ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ С..

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ФФНР)
Понятие о фонематическом слухе и его формировании.
В современной педагогической, психологической и методической литературе используются разные термины для обозначения фонематического слуха: речевой слух, фонематический слух, фонематическое восприятие.
Термин речевой слух обозначает способность различать в речевом потоке отдельные звуки речи, обеспечивающую понимание слов и их значений. Без речевого слуха речевое общение невозможно. Речевой слух начинает формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при собственном проговаривании. Речевой слух представляет собой составной элемент языкового чутья. В связи с обучением чтению и письму механизм речевого слуха изменяется, так как формируется умение звукобуквенного анализа с учетом правил графики родного языка. Все это связано с необходимостью ориентировки в морфемном составе слова и словообразовании. Приемы формирования речевого слуха различны: практика восприятия на слух и говорения; фонетический анализ и синтез и пр. Термин речевой слух употребляется в методической литературе по русскому языку и методике развития речи. В психологических исследованиях и логопедии речевой слух называют фонематическим слухом.
Начало формы
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Основные направления коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста
Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова).
Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребенком на данном возрастном этапе определенным кругом знаний об окружающем и соответствующим объемом словаря. Логопед и воспитатель, осуществляя коррекционное обучение совместно, должны учитывать закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме.
В коррекционном обучении можно выделить три раздела:
Iраздел работы  артикуляторный (подготовительный)предполагает уточнение артикуляционной основы сохранных и легких в артикуляции звуков: [а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [т], [к], [к'], [х], [х'], [ф], [ф'], [в], [в'], [1], [б'], [д], [г], [г'] в целях развития фонематического восприятия и звукового анализа. Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчетливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б] т.д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования.
Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках, правильно произносимых всеми детьми группы. Затем логопед в определенной последовательности включает во фронтальные занятия поставленные к этому времени исправленные звуки.
IIраздел работы  дифференцировочный, в котором выделяются 2 этапа.
На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от четкости произношения которых прежде всего зависит внятность речи и анализ звуко-слогового состава слова.
После усвоения артикуляции второго из пары взаимозаме-няющихся в речи звуков дифференциация производится не только на слух, но и в произношении,  это второй этап дифференциации.
III раздел работы  формирование звукового анализа и синтезасостоит в следующем:
1. Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими:слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твердый и мягкий звуки.
2. Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове.
3. На основании уточненных произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее легкая форма анализа  выделение первого гласного звука из начала слова.
4. Формирование умения делить слова на слоги, используя зрительную опору-схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой  слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.
5. Анализ и синтез обратного слога типа [ап].
6. Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп.
7. Выделение начальных согласных в словах типа сок.
8. Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом.
9. Анализ и синтез прямого слога типа [са].
10. Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки.
11. Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трехсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием.
12. Преобразование слов путем замены отдельных звуков: сок -сук.
13. Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.
Особенности работы логопеда и воспитателя по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия
В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:
I этап  узнавание неречевых звуков;
II этап  различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
III этап  различение слов, близких по своему звуковому составу;
IV этап  дифференциация слогов;
V этап  дифференциация фонем;
VI этап  развитие навыков элементарного звукового анализа.
Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребенок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать свое произношение.
Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.
Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.
Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже  учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.
Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.
Задачи коррекционного обучения дошкольников с ФФНР
Основными задачами коррекционного обучения в старшей и подготовительной группах для детей с ФФНР в детском саду являются:
Формирование и развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия.
Формирование звукопроизношения.
Формирование навыков дифференциации звуков.
Формирование слоговой структуры слова и звуконаполняемо-сти слога.
Формирование звукослогового анализа и синтеза слова.
Развитие лексики, грамматического строя и связной речи в соответствии с программой обучения и воспитания в детском саду.
Подготовка к обучению грамоте (в старшей группе ФФНР).
Обучение послоговому чтению в подготовительной группе ФФНР.
Подготовка к обучению письму и обучение письму печатными буквами (в подготовительной группе ФФНР).
Пропедевтическое формирование орфографических знаний и умений (в подготовительной группе ФФНР).
Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы ФФНР
При ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по преодолению ФФНР у детей коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы, важны и тесно связаны с задачами логопеда. Это:
1) развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;
2) совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики при устранении недостаточности развития речевой моторики, освоение артикуляционных упражнений, развивающих подвижность артикуляционного аппарата;
3) закрепление и автоматизация произношения поставленных логопедом звуков;
4) закрепление, уточнение и активизация отработанного логопедом лексического материала на занятиях по развитию речи, других занятиях, в режимных моментах;
5) закрепление сформированных логопедом грамматических категорий;
Начало формы
 6) формирование диалогической и монологической форм связной речи;
7) закрепление навыка звукослогового анализа и синтеза;
8) закрепление навыка чтения;
9) подготовка детей к письму, формирование графических навыков;
10) развитие памяти, внимания, мышления.
Решение поставленных задач осуществляется не только на специально организованных занятиях логопеда и воспитателя, но и в течение всего дня, когда ребенок находится в дошкольном учреждении.
Логопед проводит работу с детьми ежедневно с 9.00 до 13.00. Фронтальные логопедические занятия организуются с 9.00 до 9.20, индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия  с 9.30 до 12.30, занятия воспитателя-с 9.30 до 9.50. С 10.10 до 12.30 дети находятся на прогулке. После полдника воспитатель 30 мин занимается с детьми по заданию логопеда и проводит вечерние занятия по одному из видов учебной деятельности.
Рекомендуемый режим дня Прием детей... 7.00  8.00
Утренняя гимнастика, логопедическая гимнастика (дыхательная, артикуляционная, пальчиковая)... 8.00-8.30 Завтрак... 8.30-8.55
Первое фронтальное логопедическое занятие... 9.00  9.30 Второе фронтальное занятие воспитателя....9.40- 10.10 Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия... 9.30  12.30 Прогулка... 10.10-12.30 Обед... 12.30-13.00 Сон... 13.15-15.00
Логопедическая гимнастика (дыхательная, артикуляционная, пальчиковая)... 15.00-15.15
Занятия воспитателя по заданию логопеда, логопедические игры... 15.15-
15.45
Полдник... 16.00-16.15
Фронтальное занятие воспитателя... 16.15- 16.45
Прогулка, уход детей домой, раздача заданий для родителей... 17.00- 19.00
Перечень рекомендуемых занятий в группах для детей с ФФНР
Занятия логопеда. Фронтальные: коррекция произношения, подготовка к усвоению грамоты, развитие речи, грамота, логоритми-ка, риторика. Индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения.
Занятия воспитателя. Фронтальные: развитие речи, подготовка к письму, познавательное развитие, математика. Индивидуальные и подгрупповые занятия по заданию логопеда.
Занятия музыкального руководителя. Фронтальные.
Занятия преподавателя ИЗО. Фронтальные: лепка, рисование, аппликация, формирование графических навыков.
Занятия инструктора по физическому развитию. Фронтальные: физкультура, ритмика.
Занятия психолога. Фронтальные: развитие памяти, внимания, мышления, игротерапия, куклотерапия.
Организация деятельности воспитателя в группе ФФНР
Воспитатель планирует свои фронтальные занятия по развитию речи, познавательному развитию, письму совместно с лого-
педом в соответствии с программой коррекционного обучения детей с ФФНР и соответствующим календарным планом логопедической работы.
Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то, что, кроме обучающих, развивающих, воспитательных задач, перед ним стоят и коррек-ционные задачи.
Воспитатель обязательно присутствует на всех фронтальных занятиях логопеда, делает записи; отдельные элементы логопедического занятия он включает в свои занятия по развитию речи и в вечернюю работу.
Логопед учитывает особенности и способности детей. Если ребенок хорошо успевает по отдельным видам занятий, то логопед может по согласованию с воспитателем взять его на индивидуальное логопедическое занятие.
Точно так же логопед старается брать детей с прогулки без ущерба для здоровья ребенка на 15-20 мин для индивидуальной работы.
Во второй половине дня воспитатель работает, согласуясь со своей сеткой занятий, по закреплению произносительных навыков и развитию речи. Желательно планировать фронтальные занятия по развитию речи и познавательному развитию во второй половине дня.
Во время режимных моментов, самообслуживания, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях воспитатель осуществляет также коррекционную работу, значимость которой в том, что она предоставляет возможность практики речевого общения детей и закрепления речевых навыков в их жизнедеятельности.
Воспитатели должны создавать условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей:
организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях, вне занятий, побуждать внимательно слушать других детей и вслушиваться в содержание высказываний;
создавать ситуацию общения;
формировать навыки самоконтроля и критического отношения к речи;
организовывать игры на развитие звуковой культуры речи;
привлекать внимание к длительности звучания слова, последовательности и месту звуков в слове;
проводить работу по развитию слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля, словесной памяти;
привлекать внимание к интонационной стороне речи.
Условия, необходимые для формирования у дошкольников с ФФНР правильного звукопроизношения:
1) для первоначальной постановки звука отбирается ряд звуков, принадлежащих к разным фонетическим группам;
2) при этом целесообразно использовать все анализаторы. Опора на кинестетические ощущения способствует осознанному звучанию речи;
3) отработка звуков, смешиваемых в речи детей, осуществляется поэтапно и распределена во времени;
4) закрепление поставленных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков;
5) материал по закреплению и автоматизации звуков подбирается таким образом, чтобы в нем отсутствовали дефектные и смешиваемые в речи ребенка звуки; чтобы отобранный материал мог способствовать обогащению, уточнению словаря, выработке грамматически правильной связной речи.
Воспитатель проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательному развитию) по особой системе с учетом лексических тем; пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей, используя для этого режимные моменты; контролирует звукопроизношение и грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.
Логопед на фронтальных занятиях формулирует темы и отрабатывает с детьми материал по произношению, звуковому анализу, обучает элементам грамоты, одновременно знакомит детей с определенными лексико-грамматическими категориями. Логопед руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи. Воспитатель при планировании занятий по письму и формированию графических навыков также руководствуется методическими указаниями логопеда.

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]








13PAGE 15


13PAGE 14215




Заголовок 2 Заголовок 315

Приложенные файлы

  • doc 15926572
    Размер файла: 69 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий