Онтогенетический аспект речевого развития


Онтогенетический аспект речевого развития. Возрастная периодизация
В литературе становлению речевой функции при нормальном ее развитии уделяется достаточно много внимания. В монографии А. Н. Гвоздева, в работах Г. Л. Розенгард-Пупко, Д. Б. Эльконина, А. А. Леонтьева, Н. Х. Швачкина, В. И. Бельтюкова, Бородич А.М., Сохина Ф.А., Тихеевой Е.И.  и др. подробно описано развитие речи у детей начиная с самого раннего детства.
Первая -Крик у реб1-й год жизни называют периодом доречевого развития, во время которого происходит подготовка к овладению речью.
Повышенный интерес к человеческой речи в виде реакции сосредоточения появляется на 4-5-й неделях жизни ребенка,  начиная с 6 – 8 недели в ответ на попытку взрослого вступить в контакт малыш произносит отдельные гортанные звуки – начальное гуление, истинное гуление (или певучие гуление) появляется на 2-3-месяце: ребенок  издает протяжные гласные.
 К 5- 6 месяцу появляется лепет - четкие, но еще недостаточно устойчивы звуки, произносимые в коротких звукосочетаниях. Среди гласных ясно звучит звук А, среди согласных – П, Б, М, К, Т. В это время ребенок хорошо понимает интонацию взрослого и реагирует на тон голоса. Наблюдая за ним, можно отметить, что в момент произнесения  он притормаживает вокализацию, как бы прислушиваясь и подражая самому себе, произносит звуки в виде цепочек. Самоподражание в лепете качественно новое приобретение в психомоторном развитии ребенка.
В 9 месяцев дети демонстрируют понимание обращенной речи:  реагируют на свое имя и слово «нельзя», воспринимают некоторые словесные инструкции и отвечают на них действием,  ищут спрятанную у них на глазах игрушку. Для этого возраста характерен активный лепет, состоящий из 4-5 слогов и отдельных слов из одинаковых парных слогов (мама, папа). Ребенок эхолалично повторяет за взрослым новые слоги, хорошо копирует интонацию, воспроизводит мелодическую схему знакомых фраз, приветствий, с удовольствием произносит различные восклицания и междометия, сопровождая их выразительной мимикой и жестами.
К 11-12 месяцам начинает кивать головой в знак утверждения и качать ею в знак отрицания,  дети  используют звуковые сочетания, обозначающие конкретные предметы (машина – «би-би»)
К году ребенок хорошо произносит простые по артикуляции звуки: гласные – А, У, И, согласные – П, Б, М, Н, Т, Д, К, Г.
Развитие и становление произношения у всех детей происходит в разные сроки. Одни произносят большее число звуков и более отчетливо, а другие – меньше и менее четко. Качество произношения зависит от состояния и подвижности органов артикуляционного аппарата, который еще только начинает активно функционировать.
Таким образом, на первом году жизни у ребенка происходит подготовка речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно идет активный процесс формирования импрессивной речи. Важным показателем речевого  развития в этом возрасте является не столько собственно произношение, сколько понимание обращенной речи.
К  году ребенок должен внимательно и с интересом слушать взрослых, узнавать названия многих вещей и картинок, понимать и выполнять 5-10 простых инструкций: «принеси то-то», «закрой дверь», «дай чашку» и др., активно употреблять в речи 10-12, а иногда и большее количество слов (баба, киса, му и др.)
В процессе речевого развития вырабатывается фонематический слух.    Фонематический слух выполняет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Фонематический и фонетический слух совместно составляют речевой слух и осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной. Хорошо  развитый фонематический слух в сочетании с полноценной способностью артикулировать звуки способствует более интенсивному усвоению правильного произношения. Восприятие звуков у детей с нормальным речевым развитием формируется достаточно рано и в определенной последовательности. В возрасте до года (« в период дофонемного развития») ребенок улавливает лишь ритмико- мелодические структуры, фонемный состав слова не воспринимается.
Непосредственное различение звуков происходит на втором году жизни. К этому времени слова и звукосочетания уже становятся средством речевого общения, то есть формируется экспрессивная речь: дети начинают постепенно овладевать фонетической системой звуков русского языка независимо от их артикуляционной четкости произносить звуки Э, Ы, И,  твердые согласные у них звучат как мягкие (ТЬ, ДЬ, СЬ и тд.). Различение звуков на слух формируется в следующей последовательности:
·  гласные -  согласные (среди согласных различаются в первую очередь сонорные л-р);
· сонорные –шумные;
· глухие – звонкие;
· твердые – мягкие.
Одновременно с развитием речевых умений и навыков происходит быстрое накопление словаря, до 250-300 слов. К 2 годам ребенок начинает активно  и самостоятельно употреблять в речи простые по структуре  существительные (имена, названия игрушек, одежды, частей тела и т.д.),  глаголы (дай, иди). Присутствие глаголов очень важно для развития речи, потому что только при их наличии развивается фразовая речь. Дети должны понимать и употреблять несколько прилагательных. Хотя девочки в среднем начинают говорить раньше мальчиков, различия между ними стираются в возрасте старше двух лет.
С полутора-двух лет начинается процесс формирования фразовой речи. Грамматическая связь между словами отсутствует.  Ребенок объединяет слова в высказывания пользуясь одной и той же аморфной неизменяемой формой, связывая их только интонацией, общностью ситуации.
К концу второго года жизни речь становиться основным средством общения, слова приобретают обобщающее значение. Ребенок должен употреблять простые фразы (пока еще без предлогов, падежных окончаний, без согласования слов между собой).
В 3 года подвижность артикуляционного аппарата повышается, но произношение ребенка еще не соответствует норме, ребенок пытается приблизить его к общепринятому, но трудные по артикуляции звуки  заменяет простыми (звук Ц заменяется звуком ТЬ или СЬ, звуки Ч и Щ – звуками ТЬ и СЬ соответственно, звуки Л и Р – звуком ЛЬ или Й, шипящие и твердые свистящие – ТЬ, ДЬ), многие звуки родного языка переставляет, опускает. В этом возрасте четко оформляется артикуляция губно-зубных звуков: Ф, В и ФЬ, ВЬ.  Фонематическое восприятие хорошо развито: дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, и пытаются сохранить слоговую структуру слова:  характерным является достаточно стойкое воспроизведение интонационно-ритмических, мелодических контуров слов (касянав (космонавт), пиямида (пирамида), итая (гитара) и т.п). 
К 3 годам словарный запас детей быстро увеличивается, достигая   800-1000слов. Это объясняется тем, что деятельность ребенка становится сложнее и разнообразнее. Развивается мышление, способность к обобщению. Ребенок шире пользуется глаголами и прилагательными (обозначает не только размеры предметов, но называет их цвета, качество, свойства, форму), появляются местоимения и предлоги.
Возраст 2-3 лет характеризируется появлением первых форм слов. На этом этапе формирования грамматического строя речи дети начинают замечать различную связь между словами в предложении: согласование существительных в именительном падеже единственного числа с глаголом изъявительного наклонения (матик игает), некоторые формы управления глаголом (дай кису). Также отмечается расширенные структуры предложения до 3-4 слов (Таня играет кука).
Далее идет этап усвоения системы флексий для выражения связей слов.
Последовательность усвоения ребенком грамматических форм  определяется семантической функцией и частотностью использования их в речи окружающих. Общей тенденцией является первоначальное усвоение наиболее частотных флексий. В связи с этим длительное время наблюдаются замены непродуктивных флексий окончанием –ов (много ложков, ножов). На этом этапе встречается еще много грамматических неточностей. Одни флексии заменяются другими, но в пределах одного грамматического значения.
Среди грамматических форм существительных усваиваются беспредложные формы косвенных падежей: винительного, родительного, творительного. В речи детей наблюдается дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов изъявительного наклонения, усваивается изменения по лицам (кроме множественного лица и числа) разграничиваются формы настоящего и прошедшего времени, однако в прошедшем времени еще смешиваются формы мужского, женского и среднего рода. Словоизменение прилагательных еще не усвоено, в речи наблюдается как правильное, так и неправильное их согласование с существительным, в ряде случаев прилагательное употребляются после существительных. Во множественном числе правильно употребляются лишь в именительном падеже. Личные местоимения уже усвоены.
Последовательность появления словообразовательных форм в детской речи определяется их семантикой, функцией в структуре языка. Поэтому вначале появляются семантически простые, зрительно воспринимаемые, хорошо дифференцируемые словообразовательные формы: прежде всего ребенок овладевает уменьшительно-ласкательными формами существительных, позже в речи появляются названия профессий людей, дифференциация глаголов с приставками и другие более сложные по семантике формы.
В устной речи детей  этого возраста появляются некоторые простые предлоги: в, на, у, с, но их употребление не всегда соответствует языковой норме, наблюдаются замены предлогов, смешение окончаний.Постепенно происходит расширение и усложнение структуры предложения до 5-8 слов, появляются сложные предложения, сначала бессоюзные, затем сложносочиненные предложения с союзами.
Таким образом, в основном усваиваются многие грамматические формы. Однако в полной мере морфологическая система языка еще не сформирована.
На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата, движения мышц становятся более координированными. В речи появляются твердые согласные, свистящие и шипящие звуки. В это время дети отмечают ошибки в произношении других, легко различают близкие по звучанию звукосочетания и слова, т. е. у них происходит дальнейшее развитие фонематического восприятия.
 Наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить различную слоговую структуру и звуконаполняемость. Так же сохраняются недостатки в произношении слоговой структуры редко употребляемых слов («сипед» - велосипед, «атабиль» - автомобиль, «лиценел» - милиционер), перестановки звуков («певрый» - первый), пропуски согласных звуков при их стечении или добавления лишних гласных («мачик» - мальчик, «босой мальчик» - большой мальчик, «корабель» - корабль, «не зинаю» - не знаю).
К 4 годам словарный запас детей увеличивается примерно до 2000 слов. Произносимые слова имеют более точное значение. Ребенок много говорит сам, любит слушать короткие стихи, рассказы, сказки, запоминает и рассказывает их.
В этот период совершенствуется употребление грамматических категорий по типам склонения и спряжения, усваивается многие единичные формы исключения, значительно сокращается свободное использование морфологических элементов (словотворчество).
На пятом году жизни у детей увеличивается подвижность артикуляционного аппарата. Большинство детей правильно произносят шипящие звуки, сонорные – Л, Р, РЬ, у некоторых из них остается неустойчивым произношение свистящих и шипящих звуков, наблюдаются взаимозамены (в простых словах четко произносят данные группы звуков, а в сложных и малознакомых – заменяют).
Фонематические процессы детей  пяти лет совершенствуются: они узнают звук в общем речевом потоке , могут подобрать слово на заданный звук, различаю повышение или понижение громкости речи и замедление или ускорение темпа.
Запас слов составляет 2500 – 3000, уточняется и обогащается их значение. Но наряду с этим, дети еще могут неверно понимать или использовать слова по аналогии с назначением предметов («поливать из лейки» - леять, вместо лопатка – «копатка»). Вместе с тем такое образование слов свидетельствует о том, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка. Усваивается согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах, глагольное управление.
В норме к шести годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. В речи ребенка, как правило, не встречаются пропуски, перестановки слогов и звуков. Исключения составляют отдельные трудные и малознакомые слова («экскаватор»).
Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других, дифференцировать близкие по звучанию фонемы.
На шестом году в словаре уже представлены обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов и явлений окружающей действительности.
Произносительная сторона ребенка седьмого года жизни максимально приближается к речи взрослых, с учетом норм литературного языка, звуковая сторона усваивается полностью, за исключением редких случаев с шипящими звуками и  р (10%), активный словарь увеличивается до 10 – 13 тысяч слов. Ребенок практически овладевает всей сложной системой грамматики, включая все действующие в русском языке синтаксические и морфологические закономерности, что в свою очередь  позволяет ему к концу дошкольного возраста перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка в школе.
Формирование произносительной стороны речи – длительный и непростой процесс, в ходе которого ребенок учится воспринимать обращенную к нему звучащую речь и управлять своими речевыми органами для ее воспроизводства.
Наиболее сложную форму речевой деятельности представляет собой  связная речь, которая носит характер последовательного системного развернутого изложения. Основная функция связной речи – коммуникативная, осуществляемая в двух  формах - диалоге и монологе.
Связная речь так же может быть ситуативной, которая  связана с конкретной наглядной ситуацией и не  отражает полностью содержания мысли в речевых формах и контекстной, где содержание высказывания построено без учета конкретной ситуации, с опорой только  на языковые средства.
Развитие обоих форм связной речи (диалога и монолога) играет ведущую роль в процессе развития ребенка и происходит  непосредственно вместе с развитием мышления, деятельности и общения:
· на первом году жизни, в  процессе непосредственного эмоционального общения с взрослым закладываются основы будущей связной речи, на основе понимания, сначала очень  примитивного, начинает развиваться активная речь детей;
· к  началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, позднее они начинают служить  обозначениями предметов, постепенно появляются первые предложения;
· на третьем году жизни быстрыми темпами развивается понимание обращенной и собственной активной речи, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений, дети начинают пользоваться диалогической формой общения;
· в старшем дошкольном возрасте формируется  планирующая функция речи, которая приобретает форму  монологической, контекстной: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание: повествование, отчасти рассуждение) с опорой  на  наглядный материал и без него; усложняется  синтаксическая  структypa рассказов; увеличивается  количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Речь ребенка  формируется в процессе коммуникации, поэтому ограничение общения в свою очередь может привести к задержки речевого развития.
Возрастная периодизация
Согласно современным представлениям, норма развития - это не только количественная, но непременно и качественная оценка особенностей функционирования организма, обеспечивающих его приспособление к условиям внешней среды.
 В качестве критерия периодизации, отражающего качественные преобразования целостного организма, был предложен такой интегральный показатель, как метаболизм, изменения которого проявляются в количественных морфологических характеристиках: рост, вес, смена зубов и др.Принятая в настоящее время периодизация основана на таком подходе. Выделяют следующие этапы развития детского организма: период новорожденности - от 1 до 10 дней; грудной (младенческий) возраст - первый год жизни; ранний возраст - от 1 до 3 лет; период первого детства - 4-7 лет; второго детства -8-11 лет девочки, 8-12 лет мальчики; подростковый возраст -12-15 лет девочки, 13-16 лет мальчики.Эта периодизация, так же как и социальная, отражающая принятую образовательную систему (дошкольный, младший школьный, средний и старший школьный возраст), не являются физиологически обоснованными. Они не опираются на основную характеристику организма -его функциональные возможности, обеспечивающие адекватное реагирование на внешнесредовые факторы.
Существует представление о том, что в основу возрастной периодизации должны быть положены критерии, характеризующие адаптивное функционирование организма на разных этапах его развития. В качестве такого критерия предлагается выделение для каждого этапа развития ведущей функции. На основе этого принципа в раннем постнатальном развитии И.А. Аршавский выделил периоды, характеризующиеся особенностями питания и двигательных актов.
В процессе онтогенеза возрастает активное отношение ребенка к внешним факторам, усиливается роль высших отделов ЦНС в обеспечении адаптивных реакций на внешнесредовые факторы. Особую роль в возрастной периодизации приобретают критерии, отражающие уровень развития и качественные изменения адаптивных механизмов, связанных с созреванием различных отделов мозга, в том числе и центральных регуляторных структур, обусловливающих деятельность всех физиологических систем, формирование психических процессов и поведение ребенка.
Такой подход сближает физиологические и психологические позиции в проблеме возрастной периодизации и создает базу для выработки единой периодизации развития ребенка. Л. С. Выготский в качестве критериев возрастной периодизации рассматривал психические новообразования, характерные для конкретных этапов развития. Продолжая эту линию, А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин особую роль в возрастной периодизации придавали ведущей деятельности, определяющей возникновение психологических новообразований. Важно иметь в виду, что особенности психического, так же как и особенности физиологического развития, определяются как внутренними факторами (морфофункциональньми), так и внешними условиями, влияющими на индивидуальное развитие ребенка.
Физиологическими и психологическими исследованиями показано, что чувствительность к внешним воздействиям носит избирательный характер на разных этапах онтогенеза. Это легло в основу представления о сенситивных периодах как периодах наибольшей чувствительности к воздействию факторов среды.
 Выявление и учет сенситивных периодов развития функций организма способствует созданию благоприятных адекватных данному периоду условий эффективного обучения и сохранения здоровья ребенка, поскольку высокая чувствительность определенных функциональных систем должна быть, с одной стороны, использована для эффективного целенаправленного воздействия, способствующего их прогрессивному развитию, и, с другой стороны, неадекватность внешнесредовых факторов может привести к нарушению развития организма.Особенности взаимодействия организма и среды отражены также в понятии критические периоды развития. Принято считать, что критическим является только ранний постнатальный период, характеризующийся интенсивным морфо-функциональным созреванием, когда из-за отсутствия средовых воздействий функция может не сформироваться. Например, при отсутствии определенных зрительных стимулов в раннем онтогенезе восприятие их в дальнейшем не формируется. То же относится к речевой функции (известный пример детей-волков).
Вместе с тем все дальнейшее индивидуальное развитие организма -процесс нелинейный. Оно сочетает периоды эволюционного (постепенного) морфо-функционального созревания и периоды «революционных», переломных скачков развития, которые могут быть связаны как с внутренними (биологическими) факторами развития, так и с внешними (социальными) факторами. В отличие от сенситивных периодов, характеризующихся повышенной чувствительностью отдельных функций, эти периоды отличаются существенными качественными преобразованиями, одновременно происходящими в разных физиологических системах и мозговых структурах, определяющих формирование психических процессов. Морфо-функциональные перестройки основных физиологических систем на этих этапах развития обусловливают напряжение гомеостатических механизмов, увеличение энерготрат, высокую чувствительность к совокупности факторов внешней среды, что позволяет отнести эти периоды к категории критических. Несоответствие средовых воздействий особенностям и функциональным возможностям организма на этих этапах развития может иметь особо пагубные последствия.
Рассматривая вопросы возрастной периодизации, необходимо иметь в виду, что границы этапов развития весьма условны. Они зависят от этнических, климатических, социальных и других факторов. Кроме того, «актуальный» физиологический возраст часто не совпадает с календарным (паспортным) в связи с различиями темпов созревания организма и условий его развития. Отсюда следует, что при изучении функциональных и адаптивных возможностей детей разного возраста необходимо обращать внимание на оценку индивидуальных вариантов развития. Только сочетание возрастного и индивидуального подхода к изучению особенностей функционирования ребенка может обеспечить разработку адекватны» гигиенических и педагогических мер, способствующих нормальному здоровью и прогрессивному развитию организма и личности ребенка.
Список литературы
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи . – М., 1982.
Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.
3.     Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
4.     Жукова Н.Р., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. – М., 1998.
5.     Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М.. 2002.
6.     Лалаева Р.И. «Формирование правильной разговорной речи      дошкольников». Ростов-на-Дону «Феникс» 2004.
7.    Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1984.
8.    Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного     возраста). Под ред. Ф.А. Сохина. – М.. 1981.
9.   Филичева Т.Б. «Особенности формирования речи у детей дошкольного        возраста», - М.: Просвещение, 1999.


Приложенные файлы

  • docx 15917622
    Размер файла: 34 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий