AUTIZM_1


Введение
Аутизм… Для большинства людей совсем недавно это слово ничего не значило. Рождаются особенные, другие дети. Эта особенность пугает, приводит в отчаяние, воспринимается как тяжкая неизлечимая болезнь, как горе.
Эти дети находятся в заточении у собственной души, они нуждаются в нашей ласке, любви, внимании. Самое сложное–понять и принять, что такой ребёнок вряд ли скажет вам общепринятое «спасибо». Любовь к такому уникальному удивительному существу абсолютно бескорыстна и безвозмездна.
У аутистов своя вселенная, свой мир. И причина их замкнутости в том, что он гораздо интереснее и богаче. Далее я попыталась приоткрыть завесу над этим таинственным садом.
8489953619500
2. История возникновениятерминологии
-806451478280 Упоминание о людях с признаками аутизма попадаются историкам в древних записях, которые создавались еще задолго до того, как появился сам термин «аутизм». Например, в записях бесед Мартина Лютера есть упоминание о двенадцатилетнем мальчике, который, вероятно, был болен тяжелой формой аутизма. Симптомы болезни также прослеживаются и в описаниях «дикого мальчика из Аверона», обитавшего во французских лесах в XVIII веке, и который попал к людям только в возрасте 12 лет.
Первые же медицинские тексты, которые содержат описания людей страдавшихаутизмом, появляются в 18 веке. В данных работах сам термин «аутизм» еще не употреблялся, зато были приведены характеристики, такие как: замкнутость, люди страдавшие аутизмом не говорили, хотя при этом у них была очень хорошая память.
Первым, кто за долго время ближе всех подошел к проблеме болезненной неконтактности, стал француз Дж. М. Итар. Он впервые дал описание детского аутизма на примере двенадцатилетнего мальчика, который долгое время жил в лесах Аверона. Французский исследователь заметил, что у Виктора (дикого мальчика) не нарушен интеллект, хотя наблюдались нарушения речевого развития.
В 1828 году Итар написал свою работу, в которой изложил результаты своих исследований на протяжении 28 лет, а также описал случай Виктора и свою работу по реабилитации этого мальчика. Для начала он изучил уровень внимания, памяти, а также способности таких детей. Исследователь пришел к выводу, что ребенку с аутизмом  сложно наладить дружеские отношения с детьми его возраста, он замкнут и тяжело идет на контакт, заметны нарушения речи и языка. Потом ученый в своей работе описал методы коррекции, которые были применены к таким детям с целью восстановления речи. Несмотря на то, что в своей работе он охарактеризовал данную проблему, привел способы  диагностики и коррекции, она не привлекла особого интереса его коллег. Лишь в 1977 году Х. Лейн перевел ее с французского языка на английский.
-171450398145В 1911 году термин «аутизм» ввел  в своей работе о слабоумии швейцарский психиатр Е. Блейлер. Этот термин был введен в данный труд с целью описания картины шизофрении, когда больной уходил в мир своих фантазий.
Людей, страдающих аутизмом, описывали не только в сказках и легендах, но и в художественной литературе. Например, главным героем романа «О мышах и людях», написанного американским писателем Дж. Стейнбеком в 1937 году, стал вербальный аутист.
-704853840480Впервые же аутизм, как синдром, описал детский психиатр Лео Каннер в своей публикации, которую напечатали в 1943 году.  Данная статья содержала описание характеристик 11 детей, за которыми автор наблюдал на протяжении пяти лет. У этих детей были общие черты– замкнутость, они не шли на контакт с людьми, были отмечены нарушения речи, а также потребность в однообразии и многократном повторении одного и того же действия. Причем эти явления отмечались уже на первом году жизни детей.  Такое состояние детей он назвал синдромом раненого детского аутизма, или сокращенно РДА. Нужно заметить, что это термин был оправдан в 40-50 гг. коллегами Каннера, поскольку никто точно не мог сказать, какими вырастут дети с данным синдромом. Сейчас термин РДА не употребляют, а говорят просто про аутизм. Ведь достаточно нелепо взрослому мужчине ставить диагноз – синдром раннего детского аутизма.
В 1956 году Л. Каннер вместе с Л. Эйзенбергом опубликовали статью о детском аутизме, в которой были приведены пять основных характеристик этого синдрома.
В 1944 году, почти в то же время, что и Л. Каннер, психиатр Г. Аспергериз Венского Университетского Госпиталя в своей лекции по детской психологии использовал термин Блейлера «аутистичные психопаты», описавши нарушения социального общения и коммуникации на примере группы подростков. Работа была написана на немецком языке во время второй мировой войны, и прошла незамеченной среди ученых. Ее перевод с немецкого на английский был осуществлен лишь в 1991 году.
СиндромАспергераполучилширокое признание в качестве самостоятельного диагноза только в 1981 году.
Так что же такое аутизм?
Аутизм — расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. Все указанные признаки проявляются в возрасте до трёх лет. Схожие состояния, при которых отмечаются более мягкие признаки и симптомы, относят к расстройствам аутистического спектра.
Аутизм представляет собой нарушение развития нервной системы, для которого свойственны многообразные проявления, отмечаемые впервые в младенческом или детском возрасте. В младенческом возрасте стоит обратить внимание на такие симптомы, как:
искажение реакции на дискомфорт
чрезмерно бурные реакции испуга и плача в ответ на слабые звуковые раздражители и незначительные изменения окружающей среды, но слабые реакции на сильные раздражители
ослабление реакции на позу кормления, незначительным является выражение удовольствия после кормления.
искажаются реакции «комплекса оживления», характеризующиеся аффективной готовностью к общению со взрослыми. При этом компоненты реакции оживления проявляются при отсутствии взрослого и относятся к неодушевленным предметам, например, к висящей над кроватью игрушке.
Симптомы обычно сохраняются и у взрослых, пусть зачастую и в смягчённой форме.Одного симптома недостаточно для определения аутизма, требуется наличие характерной триады:
недостаток социальных взаимодействий;
нарушенная взаимная коммуникация;
ограниченность интересов и повторяющийся репертуар поведения.
Ограниченные и повторяющиеся действия и интересы:
Стереотипия — бесцельные движения (взмахи руками, вращение головы, раскачивание туловища).
Компульсивное поведение — намеренное соблюдение неких правил, например, расположение объектов определенным образом
Потребность в однообразии, сопротивление переменам (сопротивление перемещениям мебели, отказ отвлекаться на чужое вмешательство)
Ритуальное поведение — выполнение повседневных занятий в одном порядке и в то же время, например, соблюдение неизменной диеты или ритуала облачения в одежду.
Ограниченное поведение — узкосфокусированное, при котором интерес человека или его активность, например, направлены на единственную телепрограмму или игрушку.
Аутоагрессия — активность, приводящая или способная привести к ранениям самого человека, например, укусы самого себя.
Ни одна из разновидностей повторяющегося поведения не является специфичной для аутизма, однако только при аутизме повторяющееся поведение наблюдается часто и носит выраженный характер.

Из эволюции, которую прошёл термин «Аутизм» нужно отметить, что аутисты – это необычные люди с особым складом ума. Что имел ввидуАспергер, называя это отклонение? Аutos в переводе с атыни — «сам» (аутизм — погружение в себя, «Ненормальное самолюбование»). Но возможно их сосредоточенность на себе, оригинальность мышления и особый взгляд на мир и есть наше прошлое и будущее?


3. Опыт работы с детьми аутистами

В этом разделе я расскажу лишь об одной методике работы с детьми в разных странах. Но не стоит забывать, что в основном используются смешанные типы работ, «гибриды» методов, создание и обмен различных методик. Всё это зависит не только от государства, менталитета населения и коэффициента рождаемости детей с какими либо видами отклонения, но в первую очередь в зависимости личностных качеств ребенка и степени его развитости. Итак:
США
Холдинг-терапия – метод терапии принудительным удержанием был предложен американским психиатром М. Вэлш в первой половине 80-х годов ХХ века. Согласно данному подходу, аутизм представляет собой эмоциональное и мотивационное расстройство, связанное, прежде всего, с ранним травматическим опытом. Холдинг – терапия была предложена как метод восстановления доверия к миру. Внешне метод выглядит следующим образом: мать прижимает ребенка к себе, но таким образом, чтобы можно было смотреть ему в глаза. Автор метода выделяет три стадии холдинга:
стадия конфронтации (ребенок противится началу холдинга);
стадия конфликта (ребенок вырывается, кусается, плюётся, мать успокаивает ребенка, говорит о своей любви);
стадия разрешения (сопротивление прекращается, ребенок устанавливает с матерью контакт «газа в глаза»).
По мнению В.В. Лебединского, холдинг-терапия может применяться лишь в тех случаях, когда остальные возможности помощи ребенку исчерпаны.
Я считаю, что такой метод слишком жестокий - нельзя так травмировать детей. На мой взгляд «приучение» аутистов к обыкновенным жизненным действиям должно быть последовательным, каждое действие обдуманно и взвешенно.
Израиль
Коррекционное лечение аутизма — ABA
Методы АВА в психиатрической практике применялись в 50-х годах в США, а для коррекции поведения детей с аутизмом - с 60-х годов 20 века. В 1968 году АВА получила статус самостоятельного направления.
АВА использует ряд базовых терминов: поведение, стимул, окружающая среда, обучение. Для понимания принципов АВА-терапии необходимо знать значения каждого термина.
ABA (AppliedBehavioralAnalysis), он же ПАП (Прикладной анализ поведения) — методика, которая основана на следующей позиции: при получении вознаграждения за определенное поведение, обучаемый человек обязательно повторит его.
При этом поведение, которое является нежелательным, не повлечет за собой вознаграждения, и таким образом, обучаемый не захочет его повторять, поэтому такое поведение рано или поздно перестанет часто повторяться или даже исчезнет совсем.
При использовании данной методики в рамках коррекционного лечения аутизма в Израиле, ее применяют, как правило, в достаточно раннем возрасте, ради того, чтобы скорректировать поведение детей аутистов а также обучить их социальным навыкам от простых, вроде самостоятельного одевания, питания, соблюдения гигиенических норм, до более сложных, таких, как взаимодействие с другими людьми.
Применяя метод ПАП, как правило, педагог, являющийся также и врачом, занимается с ребенком в как можно более неформальной обстановке, несколько десятков часов в неделю.
Врач дает ребенку, вначале, самые простые задания, например — спокойно посидеть в течение тридцати секунд. Если ребенок выполняет это задание, то он получает какое–либо вознаграждение, что повторяется раз за разом, таким образом, закрепляя у ребенка определенное поведение.
При выполнении более сложных заданий, в рамках коррекционного лечения аутизма в Израиле, их, как правило, «разбивают» на составные части, и ребенок осваивает их поэтапно.
Как показывают исследования, при коррекционном лечении аутизма в Израиле, метод ПАП он же ABA дает положительный эффект при обучении детей–аутистов новым поведенческим привычкам и способствует их социализации.
Школа "Офер" в Израиле
В Израиле в 1988 году была создана среднеобразовательная школа "Офер" для детей аутистов. "Офер" была названа в честь мальчика-аутиста трагически погибшего вследствие семейного конфликта. Сотрудники школы "Офер" основной своей задачей ставят преодоление социальной дезадаптации детей с аутизмом.
Ежегодно в каждом детском саду Израиля все дети проходят специальную психологическую диагностику, которую проводит комиссия в составе психолога, психиатра, педагога и социальных работников. В случае установления каких-либо психических отклонений у детей, их распределяют во вспомогательные школы. Таким образом, при выявлении у ребенка симптомов раннего детского аутизма, его направляют учиться в школу для детей-аутистов.
Работа в школе строится по определенному графику, так как постоянное расписание в жизни ребенкааутиста является важнейшим условием стабильности его поведения. Каждый рабочий день в "Офер" начинается с того, что небольшие школьные автобусы собирают в определенное время детей по микрорайонам севера Израиля и отвозят их в школу. В школе дети распределены в классах по возрастному принципу: 7-9, 10-12, 13-15 лет, 16-21 год. Каждый класс, к которому прикреплены два педагога с психологическим образованием и охранник, состоит из 5-6 человек, не более.
Образовательный процесс в школе начинается с того, что дети с помощью педагога составляют распорядок дня. Это происходит следующим образом: под руководством педагога ребенок выбирает карточки с липучками, на которых изображены определенные предметы или действия, и выкладывает их на доске-коврике в определенной последовательности - сверху вниз. Например, если у ребенка первой на доске лежит карточка, где изображено, что ребенок кушает, это означает, что первое у него в расписании - завтрак. Таким образом, выкладывая карточку за карточкой, дети вместе с преподавателем составляют распорядок дня, в который могут входить следующие занятия: музыка, труд, изобразительное искусство, физкультура, развитие речи, навыков письма и другое. Обязательным в ежедневном расписании являются завтрак, обед, прогулки, поездка в супермаркет.
На занятиях музыки сначала детям раздают бубны, погремушки, трещотки, затем включают видеокассету, на которой записано, как дети играют на таких же музыкальных инструментах. Задача детей состоит в том, что они в определенном месте видеокассеты должны создать заданный звук.
Уроки труда включают в себя нанизывание бусинок на ниточку, переплетение веревочек, сшивание подушечек, конечно, с помощью педагогов.
На уроках изобразительной деятельности дети, в основном, раскрашивают красками ткань.
На занятиях физкультуры, по окончании комплекса физкультурных упражнений, дети могут лазать по шведской стенке, кататься на большой подвесной качели, а также сидеть или лежать на больших вибрирующих шарах.
Занятия по развитию речи проходят индивидуально с каждым ребенком по американской методике REKS (в переводе: общение и обмен информацией для неговорящих), где педагог учит детей пользоваться такими же карточками, как при составлении расписания. На прогулках детей всей школы объединяют в две большие группы по возрастам: 7-15 лет и 16-21 лет. Для этих групп созданы две отдельные закрытые игровые площадки.
Посещение супермаркета - это необходимая школьная дисциплина для привития навыка в случае необходимости самостоятельно купить промышленные товары или продукты питания, а так же адаптации детей к большому скоплению народа в торговых точках.
В конце дня дежурный по классу под руководством педагога раздает детям тетради с домашним заданием, и к 6-7 часа вечера их отвозят домой. Обычно в домашнее задание входит назначенный педагогом набор действий, который ребенку необходимо выполнить дома.
Один раз в неделю дети в сопровождении педагога и охраны ездят на развлекательные мероприятия (экскурсии, дискотеки, театрализованные представления).
Также в школе есть комната релаксации. Это небольшая комната, которая внутри полностью обтянута белой кожей, с мягким полом, водяной кроватью, нагревающимся пуфиком и специальной системой релаксации, которая включает в себя свето-, аромо- и музыкотерапию.
Каждый год школа проводит психологическую диагностику детей с целью выявления изменений в психическом состоянии ребенка. По результатам диагностики комиссия (психолог, педагог, психиатр, социальные работники) решает оставить ребенка в школе "Офер" для продолжения реабилитации или перевести его в нормальную общеобразовательную школу.
Когда детям исполняется 21 год, в зависимости от их состояния по решению комиссии, детей переводят либо в специализированный интернат, либо в мишпахтон. В специализированный интернат направляются дети с глубокой степенью аутизма, которые в реабилитационной школе не достигли никаких результатов и не могут обслужить себя сами, а нуждаются в постоянной помощи посторонних. Мишпахтон (в переводе с иврита "семейный дом") - это учреждение, где дети живут небольшими группами (4-5 человек). Эти группы называются семьями. Каждая семья выбирает себе старшего или лидера. Все семьи мишпахтона ходя на работу, которая, в основном, представляет собой упаковывание готовых продуктов.
Франция
Патрик Сансон работает с детьми и взрослыми – аутистами более 30-ти лет. С 2004 года сотрудничает с ассоциациями России и стран СНГ.
Надо сказать, что во Франции, где насчитывается приблизительно 80 000 аутистов, есть только 10 000 мест в специализированных учреждениях. В прошлом году Европейский суд вынес осуждение Франции за недостаточное количество заведений, работающих с аутистами.
Методыработысдетьми:
арттерапия (в т.ч. музыкальная и танцевальная терапия, рисунок, драматизация, творческое самовыражение),
психомоторика (в т.ч. формирование схемы тела, координация и т.д.),
релаксация и приобщение к различным видам спорта – плавание, туризм, конькобежный спорт и т.п.;
Работа попрограммеМакатон - коммуникативного и речевого развития детей с тяжелыми аутистическими нарушениями;
Страны СНГ
Эмоционально-уровневый подход разработан в 1980-х годах усилиями группы сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР. Авторы (В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг) ведущую роль в патологии отводят нарушениям аффективной сферы. Теоретической основной метода стала концепция об уровневом строении системы эмоциональной регуляции В.В. Лебединского. Коррекционная работа стоит из следующих этапов: установление эмоционального контакта, стимуляция активности, направленной на взаимодействие, снятие страхов, купирование агрессии и самоагрессии, формирование целенаправленного поведения.
Детские сады-школы для детей с особенностями в развитии.
Задачи:
Учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям.
Учить детей обыгрывать игрушки.
Воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых
действий по подражанию и показу действий взрослым.
Воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке.
Воспитывать у детей интерес к подвижным играм.
Учить детей участвовать в инсценировках эпизодов знакомых сказок.
Учить детей играть рядом, не мешая друг другу.

Программы:
"MoreThanWords" («Больше,чем слова»), согласно которой, ребенок общается не только с помощью слов. Существует много путей взаимодействия, в различной степени соответствующих социальным нормам. Однако все, что ребенок делает, даже качание, бегание туда-сюда или движения своими пальцами перед своим лицом, сообщает что-либо о нем, даже если это непреднамеренное общение.
RDI (RelationshipDevelopmentIntervention) первая систематизированная программа вмешательства, специально предназначенная для помощи детям, которые испытывают трудности, не позволяющие им достичь умения строить отношения естественным образом. С ее помощью дети получают примеры того, что социальные отношения могут приносить радость и положительные эмоции.
Социальные истории, известные также под названием «сценарии из жизни» (SocialScripts). С их помощью дети преодолевают неумение осознавать чувства, точки зрения или планы других людей.
АвторскаяпрограммаЕкжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида». Но, учитывая индивидуальность и особенности развития каждого ребенка, данная программа адаптируется и терпит корректировку относительно потребностей и нравов каждого из них. Что становится возможным благодаря небольшому количеству детей и слаженной, согласованной работе педколлектива и психологов.
Заповеди Марии Монтессори при работе с детьми:
Никогда не трогай ребенка, пока он сам к тебе не обратится
Никогда не говори плохо о ребенке, ни при нем, ни без него.
Концентрируйся на развитии хорошего в ребенке, так что в итоге плохому будет оставаться все меньше и меньше места.
Будь активен в подготовке среды. Проявляй постоянную педантичную заботу о ней. Помогай ребенку устанавливать конструктивное взаимодействие с ней. Показывай место каждого развивающего материала и правильные способы работы с ним.
Будь готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе, всегда прислушивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе.
Уважай ребенка, который сделал ошибку и сможет сейчас или чуть позже исправить ее, но немедленно твердо останавливай любое некорректное использование материала и любое действие, угрожающее безопасности самого ребенка или других детей, его развитию.
Уважай ребенка отдыхающего или наблюдающего за работой других, или размышляющего о том, что он делал или собирается делать. Никогда не зови его и не принуждай к другим активным действиям.
Помогай тем, кто ищет работу и не может выбрать ее.
Будь неустанным, повторяя ребенку презентации, от которых он ранее отказывался, помогая ребенку осваивать ранее неосвоенное, преодолевать несовершенство. Делай это, наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью и тишиной, милосердием и любовью.
Сделай свою готовность помочь очевидной для ребенка, который находится в поиске, и незаметной для того ребенка, который уже все нашел.
Всегда в обращении с ребенком используй лучшие манеры и предлагай ему лучшее в тебе и лучшее из того, что есть в твоем распоряжении.
(Смотреть приложение 1 в разделе «Видеоматериалы»)
Япония
Специалисты этой страны разработали терапию ежедневной жизни в 1960-е годы.
Метод состоит из трех элементов:
установление ритма жизни и стабилизации эмоций через программу ежедневных физических упражнений;
снятие «духа зависимости» от окружающей среды через групповые занятия;
поддержка интеллектуального развития через постоянное повторение одинаковых действий.
Кроме этого в программе применяются традиционные для японской педагогики приемы, декларируется тесная связь между психической и духовной жизнью, предпочитаются групповые формы обучения, делаются попытки развить групповой дух. Центральный момент программы – обучение через подражание.
Основные правила самостоятельной коррекционной работы:
1. Коррекция детского аутизма должна быть комплексной, и ведущее место отводится психолого-педагогической работе. Медикаментозное лечение во многих случаях целесообразно и даже необходимо, но к назначению различных препаратов (особенно стимулирующего характера) нужно подходить очень осторожно. Родителям нельзя вмешиваться в лечение ни при каких обстоятельствах: самостоятельное назначение или отмена каких-либо препаратов недопустимы.
2. Аутичным детям трудно приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям. Поэтому организационные особенности в учреждении, которое посещает такой ребенок, и дома должны быть одинаковыми или по крайней мере близкими. В идеале весь уклад жизни в семье с больным малышом должен соответствовать задачам коррекционной работы: это включает единство принципов отношения к ребенку со стороны всех членов семьи, последовательность и постоянство в их применении.
3. Коррекционная работа остается необходимой на протяжении многих лет, но особенно интенсивной она должна быть на начальных этапах, в дошкольном и младшем школьном возрасте, причем именно в этот период основная нагрузка приходится не на специалистов, а на родителей.
4. Работа с малышом должна проходить в достаточном объеме. Когда образно говорят, что коррекция детского аутизма должна продолжаться 25 часов в сутки, имеют в виду не количество учебных часов, но "коррекцию всей жизнью". Это прежде всего касается структурирования пространства (четкая связь определенных видов деятельности с соответствующими участками учебных помещений) и времени (через систему подходящих по объему и форме расписаний).
5. Коррекционная работа, особенно на начальных этапах, строится на основе индивидуально разработанной программы, поэтому формальный перенос чужого опыта недопустим, его нужно использовать с осторожностью и творчески
Как я уже указывала выше – аутизм началвыделятсякак самостоятельный диагноз только к 80-м годам ХХ века. Запоследние 35 лет ученые и методисты проделали огромный труд. На теперешнем этапе существует огромное количество школ и детских садов во всех странах мира. Люди имеют отличную возможность получать образование, развиваться, находить себя и своё место в обществе. И хотя человечество только начинает узнавать о синдроме Аспергера, но на теперешнем этапе развития они уже могут найти информацию, специалистов и решение данной проблемы.


4.СТАТИСТИКА


Большинство недавних обзоров сходятся на том, что уровень болезненности составляет 1—2 человека на 1000 для аутизма и около 6 человек на 1000 для расстройств аутистического спектра, хотя из-за недостаточности данных в последнем случае реальное количество может быть выше.
За последние 30 лет произошло взрывообразное увеличение количества случаев аутизма, увеличиваясь от 25% в год до 100% в год.Этот рост во многом обусловлен изменениями в диагностических процедурах, правилах выдачи направлений, доступности соответствующих служб, возрасте диагностики, и в уровне осведомленности населения о проблеме аутизма.
Мальчики страдают аутизмом в 4 раза чаще, чем девочки.Число новых случаев составляет 4,3:1 в пользу мужского пола. По приблизительным данным одного исследования, аутизм в сочетании с умственной отсталостью у мальчиков встречается лишь в два раза чаще (2:1), а без умственной отсталости — в пять с половиной раз чаще (5,5:1), чем у девочек.
В обзоре 2007 года указываются такие факторы, как повышенный возраст матери либо отца, место родов за пределами стран Европы и Северной Америки, низкий вес при рождении, короткая беременность, гипоксия при родах. Большинство профессионалов придерживаются мнения о том, что расовая либо этническая принадлежность и социально-экономические условия не влияют на развитие аутизма.
Число диагнозов «аутизм», поставленных детям в возрасте 6-17 лет в США на 1000 человек. Регистрация случаев аутизма значительно участилась в США с 1996 по 2007 гг.
Одарённые аутисты
-381001152525Ким Пик – прототип героя известного фильма «Человек дождя»(1988) - признанный гений с синдромом Саванта (частный случай аутизма). Способности Пика поражают воображение. Уже в три года странный гений умел мгновенно извлекать кубический корень и перемножать трехзначные числа с десятичными дробями. В 53 года он знал наизусть более 7 тысяч книг, причем особую слабость питал к справочникам и статистическим таблицам. Прочитанную книгу он возвращал на полку в перевернутом виде или ставил ее вверх ногами. Ежедневно он по нескольку часов грыз гранит науки в библиотеке своего родного Солт-Лейк-Сити. По объему и глубине своих познаний в точных и естественных науках Ким Пик мог заткнуть за пояс любого профессора, чем активно пользовались американские университеты. Когда савант своим монотонным голосом читал без подготовки лекцию по любой теме, в аудиториях яблоку негде упасть. Ученые заметили, что с годами многие способности Кима Пика стали еще острее. Отец Кима считает, что сын с годами сильно изменился. Он перестал бояться скопления людей, стал иногда шутить, читать художественную литературу, в частности, книги Стивена Кинга. Причем, он вполне отличал правду от вымысла. В 1996 году отец Кима Фрэнк Пик выпустил книгу "Настоящий Человек дождя" (смотреть приложение 2 в разделе «Видеоматериалы»).
-4235456567805Молодой американец Мэтт Сэведж - музыкальный савант. Обладая абсолютным слухом, он в состоянии запомнить сложное симфоническое произведение, лишь один раз услышав его, а по звуку работающего автомобильного мотора определить марку машины и даже степень износа двигателя. В возрасте 6 лет Сэведж доводил до белого каления своего учителя музыки, пытаясь исправлять «ошибки» в произведениях Моцарта и Шуберта. В конце концов, педагог заявил своему подопечному: на бессмертные шедевры не посягай, лучше пиши собственную музыку без ошибок. Так Сэведж и поступил; к настоящему моменту в его послужном списке уже пять джазовых альбомов.
Выпускник МФТИ доктор Ружейников – программист и ведущий научный сотрудник Шеффилдского университета. В свободное время консультирует пивоварни в средней Англии, так как держит в уме десятки рецептов пива. При этом говорит о себе: "Когда я читаю рассказ, мне трудно понять намерения героев. В беседе по телефону я часто не уверен, моя ли очередь говорить."
Лесли Лемке - музыкант. Родился в 1952-м с глаукомой и повреждением мозга. Мальчику удалили глаза. Родная мать отказалась от него, и ребенка усыновила медсестра МэйЛемке. Уже в раннем детстве Лесли демонстрировал способность полностью запоминать разговоры. В 14 лет Мэй впервые услышала, как он играет на фортепиано, воспроизводя мелодию, которая недавно звучала по телевизору. Вскоре Лесли уже выступал с концертами, и не только в США, но и в Скандинавии, и Японии. Он не только исполняет, но и сочиняет музыку, несмотря на отсутствие музыкального образования.
Американской аутисткеСаре Миллер удалось занять президентское кресло девелоперской компании NovaSystems, a Петер Леви был одним из основателей AccentTechnologies. Из душевных излияний Сары Миллер можно узнать, как выглядит мир саванта-компьютерщика изнутри. "Я могу мыслить исключительно в рамках бинарной компьютерной логики, - говорит Миллер, - только черное и белое, ноль и единица, никаких полутонов. Именно поэтому многообразие нюансов чувств и эмоций других людей повергает меня в ужас. Зачастую я ловлю себя на мысли, что даже думаю на языках программирования". Для работы с компьютерами такое мышление просто идеально подходит; Сара Миллер способна отловить "баг" в программе, лишь бросив беглый взгляд на программный код. Однако на деловых встречах ее неизменно сопровождает личный психолог, помогающий "переводить" слова бизнес-партнеров с общечеловеческого языка на причудливый бинарный язык аутиста.
Джеймс Генри Пуллен известен как Гений Ирлсвудского приюта. Пуллен родился в Лондоне в 1835-м глухим, почти немым и умственно отсталым. К 7 годам он выучил одно-единственное слово - искаженное "мама". В приюте, где поощряли ремесла, Джеймс стал выдающимся плотником и краснодеревщиком. Если ему требовался какой-либо инструмент, он с легкостью изготавливал его сам. Однажды по описанию в газете нарисовал осаду Севастополя в Крымской войне. Творчеством аутиста интересовались члены британской королевской семьи. Главный шедевр Пуллена-- модель корабля "Грейт Истерн". Он работал над кораблем 7 лет, выточив все детали, включавшие 5585 заклепок, 13 шлюпок и миниатюрную мебель салонов. В центре мастерской аутиста находился большой манекен; иногда мастер сидел внутри, управляя им. После смерти Пуллена (в 1914-м) мастерская стала музеем.
-1797053801110Темпл Гранден (родилась в 1947 году) - доктор философии, профессор, писательница, автор книги "Перевод с языка животных". Самая известная после Кима Пика аутистка в мире. Делом жизни Гранден стало облегчение страданий животных. 90% скота в США и Канаде перед забоем проходят через загоны, сконструированные по советам Гранден так, что перед смертью животные не испытывают страха и ужаса. Благодаря Гранден, в подробностях описавшей свое состояние, мир больных аутизмом стал более понятным здоровым людям (смотреть приложение 3-4 в разделе «Видеоматериалы»).
Сколько же на свете людей-невидимок? Людей, которые так и не смогли реализоваться в жизни, найти себя, своё место…
«Принимая человека таким, какой он есть, ты делаешь его хуже, а принимая его таким, каким должен быть – мы делаем его лучше» И. Гёте

5.Видеоматериалы


Школа для детей с аутизмом.
Монтессори-центр в Украине. Методы работы. Уроки с
детьми (озвучивание на украинском языке).
Трейлер к фильму «Человек дождя»
(о Киме Пике)
Фрагмент из фильма «Темпл Гранден»
Лекция Темпл Гранден об аутизме
«Если бы каким-то волшебным образом аутизм исчез с лица земли – мы бы до сих пор сидели, грелись у костра у входа в пещеру…»
Школа доктора Комаровского. Аутизм.
Гости этой программы — основатель Фонда помощи детям с синдромом аутизма «Дитина з майбутнiм» Инна Сергиенко и директор реабилитационного школы-сада «Дитина з майбутнім» Наталия Стручек — пришли к доктору Комаровскому, чтобы вместе обсудить и осветить непростую тему аутизма. Почему у детей возникают такие нарушения? Почему детей с аутизмом становится больше? Какой специалист поможет распознать проблему и какие особенности в поведении малыша должны насторожить родителей?
Аутизм Детство за гранью
Проект создателей первого реабилитационного центра АВА на Украине («Детство за гранью»). Аутисты. Какие они? Матери о детях.
Дети – ангелы
От создателей организации «Дети - ангелы» в России. Как создавалась и чего добились. Чем занимаются дети аутисты и как «держатся» их родители?

6.Творческая работа
На территории Беларуси проживает около 700 детей с диагнозом «Синдром Аспергера. Аутизм». К сожалению я не встретила семью, которая бы хотела рассказать о своём «аутёнке». Вся информация о детях строго конфиденциальна и может использоваться исключительно педагогом в целях работы с ними. Это значит, что информации про белорусскихаутистов практически нет.
Поэтому в своей творческой работе хотелось бы поднять вопрос об аутизме на Беларуси.
Беларусы начинают узнавать «про это!»
СМИ Беларуси. Жодзінскіянавіны«Загадочная болезнь аутизм»
«Вся наша жизнь построена на эмоциях. Благодаря им мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состоянии другого человека. Жизнь, наполненная эмоциями, – необходимость, и больше всего в них нуждаются дети.
Аутизм – неспособность формировать эмоциональные отношения с окружающими – обычно проявляется в течение первых трех лет жизни. «Этих детей легко узнать по взгляду, «погруженному в себя», отсутствию речи или ее монотонности, ритуальным или стереотипным движениям, – рассказывает Галина Хомченко, врач-психиатр по обслуживанию детского и подросткового населения Жодинской ЦГБ. – Дети, которые не могут найти связь с внешним миром, не хуже и не лучше обычных, они просто другие».
– Какие особенности поведения помогают поставить диагноз аутизм в раннем возрасте?
– До года дети-аутисты могут мало отличаться от обычных. Внимательные родители уже через месяц-два после рождения ребенка по плачу могут понять, что он хочет: кушать, играть или испытывает дискомфорт: мокро, скучно. Плач детей-аутистов обычно монотонный и невыразительный. Гуление часто отсутствует, а вместо него дети визжат или кричат. Малыш не смотрит в глаза, менее активен и любознателен, по сравнению с обычным ребенком.
В возрасте одного-двух лет могут появиться первые слова, но ребенок их использует бессмысленно. Ему больше нравится быть одному. Он не проявляет беспокойство, если остается без мамы или близкого родственника. Дети-аутисты обычно не используют игрушки по назначению, любимой игрой может быть складывание игрушек в одну линию.
В два-три года словарный запас отсутствует или очень ограничен, слова часто используются без соответствия их значению.
В три-четыре года ребенок не стремится играть с другими детьми, о себе обычно говорит во втором или в третьем лице, то есть «ты» или «он» (так, как называют его окружающие).
Несмотря на то, что дети-аутисты уже до года отличаются от обычных, диагноз часто ставится только после двух лет, до этого возраста все симптомы объясняются странностями поведения.
– Галина Ивановна, наверняка родители, которые имеют детей-аутистов, часто пытаются найти ответ на вопрос, почему это случилось именно с их ребенком? Можно ли было этого избежать?
– Ответа на этот вопрос нет. Скажу, что аутизмом чаще страдают мальчики. Существует несколько версий возникновения данного синдрома, но ни одна из них полностью не доказана. Считается, что причиной аутизма может быть нарушение развития мозга, хромосомные аномалии или их генные мутации. Расовых различий в распространенности этого синдрома нет. Раньше считалось, что аутизм всегда сочетается со снижением интеллекта, сейчас доказано, что это не так. Среди детей-аутистов примерно 30% имеют интеллект выше среднего, у некоторых могут быть даже выдающиеся способности в различных областях, но есть среди них и люди с умственной отсталостью.
– Что же делать? Несколько рекомендаций для родителей.
– Иногда кажется, что аутистам никто не нужен, им комфортно в одиночестве. На самом деле это не так, они нуждаются в обществе, хотят быть понятыми, но просто не знают, как это сделать. Задача родителей и психологов – помочь им найти контакт с внешним миром. Считается, что чем больше времени аутист будет проводить в нормальных, неспециализированных детских учреждениях, тем больше шансов у него адаптироваться в обычном мире.
Несмотря на сложности в обучении, аутистов интересуют три области: математика, живопись и музыка. «Описаны случаи, когда дети с аутизмом, вырастая, работали по профессии, лежащей в сфере их детских увлечений. Ребенок, увлеченный цифрами, в будущем может стать бухгалтером, налоговым инспектором или программистом», – продолжает разговор Галина Хомченко. Некоторые особенности аутисты сохраняют всю жизнь, например, педантично расставляют вещи в своем доме, опасаясь перемен. Стремление к упорядочиванию объединяет аутистов с компьютером. В бездушной машине, общающейся при помощи знаков, многие больные видят единственное близкое существо. Отсюда и способности к программированию.
В нашем городе также есть такие дети – двенадцать с чисто детским аутизмом и шесть с элементами аутизма».
Александра ШТАК


Ещё меньше, чем пол века назад в СССР «никто ничего не знал», лучше сказать «им не давали знать» о младенцах с какими-либо отклонениями. Таких новорождённых просто не отдавали родителям, говоря, что тот умер при родах.
Насколько гуманно лишить мать ребёнка? А если и мира – гения? Что изменилось сейчас? Кто в Беларуси обеспечивает лечение и обучение для аутистов? Как государство помогает семьям с ребёнком аутистом?
По белорусскому закону, вопреки закону природы, после достижения совершеннолетия такие дети должны стать совершенно здоровыми.
Аутисты, аутята, дети с особенностями развития сегодня являются занозой в пятке здорового общества, их не хотят замечать.
«Если у обычного ребенка есть возможность посещать детский садик, школу и развлекательные заведения, где много света и звука, у них есть друзья. У ребенка аутиста ничего этого нет. Детские сады и школы не готовы принять странного малыша, т.к. не знают, как с ним работать. Обычные дети не хотят дружить со странными малышами», - сказала представитель городской службы специального образования Галина Молчанова.
Сегодня детей аутистов больше, чем всех вместе взятых детей инвалидов: синдромом Дауна, ДЦП, онкологией и др. Каждый десятый ребенок планеты страдает расстройствами аутистического спектра. Аутизм называют пандемией, ведущей к полной инвалидизации общества.
«Нельзя сказать, что проблема аутистов – медицинская проблема. Из года в год аутистов становиться все больше и больше. В 2012 году 700 маленьких белорусов попали под наблюдение психиатра с расстройствами аутистического спектра. Это не очень большая цифра, но за каждым диагнозом стоит трагедия и боль семьи, - сказала главный внештатный детский психиатр Министерства здравоохранения Беларуси Галина Пятницкая. - Социальная адаптация детей с диагнозом аутизма требует особого отношения педагогов. Сегодня нужно вырабатывать новые методы психологической и медикаментозной помощи таким детям. С другой стороны, должна преобразовываться система образования, которая должна принять этих детей в школы и детские сады с учетом их интеллектуального уровня, развития речи и навыков коммуникации». В Европе, например, есть такое понятие «тьютор» - это взрослый человек, который сопровождает ребенка и помогает ему адаптироваться в кругу сверстников. В Беларуси, к сожалению, пока такого понятия нет.
Мы должны уйти от понятия «коррекция» и придти к понятию «помощь». Ребенок с расстройством аутизма не должен быть такой, как все. И только тогда, когда мы это поймем и осознаем, в Беларуси начнут появляться гениальные дети-аутисты.
Стоит отметить, что аутизм может быть установлен в любом возрасте. У взрослых проявления синдрома хотя и меняются, но в основном носят тот же характер. Однако у нас в 18 лет диагноз пересматривается (на тот или иной вариант шизофрении, шизоаффективное расстройство, шизоидную психопатию, умственную отсталость). То есть после 18 лет аутизм в Беларуси исчезает. Это означает, что наблюдение за социально-экономическим положением инвалидов по аутизму, оценка результатов помощи им и
сама эта помощь становятся невозможными.
Что мы имеем?
Специализированный детский сад для детей с нарушениями интеллекта существует в Минске с 70-х годов. Подобных дошкольных учреждений в столице больше нет. Такой сад всего один. Разумеется, для более чем двухмиллионного города этого мало. Поэтому в столице существуют еще детсады с так называемыми интегрированными группами, -- такими, где вместе занимаются как нормальные дети, так и дети с особенностями. Вообще такой подход нельзя назвать самым удачным, потому что, как правило, в таких группах основной упор делается именно на податливых и легко обучаемых нормальных детей, об "особенных" же вспоминают обычно в надцатую очередь.
В 235-й сад дети попадают только по направлению психоневролога или психиатра. Обычно это происходит уже после того, как обычные детские садики отказываются принимать странных малышей. В 235-м берут всех.
Всего в саду десять групп, примерно по двенадцать человек в каждой, причем помимо обязательного воспитателя каждый день с детьми занимается еще и дефектолог.
Самое интересное, что здесь тоже есть интегрированные группы, и дети более способные занимаются с менее способными. Но в отличие от обычных интегрированных групп здесь к каждому ребенку индивидуальный подход. У каждого малыша своя программа занятий, по которой и происходит коррекция его развития. Да-да, детский сад не больница, и детей в нем не лечат. Просто им помогают догнать (если это возможно) или хотя бы приблизиться к уровню их сверстников. Детский сад является базовым учреждением для БДПУ имени М.Танка, педагогических колледжей N 1 и N 2. Помощь оказывают волонтеры из школ N 65 и N 174, работающие при содействии международной благотворительной организации "Надежда-Экспресс" и американской благотворительной организации "Сити-Хоуп Интернешнл".
Несмотря на то, что про 235-й детский сад мало кто знает, детьми он наполнен всегда. Их приводят в понедельник утром и забирают в пятницу вечером, причем содержание ничего не стоит.
Интервью со специалистом
Сидорович Виктория Борисовна, в 2000 году закончила педагогический университет по специальности "практическая психология", в 2003 -- аспирантуру выше названного университета на факультете психологии и в 2005 защитила кандидатскую диссертацию по социальной психологии в области социального познания (тема "Социально-перцептивные способности и их взаимосвязь с когнитивными стилями"). В 2006 за достижения в области науки и преподавания её было присвоено ученое звание доцента. Имеет различные научные публикации по психологии социального познания. С 2009 года оставила научную деятельность и занимается коррекцией аутизма как психолог-практик.
В теме аутизм Виктория по личным причинам. В 2007 и в 2009  в Канаде у неё родились сыновья. Долгое время младшего обследовали на аутизм.Он активно пользовались различными логопедическими и психологическими сервисами, которые предоставляет провинция Онтарио бесплатно, как родитель она проходила обучение по активизации речевого развития ребенка, по особенностям общения с аутичным ребенком, по здоровому питанию для детей (тоже инициатива провинции для пропаганды здорового образа жизни). Диагноз "аутизм" у ребенка не подтвердился, сейчас стоит "задержка психического и речевого развития".
Летом 2011 года семья переехала в Минск, где Виктория стала работать как психолог-практик с детьми в рамках поведенческой (АВА) терапии, прошла тренинг в Москве в институте психоанализа, обучалась на дистанционных курсах, знакомилась с опытом реабилитации детей с аутизмом в московском центре Морозовых "Добро", в киевской школе для детей с аутизмом "Сходинки", выиграла американский грант для посещения международной конференции IMFAR 2012, которая проводится с целью обмена опытом и обучения специалистов, ознакомления с результатами исследований аутизма, проведенных в рамках поведенческой и биологической парадигм.
Здравствуйте. Меня зовут Марта Янушкевич, я являюсь студенткой колледжа искусств, отделение хоровое дирижирование.Я пересмотрела множество информации, но в основном это достижения России, Украины, Франции, Израиля и Америки…Хотелось бы задать вам пару вопросов об аутизме в Беларуси.
М. - Вы считаетесь отличным специалистом, как вы начали заниматься с детьми с синдромом Аспергера?
В. - Начала заниматься 2 года назад, по личным причинам.
М. - Расскажите, пожалуйста, немного о себе.
В. - Доцент кафедры психологи бнту, окончила педагогический университет в 2000 году.
М. - Какая статистика рождаемости детей аутистов в Беларуси?
В. - Без понятия, наверное как и в мире 1:88. Этим мало кто занимается.
М. - Почему о "детях дождя" в нашей стране практически ничего не известно? Это остатки советской политики или строгая конфиденциальность родителей?
В. - В основном родители под влиянием специалистов и отсутствием адекватного сервиса не спешат ставить диагноз
М. - Насколько развита коррекционная работа с детьми аутистами?  Где и в каких условиях проходят уроки?
В. - В системе цикроиров которые есть в каждом районе по всей стране и в системе интеграции.
М. - По какому принципу строится урок?
В. - Мои уроки По принципам АВА, а в гос учреждениях - по программе НИО образования.
М. - Во всем мире активно используют методику Монтессори. В чем её действенность и индивидуальность?
В. - Не использую.
М. - Есть ли у детей возможность стать самостоятельными, свободно мыслящими людьми без каких либо отклонений?
В. - Особенности развития все равно останутся.
М. - Спасибо, что уделили мне время.
lefttopВиктория Сидорович является одним из представителей организации «Дети. Аутизм. Родители».
Помимо коррекционной работы в рамках этой организации проходят еженедельные игровые встречи с детьми и родителями. Также организуются различные праздники (Календарные и тематические, также «всей семьёй» отмечают Дни Рождения аутят). На территории Свято – Духовского соборана Немигепроходят семинары методистов и множество других мероприятий, которые соединяют людей с одной и той же проблемой, делая их большой, интересной и дружной семьёй.

В заключении своей творческой работы хотела бы привести статью, написанную 12-ти летним американским мальчиком о своём диагнозе. В этой статье заключается основная мысль моей работы: Аутизм – это не болезнь, а особенность. Если заниматься с ребёнком с самого детства и, конечно, верить в него – он, как и все «простые» люди, сможет покорить мир.

«Шикарно быть не таким как все, это генетика. Наши ДНК делают нас всех разными, и этого захотел Бог. Принятие — это очень громкое слово, но в нем нет ничего сложного. Зачем Богу посылать нас всех на Землю одинаковыми? Я не хочу быть таким же, как и все вокруг. Почему люди могут принимать не похожих на них людей из книг и фильмов, например, Гарри Поттера, а ведь это даже не настоящие люди. Я настоящий, почему бы вам не принять меня? Я могу делать разные вещи, я отличный друг, я хороший геймер и игрок в Nerf. У каждого из нас есть особые силы, ваши силы не лучше моих, просто они другие.
Я прощаю хулиганов, которые издеваются надо мной. Я прощаю взрослых, которые издеваются над моими мамой и папой. Я считаю, что они обижают других людей, потому что с ними случилось что-то плохое, и мне их жалко.
Каждый ребенок отличается от других, он просто хочет, чтобы его приняли, чтобы его любили, чтобы у него были друзья, чтобы у него была возможность быть собой со всеми своими причудами. Это неприятно, когда над тобой смеются, когда тебя дразнят, обижают, хохочут и пялятся на тебя. Если у вас есть вопросы, просто спросите меня, но не надо показывать пальцами и вести себя грубо.
Если вы принимаете Бога и Иисуса, то как можно не принимать тех, кого Он создал? Он создал меня. Он сделал меня другим, и Он сделал меня шикарным! Я знаю, что я не всегда смотрю другим людям в глаза, и я говорю слишком тихо, и часто я не знаю, что сказать, но я всех люблю, и я слушаю. Просто иногда мне нужна лишняя минута, чтобы подумать и сообразить, что сказать. Я не грубиян, мне просто нужно подумать. Я хочу обнять вас, но иногда мне неловко. Дайте мне время, и я обниму вас в ответ. Я люблю «дай пять» и стукаться кулаками: так я показываю людям, что я их люблю.
Я не номер, который мне присвоили врачи, я не просто аутист или гений математики. Я гораздо больше, чем это. Я — это я. Просто зовите меня Логан. И смотрите, как я изменю этот мир».

7.Интересные источники
Фильмы
Человек дождя
ТэмплГрандин
Другая
Связь
Я - Сэм
Теория Большого Взрыва
Антон тут рядом
Мэри и Макс
Что гложет Гилберта Грейпа?
Художественная литература
Аманда Беггс «На моем языке»
Ирис Юханссон автобиографическая книга «Особое детство»
Марти Леймбах«Дэниэл молчит»
Павел Вежинов «Озёрный мальчик»
Ольга Тарасевич «Кольцо леди Дианы»
Дж. Стейнбек «О мышах и людях»
Синтия Ким  «Записки аутиста»
Научная литература
Морозов С.А. «Современные подходы к коррекции детского аутизма. Обзор и комментарии». Москва, Издательство РБОО «Общество помощи аутичным детям «Добро», М. 2010 год.
В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг «Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция», М. 1990
Патрик Сансон «Психопедагогика и аутизм. Опыт работы с детьми и взрослыми»
Монтессори М. «Помоги мне это сделать самому»
Монтессори М. «О принципах моей школы»
8.Презентация

9.Заключение
«Если бы каким-то волшебным образом
аутизм исчез с лица земли – мы бы до сих пор сидели,
грелись у костра у входа в пещеру…»
Аутизм это не горе, не повод ставить на ребёнке крест или клеймо. Это испытание для человека, способ показать свою безграничную любовь к своему ребёнку.
Смысл в том, чтобы такие дети научились и захотели открываться для нашего мира.
Ничто воистину прекрасное не даётся легко, только то, что познаётся через тяжкий труд, нами ценится. Любые дети нуждаются в опеке и любви, а особенным малышам это нужно в большей мере.
Не отрицайте нечто другое, это может быть великим непонятым даром.


Приложенные файлы

  • docx 17505201
    Размер файла: 4 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий