мет.рекомендации Первые дни ребенка к школе

ГОУ СПО Беловский педагогический колледж













МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

к рабочей программе
по организации и проведению производственной практики
««ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ»
в рамках профессионального модуля ПМ.02.
студентов для специальности 050146
"Преподавание в начальных классах"



















Белово
2014
Практика «Первые дни ребенка в школе»

Практика «Первые дни ребенка в школе» - ответственный вид практики для будущих учителей начальных классов, в процессе которой совершенствуется их профессиональная подготовка.
Цели практики:
- познакомиться с работой по приему первоклассников (запись детей, первичное выявление их готовности к обучению, комплектование классов, общая характеристика нового контингента);
- изучить особенности и специфику первых уроков, особенности деятельности учителя по выявлению подготовленности детей, уровня их общего развития.
Задачи практики:
- ознакомление студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребенка в школе;
- ознакомление с особенностями работы учителя с первоклассниками и их родителями в первую неделю учебного года;
- формирование у студентов исследовательских умений, связанных с выявлением уровня подготовленности детей к обучению в школе;
- раскрытие преемственности в работе с детьми дошкольных учреждений, семьи, школы.
В процессе подготовки к педагогической практике и ее осуществления студенты должны:
а) изучить содержание и методические основы организации и проведения учебно-воспитательной работы учителя начальных классов с первоклассниками в первую неделю учебных занятий в школе;
-особенности психического развития 6-7-летних детей;
- степень готовности детей к обучению в школе.
б) овладеть следующими педагогическими умениями:
- умение подготовить к уроку необходимые наглядные пособия и дидактический материал;
- умение наблюдать и анализировать учебно-воспитательную деятельность учителя начальных классов;
- умение определить готовность первоклассников к обучению.
Формируемые ОК,ПК
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.
ОК 12. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия.
ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия.
ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.
ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.
ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения младших школьников.
Содержание педагогической практики включает проведение студентами исследовательской работы по выявлению у первоклассников уровня готовности к обучению и их отношения к школе. Задания практики предусматривают изучение ориентировки детей в окружающем мире, запас их знаний, уровень развития речи и мышления, образных представлений, восприятия, мелких движений, отношения к школе.
В ходе данного вида практики практиканты наблюдают и анализируют учебно-воспитательную деятельность учителя в первую неделю учебных занятий с первоклассниками, оказывают ему соответствующую помощь.
Производственная практика «Первые дни ребенка в школе» проводится на выпускном курсе в первую неделю работы учителя с учащимися первого класса.
Программа деятельности студентов:
- знакомство с порядком приема детей в школу и методикой комплектования первых классов;
- планирование работы учителя в первую педелю;
- изучение особенностей организационно-педагогической деятельности учителя в первый день (прием детей, знакомство их с классом, школой, правилами поведения и режимом работы школы); размещение детей в классе в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
- содержание, организация и методика проведения уроков в первые дни обучения детей;
- организация учебной деятельности детей (правила обращения с карандашом, ручкой, тетрадями, учебниками, классной доской, мелом, дидактическим материалом; организация рабочего места);
- изучение особенностей выбора методов и приемов формирования в реальном педагогическом процессе отношений «учитель-ученик»;
- организация работы с родителями и проведения первых собраний;
- участие в подготовке школы к встрече первоклассников;
- изучение уровня знаний, умений, навыков и представлений первоклассников;
- подготовка, проведение и. анализ учебных занятий (изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, подписывание тетрадей и прописей и др.);
- организация мероприятий (экскурсий по школе, прием и проводы детей домой, проведение перемен; организация питания, проведение физкультминуток и др.).



Содержание практики «Первые дни ребенка в школе»

1 день. Сообщение студентам программы практики. Определение заданий. Инструкция по ведению дневника практики. Порядок и методика комплектования первых классов.
Ознакомление с особенностями физического развития школьников 1 класса (сообщение учителя). Задания студентам по выявлению уровня знаний, умений, навыков первоклассника. Знакомство с организацией перемен. Инструктаж о проведении игр.
Оказание помощи учителю в подготовке класса к 1 сентября.
2 день. Организация наблюдения практикантов за своеобразием проведения первого дня занятий. Наблюдение за организацией учебно-воспитательного процесса, за проведением перемен, за работой отдельных учащихся. Оказание помощи учителю в проведении первого дня:
- участие в празднике;
- прием и отправление ребят домой;
- подписывание тетрадей.
Размещение учащихся в классе. Знакомство детей с классом, со школой, правилами поведения в ней. Планирование работы учителя в первую неделю. Уроки обучения грамоте и счету. Анализ уроков. Работа над усвоением первоклассниками правил обращения с портфелем, ручкой, тетрадью. Встреча и беседа с родителями. Выявление уровня подготовки учащихся к школе. Изготовление наглядных пособий по заданию учителя.
3 день. Прием детей (оказание помощи учителю).
Подготовка класса к занятиям.
Уроки обучения грамоте и математике.
Посещение и анализ уроков.
Проведение игровых перемен.
Наблюдение за работой отдельных учащихся, в том числе
по усвоению учащимися правил поведения в школе и классе. Особенности учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения.
Наблюдение за процессом усвоения первоклассниками знаний и умений в процессе первых учебных дней. Индивидуальная работа с учащимися. Выявление отношения детей к школе. Отправление детей домой (оказание помощи учителю). Встреча и беседа с родителями. Анализ уровня подготовленности первоклассника к школе. 3 день
4 день. Посещение других школ, классов, работающих по вариативным программам. Изготовление наглядных пособий, дидактического и раздаточного материала.
Прием детей и подготовка класса к занятиям (оказание помощи учителю).
Наблюдение и анализ уроков обучения грамоте и математике. Наблюдение за приемами работы учителя в первые дни, направленными на формирование коллективистических чувств у детей и культуры поведения. Наблюдение за деятельностью учителя по выработке у учащихся навыков обращения с учебными принадлежностями, восприятия и выполнения указаний учителя. Организация и проведение перемен.
Индивидуальная работа с учащимися (в том числе со стеснительными, капризными, непоседливыми детьми). Отправление детей домой (оказание помощи учителю). Встреча и беседа с родителями. Своеобразие работы с родителями.
Помощь учителю в подготовке пособий к следующему рабочему дню. 4 день
5 день. Прием детей и подготовка класса к занятиям. Организация и проведение перемен. Наблюдение и анализ уроков обучения грамоте и математике. Определение уровня знаний, умений, полученных учащимися в первую неделю.
Наблюдение за разнообразными приемами работы учителя, позволяющими ему формировать интерес и устойчивое внимание детей к занятиям, выявлять знания, умения, интересы, способности первоклассников; общественно-политические представления детей и представления об окружающей природе.
Индивидуальная работа с учеником, на которого составляется психолого-педагогическая характеристика. Проведение анализа психологических особенностей детей: речь, мышление, внимание, интересы. Проведение беседы с родителями этих детей. Отправление детей домой.
Подготовка родительского собрания.
Помощь учителю в подготовке пособий к следующим урокам.
6 день. Прием детей и подготовка класса к занятиям. Организация и проведение перемен. Наблюдение уроков и их анализ.
Оценка уровня знаний и умений учащихся за 1 неделю. Наблюдение за использованием учителем методов и приемов организации детского коллектива; использованием содержания учебного материала в воспитательных целях. Анализ используемого наглядного материала (на уроках в первую неделю) и методика работы с ним. Продолжить индивидуальную работу с первоклассником для составления психолого-педагогической характеристики.
Проведение родительского собрания.
Подведение итогов практики «Первые дни ребенка в школе», выводы и предложения по совершенствованию проведения данного вида практики. 6 день

III. Отчётная документация:

- дневник педагогической практики;
- характеристика первоклассника;
- отчет о прохождении практики.
В отчете указывается, где и когда была пройдена практика; студент делится своими впечатлениями о ней (что удалось, что вызвало трудности и как они преодолевались); высказывает свои пожелания по улучшению организации практики, по подготовке к ней.

Приложение 1

Рекомендации по ведению дневника практики

Дневник педагогической практики
«Первые дни ребенка в школе»
Студента (ки)______________________________________________
_______________ группы
Место прохождения практики:________________________________
Сроки проведения практики: с_________по_____________________
Дневник практики «Первые дни ребенка в школе» должен содержать следующую информацию:
Знакомство со школой
Вид учебного заведения_______________________________________
Количество и контингент учащихся_____________________________
Количество учителей_________________________________________
из них имеющие категории и звания____________________________
Режим работы школы_________________________________________
Основные направления в работе________________________________
Школа в своей работе использует инновации_____________________
Материальная база____________________________________________
Трудности в работе___________________________________________
Полезная информация
Директор школы______________________________________________
Учитель_____________________________________________________
Воспитатель__________________________________________________
Методист____________________________________________________
Список класса
п/п Ф.И.учащихся Дата рождения Сведения о родителях Дополнительные сведения

Приложение 2

Содержание и анализ посещаемых уроков и мероприятий

Дата__________ Урок______________Предмет________________
Тема____________________________________________________
Цели____________________________________________________
Оборудование____________________________________________
Ход урока Анализ урока
деятельность учителя деятельность учащихся
Готовность учителя и учащихся к уроку;
активность учащихся на уроке;
способы активизации;
дисциплина на уроке;
рациональное использование времени;
воспитательная ценность урока;
подведение итогов и т. д.
Рефлексия
Педагогическая практика оказалась для меня___________________________
Для меня стало открытием__________________________________________
Моя самостоятельность проявилась в_________________________________
Самым интересным было____________________________________________
Я научилась_______________________________________________________
Мои предложения__________________________________________________

Приложение 3

Схема-характеристика личности первоклассника

Общие сведения об ученике: возраст, состав семьи, материальная обеспеченность и бытовые условия, состояние здоровья, внешний вид, посещал ли детский сад.
Характеристика знаний и умений, с которыми пришел ученик:
- отсутствие или наличие недостатков речи, умение рассказывать; запас стихотворений, сказок, умение их пересказывать и декламировать;
- знание букв, умение читать, качество чтения;
- умение писать буквы, слова, предложения, владение печатным или рукописным шрифтом, пишет карандашом или ручкой;
-умения: считать до 10, 20, 100 и обратно, решать примеры и задачи, сравнивать множество предметов, вычислять, складывать, отнимать, умножать, делить; различать и называть геометрические фигуры;
- умение различать цвета;
- умение рисовать.
Владение пространственными и временными представлениями: спереди, сзади, сегодня, завтра, вчера;
- общественными представлениями: где ты живешь?, название города, улицы; где работают папа и мама?, что они делают на работе?, что нравится в нашем городе (селе)?, зачем пришел в школу?, для чего нужно учиться?, что делают крестьяне?, что делают рабочие?, кто защищает нашу Родину?;
- представлениями о природе: какое время года сейчас?, какое было перед этим?, какое будет потом?, какие цветы ты знаешь?, какие деревья знаешь?, каких животных знаешь?, покажи павлина, сокола;
- навыками ручного труда: что умеешь делать?, отношение к труду;
- навыками культурного поведения: отношение к старшим, младшим, одноклассникам, знание «волшебных» слов и умение ими пользоваться, умение пользоваться носовым платком, салфеткой, столовыми приборами, поведение за столом в столовой;
- знание песен, танцев.
Предложения и выводы о воспитании ребенка
Задание по изучению отношения детей к школе и к учению:
Ходил ли ты в детский сад? Если нет, то с кем был дома? Чем тебе нравилось больше всего заниматься до школы? Почему? Хотел ли идти в школу? Почему?
Нравится ли тебе в школе? Что нравится? Почему?
На каких уроках интересней всего заниматься? Почему?
Хотел бы ты вернуться снова в детский сад? Почему?
Хотел бы ты, чтобы учитель приходил к тебе домой и занимался с тобой одним? Почему?

Приложение 4

Материалы для изучения готовности детей к обучению в школе

1. Психологическая и социальная готовность к школе
а) Желание учиться в школе:
1) ребенок хочет идти в школу;
2) особого желания идти в школу пока нет;
3) идти в школу не хочет.
б) Учебная мотивация:
1) осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность;
2) собственные цели учения не осознаются, привлекательным в школе для ребенка является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и т.д.);
3) цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.
в) Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию:
1) достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя;
2) контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны;
3) плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.
г) Организованность поведения:
1) поведение организованное;
2) поведение недостаточно организованное;
3) поведение неорганизованное.
Вывод. Общая оценка уровня психологической и социальной готовности к школе:
1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается по первому уровню);
2) ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается по второму уровню);
3) низкий (развитие большинства показателей оценивается по третьему уровню).

2. Развитие школьнозначимых психофизиологических функций
а) Фонематический слух, артикуляционный аппарат:
нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь правильна, отчетлива;
в фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);
ребенок косноязычен.
б) мелкие мышцы руки:
1) рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами;
2) рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами ребенок работает с напряжением;
3) рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.
в) пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость:
1) достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок;
2) отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений, недостаточно ловок;
3) ориентация в пространстве, координация движений развиты
плохо, неуклюж, малоподвижен.
г) координация в системе «глаз - рука»:
1) может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной доски);
2) графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, переносит в тетрадь с незначительными искажениями;
3) при переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускает грубые искажения.
д) объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров):
1) соответствует средним показателям возрастной группы;
2) ниже средних показателей возрастной группы;
3) намного ниже средних показателей возрастной группы.
Вывод. Общая средняя оценка уровня развития школьнозначимых психофизиологических функций:
1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается первым уровнем);
2) ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается вторым уровнем);
3) низкий (развитие большинства показателей готовности оценивается третьим уровнем).
3. Развитие познавательной деятельности
а) кругозор:
1) представления о мире достаточно развернуты и конкретны, может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года;
2) представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;
3) кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.
б) развитие речи:
1) речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;
2) ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;
3) слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений).
в) Развитие познавательной активности, самостоятельности:
1) ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;
2) ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок;
3) уровень активности, самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.
г) Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):
1) правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;
2) задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого;
3) выполняет задания с организующей или направляющей помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания;
4) при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь, воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.
д) Произвольность деятельности:
1) удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца;
2) удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке;
3) деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.
с) Контроль деятельности:
1) соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью;
2) частичное соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это неполное соответствие;
3) полное несоответствие результатов своих усилий и поставленной цели, ребенок сам этого несоответствия не видит.
ж) Темп деятельности:
1) соответствует средним показателям возрастной группы;
2) ниже средних показателей возрастной группы;
3) намного ниже средних показателей возрастной группы.
3) Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся), указать конкретно, с каким запасом учебных умений ребенок идет в школу (знание букв, элементарные математические представления и др.).
Вывод. Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности:
4) выше среднего, средний (развитие большинства показателей оценивается первым уровнем);
5) ниже среднего (развитие большинства показателей оценивается вторым уровнем);
6) низкий (развитие большинства показателей оценивается третьим уровнем);
7) очень низкий (развитие интеллектуальных умений оценивается четвертым уровнем при оценке большинства показателей третьим).
8) особенности развития на этапе дошкольного детства (указать конкретные обстоятельства, если таковые имели место, повлиявшие на развитие ребенка: тяжелые роды, травмы, длительные заболевания);
9) темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал ходить, говорить);
10) состояние соматического здоровья (характер отклонений в системах и функциях организма, болезненность: сколько раз в истекшем году болел, сколько дней в целом).
Вывод. Группа здоровья
5. Трудности школьной адаптации:
а) трудности, связанные с поведением ребенка;
б) трудности, связанные с организацией учебной деятельности;
в) наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья (соответствующее подчеркнуть): тревожность, высокая утомляемость, раздражительность, чрезмерная невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, расторможенность, заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, навязчивые привычки: грызение ногтей и др.
Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть): чрезмерная усталость после школы, недосыпание, нарушение сна, страх темноты, одиночества, непослушание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода, потливость, аллергические реакции, ночное недержание мочи, другие жалобы.

15

Приложенные файлы

  • doc 14835024
    Размер файла: 80 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий