СРР ЭКЗ ЗАО вопр-ответ-план

Вопросы к экзамену «Слухоречевая работа в образовательных учреждениях общего назначения»
Сравнительная характеристика специальной, интегрированной и инклюзивной форм обучения детей с нарушенным слухом. Причины распространения интегрированной формы обучения в конце 20 века.
Характеристика различных групп детей с нарушениями слуха, обучающихся в общеобразовательных школах – слабослышащие дети со слуховыми аппаратами, глухие дети с кохлеарными имплантами и слуховыми аппаратами, позднооглохшие дети, дети с нарушениями речи и центральными нарушениями слуха (сенсорная алалия, общее недоразвитие речи, дисграфия).
Проблемы обучения детей с нарушением в школах общего назначения
Проблемы восприятия речи учителя и одноклассников ребенком с нарушенным слухом в общеобразовательной школе.
Цели, задачи, направления и содержание коррекционной работы с детьми с нарушениями слуха, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения. Составление индивидуальной программы реабилитации ребенка.
Слухопротезирование детей с нарушениями слуха с помощью современных слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов. Педагогическая методика оценки эффективности слухопротезирования.
Педагогическое обследование слухоречевого восприятия у школьников с 1,2,3,4 степенью тугоухости, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.
Педагогическое обследование произносительной стороны речи у школьников с 1,2,3,4 степенью тугоухости, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.
Педагогическое обследование слухоречевого восприятия и произносительной стороны речи у школьников с КИ, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.
Распространенность нарушений слуха у детей с речевыми расстройствами. Методика выявления нарушений слуха у детей с речевой патологией. Дифференциальная диагностика тугоухости и сенсорной алалии.
Педагогическое обследование слухоречевого восприятия и произносительной стороны речи у школьников с речевыми расстройствами (сенсорная алалия, дизартрия и др.), обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.
Педагогическое обследование лексического запаса и сформированности грамматических представлений у ребенка с нарушением слуха.
Развитие слухового и слухоречевого восприятия у школьников с различной степенью тугоухости, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.
Развитие произносительной стороны речи у школьников с нарушением слуха, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.
Развитие языковой системы, чтения и письма у школьников с нарушением слуха, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.
Организация коррекционной работы со школьником с СА/КИ, обучающимся в общеобразовательной школе, специальными сурдологическими службами помощи и поддержки (психолого-медико-педагогические консультации; сурдологические центры, консультативные пункты при специальных школах и др.), на школьном логопункте и при логопедических кабинетах детских поликлиник.
Оценка динамики слухового и речевого развития ребенка с нарушением слуха, обучающегося в образовательном учреждении общего назначения.
Использование технических средств коррекции при обучении детей с нарушением слуха в школах общего назначения
Роль родителей в обеспечении «включенности» ребенка с нарушенным слухом в образовательный процесс. Взаимодействие в коррекционно-развивающей работе специалиста и родителей в процессе обучения ребенка с нарушением слуха, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.
Роль учителя в обеспечении «включенности» ребенка с нарушенным слухом в образовательный процесс и жизнь класса.


Вопрос 1. Сравнительная характеристика специальной, интегрированной и инклюзивной форм обучения детей с нарушенным слухом. Причины распространения интегрированной формы обучения в конце 20 века.

2 формы обучения детей с НС
Специальное обучение детей с нарушениями слуха – социальные последствия для ребенка
Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха Стихийная интеграция – 4 категории детей с нарушениями слуха, обучающихся в общеобразовательных школах Причины интенсивного развития интегрированного подхода к обучению детей с нарушениями слуха в последние годы (социальные, законодательные, медицинские) Формы интегрированного обучения (полная, частичная, комбинированная, временная)
Индивидуальное (надомное) обучение. Дистанционное обучение.
Плюсы и минусы интегрированного обучения детей с нарушениями слуха
Интегрированное воспитание и обучение в дошкольных и школьных образовательных учреждениях
Инклюзивное обучения как следующий этап развития интегративного подхода к обучению лиц с отклонениями в развитии, детей с нарушениями слуха
Роль учителя массовой школы в успешной реализации интегрированного обучения детей с нарушениями слуха. Подготовка педагогических кадров, работающих в условиях интегрированного обучения
Возможные варианты сурдопедагогического сопровождения ребенка с нарушением слуха, обучающегося в общеобразовательной школе
Значение систематического контроля за развитием ребенка и эффективностью его интегрированного обучения.
Обеспечение необходимых аппаратурно-технических условий успешного обучения ребенка с нарушением слуха в общеобразовательной школе.

Вопрос 2. Характеристика различных групп детей с нарушениями слуха, обучающихся в общеобразовательных школах слабослышащие дети со слуховыми аппаратами, глухие дети с кохлеарными имплантами и слуховыми аппаратами, позднооглохшие дети, дети с нарушениями речи и центральными нарушениями слуха (сенсорная алалия, общее недоразвитие речи, дисграфия).

Группы детей с нарушениями слуха, обучающиеся в общеобразовательных школах (слабослышащие, глухие, позднооглохшие дети, дети с КИ, недиагностированные нарушения слуха – односторонняя тугоухость, минимальное снижение слуха)
Нарушения речи, связанные с нарушениями слухового восприятия (центральные расстройства слуха, сенсорная алалия, общее недоразвитие речи - ОНР, дисграфия)
Особенности слухового восприятия, понимания речи (пассивный словарь, сформированность грамматических представлений), устной речи (произносительная сторона речи - звукопроизношение, просодические характеристики речи, активный словарь, грамматический строй речи), речевых коммуникативных навыков:
у слабослышащих детей с СА
у позднооглохших детей
у детей с КИ
у детей с ОНР
у детей с дисграфией
у детей с сенсорной алалией

Вопрос 3. Проблемы обучения детей с нарушением в школах общего назначения

Акустические проблемы (шум, реверберация, расстояние, направленность звука)
Проблемы овладения школьной программой (ограниченность пассивного словаря и представлений об окружающем мире, несформированнность грамматических представлений, медленная скорость обработки устной речи, высокая утомляемость)
Психологические проблемы (коммуникативные проблемы с учителем и одноклассниками)

Вопрос 4. Проблемы восприятия речи учителя и одноклассников ребенком с нарушенным слухом в общеобразовательной школе.

Влияние акустических условий на восприятие речи учителя (расстояние, реверберация, шум)
Влияние положения говорящего на восприятие речи
Монауральное и бинауральное восприятие речи
Влияние особенностей речи учителя на ее восприятие учениками с НС
Проблемы восприятия речи одноклассников на уроке
Проблемы восприятия речи одноклассников во внеурочное время
Рекомендации для учителя по облегчению восприятия речи учеником с НС на уроке
Рекомендации для учеников по облегчению восприятия их речи учеником с НС



Вопрос 5. Цели, задачи, направления и содержание коррекционной работы с детьми с нарушениями слуха, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения. Составление индивидуальной программы реабилитации ребенка.

Цель – развитие слухового восприятия и понимания речи, устной речи у ребенка как эффективного средства общения, познания (мышления), выражения эмоций.
Задачи и направления коррекционной работы – 1) развитие слухоречевого восприятия (обнаружение, различение, узнавание, опознавание/распознавание, слуховое внимание и слухоречевая память, фонематический слух, слухо-голосовая и слухо-артикуляторная координация); 2) развитие языковой системы (словарь, представления об окружающем мире, грамматика); 3) произносительной стороны речи (речевое дыхание, голос, звукопроизношение); 4) речевых коммуникативных навыков (понимание вопросов учителя и возможности устных ответов, общение с одноклассниками); 5) помощь в овладении школьной программой (родной язык, диктанты, другие предметы – индивидуально).
Что такое индивидуальная программа реабилитации (ИПР) ребенка.
Содержание ИПР (основана на диагностике уровня развития у ребенка разных навыков и индивидуальных потребностей, связанных с обучением в массовой школе)


Вопрос 6. Слухопротезирование детей с нарушениями слуха с помощью современных слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов. Педагогическая методика оценки эффективности слухопротезирования.

Устройство и функции СА и КИ
Пороги слуха у детей в СА и КИ
Проблемы восприятия речи в СА/КИ
Проблемы ухода за СА/КИ
Педагогическая методика оценка эффективности слухопротезирования (дети с развитым и ограниченным словарным запасом)


Вопрос 7. Педагогическое обследование слухоречевого восприятия у школьников с 1,2,3,4 степенью тугоухости, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.

дети с 1 степенью тугоухости
особенности слухоречевого восприятия – нарушение фонематического слуха, восприятия просодических характеристик речи, восприятия речи в быстром темпе и шуме, низкий объем слухоречевой памяти.
Описание методики оценки этих характеристик слухоречевого восприятия.
Дети с 2,3,4 степенью тугоухости со СА
особенности слухоречевого восприятия – проблемы различения слоговой структуры слов, различения и узнавания фонем, разборчивости слов, восприятия просодических характеристик речи, восприятия речи в шуме и при быстром темпе, слухоречевой памяти и внимания, слухо-артикуляторной координации).
Описание обследования тестами батареи «Оценка слухоречевого развития детей с КИ»+тестами по оценке фонематического слуха и памяти (узнавание разносложных слов, односложных слов и предложений при закрытом и открытом выборе, узнавание слов в слитной речи, оценка фонематического слуха, восприятия просодических характеристик речи.
Оценка слухо-зрительного восприятия речи.
Зависимость сформированности слухоречевого восприятия от возраста слухопротезирования и методики коррекционной работы.


Вопрос 8. Педагогическое обследование произносительной стороны речи у школьников с 1,2,3,4 степенью тугоухости, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.

Определение устной речи и ее составляющих: языковая система (лексика, морфология, синтаксис) + произносительная сторона (голосообразование, звукопроизношение) + прагматика (диалогическая и связная речь). Речепорождение и речеобразование.
Особенности произносительной стороны речи у школьников с разной степенью тугоухости.
Зависимость произносительной стороны речи от возраста потери слуха, возраста слухопротезирования и методики обучения в дошкольный период.
Оценка произносительной стороны речи у школьников:
оценка артикуляторного праксиса (оральные пробы и оценка мышечного тонуса, выявление дизартрии)
звукопроизношение (изолированное/в слогах/словах/спонтанной речи, выявление артикуляторной и вербальной диспраксии)
просодические характеристики речи (интонационно-ритмические характеристики, характеристики голоса, длительности фонации, речевого дыхания)



Вопрос 9. Педагогическое обследование слухоречевого восприятия и произносительной стороны речи у школьников с КИ, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.

Что такое кохлеарный имплант
Категории детей с КИ, которые могут обучаться в общеобразовательной школе. Зависимость от возраста слухопротезирования, возраста имплантации, степени сформированности слухоречевого восприятия, понимания речи и устной речи, длительности использования КИ и методики коррекционной работы.
Особенности слухоречевого восприятия у школьников с КИ – проблемы различения слоговой структуры слов, различения и узнавания фонем, разборчивости слов, восприятия просодических характеристик речи, восприятия речи в шуме и при быстром темпе, слухоречевой памяти и внимания, слухо-артикуляторной координации.
Описание обследования (тесты батареи «Оценка слухоречевого развития детей с КИ» и др.).
Оценка частотного диапазона и максимального расстояния воспринимаемых речевых сигналов у ребенка с КИ
Оценка различения отдельных акустических признаков сигналов при парном сравнении (тест 1 EARS)
Оценка различения неречевых и речевых сигналов при парном сравнении (тест 1 EARS)
Оценка восприятия слоговой структуры слова и узнавания слов с разной слоговой структурой в ситуации закрытого выбора (тест 2 EARS)
Оценка узнавания односложных слов в ситуации закрытого выбора (тест 3 EARS)
Оценка узнавание слов в слитной речи при закрытом выборе (тест 4 EARS)
Оценка опознавания односложных слов при открытом выборе (тест 5 EARS)
Оценка понимания на слух простых вопросов (тест 6 EARS)
Оценка восприятия на слух незнакомых предложений (тест 7 EARS)
Оценка фонематического слуха (гл.10)
Оценка различения характеристик групп фонем (гласный-согласный, звонкость-глухость, место образования, сонорность, мягкость-твердость) в слогах и словах
Оценка восприятия речи, произносимой в быстром темпе и на фоне шума
Оценка восприятия шепотной речи
Оценка константного восприятия речи
Оценка различения и узнавания интонация предложения (вопросительная/ повествовательная/ восклицательная), положения ударного слога в слове, положение смыслового ударения
Оценка восприятия просодической информации в речи (вопросительная/ повествовательная/ восклицательная интонация, положение ударного слога в слове, положение смыслового ударения, эмоциональное состояние говорящего, определение мужских/женских/детских голосов, индивидуальных особенностей голоса).
Оценка локализации источника звука в пространстве
Оценка слухоречевой памяти (гл.10)
Оценка слухоречевого внимания

Составляющие произносительной стороны речи (голосообразование, звукопроизношение)
Зависимость произносительной стороны речи от возраста потери слуха, возраста слухопротезирования и КИ, методики обучения речи в ранний и дошкольный период.
Оценка произносительной стороны речи у школьников:
оценка артикуляторного праксиса (оральные пробы и оценка мышечного тонуса, выявление дизартрии)
звукопроизношение (изолированное/в слогах/словах/спонтанной речи, выявление артикуляторной и вербальной диспраксии)
просодические характеристики речи (интонационно-ритмические характеристики, характеристики голоса, длительности фонации, речевого дыхания)

Вопрос 10. Распространенность нарушений слуха у детей с речевыми расстройствами. Методика выявления нарушений слуха у детей с речевой патологией. Дифференциальная диагностика тугоухости и сенсорной алалии.

Распространенность нарушений слуха у детей с речевыми расстройствами.
Нарушения речи, которые часто сочетаются с небольшим снижением слуха.
Методика выявления нарушений слуха у детей с речевой патологией (определение максимального расстояния восприятия шепотной и разговорной речи, выявление центральных расстройств слуха – оценка фонематического слуха, слухоречевой памяти и внимания, слухо-артикуляторной координации).
Дифференциальная диагностика тугоухости и сенсорной алалии.
Определение и диагностические признаки сенсорной алалии
Анализ результатов аудиологических методов и сопоставление их с результатами педагогического обследования (определение максимального расстояния восприятия шепотной и разговорной речи, выявление центральных расстройств слуха – оценка фонематического слуха, слухоречевой памяти и внимания, слухо-артикуляторной координации)

Вопрос 12. Педагогическое обследование лексического запаса и сформированности грамматических представлений у ребенка с нарушением слуха.

Определение и составляющие языковой системы
Особенности языковой системы у детей с нарушенным слухом
Оценка пассивного и активного словаря (узнавание предметов/действий/качеств при назывании, представленность разных частей речи, обобщающих слов, понятий в собственной речи и при назывании предметов-картинок)
Оценка понимания значения слов грамматический строй речи (понимание и правильное использование суффиксов и окончаний ед. и множ. числа, рода, падежа и др.)
Оценка навыков диалогической речи: выполнение поручений и ответы на вопросы.
Оценка уровня владения детьми грамматическим строем языка и навыками связной речи: составление предложений по картинкам, сообщение о своих действиях и составление связного рассказа по сюжетной картинке.



Вопрос 13. Развитие слухового и слухоречевого восприятия у школьников с различной степенью тугоухости, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.

Диагностика как первый этап реабилитационной работы
Направления развития слухового восприятия
Принципы тренировки слухового восприятия
Принципы подбора речевого материала для различных заданий на разных этапах коррекционной работы.
Формирование различения отдельных акустических признаков сигналов при парном сравнении
Формирование различения неречевых и речевых сигналов при парном сравнении
Формирование восприятия слоговой структуры слова и узнавания слов с разной слоговой структурой в ситуации закрытого выбора
Формирование узнавание слов в слитной речи при закрытом выборе
Формирование узнавания односложных слов в ситуации закрытом и открытом выборе
Формирование восприятия на слух предложений при закрытом и открытом выборе
Формирование фонематического слуха, начиная с различения характеристик групп фонем (гласный-согласный, звонкость-глухость, место образования, сонорность, мягкость-твердость) в слогах и словах
Формирование восприятия речи, произносимой в быстром темпе и на фоне шума
Формирование восприятия шепотной речи
Формирование константного восприятия речи
Формирование различения и узнавания интонации предложения (вопросительная/ повествовательная/ восклицательная), положения ударного слога в слове, положение смыслового ударения
Формирование восприятия просодической информации в речи (вопросительная/ повествовательная/ восклицательная интонация, положение ударного слога в слове, положение смыслового ударения, эмоциональное состояние говорящего, определение мужских/женских/детских голосов, индивидуальных особенностей голоса).
Формирование локализации источника звука в пространстве
Формирование слухоречевой памяти
Формирование слухоречевого внимания

Вопрос 14. Развитие произносительной стороны речи у школьников с нарушением слуха, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.

Определение устной речи и ее составляющих: языковая система (лексика, морфология, синтаксис) + произносительная сторона (голосообразование, звукопроизношение) + прагматика (диалогическая и связная речь). Речепорождение и речеобразование.
Диагностика сформированности произносительной стороны речи как основа коррекционной работы
Коррекционная работа по формированию произносительной стороны речи
развитие подвижности артикуляторного аппарата, и произвольного контроля движениями артикуляторных органов
формирование фонационного и речевого дыхания,
формирование/коррекция звукопроизношения на основе слухового контроля
автоматизация правильного звукопроизношения в слогах/словах/спонтанной речи на основе слухового контроля
развитие/коррекция просодических характеристик речи и их произвольного контроля посредством слуха (громкость, высота, тембр, интонационно-ритмические характеристики)

Вопрос 15. Развитие языковой системы, чтения и письма у школьников с нарушением слуха, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.

Необходимые навыки к началу обучения школьника с НС в массовой школе.
Особенности словарного запаса и грамматического оформления речи детей с НС.
Особенности нарушения произносительной стороны речи у детей с НС.
Коррекционная работа по развитию словарного запаса у школьника с НС
Формирование грамматической системы (словообразование и словоизменение) у школьника с НС.
Формирование синтаксических представлений у школьника с НС.
Развитие понимания речи у школьника с НС при чтении.
Развитие понимания речи у школьника с НС на слух.
Развитие экспрессивной речи (фразовой, диалогической, связной) у школьника с НС
Особенности проведения уроков русского языка, диктантов, чтения для детей с НС обучающихся в общеобразовательной школе.

Вопрос 17. Организация коррекционной работы со школьником с СА/КИ, обучающимся в общеобразовательной школе, специальными сурдологическими службами помощи и поддержки (психолого-медико-педагогические консультации; сурдологические центры, консультативные пункты при специальных школах, реабилитационные центры), на школьном логопункте и при логопедических кабинетах детских поликлиник.

Организации, оказывающие коррекционную помощь школьникам с НС, обучающимся в массовых школах - психолого-медико-педагогические консультации; сурдологические центры, консультативные пункты при специальных школах, реабилитационные центры, логопункты, логопедический кабинет поликлиник.
Формы работы - индивидуальные и подгрупповые занятия, группы надомного обучения и кратковременного пребывания. Достоинства и недостатки.
Задачи коррекционной поддержки - развитие слухового восприятия, системы родного языка, произносительной стороны речи, устной речи, помощь в овладении школьной программой.
Организация работы со школьником с НС в психолого-медико–педагогической комиссии, сурдо- и реабилитационном центре, сурдологическом кабинете, школьном логопункте, логопедическом кабинете, в консультативном пункте при специальных школах.
Вопрос 17. Оценка динамики слухового и речевого развития ребенка с нарушением слуха, обучающегося в образовательном учреждении общего назначения.

Оценка динамики развития слухоречевого восприятия (тесты EARS, фонематический слух, слухоречевая память, слухо-голосовой- артикуляторный контроль.
Оценка динамики формирования/коррекции произносительной стороны речи
Оценка динамики развития словарного запаса и грамматической системы
Оценка динамики развития понимания речи
Оценка динамики развития экспрессивной речи (диалогическая, связная речь)


Вопрос 18. Использование технических средств коррекции при обучении детей с нарушением слуха в школах общего назначения

Использование СА детьми с НС (устройство, принцип действия, характеристики слухового восприятия с СА, проблемы восприятия речи в СА, уход за СА, моно- и бинауральное слухопротезирование)
Использование КИ детьми с НС (устройство, принцип действия, характеристики слухового восприятия с КИ, проблемы восприятия речи в КИ, уход за КИ, моно- и билатеральная КИ)
Использование FM-систем детьми с НС (проблемы восприятия речи в СА/КИ, устройство, принцип действия, характеристики слухового восприятия с FM-системами,)


Вопрос 19. Роль родителей в обеспечении «включенности» ребенка с нарушенным слухом в образовательный процесс. Взаимодействие в коррекционно-развивающей работе специалиста и родителей в процессе обучения ребенка с нарушением слуха, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.

Проблемы обучения ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательной школе (влияние акустических условий, низкий уровень развития языковой системы, проблемы понимания речи учителя, проблемы освоения программой школы, психологические проблемы)
Взаимодействие учителя, сурдопедагога, родителей
Задачи и формы работы с родителями учителя, сурдопедагога, психолога
Формирование правильной позиции родителей к коррекционно-развивающему процессу
«Включение» родителей в образовательный процесс и слухоречевую реабилитацию ребенка с НС
Опережающее обучение
Информирование учителя об особенностях восприятия и понимания речи учителя учеником с нарушенным слухом, условиях и методах облегчающих восприятие.
Согласование работы сурдопедагога с задачами общеобразовательных уроков (развитие словарного запаса и родного языка, навыков чтения – понимание прочитанного и письма, помощь в освоении школьной программы)
Работа с одноклассниками – психологическая поддержка ребенка

Вопрос 20. Роль учителя в обеспечении «включенности» ребенка с нарушенным слухом в образовательный процесс.

Проблемы обучения ребенка с НС в общеобразовательной школе.
Методы и приемы работы с ребенком с НС на общеобразовательных уроках.
Особенности взаимодействия педагога и ребенка с НС на общеобразовательных уроках.
Взаимосвязь учителя класса с родителями ребенка с НС.
Взаимосвязь учителя класса со специалистами (сурдопедагогом, логопедом, психологом, дефектологом, аудиологом).
Психологическая поддержка ребенка с НС, обучающегося в образовательном учреждении общего назначения.
Помощь учителю общеобразовательной школы, обучающему в своем в классе ребенка с НС.
Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых. - СПб.: КАРО, 2009. - 752 с.
Вансовская Л.И. Практикум по технике речи. Фонационный тренинг. – СПб.: Изд-во СПбГУ., 1999.- 142 с.
Винарская Е.Н. Дизартрия.М.: АСТ: Астрель, 2005.- 141 с.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург, Изд-во ЛИТУР, 2004.- 320 с.
Методика обучения глухих устной речи. Учеб пособие. П/ред. Проф. Ф.Ф.Рау.- М.:Просвещение, 1976. – 279 с.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/Под ред. Проф. Г.В.Чиркиной.- М.: Аркти, 2003.-240 с.
Миронова Э.В. Обучение внезапно оглохших восприятию устной речи. Учебно-методическое пособие. - М.: Институт учебника «Пайдейя», 2002, 304 с.
Рекомендуемая учебно-методическая литература
А) Основная литература
Андреева Л.В. Сурдопедагогика. - М., 2005.
Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушением слуха. – М., 1988.
Бороявлева Р.А. Материалы к методике работы по обучению восприятию устной речи школьников с нарушенным слухом обучающихся в массовой школе.//Дефектология, 1999, № 2,3.
Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе. //Дефектология, 1995, № 3.
Гилевич И.М., Тигранова Л.И. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха) //Дефектология, 1996 № 6.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Д.Г. Организации и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991.
Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. /Под ред. Л.М. Шипицыной, Л.П. Назаровой, СПб., 1999.
Королева И.В. Кохлеарная имплантация и слухоречевая реабилитация глухих детей и взрослых (Учебное пособие). - СПб.: СПб НИИ уха, горла, носа и речи, 2008. - 130 с.
Королева И.В. Отбор кандидатов на кохлеарную имплантацию: Диагностическое обследование и оценка перспективности использования кохлеарного импланта (Учебное пособие). - СПб.: СПб НИИ уха, горла, носа и речи, 2008. - 99 с.
Королева И.В. Развитие слухоречевого восприятия после кохлеарной имплантации у глухих школьников и взрослых: Учебное пособие / СПб.: С.-Пб НИИ уха, горла, носа и речи, 2008.- 200 с.
Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых (электродное протезирование слуха)/ И.В.Королева. СПб.: КАРО, 2009. 752 стр.
Леве А. Развитие слуха у неслышащих детей.- М.: Академия, 2002.-222 с.
Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. - М., 1991.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа.- М. Просвещение, 2009.- 319 с.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/Под ред. Проф. Г.В.Чиркиной.- М.: Аркти, 2003.-240 с.
Парамонова Л.Г. Методические указания по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения и связанных с ними нарушений письма у слабослышащих учащихся I отделения. Л., 1981.
Рау Ф.Ф. Проблема интеграции глухих//Формирование устной речи у глухих детей./Под ред. Т.А. Власовой, Н.Ф. Слезиной, В.И. Бельтюкова. М., 1981.
Руленкова Л.И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода. М.: Парадигма, 2010.- 191 с.
Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): Учебн. Пособие.- М.: АРКТИ, 2003.- 192 с.
Шматко Н.Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России // Интегрированное обучение: Проблемы и перспективы. - СПб., 1996.
Б) Дополнительная литература.
Гилевич И.М., Забара Е.А., Ипполитова М.В. и др. Дети с отклонениями в развитии /сост. Н.Д. Шматко, М., 1997.
Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Набор упражнений для оценки сформированности читательской деятельности ребенка младшего школьного возраста из компьютерной коррекционной диагностической среды «Мир за твоим окном» //Дефектология, 1997, №3-6.
Комплексная реабилитация детей с нарушением слуха (федеральная целевая программа «Дети – инвалиды»), Т. 4, М. – СПб., 1995.
Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа.//Дефектология, 1995, № 4.
Руленкова Л.И., Смирнова О.И. Аудиология и слухопротезирование. М.: Изд.центр «Академия», 2003.-208 с.
Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение? // Дефектология. - 1999. - № 1 - 2.
Янн П. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука: Учебн.пособие. - М.: Издательский центр «Академия, 2003.- 248 с.


Педагогическая помощь детям с нарушенным слухом в сурдологических кабинетах// Маркова Т.В, Миронова Э.В., Пелымская Т.В, Шматко Н.Д. -М.-1990.- 69 с.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.Просвещение, 1995.
Парамонова Л.Г. Правописание шаг за шагом. СПб Дельта, 1998. 208 с.

Типичные проблемы пользователей СА
Недостаточная разборчивость речи («Слышу, но речь неразборчивая»)
Трудно понимать речь в шуме,
Трудно понимать речь в условиях реверберации
Трудно понимать речь при общении с несколькими говорящими
Неприятные ощущения от громких звуков
Чувство распирания в ухе (от вкладыша или внутриушного СА)
Свист (акустическая обратная связь)
Неприятное звучание своего голоса (окклюзия)
Раздражают тихие звуки в тишине, шум ветра
Эстетические проблемы



Заголовок 315

Приложенные файлы

  • doc 14834958
    Размер файла: 144 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий