PEDAGOGIKA_EKZ


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
1.

Предмет и задачи специальной педагогики.


СП
-
теория и практика специального образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для
которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых сущ.культурой, при помощи
общепедаго
гических методов и ср
-
в, затруднительно или невозможно.
Предметом СП

явл. теория и практика спец.
образования, что вкл. в себя изучение особенностей развития и образование чел
-
ка, имеющиеся ограниченные
возможности жизенедеят
-
ти
.
Задачи
: 1)
изучает

педагог
ические закономерности развития личности в условиях
ограниченных возможностей жизнедеят
-
ти;
2)

определение коррекционных
и компенсаторных возможностей
конкретного чел
-
ка с конкретным нарушением;

3)
определяет и обосновывает

построение педагогических
класс
ификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеят
-
ти;

4)
разрабатывает и реализует
образовательные коррекционн
-
педагогические, компенсационные и реабилитационные программы образования лиц с
орг.возмож.

2.

Отрасли специальной педагогики.

Сурдопедагогика


дети с нарушением слуха


Олигофренопедагогика


с нарушением интеллекта


Логопедия


с нарушением речи


Тифлопедагогика


с нарушением зрения


В
оспитание

и обучение

лиц с нарушением опорно
-
двигательного аппарата
, движения


Воспи
тание и обучение лиц с нарушением эмоционально
-
волевой сферы, поведения


Тифлосурдопедагогика
-

слепоглухонемые

3.

Основные понятия и термины специальной педагогики.

Специальная педагогика

(дефектология, коррекционная педагогика)
явл. составной частью пед
агогики, одной из ее
ветвей.

ЗПР
-
дети с временной задержкой психического развития
.

Лечебная педагогика
-
лечение больных педагогическими методами
.

Специальное образование
-
дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с
орган.
возмож.здоровья соззаются спец.условия
.

Лицо с органиченными возможностями
-
лицо, имеющее физический и (или) психический

недостатки, которые
препятствуют освоению образовательных программ без создания спец.усл. для получения образования.

Недостаток
-
физ
-
кий
и псих
-
кий недостаток, подтвержденный психолого
-
медико
-
педагогической комиссией в
отношении ребенка

и медико
-
социальной экспертной комиссией в отношении взрослого.

Физ
-
кий недостаток
-
подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостато
к в развитии и
(или) функционировании органа чел
-
ка либо хроническое
соматическое или инфекционное заболевание.

Псих
-
кий недостаток
-
подтвержденный в установленном порядке временный и ли постоянный недостаток в
психическом развитии чел
-
ка, вкл. наруш.речи,

эмоционально
-
волевой сферы, в том числе аутизм, последствие
повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержка психического развития, создающие трудности в
обучении.

Сложный недостаток
-
совокупность физических и (или) психических недостатков.

Т
яжелый недостаток
-

физ
-
кий или псих
-
кий недостаток,

выраженный в такой степени, что образование в соответствии
с государственными образовательными стандартами явл. недоступным и
возможности обучения огранич. получением
элементарных знаний об окр. мире, при
обретением навыков самообслуживания, приобретением элементарных трудовых
навыков или получением элементарной профессиональной подготовки.

Специальные образовательные условия
-
усл. Обучения, в том числе специальные образовательные программы и методы
обучения
, индивидуальные технические ср
-
ва обучения и среда жизнедеят
-
ти, а также педагогические, медицинские,
социальные и иные услуги, без которых невозможно освоение общеобразовательных
и профессиональных программ
лицами с органиченными возможностями здоровья.

Специальное (коррекционное)образовательное учреждение
-
образовательное учреждение, созданное для лиц с
органиченными возможностями здоровья.

4.

Основные категории детей с нарушениями развития.

Дети с нарушениями слуха
-
неслышащие и слабослышащие
; с

нарушениями

зрения
-
незрячие и слабовидящие; с

нарушениями функций опорно
-
двигательного аппарата
; с

тяжелыми нарушениями речи; с

задержкой психического
развития
; у
мственно отсталые
; с

тяжелыми нарушениями эмоционально
-
волевой сферы
; с

нарушениями
поведения
; с
о сложными нарушениями развития, у которых сочетаются два или более первичных нарушения.

5.

Причины нарушений развития.

Врожденные; Приобретенные вследствие ЧП (авария); наследственные; функциональные расстройства (нарушение
процессов возбуждения
и торможения в ЦНС)

6.

Принципы специальной педагогики.

1)
Принцип педагогического оптимизма; 2) принцип ранней педагогической помощи; 3) принцип коррекционн
о
-

компенсирующей направленности образования; 4) принцип социально
-
адаптирующей направленности обра
зования;

5) принцип развития мышления, языка и коммуникации как ср
-
в специального образования; 6) принцип деятельностного
подходав обучении и
воспитании; 7) принцип дифферен
ци
р
о
ва
нного и индивидуального подхода
; 8) принцип
необходимости специального педаг
огического руководства.

7.

Предмет и задачи олигофренопедагогики.

П.:
теория и практика обучения, воспитания, социальная адаптация и реабилитация, интеграция в социуме школьников с
нарушениями интеллекта.

З.:

1) раскрытие значения воспитания в коррекционном р
азвитии умственно отсталого
ребенка; 2) изучение закономерностей псих
-
кого развития умственно отсталых; 3) разработка содержания методов,
приемов, ср
-
в,обучения и воспитания людей, страдающих нарушениями интеллекта и организация их жизни в спец.учр.

8.

Предме
т и задачи сурдопедагогики

П.:
теория и практика образования лиц с органиченными слуховыми возможностями.

З.
: 1) педагогическое изучение лиц с ограниченными возможностями слуха и закономерностей овладения или
образованием в зависимости от индивидуальных ос
обенностей нарушения слуха и речи; 2) разработка, научное
обоснование и практическая реализация спец.образования; 3)
развитие различных подсис
-
м спец.образования;
4) совершенствование технических ср
-
в коррекции и компенсации нарушений слухов
ого анализатора;
5) совершенствование сис
-
мы педагогической работы, направленной на социальное адаптирование и социально
-
профессиональную реабилитацию лиц с нар.слуха; 6) взаимоде
-
ие и коррекция с общей педагогикой для
распрос
транения специальных педагогических знаний, развития интеграционных идей и их реализации.

9.

Предмет и задачи тифлопедагогики

П.:
теория и практика воспитания и обучения слепых и слабовидящих.

З.
: 1) психилого
-
педагогиче
ское и клиническое изучение зрения и ан
омалий психического и физического развития при
этих нарушениях; 2) пути и условия компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций
при слепоте и слабовидении; 3) изучение условий
формирования и всестороннего развития личности при р
азных формах
нарушения функций зрения; 4) разработка содержания, методов и организация обучения основам наук; 5) определение
типов и структур спец.учреждений для их обучения и воспитания; 6) разработка научных основ построения учебных
планов, учебников, ч
астных предметов.

10.

Предмет и задачи логопедии.

П.:
нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деят
-
ти.

З.:

1) изучение онтогенеза речевой деят
-
ти при различных формах речевых нарушений; 2) определение
распространенности, сим
птоматики и степени проявлений нарушений речи; 3) выявление динамики сонтанного и
направленного развития детей с наруш.речевой деят
-
ти, а также характера влияния речевых расстройств на
формирование их личности, на психическое развитие, на осущ.различных ви
дов деят
-
ти; 4) изуч.особенностей
формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии; 5) выяснение механизмов,
структуры и симптоматики
речевых нарушений; 6) разработка методов педагогической диагностики речевых
расстройств;

7) систематизация речевых расстройств; 8)
разработка принципов дифференцированных методов и ср
-
в
устранения речевых нарушений; 9) совершенствование методов профилактики р.н.; 10) разработка вопросов организации
логопедической помощи.

11.

Методы специальной пе
дагогики.

1)

Индивидуальный и групповой лабораторный психологический эксперимент; 2) наблюдение; 3) изуч.продуктов деят
-
ти; 4) анкетирование; 5)
проективные методики (для диагностики личности) методики структуирования
-
формирование стимулов, предание им некото
рого смысла; м.конструирования
-
создание из деталей осмысленного
целого; м.интерпретации
-
истолкование каких
-
либо событий, ситуаций; м.дополнения
-
например: незаконченное
предложение; м.экспрессии
-
рисование; м.катарсиса
-
игровая деят
-
ть в особо организованных
условиях; м.импрессии
-
предпочтение одних стимулов другим; 6) обучающий эксперимент
-
форма естественного эксперимента, который
характеризуется тем, что изучение тех или иных псих.процессов происходит при их целенправленном
формировании. При этом с помощью да
нного метода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений,
навыков, сколько особенности их становления
; 7) условно
-
рефлекторные методики.

12.

Формы организации специального обучения.

1)

Индивидуальная
-

заключ. в себе много положительных моментов: педаг
ог имеет возможность определ
ять задачу,
содержание, методы и ср
-
ва обучения, соответствующие уровню развития ребенка, с учетом темпа усвоения им
материала, особенностей психического процесса и т.п.

2)

Групповая
-
учебная группа делится на несколько подгрупп, ко
торые выполняют одинаковые или различные задания.
Кол
-
во обучающихся в гр. зависит от учебного предмета и поставленной задачи (3
-
5 чел). Обдуманно применяемая
групповая работа создает благоприятные воспитательные возможности,приучает детей к коллективным м
етодам
взаимодей
-
ия.

3)

Фронтальная
-
обеспечивает совместную деят
-
ть всего класса: учитель излагает учеб.материал для всех, ставит
одинаковые задачи, а учащиеся решают одну проблему, овладевают общей темой.

4)

Классно
-
урочная
-
основная форма организации учеб.проце
сса. В отличие от
индивидуального обучения и его
индивидуально
-
группового варианта утверждает твердо регламентированный режим учебно
-
воспитательной работы.

13.


Система помощи детям с нарушениями развития.

Основные международне документы и отечественные закон
одательные акты, определяющие социальный статус детей и
инвалидов. Основные права, юридическое обеспечение их соблюдение, организация помощи, образования, воспитания и
трудоустройства инвалидов. Сис
-
ма дифференцированного и интегративного обучения. Сис
-
ма
помощи детям с
отклонениями в развии в России: учреждения образования, здравоохранения и социальной защиты.

14.

Характеристика детей с нарушениями интеллекта.

Нарушена познавательная деят
-
ть в следствии органического поражения ЦНС

(гл.м.). При олигофрении нед
остаточность
мозга носит остаточный или резедуальный характер и явл. непрогредиентной. При олигофрении ребенок может
развиваться, развитие происходит медленно и требует специальной помощи. Деменация
-
распад сущ.интеллектуальной
деят
-
ти. При деменация
-
интелл
ектуальный дефект необратимый и нередуальный. Классификация умственной
отсталости: дебильность, имбицильность, идиотия.

15.


Основные направления коррекционно
-
педагогического процесса
в специальных (коррекционных)
учреждениях для детей с нарушениями интеллект
а.

1
-
9класс
-
математика, письмо, чтение, физ
-
ра

1
-
4
-
ручной труд

1
-
5
-
рисование, чтение, музыка

5
-
7
-
черчение

5
-
9
-
социально
-
бытовая ориентировка, профессиональный труд

6
-
9
-
естествознание, география

7
-
9
-
история России

С 5 класс распределяются по мастерским. Не
более 12 чел. в классе, 6
-
8 чел. в подготовительном классе. Дети могут быть
освобождены от экзамена по состоянию здоровья.

16.


Причины нарушений интеллектуального развития

Врож
денные; приобретенные вследствие

ЧП; наследственные; функциональные расстройства (н
аруш.процессов
возбуждения и торможения в ЦНС); неблагополучное течение беременности.

17.


Классификация умственной отсталости по степени нарушения интеллекта.

1)

Олигофрения в степени дебильности
-
самая слабая степень умств.отстал., обусловленная задержкой разви
тия. При не
резко выраженной де
б
ильности ребенок может ничем внешне не отличаться от сверстников. Сохраняются
механическая память и эмоционально
-
волевая сфера, внимание очень трудно привлечь и фиксировать, запоминание
замедленно и непрочно. Преобладает кон
кретно
-
описательный тип мышления. Сложно воспринимают логические
связи между предметами, понятия «пространство», «время»
. Встречаются нарушения речи. Не могут перессказать
прочитанное или услышанное. Некоторым дебилам при задержке общего психического разви
тия свойственна
частичная одаренность (механическая или зрительная память, способность производить в уме сложные
арифметич.операции и др.). с программой общеобразовательной школы не справляются, обычно заканчивают
вспомогательную школу, спосо
бны вести самостоятельную жизнь.возможна социальная адоптацияи участие в
труд.деят
-
ти.

2)

О. в ст.имбицильности
-
средняя ст. слабоумия,

речь развита больше, чем при идиотии, однако они не обучаемы, не
трудоспособны, им доступны лишь элементарные акты самообсуж
ивания
. Могут произносить простые фразы.
Развитие статистических и локомоторных функций происходит с большой
задержкой, осваивают навыки
самообслуживания. Обладают некоторым запасом сведений, формально ориентируются в житейской обстановке.
Вследствие относ
ительно хорошей механической памяти и пассивного внимания

они могут усваивать элементарные
знания. Некоторые в состоянии овладевать порядковым счетом, знают буквы, осваивают простые трудовые процессы
(уборка, стирка, мытье посуды)
. При этом выявляются край
няя не самостоятельность, плохая переключаемость.

3)

О. в ст. идиотии
-
самое тяжелое слабоумие

с практически полным отсутствием речи и мышления. Восприятия не
полноценны, внимание отсутсвует или крайне не устойчиво. Речь ограничивается звуками, отдельными слов
ами, не
понимают обращенную к ним речь.

Нередко они не могут жевать и проглатывать пищи не прожеванной, некоторые
могут питаться только жидкой пищей.

18.


Характеристика детей с задержкой психического развития.


Нарушение восприятия и памяти, слабость волевы
х усилий, низкая самооценка, быстрая утомляемост
ь, низкая
работоспособность.

19.


Классификации задержки психического развития.

1) конституционального происхождения (гармонический инфантилизм)

2) самотогенного происхождения (тяжелые хронические заболевания в
раннем возрасте)

3) психогенного происхождения: гипоопека (предоставлены сами себе); гиперопека (чрезмерная опека); агрессия

4) церебрально
-
органический генез (мозаичное поражение г.м.)

20.


Содержание работы в специальной (коррекционной) школе
VII

вида дл
я детей с ЗПР.

Образовательный процесс в этой шк. осущ. в соответствии с уровнями общеобразовательных программ 2х ступеней
общего образования: 1я ступень
-
начальное образование (3
-
5 лет); 2я ступень
-
основное общее образование
(с 6 лет). Дети
принимаются в ш
к.7 вида только в подготовительный, 1 и 2 классы, в 3
-

в виде исключения. Те, кто начал учиться в
обычной школе с 7 лет, принимаются во 2 кл.шк.7 вида, а начавшие учиться с 6 лет

в 1 кл.шк.7 вида. Дети, не имевшие
никакой дошкольной подготовки, могут быть

приняты в возраст 7 лет в 1ый кл.шк.7 вида, а в возрасте 6 лет
-
в
подготовительный кл. кол
-
во детей в кл. (группе) не более 12 чел. У обучающихся в шк.7 вида сохраняется возможность
перехода в обычную шк. по мере коррекции отклонений в развитии, устранения

пробелов в знаниях после получения
начального общего образования. При
необходимо
сти уточнения диагноза ребенок может обучаться в шк.7 вида в течение
года.

Специальную педагогическую помощь дети получают на индивидуальных занятиях, а также на логопедически
х
занятиях.

21.


Классификация детей с нарушениями слуха.


Слабослышащие
-

дети, которые могут использовать слух для самостоятельного накопления речевого запаса.


Глухие
-
дети, которые не могут самостоятельно пополнять словарный запас, слух не может быть испо
льзован для
накопления з
апаса (ранооглохшие, поздно огло
хшие).

22.

Причины нарушений слуха.

Врожденные, приобретенные в следствии ЧП, генетические, неудачное течение беремен
н
ости.

23.


Система учреждений для детей с нарушениями слуха.

Специальная школа 1 вида. т
ри ступени общего образования: 1)
начальное
общее образование (в течение 5
-
6лет или 7
лет в случае обуч.в подготовит.кл.); 2) основное общее образование (в теч. 5
-
6 лет); 3) полное среднее образование (2
года, как правило, в структуре вечерней школы). Для
детей, не получивших полной дошкольной подготовки,
организуется подготовительный класс. В 1ый кл.принимаются дети с 7 лет. В составе спецшк.1 вида организуются
классы для глухих детей со сложной структурой дефекта (умственной отсталостью, трудностями в обу
чении и др.) кол
-
в
о детей в классе не более 5
-
5 чел.

Специальная школа 2 вида. два отделения 1) для детей с легким недоразвитием речи, связанное с нарушением слуха; 2)
для детей с глубокий недоразвитием речи, причиной которого явл.нарушение слуха. В 1й кл

в любое отделе
н
ие
примнимаются дети, достигшие 7 лет, если он посещали детсад. Для детей, не имеющих дошкольное подготовки, во 2м
отделении организуется подготовительный кл. наполняемость класса в 1м отд
-
10 чел, во 2м отд
-
8. В спецшколе 2 в
образоват проц
есс осущетвл в соответствии с уровнями общеобразовательных программ 3х ступеней общего
образования: 1) начальное общее образование (в 1м отд 4
-
5 лет, 2м
-
5
-
6 или 6
-
7); 2) основное общее обр (
6 лет); 3)
среднее (полное) общее образование (2 года).

24.


Принципы

обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.

Билингвистический подход
-
дактильная и устная речь
.

Коммуникативный подход
-
развитие и формирование речи глуших в условияхпредметно
-
практической деят
-
ти.

25.


Содержание работы в специальном дошкольном учреждении

для детей с нарушениями слуха.


В детсады берут в возрасте 2
-
3 лет. После детсада слабослышащие с сохранной речью могут поступать в
общеобразовательные шк с наличием слухового аппарата. Индивидуальный подход со стороны учителя, занятия с
сурдопедагогами
. Большая часть детей продолжает обучение в шк 1 и 2 вида.

26.

Содержание работы в специальных учреждениях
I

и
II

вида для детей с нарушениями слуха

Язык
-
рус.яз., лит
-
ра; математика, обществозна.+история; естествознанияе; изо+черчение; физ
-
ра; трудовое обучен
ие;
специал коррекционные занятия: ознакомлениес окр миром(1
-
5 кл), музыкально
-
ритмические занятия, развитие речевого
слуха и произносительной речи,
предметно практическое обучение, дактильная речь

27.

Классификация детей с нарушениями зрения.

Слепые: тотально

слепые(абсолютно отсутствует зрение), практически слепые(сохран зр на уровне светоощущения,
различают силуэты и контуры предметов у лица), частичное зрение( могут видеть силуэты и контуры предметов на
расстоянии вытянутой руки).

Слабовидящие
-
возможно испо
льзование зрительного анализатора для познания окр мира, поэтому могут самостоятельно
накопить некоторые знания, но представления будут не полными и не точными.

28.


Причины нарушений зрения.


Наследстенные факторы, вредное воздей
-
ие на плод, родовые травмы,

травмы и болезни после рождения.

29.


Виды нарушений зрения.

1)микрофтальм
-
грубое структурное нарушение глаза, при котором происходит уменьшение размеров одного или обоих
глаз или снижение зрения, глаза склонны к различным восполительным процессам; 2)анофталь
м
-
врожденное безглазие;
3)
амблиопия
-
сниение остроты зрения из
-
за поражения глазного яблока, зрительного нерва; 4)катаракта
-
помутнение
хрусталика глаза; 5)пигментная дистрофия сетчатки
-
сужение полезрения; 6)глаукома
-
вызвана повышенным давлением в
тканях гла
за; 7) врожденная близорукость, косоглазие, дальнозоркость.

30.


Характеристика детей с нарушениями зрения.

Слабовидящим характерно использование зрительного анализатора как основного ср
-
ва познания окр мира, но
представление о предметах будут неполными.

Зрит
ельная нагрузка не должна превышать
15
-
20 мин. Бывают агрессивны
и обвиняют окружающих в своих неудачах. Слепым характерно нарушение моторики, ориентировки в пространстве,
ограниченный круг знаний о внешнем мире, стремление переложить работу на др чел
-
ка.

31.


Система учреждений для детей с нарушениями зрения.

Специальные дошкольные учреждения: сады комбинированного вида и компенсирующего вида. школы 3 вида для
слепых. Школы 4 вида для слабовидящих.

32.


Обучение детей с нарушениями зрения в детском саду.

С 2/3 л
ет до 7. в слепой и слабовидящей гр 10 чел, в группе с амблиопией и косоглазием 10
-
12. Занятия носят
фронтальный, групповой и индивидуальный характер.
Цель обучения
-
развитие компенсаторных возможностей,
коррекция зрения и сохранение остаточного зрения, под
готовка к обучению в шк. Проводится коррекционная работа
-
развитие слуха, общей мелкой моторики, ориентировки в пространстве, навыков самообслуживания.

33.

Обучение детей с нарушениями зрения в специальной (коррекционной) школе
III
-
IV

вида.


В спецшк 3 вида
принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0.04 и ниже) и более высокой
остротой зрения(0.08) при наличии сложных сочетани
й нарушений зрительных функций
, с прогрессирующими
заболеваниями, ведущими к слепоте
. В 1й кл принимают детей 6
-
7
лет, 8 чел в классе. обучение длится 12 лет, ученики
получают среднее полное образование.


В спецшк 4 вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0.05 до 0.4 на лучше видящем глазу с
переносимой коррекцией. При этом учитывается
состояние друг
их зрительных функций(полезрения, острота зр вблизи),
форма и течение патологического процесса. В эту же шк принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более
высокую остроту зр (свыше 0.4). В 1й кл шк 4 вида принимаются дети 6
-
7 лет, до 12 чел
-
к
, учатся 12 лет.

34.


Классификация нарушений речи.

1)расстройства фонационного оформления высказывания: дисфония(афония)
-
потеря звучности голоса при сохранении
шепотности речи; брадилалия
-
замедление речи вследствие

затрудненной способности издавать расчленен
ные звуки;
тахилалия
-
форма наруш устной речи,выражающ в патологически быстром темпе речи, кот не сопровожд дефектами
фонетич, лексического и грамматического строя;заикание
-
наруш речи, кот характеризуется частым повторением или
пролонгацией звуков или слого
в, или слов; дислалия
-
наруш зв
у
копроизношения
при нормальном слухе и сохранной
иннер
вации артикуляционного аппарата; ринолалия
-
дефект звукопроизношения;
дизартрия
-
наруш произношения
вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата, возник в результате

поражений заднелобных и подкорковых
отделов мозга
.

2)нарушения структурно
-
семантического(внутреннего) оформления высказывания: аллалия
-
отсутствие или
недоразвитие
речи при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте;
афазия
-
системное нарушение уже
сф
ормировавшейся речи.

3) нарушения письменной речи: дислексия
-
наруш оспосбнсти овладения навыком чтения при сохранной способности к
обучению; алексия
-
нарушение чтения или неспособность к овладению; дисграфия
-
неспособность овладеть письмом при
норм развитии
интеллекта; аграфия
-
потеря способности писать при сохран интел и без расстройства координации
движений верх конечностей.

35.


Система логопедической помощи детям с нарушениями речи.

Учитель
-
логопед взаимодей
-
ет с учителями начальных классов по методическим воп
росам обучения детей с огранич
возможностями здоровья, вкл в коррекционный процесс родителей, консультирует администрацию школы по вопросам
эффективного выбора образовательных маршрутов для детей с наруш в развитии
. Но, безусловно, основное содержание
деят
-
ти учителя
-
логопеда составляет систематическая коррекционная работа с детьми по преодолению нарушений
устной речи и профилактики к ее устранению нарушений письменной речи, которая обеспечивает детям с нарушениями
речи возможность усвоения образовательной
программы массового образования.

36.


Специальные школы и детские сады для детей с нарушениями речи.

Может иметь в своем составе 1 или 2 отделения. В 1ом отдел обучаются дети, им общее недоразвитие речи тяжелой
степени, а также дети, им общее недоразвитие ре
чи, сопровождающ заиканием. Во 2ом отделении учатся дети с тяж
формой заикания при нормально развитой речи. Внутри 1го и 2го отделений с учетом уровня реч развития детей могут
создаваться кл, вкл воспитанников с однородными наруш речи. Если речевое наруш у
становлено, ребенок может

на
основании заключенияпсихолого
-
медико
-
педагогической
-
консультации и с согласия родителей перейти в обычную
школу. В 1й кл приним 7
-
9лет, в поготовит кл 6
-
7, за 10
-
11 лет обуч в шк может получить основное ср образ.

37.


Детский цереб
ральный паралич. Классификация ДЦП.


38.


Характеристика детей с ДЦП.


У детей церебральным параличом задержано и нарушено формирование всех вдигательных функций: с трудом и
опозданием формируетс функция удержания головы, навык
и сидения, стояния, ходьбы. Дви
гательные наруш, являясь
ведущим дефектом, без соответствующей коррекции оказывают не благоприятное влияние на формирование психич
функций.

39.


Основные направления коррекционной работы при ДЦП.


40.


Классификация РДА.



41.


Множественные нарушения развития у де
тей. Причины нарушений.

42.


Классификация множественных нарушений.

43.


Система помощи детям с множественными нарушениями.

44.


Принципы, методы и задачи ПМПК




Приложенные файлы

  • pdf 17446921
    Размер файла: 229 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий