. Возможно, таким способом он пытается решить какие-то проблемы со старшим братом В любом случае стоит поговорить с мамой, показать ей свою озабоченность тем, насколько эмоционально неблагополучен ребенок
Стоит как можно чаще при встрече говорить маме о лучших проявлениях Максима, его достоинствах и достижениях.
Дать маме понять, что воспитатели готовы поддержать и ее, и ребенка.
Подбадривать Максима, что-то делать вместе с ним в детском саду, так чтобы он получил от педагогов эмоциональную поддержку, персональное внимание, почувствовал заботу и ласку.

Никита
В чем суть проблемы с позиции воспитателей? На педагога перекладывается ответственность за то, к чему он не причастен – ребенок получает информацию из самых разных источников, в том числе таких, на которые родители могут и не обращать внимания (случайный разговор на автобусной остановке, например); в его поведении могут быть «копии» поведения кого-то из родственников – того, что в быту родителями оценивается как «приемлемое» для независимых от чужого мнения взрослых, но не подобающее для «маленьких, зависимых от взрослых детей, которые должны делать, как требуют родители, как удобно взрослым».
Есть ли проблема с точки зрения родителей? Конечно, проще переложить ответственность на других людей. Иногда возмущение родителей имеет основания – детский сад посещают дети из разных семей и воспитатели не всегда могут гарантировать безопасность того опыта, который дети получают друг от друга. Однако задача не в том, чтобы выяснить источник того или иного «приобретения», а в том, чтобы исключить нежеланные проявления.
Возможное решение.
Стоит разделить претензии мамы на части: образовательная программа – деструктивное поведение ребенка – назначение родительской платы. Говоря об образовательной программе, следует напомнить, что она разработана на основе основной общеобразовательной программы в соответствие с ФГТ, имеет лицензию и не содержит никаких извращений.
Для того, чтобы у родителей было представление о том, как чувствует себя ребенок в группе – предложить прийти (с позитивным настроем!) в любое время, понаблюдать, включиться в общение, в игры, в деятельность детей. Возможно и самим педагогам стоит целенаправленно понаблюдать за ребенком и его взаимодействием со сверстниками – вдруг они что-либо пропустили. Для того, чтобы иметь твердую уверенность в том, что в их отношениях нет ничего предосудительного или настораживающего. Для того, что иметь свидетельства конструктивности взаимоотношений, проявления сильных сторон ребенка, его достижений.
Снять вопрос о плате «за программу» поможет четкое разъяснение того, что представляет собой родительская плата – прежде всего это 20 % от стоимости питания. В случае, если в ДОУ есть дополнительные платные образовательные услуги или спонсорские взносы, родители должны иметь полную информацию о том, на что идут средства.

Литература

О зеркальных нейронах [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Таблица «Окна возможностей» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
О нейронах, ожидающих опыта [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
О пластичности мозга [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Теория «Используй или потеряй» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
В.Рубцов, Е.Юдина Современные проблемы дошкольного образования//Психологическая наука и образование № 3. – 2010., С.6-17










Ребенок и его интерес



Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 415

Приложенные файлы

  • doc 17584987
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий