pedagogika_zachyot-1

Вопрос 1.

Педагогика – наука о воспитании.
Воспитание неотъемлемая часть любого общества. Воспитание категория вечная: возникла с возникновением человеческого общества и будет существовать до той поры, пока будет существовать человеческое общество.
Педагогика (детовождение)
Родина педагогики – Др. Греция 4в. до н. э. (Сократ, Квинтилиан)
Первый этап пед. мысли, когда пед. сущ. Внутри философских учений
Второй этап пед. мысли – формирование пед. взглядов и теорий в рамках философских пед. учений
Третий этап (xvll в.) – переход от утопических и гипотетических теорийк концепциям, осн. на пед. практике и эксперименте
С именем Я. М. Коменского связано развитие научной педагогики. Он обосновал классно-урочную систему., технологию обучения (принцип наглядности)., создал возрастную периодизацию.

Вопрос 2

Объект – область действительности, которую изучает данная наука.
Объект педагогики – образование как общее явление.
Предмет – способ видения объекта с позиции данной науки.
Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно-организованный процесс.

Вопрос 3.

Функция – назначение, работа.
Функции педагогической науки:
Аналитическая
Прогностическая
Проективно-конструктивная
Аналитическая – теоретический анализ закономерностей пед. процесса. Установлены причинно-следственные связи пед. процесса.
Прогностическая – обосновывает развитие пед. реальности.
Проективно-конструктивная осуществляется разработка новых пед. технологий.

Вопрос 4.

Категориальный аппарат педагогики делится на три группы:
философские категории в педагогике
собственные понятия педагогики
общенаучные понятия.
Философские категории в педагогике: слова, принадлежащие философии, отражают наиболее общие черты и связи, стороны и свойства действительности, помогают понять и отобразить закономерности и тенденции развития самой педагогики и той части действительности, кот. она изучает. К числу таких категорий относят след.:
противоречие
причина и следствие
возможность и действительность
качество и количество
бытие
сознание
практика
собственные понятия педагогики: к ним относятся такие понятия как: педагогика, воспитание, педагогическая деятельность, педагогическая действительность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс, преподавание и учение, учебный предмет, учебный материал, учебная ситуация, метод обучения, прием обучения и др. содержание этих понятий переосмысливается, обогащается в ходе научной и практической работы.
Общенаучные понятия: известно, что развитие науки характеризуется взаимосвязанными дифференциации и интеграции научного знания. Процесс сближения наук, применение комплексного подхода вызвали появление понятий, общих для многих частных наук, но отличающихся от философских категорий. Широко применяются такие понятия и в педагогике, одна из функций которой – интегративная, предполагающая объединения усилий разных научных дисциплин в научном обосновании практики.
Проводя педагогическое исследование врядли можно обойтись без таких общенаучных понятий, как: система, структура, функция, элемент, гипотеза и т.д.
Система – целостный комплекс элементов, связанных между собой таким образом, что с изменением одного изменяются и другие.
Гипотеза – научно-обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшем, теоретической и экспериментальной проверке.

Вопрос 5.

Пед. практика – деятельность людей по воспитанию и обучению человека.
Пед. наука – совокупность научных знаний о сущности, закономерностях, принципах, тенденциях развития пед. процесса.
Пед. наука разрабатывает теорию и технологию организации пед. процесса. Наука осуществляет теоретический анализ практики, установка связи, закономерности, разработки, рекомендаций, благодаря чему перед практикой открылись новые возможности.







Вопрос 6.

Пед. науки:
фундаментальные:
история пед.
общая пед.
т. воспитания
т. обучения(дидактика)
упр. образоват. сист.
Сравнит. Пед.
методические:
методика воспит.
Методика обуч. Отдельн. Предм.
специальные:
дифектология(тифло, сурдо, олигофрено пед.)
пенитенциарная пед.
практ-ориентир:
соц. пед
сем. пед
проф. пед
этнопедагогика
военная пед.
производственная пед.
общ. пед. изучает общие закономерности воспитания, осн. факторы развития личности
т. воспит. Объект целенаправленный процесс формир. лч-ти и коллектива.
Дидактика изучает процесс обучения, включ. В себя препод.и учение.
Методика воспит. Исследуетзакономерности, формы и методы организации внеурочн. воспит. деят-ти.
Диффектология изучает особенности развития и воспитание дет. с отклонениямив физ. псих. и умственном развитии.
Сем. Пед. объектом явл. Процесс воспитания лич-ти в семье.
Этнопедагогика изучает специфику и закономерности нар. воспитания, накопленный и отраженный в нац. культ. нар. Традиция, фольклоре опыт воспит.

Вопрос 7.

Философия. Предмет – общие законы и движущиеся силы природы человеческого общества; мышления, познания.
Связь педагоги с философией является наиболее длительной и продуктивной, т. к. философские идеи продуцированы в создании пед. концепций, теорий, задавали ракурс пед. поиска, определяет сущность Целевых и технических характеристик образовательного процесса.
От системы философских взглядов, кот. придерживаются исследователи педагогики зависит направление пед. поиска, определения сущности.
Методологическая функция философии проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов, способов, научного познания.


Психология. Предмет – закономерности функционирования и развития психики человека. Общий объект изучения: процессы развития и формирования личности. Изучает законы развития психики человека, а педагогика разрабатывает законы управления развитием личности, организовывает ее деятельность в этом контексте.
Социология. Наука об обществе, как целостной системе и об отдельно специализированных институтах.
Анатомия. Физиология. Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа не могла не затронуть тот потенциал, который накоплен в анатомии.
Медицина. Предмет – условия , пути и средства сохранения и укрепления здоровья людей.
Экономика. Связь этих наук послужила обоснованием таких отраслей наук, как экономикообразование, предметом кот. является специфика действий эконом. законов в сфере образования.
Демография. Исслед. проблему народонаселения без учета прогноза рождаемости, возр. стукт-ры и процессов перемещения населения невозм. решение проблем строительства, разм. шк., подг. учителей.
Политология. Отрасль идеологии. Дает возм-ть опред. условий развития чел-ка с точки зрения полит. сознания. Эстетика. Ценностное отношение чел-ка к миру худ. деятельности.
Этика. Природа морали.
Этнография и фольклористика. Изучение народных традиций, обрядов и обычаев, памятников народного эпоса служит основой для форм особой отрасли народной педагогики.
Инженерная психология. Взаимоотношения чел-ка и техники.
Отрасли
общая педагогика
возрастная педагогика
отраслевая педагогика

вопрос 8.

В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени – взрослые и дети – уча-ствовали на равных в добывании пищи, что составляло глав-ный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была «вплетена» в трудовую деятельность. Но общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого ос-воения и использования того опыта, который оно получило в наследство. При переходе к разделению труда, учителями становились люди, практиковавшие то или иное ремесло и передававшие тот или иной навык/знание. И лишь в 18 19 веках, преподавание как официально признанная профессия стало массовым явлением в Европе и во всём мире. Слово «учитель», видимо, появилось, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специ-альная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название обучения.

Вопрос 9



































Мировоззренч. культ.:
процесс и рез-т формир. пед. убеждений
процесс опр. Учителем своих предпочтений
активное включение в процессы рефлексии
становление и формир. проф. позиций
Культ. пед. мышления:
методологич. мышление
тактич. мышление
самостоят. творч. применение общих пед. закономерностей(оперативное мышление)
деятельностный компонент:
пед. способности
осознанность
культура общения:
умения слушать
умение установить контакт
умение задавать вопросы
умение понимать другого
ориентац. в различн. ситуациях
готовность и желание общаться
умение проявлять и передавать своё отношение по поводу чел-ка
Нравственная культура:
нравственное сознание
уровень развития нравственных чувств
Культура речи:
формирование речевой культуры учащихся
решение проф. задач
Культура внешнего вида:
продуманность
аккуратность, сдержанность, эстетическая выразительность
подтянутость и собранность
умение двигаться, управлять собственной мимикой и пантомимикой

вопрос 10.












15

Приложенные файлы

  • doc 17460870
    Размер файла: 66 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий