44.03.04 РПД Общ и проф пед

















РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Общая и профессиональная педагогика
Направление: 44.03.04 – «Профессиональное обучение»
Уровень образования: бакалавриат
Профильная направленность:
Декоративно-прикладное искусство и дизайн,
Производство продовольственных продуктов,
Транспорт, Экономика и управление,
Информатика и вычислительная техника






















Челябинск 2015

Лист согласования


Разработчики:











Доцент кафедры ПППОиПМ



Е.А.Коняева

(занимаемая должность)

(подпись)

(инициалы, фамилия)













(занимаемая должность)

(подпись)

(инициалы, фамилия)







Программа одобрена на заседании кафедры
«

»

20__
Протокол









Заведующий кафедрой



Н.Ю.Корнеева



(подпись)

(инициалы, фамилия)













Одобрено представителем работодателя




(подпись)

(инициалы, фамилия, должность, место работы)

Руководитель ОПОП







(подпись)

(инициалы, фамилия)

Декан факультета



Е.А.Гнатышина



(подпись)

(инициалы, фамилия)





МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)
Кафедра подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик



УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры
«__» ________ 2015 г.
Протокол № ___
Зав. кафедрой _______.





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


Общая и профессиональная педагогика
Направление: 44.03.04 – «Профессиональное обучение»
Уровень образования: бакалавриат
Профильная направленность:
Декоративно-прикладное искусство и дизайн,
Производство продовольственных продуктов,
Транспорт, Экономика и управление,
Информатика и вычислительная техника












Челябинск, 2015
Оглавление

Пояснительная записка.5
Содержание дисциплины.8
Содержание самостоятельной работы25
Учебно-методическое и информационное
обеспечение дисциплины..27
Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине.29
Методические указания для обучающихся по
освоению дисциплины.38
Перечень информационных технологий40
Описание материально-технической базы.40
Иные сведения и (или) материалы..40

























1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Место дисциплины в структуре образовательной программы.
Дисциплина «Общая и профессиональная педагогика» занимает одно из центральных мест в системе подготовки педагога профессионального обучения и имеет как мировоззренческое, так и прикладное значение.
Дисциплина «Общая и профессиональная педагогика» (Б3.Б6.) является дисциплиной базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла основной профессиональной образовательной программы. Трудоемкость дисциплины составляет 2 ЗЕТ (72 часа), из них 52 часов – аудиторная (22 часов – лекционные занятия, 30 часов –практические занятия) и самостоятельная работа студентов (20 часов); Дисциплина изучается в течение 2 – 3 семестра. При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов. Курс завершается зачетом с оценкой в 3 семестре.
1.2. Необходимые для дисциплины знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы.
Дисциплина «Общая и профессиональная педагогика» имеет предшествующие междисциплинарные связи со следующими дисциплинами:
гуманитарный, социальный и экономический цикл (Б. 1)
 философия;
 общая психология;
 история;
профессионального цикла (Б. 3):
 введение в профессионально-педагогическую специальность;
 философия и история образования.
Для освоения дисциплины студентам необходимы знания теоретических основ психологии человека, основных закономерностей развития ребенка, умения структурировать, обобщать, систематизировать изучаемый материал, использовать имеющиеся социогуманитарные знания в осмыслении ключевых вопросов общей и профессиональной педагогики. Студентам необходимы навыки написания конспектов лекций, работы с литературными источниками, составления мультимедийных презентаций.
1.3. Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины.
При изучении дисциплины студенты знакомятся с базовыми понятиями общей и профессиональной педагогики, основными педагогическими конструкциями. Благодаря этому курсу у студентов должны сформироваться глубокие и устойчивые знания в области организации и осуществления педагогического процесса.
Изучение и освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения таких дисциплин как:
профессионального цикла (Б. 3):
 методика воспитательной работы;
 педагогические технологии;
 методика профессионального обучения
 практическое (производственное) обучение.
1.4. Цели дисциплины:
- обеспечение теоретико-практической подготовки к самостоятельной педагогической деятельности, формирование педагогической направленности мышления; вооружение студентов знаниями о сущности, целях, функциях, принципах, формах, методах, средствах и актуальных проблемах профессионального образования, а также умениями применять эти знания в профессионально-педагогической деятельности.
Достижение цели обучения обеспечивается решением следующих задач:
развивать навыки анализа и конструирования учебно-воспитательного процесса; формировать мотивацию профессионально-педагогической деятельности; формировать умения ориентироваться в выборе средств и методов обучения; владеть технологией проектирования, организацией проведения занятий по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, практическому (производственному) обучению.

1.5. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине.

№ п/п

Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП)
Конкретизированные цели освоения дисциплины



знать
уметь
владеть

1
Владеет нормами педагогических отношений профессионально-педагогической деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса, направленного на подготовку рабочих (специалистов) (ОК-9)
З.1: сущность, содержание и структуру образовательного процесса; историю и современные тенденции развития психолого- педагогических концепций;
З.2: структуру педагогического процесса; роль и место педагогического взаимодействия в его структуре; закономерности и принципы организации педагогического процесса; его движущие силы
У.1: применять технологию проектирования и осуществления образовательного процесса в практике подготовки рабочих и специалистов
У.2: обосновывать выбор форм и методов организации и осуществления педагогического процесса; организовывать учебный процесс с учетом основных педагогических принципов
В.1: методами педагогического взаимодействия; способностью реализовывать на практике функции педагогического процесса;
В.2: навыками профессионально-педагогического общения; профессиональной лексикой

2
способность обосновывать профессионально-педагогические действия (ОК-25)
З.3: сущность профессионально-педагогической деятельности
З.4: характер и содержание предстоящей профессионально-педагогической деятельности;
У.3: выбирать оптимальную модель профессионального поведения с учётом реальной ситуации
У.4: применять психологические механизмы освоения специальности, педагогической культуры
В.3: способностью обосновывать формы, средства и методы педагогической деятельности
В.4: средствами и методами профессионального обучения при организации учебно-воспитательного процесса

3
Готов к использованию современных воспитательных технологий формирования у обучающихся духовных, нравственных ценностей и гражданственности (ПК-6)
З.5: сущность и содержание процесса воспитания в условиях профессиональных образовательных организаций; классификацию форм, методов и средств процесса воспитания; современные концепции воспитания;
З.6: особенности нравственного, эстетического, гражданского, патриотического и др. воспитания в процессе формирования профессионально важных качеств личности
У.5: применять технологии воспитания в процессе подготовки рабочих и специалистов
У.6: обосновывать выбор форм, методов, средств организации и осуществления процесса воспитания, направленного на формирование профессионально важных качеств личности
В.5: способностью взаимодействовать с обучающимися в процессе использования современных воспитательных технологий
В.6: навыками организации и осуществления воспитательной деятельности по направлениям (патриотизм, нравственность, гражданственность и др.);


2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Разделы дисциплины, виды учебной деятельности

п/п
Наименование раздела
(формулировки изучаемых вопросов)
Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах)



Л
ЛР
ПЗ
СРС
Всего

1
2
3
4
5
6
7

I
Раздел I. Общие основы педагогики
4

4
3
11

I.1
Педагогика как наука. Ее роль в развитии общества
2



2

I.2
Методология и методы педагогических исследований
2


1
3

1.3
Педагогика как наука о воспитании


2
1
3

I.4
Содержание образования как фундамент культуры личности


2
1
3

II
Раздел II. Теоретические основы обучения и воспитания
14

14
11
39

II.1
Педагогический процесс как система
2



2

II.2
Обучение как составная часть педагогического процесса
2



2

II.3
Методы и средства обучения
2

2
2
6

II.4
Организационные формы обучения
2

2
2
6

II.5
Характеристика классно-урочной системы обучения


2
1
3

II.6
Воспитание как часть педагогического процесса
2


1
3

II.7
Содержание процесса воспитания


4
2
6

II.8
Общие закономерности и принципы воспитания
2


1
3

II.9
Формы, методы и средства воспитания
2

4
2
8

III
Раздел III. Общие основы педагогики профессионального образования
4

12
6
22

III. 1
Педагогика профессионального образования как наука
2



2

III. 2
Основы педагогического проектирования и прогнозирования
2


1
3

III. 3
Методы, средства и формы профессионального обучения


2
1
3

III. 4
Профессионально-педагогическая культура педагога


4
1
5

III. 5
Среднее профессиональное образования


2
1
3

III. 6
Высшее образование


2
1
3

III. 7
Дополнительное профессиональное образование


2
1
3


ИТОГО:
22

30
20
72


ВСЕГО:
22

30
20
72



2.2. Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)

Раздел 1. Общие основы педагогики (18 часов)

Требования к результатам освоения раздела: ОК-9: З.1; У.1; В.1
ОК-25: З.3

Содержание раздела
1.1.Педагогика как наука. Ее роль в развитии общества
Педагогика как наука о воспитании и обучении человека, формировании его личности, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы воспитания и обучения человека. Объект и предмет педагогики. Воспитание, обучение, образование, формирование личности как основные категории педагогики. Взаимосвязь педагогики с другими науками. Система педагогических наук.
1.2.Методология и методы педагогических исследований
Методология педагогики как совокупность теоретических положений о познании и преобразовании педагогической действительности: принципов построения научно-исследовательской деятельности в области педагогических наук, форм, методов и приемов организации педагогического исследования. Методы педагогического исследования как способы изучения педагогической действительности
1.3.Образование как общественное явление и педагогический процесс
Возникновение образования и краткая история его становления. Движущие силы развития образования. Образование как педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. Научные основы определения содержания образования. Теории формирования содержания образования. Критерии отбора и построения содержания образования.

План лекций
План лабораторно-практического занятия

Лекция 1. Педагогика как наука. Ее роль в развитии общества. (2 ч.)
Педагогика как область гуманитарного, антропологического знания, ее объект и предмет.
Место педагогики в системе наук о человеке.
Основные категории педагогики.
Система педагогических наук. Взаимосвязь педагогической науки и практики.
Список литературы: [3,5,6,9]
Информационное сопровождение: [18,25]
Семинар 1. Педагогика как наука о воспитании (2 ч.)
План семинара
Возникновение педагогической теории и краткая история ее становления.
Функции педагогической науки: теоретическая, практическая и прогностическая.
Система педагогических наук. Место педагогики в системе наук о человеке.
Целеполагание в педагогике: понятие цели воспитания; иерархия целей в педагогике; цели воспитания в мировой практике.
Приоритеты современной педагогики.
Список литературы: [3,5,6,9,15,16]
Информационное сопровождение: [18,19,25]

Лекция 2. Методология и методы педагогических исследований (2 ч.)
Методология педагогики.
Методы педагогического исследования, их классификация, условия выбора.
Методы изучения педагогического опыта.
Методы теоретического исследования.
Математические методы.
Организация педагогического исследования.
Список литературы: [3,5,6,9,11]
Информационное сопровождение: [18,19,25]



Семинар 2. Содержание образования как фундамент культуры
личности (2 ч.)
План семинара
Сущность содержания образования. Различные подходы к его трактовке.
Теории формирования содержания образования: материальная и формальная.
Принципы и критерии отбора содержания образования.
Государственный образовательный стандарт, его содержание и структура.
Нормативные документы, регламентирующие содержание общего и профессионального образования (базисный учебный план, учебная программа, учебник, учебное пособие).
Список литературы: [3,5,6,9,12,15,16]
Информационное сопровождение: [18,19,24,25]

Самостоятельная работа

Инвариантная часть
Вариативная часть

Тема I.1 Педагогика как наука. Ее роль в развитии общества
1.Раскройте различные подходы к определению предмета педагоги как науки
3 балла
2. Составьте схему «Взаимосвязь педагогики с другими науками»
3 балла
[3,5,6,9,15,16]
Тема I.2 Методология и методы педагогических исследований
1. составить таблицу «Методы педагогических исследований»
5 балла
Тема 1.3 Образование как общественное явление и педагогический процесс
1. Заполнить сравнительную таблицу
Содержание образования – это
Признаки понятия
Совпадающие
Несовпадающие


5 баллов
2. Дайте краткую характеристику двум теориям отбора содержания образования, заполняя таблицу. Воспользуйтесь изданиями: Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. – СПб, 2009., или Педагогика / В. А. Сластёнин и др. – М., 1998., или Сластёнин В. А. и др. Педагогика. – М., 2002.
Основные характеристики
Теории



Материальная
Формальная

Время возникновения и основные представители



Основные
положения



Достоинства



Недостатки




5 баллов
Контрольная работа по разделу.
10 баллов
1. Докажите тезисы, характеризующие функции современного образования. Воспользуйтесь изданием: Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб, 2009. С. 63-67
Образование является одним из оптимальных способов вхождения человека в мир науки и культуры.___________
Образование обеспечивает социализацию человека и преемственность поколений____________
Образование является активным ускорителем культурных перемен, преобразований в общественной жизни и отдельном человеке____ 5
Законспектируйте статью П.Г.Редкина «На чем должна основываться наука воспитания» - 5
Обзор материалов сайтов по проблеме – 3

Паспорт оценочных средств по разделу

Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка
Наименование оценочного средства

ОК-9: З.1 сущность, содержание и структуру образовательного процесса; историю и современные тенденции развития психолого- педагогических концепций
- Сравнительные таблицы «Содержание образования – это.», «Теории отбора содержания образования»
- Контрольная работа по разделу

ОК-9: У1 применять технологию проектирования и осуществления образовательного процесса в практике подготовки рабочих и специалистов
Схема «Взаимосвязь педагогики с другими науками»
Контрольная работа по разделу.

ОК-9: В1 методами педагогического взаимодействия; способностью реализовывать на практике функции педагогического процесса
- Тезисы, характеризующие функции современного образования.
- Контрольная работа по разделу

ОК-25: З. 3 сущность профессионально-педагогической деятельности
- Конспект статьи П.Г.Редкина «На чем должна основываться наука воспитания»
- контрольная работа по разделу

Раздел II. Теоретические основы обучения и воспитания (54 часов)

Требования к результатам освоения раздела: ОК-9: З2, У2
ОК-25: В3
ПК-6: З5, З6, У6, В6

Содержание раздела
Тема II.1. Педагогический процесс как система
Понятие педагогического процесса, его структура, движущие силы его развития. Закономерности и принципы педагогического процесса.
Тема II.2 Обучение как составная часть педагогического процесса
Обучение как двусторонний процесс. Функциональные компоненты обучения. Принципы обучения как категория дидактики. Законы обучения (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и др.). Закономерности обучения. Основные принципы обучения
Тема II.3 Методы и средства обучения
Понятие и сущность метода и приема обучения. Различные подходы к классификации методов обучения (Е.Я.Голант, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, Ю.К.Бабанский и др.).
Выбор методов обучения. Понятие о средствах обучения, их функции и классификация
Тема II.4 Организационные формы обучения
Понятие о системах (индивидуальная, классно-урочная, лекционно-семинарская и др.) и формах организации обучения. Основания классификации форм организации учебного процесса. Развитие организационных форм обучения в дидактике
Тема II.5 Характеристика классно-урочной системы обучения
Общая характеристика классно-урочной системы. Урок – основная форма организации обучения. Типология и структура уроков.
Тема II.6 Воспитание как часть педагогического процесса
Сущность процесса воспитания, его особенности. Цели воспитания в истории педагогики.
Двусторонний характер процесса воспитания. Самовоспитание как фактор развития личности. Проблемы национального воспитания и воспитания толерантности в современной школе.
Тема II.7 Содержание процесса воспитания
Проблема содержания воспитательного процесса. Научные основы определения содержания воспитания. Содержание воспитания по видам деятельности. Содержание воспитания по направлениям воспитательно- образовательной работы (функциональный подход). Содержание воспитания по компонентам базовой культуры личности
Тема II.8 Общие закономерности и принципы воспитания
Характеристика закономерностей воспитания. Основные принципы организации воспитательного процесса. Взаимосвязь принципов воспитательного процесса и их гуманистический характер.
Тема II.9 Формы, методы и средства воспитания
Понятие о методах воспитания. Подходы к классификации методов воспитания. Проблема выбора методов воспитания. Основные средства воспитания. Понятие о формах организации процесса воспитания. Классификация форм организации воспитательного процесса по количеству участников, по видам деятельности.

План лекций
План семинарских занятий

Лекция 3. Педагогический процесс как система (2 ч.)
Сущность педагогического процесса, его структура.
Функции педагогического процесса.
Движущие силы педагогического процесса.
Закономерности и принципы педагогического процесса
Список литературы: [1,3,5,6,9,11]
Информационное сопровождение: [18,19,21,24,25]


Лекция 4. Обучение как составная часть педагогического процесса (2 ч.)
Сущность процесса обучения. Обучение как двусторонний процесс.
Функциональные компоненты обучения: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулирующий, оценочно-результативный.
Функции процесса обучения.
Законы (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и др.) и закономерности обучения.
Основные принципы обучения.
Значение знания закономерностей и принципов обучения для учителя.
Список литературы: [1,3,5,6,9,11]
Информационное сопровождение: [18,19,21,24,25]


Лекция 5. Методы и средства обучения (2 ч.)
Понятие и сущность метода и приема обучения.
Эволюция методов обучения, их исторический характер.
Различные подходы к классификации методов обучения (Е.Я.Голант, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, Ю.К.Бабанский и др.).
Условия, влияющие на выбор методов обучения в педагогической деятельности.
Дидактические средства как предметная поддержка учебного процесса.
Список литературы: [1,3,5,6,9,11]
Информационное сопровождение: [18,19,21,24,25]
Семинар 3. Методы и средства обучения (2 ч.)
План семинара
Понятие о методах обучения, их классификация. Проблема выбора методов обучения.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.
Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности.
Основные средства обучения, их классификация
Список литературы: [1,3,5,6,9,11]
Информационное сопровождение: [18,19,21,24,25]

Лекция 6. Организационные формы обучения (2 ч.)
Понятие о системах и формах организации обучения (теоретические, практические и формы контроля).
Взаимосвязь педагогических форм с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса.
Общая характеристика классно-урочной системы.
Особенности построения уроков в различных типах образовательных учреждений.
Список литературы: [1,3,5,6,9,11]
Информационное сопровождение: [18,19,21,24,25]
Семинар 4. Организационные формы обучения (2 ч.)
План семинара
Понятие о формах организации обучения и их историческом развитии.
Взаимосвязь педагогических форм с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса.
Основные формы организации обучения в вузе.
Особенности форм дистанционного обучения.
Список литературы: [1,3,5,6,9,11]
Информационное сопровождение: [18,19,21,24,25]


Семинар 5. Характеристика классно-урочной системы
План семинара
Понятие классно-урочной системы обучения и ее признаки.
История становления и развития классно-урочной системы. Достоинства и недостатки классно-урочной системы.
Урок как основная форма классно-урочной системы.
Перспективы развития классно-урочной формы обучения: новые структуры, типы и виды уроков передовой педагогический опыт использования различных видов уроков.
Список литературы: [1,3,5,6,9,11]
Информационное сопровождение: [18,19,21,24,25]

Лекция 7. Воспитание как составная часть педагогического процесса (2ч.)
Сущность процесса воспитания, его особенности. Цели воспитания в истории педагогики.
Двусторонний характер процесса воспитания.
Самовоспитание как фактор развития личности.
Проблемы национального воспитания и воспитания толерантности в современной школе
Список литературы: [1,3,5,6,9,10]
Информационное сопровождение: [18,19,21,24,25]
Семинар 6. Содержание процесса воспитания (4 ч.)
План семинара
Научные основы определения содержания воспитания.
Содержание воспитания по видам деятельности: интеллектуально-познавательная, ценностно-ориентационная, деятельность нравственно-мировоззренческого содержания, трудовая, художественная, физкультурно-спортивная, деятельность по свободному общению (О.А.Абдуллина и др.).
Содержание воспитания по направлениям воспитательно- образовательной работы (функциональный подход): умственное воспитание и формирование мировоззрения, гражданское воспитание, нравственное, правовое, половое, экологическое, трудовое воспитание, экономическое, профессиональное, эстетическое, физическое воспитание.
Содержание воспитания по компонентам базовой культуры личности культура жизненного самоопределения, интеллектуальная культура, нравственная культура, гражданская культура и экономическая культура, экологическая культура, эстетическая культура, физическая культура, культура семейных отношений (В.А.Сластенин).
Современные концепции воспитания.
Список литературы: [1,3,5,6,9,11]
Информационное сопровождение: [18,19,21,24,25]

Лекция 8. . Общие закономерности и принципы воспитания (2 ч.)
Характеристика закономерностей воспитания.
Основные принципы организации воспитательного процесса.
Взаимосвязь принципов воспитательного процесса и их гуманистический характер.
Список литературы: [1,3,5,6,9,10]
Информационное сопровождение: [18,19,21,24,25]
Семинар 7. Методы и средства воспитания (2 ч.)
План семинара
Понятие о методах воспитания. Различные подходы к классификации методов воспитания.
Методы формирования сознания личности.
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
Методы стимулирования деятельности и поведения.
Средства воспитательного процесса, их основные функции.
Список литературы: [1,3,5,6,9,11]
Информационное сопровождение: [18,19,21,24,25]

Лекция 9. Формы, методы и средства воспитания (2 ч.)
Понятие о методах воспитания.
Проблема выбора методов воспитания.
Основные средства воспитания.
Понятие о формах организации процесса воспитания.
Список литературы: [1,3,5,6,9,10]
Информационное сопровождение: [18,19,21,24,25]
Семинар 8. Формы воспитания (2 ч.)
План семинара
Понятие о формах организации процесса воспитания.
Классификация форм организации воспитательного процесса по количеству участников, по видам деятельности.
Характеристика отдельных форм: утренники, праздники, устный журнал, «огоньки», вечера-встречи, линейки, костры, собрания, классные часы, митинги, экскурсии, гостиные, изостудии, театры, клубы, турниры и т.п.
Список литературы: [1,3,5,6,9,11]
Информационное сопровождение: [18,19,21,24,25]

Самостоятельная работа

Инвариантная часть
Вариативная часть

Тема II.2 Обучение как составная часть педагогического процесса
1. Используя указанные источники, проанализируйте ряд определений понятия «процесс обучения» и заполните таблицу, вписав в первый столбец соответствующие определения из источников.
«Процесс обучения»
На чем сделан акцент
Что общего
В чем различие

Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М., 1988




Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996




Харламов И.Ф. Педагогика.– М., 1999.




Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 1999





5 балла
Тема II.3 Методы и средства обучения
2. Сопоставьте различные подходы к классификации методов обучения (Е.Я.Голант, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов, М.А.Данилов, Б.П.Есипов и др.) и дайте их краткую характеристику. Заполните таблицу
Автор
Основание классификации
Группы методов
Методы, относящиеся к каждой группе







5 балла
Тема II.4 Организационные формы обучения
3. Проанализируйте различные формы обучения и заполните таблицу.
Форма обучения
Достоинства
Недостатки

Мангеймская система



Дальтон-план



План Трампа



Бригадная форма




5 баллов
Тема II.5 Характеристика классно-урочной системы обучения
4.Заполните таблицу
Тип урока
Структура урока

Комбинированный


Урок ознакомления с новым материалом


Урок закрепления знаний


Урок выработки и закрепления умений и навыков


Урок обобщения


Урок проверки



5 балла
Тема II.6 Воспитание как часть педагогического процесса
Тема II.7 Содержание процесса воспитания
Проанализируйте содержание воспитания по направлениям воспитательно-образовательной работы (функциональный подход). Заполните таблицу:
Компоненты содержания воспитания
Цели воспитания

Умственное воспитание


Гражданское воспитание


Нравственное воспитание


Правовое воспитание


Половое воспитание


Экологическое воспитание


Трудовое воспитание


Экономическое воспитание


Профессиональное воспитание


Эстетическое воспитание


Физическое воспитание


5 баллов

Тема II.8 Общие закономерности и принципы воспитания
Найдите соответствие между закономерностями и принципами воспитания. Заполните таблицу

Закономерности воспитания
Принципы воспитания

1
Цели, характер и содержание воспитания определяются объективными потребностями общества, интересами государства
____________________________________________________________________________________________

2
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Принцип гуманистической направленности воспитания;
Принцип опоры на положительное в человеке;
Принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании

5 баллов

Тема II.9 Формы, методы и средства воспитания
7. Используя материалы параграфа 1.6 учебного пособия [10] , законспектируйте классификации методов воспитания, предлагаемые А.И.Малащенко и В.С.Кукушиным. Сравните их с традиционной классификацией методов воспитания. Результат оформите в тетради.
10 баллов
8. Контрольная работа по разделу.
10 баллов
1. Видеофрагменты по теме «Содержание процесса воспитания» – 3
2. Обзор материалов сайтов по проблеме – 5
3. Прочитайте внимательно статью Е.В. Бондаревской «Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания» (Педагогика. – 1995. – №4. – С.29 – 36). Напишите краткую (в форме тезисов) рецензию на статью: укажите, с чем вы согласны, а с чем нет; аргументируйте свои суждения. - 5

Паспорт оценочных средств по разделу

Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка
Нсименование оценочного средства

ОК-9: З.2 структуру педагогического процесса; роль и место педагогического взаимодействия в его структуре; закономерности и принципы организации педагогического процесса; его движущие силы
Проверка Схемы «Структура педагогического процесса».
Индивидуальное собеседование.
Коллоквиум по теме 2.1.
Контрольная работа.

ОК-9: У.2 обосновывать выбор форм и методов организации и осуществления педагогического процесса; организовывать учебный процесс с учетом основных педагогических принципов
Проверка таблицы «Классификации методов обучения»
Тест «Принципы и правила обучения»
Контрольная работа.

ОК-25: В.3 способностью обосновывать формы, средства и методы педагогической деятельности
Конспект параграфа «Методы и средства обучения» учебника [2] с последующим анализом.
Проверка таблица «Типы уроков и их структура».
Коллоквиум по теме 2.4.
Контрольная работа.

ПК-6: З.5 сущность и содержание процесса воспитания в условиях профессиональных образовательных организаций; классификацию форм, методов и средств процесса воспитания; современные концепции воспитания
Рецензия на статью Е.В. Бондаревской «Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания»
Проверка сравнительная таблица классификации методов воспитания, предлагаемых А.И.Малащенко и В.С.Кукушиным и традиционной классификацией

ПК-6: З.6 особенности нравственного, эстетического, гражданского, патриотического и др. воспитания в процессе формирования профессионально важных качеств личности
Проверка таблицы «Содержание воспитания по направлениям воспитательно-образовательной работы»
Эссе на тему «Воспитанный человек – какой он?»

ПК-6: У.6 обосновывать выбор форм, методов, средств организации и осуществления процесса воспитания, направленного на формирование профессионально важных качеств личности
Анализ педагогических ситуаций
Проверка видеофрагментов по теме «Содержание процесса воспитания»
Контрольная работа

ПК-6: В.6 навыками организации и осуществления воспитательной деятельности по направлениям (патриотизм, нравственность, гражданственность и др.);
Анализ педагогических ситуаций
Контрольная работа

Раздел III. Общие основы педагогики профессионального образования (36 часов)

Требования к результатам освоения раздела: ОК-9: В.2
ОК-25: З.4. У.3, У.4, В.4
ПК-6: У.5, В.5

Содержание раздела
Тема III. 1 Педагогика профессионального образования как наука
Профессиональная педагогика как отрасль педагогических наук. Система профессионального образования как объект профессиональной педагогики. Основные функции профессиональной педагогики: теоретическая и технологическая. Задачи профессиональной педагогики.
Тема III. 2 Основы педагогического проектирования и прогнозирования
Общее понятие о педагогическом проектировании. Объекты педагогического проектирования. Этапы и формы педагогического проектирования.
Тема III. 3 Педагогическая диагностика и мониторинг
Педагогическая диагностика. Функции педагогической диагностики, ее значение и виды.
Мониторинг в образовании. Виды мониторинга
Тема III. 4 Инновации в профессиональном образовании
Образовательные учреждения инновационного типа. Инновационные методы обучения. Современные требования к подготовке рабочих и специалистов
Тема III. 5 Методы, средства и формы профессионального обучения
Взаимосвязь форм, методов и средств профессионального обучения. Основные требования к выбору форм, методов и средств при проектировании учебного процесса.
Тема III. 6 Профессионально-педагогическая культура педагога
Сущность профессионально-педагогической культуры. Педагогические ценности в структуре профессионально-педагогической культуры. Индивидуальный стиль деятельности педагога. Психология стилей. Педагогический такт и культура личности педагога. Педагогический конфликт. Разрешение педагогического конфликта
Тема III. 7 Среднее профессиональное образования
Характеристика и перспективы развития среднего профессионального образования. Структура и основные направления развития содержания среднего профессионального образования. Технология подготовки специалистов в средней профессиональной школе.
Тема III. 8 Высшее образование
Сущность, значение и роль высшего образования. Содержание и образовательные программы высшего образования. Технологии высшего образования
Тема III. 9 Дополнительное профессиональное образование
Особенности дополнительного профессионального образования как подсистемы непрерывного образования взрослых. Функции дополнительного профессионального образования. Содержание дополнительного профессионального образования. Виды дополнительного профессионального образования.

План лекций
План семинарских занятий

Лекция 10. Педагогика профессионального образования как наука (2 ч.)
Профессиональная педагогика как отрасль педагогической науки, ее место и функции в системе педагогических наук, объект и предмет.
Специфические понятия профессиональной педагогики (профессия, специальность, профессиональное обучение и воспитание, профессиональная компетентность, профессиональная подготовка и др.).
Закономерности профессиональной педагогики.
Современная нормативно-правовая база профессионального образования.
Список литературы:
[4, 7, 8]
Информационное сопровождение:
[23, 24, 25]


Лекция 11. Основы педагогического проектирования и прогнозирования (2 ч.)
Общее понятие о педагогическом проектировании. Объекты педагогического проектирования.
Этапы и формы педагогического проектирования. Технология педагогического проектирования.
Проектирование профессионально-педагогической деятельности и профессионально-педагогического взаимодействия.
Сущность прогнозирования.
Список литературы:
[4, 7, 8]
Информационное сопровождение:
[23, 24, 25]



Семинар 9. Методы, средства и формы профессионального
обучения (2 ч.)
План семинара
Понятие о методах профессионального обучения.
Методы теоретического и производственного обучения.
Основные формы теоретического обучения.
Основные формы организации производственного обучения.
Понятие о средствах обучения. Характеристика современных средств обучения.
Список литературы:
[4, 7, 8, 14, 17]
Информационное сопровождение:
[20, 23, 24, 25]


Семинар 10. Профессионально-педагогическая культура
педагога (4 ч.)
План семинара
Сущность профессионально-педагогической культуры, ее компоненты.
Индивидуальный стиль деятельности педагога. Психология стилей.
Педагогический такт и культура личности педагога.
Педагогический конфликт. Разрешение педагогического конфликта.
Практическая часть
Дидактическая игра «Общение на уроке»
«Беседа с родителями учащегося – шалуна»
Моделирование педагогических ситуаций и конфликтов
Список литературы:
[4, 7, 8, 14, 17]
Информационное сопровождение:
[20, 23, 24, 25]


Семинар 11. Среднее профессиональное образование (2 ч.)
План семинара
Задачи и особенности содержания среднего профессионального образования.
Структура среднего профессионального образования в РФ.
Колледж как инновационное образовательное учреждение повышенного типа.
Список литературы:
[4, 7, 8, 14, 17]
Информационное сопровождение:
[20, 23, 24, 25]


Семинар 12. Высшее образование (2 ч.)
План семинара
Сущность, значение и роль высшего образования.
Содержание и образовательные программы высшего образования.
Технологии высшего профессионального образования.
Список литературы:
[4, 7, 8, 14, 17]
Информационное сопровождение:
[20, 23, 24, 25]


Семинар 13. Дополнительное профессиональное образование (2 ч.)
План семинара
Особенности дополнительного профессионального образования как подсистемы непрерывного образования взрослых.
Функции дополнительного профессионального образования.
Содержание дополнительного профессионального образования.
Виды дополнительного профессионального образования:
Список литературы:
[4, 7, 8, 14, 17]
Информационное сопровождение:
[20, 23, 24, 25]

Самостоятельная работа

Инвариантная часть
Вариативная часть

Тема III. 2 Основы педагогического проектирования и прогнозирования
1. Заполните таблицу «Этапы педагогического проектирования»
Этапы педагогического проектирования
Характеристика

Педагогическое моделирование


Педагогическое проектирование


Педагогическое конструирование



3 балла
Тема III. 4 Инновации в профессиональном образовании
2. Охарактеризуйте 3 уровня инноваций: макроуровень, мезоуровень, микроуровень. Составьте краткий конспект.
3.балла
Тема III. 5 Методы, средства и формы профессионального обучения
3. Проведите самостоятельное исследование: на основе учебно-программной документации разработайте обучающий модуль по одному из разделов дисциплины, которую вы будете преподавать. Рекомендуется придерживаться следующей структуры обучающего модуля.
- Информационный блок – содержит теоретический материал, подлежащий изучению и структурированный на учебные элементы.
- Исполнительский блок – включает комплекты заданий различного уровня сложности, лабораторные и практические работы, методические рекомендации по их выполнению.
- Контролирующий блок – содержит входные, промежуточные и выходные тесты, задания и проверочные упражнения различной степени сложности.
- Методический блок – включает методические указания по усвоению материала, методические рекомендации по организации и проведению практических работ, указания по проведению контроля.
Оформите обучающий модуль в тетради
10 баллов
Тема III. 6. Профессионально-педагогическая культура педагога
4.Заполните таблицу «Стили педагогического общения по В.А.Кан-Калику»
5 баллов
Тема III. 7. Среднее профессиональное образование
5.Заполните таблицу «Формы учебных занятий, используемых в профессиональных образовательных организациях»
5 баллов
Тема III. 8. Высшее образование
6. Заполните таблицу «Образовательные технологии, реализуемые в высшем образовании»
5 баллов
Тема III. 9. Дополнительное профессиональное образование
7.Разработайте программу самообразования по проблеме «Пути повышения образовательной компетентности специалистов». Результат оформите в тетради
10 баллов
8.Контрольная работа по разделу.
10 баллов
1.Характеристика критериев выбора методов обучения по учебнику [4]– 3
2. Составление мультимедийной презентации «Характеристика моделей поведения преподавателя»
· - 5
3.Подготовьте по материалам современных публикаций доклад «Опыт работы колледжа» (на конкретных примерах) – 3
4. Составьте таблицу «Специфические понятия профессиональной педагогики» - 3


Паспорт оценочных средств по разделу

Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка
Наименование оценочного средства

ОК-9: В.2. навыками профессионально-педагогического общения; профессиональной лексикой
Участие в дидактической игре. «Общение на уроке»
Групповое собеседование по темам самостоятельной работы.
Контрольная работа.

ОК-25: З.4. характер и содержание предстоящей профессионально-педагогической деятельности
Проверка таблицы «Этапы педагогического проектирования»
Устный опрос на практических занятиях.
Контрольная работа.

ОК-25: У.3. выбирать оптимальную модель профессионального поведения с учётом реальной ситуации

Модель поведения преподавателя в общении с обучаемыми на занятии.
Участие в дискуссии.
Контрольная работа.

ОК-25: У.4. применять психологические механизмы освоения специальности, педагогической культуры
Проверка таблицы «Стили педагогического общения».
Эссе

ОК-25: В.4. средствами и методами профессионального обучения при организации учебно-воспитательного процесса
Проверка составленного обучающего модуля
Проверка программы самообразования по проблеме «Пути повышения образовательной компетентности специалистов»

ПК-6: У.5. применять технологии воспитания в процессе подготовки рабочих и специалистов
Моделирование педагогических ситуаций и конфликтов
Индивидуальное собеседование по темам самостоятельной работы

ПК-6: В.5. способностью взаимодействовать с обучающимися в процессе использования современных воспитательных технологий
Участие в дидактической игре «Беседа с родителями учащегося-шалуна»
Контрольная работа


Максимальное количество баллов по дисциплине 172 (задания инвариантной части – 132 балла, задания вариативной части – 40 баллов) + 60 (выступления на семинарских занятиях) = 232 балла



3. СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самостоятельная работа по дисциплине

Раздел
Тема для самостоятельного изучения
Задание для самостоятельного выполнения студентом
Кол-во часов
Методическое обеспечение
Форма отчетности

Раздел I. Общие основы педагогики
Методология и методы педагогических исследований
Составить таблицу «Методы педагогических исследований»
2
[3,5,6,9,15,16]
Таблица


Образование как общественное явление и педагогический процесс
Составить конспект Принципы и критерии отбора содержания образования
2
[3,5,6,9,12,15,16]
Конспект


Педагогика как наука о воспитании
Составьте схему, иллюстрирующую наиболее существенные связи педагогики с другими науками о человеке. Дайте пояснения
2
[3,5,6,9,12,15,16]
Схема


Содержание образования как фундамент культуры личности
Дайте краткую характеристику двум теориям отбора содержания образования, заполняя таблицу
2
[3,5,6,9,12,15,16]
Таблица

Раздел II. Теоретические основы обучения и воспитания
Методы и средства обучения
Сопоставьте различные подходы к классификации методов обучения (Е.Я.Голант, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов, М.А.Данилов, Б.П.Есипов и др.) и дайте их краткую характеристику. Заполните таблицу
4
[1,3,5,6,9,11]
Таблица


Организационные формы обучения
Проанализируйте основные формы организации обучения в вузе
4
[1,3,5,6,9,11]
Сообщение


Характеристика классно-урочной системы обучения
Определите достоинства и недостатки классно-урочной системы обучения. Составьте таблицу.
2
[1,3,5,6,9,11]
Таблица


Воспитание как часть педагогического процесса
Напишите эссе на тему «Воспитанный человек – кто он?»
4
[1,3,5,6,9,11]
Эссе


Содержание процесса воспитания
Написание конспекта: Содержание воспитания по видам деятельности; по направлениям воспитательно- образовательной работы; по компонентам базовой культуры личности
4
[1,3,5,6,9,11]
Конспект


Общие закономерности и принципы воспитания
Заполнить таблицу соответствия принципов закономерностям воспитания
4
[1,3,5,6,9,11]
Таблица соответствия


Формы, методы и средства воспитания
Сравнение классификаций методов воспитания;
Написание конспекта «Средства воспитания»

4
[1,3,5,6,9,11]
Сравнительная таблица


Конспект

Раздел III. Общие основы педагогики профессионального образования
Основы педагогического проектирования и прогнозирования
Заполните таблицу «Объекты педагогического проектирования».
2
[4, 7, 8]
Таблица


Инновации в профессиональном образовании
По материалам периодической печати подготовить сообщение об инновациях в профессиональном образовании
2
Периодические издания
Сообщение


Методы, средства и формы профессионального обучения
Проанализируйте взаимосвязь форм, методов и средств профессионального обучения.
2
[4, 7, 8, 14, 17]

Конспект


Профессионально-педагогическая культура педагога
Можно ли согласиться с прагматичным Дж. Рокфеллером, который сказал: «Умение общаться с людьми – такой же покупаемый за деньги товар, как сахар или кофе. И я готов платить за это умение больше, чем за какой-либо другой товар в мире»? Ответ обоснуйте и оформите в виде минисочинения.
2
[4, 7, 8, 14, 17]

Минисочинение


Среднее профессиональное образования
Проанализируйте формы учебных занятий, используемых в профессиональных образовательных организациях. Заполните таблицу
2
[4, 7, 8, 14, 17]

Таблица


Высшее образование
Изучите «Концепцию долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г.» и выделите аспекты развития системы ВО.
2
[4, 7, 8, 14, 17]

Конспект


Дополнительное профессиональное образование
Заполните таблицу «Функции дополнительного профессионального образования»
2
[4, 7, 8, 14, 17]

Таблица


4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Список литературы
Основная учебная литература:
Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания : учебник для бакалавров / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. М.: Издательство Юрайт, 2012. 314 с.
Крившенко Л.П. Педагогика: Учебник. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. – 432 с.
Педагогика: Учебное пособие/под ред. П. И. Пидкасистого.- 2-е изд., испр. и доп.-М.:Юрайт,2011.-502 с.
Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева, А.М. Новикова. – М.: Ассоц. «Проф. образование», 2010. – 904 с.
Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н, Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2011. – 576 с.
Дополнительная учебная литература:
Бордовская Н.В., Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Изд-во «Питер», 2010. – 304 с.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Общая и профессиональная педагогика. М. : Академия, 2009. 336 с.
Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под ред. Г.П.Скамницкой. – М.: Гардарики, 2009. – 382 с.
Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. М.: КНОРУС, 2013. 740 с.
Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: учеб.пособие. - Изд. 3-е, перераб. и доп.-Ростов н/Д.: Феникс, 2010.- 348с.
Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов – СПб: «Питер», 2009. – 544с.
4.2. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2013. – 624 с.
Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И.Пидкасистый, Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. – М.: Юрайт, 2012. – 724 с.
Коняева Е.А., Павлова Л.Н. Краткий словарь педагогических понятий: учебное издание / Е.А.Коняева, Л.Н.Павлова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. – 131 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б.Т. Лихачев ; под ред. В.А. Сластенина. М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. 647 с.
Подласый, И. П. Педагогика в 2 т. Т. 1. Теоретическая педагогика : учебник для бакалавров / И. П. Подласый. М. : Издательство Юрайт, 2013. 777 с.
Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. А. В. Хуторской. М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. 73 с. 
4.3. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]  
5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

5.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций
ОК-9 Владеет нормами педагогических отношений профессионально-педагогической деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса, направленного на подготовку рабочих (специалистов)

Конкретизированные цели освоения дисциплины
(знать, уметь, владеть),
обеспечивающие формирование компетенции
Оценочные средства контроля формирования компетенций

Знать:
З.1 – сущность, содержание и структуру образовательного процесса; историю и современные тенденции развития психолого- педагогических концепций
З.2 –. структуру педагогического процесса; роль и место педагогического взаимодействия в его структуре; закономерности и принципы организации педагогического процесса; его движущие силы
Уметь:
У.1 – применять технологию проектирования и осуществления образовательного процесса в практике подготовки рабочих и специалистов
У.2 –. обосновывать выбор форм и методов организации и осуществления педагогического процесса; организовывать учебный процесс с учетом основных педагогических принципов
Владеть:
В.1 – методами педагогического взаимодействия; способностью реализовывать на практике функции педагогического процесса;
В.2 – навыками профессионально-педагогического общения; профессиональной лексикой
Текущий контроль:
Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), презентаций, конспектов; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, участие в дидактической игре; коллоквиум, тестирование, контрольные работы.

Промежуточная аттестация: экзамен


ОК-25 способность обосновывать профессионально-педагогические действия

Знать:
З.3 – сущность профессионально-педагогической деятельности
З.4 –. характер и содержание предстоящей профессионально-педагогической деятельности
Уметь:
У.3 –. выбирать оптимальную модель профессионального поведения с учётом реальной ситуации
У.4 - применять психологические механизмы освоения специальности, педагогической культуры
Владеть:
В.3 – способностью обосновывать формы, средства и методы педагогической деятельности
В.4 - средствами и методами профессионального обучения при организации учебно-воспитательного процесса
Текущий контроль:
Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), конспектов, тезауруса; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование, участие в дидактической игре, коллоквиум, контрольные работы

Промежуточная аттестация: экзамен

ПК-6 Готов к использованию современных воспитательных технологий формирования у обучающихся духовных, нравственных ценностей и гражданственности

Знать:
З.5 – сущность и содержание процесса воспитания в условиях профессиональных образовательных организаций; классификацию форм, методов и средств процесса воспитания; современные концепции воспитания;
З.6 – особенности нравственного, эстетического, гражданского, патриотического и др. воспитания в процессе формирования профессионально важных качеств личности
Уметь:
У.5 – применять технологии воспитания в процессе подготовки рабочих и специалистов
У.6 – обосновывать выбор форм, методов, средств организации и осуществления процесса воспитания, направленного на формирование профессионально важных качеств личности
Владеть:
В.5 – способностью взаимодействовать с обучающимися в процессе использования современных воспитательных технологий
В. 6 - навыками организации и осуществления воспитательной деятельности по направлениям (патриотизм, нравственность, гражданственность и др.);
Текущий контроль:
Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц), тезауруса, эссе; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, моделирование педагогических ситуаций, видеофрагменты, дидактическая игра, рецензирование, контрольные работы.

Промежуточная аттестация: экзамен


5.2 Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля

Контрольные вопросы и задания по РАЗДЕЛУI
Что такое педагогика?
Раскройте различные подходы к определению предмета педагоги как науки.
Охарактеризуйте связь педагогики с философией, психологией, физиологией, медициной, этикой, эстетикой, социологией и др.
Сформулируйте основные функции педагогической науки.
Какие отрасли входят в состав педагогической науки?
Понятие воспитания в широком и узком смысле.
Образование как процесс, как результат и как система.
Понятие обучения.
Педагогический процесс как система.
Раскройте понятия самоконтроль, самовоспитание, самообразование.
Охарактеризуйте различные подходы к понятию содержание образования: знаниево ориентироанный, личностно ориентированный, культурологический.
В чем достоинства и недостатки материальной теории содержания образования?
В чем достоинства и недостатки формальной теории содержания образования?
Раскройте принципы формирования содержания образования (В.В.Краевский).
Сформулируйте критерии отбора содержания образования (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).

Контрольные вопросы и задания по РАЗДЕЛУ II
Раскройте сущность педагогического процесса. Охарактеризуйте различные подходы к структуре педагогического процесса.
Сформулируйте общие закономерности педагогического процесса.
Каковы движущие силы педагогического процесса?
В чем сущность процесса обучения?
Раскройте функциональные компоненты обучения: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулирующий, оценочно-результативный.
Дайте характеристику законам и закономерностям обучения.
Охарактеризуйте принципы обучения.
Различные подходы к классификации методов обучения (Ю.К. Бабанский, Е.Я. Голант, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).
Понятие о средствах обучения.
Сущность организационных форм обучения. Различные подходы к классификации форм обучения.
Охарактеризуйте классно-урочную систему обучения.
Что такое воспитание?
Раскройте сущность и основные пути осуществления нравственного воспитания; гражданского воспитания; эстетического воспитания.
Что такое методы воспитания?
Что понимается под приемами воспитания?
Что является средствами воспитания?
Как осуществляется классификация методов воспитания?
Дайте характеристику методов воспитания.
Что такое формы воспитания?
Раскройте основные формы организации воспитательного процесса.

Контрольные вопросы и задания по РАЗДЕЛУ III
Назовите объект и предмет профессиональной педагогики.
Дайте характеристику основных категорий профессиональной педагогики.
Перечислите и охарактеризуйте федеральные законы, касающиеся образования в РФ.
Что закрепляет государственный образовательный стандарт?
Что рассматривается в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.»
Индивидуальный стиль деятельности педагога. Психология стилей.
В чем отличие «профессиональной культуры» от «педагогической культуры»?
Осуществите характеристику составляющих компонентов профессионально – педагогической культуры: аксиологический, технологический, личностно-творческий.
Что такое педагогическое проектирование? Дайте характеристику объектам проектирования: педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая ситуация.
Перечислите этапы педагогического проектирования.
Что такое педагогическое прогнозирование?
В чем состоит цель среднего профессионального образования?
Дайте определение Высшего образования.
Опишите структуру и формы обучения в Вузе.
Что называется дополнительным профессиональным образованием?
Назовите задачи программ ДПО. Перечислите виды ДПО.
Что такое инновация? Охарактеризуйте 3 уровня инноваций: макроуровень, мезоуровень, микроуровень.
Что понимают под мониторингом в педагогике? Какие существуют формы мониторинга?
Что может выступать в качестве объектов мониторинга в системе образования?

5.3 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Таблица 7
Уровень конкретизированной цели
Шкалы оценивания


Порядка
Наименования
Отношения
Интервалов

Знать
I
II
III
распознание
запоминание
понимание
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
4:12:20: 28:36


Уметь
IV
применение



Владеть
V
владение




5.4 Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
5.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике

5.6. Порядок проведения промежуточной аттестации

Первый этап допуск к зачету с оценкой

Студент допущен к зачету с оценкой если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.

Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).
1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
Компетенции
Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию
Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения
Коэффициент успешности
Коэффициент сформиро-ванности компетенции

ОК-25 способность обосновывать профессионально-педагогические действия
Знать
Кy1=n/5;

Уком=(0,36* Кy1)+(0,28* Кy2)+(0,36* Кy3)


З.3 – сущность профессионально-педагогической деятельности
З.4 –. характер и содержание предстоящей профессионально-педагогической деятельности

1. Восполните пропущенную информацю
Процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов это –
4. Кто является основоположником классно-урочной системы
Л.Н.Толстой
В.А.Сухомлинский
К.Д.Ушинский
Я.А.Коменский
И.Г.Песталоцци
А.С.Макаренко





Уметь
Кy2=n/5;




У.3 –. выбирать оптимальную модель профессионального поведения с учётом реальной ситуации
У.4 - применять психологические механизмы освоения специальности, педагогической культуры

9. Выделите беседу как метод научно-педагогического исследования.
Беседа классного руководителя с родителями о воспитании детей в семье
Беседа учителя с опоздавшими на урок учениками
Беседа учителя с учениками о правилах поведения в общественных местах
Беседа с учениками о правилах техники безопасности
Беседа учителя, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому предмету
Беседа директора школы с мальчиком, обидевшим девочку




Владеть
Кy3=n/5.




В.3 – способностью обосновывать формы, средства и методы педагогической деятельности
В.4 - средствами и методами профессионального обучения при организации учебно-воспитательного процесса
11. Впишите названия нормативных документов, определяющих содержание образования.









Второй этап – зачет с оценкой.
Вопросы для подготовки к зачету
Педагогика как область гуманитарного, антропологического знания. Место педагогики в системе наук о человеке, ее связь с философией, социологией, медициной, физиологией, кибернетикой, информатикой.
Предмет и задачи педагогики. Система педагогических наук. Взаимосвязь педагогической науки и практики.
Понятийный аппарат науки как ее основа. Особенности понятийного аппарата педагогики. Сущность понятия «категория».
Характеристика основных педагогических категорий: общее понятие воспитания, воспитание в узком и широком значении, образование, педагогический процесс, обучение, самовоспитание, самообучение, самообразование.
Роль образования в обществе. Гуманитаризация содержания образования молодежи в условиях социально-экономического и научно-технического прогресса общества.
Научные основы определения содержания образования. Теории формирования содержания образования.
Критерии отбора и построения содержания образования. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования.
Нормативные документы регламентирующие содержание образования
Сущность педагогического процесса, его структура. Функции педагогического процесса. Движущие силы педагогического процесса.
Закономерности и принципы педагогического процесса.
Процесс обучения, его сущность, функции. Функциональные компоненты обучения: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулирующий, оценочно-результативный.
Законы и закономерности обучения.
Принципы обучения
Понятие и сущность метода и приема обучения. Эволюция методов обучения, их исторический характер.
Различные подходы к классификации методов обучения (Ю.К. Бабанский, Е.Я. Голант, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся.
Методы стимулирования и корригирования учебно-познавательной деятельности учащихся.
Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности учащихся.
Понятие о средствах обучения, их классификация. Взаимосвязь средств обучения с педагогическими методами и приемами.
Сущность организационных форм обучения. Взаимосвязь педагогических форм с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса.
Понятие о системах (индивидуальная, классно-урочная, лекционно-семинарская и др.) и формах организации обучения (теоретические, практические и формы контроля).
Понятие классно-урочной формы обучения и ее признаки. Урок как основная форма классно-урочной системы. Достоинства и недостатки классно-урочной системы.
История становления и развития классно-урочной системы, ее принятие и отрицание. Перспективы развития классно-урочной формы обучения: новые структуры, типы и виды уроков.
Понятие процесса воспитания. Содержание воспитания по направлениям воспитательно-образовательной работы (функциональный подход).
Общие закономерности воспитания
Основные принципы организации воспитательного процесса.
Понятие о методах воспитания. Подходы к классификации методов воспитания. Основные средства воспитания.
Методы формирования сознания личности: рассказ, беседа, лекция, пример, диспут, конференция, анализ ситуаций.
Методы организации деятельности и опыта поведения: поручение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций, КТД (коллективное творческое дело).
Методы стимулирования деятельности и поведения: требование, соревнование, поощрение, наказание.
Формы организации воспитательного процесса
Профессиональная педагогика как отрасль педагогической науки, ее место и функции в системе педагогических наук, объект и предмет.
Понятие профессионального образования. Взаимосвязь профессиональной подготовки с основными направлениями научно-технического и социального развития общества, задачи профессионального образования.
Специфические понятия профессиональной педагогики (профессия, специальность, профессиональное обучение и воспитание, профессиональная компетентность, профессиональная подготовка и др.).
Современная нормативно-правовая база профессионального образования
Профессиональное становление специалиста. Профессиональная компетентность специалиста. Ключевые компетенции.
Сущность и содержание профессионально-педагогической деятельности, ее основные виды и функции
Основы педагогического проектирования и прогнозирования
Сущность профессионально-педагогической культуры. Педагогические ценности в структуре профессионально-педагогической культуры.
Индивидуальный стиль деятельности педагога. Педагогический такт и культура личности педагога.
Педагогическое общение. Стили педагогического общения.
Педагогический конфликт. Разрешение педагогического конфликта.
Среднее профессиональное образование. Процесс профессионального обучения, его содержание
Особенности высшего образования (бакалавриат, специалитет, магистратура).
Особенности дополнительного профессионального образования как подсистемы непрерывного образования взрослых.
Функции дополнительного профессионального образования: акмеологическая, сервисная, диагностическая, компенсаторная, инновационная, специализирующая, консультативная.
Содержание дополнительного профессионального образования. Виды дополнительного профессионального образования: самообразование, переподготовка специалиста, стажировка, повышение квалификации, профессиональная переподготовка.
Инновации в профессиональном образовании
Педагогическая диагностика. Функции педагогической диагностики, ее значение и виды. Методики педагогической диагностики.
Мониторинг в образовании. Виды мониторинга (педагогический, социологический, психологический, медицинский, экономический, демографический).
Типы мониторинга в учебно-воспитательном процессе (прогностический, диагностический, ориентированный на обратную связь).
Методология педагогики, ее уровни: философский, общенаучный, частнонаучный и технологический. Характеристика методов педагогического исследования.
Теоретические методы исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция, мысленный эксперимент, систематизация, обобщение, сравнение, абстрагирование.
Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, социометрия и др. Обработка и интерпретация экспериментальных данных в педагогическом исследовании. Педагогический эксперимент.
Современные требования, предъявляемые к подготовке рабочих и специалистов.
Подготовка рабочих широкого профиля. Модель рабочего широкого профиля.
Современное состояние профессионального образования за рубежом.
Становление и развитие профессионального образования в России.
5.7 Примерные критерии оценивания знаний студентов на зачете
5
«отлично»
Выставляется на экзамене при полном самостоятельном верном ответе на вопросы билета: даны определения, проанализированы различные точки зрения, концептуальные основы рассматриваемой проблемы, приведены примеры, выражено личное отношение. Или если при ответе были допущены неточности, но студент отвечает на любой вопрос, предложенный экзаменатором. Материал излагается логично и последовательно. Студент свободно владеет понятийным аппаратом, умеет использовать его при анализе педагогических явлений

4
«хорошо»
Выставляется на экзамене при достаточно полном ответе на вопросы билета. В ответе проанализирована только одна точка зрения на рассматриваемую проблему. Студент владеет понятийным аппаратом педагогики, но при его использовании допускает неточности, испытывает небольшие затруднения при обобщении теоретического материала и в формулировке выводов. Допускаются некоторые неточности при изложении фактического материала. При ответе задавались наводящие вопросы, на которые студент давал незамедлительные ответы.

3
«удовлетворительно»
Выставляется на экзамене при достаточно полном ответе на вопросы билета. В ответе проанализирована только одна точка зрения на рассматриваемую проблему. Студент владеет понятийным аппаратом педагогики, но при его использовании допускает неточности, испытывает небольшие затруднения при обобщении теоретического материала и в формулировке выводов. Допускаются некоторые неточности при изложении фактического материала. При ответе задавались наводящие вопросы, на которые студент давал незамедлительные ответы.

2
«неудовлетворительно»
Выставляется на экзамене, если студент имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий педагогики, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал, не может применять знания для решения практических педагогических задач. Или же оценка «неудовлетворительно» выставляется за полное незнание и непонимание учебного материала или отказ отвечать.


6. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1. методические указания к организации деятельности студентов
Вид учебных занятий
Организация деятельности студента

Лекция
Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии. Уделить внимание следующим понятиям (педагогический процесс, процесс обучения, процесс воспитания, формы, методы, средства обучения и воспитания, профессиональное обучение, профессиональное образование, профессиональная компетентность, профессионально-педагогическая культура) и др.

Практические занятия
Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с текстом. Прослушивание аудио- и видеозаписей по заданной теме; решение задач по алгоритму; анализ педагогических ситуаций и др.

Контрольная работа/индивидуальные задания
Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая справочные издания, зарубежные источники, конспект основных положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам и др.

Реферат
Поиск литературы и составление библиографии, использование от 3 до 5 научных работ, изложение мнения авторов и своего суждения по выбранному вопросу; изложение основных аспектов проблемы. Ознакомиться со структурой и оформлением реферата.

Коллоквиум
Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам и др.

Подготовка к экзамену (зачету)
При подготовке к экзамену (зачету) необходимо ориентироваться на конспекты лекций, рекомендуемую литературу и др.


6.2. Соотношение текущего и итогового контроля
Соотношение текущего контроля и промежуточной аттестации по дисциплине
Текущий контроль, %
Промежуточная аттестация, %

min
max
min
max



1 этап
2 этап
1 этап
2 этап

Не устанавливается
60
10
10
20
20


6.3. Условия применения и значение повышающих и понижающих коэффициентов.
Рейтинг студента изменяется в зависимости от дополнительных коэффициентов, которые могут быть «повышающими» или «понижающими».

Вид поощрения
Изменение коэффициента ку

1
Решение контрольных заданий повышенной сложности
+0,2

2
Сдача контрольных заданий до начала изучения соответствующей темы
+0,2

4
Использование дополнительного материала, выходящего за рамки курса, при выполнении контрольного задания
+0,1-0,3

5
Развернутое оппонирование по теоретическим сообщениям
+0,1-0,3

6
Дополнения к ответам
+0,05-0,1

7
Участие в вузовской научной конференции по тематике дисциплины
+0,5

8
Публикация статьи по тематике дисциплины
+0,5


Вид наказания
Изменение коэффициента ку

1
Сдача контрольных заданий в течение 12 учебных дней после окончания срока сдачи
-0,5

2
Сдача контрольных заданий с задержкой более 12 учебных дней от установленного срока
-0,8

Весовые значения (баллы) по каждой форме отчетности студентов

Формы контроля
max

1
составление терминологического словаря
5

2
решение задачи
3

3
выступление с докладом на семинарском занятии
5

4
заполнение таблицы по теме
3-10

5
заполнение схемы по теме
3-5

6
аннотирование литературы по теме
5

7
обзор материалов сайтов по проблеме
5

8
участие в деловой игре
5

9
подбор видеофрагментов по теме
3

10
контрольная работа по разделу
10

11
подготовка конспекта по теме
3

12
эссе
10

13
составление мультимедийной презентации по теме
5

14
разработка программы самообразования
10

15
разработка обучающего модуля
10

16
коллоквиум
6

17
Рецензирование статьи
10




7.ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Пакет программ MS Office (MS Word, MS PowerPoint)
Использование на занятиях электронных изданий (чтение лекций с использованием слайд-презентаций, графических объектов, видео- аудио- материалов, в том числе и через Интернет).
Организация взаимодействия с обучающимися посредством электронной почты.
Подготовка студентами мультимедийных презентаций, видео-материалов.
Электронные и мультимедийные учебники и учебные пособия.
Электронные ресурсы библиотеки.
8. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ
Лекционная аудитория, оборудования мультимедиа.
Компьютерный класс с выходом в интернет на 15 мест.
Аудитория на 25 мест.

9. ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫ
Процент интерактивных занятий от объема аудиторных занятий: 20
№ пп
Тема
кол-во часов
Виды учебной работы
Образовательные технологии

1
Педагогика как наука. Ее роль в развитии общества
2
Лекция
Традиционная технология обучения

2
Методология и методы педагогических исследований
2
Лекция
проблемная лекция

3
Образование как общественное явление и педагогический процесс
2
Лекция
Лекция-визуализация

4
Педагогика как наука о воспитании
2
Практическое занятие
Выполнение творческих заданий

5
Содержание образования как фундамент культуры личности
2
Практическое занятие
Работа в группах

6
Педагогический процесс как система
2
Лекция
Лекция-беседа

7
Обучение как составная часть педагогического процесса
2
Лекция
Лекция-беседа

8
Методы и средства обучения
2
Лекция
Работа в группах

9
Организационные формы обучения
2
Лекция
Лекция-беседа

10
Методы и средства обучения
2
Практическое занятие
Решение ситуационных задач

11
Организационные формы обучения
2
Практическое занятие
семинар

12
Характеристика классно-урочной системы
2
Практическое занятие
Семинар

13
Воспитание как часть педагогического процесса
2
Лекция
Традиционная технология обучения

14
Содержание процесса воспитания
4
Практическое занятие
дискуссия

15
Общие закономерности и принципы воспитания
2
Лекция
Традиционная технология обучения

16
Формы, методы и средства воспитания
2
Лекция
лекция с разбором конкретных ситуаций

17
Методы и средства воспитания
2
Практическое занятие
обсуждение и выполнение практического задания

18
Формы воспитания
2
Практическое занятие
дискуссия

19
Педагогика профессионального образования как наука
2
Лекция
Традиционная технология обучения

20
Основы педагогического проектирования и прогнозирования
2
Лекция
лекция с разбором конкретных ситуаций

21
Педагогическая диагностика и мониторинг
2
Лекция
Традиционная технология обучения

22
Инновации в профессиональном образовании
4
Лекция
Лекция с разбором конкретных ситуаций

23
Методы, средства и формы профессионального обучения
2
Практическое занятие
Дискуссия

24
Профессионально-педагогическая культура педагога
4
Практическое занятие
Деловая игра

25
Среднее профессиональное образования
2
Практическое занятие
Семинар

26
Высшее образование
2
Практическое занятие
Дискуссия

27
Дополнительное профессиональное образование
2
Практическое занятие
обсуждение и выполнение практического задания























ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ

РПД ______________________________________________________________
утверждена «___»________20___г.
Внесены изменения:

Содержание изменения
Дата и № протокола заседания кафедры

1
В список литературы внесены изменения из ЭБС






2
Актуализировано содержание лекций






3
Актуализировано содержание практических занятий






4
Обновлены и добавлены задания для самостоятельной работы






5
Дополнен фонд оценочных средств






6
Обновлены вопросы и задания к экзаменам






7
И т. д.







13PAGE 15


13PAGE 144115



ФГОС ВО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ



Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 6 Заголовок 815

Приложенные файлы

  • doc 16673739
    Размер файла: 709 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий