школа вожатых книга

 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»













ШКОЛА ПОДГОТОВКИ ВОЖАТЫХ




Учебно-методическое пособие по программе дополнительного общего образования


























Новосибирск 2010
УДК 37.0(075.8)+373.3/.5(078.8) ББК 74.200.585я73-1+74.22(2)0 Ш 67
Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор Е. В. Андриенко; доктор педагогических наук, профессор С. А. Нелюбов; доктор педагогических наук, профессор Т. А. Ромм


Авторы-составители: Е. А. Белая (разделы 2, 15); Е. В. Богданова (разделы 5, 8); А. А. Да-нилков (разделы 3, 12); Н. С. Данилкова (разделы 3, 12); Б. А. Дейч (раздел 4); Е. В. Киселева (раздел 7); Н.В. Кошман (раздел 11); Е. В. Лисецкая (раздел 14); Ю. М. Малащенко (разделы 1, 6, 10); Р. А. Орлова (раздел 9); Н.В. Петрова (раздел 13); Н. А. Простатова (раздел 16); О.Н. Шаблов (раздел 6).
Ответственный редактор: Ю. М. Малащенко Ш 67
Школа подготовки вожатых: учебно-методическое пособие по программе дополнительного общего образования / авт.-сост. Е. А. Белая, Е. В. Богданова, А. А. Данилков, Н. С. Данилкова и др. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2010. - 343 с.
ISBN 978-5-85921-758-8
В учебно-методическом пособии рассматриваются актуальные проблемы подготовки студентов педагогического вуза к летней педагогической практике в детском оздоровительном лагере.
Книга адресована организаторам и педагогам детских оздоровительных лагерей, студентам и преподавателям педагогических учебных заведений.
УДК 37.0(075.8)+373.3/.5(078.8)
ББК 74.200.585я73-1+74.22(2)0


ISBN 978-5-85921-758-8 © ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», 2010
© Белая Е.А., Богданова Е.В., Данилков А.А., Данилко-ва Н.С., Дейч Б.А., Киселева Е.В., Кошман Н.В., Лисец-кая Е.В., Малащенко Ю.М., Орлова Р.А., Петрова Н.В., Простатова Н.А., Шаблов О.Н., 2010
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа подготовки педагогических кадров для учреждений, занимающихся организацией отдыха, занятости и оздоровления детей, подростков и молодежи разработана с учётом принципа единства сознания и деятельности, согласно которому становление и развитие сознания тесно связано с той деятельностью, в которую включена развивающаяся личность. В связи с этим в программе особое внимание уделяется социально ценным видам деятельности, которые направлены на формирование у современных студентов активной педагогической позиции и общественного самосознания.
Реализация программы работы со студенчеством и учащейся молодёжью строится на принципах комплексности и системности, которые предполагают интеграцию усилий различных государственных органов и молодёжных объединений, заинтересованных в кадровом педагогическом обеспечении. Интерактивными факторами при этом выступают единство целей, на которые направлена деятельность всех участников программы, и общность содержания деятельности. Управление по делам молодёжи Новосибирской области выступает центром этой системы и создаёт условия для её эффективного функционирования, обеспечивая связь между структурными компонентами.
Кроме того, принципы системности и комплексности требуют создания координационных структур разного уровня, каждая их которых обладает своими функциональными возможностями в организации и развитии содержания деятельности по работе со студенчеством и учащейся молодёжью.
В Новосибирской области накоплен большой опыт организации школ подготовки вожатых. Более чем 30-летнюю историю имеет программа подготовки вожатых в Новосибирском государственном педагогическом университете. «Клуб ребячьих комиссаров», созданный Мариной Соломоновной Коган, затем преобразованный в творческое объединение «Бумеранг» и факультетские школы подготовки вожатых. Программа представляет консолидированный вариант программ факультетов/институтов для образовательных программ, предусматривающих летнюю педагогическую практику.
Данная программа дополнительного образования составлена с учетом реализации компетентностного подхода к обучению.
Программа предназначена для студентов ГОУ ВПО НГПУ, образовательных учреждений СПО, ВПО.
Цели и задачи программы
Образовательные цели программы освоение слушателями психолого-педагогических знаний и приобретение практических навыков, необходимых им для работы в качестве педагогов-организаторов отдыха детей и подростков.
Развивающие цели программы состоят в формировании профессиональной компетентности педагога в сфере летнего оздоровления, досуга и воспитания детей и развитии лидерских качеств и коммуникативных умений у участников программы.
Профессиональные задачи:
формирование знаний из области практической психологии, педагогики;
формирование профессиональных компетенций по организации разнообразной деятельности детей и подростков в условиях оздоровительного лагеря;
отработка конкретных технологий педагогической деятельности, обучение их применению в различных ситуациях;
ориентация участников программы на самостоятельное проектирование программ деятельности (как индивидуальной, так и групповой) с последующей их реализацией;
диагностирование профессиональной пригодности и перспектив профессионального роста организаторов летнего отдыха и оздоровления детей, подростков и молодежи.
Ориентация на современные образовательные технологии
и средства обучения
Занятия проводятся в лекционной и лабораторно-практических формах с использованием теоретических работ ведущих российских специалистов, современных нормативных положений, учебников и учебно-методических пособий, а также зарубежных источников.
Лабораторно-практические занятия преобладают в программе, что позволяет основное внимание педагогов сосредоточить на обсуждении ключевых проблем педагогики каникул и временного детского коллектива, познакомиться с новыми методиками и технологиями, методической рефлексией предлагаемых рекомендаций и разработать собственные образовательные проекты.
Итоговой формой отчетности является «портфолио» практических заданий, которые слушатели курсов выполняли на занятиях как индивидуально, так и в проблемных группах. В «портфолио» входят также и мультимедийные проекты, подготовленные слушателями с использованием полученных знаний, а также разработка и защита слушателями программ воспитательной деятельности учреждения дополнительного образования детей.



в том числе
Форма контроля

№ п/п
Наименование разделов образовательной программы
Всего часов
лекций
практических занятий



1
Детский оздоровительный лагерь (ДОЛ): сущность, понятие, структура, содержание деятельности, нормативно-правовые основы.
2
2



2
Логика развития смены
4
2
2


3
Формирование временного детского коллектива
4
2
2


4
Педагогическое взаимодействие
4
2
2


5
Особенности самоуправления и соуправления
4
2
2


6
Методика организации отрядных и дружинных мероприятий
6
2
4


7
Конфликты во временном детском коллективе и педагогическом коллективе
4
2
2


8
Моделирование, прогнозирование и планирование воспитательной работы
6
2
4


9
Формы и методы работы с младшими школьниками
4
2
2


10
Формы и методы работы с подростками
4
2
2


11
Формы и методы работы в старших отрядах
4
2
2


12
Игровые технологии
6
2
4


13
Организация спортивно-оздоровительной работы
6
2
4


14
Организация и содержание работы творческих объединений, клубов, профильных отрядов
6
2
4


15
Гражданское и патриотическое воспитание
4
2
2


16
Диагностическая деятельность вожатого: цель, направления, содержание
4
2
2



Итого
72
32
40
зачет


Требования к уровню освоения содержания программы Знания, которыми необходимо овладеть студентам в ходе освоения программы:
Охрана жизни и здоровья детей.
Нормативно-правовые основы работы вожатого.
Методика организации тематических дней, мероприятий, дел.
Методика коллективно-творческой деятельности (КТД).
Педагогические возможности игры.
Основы планирования воспитательной работы.
Постановка педагогического эксперимента в детском коллективе.
Театральная педагогика и режиссура массовых воспитательных мероприятий.
Углубление и закрепление теоретических знаний и применение их в решении конкретных социально-педагогических задач.
Компетенции, которыми должен овладеть студент:
Профессиональная компетентность - качество действий, обеспечивающих:
эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в условиях ДОЛ;
владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п.;
владение технологиями педагогической анимации;
использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.
Информационная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих:
эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям;
формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами;
квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;
Коммуникативная компетентность - качество действий работника, обеспечивающих:
- эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе;
умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;
умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотной устной и письменной речью, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.
Правовая компетентность - эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.
Учет требований потребителей по сегментам рынка
Программа сориентирована, прежде всего, на потребности педагогических работников, связанных с организацией летнего отдыха и оздоровления детей, подростков и молодежи: начальников и заместителей начальников по воспитательной работе лагерей дневного пребывания и загородных образовательно-оздоровительных центров, воспитателей, вожатых, методистов, педагогов-организаторов общеобразовательных школ, колледжей, профессиональных училищ, учреждений интернатного типа, детских загородных центров; руководителей детских и молодежных общественных организаций, студентов профессиональных училищ, колледжей и вузов, желающих попробовать себя в качестве организаторов летнего отдыха детей, подростков и молодежи, с учетом современных требований к организации летнего отдыха и оздоровления детей, подростков и молодежи, нуждающихся в серьезной теоретической и методической подготовке для осуществления эффективного и качественного процесса отдыха и оздоровления в соответствии с Национальным стандартом РФ ГОСТ-Р 52887-2007 "Услуги детям в учреждениях отдыха и оздоровления", вступившем в силу с 01.01.2009 г.
ЛЕКЦИОННЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Раздел 1. Детский оздоровительный лагерь (ДОЛ): сущность, понятие, структура, содержание деятельности, нормативно-правовые основы

Детский оздоровительный лагерь рассматривается нами как воспитательное формирование, целостный социально-педагогический организм, институт социализации, призванный создавать условия для развития личности. Значимость деятельности детского оздоровительного лагеря для растущей личности подчеркивают многие ученые.
Ряд исследователей (И.П. Иванов, О.С. Газман, С.А. Шмаков, Л.Г. Борисова, П.И. Третьяков, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, И.И. Фришман и др.) выделяют признаки работы с детьми в летнее время: массовость и добровольность участия детей в предлагаемых видах и формах свободного времени; дифференциация интересов детей и подростков с учетом уровня их потребностей и ценностно-нравственной сферы; выбор разнообразных сфер общения и отношений в пространстве свободного времени; субъект-субъектные отношения взрослых и детей на основе совместного интереса и деятельности.
Летние каникулы составляют значительную часть «годового бюджета» времени ребенка. Исходя из этого, детские оздоровительные лагеря выполняют следующие функции: рекреативно-экологическую, лечебно-оздоровительную, психотерапевтическую, социокультурную, развивающую, коммуникативную, пропедевтическую, компенсаторно-профилактическую. Эти функции взаимосвязаны. Их реализация в сочетании и взаимодействии определяет содержание деятельности детских учреждений.
Во многих концепциях предлагаются подходы к психолого-педагогическому сопровождению жизни детей в учреждениях отдыха и оздоровления, авторы знакомят с научными выводами о роли оздоровительных учреждений в укреплении здоровья и физического развития ребенка.
В концепции В.И. Бондаря, Д.И. Зелинской, С.Р. Коновой, К.С. Ладодо сформулированы современные подходы к лечебно-оздоровительной работе в детских лагерях и центрах, раскрыта специфика организации и содержания отдыха и оздоровления детей с ограниченными возможностями.
Концепция Е.М. Рыбинского включает в себя теоретико-методологические основы, конструктивные принципы различных видов деятельности. Даны авторские трактовки организованного летнего отдыха, оздоровления и развития детей и подростков в социальной системе; определение целей функционирования (обновления) системы летнего отдыха в современных условиях, ожидаемые результаты ее функционирования. Описаны условия (факторы), необходимые для создания и функционирования системы летнего отдыха в новой социально-экономической ситуации.
Г.П. Будановой, В.В. Быковым, А.И. Парамоновым предложены организационные формула, процедура и способ построения воспитательной системы в детском оздоровительном центре на основе свободного выбора ребенком содержания своей жизнедеятельности.
Концептуальные подходы, предложенные Управлением воспитания и дополнительного образования детей и подростков Министерства образования Российской Федерации (А.К. Бруднов, В.А. Березина, С.В. Барканов), раскрывают структурное и сущностное содержание системы летнего отдыха, оздоровления, развития и занятости детей, вскрывая свойственные этой системе противоречия. В концепции проанализированы основные тенденции развития форм детского и семейного отдыха, изложена типология работы с различными категориями групп детей и подростков.
Особую важность имеют подходы М.И. Журавлева, З.П. Дащинской, А. М. Панова к анализу и оценке существующей правовой базы деятельности детских оздоровительных учреждений и ее явной недостаточности для перспективности развития социальных федеральных программ летнего отдыха. С этой точки зрения интересны также материалы В.А. Лукова, одного из авторов Федерального закона «О государственной поддержке системы детского и семейного отдыха», раскрывающие концептуальные подходы к разработке законопроекта.
Детский оздоровительный лагерь является, с одной стороны, формой организации свободного времени детей разного возраста, пола и уровня развития, с другой - пространством для оздоровления, развития художественного, технического, социального творчества ребенка. Развитие и оздоровление детей в значительной мере зависит от знаний, умений и подготовленности к работе взрослых, которые организуют жизнедеятельность ребенка в лагере в течение всей смены и каждого дня. Эти исходные позиции отражены в концептуальных идеях М.Б. Коваль и М.Е. Кульпединовой.
В отношении социализации подростков особый интерес представляет деятельность научно-практического центра Союза пионерских организаций - Федерации детских организаций (директор - доктор педагогических наук, профессор А. В. Волохов), наблюдающего процесс социализации ребенка более десяти лет. Анализ положения детства выявил основное противоречие: несоответствие требований общества к формированию личности нового типа и отсутствие педагогического целепологания в существующей системе организации летнего отдыха детей. Сама организация отдыха детей носит противоречивый характер, поскольку государство до сих пор не может создать условия для использования каникулярного времени в интересах развития каждого ребенка.
А.В. Волохов, М.И. Журавлев считают, что в процессе социализации обязательно наличие двух компонентов: усвоение социального опыта и формирование готовности ребенка к его преобразованию. Детский оздоровительный центр рассматривается как временная среда и важный фактор воздействия на ребенка. С одной стороны, он создает условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей детей, способствуя их взаимному обогащению, формированию новых устремлений; с другой - в детском центре происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами. Реализация программ рассматривается как средство, повышающее эффективность процесса социализации. Авторы считают, что повысится эффективность социализации также и в том случае, если:
в основе коллективной жизнедеятельности центра лежит личностно-ориентированный подход;
педагог - творческая личность, способная к гуманистическому стилю деятельности и общения с детьми;
содержание и организация жизнедеятельности ребенка в центре направлены на удовлетворение его интересов и потребностей, предоставляют ему свободу для творчества и самодеятельности;
объединение детей в коллектив происходит с целью эмоционального контакта, реализации активности личности, обмена информацией;
жизнедеятельность центра сочетает массовые, групповые и индивидуальные формы деятельности;
главная функция педагогического управления заключается в создании условий для саморазвития, самовоспитания и самореализации ребенка;
процесс воспитания представляет собой целенаправленную систему, в которой гармонично сочетается специально разработанная программа жизнедеятельности и индивидуальной корректировки с системой самоуправления и саморазвития.
На наш взгляд, продуктивен и интересен вопрос определения критериев и показателей, с помощью которых можно замерить эффективность процесса социализации ребенка в условиях детского оздоровительного центра.
Ценностно-ориентационный критерий, предполагающий интериоризацию цели деятельности детского оздоровительного центра, реально отражающую социальные нормы отношений в обществе, включенность его в имитационно-деятельностную эвристическую среду. Он выражает стремление к самоопределению, самореализации, предоставляющие ребенку возможность выразить себя в различных видах социальной деятельности.
Коммуникативный критерий, который включает в себя вариативность выбора видов социальной деятельности, форм его социального взаимодействия и групп общения, взаимосвязь между отношением личности к деятельности и возникающими в ней межличностными отношениями в условиях детского центра.
Познавательно-преобразовательный критерий как отражение мотиваци-онной сферы ребенка, демонстрирующей изменения, происходящие с ребенком в процессе общения и деятельности в детском центре.
Проблема развития личности в условиях детского оздоровительного лагеря в настоящее время решается с позиций вариативно-программного, личностного, программно-деятельностного подходов. Суть их заключается в предоставлении детям возможности сферы деятельности и общения, в которых создаются условия для удовлетворения их потребностей.
Так как для нас является важным процесс социализации подростков в условиях детского оздоровительного лагеря, то рассмотрим возможности ДОЛ более подробно.
Система учреждений дополнительного образования пришла на смену учреждениям внешкольного типа. Сама смена терминов предполагает кардинальный шаг в последовательном обновлении содержания внешкольного образования, принципов, форм и направлений образовательной политики в Российской Федерации. Термин «учреждение дополнительного образования (УДО)» закреплен в Законе РФ «Об образовании» (1991 г.). В 1995 году временным научным коллективом, созданным Ассоциацией детского отдыха и оздоровления по заказу Министерства социальной защиты населения Российской Федерации и Комитета РФ по делам молодежи, был подготовлен проект общего Положения о детском оздоровительно-образовательном учреждении в соответствии с Гражданским кодексом (ст. 52 п.1). Название «детское оздоровительно-образовательное учреждение», в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 15 п.2), объединяет возникшее в последние годы многообразие наименований и модификаций различных форм организации отдыха детей (детский центр отдыха и оздоровления, детский оздоровительный лагерь, база детского отдыха, летний дом детского отдыха, экологическая площадка, дача для подростков, летняя школа, оздоровительный детский комплекс и др.) в один из видов учреждений дополнительного образования детей. Таковыми в данном проекте назывались стационарные лагеря, дачи, загородные оздоровительные центры, базы и другие учреждения отдыха детей и подростков, функционирующие как в каникулярный период, так и круглогодично, являющиеся юридическими лицами и осуществляющие свою деятельность согласно законодательству РФ об организации детского отдыха. Принятие правительством РФ в марте 1995 г. «Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей» определило нормативно-правовую базу деятельности образовательных учреждений этого типа.
Оздоровительно-образовательная деятельность признается основой функционирования этих учреждений, а ее специфика определяется направленностью на свободное время ребенка. Под оздоровительной деятельностью понимается создание комплекса условий и реализации мероприятий, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья детей, профилактику заболеваний, текущее медицинское и санитарно-гигиеническое обслуживание, режим питания и отдыха в экологически благоприятной среде, закалку организма, занятия физической культурой и спортом. Под образовательной деятельностью подразумевается реализация дополнительных образовательных программ, обеспечивающих самоопределение и творческую самореализацию детей в учебной (кружковой, клубной, студийной) и воспитательной работе оздоровительно-образовательного учреждения в соответствии с Законом РФ «Об образовании». В «Типовом положении» указано, что данные учреждения создаются органами государственной власти РФ, субъектов Федерации и местного самоуправления, коммерческими и некоммерческими организациями и поддерживаются государством с целью обеспечения права граждан России на полноценный развивающий отдых детей в соответствии с их потребностями, интересами семьи, общества, государства.
Детский оздоровительный лагерь располагает всеми необходимыми условиями для реализации национальной образовательной инициативы «НАША НОВАЯ ШКОЛА». Одно из направлений этого проекта - «Здоровье школьников». Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Многое здесь зависит от семейного воспитания, но, учитывая, что дети проводят в школе значительную часть дня, заниматься их здоровьем должны в том числе и педагоги.
Предполагается, что деятельность оздоровительно-образовательных учреждений должна быть направлена на организацию рекреативной деятельности и индивидуально ориентированного досуга, способствующих физическому и духовному развитию детей, удовлетворению их возрастных и индивидуальных потребностей, развитию разносторонних способностей.
Основными задачами УДОД, согласно «Типовому положению», являются создание условий для укрепления здоровья детей, усвоения и применения ими навыков гигиенической и физической культуры; реализация медико-профилактических, спортивных, образовательных, культурно-досуговых программ и услуг, обеспечивающих восстановление сил, профессиональное самоопределение, творческую самореализацию, нравственное, гражданское, патриотическое, экологическое воспитание и развитие детей.
«Типовым положением» устанавливается, что деятельность учреждений УДОД основывается на следующих принципах: безопасность жизни и здоровья детей, защита их прав и личного достоинства; приоритет индивидуальных интересов, личностного развития и самореализации ребенка в сочетании с соблюдением социальных норм и правил учреждения; гуманный характер отношения и оздоровительно-образовательных программ; конфиденциальность в разрешении личных проблем и конфликтов детей; единоначалие в сочетании с детским и педагогическим самоуправлением.
Одновременно определяется, что подобное учреждение создается при наличии экологических, материально-технических, социально-бытовых, санитарно-гигиенических, кадровых и иных условий, обеспечивающих оздоровление и развивающий отдых детей. Его деятельность регламентируется общероссийскими требованиями к территории, зданиям, сооружениям, оборудованию, санитарно-эпидемиологическими, противопожарными, строительно-техническими правилами и нормами организации жизнедеятельности детского оздоровительного учреждения. За ним закрепляется право на самостоятельное определение программы своей деятельности в соответствии с целями, принципами и задачами данного Положения.
Надежными ориентирами в жизнедеятельности детского оздоровительного учреждения явились также Президентская программа «Дети России», Федеральная целевая программа «Организация летнего отдыха детей». Основой содержания жизнедеятельности детских оздоровительно-образовательных центров является Конвенция ООН о правах ребенка. Уникальность Конвенции состоит в практически полном охвате всех известных потребностей и прав детей. Этим документом созданы предпосылки для закрепления на правовом уровне гражданских, политических, социальных, культурных и экономических прав детей.
Деятельность оздоровительно-образовательных учреждений объективно направлена на реализацию основных идей Конвенции о правах ребенка. Целью деятельности детского оздоровительного лагеря как учреждения дополнительного образования является компенсация недостаточного и отрицательного воздействия внешней среды на личность ребенка через развитие положительного интереса к осознанию собственной социальной значимости. Под компенсацией понимается планомерная попытка восполнить то, чего не могут дать современная школа вследствие ее перегруженности, уличная среда из-за ее хаотичности и непредсказуемого развития, а также семья, не имеющая достаточных знаний для решения этих проблем.
Под социальной значимостью ребенка понимается его стремление к самореализации, поиску ниши в социальном разрезе общества, попытка осознания своего «Я». Для воплощения этой цели необходимо отработать принципы деятельности УДОД; создать условия для развития коммуникативных способностей детей, разработать и развить социальный, образовательный, компенсаторный, информативный, экономический, адаптационный, управленческий аспекты в работе УДОД.
В Новосибирской области принято «Типовое положение о загородном стационарном учреждении детского отдыха и оздоровления» (2003), которое регламентирует деятельность ДОЛ. Деятельность такого учреждения направлена на организацию дифференцированного досуга, способствующего физическому и духовному развитию подрастающего поколения, удовлетворению возрастных и индивидуальных потребностей детей, развитию их разносторонних способностей. Ежегодно принимается «Постановление об организации отдыха, оздоровления и занятости детей на территории Новосибирской области в период летних каникул», которое утверждает план мероприятий по организации отдыха, оздоровления и занятости детей в период летних каникул. На территории Новосибирской области действует 87 детских оздоровительных и профильных лагерей, в которых имеется 18 568 мест в смену.
Словосочетание «летний отдых» прочно вошло и в педагогический лексикон. Содержание этого понятия очень ёмкое, т.к. лето - время интенсивного формирования личности. Семья, школа, социальное окружение, среда в целом, активное взаимодействие самого ребенка со средой, его деятельность, общение, поступки - основные факторы формирования личности, значение и роль которых в летний период существенно изменяются. Во-первых, школа не играет летом ведущей роли в жизни ребенка. Во-вторых, расширяется поле социального взаимодействия ребенка, меняется круг его общения. В-третьих, изменяются виды деятельности. В-четвертых, повышается самостоятельность ребенка. Таким образом, летний отдых - это изменение процесса формирования личности. Именно
поэтому важно создать адекватные организационно-педагогические условия формирования личности в летний период, разнообразные формы организации деятельности и общения. Исторически в нашей стране сложились многообразные формы организации летнего отдыха. Традиционными стали загородные лагеря, детские площадки при школе, детские туристические поездки и маршруты и т. д. Загородные лагеря в предшествующие годы и до сих пор были и остаются одной из самых распространенных форм организации летнего отдыха детей.
Переустройство общества, поиск новых социальных установок дали почву для коренного переосмысления теории и практики организации системы воспитательно-оздоровительной работы в загородных детских лагерях. Наряду с различного рода образовательными учреждениями загородные лагеря активно включились в инновационный процесс. Обращение к научным трудам И. П. Иванова, О. С. Газмана, С. А. Шмакова, Л.Г. Борисовой, П.И. Третьякова, С.Д. Полякова, М.М. Поташника и др. позволяет получить своевременную помощь при осуществлении нововведений, направленных на формирование и развитие содержания и организацию летнего отдыха детей. Сегодня инновационные процессы идут по всем направлениям, планируются в виде программ, концепций развития. В условиях инновационного режима разрабатываются и реализуются новые образовательные технологии и модели. Предлагаются разнообразные формы организации летнего отдыха (табл.1).
Таблица 1
Разнообразные формы организации летнего отдыха

Тип лагеря
Основная цель
Базовое понятие
Специфика

Досуговый
Организация досуга
Досуг
Многообразие видов деятельности

Оздоровительный
Оздоровление и улучшение самочувствия детей
Оздоровление (в узком и широком смыслах)
Создание условий здорового образа жизни

Специальный (профильный)
Развитие специальных способностей детей
Профиль -семейный, туристический, спортивный, экологический, научная экспедиция, военные сборы
Образовательные виды деятельности, развивающие знания, умения, навыки

Лагерь детского
общественного
движения
Участие в развитии детского общественного движения
Детское общественное движение
Общественно полезный характер деятельности

Выездной
Развитие постоянного детского коллектива
Внешкольная деятельность
Изменение среды и видов деятельности

Трудовой
Обучить какому-либо виду труда, ремеслу
Трудовая деятельность
Производительный
·труд


Вопросы для обсуждения
1. Какими основными нормативно-правовыми документами должен руко- водствоваться специалист учреждений отдыха и оздоровления детей в своей деятельности?
Какими правами наделяет детей Конвенция о правах ребенка?
Кому подчиняется вожатый в своей деятельности?

За что специалисту учреждений отдыха и оздоровления детей должны или могут быть установлены доплаты к должностному окладу?
Какими требованиями должен руководствоваться вожатый при осуществлении контроля за соблюдением детьми правил личной гигиены?
Какие санитарно-гигиенические требования предъявляются к организации спортивных, туристических, культурно-массовых мероприятий и игр?
Раздел 2. Логика развития смены

Основным отрезком жизнедеятельности в детском оздоровительном лагере является смена. Она длится 18 - 21 день и представляет собой законченный цикл, в рамках которого решаются стратегические и тактические воспитательные задачи. Для их решения необходим чёткий и продуманный план действий, сформированный с учётом логики развития смены, то есть присущих этому явлению внутренних закономерностей.
Логика развития смены предполагает наличие в ней трёх основных периодов: организационного, основного и заключительного. Каждый из этих периодов имеет собственные задачи, решение которых позволяет сформировать условия для последующей динамики в отношениях и деятельности всех субъектов воспитательного процесса. Поэтому эффективное решение задач оргперио-да - залог успешности отряда в основном периоде, а это, в свою очередь, выступает важным условием для позитивного настроя в заключительный период. В связи с этим важно понимать, какие именно задачи решаются в каждом периоде смены, и знать, какими средствами их можно разрешить.
Проведение организационного периода всегда занимает важное место в общей системе работы лагеря и каждой его смены. Ведь оргпериод - это начало, от яркости и эмоциональной насыщенности которого зависит очень многое. Можно сказать, что яркое начало - залог последующего успеха. В организационный период закладываются основы временного детского коллектива, формируется актив отряда, определяется структура коллективных отношений.
Оргпериод начинается с момента заезда детей в лагерь и длится, как правило, 3 - 4 дня. Это самые насыщенные дни смены, так как за этот очень короткий отрезок времени вожатому необходимо решить огромное количество задач: познакомить детей друг с другом, с традициями и правилами лагеря, его территорией и возможностями; адаптировать детей к условиям пребывания в ДОЛ; сформировать основы детского коллектива и обеспечить формирование органов самоуправления; выявить интересы и склонности каждого ребёнка, предоставить ему возможность проявить себя в деятельности и т.п.
В качестве результата оргпериода можно рассматривать позитивное отношение ребёнка к среде лагеря и его правилам, устойчивую позицию каждого ребёнка в рамках детского коллектива, а также наличие общей перспективы, выраженной в плане отрядной работы.
В организационный период практически каждый день имеет особое значение и наполнен собственным смыслом. В первый день организационного периода вожатому необходимо:
- организованно провести заезд и/или приём детей;
- познакомить детей с территорией лагеря, с его традициями и законами;
- предоставить возможность детям узнать друг друга.
Для решения данных задач наиболее целесообразно использовать небольшие отрядные дела, которые не будут требовать существенной подготовки от детей, но в то же время будут для них интересны и познавательны. Главное - не забывать о том, что первые отрядные дела должны проходить в непринуждённой и весёлой атмосфере, ни в коем случае не носить характера жёсткой конкуренции. Ведь ваша задача - сплотить детей, организовать их в общей увлекательной деятельности, а не затеять ссору в первые часы пребывания в лагере.
Традиционным мероприятием первого дня является «Операция "Уют"», где разъясняются правила поддержания санитарного состояния территории и корпусов, организуется порядок в комнатах и на отрядном месте. Также можно провести знакомство с основными службами лагеря, познакомить с теми людьми, которые могут оказать детям помощь в решении повседневных бытовых вопросов.
Завершается день вечерним огоньком, на котором закрепляются традиции общего анализа прожитого дня, формируются ритуалы общения друг с другом. Каждый ребёнок должен иметь возможность высказаться, а задача вожатого сделать так, чтобы этот разговор получился интересным и действительно полезным для ребят.
Первый день можно считать удачным, если он прошёл достаточно организованно, динамично, весело. Хорошо, если в течение дня у ребят не было времени скучать, они активно включались во все предлагаемые виды деятельности, не ссорились между собой. У ребят должна оформиться предстоящая перспектива жизни в отряде и в лагере, и она должна быть для них достаточно привлекательной.
На второй день необходимо закрепить уже достигнутые результаты и отработать основные режимные моменты. Задачами этого дня выступают:
проведение оргсбора отряда и формирование органов самоуправления;
коллективное планирование отрядной работы на смену;
работа над соблюдением правил распорядка в лагере.
Очень важно, насколько организованно начнётся второй день, насколько чётко дети выполнят установленные режимом организационные моменты. Перед завтраком или сразу после него можно провести круг отряда, на котором уточнить план дня и установить временные рамки. Это поможет детям сконцентрироваться на основных делах, замотивирует их на необходимую деятельность.
Важным делом второго дня является оформление отрядного места, макет которого можно разработать в ходе игры, а реализацию проекта можно поручить уже творческой группе.
Однако основная смысловая нагрузка второго дня приходится на оргсбор отряда и коллективное планирование жизнедеятельности. На оргсборе проходит организационное оформление отряда, выбираются органы самоуправления или формируется необходимая для самоорганизации структура. Это важный этап формирования коллектива, так как отсутствие чёткой внутригруппо-вой структуры приведёт к низкой заинтересованности детей в деятельности, вызовет необходимость постоянного контроля со стороны вожатого.
Чтобы избежать этого, необходимо чётко определить, кто за какие участки деятельности будет отвечать и в чём заключаются полномочия ответственного. Поэтому важно обрисовать общий план деятельности отряда на смену и выявить ближайшие задачи, а уже исходя из этого формировать организационную структуру. Традиционной для лагеря считается система ЧТП (чередования творческих поручений), сменных или дежурных командиров, а также инициативных и творческих групп. Жёсткая система с закреплёнными за определёнными детьми поручениями для лагеря не очень удобна, так как тем самым уничтожается возможность остальным детям проявить самостоятельную позицию. В то же время необходимо помнить, что передавать поручения слишком быстро тоже нехорошо: за один день при всём желании совершить что-нибудь очень значимое трудно, а формальное выполнение поручений вожатого нельзя рассматривать как результат самоорганизационной деятельности. Необходимо найти ту «золотую середину», благодаря которой ответственный ребёнок сможет максимально реализовать свой потенциал, не потеряет интереса к выполняемому поручению и не «застрянет» на определённой позиции.
Второй день завершается отрядным огоньком, на котором ещё раз проговариваются правила поведения в отряде и в лагере, подводятся итоги дня, обсуждаются сильные и слабые стороны проделанной работы.
Можно считать, что второй день состоялся, если вам вместе с ребятами удалось разработать план предстоящей деятельности, выделились и начали свою работу творческие группы, оформились организационные начала коллектива. Хорошим показателем является соблюдение режимных моментов, отсутствие грубых нарушений принятых правил жизнедеятельности. Особое внимание надо обратить и на позицию детей в отряде: к концу второго дня они уже должны хорошо знать друг друга, комфортно чувствовать себя в коллективе. Можно сказать, что второй день подводит итог работы на внутригрупповые отношения и подготавливает ребят к выходу на общелагерные мероприятия.
На третий день работа в отряде строится таким образом, чтобы решить уже общелагерные задачи:
- организованно провести открытие смены;
завершить процесс формирования органов самоуправления в масштабе всего лагеря;
обеспечить общую перспективу совместного проживания в лагере в течение всей смены.
Желательно, чтобы уже с самого утра заработали отрядные органы самоуправления: творческая группа уже может провести зарядку, дежурный командир организовать уборку корпуса и территории и т.п. Важно, чтобы вожатый не подменял собой ответственных и не навязывал им жёсткий контроль со своей стороны. Если видите, что ребёнку необходима помощь, только тогда имеет смысл вмешаться, но сделать это нужно достаточно корректно, чтобы не вызвать у других детей нежелание занимать ответственную позицию.
Как правило, третий день насыщен яркими общелагерными событиями: это и оргсбор лагеря, и торжественная линейка открытия смены, и вожатский сюрприз. Поэтому на отрядные дела времени практически не остаётся. Но если есть свободная минутка, желательно поиграть с детьми в игры, которые им полюбились в первые два дня. Возможно, уже сами дети смогут выступить в качестве организаторов этих игр, а возможно, и предложат что-то новенькое. Главное - увидеть в детях интерес к этой активности и поддержать её как залог интереса друг к другу.
Итогом организационного периода является качественно новый уровень взаимодействия вожатого и ребят, который обеспечивается прочными основами детского коллектива. Успешное решение задач оргпериода закладывает основы для комфортного пребывания детей в лагере и развития у них позитивной активности.
Эти успехи необходимо закрепить и продолжить во втором периоде лагерной смены, который называется основным. На данном этапе важно задать ритм движения временного детского коллектива, обеспечить динамику его последующего развития. Чтобы не растерять накопленного в организационном периоде багажа необходимо постоянно поддерживать в отряде дружескую атмосферу, развивать отношения внимания, заботы и добра. При этом надо быть готовым к тому, что за эмоциональным подъёмом, сопровождавшим детей на протяжении оргпериода, последует спад, который значительно снизит активность детей и даже создаст ситуацию напряжённости внутри отряда. Поэтому в начале основного периода надо внимательно наблюдать за детьми, провести мониторинг внутригруп-повой динамики, определить слабые места в коллективной жизнедеятельности.
Особое внимание необходимо уделить органам самоуправления и при необходимости помочь ребятам утвердить свои позиции лидеров. Надо стремиться к тому, чтобы реализовывался план деятельности, сформированный в организационный период, но, если возникла такая необходимость, после совместного обсуждения его можно подкорректировать с учётом новых пожеланий.
В основном периоде не стоит замыкать ребят рамками отряда, они должны иметь некоторую свободу. Как правило, этому способствует кружковая или клубная деятельность, включение в которую позволяет ребёнку познакомиться с детьми из других отрядов, выйти в общении за границы своей возрастной группы.
В то же время важно сохранить лицо отряда на общелагерных мероприятиях, поддерживать единство детей, укреплять их командный дух. В отрядном уголке обязательно надо отвести место для грамот и наград, получаемых отрядом, завести добрую традицию «похвалы самим себе». Обязательно отмечайте тех ребят, чей вклад в общее дело был наиболее значительным, но старайтесь сделать так, чтобы каждый имел шанс проявить себя и заслужить уважение товарищей. Главное, чтобы дети получали удовольствие от участия в самой разнообразной деятельности, находили в ней позитивное и не разочаровывались, если что-нибудь не получается.
Результативность основного периода измеряется двояко: с одной стороны, это достижение значимых результатов деятельности, устойчивое положение отряда в общелагерной системе; с другой - это эмоциональный климат внутри коллектива, позитивный настрой на общение и взаимодействие.
В итоговый период смены мы решаем две основные задачи:
- подводим итоги деятельности детского сообщества в течение смены;
- создаём доброжелательную атмосферу дружеского прощания со своими товарищами и лагерем.
Итоговый период в зависимости от особенностей и традиций лагеря может длиться два - три дня. Эти дни должны запомниться ребятам не меньше, чем первые дни смены или какие-то яркие массовые дела. Для этого можно предложить обменяться друг с другом небольшими памятными сюрпризами, оставить пожелание для следующей смены на информационном стенде, поблагодарить работников лагеря в общем мероприятии, по традиции называемом «Операция "СПАСИБО"».
Необычным должен получиться и прощальный огонёк. Важно, чтобы каждый ребёнок услышал о себе что-нибудь доброе и хорошее, и в первую очередь от вожатого. Хорошо, если есть возможность показать ребятам их рост за эту смену, отметить, как они изменились и чего достигли вместе. Можно сказать, что это и есть результат работы вожатого, выраженный в достижениях его воспитанников. И если всё действительно удалось, то дети очень захотят оставить вожатому память о себе. А вот вожатому обязательно надо продумать, как дать почувствовать каждому ребёнку, что он ему дорог. Для этого на прощанье можно:
подарить «звезду» на счастье,
вручить «ключ» от вожатского сердца,
написать интересное пожелание,
придумать для каждого весёлое четверостишие,
дать визитную карточку со своим адресом и т. п.
Вместе с этими эмоциональными хлопотами и подготовкой к расставанию важно не забыть решить хозяйственные вопросы: сдать бельё; навести порядок в комнатах, корпусе и на территории; проверить, чтобы ребята не оставили своих вещей в шкафчиках и тумбочках. В этом может помочь игра «Таможенный досмотр», а выдача посадочных талонов и их сдача при посадке в автобус поможет избежать случайных потерь.
Таким образом, логика развития смены обеспечивает прохождение полного цикла воспитательной деятельности: от начала формирования детского коллектива до его распада. При этом происходит усложнение отношений и деятельности, обеспечивающее личностные изменения у детей, включённых в них. Понимание вожатым внутренних механизмов динамики смены является условием успешности его деятельности, выраженной в интересном и полезном времяпрепровождении детей в ДОЛ.

Вопросы для обсуждения
Какие периоды выделяются в рамках лагерной смены?
Выделите задачи организационного, основного, заключительного периодов и покажите, какими средствами отрядной работы они решаются?

Практическое задание Продумайте план работы на два заключительных дня смены. Какие мероприятия необходимо провести в отряде и как их организовать?
Раздел 3. Формирование временного детского коллектива

3.1. Понятие детского коллектива и стадии его развития
Еще в древние времена у египтян и спартанцев, в замках средневековья витала идея коллективного воспитания. Теорией и практикой по организации детских воспитательных коллективов занимались такие великие педагоги, как Г. Песталоцци, Вильям Август Лай. В России в 2030-е годы XX века проблемы детского коллектива изучали В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, Ф. Ф. Королев, М. М. Пистарх, С. Т. Шацкий и др.
Один из значительных выводов того времени коллектив «не есть сумма отдельных индивидуумов, а существенно новое явление» (Е. А. Аркин). Особенное значение для развития теории коллектива и методики коллективного воспитания имеют труды Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.
Сегодня понятие «коллектив» (от лат. collectivus собирательный) можно обозначить как «социальную общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения» (Б. Л. Вульфсон).
В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистской направленностью. Самым существенным качеством группы считается уровень ее социально-психологической зрелости. Высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование - в коллектив.
Первым уровнем формирования коллектива является группа - конгломерат - группа незнакомых ранее людей (детей), оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Взаимоотношения и взаимодействия в группе поверхностны и ситуативны.
Если же начальное объединение произошло, группа поднимется на одну ступеньку - группа-ассоциация. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообра-зования, закладываются первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива, в группе меняются межличностные отношения. Группа переходит к уровню группы-кооперации.
Следующая ступень - группа-автономия, которая характеризуется высоким внутренним единством. Однако группа-автономия еще может уйти в сторону от коллектива к корпорации. Это может случиться, если группа изолирует себя, замкнет свои цели внутри группы, будет противопоставлять себя другим группам или осуществлять свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. В этом случае группа превращается в группу-корпорацию. А если же группа выходит на межгрупповое общение и взаимодействие, то в такой группе проявляется коллективистская направленность (коллективизм это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества), и она становится группой - коллективом.
Кроме того, коллектив - это малая группа. Она представляет собой небольшое объединение людей (от 2 - 3 до 20 - 30 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом. Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Известный тезис о зависимости психологии и поведения личности от социальной среды правильнее было бы сформулировать как мысль о зависимости личности от психологии и отношений, существующих в малых группах. Примерами малых групп, наиболее значимых для человека, являются семья, школьный класс, трудовой коллектив, объединения близких друзей, приятелей и т. п.
Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу, делает ее относительно автономным социально-психологическим образованием.
Малые группы могут быть референтными и нереферентными. Референтная - это любая реальная или условная (номинальная) малая группа, к которой человек добровольно себя причисляет или членом которой он хотел бы стать. В референтной группе индивид находит для себя образцы для подражания. Ее цели и ценности, нормы и формы поведения, мысли и чувства, суждения и мнения становятся для него значимыми образцами для подражания и следования. Нереферентной считается такая малая группа, психология и поведение которой чужды для индивида или безразличны для него. Кроме этих двух типов групп могут существовать и антиреферентные группы, поведение и психологию членов которых человек совершенно не приемлет, осуждает и отвергает.
Все естественные группы можно разделить на высокоразвитые и слаборазвитые. Слаборазвитые малые группы характеризуются тем, что в них нет достаточной психологической общности, налаженных деловых и личных взаимоотношений, сложившейся структуры взаимодействия, четкого распределения обязанностей, признанных лидеров, эффективной совместной работы. Вторые представляют собой социально-психологические общности, отвечающие всем перечисленным выше требованиям. Слаборазвитыми по определению являются, например, условные и лабораторные группы (последние часто лишь на первых этапах их функционирования). Среди высокоразвитых малых групп особо выделяются коллективы. Для того чтобы можно было назвать малую группу коллективом, она должна соответствовать ряду весьма высоких требований: успешно справляться с возложенными на нее задачами (быть эффективной в отношении основной для нее деятельности), иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения, создавать для каждого своего члена возможность развития как личности, быть способной к творчеству, т.е. как группа давать людям больше, чем может дать сумма того же количества индивидов, работающих в отдельности.
Психологически развитой как коллектив считается такая малая группа, в которой сложилась дифференцированная система различных деловых и личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе. Такие отношения можно назвать коллективистскими.
Традиционно в отечественной терминологии закрепилось два значения понятия «коллектив». Широкое - «организованная группа людей (завод, цех, бригада, школа, класс, отряд, дружина, детское объединение и т, д.)», и более узкое, социальное значение - «высокий уровень развития групп» (А. С. Макаренко). В последнем, узком значении, «коллектив» это группа людей, составляющая часть общества, объединенная общими целями и мотивами совместной деятельности, подчиненная целям этого общества.
Особый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко. Он создал цельный опыт воспитания «в коллективе» и «через коллектив», описал и проанализировал роль коллектива в своих литературно-педагогических сочинениях. Идеальным первичным коллективом А. С. Макаренко считал возможным называть только такой коллектив, который одновременно ощущает и свое единство, и спаянность, и крепость, и в то же время ощущает, что это не компания друзей, которые договорились, а это явление социального порядка, коллектив, организация, имеющая какие-то обязанности, какой-то долг, какую-то ответственность. Он первым обосновал всесторонне стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанного гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему прав и обязанностей, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива Система перспективных линий, методика параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать все лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед. Конечно, в условиях детского лагеря за короткий период смены отряд вряд ли может достичь уровня развития отношений, о которых говорил А.С. Макаренко. Но его технология поэтапного формирования коллектива актуальна в любой развивающейся группе, в любом образовательном учреждении. А.С. Макаренко сформулировал закон жизни коллектива: движение форма жизни коллектива, остановка форма его смерти; определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.
Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А. С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов).
Первая стадия - становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.
На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что -ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога.
Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.
Основная цель педагога на этой стадии - максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. Практически только теперь коллектив достигает определенного уровня своего развития как субъект воспитания, в результате чего и становится возможным целенаправленно использовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного воспитанника. В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности.
Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными воспитанниками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами; между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями и т. д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.
Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий - основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.
Процесс развития коллектива рассматривается отнюдь не как плавный процесс перехода от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ - возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.
Известный российский педагог А. Н. Лутошкин предложил свою теорию развития коллектива и выделил несколько его стадий.
Первая стадия в развитии коллектива характеризуется тем, что в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к детям. Требования, высказанные в форме, не допускающей возражений, необходимы на первых порах в каждом коллективе. Вторая стадия развития этого требования, когда на сторону педагога перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около педагога организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину. И, наконец, третья стадия развития этого требования, когда требует коллектив. Это тот результат, который вознаграждает педагога за труд первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив «спелся» в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой. Иногда говорят, что требования не могут выступать в качестве единственного параметра, характеризующего развитие воспитательного коллектива.
А. Н. Лутошкин символически обозначил пути к сплоченному коллективу через «станции» (этапы). Для их обозначения он использовал такие образы-символы: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел».
«Песчаная россыпь». Нередко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь, сколько песчинок собрано вместе, но в то же время замечаешь, что ничто их не соединяет между собой. Подует легкий ветерокотнесет часть песка, что лежит с краю, подальше. Дунет ветер посильнее разнесет песчинки в стороны, пока кто-нибудь не сгребет их обратно в кучу. Есть группы детей, очень похожие на такие россыпи. Вроде все вместе, а присмотришься каждый сам по себе. Не находят эти ребята дела, которое бы их объединяло, неинтересно им быть вместе, не решаются пойти друг другу навстречу. Отсутствуют в таких группах авторитетные люди, хорошие организаторы, вокруг которых могли бы сплотиться ребята. И поэтому «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.
«Мягкая глина». Известно, что мягкая глина материал, который сравнительно легко поддается воздействию. В руках хорошего мастера этот материал превращается в искусное изделие. Но он может так и остаться простым куском глины, если к нему не приложить достаточного усилия и умения. Когда в группе еще нет коллектива, нет опыта, не все понимают друг друга, не все готовы прийти другому на помощь, нет дисциплины, ей (группе) особенно нужен хороший вожак, который смог бы повести её за собой.
«Мерцающий маяк». В штормящем море и начинающему и опытному мореходу маяк приносит уверенность - курс выбран правильно. Важно только быть внимательным и не потерять световые всплески из виду. Маяки не горят постоянно, а периодически выбрасывают пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив тоже озабочен, как ему держать правильный курс. В таком коллективе есть на кого опереться, авторитетные организаторы, актив. Однако активность команды проявляется всплесками, да и то не у всех.
«Алый парус». Алый парус символ устремленности вперед, дружеской верности, неуспокоенности. В таком коллективе живут и действуют по принципу: «Один за всех, все за одного!». Товарищеские взаимоотношения и искренняя заинтересованность делами друг друга и всего коллектива сочетаются с принципиальной и взаимной требовательностью. Командный состав «парусника» -знающие и надежные организаторы, верные товарищи. Здесь нет пассажиров, все - члены экипажа. Коллектив интересуется не только своими делами, но и теми событиями, которые происходят в других коллективах. Случается, что бури и ненастья нарушают на некоторое время ритм работы коллектива, но в борьбе выковывается характер.
«Горящий факел». Настоящий коллектив тот, который не удовлетворен своим благополучием и, не дожидаясь просьб и призывов, спешит на помощь другим, кто бескорыстно стремится принести людям пользу. Горячий материал для «горящего факела» дружба, взаимопонимание, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив.
Л. И Новикова, А. Т Куракин и другие ученые-педагоги, продолжая изучение проблем коллектива, рассматривали его как инструмент воспитания и выделили три стадии развития.
На первой стадии коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагогов, стремящихся превратить ту или иную организационную единицу (класс, кружок, пионерское звено, комсомольскую группу и т. п. объединения) в социально-психологическую общность, где отношения детей опосредуются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями, где есть условия, обеспечивающие совпадение взглядов, оценок, переживаний детей. О наступлении такого состояния можно судить по действенности организационной структуры коллектива, увлеченности школьников совместной деятельностью, по их реакциям на нарушения установившихся норм коллективной жизни, по развитости внешних связей коллектива.
На второй стадии развития детский коллектив выступает как инструмент целенаправленного формирования определенных качеств личности. На этой стадии развивается система внешних связей; возрастает сознательное стремление его членов независимо от групповой принадлежности к реализации коллективных целей. Коллектив становится способным требовать от своих членов соблюдения определенных норм поведения.
Меняется характер и внешних связей, и отношений в коллективе. Если на предыдущем этапе эти связи помогали главным образом объединению детей в рамках заданной структуры, в формировании самосознания «мы - коллектив», то теперь их воспитательный смысл изменился. На их основе детский коллектив осознает не только свою целостность, но и принадлежность к более широкому коллективу школы, пионерской и комсомольской организациям, к обществу в целом. У детей начинает формироваться сознание коллектива как ячейки общества. В этих условиях отрицательные влияния микросреды, будучи воспринятыми через призму коллективного сознания, вызывают критическое отношение учащихся к мещанским взглядам, обывательским настроениям и прочим дурным влияниям. Вместе с тем все хорошее, что приходит из внешней среды в коллектив, усваивается всеми учащимися и ведет к взаимному обогащению личности каждого. На этом этапе основная цель педагогов заключается в максимальном использовании возможностей детского коллектива в реализации тех воспитательных функций, ради которых коллектив создается. Педагоги призваны продолжать укреплять детский коллектив за счет совершенствования его структуры, при которой все входящие в него группы становятся носителями коллективных ценностей.
На третьей стадии своего развития коллектив используется педагогами в целях корректировки социального опыта и развития творческой индивидуальности каждого отдельного ребенка. На этой стадии возникает атмосфера доброжелательности каждого по отношению к каждому, высокий уровень требовательности, социальных ожиданий, стимулирующих раскрытие положительных сторон личности. Коллектив становится важнейшим фактором, побуждающим детей к самовоспитанию. Вычленение в едином процессе развития и управления коллективом трех стадий условно, ибо, создавая детский коллектив, организуя его жизнедеятельность, педагог одновременно регулирует возникающие в среде детей отношения. На каждой из трех стадий развития ученического коллектива характер управления им со стороны воспитателей будет различным.
Стадии развития коллектива в целом и входящих в него первичных коллективов могут и не совпадать. Так, в развитом, сплоченном коллективе школы, проявляющем заботу о воспитании каждого из своих членов, могут быть классные коллективы, находящиеся в процессе первоначального сплочения. В то же время и в неорганизованном, несплоченном коллективе может быть первичный коллектив, обладающий признаками высокого развития. В таких случаях возникают противоречия, преодолевая которые коллектив продвигается вперед в своем развитии, достигая более высокого его уровня.
3.2. Особенности временного детского коллектива
Совершенно очевидно, что временный детский коллектив имеет отличия от коллективов постоянных (классы, спортивные секции, клубы и т.д.). Ряд исследователей (О.С. Газман, В.П. Ижицкий, В.Д. Иванов, А.Г. Кирпичник, А. И. Рябинин) выделяют следующие особенности временного объединения:
кратковременность существования (до 40 - 45 дней);
сборность состава (в нем объединены учащиеся разных классов, школ, районов, регионов);
автономность существования (выделяя эту особенность, исследователи фиксируют временное ослабление влияния на школьника его семьи, класса, дружеской компании и дружеских групп).
Наряду с указанными ведущими особенностями временного коллектива выделяются также:
четко обозначенная функциональность, так как коллектив создается преимущественно для выполнения определенной общественно значимой деятельности;
повышенная коммуникативность, под которой понимается высокая интенсивность значимого общения, его эмоциональный и интеллектуальный характер в процессе деятельности (В.Д. Иванов);
оптимальные условия для педагогического управления, круглосуточный контроль воспитателей (О С. Газман);
коллективный характер жизнедеятельности в условиях временного объединения; индивидуальная деятельность (не специально организованная) практически исключена, она вплетается в десятки, сотни индивидуальных вкладов в общее дело (В.П. Ижицкий, А.Г. Кирпичник).
В связи с перечисленными особенностями имеются позитивные предпосылки для формирования во временном объединении своей неповторимой микросреды в основном за счет автономности временного коллектива. Ограничен контакт с окружающим миром, в результате чего создается возможность существенного педагогического влияния на микросреду. Эта среда позволяет актуализировать положительный жизненный опыт и закреплять его в течение определенного времени. При этом происходит интегрированное и интенсивное воздействие на личность в условиях временного коллектива.
Воспитывающая среда временного детского объединения как бы обеспечивает «культурные условия» развития личности, создает «искусственную культурную стимуляцию» социального поведения и самоопределения подростков. И.Г. Доценко выделяет диспозиционную функцию временного коллектива. Создание ситуаций, необходимых для определенных диспозиций (готовность, предрасположенность субъекта к поведенческому акту, действию, поступку), - один из возможных путей формирования воспитывающей среды временного объединения. Формирование воспитывающей среды во временном объединении способствует:
изменению позиции школьника;
созданию возможностей для изменения стереотипов;
формированию положительной модели поведения личности;
реализации активности школьников;
динамизму и интенсивности общения;
- созданию жизнерадостной эмоционально-психологической атмосферы временного коллектива, в которой преобладают бодрые и приятные эмоциональные состояния.
Развитие временного детского коллектива идет по нескольким этапам. Традиционно выделяют три последовательных периода: организационный, или адаптационный период (3 - 4 дня); основной период (14- 15 дней), итоговый, или заключительный период (2 - 3 дня). Каждому этапу развития коллектива в детском лагере соответствуют свои цели и задачи, формы и средства. Именно стадии развития ВДК и структура организации деятельности лагеря являются основой для выделения логики развития смены в ДОЛ.

Вопросы для обсуждения
Проанализируйте и сопоставьте стадии развития коллектива в детском лагере со стадиями развития группы.
Каким образом отличительные особенности временного детского коллектива способствуют более эффективной адаптации ребенка в самом коллективе?
Какие стадии развития временного детского коллектива можно выделить, используя за основу стадии развития детского коллектива, предложенные А. Н. Лутошкиным?
Практическое задание Подберите комплект игровых методик различного уровня сложности, которые наиболее эффективны для использования в условиях лагеря при работе с группой детей в первые три дня заезда и направлены на создание благоприятного психологического климата.
Раздел 4. Педагогическое взаимодействие

Для того чтобы более точно понимать особенности педагогического взаимодействия, необходимо рассмотреть взгляды Олега Семеновича Газмана - одного из ведущих российских педагогов-ученых, разрабатывающего теорию и практику педагогической поддержки детей. Рассматривая образование как некое взаимодействие процессов социализации и индивидуализации, он очень четко показывает различие между ними. Образование как одна из форм социализации - это средство встроить растущего человека в общее для всех жизненное пространство. В этом смысле образование нужно для того, чтобы дети усвоили знания об окружающем мире и способы его познания, правовые нормы, нормы общения, принятые ценности, то есть все то, что позволяет человеку жить и работать как все. Воспитание ( часть социализирующего процесса ) он определяет как специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения. Главное в социализации - это усвоение социально одобряемого, должного для всех, и этот процесс привычен для нашей школы, освоен ею. А другой, такой же важный, процесс - индивидуализация - для многих педагогов - совершенно новое дело. Индивидуализация в образовании - это система средств, способствующих осознанию растущим человеком своего отличия от других: своей слабости и своей силы - физической, интеллектуальной, нравственной, творческой. Это осознание необходимо для духовного прозрения, для самостоятельного и успешного продвижения в дифференцированном образовании, выбора смысла жизни и жизненного пути. Иначе говоря, речь идет о помощи человеку в личностном самоопределении и самодвижении. Исходя из этого, О.С. Газман выделяет особый педагогический процесс, обеспечивающий индивидуализацию, - педагогическую помощь и поддержку ребенка в индивидуальном развитии. При этом в систему педагогической поддержки он включает и психологическую, и социальную, и медицинскую поддержки. Семантический и педагогический смысл понятия «поддержка» заключается в том, что поддерживать можно только то, что уже есть в наличии (но на недостаточном уровне). Предметом педагогической поддержки становится, таким образом, процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
13LINK \l "bookmark0"14О15. С. Газман совершенно верно отмечает, что в традиционном воспитании основное - это проблема педагога, которому как представителю государства и общества необходимо приобщить ребенка к должному. А в процессе педагогической поддержки главным становится проблема ребенка. Как только возникает желание приобщиться к чему-то у самого ребенка, и у него возникают трудности, вступает в силу педагогическая поддержка13LINK \l "bookmark0"14115.
Таким образом, исходя из анализа работ О. С. Газмана, можно говорить о том, что «педагогическая поддержка представляет собой педагогическую деятельность, направленную на обеспечение индивидуализации процесса образования, воспитания и развития ребенка, основанную на признании того, что уже есть в наличии, но недостаточно развито, а значит, на развитие самостоятельности, «самости» человека» 13LINK \l "bookmark0"14215
Педагогическая поддержка становится как бы еще одним компонентом педагогического процесса наряду с обучением и образованием. При этом она не противоречит им, а, наоборот, дополняет и усиливает их эффективность, так как служит «мостиком» для возникновения самовоспитания и мотивированного обучения. То есть существует достаточно много сфер, в которых три эти компонента педагогического процесса пересекаются. Однако О. С. Газман четко проводит и демаркационные линии между сферами практического приложения этих видов педагогической деятельности: предмет обучения - знания о мире и способы умственной деятельности; предмет воспитания - социальные и культурные ценности, нравственные нормы поведения и отношения, а предмет педагогической поддержки - личностный выбор, обретение себя. Таким образом, не сливаясь с обучением и воспитанием, педагогическая поддержка может корректировать обучающую и воспитывающую деятельности, постоянно удерживая реальную ситуацию ребенка.
1 Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свобо-ды.М.:МИРОС, 2002. С.91 - 92.
Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. 1995. - №2. - С.17.
Развивая идеи педагогики свободы, В. Бедерханова отмечает, что в педагогической науке и практике всегда существовали две крайние педагогические позиции, два взгляда на воспитанника. Одна позиция - когда деятельность воспитателя автономна, а сам он исходит из представлений об универсальных возможностях прямого воздействия. Другая - когда его усилия направлены на самодеятельность детей и создание условий для их и своего собственного саморазвития, когда воспитатель опирается на представление о воспитаннике как «саморазвивающейся системе», ориентируясь на взаимодействие и сотрудничество с ним. Варианты13LINK \l "bookmark1"14 д15ругих педагогических позиций отражают сочетание первой и второй, и прежде всего меру объектной и субъектой позиций самого ребенка. В. Бедерханова отмечает также, что способствовать переходу ребенка из объектной позиции в субъектную является одной из главных функций воспитателя. При этом она предлагает различать два варианта субъектной позиции воспитанника, отдавая безусловный приоритет второму. В первом варианте субъектная позиция ребенка фактически становится скрытой разновидностью объектной позиции. В этом случае педагоги используют технологии манипуляции, вроде бы позволяющие каждому ребенку реализовать свою активность, но реально создающие только иллюзию самостоятельности. Здесь можно говорить только о ситуации присвоения ребенком уже известного опыта, системы ценностей через создание ситуаций, в которых дети якобы «самостоятельно» открывают ее и, таким образом, присваивают. Второй вариант предполагает самоопределение каждого в ситуации выбора. Задача педагога - помочь воспитаннику самостоятельно сделать этот выбор, что возможно в том случае, когда педагог помогает ребенку осознать, или сформулировать, уточнить свои цели, желания, потребности, трудности13LINK \l "bookmark1"14515.
То есть, по сути, речь здесь также идет о педагогике поддержки. Развитие идей О. С. Газмана можно увидеть у ряда современных авторов. И это не случайно. Хотя в своих работах О.С. Газман говорит о воспитании и образовании в целом, но практическое применение его идей возможно в самых различных педагогических сферах, особенно в деятельности вожатого детского оздоровительного лагеря. Да и сам автор, как известно, многие годы был руководителем крупных пионерских лагерей.
Бедерханова В. Личностно ориентированное образование в летнем лагере // Философия и педагогика каникул. М., 1998. С. 39.
О. С. Газман также отмечает, что для школьной практики более привычен процесс социализации, а индивидуализация для многих педагогов - новый процесс. И далеко не все школьные педагоги хотят и могут осуществлять индивидуальную педагогическую поддержку развития детей. Процесс социализации для них действительно более привычен и, в определенной мере, прост, так как более отработан. Детские оздоровительные лагеря объективно более приспособлены для реализации педагогической поддержки процесса индивидуализации. Это связано и с психолого-педагогическими особенностями взаимодействия детей и взрослых в условиях ДОЛ, и с возможностью педагогических коллективов таких учреждений самостоятельно планировать свою деятельность, корректировать программы и планы работы с учетом индивидуальных векторов развития детей.
Педагогическое взаимодействие в условиях детского оздоровительного лагеря, опирающееся на концептуальные идеи педагогической поддержки, предполагает и смену деятельностной парадигмы, то есть перевод ребенка из позиции объекта педагогической деятельности в позицию субъекта этой деятельности.
В научной литературе субъект обычно определяется как носитель активности, направленной на познание и преобразование действительности. А. В. Мудрик, рассматривая это понятие с позиций социального воспитания, несколько видоизменяет его. Он считает, что субъект - это носитель и источник активности (индивид, малая или большая группа), направленной на познание и сохранение окружающего мира, на совершенствование себя и социальной практики. И выделяет три типа субъектов, которые принимают участие в процессе социального воспитания. Это индивидуальные субъекты (конкретные люди), групповые субъекты (контактные общности людей) и социальные субъекты (организации, управленческие структуры)13LINK \l "bookmark2"14415. Противоположным субъекту является понятие объект, которое в узком смысле обозначает предмет или явление, на которое направлена какая-либо активность субъекта.
Н. Л. Селиванова, рассматривая теорию воспитательных систем, обращает внимание на то, что субъектами гуманистической воспитательной системы являются не только педагоги, но и дети. И в этом одно из главных ее отличий от авторитарных воспитательных систем, где ребенок (молодой человек) выступает преимущественно в качестве объекта воспитания. Достаточно часто воспитание понималось и понимается как воздействие на ребенка с определенными, безусловно, положительными целями. Однако если речь идет о воздействии, то ребенок, как правило, выступает в роли объекта (субъект-объектный подход). Действительно каждый ребенок в процессе воспитания ощущает на себе целенаправленное влияние педагогов или взрослых людей, которое осуществляется через включение его в различные виды деятельности и общения, корректировку отношений, ориентацию на личный пример и слово взрослого. Но параллельно ребенок выступает и как субъект воспитательной деятельности, так как именно от него зависит эмоциональное восприятие воспитательного влияния, реакция на него. Кроме того, по мере включения в жизнедеятельность, которая становиться для ребенка личностно значимой, усиливается его собственная активность и желание участвовать в этой деятельности.
Определяя гуманистический характер воспитательного процесса, В. Бедер-ханова обращает внимание на то, что истинно субъектная позиция участников


Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику /А.В. Мудрик. - М.,1997. - С. 255-256.
этого процесса невозможна без самоопределения, прежде всего по целям. Она считает, что принципиальным является то, что цели педагога, трансформированные в педагогические задачи, не вносятся извне, а вырабатываются совместно с воспитанниками, даже в том случае, когда жизнедеятельность детей осуществляется в рамках определенной программы. Задачи развития определяются совместно ребенком и взрослым через осознание самих себя, самоопределение каждого и с помощью диагностических средств. Выбор задач зависит, прежде всего, от особенностей и интересов конкретных детей и взрослых. Среди задач выделяются:
задачи для всего коллектива;
задачи, связанные с особенностями возраста;
групповые задачи, связанные с интересами, потребностями, схожестью личностных проблем, которые реализуются в группах;
задачи личностного характера.
Таким образом, педагог помогает детям в формировании и уточнении целей и задач, стоящих перед группами и перед каждым ребенком в отдельности13LINK \l "bookmark3"14515.
Активизация ребенка в условиях ДОЛ и перевод его в позицию субъекта базируется на взаимодействии самого ребенка и взрослого организатора деятельности - вожатого и требует от последнего определенной педагогической позиции. Д. В. Григорьев, рассматривая управление развитием позиции педагога как воспитателя, приводит результаты исследования, в котором предлагается полисубъектная модель данной позиции. В данной работе нет смысла приводить ее полностью. Однако первый компонент этой модели связан с позицией: педагог - субъект воспитательного влияния (прямого и опосредованного) на ребенка и детскую общность, что предполагает его способность и готовность:
5 Бедерханова В. Личностно ориентированное образование в летнем лагере // Философия и педагогика каникул. М., 1998. С. 39.
строить отношения с детьми на основе принципов диалогичности, эм-патичного понимания, доверия к возможностям и способностям ребенка, безоценочного отношения к ребенку как суверенной личности, конгруэнтого самовыражения (открытости для ребенка нравственных убеждений, личностных ценностей, интересов учителя);
выстраивать на основе сотрудничества и сотворчества совместную деятельность с детьми как воспитывающую;
создавать воспитывающие ситуации в учебной, трудовой, игровой, художественной, спортивной и других видах деятельности;
- взаимодействовать с детьми как с субъектами самоуправления;
- поддерживать процессы самопознания, саморазвития, ценностно-смыслового поиска ребенка, организуя необходимую групповую и индивидуальную работу;
представлять реальные возможности для личностной самореализации, жизненного самоопределения ребенка в пространстве воспитательной системы школы;
транслировать гуманистическую культуру отношений к другим, себе и окружающему миру;
- быть открытым к воспитывающему влиянию детей на него самого13LINK \l "bookmark4"14615. Все эти положения в равной степени распространяются на деятельность
вожатого детского оздоровительного лагеря.
Однако субъектом воспитательной деятельности могут выступать не только конкретные люди, но и контактные общности. Наиболее распространенный вариант такой общности, активно используемый в педагогической деятельности, - это коллектив. Действительно, детский коллектив может выступать в качестве субъекта воспитательной деятельности. Традиционно попытки создать эту организационную форму предпринимались в школах. И существующие сегодня теории сплочения коллектива больше ориентированы на школьную практику. Однако достаточно изучены сегодня теория и практика организации педагогической деятельности с временным детским коллективов в условиях ДОЛ. Необходимо отметить, что такой педагогический феномен, как коллектив, сегодня воспринимается несколько неоднозначно. Педагогическая теория и практика в постсоветский период прошла путь от полного отрицания коллектива как устаревшей, политизированной формы объединения детей до обдуманных изменений в подходах к воспитанию в коллективе, связанных с социально-политическими и социокультурными изменениями в целом.
6 Григорьев Д.В. Управление развитием позиции педагога как воспитателя // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2006. - №5.- С. 24.
Еще в середине девяностых годов прошлого века В.А. Караковский и его коллеги, изучая перспективы развития школьного коллектива как субъекта воспитательной системы, высказывают мысль о том, что в его основе должна лежать идея общинности. И если эту идею не заложить в сознание и чувства детей, то вряд ли можно получить поколение, обладающее чертами гуманизма, социальной ответственности, сострадания, взаимопомощи. Они же показывают и свое видение отличий такого коллектива от привычного коллектива-организации:
коллектив-община объединяет детей разных возрастов, а также и взрослых, что позволяет им естественно передавать свой жизненный опыт, традиции, ценности;
коллектив общинного типа строится на принципах демократии: самоуправление, участие каждого в решении общих проблем, отказ от традиционных формализованных структур, а нередко и от персонифицированного руководства, равные права, отсутствие каких-либо привилегий, поочередное участие в руководстве коллективом;
коллектив-община живет по своим правилам, законам или уставу, то есть создает свой своеобразный кодекс чести, который строго выполняется всеми членами независимо от возраста и занимаемого в коллективе официального положения. Ему свойствен гуманизм отношений: воспитание гуманными отношениями -главная его сила. Альтруистическая направленность его жизни создаёт постоянную готовность прийти на помощь товарищу, взять на себя долю его забот. Община создаёт оптимальные условия для самореализации и самоопределения личности, для развития природных задатков и способностей каждого;
общинный коллектив имеет и своё жизненное пространство, и общую собственность (территорию, место сборов, денежный фонд, общие предметы труда и отдыха). При возможности заработка возникает и коллективное распределение доходов;
коллектив-община не замкнутая в себе общность людей. Он связан с окружающим его социумом, живет его заботами, привносит их в жизнь общины и через общину вносит в него идеи гуманизма, альтруизма, дух общинности13LINK \l "bookmark5"14715.
Но идея общинности и все её положительные воспитательные и социальные аспекты могут быть реализованы и в более простой организационной форме, какой является сообщество. «Словарь русского языка» С.И. Ожегова определяет сообщество как объединение людей..., имеющих общие интересы, цели.
7
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! М., 1996. С. 35.
Сформировать сообщество легче, чем коллектив. Но, владея технологиями организации его жизнедеятельности, можно качественно решать задачи социального функционирования индивида, создавать определённую степень психологического комфорта и защищенности, включать его в социально значимую, соответствующую его возрасту и интересам деятельность, передавать ему необходимый жизненный опыт и духовные ценности. Сообщество, на наш взгляд, так же как и коллектив, может стать субъектом гуманистической воспитатель-
ной системы. При этом под сообществом понимается группа людей, объединившихся на основе общего вида деятельности и интересов или для реализации общих целей. Сообщество как организационная форма объединения детей имеет определенные преимущества перед коллективом в современных социокультурных условиях, когда парадигма гуманизма становится реальностью нашей педагогической системы, а не формальным лозунгом, как это было раньше. Но полное отрицание коллектива, выявление в нем только негативных сторон, как это было модно в конце 80-х - начале 90-х годов XX века, также нельзя назвать правильным. Обе эти формы объединения людей имеют полное право на существование и могут использоваться последовательно или параллельно в зависимости от поставленных целей, возможностей педагогического учреждения и педагогического коллектива, других объективных и субъективных факторов.
Таким образом, можно говорить о том, что субъектом воспитательного взаимодействия в детском оздоровительном лагере кроме отдельного ребенка должен быть и коллектив как организационная форма достаточно высокого уровня сплочения. Но таким субъектом может быть и детское сообщество, обычно представляющее собой объединение детей одного отряда.
8 Сидоркин А.М. Пособие для начинающих робеспьеров. М.: Знание, 1990. С.26.
40
Организуя педагогическое взаимодействие, необходимо помнить, что в процессе деятельности и внедеятельностного свободного общения складываются определенные отношения между детьми, между различными их общностями, между детьми и взрослыми. От того, каков характер отношений, в какой мере они гуманистичны, зависит эффективность, действенность воспитательной работы. Очень образно о них рассуждает А.М. Сидоркин, который считает, что работу учителей в школе, связанную с воспитанием детей, нужно рассматривать как часть общего процесса жизнедеятельности школы. «Ведь и то, что происходит на переменах, в школьных коридорах и, извините, туалетах; неформальное общение, неподвластное никаким учительским планам, личные взаимоотношения детей со взрослыми и друг с другом - все это цветные стеклышки, из которых складывается единая мозаика школьной жизни. И сегодня надо быть уж совсем наивным человеком, чтобы замечать только те стеклышки, которые тебе подвластны, и воображать, что в них-то и состоит весь рисунок»13LINK \l "bookmark6"14 15. С полным основанием эту мысль можно перенести на деятельность вожатого детского оздоровительного лагеря. Несмотря на то что вожатый, в отличие от школьного учителя, практически двадцать четыре часа в сутки находится в отряде с детьми, он, тем не менее, не может полностью контролировать неформальное общение детей между собой. Между тем отношения, которые складываются в процессе совместной деятельности, - это важный аспект воспитательной деятельности. Именно отношения становятся часто тем связующим звеном, которое привлекает детей к совместной жизнедеятельности и взаимодействию с другими членами отряда, вожатыми и другими представителями педагогического коллектива. И наоборот, негативные межличностные отношения приводят к различного рода конфликтам и часто затрудняют полноценное взаимодействие. Соответственно важной задачей вожатых в процессе педагогического взаимодействия является создание позитивных, психологически комфортных отношений, при которых даже возникающие конфликтные ситуации решались бы конструктивно.
А для этого вожатые должны обладать определенным уровнем педагогического мастерства, которое в целом определяется как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности. И включает в себя четыре компонента:
гуманистическую направленность, то есть интересы, ценности, идеалы;
профессиональное знание, то есть знание педагогики и психологии;

педагогические способности, то есть коммуникативность, перцептивные способности, динамизм, эмоциональную устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность;
педагогическую технику - умение управлять собой, умение взаимодействовать13LINK \l "bookmark7"14 15.
Н. Н. Тарасевич считает, что сущность педагогического мастерства необходимо рассматривать в комплексе свойств личности педагога, необходимых для высокого уровня профессиональной деятельности. А в структуру педагогического мастерства он включает педагогическую направленность личности педагога, профессионально-педагогические знания, способности к педагогической
13LINK \l "bookmark7"141015
деятельности; педагогические умения и техники .
9 Основы педагогического мастерства: учеб пособие для пед. спец. учеб. заведений / под ред. И.А. Зязюна. М., 1989. С. 10 - 16.
10 Тарасевич Н.Н. Исследование проблемы формирования основ педагогического мастерства студен- тов. Полтава, 1985. С.170.
11 Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. М.: ВЛАДОС, 2002. С.143.
Профессиональное мастерство отрядного вожатого - организатора педагогического взаимодействия - зависит от уровня развития его педагогической рефлексии, которая понимается как процесс самопознания, расширения своих возможностей и собственного педагогического опыта, учета тех требований, которые предъявляет выбранная профессия13LINK \l "bookmark7"141115. Высшего уровня мастерства достигают толь-
ко те вожатые, которые способны грамотно анализировать и организовывать собственную деятельность, свое взаимодействие с коллегами и с детьми.
Важным качеством, необходимым для организации педагогического взаимодействия в ДОЛ, является коммуникативная компетентность, которую определяют следующим образом: коммуникативная компетентность - это способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми»13LINK \l "bookmark8"141215.
Общение - это действительно одно из важнейших средств педагогического взаимодействия, которое выполняет ряд функций:
информационно-коммуникативную, связанную с приемом и передачей информации, познанием людьми друг друга;
регуляционно-коммуникативную, то есть регуляцию людьми поведения друг друга, организацию совместной деятельности;
аффективно-коммуникативную, связанную с эмоциональными сферами человека.
При этом нужно понимать, что в реальном общении все эти функции переплетаются. В детских оздоровительных лагерях общение имеет свои специфические особенности, связанные с особенностями психолого-педагогического взаимодействия в этой системе. К основным стилям такого общения, согласно классификации В.А. Кан-Калика, можно отнести общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью и общение на основе дружеского расположения.
Введенская Л.А. Культура речи. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. С. 8.
42
Таким образом, можно говорить о том, что педагогическое взаимодействие в условиях детского оздоровительного лагеря - это процесс, происходящий между вожатыми и детьми (детским коллективом, детским сообществом) в ходе организации совместной жизнедеятельности и направленный на развитие личности ребёнка. Педагогическое взаимодействие объективно присуще процессу педагогической жизнедеятельности в детском оздоровительном лагере, оно должно присутствовать во всех видах деятельности - познавательной, досуго-вой, творческой, спортивной и т.д. В основе педагогического взаимодействия лежат идеи педагогической поддержки, сотрудничества между взрослыми и детьми, которое должно привести ребенка к активной позиции в рамках жизнедеятельности, организуемой в ДОЛ. Педагогическое взаимодействие в условиях детского лагеря может рассматриваться как процесс индивидуальный (между вожатым и ребенком) или как процесс социально-психологический (взаимодействие в коллективе или сообществе отряда). В любом случае педагогическое взаимодействие предполагает равенство отношений, основанное на демократическом стиле общения взрослых и детей. И кроме всего прочего нужно понимать, что педагогическое взаимодействие в детском оздоровительном лагере -процесс двусторонний: совершенствуясь по мере усложнения коммуникативных, познавательных и духовно-нравственных потребностей его участников, такое взаимодействие способствует не только становлению личности ребёнка, но и творческому росту педагога-вожатого.



Вопросы для обсуждения
1. Развитие идей О.С. Газмана о педагогической поддержке в отечествен- ной педагогике.
2. Гуманистическое воспитание в теории и практике российской педагогики.
Профессиональные и личностные качества вожатого - организатора педагогического взаимодействия в отряде.
Совместная творческая деятельность как основа педагогического взаимодействия.
5. Ребенок как объект и субъект воспитательной деятельности.
6. Демократический стиль общения и его использование в процессе педа- гогического общения.
7. Результативность педагогического взаимодействия: методы диагностики.
Практические задания Практическое задание № 1
Продумайте план отрядного мероприятия, основанного:
на воздействии вожатого на детский коллектив (сообщество);
взаимодействии вожатого и детского коллектива (сообщества). Выделите характерные для каждого подхода формы и методы педагогической
деятельности. Какие стили общения применялись в первом и во втором случае?

Практическое задание № 2 (по микрогруппам)
Разделите 2 листа бумаги на две части. На первом листе в левой части напишите плюсы использования педагогического воздействия в работе с детьми в условиях ДОЛ. В правой части - минусы. Таким же способом проанализируйте положительные моменты и сложности использования педагогического взаимодействия. По итогам работы проведите общее обсуждение в группе.
Раздел 5. Особенности самоуправления и соуправления

5.1. Организация детского самоуправления и соуправления
Самоорганизация, самоуправление, соуправление - в последнее время все чаще в теории и практике воспитания звучат эти понятия. Что стоит за ними?
Заглянем в словарь Даля: «САМ - местоимение для придания особой важности личной деятельности человека. ОРГАНИЗАЦИЯ - от латинского слова «орган» - орудие, снаряд, средство - обозначает устроить, привести в порядок, образовать, основать стройно. СО - как приставка обозначает совокупность. УПРАВЛЯТЬ - давать ход, направление, распоряжаться, одолевать препоны, трудности, своеволия, приводить в порядок. САМОУПРАВЛЕНИЕ -управа самим собою, знание и строгое исполнение долга своего. Участие и помощь каждого в охранении порядка, без помощи правительства».
В "Педагогической энциклопедии" самоуправление рассматривается как участие детей в управлении и руководстве делами своего коллектива. Не отрицая этого, многие педагоги, тем не менее, делают акцент на разных словах. Одни за основу берут руководство коллективом и рассматривают самоуправление как часть системы управления. Другие понимают самоуправление как форму организации коллективной жизни. Третьи - как возможность учащихся реализовать свое право на активное участие в управлении всеми делами учреждения. Все эти акценты порождают разные подходы к пониманию сущности самоуправления.
Достаточно сильно в последние годы используется правовой подход к самоуправлению. Его сторонники опираются на закон «Об образовании». Он определяет два принципа управления образовательным учреждением - единоначалие и самоуправление - и даёт право на участие в управлении образовательным учреждением (то есть право на самоуправление) педагогам, родителям и учащимся. Закон предлагает открытый перечень форм школьного самоуправления и относит определение компетенции органов самоуправления к вопросам, которые должны быть отражены в уставе школы.
Таким образом, самоуправление является формой управления школой. Наряду с властью директора (единоначалие) в школе должна существовать власть учеников, педагогов и родителей (самоуправление). Границы власти субъектов школьного управления определяются уставом школы и соответствующими ему локальными актами. Формы этой власти (конкретные органы самоуправления) может выбирать само учебное заведение. Органы самоуправления бывают «совместными», с участием и педагогов, и родителей, и учеников (например совет школы), либо «раздельными» (например ученический совет с участием выборных представителей обучающихся). Органы школьного самоуправления, сформированные учениками, принято называть органами ученического самоуправления.
Главный смысл самоуправления состоит в том, что с его помощью участники школьной жизни получают возможность влиять на школьную политику как через участие в принятии решений, которыми руководствуется администрация учебного заведения, так и через собственную активность в управлении внутришкольными процессами. Самоуправление делает школьную жизнь предметом совместного творчества всех её участников.
Другой подход связан с проецированием на самоуправление принципов и методов работы «старой доброй» пионерской организации. Мол, самоуправление - это штабы, дежурства по школе, культмассовые мероприятия и т. п. В том числе считают совершенно естественным, что орган ученического самоуправления имеет над учениками власть, как в прежние времена совет дружины над пионерами.
Еще один из подходов к самоуправлению связан с соотношением «СО-» и «САМО-» управления. Под «СО-» понимается деятельность, которая совершается совместно с другими: содружество, сотрудничество, сопричастность в общем деле, содействие. Такое педагогическое сотрудничество является условием для перехода от управления к САМОуправлению, под которым понимается самовыражение, самодеятельность, самоопределение, наиболее полное использование условий для самосовершенствования и т.п. Есть и другая точка зрения: первый уровень самоорганизации самоуправление, а второй соуправление органом которого является совет школы, «но он не только не дает простор развитию самоуправления, но и сам не может развиваться, так как его деятельность ограничена деятельностью педагогов и родителей».
Наше понимание самоуправления лежит в контексте праксеологичсекого похода, одним из авторов которого является Е.В.Титова. Эффективность процесса демократизации общества зависит от того, в какой мере к этому процессу будет подготовлено подрастающее поколение. Проблема самоуправления является предметом обсуждения теоретиков и практиков педагогики в течение последних 7 - 10 лет. Внутри этой проблемы можно выделить несколько составляющих: педагогических, психологических, социальных и т.д. Это проблемы, связанные с разными составляющими:
с социализацией детей, развитием и обогащением их социального опыта;
со становлением и развитием воспитательных систем образовательных учреждений, с реализацией воспитательной функции школы;
- со взаимодействием взрослых и детей, единого коллектива образовательного учреждения.
Среди типичных ошибок использования самоуправления в педагогической практике можно выделить несколько.
Во-первых, это ошибки прошлого опыта, наиболее характерными из которых является отношение к самоуправлению как к мероприятию (форме, игре, приему). Реализацией на практике этой ошибки являются: День самоуправления; Неделя (месячник) самоуправления; прием «Делайте всё сами, у вас же самоуправление» как примеры самоустранения педагога. К этим же ошибкам, на наш взгляд, относится и подмена понятий: детское самоуправление и самоуправление, ученическое самоуправление и самоуправление. Это напоминает игру в реальный мобильный телефон, по которому можно звонить и которым можно пользоваться, и игрушечный, детский телефон, который с точки зрения возможного реального звонка совершенно бесполезен.
Во-вторых, это проблема соотношения понятий: «самоуправление» или «соуправление». Если ключевым понятием является управление, то, следовательно, должен быть объект управления (кем управлять?), субъекты управления (кто осуществляет управление по отношению к объекту?), причем субъектов управления может быть несколько, они могут взаимодопол-нять друг друга - это и есть соуправление.
При самоуправлении объект управления превращается в субъект, то есть то, чем управляли, становится субъектом управления. В реальной педагогической практике вожатый, воспитатель, классный руководитель должен стать членом коллектива. Это проявляется в изменении лексической парадигмы с «У меня, в моем классе...» на «У нас..., в нашем классе...».
В качестве аналога разграничения самоуправления и управления выступает образование и самообразование, они существуют одновременно и взаимодополняют друг друга. Самоуправление также способно лишь повысить уровень управления. Таким образом, самоуправление - это не вопрос власти, а вопрос регулирования, вопрос не «кто?», а «что и как?»
Третьей ошибкой самоуправления является сведение самоуправления к работе органов и с органами. Самоуправление предполагает создание органов, но не исчерпывается ими, главная задача самоуправления - выступать средством развития коллектива. Увлечение только органами предполагает проявление определенных последствий: актива и пассива, элитарности, борьбы за лидерство, зазнайства, противопоставления, то есть иллюзии самоуправления.
Еще одной типичной ошибкой является неупорядоченность, или формальность, структуры, то есть так называемая структурная ошибка. Она связана с копированием «чужих структур», формальным определением прав и обязанностей, разрывом связей координации и субординации между органами и коллективами, нарушением принципа представительства.
В качестве еще одной возможной ошибки можно выделить неопределенность прав и полномочий коллективов и их органов. Самоуправление нельзя делегировать, его нельзя ввести, его можно только ПОСТОРИТЬ.
Что же такое самоуправление в нашем понимании? Это способ жизнедеятельности коллектива, обеспечивающий возможность участия всех его членов в решении жизненно важных задач и организации деятельности, то есть это образ жизни коллектива и форма его самоорганизации.
Что значит участвовать в организации деятельности? Это значит:
Вырабатывать коллективные решения, вносить вклад в выработку этих решений: предложения, идеи, проекты, планы.
Брать на себя часть общей работы, осуществлять контроль и самоконтроль за деятельностью, причем брать добровольно, а педагог должен помочь увидеть ту часть и то дело, которое ребенок может взять на себя.
Анализировать проделанную работу и оценивать достигнутые результаты (совместные и личные).
Что обеспечивает реальность самоуправления?
коллективная организаторская деятельность;
реальные права и реальная ответственность;
оптимальная структура коллектива;
педагогическое содействие (сотрудничество, сотворчество взрослых и
детей);
- методическое обеспечение (памятка, инструкция и т.д., чтобы ребенку было понятно, что и как делать).
Возможно ли в лагере самоуправление? Да, возможно, ведь это образ жизни детского коллектива и форма его самоорганизации.
Самоуправление предполагает действие. Важно научить ребят ставить свои вопросы, добиваться их решения. Самоуправление существует не тогда, когда ребенок выполняет те или иные функции взрослого, а когда каждый ответственно и творчески выполняет свои обязанности, осуществляет собственные полномочия. Так, одним из главных принципов самоуправления методики коллективной творческой деятельности И.П. Иванова является опора на микроколлективы, Советы дела и т.п., позволяющие оптимально раскрыть потенциальные возможности каждого. Другой принцип - чередование творческих поручений: возможность испытать себя на руководящих и подчиненных ролях.
В авторской Школе самоуправления А.Н. Тубельского (школа № 734 г. Москвы) большое внимание уделяется организации уклада школьной жизни, понимаемого как действующая модель демократического общества, в котором учащимися, педагогами, родителями и общественностью приняты и постоянно изменяются (развиваются) конституция школы и школьные законы, действуют избранные демократическим путем совет школы и суд чести. Такое самоуправление школы напоминает игру, в которой дети живут настоящей жизнью и развиваются.
В воспитательной системе школы В. А. Караковского (школа № 825 г. Москвы) для привлечения к самоуправлению большего числа учащихся в классах введена должность дежурного командира, избираемая открытым прямым голосованием сроком на один месяц; права и обязанности его определяются специальным положением. Основой системы самоуправления является деятельность разнообразных, временно действующих инициативных групп. При этом деятельность на общее благо первична, а органы самоуправления вторичны, так как возникают на ее основе. Они должны быть достаточно разнообразными и гибкими, постоянными и временными, обновляемыми и ситуативными.
Например, в школе готовится трудовая вахта (она длится десять дней). Создается руководящий орган вахты, в который входят как ученики, так и учителя. Вахта дело всей школы, в ней участвуют все «слои населения». Значит, все они должны быть представлены в руководстве вахтой. Вахта закончена, итоги проанализированы и подведены больше этот орган не нужен. Но вот начинается подготовка школьного фольклорного праздника - и создается новый орган общественного управления, новый совет дела. В него могут входить совсем другие люди, те, чьи интересы и возможности более уместны. Советы дела создаются, как правило, одновременно с планом работы. Если же учесть, что они возникают на добровольных началах, то каждый ученик в течение года (в классе или в школе) получает возможность принять участие в разработке, проведении и анализе нескольких интересующих его дел. Товарищей по деятельности он тоже выбирает себе сам.
Три-четыре раза в году собирается Большой совет. Это ученический актив 5 - 11-х классов с классными руководителями (они входят в актив класса), совет старшеклассников и все «взрослое» руководство школы. При обсуждении принципиальных вопросов жизнедеятельности школьного коллектива используются такие приемы, как разговор на кругу, «мозговая атака», групповая дискуссия, моделирование и т. д.
Есть еще одна система, которая принята многими образовательными учреждениями трехуровневая система самоуправления, разработанная известным педагогом, бывшим директором школы Н.П. Капустиным:
1-й уровень классное самоуправление: рабочие органы по видам деятельности (называются комиссиями, советами): «Знание», «Порядок», «Искусство», «Юность», «Совет вожатых», группа информации «ГРИН». Из председателей комиссий состоит совет класса. Роль председателя совета выполняют по очереди все члены совета (1,5 - 2 месяца). Высшим органом самоуправления является собрание учащихся класса.
2-й уровень школьное ученическое самоуправление, его основа те же органы, состоящие из председателей одноименных классных органов. Школьные комиссии возглавляют председатель и заместитель, все они составляют школьный совет, который курируется педагогами школы. Общее руководство осуществляет заместитель директора по воспитательной работе. У совета есть определенные функции по управлению всей жизнедеятельностью и школьных, и классных комиссий.
3-й уровень школьное самоуправление, называемое в этой системе соуправ-лением. В основе его совет школы (учащиеся школы 7 человек, педагоги-консультанты 5 и родители 2). Его функции: стратегическое целеполагание (перспективы развития школы и улучшение школьной жизни), принятие решений.
Неважно, какая модель органов у вас сложится, главное - понимать воспитательные возможности самоуправления:
это личный опыт: опыт принятия жизненно важных решений сообща, опыт согласования личных потребностей и интересов, выдвижения целей;
это опыт личной ответственности за качество и результат общей деятельности;
это опыт руководства другими и подчинения другим не с позиций силы и авторитета, а с позиций полномочий.

5.2. Логика развития самоуправления в лагере
Формирование, становление и развитие самоуправления в лагере, выработка коллективных решений, способности брать на себя часть общей работы, осуществлять контроль и самоконтроль за деятельностью, анализ проделанной работы и оценка достигнутых результатов (совместных и личных) зависят от этапов развития лагерной смены, тех процессов, которые характеризуют каждый из этапов, и педагогической позиции вожатого.
Итак, первый этап (этап адаптации, информационного поиска) - орг-период. Это начальная стадия развития временного детского коллектива. Психологическое состояние коллектива - это, прежде всего, состояние ожидания, общего эмоционально-нравственного напряжения, связанного с дефицитом информации и чувством незащищенности, вызванного отрывом от привычной среды. Межличностные отношения складываются стихийно, на уровне симпатий, но не на деловой основе. Общая эмоциональная атмосфера - возбужденно-приподнятая, царит «фестивальное настроение».
Доминирующая потребность - потребность в адаптации, т.е. информации о нормах, требованиях, перспективах нового коллектива, о своём положении в нем, а также потребность в «узнавании» территории лагеря.
Состояние межличностного общения - интенсивное узнавание товарищей с целью прогнозирования своей роли в новой среде. Поиск друзей по однозначным интересам, ценностям, мотивам поведения.
Структура. Официальная - складывается в результате организации деятельности. Неофициальная - очень ситуативна и складывается в диады, триады, в основном на бытовом уровне.
Задачи, связанные с самоуправлением: удовлетворять возрастную потребность в совместной деятельности, стремление к самостоятельности; помочь в формировании официальной структуры (отрядного самоуправления), выработки норм, требований коллектива по отношению к каждому члену коллектива и перспектив совместной деятельности (коллективное планирование); способствовать проявлению у ребят лучших их качеств и нахождению своего места («удобной» для себя ниши) в нарождающемся сообществе сверстников.
Деятельность. Весь оргпериод построен по законам деятельностно-ориентационной коллективно-творческой игры с правилами, командами, игровыми задачами, определенным сроком выполнения, подведением итогов, поощрением. Деятельность должна быть непрерывной, обладать высоким темпом. Необходимо обеспечить максимальную активность ребят и создать эмоциональный контакт между вожатыми и детьми.
Вся деятельность организуется по малым меняющимся группам, чтобы ребятам можно было пообщаться в разнообразных малых группах, где общение наиболее эффективно. Каждый ребенок за оргпериод должен быть и организатором и исполнителем в каком-либо виде деятельности. Деятельность в основном импровизационного, неожиданного характера, разнообразная, чтобы дать возможность раскрыться в лучших своих проявлениях и проявиться широте интересов, способностей, знаний, умений.
Позиция вожатого - организатор отряда. Он выступает носителем тех норм, требований и традиций, которые должны стать достоянием коллектива.
Требуется в этот период умелое сочетание непосредственного и опосредованного руководства. Посредством рациональной организации деятельности и регулирования общения, корректировки отношений вожатый помогает ребятам в создании отрядного самоуправления как условия для опосредованного руководства. Передает часть своих функций ребятам, добровольно принявшим на себя функции ответственности за определенный участок деятельности отряда в системе отрядного самоуправления.
Отрядное самоуправление находится в стадии зарождения. Необходимым условием реальности самоуправления является участие в нем как можно большего количества ребят, в идеале - всех. Следует помнить: самоуправление не может быть абсолютным, оно всегда сочетается с внешним по отношению к данному отряду управлением. Поэтому важно адекватное соотношение функций и содержания управления и самоуправления.
Невозможно сохранить названное соотношение, однажды найденное и успешно реализованное, на сколько-нибудь длительный период: меняются ребята, жизнь в лагере и за ее пределами. Значит, и структура самоуправления должна быть гибкой и динамичной. К тому же её нецелесообразно копировать с каких-либо образцов, поскольку не может быть двух одинаковых коллективов, не может быть и идеальной структуры: то, что хорошо для одного коллектива, не срабатывает в условиях другого. Самоуправление только тогда и существует, когда развивается, учитывая новые возможности как коллектива, так и составляющих её людей, в том числе и взрослых.
Смысл самоуправления не в том, что дети выполняют какую-то часть функций администрации лагеря или вожатых отряда, а в том, чтобы ребята становились субъектами выработки решений, коль скоро эти решения касаются их самих: человек охотнее всего делает то, что им понято, одобрено и принято. Для успешного осуществления самоуправления необходимо верное представление о должном поведении, о долге, чтобы не допустить самоуправства, насилия. Особенно сложна поэтому роль взрослого в детском сообществе. Будучи таким же членом коллектива, он силой своего жизненного опыта, убеждающего воздействия помогает тому, чтобы в самоуправлении реализовались гуманистические принципы, суть которых: не человек для организации, а организация для человека.
2-й этап делового сотрудничества. Это период укрепления организационной структуры отряда как заданной среды обитания каждой личности. Наступает этот период сразу после того, как сформирована официальная структура (отрядное самоуправление), каждый выбрал для себя рамки ответственности и заботы, определены перспективы на смену, выработаны в отряде законы жизни и отношений. Этот период должен стать своеобразным фундаментом для развития отношений в коллективе.
Доминирующая потребность - реализовать себя в официальной структуре.
Состояние межличностного общения временно потеряло свою активность, общение носит скорее деловитый, деятельный характер.
Структура. Официальная - активно сотрудничает. В неофициальной появляются отдельные группировки, связанные со сходной оценкой назревающей в отряде ситуацией.
Основная функция вожатого - организатор организаторов.
Задачи, связанные с самоуправлением: способствовать гуманизации деловых отношений, приводя их к образцу «забота друг о друге»; оказать помощь в реализации каждого ребенка через деловые, общественные отношения; организовать коллективно-творческую деятельность, интересную для ребят, в соответствии с возрастными потребностями; активизировать работу отрядного самоуправления, помочь в организации деятельности ребятам-организаторам.
Деятельность: конкурсы, соревнования, в основном командного характера с целью поиска деятельности, в которой отряд имеет успех, а значит, способствует повышению авторитета отряда, следовательно, укреплению в каждом позиции «наш отряд». Содержание деятельности и её организация обязательно должны нести элементы новизны и неожиданности. Итоги подводятся так, что все - победители. Давать оценки, ставить места, подсчитывать баллы - обязательно, но победителями должны быть все.
В записную книжку вожатого, или Несколько полезных советов
Помните! Организация деятельности должна обязательно идти через ребят-организаторов.
Особое внимание уделять всей структуре деятельности, а особенно обсуждению плана и подведению итогов, где обязательно в первом случае нужно уточнить поручение, а во втором -отметить ребят, которые были самыми заботливыми, самыми активными.
Необходимо наметить перспективу «завтрашней радости».
На этом этапе важно, чтобы официальная структура работала неформально и выделился и утвердился костяк ребят-организаторов.
3-й этап - этап скрытых конфликтов. Продвижение отряда к сплоченности переживает не только прогрессивные изменения, но и определенные кризисы. Как показывают исследования ученых (А.Г. Кирпичник), существует своеобразная зависимость: всякая группа в процессе своего развития обязательно проходит период временного спада доминирующего психологического настроя среди членов группы и ухудшения личных взаимоотношений.
Следует заметить, что уже в периоде адаптации по мере получения информации зарождаются скрытые конфликты. В ходе делового сотрудничества, непосредственного взаимодействия, во время которого неизбежно происходит «притирка характеров», отчетливо проявляются не только достоинства, но и ошибки (недостатки) каждого из ребят. Одни ребята удовлетворены перспективами, отношениями и своим местом в этих отношениях, а другие нет. Такое состояние возникает как реакция на «фестивальное» настроение первых дней смены, как следствие стабилизации неформальных групп, их попыток утвердить себя. Чаще всего это конфликт перспектив. Разочарование в связи с ожиданиями, но, главное, это конфликт, связанный со своей ролью в межличностных отношениях. Дети в этот период испытывают на себе двойное влияние (и нередко противоречивое): ценностей, норм, установок развивающегося коллектива и той группы, к которой они принадлежат.
На фоне формально действующей официальной структуры в отношениях проявляются скрытые внутренние конфликты, характеризирующиеся отсутствием единства, пассивностью к деятельности и напряжением в межличностных отношениях. Своё разрешение период скрытых внутренних конфликтов должен получить в ходе делового сотрудничества, когда начинается организационно-коллективная деятельность.
Доминирующей потребности нет. Имеются потребности, объединяющие детей в отдельные группы по однозначным мотивам, интересам, ценностям.
Содержание межличностного общения. Неофициальное обсуждение существующих порядков и не принятых в группе ребят, вожатых.
Структура. Сформированная официальная структура действует формально. В неофициальной интенсивно идет укрепление групп общения, не связанных с общими целями и перспективной деятельности отряда. Есть «непринятые» ребята.
Задачи, связанные с самоуправлением: анализировать состояние, причины и прогнозировать развитие отношений; способствовать единству отряда, для чего: вывести частные мнения и оценки из внутренней сферы на арену широкого демократического обсуждения; добиться единства оценок и мнений по наиболее важным вопросам жизни и отношений в отряде; определить ближайшую возможную коллективную деятельность, актуальную в данной ситуации для каждого и для всех, способствовать успеху этой деятельности.
Деятельность в основном разговорная. В зависимости от ситуации задаются вопросы для обсуждения: «Давайте подумаем, какой добрый и полезный поступок совершили вы сегодня за день?» «Кому сегодня за день мы скажем "Спасибо"?» «Чем сегодняшний день отличался от вчерашнего?» Можно вывести ребят на разговор, используя метод детонации, т.е. через обсуждение фильма, который просмотрели все вместе, статьи или рассказа, подходящего для ситуации. Кроме коллективного обсуждения найти возможность для индивидуального общения с каждым ребенком.

В записную книжку вожатого, или Несколько полезных советов
Противоречия преодолеваются, если поставлена увлекательная для всех групп пер- спектива, если обогащается содержание той деятельности, в которую вовлекаются все группы, через корректировку ценностей, ориентированных на уважительное от- ношение к каждому в отряде. Группы начинают осознавать себя как часть целого коллектива - отряда.
Необходимые условия для успешного выхода из кризиса:
умение вожатого анализировать и прогнозировать ситуацию, владеть приёмами ведения групповой дискуссии;
умение найти подходящий момент для решающего разговора и увидеть ребят, поддерживающих линию на объединение и нравственную основу отношений в отряде;
умение вожатого вести демократический разговор, направляя его в русло главной идеи объединения, человеческих отношений, и уводить разговор от мелочей и придирок, особенно по вопросам быта;
вожатый должен быть защитником тех, кто страдает от одиночества, отсутствия единства, и тех, у кого нетерпимая позиция по отношению к эгоизму, хамству, сквернословию, равнодушию;
помочь ребятам в выработке общей идеи, которую разделяют все в отряде, или актуализировать те, что уже приняты в отряде, но бездействовали;
умение определить актуальную деятельность, обязательно коллективную, в подготовке которой должны быть задействованы все, обязательно творческую, привлекательную для каждого и необходимую для всех;
умение организационно обеспечить успех задуманной деятельности.

Следующий этап - этап морально-волевого напряжения. Все члены отряда после конфликтного периода, договорившись, сознательно проявляют волю, добиваясь успеха в осознанной коллективной деятельности. Период морально-волевого напряжения, связанный с общей деятельностью, начинается в рамках деловых отношений и заканчивается при заключении творческого союза.
Доминирующая потребность: преодолеть разобщенность.
Содержание межличностного общения. Временно актуальность такого общения отступает на второй план, уступая место общению в деятельности.
Структура. Интенсивно действует официальная структура на основе советов дела. В неофициальной структуре намечается открытие общения замкнутых группировок для «посторонних».
Основная функция вожатого - объединительная.
Задачи этапа, связанные с самоуправлением: помочь организационно и творчески проявляемым усилиям в общей деятельности, содействуя всеми силами успеху деятельности; укреплять позиции организационных и творческих лидеров, проявляющих себя в коллективной деятельности.
Деятельность - коллективная, творческая, личностно и общественно значимая, подчеркивающая единство отряда в глазах каждого из его членов, а также на фоне более крупного сообщества.

В записную книжку вожатого, или Несколько полезных советов
Помните! Начинать коллективно-творческую деятельность нужно сразу. Деятельность не должна быть нарочитой, необходимой, давно задуманной и не исполненной из-за отсутствия единства в отряде.
Вожатый - первый выдумщик, умелец, знаток, помощник, умеет чутко поддержать ребят. Никаких нотаций. Тонкий мягкий юмор. Не допускать срывов!!! Проявлять искреннюю радость и восхищение проявленными успешными действиями.

Этап творческого союза. Успешная деятельность по объединению отряда побуждает к дальнейшему творческому общению. Члены коллектива стремятся к достижению успеха в совместной деятельности, имеющей общественный смысл, в которую вовлекаются все группы. Психологическое состояние коллектива характеризируется радостью коллективного творчества.
Доминирующая потребность - добиться успеха в творчестве, найти свое место в общем творческом процессе.
Содержание межличностного общения - обсуждение творческого процесса.
Структура переформировывается из Советов дела в творческие группы. Видны первые признаки ориентированности официальной и неофициальной структур.
Основная функция вожатого - творческая.
Задачи этапа, связанные с самоуправлением: содействовать успеху творческого поиска; поддерживать организационно творческих лидеров и содействовать их утверждению; добиваться осознания всеми качественного роста коллектива на основе успеха в творческой деятельности; учить анализу и самоанализу, способствовать сплочению единомышленников.
Деятельность - разнообразная коллективно-творческая, побуждающая к творческому поиску и самоопределению коллектива через успех. Творческое сотрудничество - период наибольшего развития инициативы и самодеятельности. Происходит переоценка ценностей: значимым становится то, что способствует общему успеху и приносит пользу окружающим. Творческая деятельность соответствует возрасту, органично вливается в общий настрой широкого коллектива всего лагеря.
Этап гуманистических отношений. К гуманистическим отношениям в отряде можно прийти только через идейное единство, т.е. осознание и утверждение идеи, которую разделяют все. Это высший тип коллективных отношений, в которых каждый замечен и нужен, каждый необходим и любим всеми. Внутри коллектива, достигшего высокого уровня развития, возникают такие психологические явления, когда переживания одного ребенка вызывают у остальных не просто сочувствие, а активные альтруистические действия, стремление оказать бескорыстную помощь и содействие. В основе взаимоотношений лежит признание за каждым членом отряда одинаковых прав и обязанностей, готовность оказывать содействие и поддержку, требовательное отношение и к товарищам по отряду, и к себе, готовность действовать и переживать в отношении любого другого члена отряда так же, как если бы им являлся ты сам.
Доминирующая потребность - потребность доказать свои лучшие качества, утвердиться в добрых поступках.
Содержание межличностного общения - забота друг о друге, готовность помочь, взаимовыручка, стремление к непрерывному общению.
Структура - официальная и неофициальная структуры сориентированы. Диагностические исследования в этот период показывают снижение количества «звезд» и отсутствие «отверженных» в отряде. Основная функция вожатого -добрый, умный, старший друг.
Задачи этапа, связанные с самоуправлением: содействовать укреплению и развитию гуманистических отношений и самоутверждению каждого в этих отношениях.
Деятельность должна каждому предоставить возможность самовыразиться в соответствии с гуманистическими отношениями, предоставить широкое поле общения и возможность совершить поступок, в какой-то степени неожиданный для себя. Каждому предоставлена возможность сравнить свои знания, умения, возможности. Поэтому все дела индивидуально-коллективного характера, направлены на осознание себя, своего роста.

5.3. Творческие формы организации детского самоуправления
Как организовать деятельность отряда и самоуправление как средства организации его жизнедеятельности? На наш взгляд, наиболее оптимальным и эффективным является технология КОД (коллективной организации деятельности) в рамках методики КТД (коллективной творческой деятельности). В её основе лежат несколько последовательных и взаимосвязанных компонентов.
1. Последовательное прохождение определенных стадий. Таких стадий выделяют шесть: предварительная подготовка, коллективное планирование, коллективная подготовка, коллективное проведение, коллективный анализ, ближайшее последействие.
Участие в организаторской деятельности всех детей на всех этапах.
Взаимодействие микроколлективов.
Вклад каждого в коллективное дело.
Специальные приемы творческого взаимодействия в коллективе.
На начальном этапе работы с отрядом может быть удачен опыт работы по микрогруппам. Для чего нужно разделять на микрогруппы? Ребенку тяжело адаптироваться сразу к большому обществу. Иногда ему даже трудно запомнить все имена, он чувствует себя потерявшимся в толпе. Нормальная численность рабочей контактной группы составляет 6 - 8 человек, такую микрогруппу легче организовать, выделяя лидера, создавая соревновательный момент между микрогруппами. Микрогруппе проще организовать деятельность, найти материалы, инструменты. Микрогруппа должна быть рабочей, эффективной, у нее должен быть сильный лидер-организатор. Чтобы это получить, вам нужно познакомить их в деятельности, "прокрутить" их несколько раз на разных делах. Если вы сразу поставите над ними лидеров, то, конечно, вначале вам будет легче, но очень скоро лидеры начнут мешать развитию других и "перепрыгнуть" через них будет невозможно.
Затем в отряде можно организовать чередование традиционных поручений (ЧТП), но при условии, что ребят учат выполнению поручений. Отряд делится на группы по 7 - 8 человек. Смена поручений происходит через 3 - 5 дней. Поручения могут быть такими:
- досуговая группа - дела в отряде, игры, музыкальные вечера, экскурсии;
информационная группа - стенгазеты, радиогазеты, реклама и освещение дел в отряде и в мире;
оформительская группа - оформление газеты, комнаты, проходящих дел; обучение оформлению;
сюрпризная группа - подарки на день рождения, сюрпризы соседнему отряду, поварам; награды победителям концерта-молнии;
дежурная группа - каждый день передает символ, помогает в столовой (красиво разложенные тарелки, яркое меню на каждом столе и т.д.);
- спортивная группа - зарядка, спорт-часы, спорт-пятиминутки.
Естественно, возможны и другие варианты. Смена видов деятельности идет по "вертушке", после того как группа сделала хотя бы одно дело, т.е. через 2 - 3 дня. После проведения дела группы сменяются. Вожатому ВАЖНО:
отметить каждую микрогруппу: самая веселая, самая творческая и т.д.;
проработать с командирами результаты: что хотели (цели), что получилось (итоги +), что не получилось (итоги -), что нужно изменить, что можно сделать (результаты деятельности), эмоциональное состояние группы, проблемы, если есть. Такой разбор с командирами лучше проводить после каждого дня;
групповая оценка работы командиров, подарки каждому командиру;
также на огоньке с группой обсуждается: что значили эти дни для группы, что (не-)получилось, почему?, предложения, оценка состояния группы (по Лутош-кину). Обсуждают внутри группы, а высказывается один человек от группы.
каждый человек может (должен) сказать: что значили эти дни для меня, что я сделал для группы, что одобряем, что критикуем, что в результате решаем?
ЧТП дает возможность заботиться друг о друге, о коллективе. У каждой группы может быть командир. Также в отряде может быть дежурный командир, сменяемый каждые 1 - 2 дня. В его обязанности входит поддержание порядка в отряде, и в этот день все ему подчиняются. Это нужно для того, чтобы больше детей побывало в лидерской позиции, и для того, чтобы человек побывал и в роли лидера, и в роли подчиненного. Выборы дежурного командира могут происходить или общим решением, или он сам передает свои полномочия кому-то из отряда.
Командиры каждого ЧТП объединяются в совет командиров (СК), который планирует работу на день, отвечает за участие отряда в лагерных делах.
Для чего нужны поручения в лагере? Распределение поручений, любая выборность - вопрос деликатный. В зависимости от важности конкретного поручения для жизни коллектива С. А. Шмаков предлагает использовать такие методические приемы их распределения:
Назначает вожатый (или воспитатель).
Назначение активом отряда или штаба какого-то дела.

Выборы открытым (закрытым) голосованием. Мы выбираем, и нас выбирают.
Очередность. Этот прием должен стать ведущим. Очередность очень демократический прием.
Конкурс. Бывают ситуации, когда все ребята хотят получить поручение. Вот тут-то и пригодится конкурс.

Жеребьевка.
Личное желание.
8. Совет. Советует воспитатель кому-то из ребят взять то или иное поручение.
Логика распределения поручений такая: от простого к более сложному, от временного к постоянному, от интересного к любому. Поручения жизненны, если они понятны, доступны, общественно значимы, интересны.
В отличие от младшего возраста, подростки относятся к ЧТП несерьезно, т. к. хотят получить результат своей работы, в работе с ними более удачны инициативные группы - временные органы коллектива, избираемые из добровольцев для подготовки общего дела, то есть из ребят, готовых взять ответственность на себя. Они охотно берутся за подготовку и проведение, но часто проигрывают именно в подготовке, поэтому важна поддержка вожатого.
Другой формой организации коллектива являются творческие группы -временные органы коллектива, избираемые для подготовки общего дела из наиболее компетентных детей, имеющих опыт в данном виде деятельности. Здесь опять же важна роль вожатого в определении компетентности и включении ребенка именно в ту творческую группу, где он максимально сможет проявить себя. Но здесь есть другая опасность: раз у ребенка хорошо это получается, то он и будет это делать в течение всей смены, что это не всегда позволяет приобретать ему другой личный опыт. Поэтому важно использование в работе и ЧТП, и инициативных, и творческих групп.
Очень важным моментом построения самоуправления в отряде является сбор "Рождение отряда " - основной организационный сбор отряда оргперио-да смены или просто организационный сбор. На этом сборе из неоднородной и пестрой массы начнет создаваться настоящий отряд со своими названием, девизом, отрядной песней, структурой, своими законами.
При проведении такого сбора важно учесть следующие моменты:
o необходимо оформить место;
o распределение детей на группы (в группе 5 - 6 человек);
o игра на разогрев;
o мини-интервью с каждой группой:
вступительное слово;
правила сбора;
правило аплодисментов;

правило свободного микрофона (любой желающий может подойти к микрофону и высказать свои мысли);
правило поднятой руки (если человек поднял правую руку, ему есть, что сказать, и все обязаны его выслушать);
правило 2 минут (обсуждение в течение 2 минут);
правило скрещенных рук (не повторяйся - об этом уже говорили);
правило ручки и блокнота (мысль незаписанная - потерянная);
правило идей (камнем в идею бросать не смей, бросишь камень - не будет идей);
o пресс - центр:
один человек фиксирует (вожатый); o работа в группах по заданию;
o защита каждой группы;
o голосование и выбор одного проекта (работа в группах), в каждой группе проиграть на сплоченность; o идея;
o проработка идеи:
оформление отряда;
должностные инструкции + Устав;
разработка инструкции для каждого;
выборы и назначения (возможно в другое время);
принятие устава; o напутственное слово;
o заканчивается подарками и песнями.
Не менее важным для построения самоуправления является Сбор-планирование, может проводиться как совместно с организационным сбором, так и отдельно. Его цель - определение перспектив жизнедеятельности отряда на смену с учетом интересов, желаний, возможностей детей, определение каждым ребенком индивидуальной цели на смену. Формы проведения сбора могут быть различны.
Для младших: игра-путешествие по смене; лесенка успеха; гора событий; лента достижений и др.;
Для старших: конференция, дискуссия, деловая игра.
План сбора-планирования
Разбивка на микрогруппы.
Получение заданий по выбору направлений (3 от каждой группы).
Презентация направлений работы.
Выбор 3 направлений.
Разработка 3 - 4 мероприятий по каждому направлению.
Презентация и утверждение дел - составление плана-сетки.
Напутственное слово вожатого с вручением талисмана отряда.
Вопросы для обсуждения
Назначение и смысл самоуправления в ДОЛ.
Самоуправление и соуправление: сходство и различия.
Различные системы само- и соуправления: их достоинства и слабые стороны. Какая из систем кажется вам наиболее эффективной?
Проблемы, теоретические и методические основы развития актива, подготовки лидеров.

Практические задания Практическое задание № 1
Провести экспертизу самоуправления в деятельности лагеря и заполнить бланк экспертного заключения.

Алгоритм выполнения задания:
В библиотеке или в методкабинете возьми сборник программ деятельности ДОЛ. Также ты можешь зайти на сайт лагеря (ДОЛ «Тимуровец», ДОЛ «Электрон», ДОЛ «Чкаловец», ДОЛ «Дзержинец» и др.) и познакомиться с программой лагеря, в частности с разделом, касающимся организации самоуправления в лагере.
Познакомься с представленной структурой самоуправления, отзывами детей и вожатых.
На основании полученной информации заполни бланк Экспертного заключения, то есть выступи экспертом в сфере самоуправления.



ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ НА ПРОГРАММУ (ПРОЕКТ)


Образовательное учреждение



Авторы
Слабые стороны программы (проекта)



Предложения по реализации программы (проекта)



Основной вывод эксперта:



Дата Эксперт
Раздел 6. Методика организации отрядных и дружинных
мероприятий

Массовые мероприятия являются значительным событием жизни детского оздоровительного лагеря. Они необходимы для создания приподнятого эмоционального настроения, творчества, для организации взаимодействия детей. Тематика мероприятий рождается из детских предложений, которые отражают их прошлый опыт, поэтому такие праздники придумывают все вместе.
К категории детских праздников относится многообразие проводимых праздничных форм: фестивали, слеты, театрализованные представления, тематические дни, смотры, конкурсы, концерты, утренники, линейки, презентации, церемонии, художественные программы, творческие отчеты и т.д.. Все они влияют на социализацию и воспитание детей. Открытая комплексная программа во многом способствует решению организационно-педагогических и художественно-творческих задач в совместной деятельности детей и взрослых по организации досуга. Она является организационно-управленческой опытно-экспериментальной в организации культурно-досуговой деятельности в учреждениях дополнительного образования детей, в том числе и в условиях ДОЛ.
Цель массового детского мероприятия - организация содержательного свободного времени детей, удовлетворение их интересов путем проведения различных форм культурно-массовой работы, направленной на повышение воспитательных функций досуговой деятельности.
Основные задачи массового детского мероприятия:
Совершенствование качества и эффективности празднично-досуговой деятельности в системе ДОЛ.
Осуществление личностно ориентированных подходов в формировании ценностных ориентаций в выборе детьми позитивных творческих форм организации досуга.
Воспитание гражданственности и патриотизма детей и подростков в процессе проведения героико-патриотических ритуалов, акций и тематических праздников.
Развитие празднично-игровой культуры детей и взрослых в современных социальных условиях.
Поиск новых художественно-педагогических форм, технологий и методов проведения праздничных программ для детей и подростков.
Определение художественного уровня детских праздников, проводимых в ДОЛ, и выработка методических рекомендаций по организации и проведению празднично-массовых мероприятий для детей.
Художественно-педагогическое проектирование системы работы организаторов детских праздников.
Восстановление культурно-исторической среды, сохранение народных праздничных традиций своей страны, освоение духовных ценностей культуры мира.

6.1. Методика подготовки и проведения концерта
1-й этап - определение темы (формы) проведения концерта, при этом необходимо учитывать календарный план, актуальные задачи деятельности учреждения, особенности аудитории.
2-й этап - определение даты, времени и места проведения концерта, при этом учитываются: тема концерта, режим дня, тема смены, логика развития смены и т.д.
3-й этап - составление программы или сценария концерта при соблюдении следующих правил:
концерт должен начинаться и заканчиваться ярким массовым номером;
если концерт состоит из различных по жанрам и стилям номеров: начать нужно с классики и постепенно переходить к современной эстраде; нельзя ставить подряд однотипные номера; нельзя после массового номера, сопровождаемого громкой музыкой, ставить выступление солиста;
следует также учитывать возраст участников концерта: начать концерт лучше с выступлений младших детей, а закончить выступлениями участников старшего возраста.
4-й этап - просмотреть и отобрать концертные номера заранее, не менее чем за два дня до даты проведения самого концерта. До просмотра номеров необходимо ознакомить предполагаемых участников с проектом сценария, чтобы их выступления соответствовали тематике концерта. При отборе концертных номеров нужно предъявлять к ним следующие требования: номер должен иметь законченный вид, содержание номера должно соответствовать возрасту детей и уровню их подготовки.
5-й этап - продумать текст конферанса и подготовить ведущих. Конферанс является необходимой и важной содержательной составляющей любого концерта, он позволяет создать праздничное настроение, изложить необходимую информацию об участниках концерта и концертных номерах, дополнить концертные выступления тематической информацией, провести поздравление и награждение участников и гостей концерта, сгладить организационные недочеты при проведении концерта.
В качестве конферансье на детские концерты лучше всего подготовить двух детей - мальчика и девочку (юношу и девушку). Текст конферанса с ребятами нужно разучить заранее, а также проговорить возможные варианты действий ведущих в случае организационных недоразумений в ходе проведения концерта.
Важно обсудить с ведущими форму одежды, а также отрепетировать поведение на сцене.
6-й этап - подготовить и распространить пригласительные билеты. Пригласительные билеты можно оформить на компьютере, а при необходимости изготовить с детьми вручную. На таком билете необходимо разместить следующую информацию: название концерта, дату, время и место проведения концерта, краткую аннотацию концерта.
7-й этап - оформить и вывесить афиши, оформить сцену, зал. Афиша должна содержать следующую информацию: название концерта, дату, время и место проведения концерта, краткую аннотацию концерта. Оформлению сцены и зала следует уделить особое внимание. Оно должно отражать общую концепцию концерта, быть ярким, красочным, лаконичным.
8-й этап - провести репетицию концерта. Репетиция - необходимый этап проведения концерта, позволяющий решать целый ряд организационных задач. В ходе репетиции следует каждый включенный в программу концертный номер просмотреть на сцене; отрепетировать с каждым участником выход и уход со сцены; прорепетировать, если предусмотрено, награждение участников концерта; проговорить с выступающими требования (во всех деталях) к форме сценической одежды; назначить время сбора участников концерта.
9-й этап - организовать и провести концерт. Правила организации концерта:
за 1 - 2 часа до начала концерта необходимо проверить место его проведения;
необходимо назначить дежурство педагогов в зрительном зале, на сцене, за сценой, у входа;
программу концерта (краткий вариант) необходимо откопировать в нескольких экземплярах и развесить у входа в зрительный зал, за сценой, на сцене, дать звукорежиссеру, светотехнику;
время сбора участников концерта необходимо назначить не менее чем за 30 минут до начала концерта;
перед началом концерта нужно проверить организационную подготовку всех участников концерта, а также настроить их на предстоящее выступление;
организатору концерта необходимо постоянно находиться на сцене, чтобы контролировать все происходящее на сцене и за сценой;
по окончании концерта поблагодарить всех детей и педагогов за участие (вне зависимости от качества выступления).
10-й этап - рефлексия. Этот этап включает в себя обсуждение ошибок и недочетов концертного выступления, исправление выявленных недостатков, определение перспектив.

6.2. Отрядный огонек
Огонек - это коллективное обсуждение отрядом прошлого, анализ проведенных дел, разбор складывающихся взаимоотношений. Огонек - это костер, искорка заинтересованности каждого делами коллектива, судьбой товарища, теплота взаимопонимания, свет дружбы.
Основные задачи огонька могут быть различны в зависимости от условий, периода смены. Это и сплочение коллектива, и приобретение навыков общения, утверждение своего "я", возможность проверить свои силы, проверить правильность своего мнения, поддержка товарища, определение перспектив развития. Инструктор ставит перед собой вопрос: что я хочу от сегодняшнего огонька, чему огонек научит ребят, как он повлияет на отряд, какова основная идея сегодняшнего огонька?
Существуют определенные правила на огоньке, которые обсуждаются на первой встрече:
доверие;
на огоньке говорим о самом важном откровенно;
обсуждаем не человека, а дела и поступки;
внимательно слушаем, не перебиваем;
говорим вполголоса;
критикуешь - помогай, советуй, предлагай;
правило "свободного микрофона".
Начать и закончить огонек хорошо песней, которая снимет напряжение, создаст необходимый настрой, направит разговор в нужное русло. Работа на огоньке начинается с отчета дежурного командира, по формуле, которой пользуется каждый, кто берет слово: что было хорошо или плохо (обязательно с аргументацией), что надо сделать, чтобы было лучше, кому скажем спасибо, что день дал мне, нашему отряду. В первые дни высказываться можно по очереди, по кругу (инструктор не должен быть первым). Может быть использовано деление на группы и обсуждение микрогруппами, после чего мнения групп обсуждается отрядом. Потом обсуждение может стать свободным. Кроме обсуждения дня на огоньке может быть откровенный разговор, время для творчества, сюрпризы, гости. Ведущую роль на огоньке играют ребята. При этом инструктор должен знать, на кого он может опереться, какие вопросы задать, какова его собственная позиция по обсуждаемому вопросу.
Используя форму «огонек», педагог может решить следующие задачи:
информирование по поводу пространства и сообщества, где находится ребенок, видов деятельности и возможностей самореализации в нем;
авансирование предстоящего взаимодействия, то есть создание положительного восприятия предстоящего взаимодействия, заинтересованности и желания участвовать в нем;
организация анализа и рефлексии;
оптимизация межличностных отношений в группе (предполагает создание и поддержание ситуации взаимопонимания и доверия в рамках огонька с ее переносом на остальные моменты жизни коллектива, принятие группой каждого ее члена, решение проблем в межличностном взаимодействии);
обеспечение эмоциональной поддержки отдельных детей, а при необходимости - организация психотерапевтической помощи;
ценностное ориентирование (несмотря на то что возникающие в ходе обсуждения переживания и отношения достаточно кратковременны, они могут стать этапом в формировании ценностных отношений воспитанников).
В результате практической деятельности выстроилась система огоньков, последовательно организуемых в рамках лагерной смены.
Огонек знакомства (1-й день смены) способствует адаптации подростков в детском объединении и лагере. Важным звеном огонька являлось информирование воспитанников о большой игре, возможностях самореализации в ней и авансирование положительного отношения к игровой деятельности. Эффективным приемом стала актуализация опыта воспитанников, неоднократно участвовавших в смене. Как правило, их воспоминания были более ярки и эмоционально заразительны для других подростков, чем рассказы педагогов. Кроме того, огонек знакомств предполагал знакомство с тематикой смены временного объединения.
Огонек самопознания (4-й день) решает задачу осознания и оформления воспитанниками собственных индивидуальных особенностей и личностных ресурсов. В его разработке можно опираться на программы социально-психологических тренингов И.В. Дубровиной и А.С. Прутченкова.
Ключевым моментом огонька входа в игру-эпопею (5 - 6-й день) является оформление подростком собственного проекта участия в смене.
Огонек оптимизации межличностных отношений обычно организуется педагогами на 8 - 9-й день в соответствии с эмоциональной линией развития смены, а также в любой день смены (по необходимости).
Огонек-разговор после спектакля вожатых (13 - 14-й день) позволяет педагогу и воспитанникам обсудить предъявленные в спектакле идеи, выстроить к ним собственное отношение. Традиционно педагогический коллектив лагеря предлагает к обсуждению идеи самопознания, саморазвития, субъектности по отношению к собственной жизни, предназначения и поиска личностных смыслов.
Прощальный огонек (20-й день) является площадкой для организации рефлексии по завершении смены. Основную тему разговора можно обозначить как «Я в коллективе». Это означает, что каждый воспитанник должен ответить себе на следующие вопросы: Кем я был в смене, в своем отряде? Чего я достиг в лагере? Как и в чем я изменился? Как я отношусь к изменениям, произошедшим во мне? Огонек прощания становится для объединения подростков эмоциональной точкой, завершающей прожитую смену.
Огоньки могут быть разделены на программные и экстренные. Программные огоньки, исходя из логики развития смены, планируются и разрабатываются педагогами заранее. Экстренные огоньки проводятся в случае необходимости решения актуальных педагогических задач (если время возникновения проблемы и/или содержание задачи не могут быть в полной мере спрогнозированы).
Если на огоньке рефлексия организовывалась в ходе непосредственного общения педагога с подростком, то формой, опосредующей такое общение, может стать личный дневник. Личный дневник представляет собой тетрадь небольшого размера с количеством листов, соответствующим длительности смены. Методика работы с личным дневником предполагает, что каждый вечер подросток заполняет одну страницу, а вечером другого дня он получит ответ. Кроме того, подростку предлагалось отметить на соответствующих шкалах собственные субъективные состояния (настроение, интерес, понимание) и указать их причины в таблице в конце дневника. Не оценивая достоверности полученных диагностических данных, мы предполагаем, что работа подростка со шкалами может быть использована как источник информации о себе.
Общение в подростковом возрасте является и воспринимается как особо важный вид деятельности. Центральным новообразованием в личности подростка становится "чувство взрослости". Оно выражается в повышенном интересе подростка к внутреннему миру других людей, в попытке осмыслить, понять мир. Сказывается оно и в повышении критичности мышления и восприятия, что приводит к явлениям юношеского максимализма - прямолинейности и категоричности моральных суждений.
Педагогический потенциал огонька позволяет подростку осознать ценность рефлексивной и коммуникативной деятельности; создает условия для понимания себя, попытки сравнить себя с другими, увидеть свою индивидуальность, понять, что объединяет с другими людьми; предоставляет возможность высказывать собственное мнение, находить единомышленников, решать возникающие индивидуальные и коллективные трудности.
Для подростков мнения их товарищей уже не менее значимы, чем мнения взрослых. Оценка товарищей, взаимоотношения с ними определяют эмоциональное самочувствие подростка, влияют на его настроение и даже на отношение к самому себе. Поэтому общественное мнение может выступать в роли регулятора межгруппового общения.
Темой для обсуждения на огоньках или откровенных разговорах являются проблемы, связанные с содержанием деятельности отряда и складывающимися отношениями. При этом у самих подростков появляются высказывания, направленные на изменение ситуации в отряде, на новые виды деятельности, на новые связи. Находятся пути и средства повышения активности, пробуждения интереса самих подростков к деятельности.

6.3. Технологическая карта системы стимулирования
Первый этап - организационный (1 - 3-й день смены). Этот этап совпадает с оргпериодом смены. На нем осуществляется знакомство с идеей миссий, подготовка к их выбору. На первом этапе решаются следующие задачи:
во-первых, ориентация в смыслах своего пребывания в лагере;
во-вторых, знакомство с идеей миссий;
- в-третьих, определение значения данной идеи; осмысление необходимости определения миссии отряда;
- в-четвертых, включение в деятельность.
Запуск системы стимулирования происходит постепенно, начиная с первого дня смены. Уже на первом отрядном огоньке ребятам раскрывается значение слова «миссия».
Второй день смены направлен на то, чтобы помочь осознать свои особенности, интересы, склонности, способности, помочь ответить на вопрос: Какие мы, как видят нас другие, как мы сами воспринимаем себя? Реализация поставленной задачи достигается посредством специально организованных коллективнотворческих дел (маршрутная игра, «Галерея Персона», отрядный огонек). Завершает первый этап «Экспедиция «В поисках себя», где формируется установка в отрядах о необходимости и значимости идеи миссий, происходит выбор отрядом своей миссии, осуществляется запуск системы стимулирования.
Второй этап - освоение выбранной миссии и разработка программы выполнения миссии (4 - 9-й день). Освоение миссии предполагает уяснение старшеклассниками смыслов, заложенных в выбранной миссии; уяснение действий, которые необходимо совершить для ее выполнения.
В четвертый день смены на основе содержания саморазвивающегося спектакля ребятам показывается, что цель, которой они хотят достигнуть средствами, которые они избрали, не всегда оправдывается. К этому моменту в отрядах уже необходимо обсудить идею выбранной миссии, будущую программу деятельности отряда на третьем этапе смены.
После спектакля ребятам предоставляется возможность «исправить ошибку» главного героя и построить свой город. Это строительство необходимо начать с подготовки проекта башни отряда, который разрабатывается, исходя из миссии, выбранной отрядом. Каждый отряд защищает проект своей башни, и затем экспертную оценку освоенности миссии отряд проводит самостоятельно вместе с инструктором отряда на вечернем отрядном круге по следующим критериям:
соответствие конкретных дел, действий, поступков миссии отряда;
степень использования шансов для продвижения в освоения миссии.
На данном этапе вводятся игровые элементы - «шансы». «Шансы» - это возможности использовать определенное время и ресурсы для освоения миссии.
Система «шансов» действует следующим образом: ежедневно на утреннем общелагерном сборе объявляется потенциальное число «шансов», имеющихся в дне, но, какие именно, не оговаривается. Задача отряда - увидеть и использовать максимальное число «шансов». На совете командиров каждый отряд сообщает о том, какие, по их мнению, были «шансы» и как отряд их использовал. Оценку степени использования «шансов» дает экспертная группа из отряда "Товарищ".
Результаты оценки использования «шансов» сообщаются ежедневно на заседании штаба. «Шансы» действуют в течение 5 дней смены.
Отряды, реализовавшие 20 и более «шансов», получают право реализовать свою программу, выбрав время проведения дел, заявленных в программе.
В течение этого этапа у отряда существует возможность для корректировки и изменения своей миссии. Для этого он обращается в экспертную группу с просьбой рассмотреть вопрос об изменении миссии, аргументируя свое решение. Каждый подобный случай рассматривается индивидуально.
Ключевой задачей данного этапа является разработка программы деятельности отряда в рамках выбранной миссии, что позволяет старшеклассникам закрепить умения и навыки целеполагания.
На данном этапе педагогами организуются ситуации проблематизации, связанные с возможными вариантами жизненных ценностей и целей, с необходимостью осуществления выбора. Организация ситуаций проблематизации осуществляется посредством общелагерных дел, таких как: «Убить дракона», саморазвивающийся спектакль.
Третий этап - защита программ выполнения миссий (10-й день). Решающая роль в оценке качества программы выполнения миссии принадлежит экспертному совету. Экспертный совет - это выборный орган, в который входят по одному представителю от каждого отряда и экспертная группа отряда "Товарищ".
Функциями экспертного совета являются следующие:
дать оценку программ по реализации миссий;
дать оценку степени продвижения ребят в выполнении миссий. Главное назначение этапа - помочь отрядам увидеть пробелы в программе
по реализации миссии, понять причины возможного возникновения сбоев в воплощении миссии в жизнь.
Исходя из высказанных на общем сборе замечаний к программе, отряд вносит в нее коррективы, оформляет ее. Программа должна содержать цели и задачи, которые ставятся отрядом, а также конкретные формы организации деятельности по выполнению отрядной миссии (индивидуальные и внутриотряд-ные, межотрядные и общелагерные).
Защитив свою программу в экспертном совете, отряд получает право на реализацию программы миссии. Экспертный совет проводит ранжирование предъявленных дел по таким критериям:
полезность дела для окружающих и каждого в отряде;
масштабность дела;
сложность организации, длительность необходимой подготовки;
реальность (соответствие месту и времени).
В соответствии с этим определяется последовательность проведения дел отрядами, и эти дела заносятся в план- сетку лагеря.
При определении последовательности дел учитываются гранты, полученные отрядами на предыдущем этапе.
Четвертый этап - реализация программ миссий (11 - 18-й день). На этом этапе деятельности отрядов оценку дают экспертный совет и штаб лагеря. Оценка дается по следующим критериям:
соответствие законам и традициям лагеря;
значение дела для лагеря;
соответствие конкретных действий, поступков, дел программе реализа-
ции миссии, идее миссии в целом;
соотношение с другими миссиями (взаимопомощь);
качественный уровень проведения дел.
Продвижение отрядов в реализации миссий отражается с помощью информационной карты.
В оценке качественного уровня общелагерных дел, проводимых отрядом в рамках программы выполнения миссии, учитывается мнение отрядов лагеря. Каждый отряд получает карту, содержащую критерии оценки качества дела, названия отрядов и их миссии. Мы выделили следующие критерии оценки качества общелагерных дел: во-первых, соответствие формы и содержания; во-вторых, сценарий; в-третьих, актерское мастерство ведущих и актеров; в-четвертых, художественное и музыкальное оформление; в-пятых, взаимодействие с залом; в-шестых, организация дела; в-седьмых, соответствие дела миссии. По каждому критерию дело оценивается по 10-балльной шкале. Свою программу отряд не оценивает.
Таким образом, с одной стороны, это позволяет экспертному совету выявлять степень влияния дела на лагерь, позволяет понять отряду, насколько его идеи были поняты и приняты другими. С другой стороны, участие отряда в обсуждении дел, проведенных другими отрядами в рамках выполнения миссии, способствует анализу отрядом собственной программы выполнения миссии, позволяет избежать ошибок в организации общелагерного дела.
Одной из идей этого этапа реализации миссии отряда должна стать идея поиска новых смыслов миссии. Поэтому после проведения отрядом общелагерного дела является целесообразным проведение анализа вместе с представителями экспертной группы отряда "Товарищ", цель которого - помочь старшеклассникам увидеть новый смысл своей миссии.
Завершается данный этап тематическим днем - Днем содружества. Главная цель этого дня - организовать взаимодействие одновременно всего лагеря, старшеклассники работают на одну цель, при этом достигая собственных целей как частиц общей цели.
Педагогический коллектив лагеря строит свою работу на данном этапе таким образом, чтобы предоставить каждому старшекласснику максимальные возможности для самоактуализации, самореализации и саморазвития.
Пятый этап (18 - 20-й дни). Этот этап связан с подведением итогов реализации миссий и построением перспектив на будущее. Главное назначение данного этапа - помощь старшекласснику в осознании значения миссии отряда для каждого отдельного человека, содействие переносу игровой миссии в жизненные планы старшеклассников. Задачи решаются с помощью специально разработанных отрядных дел, направленных на рефлексию деятельности отряда по выполнению миссии и на рефлексию позиции каждого вожатого в коллективной деятельности, самоаттестации отряда и общелагерных дел.

6.4. Отрядный уголок
Первый вклад в оформление отрядного уголка делают именно вожатые: готовят приветственную газету как знак доброжелательности, радостного ожидания новой встречи с ребятами. Первое такое послание должно быть максимально красочным, располагающим и информативным.
Также отрядный уголок традиционно содержит:
название отряда, девиз/слоган, символику, кричалку (они должны отражать тематику смены, если, например, это кинофестиваль, то уголок можно оформить в виде афиши, а также разместить там фото любимых актеров, а возможно, устроить хит-парад или рейтинг популярности и т.д.);
список отряда («Знакомьтесь, это мы», «Наша тусовка»);
календарь (план-сетку), где отражены основные ожидающие ребят мероприятия в течение смены («Веселыми тропами лета», «Наша стратегия»);
краткие данные о лагере (желательно с яркими фото), адрес лагеря и телефон для родителей («Приезжайте в гости к нам»);
режим дня (чтобы ребята могли ответить на вопросы: А почему так рано зарядка? Во сколько отбой? и т.д.);
«законы отряда», их важно обсудить с ребятами, они должны отражать то, что действительно важно и ценно для них («Это должен каждый знать обязательно на пять», «Кодекс справедливости»);
рейтинг чистоты, так легче следить, чтобы ребята содержали комнаты в порядке;
список именинников; если в отряде нет ребят, которые родились в один из дней смены, можно указать даты рождения известных писателей, актеров, музыкантов («Целуем в щечку», «Гип-гип-ура!»);
достижения; очень важно, чтобы грамоты и награды, честно заработанные ребятами в различных конкурсах и соревнованиях, не пылились у вожатых на столе, а вывешивались и хранились в отрядном уголке, а в конце смены были розданы самым активным - это хороший стимул («Страна должна знать своих героев!», «Наши взлеты и залеты»);
«забор впечатлений», где ребята могут написать свои ожидания, впечатления, советы, письма и т.д.
Отрядный уголок должен быть ярким, позитивным, состоять из множества элементов, оказывать благоприятное впечатление на ребят.

Вопросы для обсуждения
Обсудите последовательность этапов подготовки и проведения концерта.
Предложите свой вариант проведения отрядного огонька.

Какие есть возможности у педагогического стимулирования в условиях ДОЛ?
Какие варианты оформления отрядного уголка могут быть в зависимости от возраста детей?

Практические задания
1. По микрогруппам подготовить вариант отрядного уголка для различ- ных возрастных категорий детей: младших, средних, старших.
2. Подготовьте методические рекомендация для проведения отрядного дела.
Раздел 7. Конфликты во временном детском коллективе и педагогическом коллективе

7.1. Конфликтология как наука, сущность и основные характеристики конфликта
Конфликтологии как науке пошел уже второй век. И за этот период ученые открыли достаточно много закономерностей протекания конфликта и управления им.
К сожалению, конфликты сопровождают нас на протяжении всей жизни, но особенные проблемы они создают в педагогической сфере, поскольку в ней присутствует ребенок - формирующаяся личность.
Что же такое конфликт? Какими он обладает характеристиками?
Конфликт в самом обобщенном виде понимается как столкновение (от лат. conflictus - столкновение), противоречие. Сталкиваться могут цели, интересы, позиции, мнения и взгляды, культуры и т. п.
Функции конфликта и его динамика (стадии протекания). Принято считать, что в конфликте в большинстве своем реализуется деструктивная функция, когда протекание конфликта оказывает разрушающее воздействие на сферу отношений, деятельности либо личностную сферу. Однако в конфликте вполне может реализоваться и конструктивная функция - в том случае, когда процесс и результаты конфликта способствуют развитию личности или коллектива, преодолению разногласий и движению вперед. Кроме названных в конфликте присутствует также диагностическая функция, реализуемая тогда, когда происходит осознание существующих проблем и противоречий, понимание необходимости и путей изменений.
Динамика конфликта отражается в его следующих стадиях:
предконфликтная стадия - стадия ухудшения эмоциональных состояний, нарастания напряженности, ухудшения отношений;
стадия конфликтного взаимодействия - на этой стадии возникает собственно конфликтное взаимодействие, чаще всего направленное на блокирование достижений противоположной стороны, ее стремлений и целей;
постконфликтная стадия - стадия улучшения (либо сохранения напряженных) отношений и эмоционально-психологических состояний.
Виды конфликта можно классифицировать по наличию тех или иных участников конфликта. Если в конфликте в качестве участников выступают две стороны одной личности - это внутриличностный конфликт. Если в конфликте принимают участие две или несколько личностей - это межличностный конфликт. Когда конфликтуют личность и группа, либо несколько группировок в группе - это внутригрупповой или личностно-групповой конфликт. И, наконец, когда конфликтуют две или несколько групп - это межгрупповой конфликт.
Анализ конфликта: формула конфликта, картография конфликта. Для удобства рассмотрения и анализа конфликта ряд исследователей предлагают опираться на формулу конфликта, которая отражает структуру конфликта.
Конфликт = проблема, причина конфликта + стороны, участники конфликта + конфликтная ситуация + повод (инцидент) к конфликту.
Проблема, причина конфликта. Проблема (причина) конфликта чаще всего проистекает из двух сфер: отношений либо деятельности. Конфликты деятельности разрешаются достаточно быстро и чаще всего конструктивно, если не добавляется конфликт отношений. Конфликт отношений разрешается сложнее, поскольку может дополняться внутриличностным конфликтом (т.е. проблемным отношением к себе).
Сторонами, участниками конфликта могут становиться две стороны одной личности, несколько личностей или несколько групп.
Конфликтная ситуация развивается по стадиям конфликта, причем на первой стадии (предконфликтной) важно улавливать сигналы конфликта, к которым относятся дискомфорт, нарастание тревожности, рост числа каких-либо недоразумений (забыл, перепутал, недослышал и т п.), кризис (способность на физическую агрессию). Если Вы заметили наличие данных сигналов, а также нарастание в коллективе напряжения, ухудшения эмоциональных состояний, раздражительности, апатии, ухудшения отношений, можно утверждать, что вы диагностируете конфликт, даже если пока он имеет скрытый характер и не проявлен как социальное явление. На следующей стадии конфликтного взаимодействия важно учитывать возможные стратегии поведения в конфликте: компромисс, избегание (уход), подавление, соперничество и сотрудничество. На постконфликтной стадии необходимо анализировать эмоции участников конфликта. Если они улучшаются, значит, конфликт разрешен. Если сохраняются негативные эмоции, значит, снят только повод, а проблема была в другом и не разрешена.
Поводом (инцидентом) к конфликту чаще всего выступают конфликтоге-ны - слова или действия, провоцирующие конфликт. В качестве ведущих кон-фликтогенов становятся:
стремление к превосходству,
проявление эгоизма,
проявление агрессии. Способы разрешения конфликта
К наиболее традиционным способам разрешения конфликтов относятся следующие:
третейский судья, приглашение независимого третьего;
создание ситуации успеха;
переключение на деятельность;
стол переговоров;
драматизация конфликта( игровое проигрывание сюжета и ведущих ролей конфликта ).
Анализ конфликта может осуществляться с помощью картографии конфликта. Картография конфликта предполагает составление карты конфликта благодаря нахождению ответов на следующие основные вопросы:
В чем проблемы, причина конфликта?
Кто стороны-участники конфликта?
Чего они хотят?
Почему они хотят того, чего хотят?
Каковы основные пути решения, удовлетворяющего обе стороны?

7.2. Временный детский коллектив: динамика развития, сложные периоды становления внутриколлективных отношений
Закономерности развития временного детского коллектива (ВДК) исследуются учеными уже достаточно давно. И поэтому характеристики, специфика и динамика развития ВДК сегодня хорошо известны.
На какие же конкретные детали необходимо обратить внимание на разных этапах развития ВДК? Временный детский коллектив формируется на определенный временной период (в случае лагеря - это чаще всего смена в 21 день либо профильные смены - от 3 до 7 - 10 дней), имеет достаточно простую структуру (органы самоуправления, творческие группы либо советы дел на конкретные события), предоставляет возможность для самореализации и успеха не только лидерам, но и детям, имеющим неуспех в постоянном коллективе.
Важно учитывать динамику развития временного детского коллектива, которую ряд авторов определяют следующим образом.
1-й этап (1 - 6-й день) - этап адаптации
Учесть! Необходимо как можно быстрее:
познакомить детей;
разобраться в их личностных особенностях;
сплотить коллектив через совместную деятельность;
увлечь их перспективой предстоящей жизни в лагере;
закрепить освоение режимных моментов;

выбрать органы самоуправления и структурировать отряд (поделить на группы, звенья, команды и т.п.);
провести больше не требующих тщательной подготовки творческих дел;
организовать, по возможности, успех отряда на общелагерных мероприятиях;
- стимулировать доверие и доброжелательность в коллективе. 2-й этап (6 - 12-й день) - этап индивидуализации
Учесть! На этом этапе важно:
- создать условия для самореализации и творческого самовыражения детей;
целенаправленно работать над положительным климатом и благополучными отношениями в отряде (проводить внутриотрядные дела и формировать внутриколлективные традиции: особые огоньки, веселые «кричалки» и т.п.);
организовывать каждодневно деятельность, учитывающую интересы разных детей: интеллектуальную, спортивно-туристическую, кружковую, досуговую;
прогнозировать возможные конфликты, которые могут появиться, поскольку дети уже освоились и начали свободнее себя вести.
3-й этап (12 - 18-й день) - этап интеграции Учесть! На данном этапе необходимо:
- корректировать негативные психологические состояния детей;
формировать положительные отношения между мальчишками и девчонками;
оказывать реальную помощь в реализации личности ребенка, поддержке его нужности, полезности для всего коллектива;
- стимулировать и закреплять реальные достижения детей. 4-й этап (18 - 21-й день) - этап подготовки к расставанию
Учесть! В этот период важно:
анализировать личностные и групповые эмоциональные состояния;
подвести итоги смены, не забыв отметить за что-либо каждого ребенка;
удерживать дисциплину;
помочь закрепить детям успешный новый опыт;
помочь отрефлексировать новые достижения детей;
внутриотрядными делами поддержать эмоциональный подъем детей.

Логика лагерной смены
Ниже представлен график, получивший название «Логика лагерной смены», который важен для понимания проблемных ситуаций, возникающих в лагере, для профессиональной индивидуальной работы с детьми, для возможности «предугадывания» кризисов между отрядами, среди подростков и в педагогическом коллективе.
78
Данный график может помочь воспитателям-вожатым в составлении плана работы на смену, в предотвращении конфликтных ситуаций среди детей и сотрудников.
Зная показатели графика, вожатый может составлять и корректировать план с учетом контингента детей (адаптационные мероприятия для «новеньких», мероприятия, направленные на сплочение и развитие временного детского коллектива для «стареньких»), контролировать формирование позитивной жизненной позиции ребенка, формировать доброжелательное межличностное взаимодействие не только со сверстниками, но и с представителями других поколений.
На графике знаком «+» отмечаются дети, не первый раз отдыхающие в лагере, знакомые с его традициями, законами, бытовыми и социальными условиями. Знаком «» отмечаются дети, впервые прибывшие в лагерь, не знакомые с условиями лагерной жизни, те, которые привыкли к домашним условиям.

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24



6 - 7-й дни возможен эмоциональный срыв; 13 - 15-й дни пик настроения; 1, 3, 6, 7, 13, 22-й возможные кризисные дни.
7.3. Конфликты в детском оздоровительном лагере и пути их разрешения
Типология конфликтов в ДОЛ
Типы основных конфликтов в ДОЛ: Конфликты в системе «взрослые - взрослые»:
вожатый - администрация,
вожатый - родитель,
вожатый - вожатый.
Конфликты в отношениях «вожатый - администрация» чаще всего возникают по поводу нарушений норм жизнедеятельности ДОЛ (как вожатыми, так и детьми), невыполнения должностных обязанностей, требований администрации и т.п.
Возможные варианты решения
Четкое знание своих функциональных обязанностей.
Обращение за консультацией к более опытным вожатым, методистам.
Неэмоциональный анализ ситуации, объективная рефлексия.
Компромиссный подход к разрешению ситуации.
Демонстрация неагрессивного и непротестного поведения во взаимоотношениях с представителями администрации.
Иметь договорные отношения (подписанный договор).
Конфликты и проблемы в отношениях «вожатый - родитель» чаще всего связаны с претензиями к детям со стороны вожатых (не выполняют элементарных требований и норм, агрессия и т. д.), с претензиями родителей по поводу детей к вожатым (недостаточное внимание к индивидуальным запросам ребенка, плохо организованная жизнедеятельность детей и т. п.).
Возможные варианты решения
Правильно выстраивать разговор с родителями (умение выслушать, не предъявлять сразу же комплекс претензий, не обвинять родителей в плохом воспитании ребенка).
Четко сформулировать собственные требования к деятельности и поведению ребенка, без обвинения его личности.
Правильно понять суть требований родителей.
Привлекать в случае необходимости «независимого третьего» из администрации и, не развивая при этом конфликт вширь, осуществлять поиск продуктивного решения.
И просто учесть, что родитель хочет:
- чтобы дети «не испортились» после лагеря;
индивидуального внимания к ребёнку;
слышать, что их ребёнок очень хороший;
чтобы дети нормально отдохнули, т.к. дорогая путёвка.
Конфликты в отношениях «вожатый - вожатый» возникают по следующему ряду проблем: конкуренция лидеров в вожатском отряде; разница темпераментов, которая может восприниматься как лень или нерешительность; лень одного из напарников (нежелание работать); незнание вожатым элементарных основ деятельности вожатого; конкуренция за любовь детей или потребность одного из напарников быть «хорошим» для детей и вследствие этого его нетребовательность по отношению к детям, когда требования вынужден предъявлять только один из вожатых; ревность к успешности напарника; разные представления о работе и т. п.
Возможные варианты решения
Четкое распределении обязанностей между напарниками-вожатыми.
Менять пары вожатых по сезонам, пробовать себя в разных ролях.
3. Стараться помнить, что мнение может быть у каждого собственное и каждый имеет потребность быть успешным.
Конфликты в системе «взрослые - дети»:
вожатый - ребенок,
администрация - ребенок,
обслуживающий персонал - ребенок.
Конфликты в отношениях «вожатый - ребенок» происходят чаще всего из-за нарушения дисциплины, невыполнения ребенком поручений, неумения детей жить в коллективе, разницы темпераментов и т.д.
Возможные варианты решения
Не надо из каждого происшествия делать конфликт. Он должен приносить какую-то пользу, чему-то научить. Важно видеть потенциал каждого.
Принимая решение по выходу из конфликта, необходимо помнить, что мы (взрослые) уже повзрослели, а ребенок - развивающаяся личность, и важно не нанести вред этой личности.
Укрепление положительного эмоционально-психологического климата в отряде. Проведение «междусобойчиков», появление традиций отряда цементируют коллектив и снижают количество конфликтов.
Другие же конфликты в данной системе необходимо максимально решать в пользу ребенка и помнить, что управлять конфликтом - значит создавать эффективные условия для его разрешения.
Конфликты в системе «дети - дети»:
ребенок - ребенок,
ребенок - группа,
группа - группа (группировки в отряде).
Большинство конфликтов в данной системе может быть обусловлено следующими причинами: возрастные особенности (возрастной кризис, гормоны и т.п.), неадекватная самооценка (амбиции), конкуренция, борьба лидеров и т.д.
Возможные варианты решения
1. Конфликт как можно быстрее нужно остановить, развести противников в разные стороны.
Необходимо поддерживать «слабого» в конфликте.
Нужно учить детей продуктивно разрешать конфликты.
Минимизировать число участников конфликта.
Загрузить деятельностью.
Быстро решать мелкие недоразумения, не давая им перерасти в конфликт.
Постараться найти «нишу» каждому лидеру.
Создать коллективу ситуацию успеха.

Логика развития смены: кризисные периоды
Смена в детском оздоровительном лагере включает в себя следующие основные периоды.
Организационный. Оргпериод в лагере обычно длится 3 - 4 дня, в течение которых закладываются установки и образ жизнедеятельности на всю смену. Это время привыкания к новым условиям и ролям.
Основной. Основной период характеризуется наличием следующих процессов:

делового сотрудничества, в котором необходимо помочь ребенку реализовать себя в общественных отношениях, внести новизну в деятельность, положительно оценить каждого;
скрытых внутренних конфликтов, где важно не дать развиться равнодушию к деятельности у детей, которые еще не пережили успеха, и обозначить ближайшую коллективную деятельность, актуальную для всех;
морально-волевого напряжения, и здесь важно укрепить единство в отряде, организационно поддерживать и страховать детей в процессе деятельности;
творческого союза между лидером и отрядом;
межколлективных связей, и поэтому важно развивать взаимодействие отряда с другими коллективами в лагере, закреплять отрядный успех.
3. Итоговый период обычно включает в себя подведение итогов на всех уровнях. Важно закрепить единство отряда, его эмоционально-положительный настрой, не забыть отметить и публично поблагодарить каждого ребенка за достижения и индивидуальный вклад в общую жизнедеятельность.

Кризисные (конфликтные) периоды в жизнедеятельности ДОЛ представлены в следующей таблице. Несмотря на хороший педколлектив и интересную жизнь, у детей в лагере наступают все же кризисные периоды.

Кризисные периоды пребывания в ВДК
Поведение вожатых

Первый кризисный период можно обозначить как «пик трудности». Он обычно приходится на 3 - 4- й день и выражается в конфликтности детей
Постарайтесь не обострять ситуацию, будьте внимательней к детям, мягче в общении с ними

Второй кризисный период - «пик привыкания»
- выпадает, как правило, на середину смены и характеризуется снижением интереса у детей к жизнедеятельности в ДОЛ, развитием равнодушия к занятиям и поручениям и т.п.
Запланируйте на этот период больше интересных дел, сюрпризов и неожиданных занятий (встреча рассвета, утренняя рыбалка, день сюрпризов и розыгрышей и
т.д.)

Третий период - «пик усталости» - наступает перед концом смены. Дети уже стали уставать от жизни в большом коллективе, у них возрастает раздражительность и конфликтность
Запланируйте больше игр, спортивных соревнований, если возможно - плавания


Способы разрешения конфликтов и понижения напряженности в кризисные периоды
Аудиовизуальный способ. Определенные звуки голоса, тон и визуальный контакт снижают напряжение. Если голос начинает звучать тише, это дает сигнал к спокойствию. Кроме того, существенную роль играет разница в тоне и скорости речи. Если голос понижается, коммуникация становится менее категоричной. Неповышение голоса и нарочито замедленный темп речи заставляют успокоиться.
Кинестетический способ (движения, положение тела). Желательно, чтобы в периоды возникновения напряженности движения вожатых были предсказуемы и точно рассчитаны, без нервных и резких. В ситуации конфликта возникает естественная потребность быстрее передвигаться, осуществлять резкие движения, но именно тогда вожатому необходимо замедлить движения, жестикуляцию свести к минимуму, продемонстрировать максимально спокойное поведение.
Вербальный способ. Необходимо вступить в речевой контакт с наиболее раздраженными детьми, сказать что-то нейтральное или положительное (может быть, о том, чем он недавно занимался), затем косвенно подсказать ребенку наиболее адекватный способ поведения, следующий шаг действий.

Профилактика конфликтов в ДОЛ
Действенным способом профилактики конфликтов в целом и в кризисные периоды является обозначение в оргпериод смены четких норм жизнедеятельности в отряде, которые касаются не только соблюдения режимных моментов, но и взаимоотношений в отряде. Обозначенные правила и нормы должны не забываться и выполняться. Это зависит от последовательности требований вожатых, от того, насколько они не забывают о требованиях к детям выполнять данные нормы.
К таким нормам и правилом можно отнести:
недопустимость физической и вербальной агрессии, вожатый должен быть гарантом не только физической, но и эмоциональной безопасности детей;
запрет на осмеяние любых предложений товарищей;
необходимость соблюдения конфиденциальности, информация относительно конкретных детей должна оставаться достоянием «отрядной семьи» и не становиться достоянием всего лагеря;
Кроме обозначенных вожатые могут предложить отряду совместно выработать нормы и правила общей жизнедеятельности.

Действия вожатых при возникновении экстремальной ситуации Экстремальной ситуацией называют крайнюю, необычную по трудности и сложности ситуацию. К экстремальным ситуациям, возможным в детском оздоровительном лагере, можно отнести пожар, потерю (побег) ребенка, жизне-опасную ситуацию во время купания, сильную грозу (ураган), конфликт с агрессивной (делинкветной) группой молодежи, не проживающей в лагере, и др.
При прогнозировании возможности возникновения какой-либо экстремальной ситуации в ДОЛ вожатый должен придерживаться нескольких основных правил:
всегда помнить, что главное - сохранить жизнь и здоровье детей;
заранее обсудить с детьми возможные жизнеопасные ситуации и выработать алгоритм поведения детей в сложных ситуациях;
иметь представление об особенностях детей: темперамент флегматика -очень медлителен, готовность к риску, особенности здоровья (врожденные, приобретенные заболевания), умение плавать, боязливость и т.п.
При пожаре вожатый должен как можно четче держать под контролем количество детей (всегда нужно знать, сколько мальчиков в отряде, сколько девочек). Кроме того, вожатый должен знать основные пути эвакуации детей из корпуса и основные действия при задымлении помещения (о том, что влажная ткань способна защитить от удушья, и т.п.).
При организации купания необходимо запускать детей в воду в ограниченном количестве (10 - 12 человек). Один вожатый должен находиться на берегу и постоянно пересчитывать детей, другой может находиться в воде и наблюдать за детьми. При утоплении ребенка необходимо быстро извлечь его из воды, удалить изо рта грязь и, перевернув на живот, потрясти, чтобы из дыхательных путей и желудка вытекла вода.
При сильной грозе в помещении необходимо отключить свет, электроприборы, сотовые телефоны. Если вы находитесь на открытом пространстве (на природе), необходимо укрыться в небольших лощинах, канавах, избегая открытых мест. Передвигаться нужно шагом, не бежать, если сильная гроза находится над вами, необходимо лечь на землю.
При обнаружении отсутствия ребенка в отряде или потере (побеге) ребенка за территорией необходимо быстро собрать информацию о том, кто и когда видел ребенка последний раз, далее срочно сообщить об этом администрации лагеря и организовать поиск ребенка на территории лагеря и в ближайших окрестностях. Хорошо, если вожатый знает детские места предпочтения (точки), где дети общаются стихийно. Необходимо проверить все эти места. Ни в коем случае нельзя сразу звонить родственникам и сообщать, что ребенок исчез, поскольку вы не можете знать о состоянии здоровья его близких и неожиданная плохая новость может очень им навредить. Звонок родственникам - это прерогатива администрации. Но в целом любая ситуация неоднозначна, и исходить необходимо из специфики ситуации (ребенок может быть из детского дома, села, рядом может быть дача родственников и знакомых и т.д.).
Эффективность поведения вожатого как в экстремальной ситуации, так и в деятельности в целом часто определяется тем, насколько хорошо вожатый знает своих детей, разбирается в возрастных особенностях и умеет прогнозировать возможное опасное развитие ситуации.

Вопросы для обсуждения
1. Охарактеризуйте структуру конфликта и основные его функции.
Проанализируйте конкретную конфликтную ситуацию с помощью картографии конфликта.
Опишите основные этапы развития временного детского коллектива и ведущие задачи вожатых на данных этапах.
Прорешайте ряд типичных конфликтных ситуаций в системе «взрослый - ребенок» в лагере и напишите к ним педагогический комментарий.
Опишите кризисные периоды в развитии смены и предложите алгоритм поведения вожатого в конкретный кризисный период.
Назовите основную цель действий вожатых в любой экстремальной ситуации.

Практические задания
1. Проиграйте какой-либо из способов разрешения конфликтов и пониже- ния напряженности (аудиовизуальный, кинестетический, вербальный).
2. Проведите практикум по разрешению конфликтов в ВДК.



Раздел 8. Моделирование, прогнозирование и планирование
воспитательной работы

8.1. Программно-проектный подход к организации деятельности ДОЛ
Термин «проектирование» происходит от лат. «projectus» - брошенный вперед; это процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, специфическая деятельность, результатом которой является научно-теоретически и практически обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов и явлений. Проектирование - составная часть управления, которая позволяет обеспечить осуществление управляемости и регулируемости некоторого процесса.
Проектирование означает определение версий или вариантов развития или изменения того или иного явления. Чтобы точно и однозначно осмыслить суть проектирования, необходимо соотнести его с понятиями, которые являются близкими по смыслу и значению. Такими понятиями являются следующие: планирование, проекция, предвосхищение, предвидение, прогнозирование, конструирование, моделирование.
Выявление вариантов развития или изменения объекта дает возможность выбирать тактику и стратегию взаимодействия с этим объектом, управления объектом, выработки технологии воздействия на него, выбора путей планомерного введения нововведений. Осмысление указанных понятий, этапности их достижения и методов реализации и представляет собой суть проектирования. Все эти понятия как специфические познавательные методы и методики в соответствующей последовательности будут рассмотрены в настоящем учебном пособии, но представляется необходимым уточнить содержание этих понятий как рабочих терминов.
Планирование - научно и практически обоснованное определение целей, выявление задач, сроков, темпов и пропорций развития того или иного явления, его реализации и претворения в интересах общества.
Предвидение в узком смысле предсказание, в более широком предпочтительное знание о событиях или явлениях, которые существуют, но не зафиксированы в наличном опыте. Предвидение может быть простым предвосхищением, предугадыванием, основанным на биологических и психофизиологических способностях (начальная ступень), и собственно предвидением (высшая ступень) человеческим представлением о будущей судьбе самого себя, своих качествах, своем окружении и ближайшей контактной микросреде. Научное предвидение основывается на выявлении закономерностей развития явления или события, когда известны причины его зарождения, формы функционирования и ход развития.
Прогнозирование есть форма предвидения, выражающаяся в целеполага-нии, программировании и управлении планируемым процессом явления на основе выявленных параметров его возникновения, существования, устойчивых форм и тенденций развития. Связано с предвидением направления развития явления в будущем посредством переноса на него представлений о том, как развивается явление в настоящем. Указанный перенос осуществляется с помощью методов экстраполяции, моделирования и экспертизы. Выражается в анализе прогнозного фона, формировании исходных прогнозных и нормативных моделей, обосновании поисковых прогнозов и их оценке.
Итогом проектирования деятельности является создание программы ДОЛ. В последние годы в отечественном лагерном движении появилась новая "мания" -"программомания". О лагерных программах говорят с больших трибун, им посвящают специальные семинары, за них хвалят, а при их отсутствии ругают.
Что такое программа лагеря ? Ответов на этот вопрос может быть несколько:
документ (наряду с Уставом) - один из основных в деятельности лагеря. Документ, в котором должны быть отражены содержание и система работы ДОЛ на определенный период;
результат процесса программирования. Под программированием нужно понимать четкое определение цели деятельности лагеря, выбор эффективных форм и методов ее достижения.
модель будущей деятельности ДОЛ, которая должна давать ответы на вопросы:
каково реальное положение лагеря сегодня (педагогический и социально-экономический аспекты)?
какой хотелось бы видеть деятельность лагеря?
что надо сделать, чтобы приблизить реальное состояние к желаемому ?
Для чего нужна программа лагеря? Ответим словами ведущих специалистов в области разработки образовательных программ В. С. Лазарева и М. М. Поташника: "Программы нужны в нестабильных, динамично изменяющихся условиях, чтобы понимать, что происходит, что это дает или чем грозит. В хорошо предсказуемом и медленно изменяющемся мире нет нужды глядеть далеко". Не будем спорить с последним утверждением известных ученых, но заметим, что в практике работы лагерей США программам тоже уделяют много внимания, т.к. американцы считают, что программа - это и есть лагерь, "это то, что происходит в лагере день за днем".
Программа - это средство борьбы против стихийности и формализма в деятельности многих педагогических коллективов ДОЛ, т.к. ее разработка заставляет администрацию и педагогов лагеря осмысливать сущность своей деятельности, свою воспитательную позицию. Программа должна показать, как с учетом конкретных условий в лагере создается нетрадиционная модель организации воспитания, оздоровления и развития детей.
Учитывая, что программируется работа детского лагеря (в которой соединяются усилия детей, их родителей, владельцев, администрации, педагогов и сотрудников лагеря), программа помогает всем участникам осознать цель их совместных действий, осознать, чего от них ждут, и скоординировать совместную деятельность (чтобы детям лучше отдыхалось, а команде лагеря лучше работалось).
Существует несколько типов программ, в основе их дифференциации лежат различные критерии: направленность, продолжительность, инновационность и т. д. Рассмотрим типы программ по их направленности (комплексные и профильные) и по продолжительности (долгосрочные и краткосрочные). Итак, первая группа.
Комплексная программа - программа разноплановой деятельности лагеря, объединяющая различные направления отдыха, оздоровления и воспитания детей в специфических условиях ДОЛ.
Профильная (специализированная) программа - программа с одним, генеральным (ведущим, основным) направлением деятельности. Такими являются, например, социально-педагогические проекты лагерей для детей-инвалидов, для подростков с девиантным поведением, юных лидеров детских организаций или экологические, краеведческие программы.
Но, подчеркнем, это разделение достаточно условно, так как и на смене для детей-инвалидов и в обычном лагере участники программы будут играть, участвовать в различных делах и мероприятиях, гулять в лесу или по лугу, купаться, заниматься физкультурой и т. п., только все будет происходить с учетом возможностей детей.
Вторая группа программ - долгосрочные и краткосрочные.
К долгосрочным программам следует отнести программы, рассчитанные на реализацию в течение ряда лет.
Краткосрочные программы - программы, реализуемые в течение небольшого срока (оптимальный период - лагерная смена).
Завершая этот раздел, следует упомянуть и о таких типах программ, как авторские и заимствованные (адаптированные). Опыт убеждает, что сейчас наиболее распространенными являются программы авторские, т.е. разработанные командой лагеря для себя. Такая программа должна иметь оригинальную идею, нетрадиционный подход в организации жизнедеятельности детей и взрослых в лагере. В то же время набирают популярность и адаптированные программы, позаимствованные (если авторы не против) у коллег, но переработанные, исходя из конкретных условий своего лагеря. Списать программу можно, но работать по ней, если она не переосмыслена, "не перекроена" под себя, под свои возможности, нельзя! Как нет двух абсолютно одинаковых лагерей, так и не может быть двух идентичных программ их деятельности.
Психолого-педагогическая наука выделяет несколько качеств, которыми должна обладать любая программа. Выделим основные (учитывая специфику лагеря).
Актуальность - свойство программы быть нацеленной, ориентированной на решение наиболее важных в сложившихся условиях для оздоровительного лагеря проблем (учет требований времени, региона, родителей, детей и т.п.).
Целостность - требование к программе объединить в единую системы все действия: от выдвижения целей до описания предполагаемого результата деятельности ДОЛ; целостность программы - это прежде всего ее логичность.
Прогностичность - свойство программы работать на перспективу, отражать в своих целях и планируемых действиях не только то, что есть сегодня (популярно, востребовано), но и предполагаемые (прогнозируемые) изменения, новые требования к деятельности лагеря.
Реальность - требование к программе быть выполнимой, оптимальной для потенциала (творческого, материального и т.п.) конкретного ДОЛ.
Оригинальность - качество программы отражать специфику лагеря, его своеобразие, нетрадиционный подход к решению поставленных проблем.
Программа может иметь различные варианты структуры, но основными ее элементами (составными частями) являются: введение, цели и задачи, основное содержание деятельности, механизм реализации и предполагаемые результаты. Это на наш взгляд минимальный набор, позволяющий программе быть программой. Рассмотрим подробней основные разделы структуры.
Введение (объяснительная записка, преамбула, обоснование и т.п.). В этой части программы обосновывается ее актуальность и значимость. Для этого необходимо проанализировать социально-педагогические условия, в которых работает ДОЛ (на момент разработки программы). Здесь же указывается точный адрес программы, т.е. кому она предназначается (какому возрасту, социальной группе детей и т.п.). Во введении раскрываются основные идеи и принципы программы (хотя они могут войти и в отдельный блок), объясняется название программы (при его наличии).
Цели и задачи. В этом разделе указываются цели и задачи предстоящей деятельности. Следует различать понятия "цель" и "задача". Цель - образ предполагаемого результата, который лагерь реально может достичь к четко определенному моменту времени. Задача - это частная цель, мини-цель, это путь, при помощи которого вы можете отмерить процесс реализации цели. Блок целей и задач должен быть конкретным, реальным, достижимым. На практике это означает, что каждую из поставленных задач важно сформулировать так, чтобы:
- было ясно, чего конкретно за данный период следует добиться в деятельности лагеря;
- для ее решения имелись реальные возможности;
- ее действительно можно было решить (достигнуть ) за тот срок, на который она рассчитана .
Опыт программирования убеждает, что хорошая программа может иметь одну-две цели и несколько конкретизирующих их задач. Задачи также можно разделить на воспитательные (ведущие) и организационно-практические (вспомогательные). Главное, чтобы задачи согласовывались с целью программы.
3. Содержание (блоки программы, основные направления и т.п.). Этот раздел содержит описание форм и методов, с помощью которых предполагается реализовать цели и задачи. Обычно, исходя из задач, содержание разбивается на отдельные части (блоки, модули, подпрограммы, направления и т.д.), пред- ставляющие относительно самостоятельные разделы. В этой части программы указываются планируемые мероприятия, дела, их регулярность и последова- тельность. Программа не требует лишней детализации. Предположим, заплани- рован турпоход; точные сроки его проведения, маршрут, состав участников в программе могут и не указываться. Подробная информация должна быть отражена в плане работы на смену, который по сравнению с программой носит более конкретный и детализированный характер.
4. Механизмы реализации (логика развития, режим реализации програм- мы и т. д.). Один из наиболее сложных разделов. Он представляет собой описа- ние системы действий по воплощению в жизнь замысла, идей программы (что необходимо сделать, в каком порядке, в какие сроки и т.п.). В зависимости от типа программы механизм реализации может быть внешним и внутренним. Внешний - когда для реализации программы необходимо участие "внешних сил". Внутренний механизм реализации предполагает использование собствен- ных сил, внутренних резервов.
Главное назначение этого раздела - продумать, что написано на бумаге, превратить план в реальную деятельность детей и взрослых в лагере.
5. Результаты (итоги). В этой части программы указываются ожидае- мые, предполагаемые результаты, итоги выполнения программы. Как и задачи, результаты должны быть конкретными и реальными. По сути, главными ре- зультатами деятельности любого ДОЛ является развитие ребенка. Показатели этого развития (укрепление физических и психических сил ребенка, приобрете- ние им новых знаний, умений, т.е. новый положительный жизненный опыт) и должны стать результатами деятельности лагеря.
В заключение хотелось бы еще раз подчеркнуть, что разработка программы ДОЛ - процесс не простой, требующий от разработчиков определенного опыта и знаний. Лучший путь - объединить усилия всех заинтересованных лиц, всех тех, кто любит лагерь и считает себя настоящим участником лагерной команды. Не зря говорится: "Ум хорошо, а два - лучше". И еще, создание программы лагеря - это лишь полдела. Надо, чтобы программа заработала, тогда усилия, затраченные на ее создание, не окажутся напрасными и лагерь получит эффективное средство совершенствования своей работы.

8.2. Планирование работы вожатого
Всю свою сознательную жизнь мы строим планы: на сегодняшний вечер, на завтрашний день, на ближайшее будущее, на дальнюю перспективу. Мы планируем работу и отдых, встречи и поездки, доходы и покупки. Можно даже сказать: это исключительное качество человека - предвидеть и прогнозировать свои действия.
Виды планов отрядного вожатого в детском лагере
Перспективный план смены (особенно на тематической смене) представляет собой перечень планируемых мероприятий, возможно с разбивкой по видам деятельности, по погоде и т.д., возможно с кратким обоснованием.
Перспективный план смены, согласованный с детьми, - это перспективный план смены, согласованный с детьми, обычно в старших отрядах в первые дни смены, возможно, у них тоже будут свои разумные пожелания, которые желательно учесть.
План-сетка смены, или календарный план (согласуется с планом-сеткой лагеря и временем работы кружков, а еще лучше - пишется на основе плана-сетки лагеря), представляет собой список мероприятий по дням с разбивкой дня на 3 части: до обеда, после полдника и после ужина.
План-сетка оргпериода представляет собой список мероприятий на оргпе-риод (обычно первые 3 дня) с разбивкой примерно с точностью до 15 минут.
Примерную [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] на смену вы можете составить еще накануне заезда, вместе со своим напарником. Вы знаете сроки смены, родительский день и общелагерные дела. Включите все это в план, оставьте время на режимные моменты, запланируйте банные дни, распланируйте оргпериод буквально по минутам. С таким планом, если к нему прилагается достаточный багаж отрядных дел, игр, праздников и вечеров, можно смело выезжать на смену. В конце орг-периода вы спланируете следующую неделю, заполняя свободные места в вашем плане - сетке и соблюдая некоторые правила планирования:
составлять план удобнее на неделю вперед, желательно при участии детей - всего отряда или хотя бы командиров групп;
включая какое-либо дело в план, подумайте, для чего это делается. Почему именно это дело, именно этот день и именно в это время. Учитывайте все - погоду, настроение детей, общий план;
в хорошую погоду лучше проводить время на воздухе. Но необходимо иметь в запасе несколько дел на случай дождя, которые вы без особой подготовки сможете провести под крышей, не дав погоде застать вас врасплох;
утром лучше больше гулять, двигаться, играть. Днем можно проводить спортивные игры (не сразу после обеда), творческое и трудовые дела, не требующие сидячего положения. Вечером же лучше проводить спокойные дела, викторины и, конечно же, вечерние "круг", "свечку", "огонек" или "костер" -способ общения отряда, который ничем невозможно заменить;
учитывайте настроение детей. Праздники, которые идут один за другим, могут утомить так же, как и скучные будни, и вообще лучший отдых - это смена деятельности. Чередуйте формы, не ставьте два похожих дела рядом;
если отрядные и общелагерные дела требуют подготовки, на нее тоже необходимо оставить время;
после отбоя еще раз подробно проговорите план на следующий день с напарником.
Предварительное планирование смены - очень полезная работа. Вожатый, у которого есть план-сетка, более гарантирован от неудачи в сравнении с вожатым, рассчитывающим на экспромт и авось. Если вы поехали в лагерь с планом, шанс, что у вас получится, очень высок. Основа для эффективной работы в оздоровительном лагере - планирование работы вожатых. До выезда в оздоровительный лагерь вожатому необходимо разработать перспективный план. Это основа для его работы. План - документ, в котором отражена система деятельности вожатого. Исходными данными для планирования могут служить следующие:
календарь летних праздников;
традиции оздоровительного центра;
информация о детях;
планируемые ожидания детей;
задачи оздоровительного периода;
принципы планирования;
модель смены.
Для полноценного, творческого, запоминающегося и развивающего отдыха детей современный вожатый должен обязательно спланировать свою деятельность, ответив на вопросы: что? где? когда? кто? как? сколько стоит? Это позволит составить эффективный план работы на смену, соответствующий следующим требованиям:
Четко обозначенная цель должна быть подкреплена действиями, направленными на ее достижение.
Мероприятия необходимо выстроить в определенной логической последовательности и согласовать между собой по времени проведения и содержанию.
Должны быть обозначены привлекаемые ресурсы (методические, творческие, материально-технические, кадровые).
Надо спланировать ряд дублирующих мероприятий на случай сбоя основных с учетом запасного времени на принятие оперативных решений при сбое.
При планировании жизнедеятельности отряда нельзя забывать о режимных моментах и о том, что у каждого лагеря есть свой традиционный набор мероприятий, повторяющихся из года в год, которые необходимо включить в качестве базовых при составлении плана-сетки. Не стоит каждый день загромождать мероприятиями, их должно быть ровно столько, сколько можно выполнить.
Практика показывает, что на день целесообразно планировать не более 3 мероприятий: одно - с учетом хорошей погоды, второе - в случае плохой и одно запасное. Разумеется, общелагерные дела включаются в первую очередь.
Но не спешите. Наличие у вас плана - это еще не последний этап в планировании смены. Последним этапом будет планирование смены вместе с детьми. Согласитесь, решать за детей, что они будут делать, не узнав, а хотят ли они того, - это не совсем справедливо. У детей тоже есть определенные представления о жизни в лагере, они тоже строят планы.
Какую бы форму привлечений детей к планированию вы ни использовали, на заключительном этапе при верстке плана не забывайте:
существует общелагерный план, и не нужно этим двум планам «конфликтовать» между собой;
после оргпериода наступает эмоциональный спад, и в это время желательны более спокойные мероприятия;
в банный день не нужно играть в футбол, а в родительский уходить в поход;
праздники, которые идут один за другим, могут утомить так же, как и скучные будни, и вообще «лучший отдых это смена деятельности»;
может измениться погода, и тогда вместо запланированного мероприятия придется проводить резервное.

Примерный порядок составления вожатым плана-сетки
на лагерную смену
В сетке расставляются кризисные дни.
Накидывается банк идей по тематике смены (перспективный план смены).

В сетке ставятся традиционные и общелагерные мероприятия, привязанные к времени проведения в смене.
Выбираются мероприятия, которые нейтрализуют или сглаживают действия кризисов, и ставятся в план-сетку.
Происходит оценка уже поставленных мероприятий и дел по критериям настроения (грустный, веселый, ...) и деятельности (интеллектуальный, подвижный, ...).
В сетку вносятся произвольные мероприятия и дела из представленных в перспективном плане так, чтобы а) максимально чередовать дни в сетке по настроению и виду деятельности, б) учесть завязку, апогей и развязку смены.
План смены анализируется на возможные ошибки по структуре и динамике смены, в случае выявления исправляются.
Происходит изготовление реквизита (который нельзя будет изготовить на месте, к примеру ксерокопии сценариев, вожатская тетрадка с набором игр, мероприятий и дел, песенники и так далее) с учетом ранее уже подобранных мероприятий.
Корректировка в оргпериод плана-сетки отряда на смену с учетом мнения детей.
Что можно еще учесть при составлении плана-сетки?
В первую очередь на календарном плане отмечаются дни заезда и отъезда, а также родительский день (если есть, то это, как правило, воскресенье, ближайшее к середине смены).
Приезд детей в лагерь ещё не означает начала смены. Чтобы смена началась, её необходимо открыть. Официальное открытие смены можно провести на следующий день или через день после заезда. В последнем случае второй день можно посвятить подготовке к открытию, а также знакомству детей с лагерем и друг с другом. На следующий день после открытия смены можно устроить церемонию открытия лагерной спартакиады, спортивных соревнований между отрядами, которые будут проходить в лагере на протяжении всей смены.
Перед родительским днём следует провести несколько творческих мероприятий для того, чтобы наиболее удачные выступления показать родителям на праздничном концерте, а также сделать банный день для того, чтобы дети встречали родителей чистыми и опрятными, а родители смогли забрать в город грязное детское бельё.
Настоящим праздником для детей является дискотека. С днями проведения дискотек лучше тоже определиться заранее. Например, их можно проводить два -три раза в неделю по средам, субботам и (или) воскресеньям. Внеочередные дискотеки можно устраивать после проведения таких ответственных мероприятий, как День сказки, «Зарница» или Кинофестиваль. Для подготовки к таким мероприятиям необходимо выделять дополнительный день, их не рекомендуется ставить на выходные, так как в эти дни к детям могут приехать родители.
Если на смену приходятся какие-нибудь праздники или памятные даты (день рождения А. С. Пушкина (6 июня), день Памяти (22 июня), день Ивана Купалы (7 июля)), а также интересные события (Пятница 13-е, солнечное затмение, открытие Игр доброй воли), то эти дни можно целиком посвятить данной теме (провести так называемый тематический день).
При составлении плана смены следует равномерно распределять умственную, эмоциональную и физическую нагрузки детей, то есть чередовать спортивные игры с интеллектуальными викторинами, а творческие мероприятия с прогулками в лес. Если какие-либо мероприятия требуют обязательного проведения на открытом воздухе, то таким мероприятиям необходимо придумывать замену на случай плохой погоды.
Подводя итоги вышесказанному, можно дать советы планирующему свою работу в оздоровительном лагере:
С будущим напарником определите цели и задачи предстоящей смены.
Изучите возрастные особенности детей. Обратите внимание на ожидания детей в данном возрасте.
Изучите возможности оздоровительного центра (традиции, периодичность дружинных, отрядных дел), в котором предстоит работать, и подумайте, как можно их использовать в вашей работе.
Отберите средства, формы, методы, которыми владеете, которые вам удаются лучше всего.
Составьте модель смены с учетом возможностей лагеря.
Используйте данные из анкет ребят (увлечения, ожидания, желаемые поручения, умения и др.).
Создайте творческую атмосферу в отряде.
Учитывайте интересы детей, а не вожатых.
По виду план-сетка обычно [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], либо [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (Приложения 8, 9).
В первую неделю выбираются те дела, которые помогут максимально обнаружить и сделать очевидными для всех знания, умения, навыки, интересы и возможности каждого. Это могут быть:
«Огоньки знакомств»;
Спортивные конкурсы;
Эстафета творчества;
Музыкально-литературная гостиная;
Тимуровские десанты («клад»);
Вечер разгаданных и неразгаданных тайн;
Викторины «Что? Где? Когда?».
На вторую неделю выбираются дела, помогающие объединиться ребятам в первичных коллективах на основе того, что они узнали друг о друге в начале смены:
Эстафета «Кто в доме хозяин»;
Веселые старты;
Разговоры «Расскажи мне обо мне»;
День смеха, День приколов;
«Великолепная семерка»;
День индейца;
День сказок.
На третью неделю планируются дела, которые помогают нам объединить весь лагерь в единое целое, всем почувствовать общие возможности и способность сделать сообща много полезного для окружающих людей, найти всем новые, обогащающие друг друга и каждого в отдельности связи независимо от того, кто в каком отряде. Это:
Все вместе играем в детектив;
День Древней Греции (Олимпийские игры);
Трудовой десант;
Празднование дней рождений;
КВН;
Спортивные встречи с другими командами и др.
В завершающий этап смены проводятся те мероприятия, которые доставят огромное удовольствие и желание встретиться еще раз:
Вечер «От всей души»;
Русская ярмарка;
Разговоры «Расскажи мне обо мне»;
Сбор «Играем в идеального человека»;
Прощальный вечер.
После того как в последний день оргпериода вы составите вместе с детьми план предстоящей смены и утвердите его на общем сборе отряда, вам нужно этот план вывесить на заметном месте для всеобщего ознакомления и напоминания. А иначе зачем было его составлять? Какой прок от плана, который потертым листочком лежит среди ваших бумаг? Совсем другое дело, когда план у всех перед глазами, когда каждый ребенок, если забудет, что намечается на послезавтрашний вечер, подойдет и посмотрит.
Но вывесить этот план надо необычно. Дело в том, что детское восприятие отличается от взрослого. Если бы вы работали со взрослыми, вам достаточно было бы разделить лист на клеточки, вписать в клеточки карандашом или ручкой запланированные мероприятия и приколоть этот план-сетку канцелярской кнопкой к "Доске информации". Или можно было бы поступить еще проще: вставить лист в печатную машинку и отстучать на нем даты и названия планируемых дел. Для взрослых главное - содержание. Они не очень расстраиваются, когда читают книжку без картинок или покупают конфеты без фантиков. Для детей не менее, а порой более важна форма, т. е. внешнее оформление. Поэтому и план смены для них нужно не просто вывесить, а вывесить, красиво оформив.
Сделать это не так сложно, как порой представляется. И повышенные художественные способности при этом не требуются. Как всегда, необходимо только желание.
Например, можно сделать так. Склеиваем два листа ватмана, расчерчиваем их по количеству дней смены на клеточки, вырезаем из цветной бумаги цифры - это будут числа ближайших дней календаря - и наклеиваем эти цифры-даты в левом верхнем углу каждой клеточки-дня. Затем берем старые открытки и журналы и начинаем поиск картинок, отражающих своим сюжетом хотя бы отчасти название и содержание предстоящих дел. Белочка с зеркалом может подойти для обозначения "банного дня", а Мюнхаузен, удирающий от крокодила, сгодится для символизирования "Веселых стартов". Эти картинки тоже вырезаем и наклеиваем в соответствующие квадраты плана. Потом фломастерами разного цвета на свободном пространстве клеток выводим крупные буквы - это название того, что предстоит организовать. Вот и все!
Если у вас есть желание и умение, можно усложнить работу. Можно предварительно ватман красиво загрунтовать, а буквы не писать от руки, а вырезать из цветной бумаги и наклеить. Но можно и упростить работу. Если вы не надеетесь найти достаточное количество соответствующих картинок, можно просто навырезать из открыток много разных цветочков.
В любом случае план, оформленный по такому рецепту, будет привлекательным для детей. А если вы еще и привлечете детей к его изготовлению, то они будут разглядывать его не только как план, но и как результат своего труда.
В отряде самых старших ребят можно изготовить план по законам антиэстетики: вместо красивых цветочков покрыть лист кляксами, отпечатками пальцев, ладоней и подошв, буквы написать специально коряво, в словах допустить ошибки, а в довершение ко всему еще и обжечь лист по краям. Это будет для подростков по-своему близко, понятно и даже приятно.
План совсем необязательно изготовлять на цельном листе ватмана, и совсем необязательно придерживаться "клеточного строения". Например, можно вырезать из альбомных листов контуры облаков и информацию о каждом дне разместить по отдельным тучкам. Эти облака можно прикрепить прямо к стене или к большому планшету, обтянутому тканью. А если к ним добавить вырезанное солнышко и на нем написать название отряда, то получится своеобразный "пейзаж - уголок отряда".
Вместо облаков неплохо будут смотреться на стене листья, или снежинки, или листочки, выпадающие из календаря-численника, или просто геометрические фигуры.
А можно нарисовать и вырезать вагончики. В каждом вагончике - план на один день. Весь состав - план смены. Если нарисовать еще вокзал или платформу, то можно придумать и ритуал: каждое утро в присутствии всего отряда передвигать состав вперед, так чтобы на платформе стоял тот вагон, на котором план сегодняшнего дня.
Но делать план непременно плоским тоже необязательно, и также необязательно крепить его к стене. Он может быть объемным и свешиваться с потолка. Например, в виде большого красивого бумажного фонаря. Например, в виде рыбок, парящих в воздухе, словно в аквариуме. Например, в виде связки шаров, у которых снаружи только цифра, обозначающая порядковый номер дня, а внутри -скрученная записка, разъясняющая, что в этот день планировали провести. С этими шарами можно организовать ритуальное действие: каждый вечер прокалывать очередной шарик и узнавать, что будет завтра. Если такой ритуал вам нравится, но вы боитесь, что воздушные шарики долго "не проживут", запечатайте записки в бутылки и закопайте их по горлышко на отрядном месте.
Красиво оформленный план смены помимо того, что он будет постоянной " напоминалочкой" для детей, возможно, выполнит еще одну службу. Если в вашем корпусе - пустые стены, покрытые банальной масляной краской, без малейшего намека на современный детский дизайн, он станет просто украшением. Он будет радовать глаз, будить в детях эстетические чувства и приучать их к мысли: любое место, где суждено жить человеку, должно быть красиво оформленным.

8.3. Побуждение к активности детей в планировании смены
В разных детских лагерях, конечно, по-разному. Но очень часто мы, взрослые, все решаем за них. А ведь очень важно пробудить детскую активность, включить детей в позицию активных проектировщиков собственной жизни в лагере.
Самое главное - чтобы хотя бы часть запланированных детьми дел состоялась. Проведя детей через эту процедуру, мы обязаны сделать все, чтобы их интересы реализовались. К сожалению, реально так бывает не всегда. Дети не прощают этого взрослым. В следующий раз пробудить их активность и творческую мысль будет невероятно сложно. И мы будем вздыхать и говорить о том, что детям ничего не нужно.
Важным этапом в планировании является планирование смены вместе с детьми. Согласитесь, решать за детей, что они будут делать, не узнав, а хотят ли они того, - это не совсем справедливо. У детей тоже есть определённые представления о жизни в лагере, они тоже строят планы. Конечно, эти планы часто невразумительны, наивны, расплывчаты, нереальны, да и, откровенно говоря, более скучны, чем ваши задумки, но они есть, и не надо от них пренебрежительно отмахиваться. Кроме того, не забывайте: дети могут проявить удивительную настойчивость и целеустремлённость, когда реализуют собственные затеи, и наоборот: к чужим, пусть даже многообещающим замыслам, они могут отнестись прохладно и равнодушно. По этой причине план, намеченный вами перед сменой, может " не пройти".
Степень привлечения детей к планированию растёт по мере того, как растут сами дети. В отрядах малышей она может быть минимальной, старшеклассникам этот процесс можно доверить почти полностью. На то, что вожатые редко привлекают к планированию смены малышей, есть основания. Однако привлечь карапузов к этому делу можно так. Разбейте ребят на группы, вручите каждой группе пять листочков. На каждом листочке - название какого-то дела. Их вы можете взять из того списка, что заранее составили. У всех групп названия могут быть разными, а могут и повторяться. Задача малышей: из пяти дел выбрать для плана смены только два. Это очень сложно. Когда дети закончат обсуждение, объявите общий сбор. Дайте слово каждой группе, попросите ребят объяснить, почему именно эти дела для них привлекательны, - пусть малыши учатся аргументировать. Затем вместе "раскидайте" ваши отрядные дела в план-сетку общелагерных мероприятий. И хотя фактически этот план на все 100% будет плодом вашей фантазии, малыши будут считать его своим.
Но можно поступить и по-иному. Это когда вы честно, без лукавства скажете детям: « Мы составили примерный план, по которому мы будем жить, и хотели бы услышать ваше мнение, посоветоваться. Сейчас мы расскажем вам, что хотели бы предложить. Если что-то не понравится - скажите». Если при обращении к детям вы будете искренни, а при рассказе о будущих мероприятиях - эмоциональны, то дети могут принять ваш план почти полностью и при этом не будут считать его чужим.
Другой способ совместного планирования потребует от вас значительных организационных усилий, но окупится заинтересованностью и активностью детей. Он называется "Разведка интересных дел (РИД)". РИД - это игра, в которой есть роли и есть сюжет. Роли очень просты, каждый ребёнок становится " разведчиком", разведчики объединяются в маленькие разведгруппы. Командиры получают задание: "обнаружить" интересные идеи для плана отрядной жизни, "захватить" их и "доставить" к установленному сроку в разведштаб. Объектами разведдействий могут быть конкретные люди, работающие в лагере: начальник, старший педагог, старший вожатый, завхоз, библиотекарь, физрук, вожатые других отрядов, дети...
Последним этапом в сюжете этой игры будет обработка полученной информации всем отрядом - подготовка донесения и доклад в разведцентре, окончательная оценка разведданных на "интересность" и утверждение плана.
Ещё одна форма коллективного планирования - "Аукцион идей". Нарисуйте условные деньги - "блямзики". Выдайте каждому ребёнку по N таких денег, соорудите помост для аукциона, молоток, товар и войдите в образ ведущего. Ваша задача - продать будущие отрядные мероприятия. Вы будете представлять каждое дело, а после описания и рекламы продавать с аукциона. Только те дела, за которые дали наибольшие суммы, войдут в план смены.
Самым лучшим вариантом будет поставка "товара" с "фабрик идей", которые вы организуете накануне. Ещё можно обыграть такие формы совместного планирования: "Рейтинг популярности", "Лучшая двадцатка", "Каталог идей" и т.д.
План-сетку можно вывесить на отрядном месте, чтобы ребята знали, что их ожидает. Эту сетку можно использовать как отрядную карточку настроения, заштриховывая клеточку прошедшего дня цветом, соответствующим тому, насколько удачно, по мнению отряда, прошел день. Это можно решать на вечернем анализе дня.
Главное - не давайте детям скучать. Старайтесь не проводить с ними дела, которые они уже видели на других сменах или в других лагерях. Некоторые моменты плана могут называться "Вожатский сюрприз." Ребята уже будут ожидать от вас чего-то необычайно интересного. Сделайте так, чтобы дети не ныли: "Опять то же самое, надоело!" Это зависит от вас.
В заключение хочется предостеречь вожатых: если вы понимаете, что в данном лагере нет условий для проявления детской активности и самостоятельности или в силу каких-то обстоятельств такой возможности нет и в вашем отряде, лучше не дарить несбыточных надежд. Перефразируя известное изречение, хочется сказать: «Мы в ответе за тех, кого пробудили к активности».
В качестве примера включения детей в планирование смены, рассмотрим сценарий проведения сбора-старта. Время проведения - 1-1,5 часа.
План проведения
Этап 1-й - мотивирующий: работа в командах, создание общего списка.
Этап 2-й - проектировочный: работа в мини-группах: мозговой штурм, создание общего списка, индивидуальное самоопределение.
Этап 3-й - планировочный.
Этап первый мотивирующий
Работа начинается с того, что дети вспоминают все мероприятия, в которых они ранее, до этой смены в лагере, участвовали и которые можно было бы применить в лагере.
Ведущий предлагает участникам разбиться на несколько команд. Каждая команда должна вспомнить как можно больше мероприятий для отряда. Каждая команда по очереди называет по одному мероприятию. Побеждают те, кто последними назовут мероприятие. Все ответы детей фиксируются ведущим на доске (на листке). Таким образом, мы получаем список перспективных дел отряда.
Далее ведущий просит ребят вспомнить свое отношение к каждому из этих мероприятий. Здесь наверняка будут события, оставившие яркое впечатление. Будут мероприятия, которые не понравились, вызвали неприятные эмоции. А будут и такие, которые припоминаются с трудом. Отношение к ним можно назвать нейтральным.
Создание общего списка. Каждому ребенку предлагается поработать со списком мероприятий, отметить свое отношение к каждому событию. Этот этап можно проводить двумя способами. Либо ведущий заранее готовит список мероприятий и детям раздается готовый бланк, в котором они знаками («+», «-», «+/-») отмечают свое отношение. Либо эта работа проводится на доске или со списком, составленным со слов детей. Преимущество первого способа в том, что дети выражают именно свое отношение, здесь нет давления большинства. Зато второй вариант позволяет сразу увидеть выборы детей, здесь не требуется специальной работы по сведению воедино их ответов. В зависимости от особенностей отряда и решаемых задач ведущий может сделать свой выбор в пользу того или иного варианта.
Хотелось бы предостеречь ведущих от ситуации, в которую однажды попали мы с коллегами. Начало данного мероприятия построено как конкурентное. Дальнейшая же работа предполагает равноправное сотрудничество детей. Как правило, участники очень быстро и безболезненно переходят к взаимодействию, не требуя специальных объединяющих технологий. Но однажды мы работали в группе с очень выраженными конкурентными отношениями. И работа в командах актуализировала реальные проблемы участников. Нам понадобились специальные техники для объединения группы. Эта работа потребовала дополнительного времени, эффективность проектировочного этапа была низкой.
Поэтому возможно, что разбивка на команды оправдана лишь в том случае, когда отношения в отряде изначально доброжелательные и партнерские. Тогда этот этап помогает участникам настроиться, повышает их активность. Если отношения остро конкурентные, лучше работать всем отрядом, по очереди вспоминая мероприятия прошедших этапов жизни детей.
Этап второй проектировочный
Участники разбиваются на мини-группы. Состав и количество определяется особенностями отряда. Иногда можно провести просто жеребьевку, создавая случайные группы. Иногда специально разделить детей, находящихся в состоянии конфликта. Очень важно, чтобы в мини-группе были дети, готовые плодотворно сотрудничать друг с другом.
Задача участников - придумать как можно больше мероприятий, которые можно провести в своем отряде в течение смены лагеря. В зависимости от степени активности коллектива отряда можно расширить задание. Если дети готовы работать не только для себя, можно попросить их придумать мероприятия для всего лагеря, или для вожатых, или для детей младших отрядов.
Далее составляется общий список предполагаемых мероприятий. Как правило, он получается очень большим. Для того чтобы понять, какие из этих мероприятий интересны большинству детей, проводится процедура голосования.
Каждый ребенок должен подойти и отметить те события, в которых он готов принять участие. Кроме того, каждый отмечает еще и степень своего участия: готов включиться как рядовой участник, или готов быть организатором, или готов быть помощником при подготовке. Например, напротив заинтересовавшего мероприятия ребенок ставит букву «У» - если готов быть только участником, «О» - если готов выступать как организатор, «П» - как помощник. После этой процедуры список становится заметно короче.
Этап третий планирование
Дальнейшая работа проводится только с мероприятиями, помеченными буквой «О». Ведущий говорит о том, что все пожелания детей будут учитываться при составлении плана работы. Но если никто из отряда не готов отвечать за проведение какого-то дела, нам остается надеяться только на добрую волю других людей: вожатых или, может быть, детей других отрядов. Те же события, которые готовы подготовить и провести мы, должны быть запланированы заранее.
Ведущий знакомит детей с планом работы на следующий период смены в лагере, рассказывает, какие мероприятия, носящие обязательный характер, туда уже включены (например общелагерные мероприятия или отрядные дела, проводимые в обязательном порядке). Составляется единый план работы. На этом данное мероприятие завершается.

8.4. Взаимодействие с другими членами педагогического коллектива и службами лагеря
Первый и самый главный принцип взаимодействия в лагере с коллегами и представителями других служб: будьте доброжелательны с людьми. Со всеми людьми в лагере здоровайтесь. Если у вас возникли проблемы с кем-то из персонала, не решайте их при детях. Рассмотрим следующие отношения:
«Вожатый - воспитатель». Если в Вашем лагере используется система связок «вожатый - воспитатель», то прежде всего вы должны разобраться в своем воспитателе, так как это человек, с которым вы будете общаться больше всего (кроме напарника). Главное, с самого начала разграничить обязанности. Бывает, что воспитатели хотят принимать участие в общении с детьми наравне с вожатым.
«Вожатый - директор». Как правило, непосредственного контакта между директором и вожатым нет, так как решение всех проблем проходит через старшего вожатого. Если все же пришлось разговаривать с директором, сохраняйте спокойствие и не спорьте.
«Вожатый - старший вожатый». Если старший вожатый из вашего во-жатского отряда, то все замечательно: он вам поможет, посоветует почти в любой ситуации. Если нет, то надо постараться наладить с ним контакт. Если есть старший вожатый и старший воспитатель, можно посмотреть, с кем из них у вас контакт лучше, и в случае конфликтов и проблем обращаться к нему.
«Вожатый - старший воспитатель». Если в вашем лагере есть старший воспитатель и если старший вожатый из вашего вожатского отряда, то все ваше общение со старшим воспитателем следует осуществлять через старшего вожатого.
«Вожатый - уборщицы». Для поддержания хороших отношений важно выполнять все их разумные требования.
«Вожатый - работники столовой». Следите, чтобы дети убирали за собой.
«Вожатый - вожатый». Взаимодействие напарников.
Начнем со знакомства. Вы знакомитесь со своим будущим напарником. Расскажите друг другу о себе то, что считаете нужным. Особенности своего характера и темперамента, чего от вас можно ожидать в критических ситуациях, в случае переутомления и особенно в общении с детьми.
Какой опыт работы с детьми у вас есть, какой багаж за плечами, с каким настроением едете на смену, какие есть опасения. Помните, в том, что касается работы, у вас друг от друга не должно быть секретов. И как бы в дальнейшем ни сложились ваши личные отношения, для детей вы должны быть идеальной парой и любимыми напарниками. Все ваши ссоры, выяснения отношений, несогласия - не при детях. Видите, что напарник не прав, не стоит мгновенно реагировать и «спасать» ситуацию. Отзовите в сторону и поговорите.
Прислушивайтесь друг к другу, поддерживайте авторитет своего напарника. Соблюдайте в работе равноправие и единство требований. Будьте принципиальны друг с другом (вы работаете с детьми), но в то же время внимательны, терпимы и доброжелательны.
Не давайте друг другу «умереть на работе». Вас двое, иногда кто-то может выспаться (извечная вожатская проблема). Разумно распределяйте работу, чтобы один из вас не был «всю смену на арене».
Сотрудничайте! В большинстве случаев, чем слаженнее работа напарников-вожатых, тем дружнее отряд и тем лучше настроение у детей, и смена проходит под знаком любви и согласия. Вот несколько наших советов, как достичь взаимопонимания между напарниками в детском лагере.
«Узнай меня». Начинать надо с банального, узнать как можно больше о человеке, с которым будешь работать. Этот этап похож на игру в знакомство, которую проводят в первые дни смены. Не стесняйтесь задавать как можно больше вопросов. Данный этап может превратиться в интервью, но следите, чтобы он не превратился в допрос - это может насторожить Вашего напарника.
«Я привык...». Данный этап предназначен для того, чтобы Вы узнали о привычках вашего вожатого и рассказали ему о своих. Привычки - это то, от чего Вы не сможете отказаться (зарядка по утрам, ранний подъем или наоборот). Нужно быть откровенным, чтобы Вы нашли разумный компромисс между вашими привычками.
«Правила общежития». Смена - это большое общежитие, и правила проживания и нахождения в нем отличаются от тех правил, когда Вы живете одни. Если Ваш напарник одного пола с Вами и Вам предстоит жить вместе, Вы должны установить общие правила проживания на одной территории. Ведь кто-то любит оформлять комнату цветочками и рисунками людей, поддерживать творческий беспорядок, а кто-то любит чистоту в комнате и безупречный порядок. Чтобы Ваши отношения не разбились в совместном быту, нужно обговорить и такие детали совместной жизни. Ведь мы всегда говорим детям: «Мы -большая семья и должны жить вместе в дружбе».
«Рабочий стиль». Сколько существует вожатых, столько существует и стилей работы в отрядах. Чтобы Ваша работа была по максимуму продуктивной, нужно рассказать напарнику, как Вы привыкли работать и каких приоритетов придерживаетесь при работе с детьми. Расскажите, какие внутриотрядные традиции Вы используете. Поделитесь опытом работы с определенным возрастом детей, если таковой имеется.
5. «Хотите ли Вы рассказать мне что-нибудь еще, что может быть важным при совместной работе?». Примерно такой фразой Вам желательно заканчивать знакомство с Вашим напарником. Дайте ему возможность поделиться с Вами той информацией, которую он считает важной для Вас. Таким образом Вы проявите к нему уважение, и Ваше сотрудничество начнется с хорошей ноты.
Главное правило, которое желательно использовать - УВАЖЕНИЕ. Старайтесь находить компромиссы в совместной деятельности и будьте откровенны. Более подробно это может выглядеть так:
Разговаривайте с напарником и задавайте вопросы! Узнайте не только то, что касается работы (сколько смен была в лагере, который раз именно в этом, с каким возрастом работал раньше, что умеет делать - петь, танцевать, рисовать и т. д.), но и то, что касается личности вашего напарника (его привычки, любимые и нелюбимые блюда и хобби). Отдельной и очень важной темой для разговора может и должно стать здоровье. Расскажите друг другу о хронических заболеваниях и аллергиях (если они у вас есть) - мало ли что может случиться на смене!
Определитесь с обязанностями. Вы умеете танцевать и можете поставить танец с детьми, а ваш напарник закончил художественную школу, поэтому с легкостью поможет детям оформить отрядный уголок и т.д. Кто занимается в вашей паре финансами, кто творчеством, кто дисциплиной, кто общением с родителями? Все это желательно решить в первый же день.
Выработайте свои правила общения. Основные: не ругаться и не выяснять отношений при детях; не отменять и не обесценивать решения и команды друг друга, не обсуждать личность напарника или его поступки с детьми и не давать детям говорить о нем плохо; прикрывать друг друга, предупреждать напарника об отлучках или проблемах. К этим правилам вы можете добавить свои, которые помогут избежать ссор и конфликтов.
Если есть время и возможность, поиграйте. Подойдут те игры, где вы должны понимать друг друга (крокодил или «пойми меня»), угадывать мысли («погружение»), делать что-то вместе: например прыгать через скакалку вдвоем. Или вот еще задание: возьмитесь за руки, а свободными (Ваша левая, его правая) порежьте бумагу, завяжите шнурки и т.д.
Хорошая игра для знакомства «Я никогда...». У вас должно быть много однородных предметов: камушков, пуговиц, конфеток или орешков. Вы начинаете: «Я никогда не летал на самолете». Если напарник летал, ему даётся предмет. Он говорит: «Я никогда не работал со старшим отрядом». Вы работали - берите предмет. Нет - не берите. Задача: набрать больше предметов, чем напарник. Заодно побольше узнаете друг о друге.
От первого контакта, разговора в первый вечер во многом зависит успешность работы на смене. Не старайтесь казаться лучше, чем вы есть: за 21 день совместного проживания и работы все равно всё станет явным, так что смело говорите о своих достоинствах, недостатках и вредных привычках и постарайтесь вызвать такое же доверие у напарника.
И всегда помните: ваша напарница или напарник, как любой человек, заслуживает внимания и уважения! Если вы с ними будете в хороших отношениях, никакие внешние обстоятельства не смогут испортить вам смену.
Особенности и важности во взаимодействии напарников:
Напарники всегда придерживаются одной точки зрения. (Если один сказал «нельзя», другой не может разрешить!) Поэтому обо всем надо договариваться заранее!
Обычно автоматически получается, что обязанности распределяются. Например, один вожатый становится более строгим. Но нельзя забывать, что если вы становитесь «добрым» вожатым, вашему напарнику придется стать «злым», а это не всегда приятно.
Авторитет напарника. Говорить детям про другого вожатого хорошие вещи, если у него недостаточно высокий авторитет. Обращать их внимание на положительные качества.
На вожатские чаи и планерки (вечерние или утренние) ходить по очереди!!!
Все друг другу рассказывать, в особенности об отряде (о каких-то ситуациях, проблемах).
Договориться о таких мелочах, как возраст (если напарник не говорит детям, сколько ему лет на самом деле), и о таких важных вещах, как кто проводит зарядку, кто ведет «огоньки» (конечно, идеальный вариант - всё по очереди, но бывает, что удобно по-другому).
Отношения напарников. Если напарник что-то делает неправильно (по вашему мнению) или как-то обижает, надо ли высказать это сразу или сохранить атмосферу в отряде? Можно завести тетрадку («Дупло Дубровского»), куда напарники будут писать друг другу. Часто бывает проще написать что-то, чем сказать в глаза.
Важно распределение обязанностей. Не забыть про бытовые проблемы, которые ложатся на плечи вожатых!!! Надо договориться заранее с напарником, кто что делает.

Запрещенные темы для разговора в присутствии детей:
выяснение отношений между вожатыми;
обсуждение детей;
обсуждение администрации оздоровительного лагеря, ее указаний;
решение вопросов личного характера.
Кодекс настоящего напарника
Кто бы ни был человек, он твой напарник, вам вместе работать. От него зависит, будет ли смена хорошей.
Стремись к пониманию напарника, его мыслей и порывов.
Никогда не спорь и не выясняй отношения с напарником при детях; им незачем знать, что что-то у их вожатых пошло не так. Для детей вы лучшие и самые дружные, они гордятся вами.
В вожатской, при закрытых дверях и задернутых шторах, убедившись, что никто вас не слышит, договоритесь с напарником о распределении обязанностей отряде, в таких же условиях нужно решать недоразумения и искать выход из сложных ситуаций.
В то же время не забывай, что твой напарник только твой напарник. Его личная жизнь тебя не касается, более того, не стоит на смене делать так, чтобы его личная жизнь стала твоей личной жизнью, ибо тогда он перестанет быть тебе напарником, а лишь с напарником можно работать в одном отряде.
Заботься о своем напарнике, ибо ты любишь его и хочешь, чтобы он был в хорошем расположении духа и полным энергии - она требуется детям.
Помни, что твой напарник заботится о тебе, ибо любит тебя и хочет, чтобы ты был в хорошем расположении духа и полным энергии - она требуется детям, и он об этом помнит.
Дай напарнику отдохнуть, не ругай его, ибо все мы можем ошибаться, а тихо сядьте и обсудите ситуацию.
Сделай так, чтобы твой напарник всегда знал, где ты находишься, ибо ему может понадобиться твоя помощь.
Если к середине смены вы начинаете понимать друг друга с полуслова, с одного взгляда и одновременно говорите одни и те же слова, то это значит, что вы сработались!
Взаимопонимание и уважение между напарниками-вожатыми - половина успеха смены. Сработаться можно как со своим Альтер-эго противоположного пола, так и с полной противоположностью. Главное - относиться к взаимоотношениям, как к части рабочего процесса, тогда возможные конфликты вы будете принимать не как неуважение вас самих, а как неудачу на работе.
Если удалось познакомиться со своим напарником заранее и до смены обговорить, как будет строиться работа в отряде, - вам повезло. Если нет, то в конце первого рабочего дня (или во время «тихого часа», если заезд был в первой половине дня) надо провести «планерку» для вожатых вашего отряда. Главное правило проговаривать все до мелочей. То, что для вас ясно как дважды два, может означать вовсе не то же самое для вашего коллеги.
Идеальные напарники - лидер и исполнитель. Но сработаться могут и два лидера, которые просто разделят сферы влияния, и даже два исполнителя, которые будут четко следовать инструкциям. Конечно, в отряде, который возглавляют два лидера, будет куда интересней, чем под руководством двух исполнителей, но хорошо и комфортно детям может быть и в том, и в другом случае.
Если Вы новичок, то не стоит рваться вперед. Ваш напарник может быть не самым лучшим вожатым, но он, несомненно, больше вас знает о жизни в лагере, и, поскольку он работает не впервые, значит, его работа была оценена по достоинству. Прислушивайтесь к тому, что говорит ваш напарник, учитесь у него. Не стоит пытаться доказать ему, что вы тоже на что-то способны. Общение вожатых - это не состязание. Если вы и в самом деле хороший вожатый, это будет видно по вашей работе.
Не старайтесь отбить лидерство, проявляйте инициативу тогда, когда твердо знаете, что поступаете правильно. Если не уверены - посоветуйтесь с напарником. Ничего страшного, если свою первую смену в лагере вы будете работать «с оглядкой» на напарника. За это время вы наберетесь достаточно опыта и знаний, чтобы в следующий раз проявить себя.
Главное правило опытных вожатых, которым в напарники достался новичок, - не дави авторитетом! Не стоит выпячивать свой профессионализм, следить за каждым шагом и постоянно, даже по мелочам, объяснять, что и как делать. Во-первых, взрослого человека перевоспитать не так-то легко, а во-вторых, подобный чрезмерный контроль усложняет вам жизнь. Грамотно налаженные рабочие отношения с напарником облегчают работу, вы же, контролируя каждый его шаг, взваливаете себе на плечи еще одну обязанность.
Если у вашего менее опытного напарника что-то не получается, не стоит ругаться и настаивать, проще взять эту обязанность на себя, особенно если вы можете с ней справиться лучше, взамен отдав ему что-то из того, что делали ранее вы.
К сожалению, далеко не всегда возникают дружба и взаимопонимание между вожатыми. Как бы ни сложились отношения с напарником, надо помнить основной постулат вожатского общения: при возникновении конфликтов ваши отношения никак не должны отражаться на детях. Для них вы всегда должны оставаться друзьями, все конфликты и недоразумения оставляя за дверьми во-жатской. Если наладить отношения не получается никак, следует свести общение к минимуму, максимально разделив сферы влияния.
Обида между напарниками не только разъедает изнутри, но и совершенно дезорганизует. Не забывайте, что не каждый способен с ходу вписаться в бурлящий ритм лагерной жизни. Каждый должен выполнять свою работу по мере возможности. Тем более что дети и сами обязательно вознаградят наиболее активного и интересною вожатого своим искренним доверием, а также признательностью и дружбой. Бывает очень приятно, когда ребятишки чуть ли не каждый день дарят свои рисунки и поделки или даже посвящают стихи.
Недопонимание между напарниками, а еще хуже негативные высказывания приводят к возникновению совершенно невыносимой конфликтной атмосферы. Дети обычно остро чувствуют напряженность между вожатыми в отряде, поэтому либо стараются так или иначе помирить взрослых, либо отдаляются от них. Но в любом случае они лишаются изрядной доли внимания со стороны вожатых, поскольку вся энергия последних направлена исключительно друг на друга, на выяснение отношений. Кроме того, если взрослые не могут мирно разрешать возникающие между ними проблемы, то разве есть смысл ждать доброжелательного отношения друг к другу у детей?
И еще раз: перед приездом детей вам с напарниками следует договориться о трех вещах:
- все ваши требования к детям должны быть едины. Иными словами, подопечные должны четко осознавать, что если один из вожатых что-то не разрешает делать (например выходить за территорию лагеря без сопровождения взрослых), то и другие его наверняка поддержат. Если один из вожатых будет что-нибудь запрещать, а другой это же самое разрешать, ни о какой дисциплине в отряде не может идти и речи. Проще говоря, вожатые также должны находиться в отряде на равном положении, чтобы не было среди них главных и подчиненных. Это позволит ребятишкам избежать деления вожатых на «злых» и «добрых»;
вожатые никогда не должны выяснять отношения на глазах у детей, более того, жаловаться последним на других вожатых или руководство. В последнем случае дети просто сознательно втягиваются в вожатские распри. Это очень сильно подрывает авторитет, причем в первую очередь самого же незадачливого воспитателя. Именно поэтому старайтесь откладывать свои споры на время после отбоя;
если между вожатыми существуют какие-либо разногласия, поднапрягитесь и общие интересы все же поставьте немного выше личных, хотя бы на время смены отложите свои претензии друг к другу. Только взаимная поддержка и выдержка позволят вам с честью выйти из различных сложных ситуаций, которые так нередки в оздоровительном лагере.
И помни: от взаимоотношений напарников на смене зависит очень многое в отряде!
Запомните: как только в пределах видимости появится хотя бы один ребенок из вашего отряда, вы с напарником становитесь одной командой, понимающей друг друга с полуслова.

Практические задания

Практическое задание № 1. Планирование отрядной работы Задание: составить план-сетку работы вашего отряда. Алгоритм выполнения работы:
Выбрать возраст детей, актуализировать их возрастные потребности и возможности.
Сопоставить и соотнести работу отряда с работой лагеря в целом (табл. 2).
Составить план-сетку работы вашего отряда с обоснованием выбранных мероприятий и сроков их проведения.

Практическое задание № 2. Планирование оргпериода
Задание: составить план проведения оргпериода Вашего отряда (по форме плана-сетки в строчку) на основе плана работы вашего отряда, который вы составили, выполняя практическую работу № 1.
Таблица 2
ПЛАН-СЕТКА ОБЩЕЛАГЕРНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ СМЕНЫ «КОРОЛЕВСТВО ЧУДЕС»

Блок
День
Наименование мероприятий


День 1-й
День знакомства:
распределение по отрядам; - подготовка к открытию лагеря


День 2-й
День открытия лагерной смены «Королевство чудес»:
- торжественная линейка, объявление о начале конкурса
«Построй свое королевство»;
- конкурс «Моя визитка» (представление отрядов)

Блок I
День 3-й
Коллективно-творческая игра «Путешествие по цветным
морям»


День 4-й
Игра по станциям «Там на неведомых дорожках»


День 5-й
Праздник «Мое королевство чудес»
(защита своих работ)


День 6-й
Акция «Край ты мой любимый...»
Объявление о конкурсе стихотворений и сказок о родном крае


День 7-й
Конкурс рисунков на асфальте «Сладково - королевство чудес!»

Блок II
День 8-й
День победы русской армии Петра Первого над шведами в Полтавском сражении (1709 год):
- викторины;
- конкурсы
(ответственные - библиотекарь, руководитель школьного музея)


День 9-й
Конкурс «Люди и события родного района»
Экскурсия на природу


День 10-й
Конкурс «О, край родной, ты - моя жизнь!»
Конкурс стихотворений или сказок о родном крае

Блок III
День 11-й
Богатырские забавы:
- торжественное открытие Богатырских забав;
- соревнования по волейболу;


День 12-й
- соревнования по пионерболу;
- соревнования по шахматам


День 13-й
День смеха
- веселые старты;
- комический футбол


День 14-й
День здоровья
- акция «Я выбираю здоровье»;
- соревнования по пионерболу

Раздел 9. Формы и методы работы с младшими школьниками

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста
Чтобы добиться успеха в своей деятельности, вожатый должен стать для детей не только руководителем и организатором, но и другом, к которому бы все прислушивались, человеком, умеющим чувствовать настроение, правильно подбирать игры, разумно реагировать на шалости, умеющим предотвращать конфликты, контролировать ситуацию, разрешать уже возникающие конфликты, умело предоставлять детям разумную свободу. Для этого воспитателю необходимо с уважением относиться к детям вне зависимости от их нравственных качеств.
Вожатый должен помнить, что готовых рецептов для решения педагогических ситуаций нет, но есть некоторые закономерности, зная которые можно найти свой, наиболее удачный выход, свое решение.
Прогнозируемые трудности в работе вожатого
Вожатому не следует запрещать детям то, чего он не в силах запретить. Для разрешения серьезных проблем необходимо искать другие педагогические приемы, отличные от простого запрета.
Переключение с одного вида деятельности на другой детям не всегда дается легко, особенно когда другой вид не особенно для них желателен (например приготовление ко сну). Поэтому не рекомендуется перед сном играть в шумные подвижные игры независимо от возраста. Вожатому нужно помнить, что время проведения любых видов деятельности необходимо планировать.
Развитие детей возраста 5 - 8 лет
Физический рост и развитие:
руки и ноги растут быстрее тела;
общее управление телом хорошее;
координация глаз и рук улучшается к 7 годам;
сердечно-сосудистая система отстает в своем развитии от других органов и систем, что приводит к быстрой утомляемости, особенно от однообразных движений;
невелик запас прочности опорного аппарата, слаба мускулатура, особенно спины, брюшного пресса, что повышает возможность различных травм во время игр (растяжение связок и т. д.), нарушения осанки.
Характерные особенности:
высокий уровень активности;
желание научиться различать, что такое «хорошо» и что такое «плохо»;
лучшая награда похвала;
стремление получить время на самостоятельные занятия;
формирование целеустремленности, или самоуверенности, или агрессии;
кризис 7 лет «кризис непосредственности»;
считают друзьями тех, кого видят чаще других;
любознательны;
отличаются конкретностью мышления;
подвижны;
не умеют долго концентрировать свое внимание на чем-либо одном;
высок авторитет старшего товарища;
суждения и оценки взрослых становятся суждениями и оценками самих детей.
Советы вожатому
Организуй подвижные игры при ограничении прыжков и бега.
Развивай умения лазать и пользоваться качелями.
Используй ритмические виды деятельности, пение, драматические постановки.
Обучай правильным навыкам труда.
Обеспечь детей конкретными поручениями и творческой свободой при их выполнении.
Предоставляй детям свободу действия, развивай способности (при соблюдении нравственных норм, распорядка жизни детского лагеря и т. п.).
Развитие детей возраста 9 - 11 лет
Физический рост и развитие:
рост девочек опережает рост мальчиков;
начинается процесс полового созревания (сначала у девочек, потом у мальчиков);
учащается сердцебиение;
чаще появляется головная боль;
ускоряется развитие скелета, рук, ног;
активно развивается нервная система ребенка, отличаясь повышенной возбудимостью.
Характерные особенности:
стремление повелевать у мальчиков, подчиненность у девочек;
энергичны, быстры в действии, настойчивы, инициативны;
часты беспокойные состояния, нуждаются в постоянной деятельности;
стремятся к большой мускульной активности, любят коллективные игры;
шумны, спорят, влюбчивы;
боятся поражения, чувствительны к критике;
интересы постоянно меняются;
мнение группы более важно и значимо, чем мнение взрослых;
укрепляется волевая сфера;
бурно проявляют эмоции;
повышенное стремление к спорам, неуступчивость;
в контакт вступают легко, но склонны к конфликтам со сверстниками, взрослыми, родителями;
стремятся «испытать» себя в активной практической деятельности;
увлекаются коллективной деятельностью;
выполняют легко и охотно поручения, но не безразличны к той роли, которая им выпадает;
не увлекают далекие цели и перспективы, неконкретные поручения, отвлеченные беседы;
- неудача вызывает резкую потерю интереса к делу. Советы вожатому
Поощряй детей и хвали.
Используй такие виды деятельности, которые дают простор проявлению мускульной активности.
Организуй коллективные спортивные игры, занятия по интересам.
4. Организуй разумное руководство; пробуди в ребятах интерес к окру- жающему миру.
5. Стремись обстоятельно ответить на многочисленные вопросы детей. Какие же ситуации ожидают вожатого в детском оздоровительном лагере,
которые можно спрогнозировать?
Проблемы детей младшего возраста

Прогнозируемые ситуации
Варианты решения

Болезненно переживают разлуку с семьей
Отвлечь интересными делами, переключить внимание

Раздражительны, тоскуют по дому
Дать какое-либо задание, чтобы ребенок почувствовал себя нужным в новом коллективе

Задают множество вопросов
Внимательно выслушивать и спокойно отвечать, повторяя ответ столько раз, сколько необходимо для понимания

Быстро утомляются
Быстрее «бежать» к финишу, к результатам - в игре, труде...

Трудно засыпают, просыпаются по ночам «попить», не умеют застелить постель, разбрасывают и теряют вещи
Терпеливо приучать к порядку. Проявлять особое внимание вечером: кому-то сказку рассказать, кому-то спеть колыбельную

Не уверены в себе
Давать нагрузку с учетом физического здоровья, без акцентирования на этом внимания

Привыкли есть медленно, всухомятку
Увидеть таких детей и принять все меры для предупреждения конфликтных ситуаций. Посадить детей за отдельный стол. Следить за тем, чтобы съедали первое

Готовы пробовать все на вкус
Рассказывать детям о ядовитых ягодах, растениях

Потеряли интерес к занятиям, внимание рассеянное
Рекомендуется частая смена видов деятельности, которые не должны быть продолжительными по времени

Слезы и страхи в темноте
Не оставлять одного ребенка в темноте

Проявляют желание играть с младшими детьми
Поддерживать, поощрять и направлять действия детей по опеке малышей

Копируют привычки, манеры поведения, лексикон взрослых
Стремиться не подавать дурного примера ни в чем

Постоянно опаздывают
Не давать поручений, связанных с учетом времени

Впечатлительны
Не рассказывать сказки, истории с «плохим концом»

Постоянно рискуют, склонны к травматизму
Избегать чрезмерных ограничений в деятельности детей, заполнять их жизнь полезными и нужными играми, состязаниями, следя при этом за соблюдением необходимых правил безопасности


Играя и слушая вожатого, дети младшего школьного возраста учатся действовать в коллективе. Каковы условия выполнения детьми поручений в этом возрасте? Поручения должны быть у каждого ребенка, простые и понятные, чтобы их
можно было выполнить, и в то же время достаточно трудные, чтобы их хотелось выполнять. Они должны быть игровые, чтобы выполнять их было интересно.

Рекомендации по организации и проведению игр
Подвижные игры с бегом и прыжками должны быть ограничены во времени и сопровождаться частыми перерывами, сменой характера движений.
Недопустимы игры, связанные с большими силовыми нагрузками, с длительным неподвижным сидением за столом.
Если по правилам игры ребенок вынужден выйти из нее, то только на короткое время, иначе он будет нарушать правила, вступая в игру самостоятельно, без разрешения.
Дети этого возраста любят игры, в которых они должны «замереть» на месте. Такие игры способствуют развитию функции торможения.
Все дети любят водить в игре. Выбор водящего должен быть каждый раз обоснован: «он у нас еще ни разу не водил», «он был очень смел в предыдущей игре», «очень честно соблюдал правила игры»... Водящий может быть выбран с помощью считалки или им может быть назначен победитель предыдущей игры.
Детей надо учить играть, не нарушая правил, приучать действовать по сигналу.
Заканчивая игру, нужно отметить лучших, инициативных игроков. Полезны сюжетно-ролевые игры (исполнение ролей животных) и, конечно, разнообразные подвижные игры.

Как ввести детей в игру
Изложить детям содержание игры надо кратко, образно. Правила игры давать желательно не все сразу, так как быстро усвоить их дети не смогут и невольно будут нарушать. В дальнейшем правила игры пусть дети вспоминают сами.
Разделить детей на команды можно так: построить отряд в одну шеренгу по росту и рассчитать на «первый-второй»; «первые» одна команда, «вторые» другая команда. Либо поступают таким образом: выбираются два ведущих, отряд разбивается на пары, каждая пара придумывает себе название какого-либо животного, растения, предмета; затем пары по очереди подходят к ведущим и называют себя; ведущие в определенной очередности выбирают себе членов команды из этих пар.
Есть еще следующий способ разделения на команды: выбираются (назначаются) ведущие, которые вызывают по одному члену в команду; вызванный член команды вызывает следующего по своему усмотрению. Так комплектуются команды.
3.Вожатый участвует в игре вместе с детьми.

Режим дня и его организация
Принятый режим дня в лагере должен быть дифференцированным, в зависимости от метеорологических условий в режим дня могут быть внесены изменения. В июне, июле допускается более позднее укладывание детей и более поздний подъем.
Подъем. Некоторые дети очень трудно поднимаются утром, поэтому желательно начинать будить их раньше, чтобы к общему подъему они успели проснуться и не чувствовали себя не такими, как все. Подъем в отряде можно организовать музыкальный, что часто способствует хорошему настроению в течение всего дня. Никогда нельзя кричать на детей или отчитывать их перед другими (и даже наедине) за поздний подъем. Полезно вспомнить, как мама или близкий вам человек поднимает вас, какие при этом говорит слова, и проблем с подъемом станет меньше. Не забывайте о том, что настроение, с которым человек поднимается, создает ему настрой на весь день. Поэтому вожатый должен быть требовательным, но в то же время веселым, приветливым, терпеливым и внимательным. Важно помнить, что причиной сонливости может быть плохое самочувствие, переутомление, плохое настроение.
Зарядка. Занимайтесь зарядкой вместе с детьми. Никакие слова не убеждают так, как личный пример. Физические упражнения должны соответствовать возрасту детей, состоянию их здоровья, уровню физического развития. Зарядка всегда приносит удовольствие, если в нее, как и во многие другие детские дела, вносятся элементы игры. Вариантов проведения зарядки может быть много, но к ее организации предъявляются определенные требования: время проведения зарядки 10 - 15 минут; зарядка проводится на открытом воздухе; во время дождливой погоды зарядка проводится в хорошо проветренном помещении.
Организация питания. Посещайте столовую коллективно, если нет других правил. Следите за тем, чтобы ребята мыли руки перед приемом пищи. Старайтесь начинать и заканчивать прием пищи одновременно. Не забудьте о детях, которым что-либо противопоказано; организуйте им замену продуктов. Обращайте внимание на качество еды! Помните, что и от вас зависит нормальное состояние детских желудков. Следите за дисциплиной в столовой. Обращайте внимание на то, чтобы дети не были голодными. Не забудьте оставить стол чистым.
Тихий час. Дайте возможность детям отдохнуть и способствуйте этому. Время отдыха составляет полтора-два часа. Это время, которое отводится для восполнения сил, дневного сна, пассивного отдыха. Малышей уложите спать. Младшим подросткам дайте возможность почитать, поразмышлять про себя. Заведите правило: в тихий час - никаких разговоров, хождений. Однажды разрешенное хождение становится впоследствии чаще всего правилом.
Свободное время. Оно должно быть организовано. Каждый ребенок должен иметь время для занятия любимым делом, для размышлений в тишине. Если ребенок не может организовать свое свободное время, вожатый должен позаботиться об этом, помочь ему.
Самообслуживание. Будьте примером в самообслуживании. Напоминайте детям о том, что по утрам необходимо чистить зубы и умываться, а перед каждым приемом пищи мыть руки; что вечером, перед сном, необходимо мыть ноги и всегда ходить чистым и опрятным. Проверяйте чистоту постели детей. Старайтесь приучать их пользоваться только личными средствами гигиены, обратив особенное внимание на расчески.
Отбой. Настраивайте ребят на спокойный тон перед отбоем. Готовить детей ко сну начинайте заранее, так как у них часто именно после отбоя возникает потребность совершать все гигиенические процедуры. Выполнив их, стремитесь вовремя уложить детей в постель с первого же дня, независимо от возраста. Проверьте, все ли дети на своих местах. Нет ли у кого-нибудь неотложных вопросов к вожатому. Перед отбоем проводите тихие игры, старайтесь не возбуждать фантазий у детей. Малышам расскажите сказку с добрым концом; детям среднего возраста -приключенческую историю (с продолжением); подросткам - историю о любви. Почитайте стихи, спойте, сыграйте на гитаре. Будьте спокойны, но требовательны.
Перед своим сном убедитесь, что все дети на местах и все дети спят. Никогда не оставляйте детей одних, рассчитывая, что они уже уснули.

Вопросы для обсуждения
Предложите способы для выявления способностей детей младшего школьного возраста.
Как поступить вожатому, если желания детей по выбору деятельности не совпадают?

Каким требованиям должно соответствовать досуговое дело?
Что делать, если у детей не вызывает интереса предлагаемое дело?
5. Как сплотить детей в разновозрастном отряде? Как их включить в со- вместную деятельность?
6. Что делать вожатому, если у него не складываются отношения с коллективом детей?

Практические задания
Опишите проблемные педагогические ситуации, возникшие в Вашей работе, и расскажите об их разрешении Вами.
Составьте одну методическую разработку отрядного мероприятия и одну разработку общелагерного (дружинного) мероприятия для детей младшего школьного возраста.
Подберите игры и творческие конкурсы для детей младшего школьного возраста на каждый день смены, для различных погодных условий.

Раздел 10. Формы и методы работы с подростками

Знание возрастных особенностей подростков, характеристик физического развития, особенностей их поведения поможет в процессе воспитательной деятельности для достижения успеха. Ведь вожатый детского оздоровительного лагеря - это не только руководитель и организатор, но и старший товарищ, друг, к которому все прислушиваются, это человек, который умеет чувствовать настроение, правильно подбирает игры, разумно реагирует на шалости, умеет предотвращать конфликты, умело предоставляет подросткам разумную свободу.
Возрастные особенности подростков 10 - 12 лет
1. Физические:
очень энергичны;
большой самоконтроль;
физические навыки, ловкость и сила оказывают огромное влияние на статус среди сверстников и на собственное мнение о себе;
у девочек резкий рывок в росте, они выше, тяжелее, часто сильнее мальчиков, у девочек начинают развиваться вторичные половые признаки;
у мальчиков период замедленного роста;
непропорциональное развитие вызывает ощущение неловкости, неуклюжести.
2. Умственные:
любят устанавливать и систематизировать факты;
любят учить наизусть;
жадный интерес к людям, текущим событиям, природе;
начинается формирование независимого критического мышления.
3. Эмоциональные:
настроение подвержено колебаниям;
нацелены более на действие, чем на размышление;
сильные чувства симпатии и антипатии;
чувствительны к обидам и критике, подвержены ревности;
время от времени непродолжительные взрывы гнева и агрессии;
снимают напряжение с помощью физической активности. 4. Социальные:

хотят иметь много друзей, но и хотят иметь одного лучшего друга своего пола;
девочки предпочитают небольшие тесные группы сверстниц; мальчики образуют более крупные и менее спаянные группы;
делятся с друзьями «тайными» и многими личными сведениями;
часто ругаются и спорят со сверстниками;

уважают учителей, их мнение ценят выше, чем мнение родителей. 4. Духовные:
способны выносить ценностные суждения о собственных поступках;
их часто ставят в тупик проблемы добра и зла;
элементарное понимание этических понятий.
Возрастные особенности подростков 13-15 лет
1. Физические:
девочки на 2,5 года опережают мальчиков в развитии;
улучшается координация;
изменение сердечно-сосудистой системы вызывает недостаточное снабжение мозга кислородом, из-за чего повышается утомляемость;
повышается возбудимость.
2. Умственные:
имеют цепкую память;
независимое, критическое мышление, мыслят в основном конкретно;
ярко выражены познавательные интересы;
чувственное восприятие.
3. Эмоциональные:
недостаточная уверенность в себе;
подвержены сменам настроения, непредсказуемы;
нуждаются в возможности побыть одному;
часто чувствуют непонимание со стороны взрослых и сверстников;
испытывают потребность в общении «на равных» с взрослыми.
4. Социальные:
более независимы от родителей;
формируется чувство «взрослого»;
подчиняются группе;

повышенная приспособляемость подростка по отношению к подростковым компаниям;
интерес к чему-либо определяется возможностью общения со сверстниками;
5. Духовные:
бьются над «трудными вопросами»;
начинают думать, что значит любить других, не только применительно к себе;
формирование собственного мировоззрения.
Собираясь в детский оздоровительный лагерь, вожатый планирует свою деятельность с определенным возрастом детей. Предлагая то или иное мероприятие ребятам, вожатый для себя уже твердо знает, что он будет делать, как и зачем. Каждый вожатый вырабатывает свой стиль подготовки к мероприятию. Так, это может быть небольшая шпаргалка, отражающая все необходимые вопросы-проблемы, которые должен решить вожатый в ходе подготовки к игре, например: возраст, тема, цель, оборудование, роли (ведущие, художники, сценаристы, репортеры, модельеры и т. д.), сценарий, репетиции, время проведения, время репетиций, участники, болельщики, награждения, «пресса», подведение итогов, соотнесение ожиданий и результатов игры, безопасность подростков, занятость наиболее сложных детей и т.д.
К факторам, от которых зависит выбор форм и методов организации работы в детском лагере, М. Е. Сысоева относит:
общие цели и задачи воспитания, развития и оздоровления детей;
конкретные цели и задачи воспитательных мероприятий;
возраст детей;
ожидания детей;
длительность/краткость подготовки мероприятия;
условия для их подготовки;
возможности вожатых;
умение вожатых организовать ту или иную форму игры, использовать различные методы;
умение вожатых настроить детей и подростков на нужное дело;
умение вожатых пробудить интерес у детей к данному делу;
возможности данного оздоровительного лагеря;
- наличие соответствующего материала (сценария или отдельных заготовок, соответствующего музыкального оформления, инвентаря).
Изучая формы и методы работы с подростками в оздоровительных лагерях, анализируя ожидания детей, можно остановить свой выбор на следующих формах работы:
спортивные игры, соревнования;
походы, прогулки, экскурсии;
телевизионные формы: «Угадай мелодию», «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «КВН» и др.
сказки (с продолжением, на одну тему, на различные темы и т.д.), представления, ярмарки, посиделки;
конкурсы: «А ну-ка, парни!», «А ну-ка, девушки!», «Алло, мы ищем таланты!» и др.;
защита фантастического проекта;
научные встречи и т.д. и следующих методах.
Методы игры и игрового тренинга. Игра - самостоятельный, законный и очень важный для детей вид их деятельности, равноправный со всеми иными. Игра может выступать формой неигровой деятельности, элементом неигрового дела. Игра многократно повторяется в жизни ребенка, становится его воспитательным тренингом. Игрою легко выверить симпатии и антипатии детей, их выбор, предпочтения в среде сверстников («Третий лишний», «Ручеек», «Колечко» и др.). Игра выявляет знания, интеллектуальные силы, показывает уровень организаторских способностей детей. Игры «проявляют» физические способности: ловкость, силу, выносливость, координацию и т.п.
Метод театрализации. Досуг детей имеет бесконечное множество сюжетов и социальных ролей. Неформальное общение ребят может быть в виде вечеринки (при свечах, русских «посиделок», «театральной гостиной», бала именинников, вечера этикета и др.). Метод театрализации реализуется через кос-тюмирование, особый словарь общения, обряды, ритуалы. Театрализация знакомит детей с разнообразными сюжетами жизни.
Метод состязательности. Состязание - внутренняя «пружина» раскручивания творческих сил, стимулирование к поиску, открытию, побед над собой. Состязание распространяется на все сферы творческой деятельности ребенка, кроме нравственной.
Метод равноправного духовного контакта. Он основан на совместной деятельности детей и взрослых « на равных» во всем. Педагоги и дети - равноправные члены клубов, драмколлективов, хоров, творческих объединений, основанных на демократическом, гуманизированном общении.
Метод воспитывающих ситуаций, то есть вызванных к жизни (специально создаваемых) процедур самореализации, доверия, мнимого недоверия, организованного успеха, саморазвивающего дела и т. п.
Метод импровизации. Импровизация - действие, не осознанное и не подготовленное заранее, так сказать экспромт. Импровизация выводит на практическую и творческую предприимчивость. Искусство импровизации - это порождение искуса, соблазна, творческого успеха. Импровизация базируется на синдроме подражания с применением своего авторского начала.
Организуя коллективное творчество детей, рассчитывайте на возможности своего отряда, не усложняйте костюмы, не забывайте о стихах, песнях, музыкальном сопровождении, звуковых и световых эффектах.
Что делать, если кто-то забыл слова, вышел не в свое время, заболел:
позаботьтесь о заболевшем;
не теряйтесь, не паникуйте;
не делайте лишних перерывов;
экспериментируйте на месте;
разрешите экспромт;
включитесь сами в игру;
используйте специально заготовленные игры для пауз;
дерзайте!
Важным средством воспитания, связанным с формированием многих полезных личностных качеств, является самообслуживание. Для того чтобы оно приобрело подлинное воспитательное значение, необходимо, чтобы самообслуживание было достаточно полным, то есть чтобы дети действительно самостоятельно решали деловые и личные проблемы. Самое первое знакомство с трудом - это самообслуживание. Труд по самообслуживанию является первой школой установления правильных взаимоотношений ребенка с окружающими. Ребенок учится выполнять определенные обязанности, учится сотрудничеству и взаимопомощи, вниманию к людям. Овладевая простыми, ежедневно повторяемыми видами бытового труда, он учится уважать свой труд и труд других, узнает оценку заботы о себе и сам приобретает способности и умения заботиться о других. Не приучив к самообслуживанию с раннего детства, родители сталкиваются с нежеланием подростка выполнять элементарные обязанности: убрать постель, почистить обувь, пришить пуговицу и т.п. Детский оздоровительный лагерь создает условия для развития навыков самообслуживания.
Говоря о формах и методах работы с подростками в условиях детского оздоровительного лагеря, особое внимание хочется уделить высказыванию Сталя Анатольевича Шмакова в его книге «Дети на отдыхе: прикладная «энциклопедия»: «....Кажется, у литовских детей есть такая игра «Делай только так!». Водящий поднимает руки, хватает себя за нос, и все повторяют это движение. Вот так мы и работаем в лагерях с детьми долгие годы. Дети копировали нас бездумно. А творческий подход требует, чтобы они, дети, делали все по-своему. Нельзя историю судеб детей делать под начальнически беспардонным окриком и навязыванием своего видения мира. Хотя следует помнить о том, что важно не столько то, что дети хотят, сколько то, что получается в результате. Нам очень необходимо преодолеть кризис недоверия к детям. Вместе с тем теперь, когда многое можно, что ранее было нельзя, следует быть осторожным с перехлестом лжедемократии. Давайте опираться на веками сложившиеся общечеловеческие ценности: чувство собственного достоинства ребенка, неповторимость детей, духовный выбор, национальные традиции, демократические свободы и многое другое. . Главным стержнем обновления деятельности детских лагерей бесспорно должен стать простейший и понятный всем принцип «ЛЕТНИЙ ЛАГЕРЬ СУЩЕСТВУЕТ ДЛЯ ДЕТЕЙ». Детям в нем должно быть хорошо, счастливо, безопасно, комфортно. Ни одного ребенка никогда никто нигде не унизит, не обидит. В этом весь педагогический пафос, главный взгляд как суверенно детский центр их конструктивной жизни и деятельности.. »
Из предисловия редактора к третьему изданию «Энциклопедия КТД» Людмилы Глебовны Борисовой, академика Международной педагогической академии, доктора социологических наук, друга и помощника И. П. Иванова по созданию СЭНа, КЮФа и КИМа:
«...На главу «Хозяин - коллектив!» стоит обратить особое внимание.
Она не как все. Ее дела пронизывают все другие КТД (коллективные творческие дела. - Ю. М. Малащенко). Здесь - ответы на вопросы: «Кто все решает?», «Каким образом управляет?», «Кто сегодня главный?» и вообще - «Чья на дворе власть?». Это про непосредственную и повседневную демократию, без которой ничего не получится: не будет инициативы и творческой увлеченности, сотрудничества и заботы о жизни, доверия к взрослым и дружбы между старшими и младшими. Организаторские КТД это демократические оси, вокруг которых вращаются колеса инициативы, и паровоз нашего творчества вперед летит.
Непременным этапом методики организации КТД является коллективный анализ любого проведенного дела (этап 4), которое мы сами задумали и спланировали (этап 1), подготовили (этап 2), осуществили (этап 3). Коллективный анализ собственной работы, как показывает опыт сотен детских, взрослых и разновозрастных коллективов, играет столь важную роль в развитии сплоченности и взаимопонимания, самоутверждения и самоопределения участников творческого процесса, что без четвертого этапа, без этой рефлексивной процедуры ни одно дело нельзя назвать ни коллективным, ни творческим.
Каждый из этапов организации КТД (четырех «сами») оснащен своими методическими приемами. «Финишная» рефлексия (этап 4) коллективный анализ свершенного также имеет свое методическое обеспечение. По И. П. Иванову, на общем сборе обсуждаются три основных вопроса:
Что было хорошо, что удалось и почему?
Что не получилось и почему?
Что предлагаем на будущее?
Здесь важен не только набор вопросов. Принципиальное значение имеет также их последовательность. Часто, если что-то не удалось, люди стремятся говорить о плохом, начинают думать и обсуждать то, что не получилось, искать «виноватых». Понять и объяснить это не сложно: неудача «болит», люди страдают, жалуются, ругают себя и других. Нередко такие «разносы» кончаются обидами, расторжением отношений. Методика коллективной рефлексии по Иванову помогает снимать психологическое напряжение, разряжать и предотвращать конфликты. Этот положительный эффект достигается, когда начинают не с «негатива», а с хорошего: что понравилось, удалось, обрадовало, кто особенно отличился, кому спасибо скажем.
Нами замечено одно парадоксальное явление: когда само дело получилось не так, как было задумано, или не так хорошо, как ожидалось, тем более, когда оно явно не удалось, коллективное обсуждение не просто полезно, оно абсолютно необходимо. Однажды после анализа с треском провалившегося дела (на десятидневном загородном сборе учителей), анализа «не склочного», а выявляющего, прежде всего, хорошее, веселое, дельное, а не только плохое и неуместное, и потому анализа, вдохновляющего на очередные дела, один новосибирский педагог с изумлением воскликнул: «Методика КТД, как я понял, обречена на успех».
Действительно, когда коллектив не только оценивает прошлое, но и намечает программу своих дальнейших действий, когда «финишная» рефлексия становится «стартовой», у людей появляется перспектива, оптимизм, желание действовать.
Многие педагоги хорошо знают и высоко ценят знаменитые ивановские четыре «сами» сами придумали, подготовили, провели и обсудили, называют их азбукой самоуправления, нередко используют не только для организации «классических» КТД, но и на уроках, в «миниатюрой» форме.
Академик И. П. Иванов понимал организацию КТД как целесообразно устроенный педагогический процесс, поэтому выделял в нем не четыре, а шесть стадий первая предшествует четырем «сами», последняя их завершает. Педагоги шутят: первая стадия это педагог думает «до того», шестая педагог думает «после того». И. П. Иванов определял процесс коллективной организаторской деятельности следующим образом:
Первая стадия предварительная работа коллектива. На этой стадии руководитель осмысливает воспитательные задачи конкретного КТД, намечает свои исходные направляющие действия, необходимые для выполнения этих задач и проводит «нацеливающие» занятия с воспитанниками (беседы, экскурсии и т. д.), готовит их к коллективному планированию рассказывает, какие дела можно провести, для кого, с кем вместе;
Вторая стадия коллективное планирование;
Третья стадия коллективная подготовка КТД;
Четвертая стадия проведение коллективного творческого дела;
Пятая стадия коллективное подведение итогов;
Шестая стадия ближайшее последействие. (В первом томе «Российской педагогической энциклопедии» на с. 458 вместо «последействие» написано слово «последствие». Это, конечно, опечатка). На этой стадии в направляющих действиях воспитателей реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы. Руководитель коллектива организует использование воспитанниками (и в учебной, и во внеучебной жизни) опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении результатов коллективного творческого дела (или тематического периода). Поскольку в действиях воспитанников обнаруживаются пробелы, нежелание или, что встречается чаще, неумение осуществлять собственные решения, закреплять и развивать приобретенный положительный опыт, опираться на извлеченные из него уроки, постольку руководитель коллектива и другие воспитатели приучают воспитанников к этому комплексу действий, побуждая к ним и убеждая в их необходимости. Так постепенно возникает непрерывная цепь творческой деятельности. Это получается, когда завершающая стадия КТД (или творческого периода) порождает новые идеи и замыслы, желание и умения действовать, проявлять инициативу (см. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 1994. С. 34-40 и главу «Хозяин коллектив!» в «Энциклопедии КТД»).
13LINK \l "bookmark9"141315
Больше КТД, хороших и разных!... »



Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - Новосибирск: СибАГС, 2003. - С.17 - 20.
127
Вопросы для обсуждения
Какие существуют методы воспитания?
Какова специфика развития ребенка в подростковый период?
Какие способы повышения сплоченности коллектива вы знаете?
4. В чем заключается основное преимущество коллективной творческой деятельности?

Практические задания
1. Разработайте сценарный план следующих мероприятий для подрост- ков: «Праздник встречи детей в лагере»; «День фантастических явлений»; «День творчества»; «День рекордов детства».
2. Подготовьте описание следующих игр:
игры-кричалки;
игры на внимание;
игры, воздействующие на эмоциональный настрой детей;
игры на взаимодействие.

Раздел 11. Формы и методы работы в старших отрядах

11.1. Особенности физиологического и психического развития детей старшего школьного возраста

Развитие старших подростков (15 - 17 лет) <
Ученые дают разные возрастные рамки этого периода. И.Ю. Кулагина выделяет старший школьный возраст - ранняя юность (16 - 17 лет), юность от 17 до 20 - 23 лет, B.C. Мухина определяет юность как период после отрочества до взрослости (возрастные границы от 15 - 16 до 21 - 25 лет).
Юность - это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей - служба в армии.
По мнению И.С. Кона, социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни (следует заметить, что эти процессы весьма вариативны). В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей.
Юность, по мнению В. И. Слободчикова, - завершающая стадия ступени персонализации. «Главные новообразования юношеского возраста саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни».
Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, полагает Л. И. Божович, - характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотиваци-онные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от многообразных мотивов, порождаемых ситуацией выбора.
Ведущая деятельность - учебно-профессиональная. Основной мотив познавательной деятельности - стремление приобрести профессию. Мышление в юности приобретает личностный, эмоциональный характер. Появляется страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств. Интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Возрастают концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, формируется абстрактно-логическое мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости.
Юность решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение, как отмечает Е. Е. Сапогова, - это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности. Поэтому мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним.
Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности (социальной группы, нации и т. д.), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.
Этому возрасту свойственны рефлексия и самоанализ.
Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т. п.). В то же время, чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния.
Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально-личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой.
Становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» - центральное психологическое новообразование юношеского возраста.
Складывается система представлений о самом себе, которая независимо от того, истинна она или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосознание входит фактор времени (юноша начинает жить будущим).
Все это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира.
Открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых -главное приобретение юности. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе (разобраться в своем характере, своих чувствах, действиях, поступках). Происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания. Возрастает волевая регуляция. Проявляется стремление к самоутверждению.
Происходит самооценка своей внешности (особенно у девушек). Юноши остро переживают замечаемые у себя признаки реального или мнимого избыточного веса, слишком большого или слишком маленького, как им кажется, роста, другие элементы внешности.
Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками это специфический канал информации, специфический вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта.
Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми. Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное место среди других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время практически ненасыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. Повышается требовательность в дружбе, усложняются ее критерии. Юность считается привилегированным возрастом дружбы, но сами старшеклассники считают настоящую дружбу редкой (И.Ю. Кулагина). Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви. Юношеская любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, и она как бы включает в себя дружбу.
В юности происходит гормональная перестройка, сопровождающая половое созревание, что приводит к усилению дуальных переживаний. Для большинства юношей характерен резкий рост сексуального возбуждения. Наблюдается существенный рост сексуальных форм поведения и интерес к сексуальным вопросам.
Социально-психологические свойства этой возрастной группы зависят от социально-профессионального положения.
Кризис проявляется в крушении жизненных планов (не поступил в вуз), в разочаровании правильности выбора специальности, в расхождении представлений об условиях и содержании деятельности и реальном ее протекании. В кризисе юности молодые люди сталкиваются с кризисом смысла жизни.
Отсутствие внутренних средств разрешения кризиса приводит к развитию негативных явлений, например наркомании, алкоголизму.
Центральной проблемой становится нахождение молодым человеком индивидуального (отношение к своей культуре, к социальной реальности, к своему времени), авторство в становлении своих способностей, в определении своего собственного взгляда на жизнь. Обособляясь от образа себя в глазах ближайшего окружения, преодолевая профессионально-позиционные и политические детерминации поколения, объективируя многие свои качества как «Я», человек становится ответственным за собственную субъектность, которая зачастую складывалась не по воле и без ведома ее носителя. Этот мотив пристрастного и неустанного рассекречивания собственной самости, переживание чувств утраты прежних ценностей, представлений, интересов и связанное с этим разочарование и позволяет квалифицировать этот период как критический кризис юности.
Авторы усматривают в кризисе юности негативные и позитивные стороны. Негативные моменты связаны с утратой налаженных форм жизни взаимоотношений с другими, способов и форм учебной деятельности, привычных условий жизнедеятельности и т. п. и вступлением в новый период жизни; позитивные с новыми возможностями становления индивидуальности человека, формирования гражданской ответственности, сознательного и целенаправленного самообразования. В юности происходит овладение профессией, создание своей семьи, выбор своего стиля и своего места в жизни.
Физический рост и развитие:
- наступает зрелость, сопровождаемая физическими и эмоциональными изменениями (у мальчиков в среднем к 15 годам, девушек к 13 годам);
- завершается рост скелета;
- усиливаются различия среди детей, так как некоторые из них уже повзрослели, а иные только начинают взрослеть;
- развивается мужское и женское поведение, завершается формирование социальных установок.
Характерные особенности:
ориентация на мир взрослых;
достижение личностного самоопределения;
стремление утвердиться в мире взрослых индивидуально;
желание поставить себя в позицию взрослого;
мужество, одежда, смелость важны в связи с социальной позицией;
девочки начинают интересоваться мальчиками раньше, чем мальчики девочками;
наблюдается беспокойство о своей внешности;
рождается первая любовь;
растет социальная активность;
появляется стремление к достижению независимости от своей семьи;
происходит выбор будущей профессии;
появляются крайности в поведении, например «я знаю все!»;
возникают интимные, эмоциональные отношения между юношами и девушками;
пренебрежение к советам старших;
кризис независимости;
проявляется желание понять себя, отвечать за себя, за общее дело, проявляется сознательное желание принести благо другим людям.

Советы вожатому
Оказывать помощь воспитанникам в принятии их своими сверстниками.
Построить руководство поведением старших детей так, чтобы оно было без излишнего вмешательства и давления со стороны взрослых.
Создавать необходимые условия для отдыха, организовывать для мальчиков спортивные соревнования, а девушек вовлекать в активные дела в помещении, в организацию встреч с друзьями.
11.2. Особенности организации и проведения игр с детьми и молодежью
Средства в достижении цели социального развития молодого человека могут быть самые разные, но они прежде всего должны отвечать его интересам и возрастным особенностям. В связи с этим важнейшую роль в социальном развитии ребенка имеет игра.
Игра одно из самых древних занятий людей. Наверное, одновременно с появлением на Земле человека у него родилась потребность играть. Люди всегда играли и играют с удовольствием. В игре происходит освоение ими новых социальных ролей, самореализация, приобретение нового социального опыта. Игра увлекает и включает человека в новые для него отношения.
Интерес молодых людей к игре обусловлен многими факторами: стремлением узнать новое, реализовать себя, выступить в роли лидера и просто развлечься. Все эти факторы должны учитываться организаторами работы с молодежью.
Заслуживает внимания мнение С. А. Шмакова о том, что «все-таки существуют игры с наибольшим социальным запасом и ориентацией на социализацию личности человека».
Социально ориентирующая игра это большой импровизированный спектакль, в котором участвуют все. В играх создаются ситуации выбора, в которых молодой человек выбирает не только направление своего участия в игре, но и способ достижения цели. Он может идти к цели один, или с другом, или с большой группой сверстников.
Главный педагогический смысл этих игр создание условий для социальных проб молодых людей в имитируемой социальной деятельности, т. е. создание ситуаций выбора, в которых юноша или девушка должны выбрать способ решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него или у нее ценностей, нравственных установок и социального опыта.
Социально-ролевая игра имеет свои особенности. Так, помимо взаимоотношений, которые разыгрываются молодыми людьми в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, в игре и по поводу игры возникают другого рода отношения уже не изображаемые, а действительные, реальные. Отмечается, что эти виды отношений тесно взаимосвязаны, но не тождественны и могут расходиться друг с другом.
Социальная проба это всегда преодоление. И поэтому основу ее составляет волевой компонент. А эмоциональное самочувствие молодого человека во многом зависит от успеха или неуспеха в решении социальной проблемы, имитируемой в игре. Социальные пробы предполагают самооценку молодыми людьми своих возможностей на основе последовательного выбора способов социального поведения в процессе освоения различных социальных ролей. В этом состоит социально-педагогическая сущность проектирования игр.
Существует несколько типов игр.
Инновационная (продуктивная) игра совместная деятельность, направленная на создание информационного продукта (решение какой-либо актуальной проблемы), предполагающая обмен мнениями, в том числе и специально организованное их столкновение, демонстрацию промежуточных результатов. Как правило, алгоритм инновационной игры имеет следующие процедуры:
Общий сбор-старт (постановка проблемы, объяснение правил).
Работу по группам.

Промежуточный сбор (демонстрацию состояния информационного продукта группами, его анализ и оценку, прогнозирование, проектирование дальнейшей совместной деятельности по совершенствованию информационного продукта).
Общий сбор-финиш (подведение итогов). Исследователи инновационных игр обычно указывают на ряд черт, характерных для данного вида игровой деятельности:
- наличие сложной задачи, принципиально новой для участников игры;
- разделение участников на небольшие (8 - 12 человек) группы, которые поэтапно разрабатывают варианты решения поставленной задачи;
- прохождение каждой группой всех процедур (диагностики задачи, диагностики ситуации, диагностики и постановки проблем, определения целей, выработки решений, разработки проекта, разработки программы реализации) в ходе игры с обсуждением результатов работы группы на общей дискуссии после каждой процедуры;
- наличие в каждой группе консультанта, специальным образом организующего работу группы с использованием соответствующих логико-технических, социально-технических и психологических средств.
Как показывает анализ практики применения инновационных игр, их конструкции могут существенно отличаться по размеру: от игры по разработке плана основных дел класса на полугодие (1,5 ч) до многодневной программы в детском оздоровительном центре («Биржа идей», «Галактика»).
Полидеятельностные (фестивальные) игры в своей основе имеют много схожих черт с такой распространенной формой воспитательной работы, как «Ярмарка». В этом случае ролевая игра выступает в качестве составной части, элемента в содержании и организации неигровой деятельности, используется как побудительное средство к неигровой деятельности.
Характерными чертами полидеятельностных игр являются:
- разнообразие видов деятельности, их равнозначность в общей конструкции игры;
- возможность выбора вида деятельности и характера участия в ней;
наличие различных площадок деятельности (на каждой площадке осуществляется своя деятельность);
соединение разнообразных видов деятельности в игровой идее (сюжете игры);
- наличие системы стимулирования участников: игровые звания, очки, баллы. Игра-путешествие имеет и другие названия: «маршрутная игра», «игра на
преодоление этапов», «игра по станциям», «игра-эстафета». Назначение игры-путешествия вариативно. Эта форма может использоваться для достижения следующих целей:
- информировать воспитанников;
служить средством отработки каких-либо умений (организаторских, коммуникативных, решать изобретательские задачи и др.);
предназначаться для контроля соответствующих знаний, умений и навыков, в этом случае она может проводиться с использованием соревнования между командами-участницами;
способствовать осознанию взглядов, отношений или ценностей через «проживание» воспитывающих ситуаций;
- организовывать коллективное планирование деятельности.
Игра-путешествие, применяемая как форма организации соревнования, поможет педагогу сделать шаг на пути сплочения коллектива. Вообще игра-путешествие - одна из самых богатых по потенциалу форм.
Рассмотрим набор актов, ситуаций и процедур взаимодействия, характеризующих игру-путешествие. Главным, что отличает игру-путешествие, является процедура целенаправленного движения групп участников по определенной схеме, обозначенной в маршрутном листе.
Исходя из вариантов организационного воплощения данной процедуры, можно предложить несколько модификаций игры-эстафеты. Первая модификация маршрутный лист четко обозначает порядок движения команды и расположение площадок. Вторая модификация в маршрутном листе площадки только названы, а порядок их прохождения и месторасположение не определены. В этом случае места действия разбросаны по определенной территории, и задача команды состоит в том, чтобы за ограниченное время найти и пройти как можно больше площадок. Третья модификация порядок движения известен только проводнику.
Возможны модификации игры-путешествия по количеству участников в командах. Игра-путешествие может предполагать участие команды, состоящей из одного-двух человек, а может и из восьмидесяти.
Особая процедура это передвижение команд. Участники могут передвигаться перебежками, особенно если в качестве критерия выдвинута быстрота прохождения маршрута, или двигаться медленно и осторожно (с закрытыми глазами, взявшись за руки или в сумерках на свет фонарика).
Следующая по значимости процедура состоит в организации деятельности на площадке. Деятельность на площадке может быть организацией целенаправленного восприятия информации, выполнением задания, спонтанного реагирования на ситуацию. При определении порядка прохождения командой площадок важно помнить, что однотипные задания и действия быстро утомляют участников. Поэтому часто практикуется чередование площадок, рассчитанных на восприятие информации, с такими, которые бы предусматривали выполнение заданий. Вообще организаторам игры-путешествия можно посоветовать разработать эмоциональную партитуру деятельности и строго («по нотам») разыграть ее в ходе игры-путешествия. Общую организующую функцию могут выполнять звуковые сигналы, означающие, что действие на площадке закончено и команде следует передвигаться далее по маршруту.
Важная процедура общий сбор участников игры-путешествия, который проводится дважды. Мы условно назвали процедуру первого сбора «сбор-старт», а последнего «сбор-финиш». На сборе-старте участники получают необходимую информацию, включающую в себя легендное обоснование деятельности и правила игры (в том числе способ оценки результатов деятельности команды на площадке). На сборе-финише подводятся итоги, награждаются (если необходимо) победители.
Реализация игрой-эстафетой педагогической цели зависит и от того, как участники будут подготовлены к восприятию предстоящей деятельности, а также от того, как будет проведено последействие. Подготовка к восприятию игры-путешествия включает в себя эмоциональный настрой и постановку понятных для участников задач. Последействие должно создавать условия для выхода эмоций (как положительных, так и отрицательных) и, кроме того, содержать подведение итогов для каждого участника игры-путешествия.
Таким образом, алгоритм проведения игры-путешествия включает в себя следующее:
Подготовку участников к восприятию игры-путешествия.
Сбор-старт.
Движение команд по маршруту.
Участие команд в организуемой на площадках деятельности.
Сбор-финиш.
Организацию последействия.

11.3. Характеристика взаимодействия в разновозрастных группах детей и подростков
Характер взаимодействия в разновозрастных группах (РВГ) определяются прежде всего составом участников совместной деятельности и общения.
По степени разновозрастности группы детей неоднородны.
Наиболее; распространенными детскими группами являются те, в которых возрастной диапазон составляет два-три года. Около 60% составляют объединения детей и подростков, разница в возрасте которых не более пяти лет.
Е. И. Дымов, исследуя реальность существования РВГ, приходит к выводу, что она связана с возрастным диапазоном участников взаимодействия: разница в 3 - 4 года - оптимальный интервал, 4 - 5 лет - возможный, 6 - 7 - приводящий к поляризации, 7 - 10 - группа распадается как единое целое.
Психологи и педагоги выделяют разные типы групп с точки зрения их участия в определенной деятельности. Так, Ф. А. Фрадкин характеризует ситуативную группу, представляющую собой случайное объединение детей, как кооперацию, в которой члены группы имеют общую цель деятельности, но плохо связаны между собой.
Высшей ступенью развития группы является коллектив, членов которого объединяют общие общественно значимые цели и совместная деятельность, направленная на достижение этих целей.
По социальному составу различают разновозрастные группы, состоящие только из детей, из школьников и педагогов, учащихся и родителей, из школьников и студентов и т. п.
По видам деятельности можно выделить учебные группы, трудовые объединения, спортивные коллективы, объединения художественного творчества и т. д.
По способу формирования различают: естественно возникающие группы, на основе потребности детей удовлетворить личные интересы в общении и деятельности (инициируемые группы); группы, специально организованные извне. Возникновение последних можно представить как двухступенчатый процесс:
объявление о группе как формальной, официальной организации;
наполнение ее учащимися разного возраста, которое может осуществляться разными способами (добровольно, по выбору самих детей; стихийно; добровольно и целенаправленно; принудительно и целенаправленно).
Реально существующую разновозрастную группу можно описать, используя вышеперечисленные признаки, каждый из которых отражается на характере взаимодействия школьников, на развитии этого процесса:
отряд в лагере, разновозрастный отряд в школе-интернате, по месту жительства, органы ученического самоуправления, кружки, спортивные секции;
временные объединения сборные спортивные команды, туристские группы; свободно сложившиеся группировки в школе, отряде;
разновозрастные группы стихийного внешкольного общения подростков.
Несмотря на большое разнообразие разновозрастных групп, общим отличительным признаком для них является объединение детей разного возраста. Здесь всегда присутствует взаимодействие старших и младших, которое имеет свою специфику. Возрастная стратификация существенным образом определяет характер взаимодействия в группе.
Понятие «старший» имеет не только описательное, но и ценностное, социально-статусное значение, определяет некоторое неравенство, асимметрию прав и обязанностей. Понятие «младший» указывает на зависимый, подчиненный статус. Возрастная стратификация, стереотипы, представления о свойствах и возможностях индивидов того или иного возраста суть некоторые ролевые ожидания, которые существенным образом влияют на характер разновозрастного взаимодействия.
Разновозрастный состав не вообще людей, а именно детей также придает взаимодействию свои специфические черты. С одной стороны, школьников объединяет их общий социальный статус как учащихся, а разъединяют, особенно при большом возрастном диапазоне, существенные возрастные различия, влияющие на все стороны их поведения в процессе общения и совместной деятельности, что не свойственно в такой мере разновозрастным группам взрослых людей.
Больший жизненный опыт, знания, уверенность в своих действиях обеспечивают старшему положение ведущего. Исследования психологов убеждают в том, что имеющиеся различия в статусе, возрасте осознаются и переживаются как младшими, так и старшими. Это в значительной мере влияет на их взаимоприятие и отношение друг к другу.
Многочисленные факты, приводимые в исследованиях, материалы нашего изучения свидетельствуют о том, что даже разница в один год очень существенно может влиять на характер взаимодействия между детьми. Отметим также, что довольно часто наблюдается явление несоответствия физического развития школьника и его возраста: одни отстают в своем развитии от сверстников, другие опережают. Те, кто опережает своих сверстников в росте, силе, имеют больше шансов завоевать популярность своих товарищей. Эти преимущества позволяют им проявить себя лидерами, организаторами в соответствующем виде деятельности.
Возможность несоответствия паспортного возраста социальному подчеркивает Л. И. Новикова, когда тот или иной член коллектива опережает своих сверстников в социальном развитии, при этом у ребенка могут быть совершенно иные социальные интересы, чем у его сверстников.
Следовательно, даже в группе, объединяющей детей одного возраста, мы можем наблюдать явление разновозрастности.
Позиция старшего, опытного, ведущего и принятие этой роли ребенком, его окружением определяется не только паспортным возрастом, но и уровнем физического и социального развития.
Таким образом, под разновозрастной группой мы понимаем общность детей, отличающихся паспортным возрастом, уровнем физического и социального развития и объединенных на основе общего социального интереса.
В любом взаимодействии, как правило, одна сторона активней другой с точки зрения обмена информацией, энергией, деятельностью. В данном случае очевидно, что старшие и младшие находятся в неравном положении. На их отношениях существенно сказываются различия возраста и жизненного опыта. Этим обусловлена руководящая роль старшеклассников в процессе их взаимодействия с младшими школьниками. Однако направляющая позиция одних не предопределяет пассивности других. Часто именно младшие школьники существенно влияют на совместную деятельность в разновозрастной группе, стимулируют активность старших и в целом группы.
М. А. Попов отмечает, что потребность в общении с детьми разного возраста в различной степени проявляется у всех учащихся. У старших школьников обнаруживается более глубокое понимание личности другого человека, но нет особого интереса к общению с младшими. У младших, наоборот, менее глубокое понимание личности другого, но больший интерес к общению со старшими. Общение учащихся с детьми разного возраста способствует более глубокому пониманию ими других людей. Занимаемая позиция старшего школьниками осознается с достаточной отчетливостью, значима в их глазах, накладывает важный отпечаток на личность учащихся, делая их более ответственными не только за свое поведение, но и за поведение другого. Общение с детьми разного возраста автор рассматривает как необходимость и как важнейшее условие при познании самих себя и других людей.
Взаимодействие в разновозрастных группах характеризуется своеобразными психологическими механизмами. Ролевое участие ребенка как старшего или младшего в совместной деятельности с другими учащимися постоянно изменяется в пространстве и во времени, поэтому изменяются и механизмы, активизирующие поведение личности.
Психологические механизмы взаимодействия детей разного возраста один из вопросов, который интересовал исследователей. Пытаясь объяснить большие воспитательные возможности взаимодействия в разновозрастных группах, А. С. Макаренко отмечает, что «в условиях разновозрастного коллектива происходит передача опыта старших поколений, младшие усваивают поведение старших», «более взрослое поколение передает... свою страсть, свои убеждения младшему поколению». По существу, он отмечает механизм подражания во взаимодействии старших и младших воспитанников.
Т. Е. Конникова и Л. И. Божович подчеркивают необходимость постоянного общения ребенка с более старшими, которые могли бы служить ему образцами. Это особенно необходимо для младших, если учесть их эмоционально-положительное отношение к старшим, их исключительную подражательность.
Исследуя взаимодействие детей разного возраста, С. Ж. Заке рассматривает старших как зримое воплощение завтрашнего взросления младших. Старшие подростки привлекают младших тем, что они старше по возрасту, что уровень физических, интеллектуальных и других качеств у них гораздо выше. Это своеобразная «зона ближайшего развития» младших (Л. С. Выготский). Наблюдаемое подражание поведению старших есть отражение привлекательности позиции старшего и стремление младшего к взрослению. Младшему ребенку, который часто видит в старшем товарище образец поведения, более доступно подражание поведению и деятельности старшего школьника, нежели взрослого, так как структура его действий проще и постижимее, а содержание деятельности сходное. Потребность в общении со старшими в значительной мере основана на потребности младших в одобрении их действий старшими товарищами, ценность суждений и оценок которых для младшего велика.
Боязнь оказаться менее умелым усиливает стремление подражать старшим, а с другой стороны, обеспечивает поддержку последних. Развивая идеи о механизмах взаимодействия, Е. Н. Старостина исследует этот вопрос в разновозрастном отряде. Она определила механизмы взаимодействия детей разного возраста: механизм подражания для младших, механизм социальной общности для среднего возраста и механизм самоутверждения для старших.
Таким образом, в зависимости от возрастного состава группы школьников, от позиции ребенка, которую он занимает во взаимодействии (старший или младший), действуют различные механизмы, активизирующие совместную деятельность детей и подростков и проявление ими положительных качеств.
Когда ученик во взаимодействие включается как старший, действует механизм] «социального взросления». Известно, что дети всегда стремятся ощутить свою взрослость, выполнить роль взрослого, почувствовать свою значимость.
Очевидно поэтому, как показывает наш опыт и исследования психологов, лидерские функции в большинстве случаев выполняют старшие школьники, беря на себя ответственность за младших, за всю группу. Заметим, что в разновозрастных группах взрослых людей это явление не является типичным.
Воспитательный потенциал взаимодействия в разновозрастных группах рассматривается и исследуется в нескольких аспектах: как особый инструмент прикосновения к личности, способ взаимовлияния детей друг на друга, средство формирования взаимоотношений между школьниками, способ опосредованного управления жизнедеятельностью детей, создания коллектива и осуществления преемственности в детских объединениях.
С. Т. Шацкий определяет ряд педагогических задач, решение которых требует взаимодействия старших и младших воспитанников, целесообразность использования влияния младших детей на подростков. «Маленькие вносили очень хороший тон в жизнь колонии; их дружные игры, исполнительность в работах и сплоченность были очень приятны, и у более старших колонистов всегда пробуждалось хорошее чувство заботливости по отношению к ним».
А. С. Макаренко показал, как совместная деятельность старших и младших способствует воспитанию необходимых гражданину качеств: внимание к человеку, великодушие, требовательность и др.
А. С. Макаренко подтверждает многочисленными примерами, что разновозрастный отряд в большей мере способствует осуществлению методики параллельного действия и является действенным «инструментом» прикосновения к отдельной личности в коллективе. В разновозрастных отрядах, считает А. С. Макаренко, круг интересов более широк и разнонаправлен, что не исключает в то же время возможности возникновения замкнутого общения; расширяются возможности привлечения как старших, так и младших к активной деятельности. В организации взаимодействия младших и старших через разновозрастные отряды А. С. Макаренко видел большие возможности развития каждой личности.
А. С. Макаренко также обосновывает в своих трудах важность создания разновозрастных объединений для развития отношений. В отличие от одно-возрастного коллектива, который «... всегда имеет тенденцию замыкаться в интересах данного возраста», разновозрастный первичный коллектив, напоминающий семью, «... будет самым выгодным в воспитательном отношении». Формирование таких качеств, как забота о младших, взаимное внимание, чуткость, взаимопомощь и т. д. А. С. Макаренко считал самым главным при организации взаимодействия старших и младших.
Гуманистические отношения, по мнению Т. Е. Конниковой, формируются в большом коллективе, включающем детей разных возрастов при условии, что имеется значимая для всех школьников цель коллективной деятельности, выполняемой ради других.
Л. И. Божович подчеркивает, что общение детей разных возрастов создает у ребенка опыт многообразных отношений: младшему он должен уступить, защитить его, позаботиться о нем; старшему он должен подчиниться, он может подражать его поступкам, учиться у него организованности, ответственности. Весь этот опыт отношений «способствует формированию у детей различных черт ума и характера, способствует их многостороннему развитию».
В педагогической науке признано положение о том, что разновозрастные группы и взаимодействие в них детей способствует решению проблемы создания единого коллектива учебного заведения, организации воспитательного процесса в нем.
Как справедливо отмечает М. М. Батербиев, «чтобы общение способствовало развитию, оно должно быть разноуровневым. Только в этом случае возникает потребность в общении. Если группа (класс) состоит из детей с одинаковыми возможностями, нет необходимости обращаться к другому, просто незачем. А разноуровневость можно лучше всего организовать в разновозрастном детском коллективе».
В этом случае большое значение приобретает не только обмен информацией, но и отношение к этой информации, происходит взаимообучение. «Процесс взаимообучения подчиняется следующим формулам (правилам): старший опекает младшего; старший учит младшего; младший хочет быть похожим на старшего (берет с него пример); старшему не к лицу, если младший в чем-то начинает его превосходить; младшему очень престижно учиться на уровне старшего, а кое в чем превосходить его. Сотрудничество, взаимопомощь, совместный труд позволяют легко создать атмосферу взаимоуважения и взаимопонимания. А что может способствовать в большей мере развитию творческой активности детей, чем благоприятный микроклимат, дух сотрудничества и взаимопонимания?».
Результаты исследований убеждают в том, что в разновозрастной группе повышается активность старших и младших. Установлено, что потенциальные возможности старших актуализируются необходимостью принимать решение, то есть осуществлять функцию ведущего, что связано с осознанием ими ответственности за результат групповой деятельности. Статус старшего в группе довольно высок, реализация статуса проявляется в активной позиции подростка в группе. Младшие члены группы едины в оценке возможностей старшего, его роли в совместной деятельности и этим самым они также стимулируют своих старших товарищей. Повышение активности и ответственности детей старшего возраста обусловлено также и тем, что, являясь организаторами работы, они должны предъявлять определенные требования к поведению и поступкам других членов группы, а следовательно, и сами вынуждены выполнять их, показывая образец. В этом смысле вступает в действие механизм самостимулирования.
Активность младших также возрастает и становится более организованной, поскольку они признают ведущую роль старших, их авторитет как организаторов совместной работы. Это обстоятельство усиливает стремление младших к сотрудничеству через старших со всеми членами группы. Перестройка поведения младших детей в значительной степени происходит в результате подражания.
Позиция детей младшего возраста в деятельности разновозрастной группы характеризуется не только стремлением к сотрудничеству со старшими, но и изменением отношения к своим сверстникам. Наиболее ярко проявляется это в ситуации, когда более активный младший подросток является ведущим по отношению к своему сверстнику или ребенку младше себя. Поддерживаемый лидером, он побуждает действия партнера-ровесника, помогает, советует, дает оценку его действиям. Активная позиция детей младшего возраста в большей степени стимулируется положительной оценкой их действий и поведения в целом старших членов группы. По всей вероятности, делает предположение Е. И. Дымов, для младшего в положительной оценке его поведения старшим зафиксированы признание равенства между ними, его самостоятельности, способности прийти на помощь товарищу, надежности в коллективной деятельности.
Таким образом, изучение воспитательных возможностей и механизмов взаимодействия в разновозрастных группах позволило установить больший воспитательный потенциал разновозрастного объединения в сравнении с одновозра-стной группой и выявить ряд социально-педагогических функций, которые могут быть реализованы в этом процессе.
Взаимодействие в разновозрастной группе рассматривается как фактор осуществления преемственности, как способ освоения, переработки опыта и информации от поколения к поколению, конкретное поведение - с одной стороны и подражание этому поведению - с другой. У ребенка освоение опыта и овладение им всегда происходит через взрослого или старшего в совместной деятельности и общении. Чтобы овладеть опытом и «присвоить» его себе, ребенок вступает во взаимодействие с более опытным, старшим. В процессе совместной деятельности и общения школьников разного возраста происходит преобразование имеющегося опыта старших и обогащение, развитие опыта младших.
Взаимодействие в разновозрастной группе школьников выполняет функции социальной защиты, которая может быть рассмотрена в нескольких аспектах. Прежде всего, это помощь (поддержка) старших младшим в организации их жизнедеятельности, особенно при выполнении непосильной работы, создании необходимых условий жизнеобеспечения школьников младших классов, оборудовании кабинетов, площадок, проведении праздников и трудовых дел.
Во-вторых, это защита и поддержка тех детей, которые не могут реализовать себя по самым различным причинам в группе сверстников. В разновозрастном объединении у детей и подростков возникают дополнительные возможности утвердить себя, получить признание. Ребенок защищен тогда, когда имеет условия для самореализации, полезной деятельности, развития своих потенциальных возможностей, способностей и нравственных чувств.
В-третьих, взаимодействие в разновозрастной группе выполняет функцию психологической защиты. По нашим данным, около 17% детей чувствуют себя комфортнее среди младших. Взаимодействие в разновозрастной группе позволяет преодолеть психологическую депривацию ребенка.
Реализация этой функции особенно ярко проявляется в условиях малочисленного коллектива. Объединение детей в разновозрастные группы обеспечивает расширение контактов, предоставляет возможность найти сферу деятельности для удовлетворения своих потребностей, приятного партнера для общения и взаимодействия.
Меньшая регламентация совместной деятельности и общения в разновозрастной группе в сравнении, например, с учебным классом позволяет реализовать функцию подготовки детей к социальной самозащите, так как в этих объединениях имеются большие возможности для самостоятельного поиска, принятия самостоятельных решений в сложных ситуациях. Здесь многообразнее связи между детьми, что требует постоянного изменения своего ролевого участия, более гибких взаимоотношений с людьми, умения входить в контакт с ними и преодолевать затруднения в общении.
Взаимодействие старших и младших в разновозрастных группах обеспечивает реализацию компенсаторной функции, которая может быть также представлена в нескольких аспектах.
При организации деятельности разновозрастной группы происходит взаимообогащение детей разных возрастов. Уровень творчества, самостоятельности детей значительно выше в разновозрастных объединениях. Знания, опыт старших дополняются нестандартностью, оригинальностью решений младших.
Исследования, проведенные Е. И. Дымовым, показывают, что срабатываемость детей разного возраста выше, а конфликтность ниже, чем в группах одновозрастно-го состава. Наличие значительных внутренних резервов разновозрастных групп препятствует возникновению конфликтов в трудных, напряженных ситуациях. Взаимное дополнение возможностей старших и младших повышает результативность их совместной деятельности, совместного творчества.
Значительной части старших предоставляется возможность выполнять роль взрослого, взять на себя ответственность. Учитывая, что значительная часть семей сегодня однодетная и дети всегда выполняют роль младших, зависимых людей, особенно важно включать их в систему отношений, где они приобретают опыт поведения взрослого человека, принимающего самостоятельные и ответственные решения. В среде сверстников лишь некоторые воспитанники способны пробиться в организаторы, лидеры. Разновозрастные объединения предоставляют дополнительные возможности для детей выступить в этом качестве.
Важнейшая педагогическая функция взаимодействия в разновозрастной группе - стимулирующая. Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов могут актуализироваться индивидуальные качества, которые в условиях одновозрастного коллектива остались бы незамеченными: активность, ответственность, забота об окружающих. В разновозрастной группе стимулируется проявление и развитие организаторских умений и навыков, способности самостоятельно решать многие жизненные вопросы.
Стимулирующая функция взаимодействия детей разного возраста проявляется не только в актуализации положительных качеств личности, но и в развитии гуманных отношений между детьми в разновозрастной группе, что уже рассмотрено выше.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия в разновозрастных группах, его социально-педагогических функций зависит от множества условий. В повседневном взаимодействии детей разного возраста не исключена опасность негативного стиля отношений между детьми, что может выражаться в подавлении младших старшими, страхе и покорности, приспособленчестве и угодничестве со стороны младших.
Под повседневным взаимодействием в разновозрастных группах детей мы понимаем постоянный, устойчивый, непрерывный процесс, который возникает, функционирует, развивается в любых формах общественных взаимосвязей между детьми разного возраста. Стихийно возникающие и специально созданные разновозрастные объединения выступают как сфера, социальное пространство, условие и результат произвольных и непроизвольных совместных действий, где дети удовлетворяют свои интересы и потребности.
Как подчеркивалось ранее, взаимодействие в разновозрастной группе обладает значительным воспитательным потенциалом. Однако этот потенциал не тождественен воспитательному процессу. В повседневном взаимодействии воспитанников в силу многообразия разновозрастных групп, а также различия причин, по которым они возникают, часто отсутствует единое целевое начало.
Взаимодействие в разновозрастной группе осуществляется как в условиях целенаправленного воспитательного процесса, который организуется обществом, семьей, так и в самостоятельно конструируемой детьми деятельности, подверженной всякого рода случайным влияниям. К тому же в процессе взаимодействия детей разного возраста, которым руководят педагоги, всегда встречаются факторы, неподвластные в полной мере педагогическому регулированию.

11.4. Типология взаимодействия детей разного возраста
Многообразие связей между детьми в разновозрастных группах обусловливает необходимость рассмотрения типов взаимодействия. Они существенно влияют на характер регулирования исследуемого процесса. С другой стороны, педагогическое регулирование направлено на формирование гуманных типов взаимодействия между воспитанниками. Философы подразделяют взаимодействия на слабые и сильные, разрушающие и созидающие, острые, характеризующиеся острой борьбой, отталкиванием, взаимоисключением взаимодействующих сторон, и, напротив, отличающиеся их притяжением, объединением, взаимостимулированием, взаимосодействием.
Наличие взаимозависимостей взаимодействующих сторон Д. Н. Аверьянов обозначает противоположными, крайними типами - борьбой и сотрудничеством, противодействием и содействием.
В социальной и психолого-педагогической литературе предлагаются следующие варианты классификации взаимодействия: гармония и конфликт, взаимная поддержка и подавление, заинтересованность и безразличие, содействие и противодействие.
Типология взаимодействия между детьми разных возрастов специально не исследовалась. В то же время еще С. Т. Шацкий нацеливал педагогов на умелое регулирование отношений между детьми разного возраста, чтобы избежать излишней опеки и подавления сильными слабых.
А. С. Макаренко, характеризуя отношения между старшими и младшими,] вводит в педагогику понятие «отношения ответственной зависимости», имея в виду, что такая зависимость проявляется, прежде всего, в процессе взаимодействия детей разного возраста и является основой развития гуманных отношений к людям.
В реализации взаимосвязей между детьми разного возраста он различает отношения «руководства подчинения» и равностояния в коллективе, обращая внимание на то, что первые обладают более высоким воспитательным потенциалом. А. С. Макаренко отмечает нравственную ценность отношений ответственной зависимости, в которой подросток вырабатывает привычку к организованным действиям, к точности, исполнительности, готовности выполнять порученную часть общей работы, умения сотрудничать с товарищами, работающими рядом, оказывать и принимать помощь, вносить предложения по улучшению выполнения коллективной работы.
Разнообразие условий и ситуаций, в которых осуществляется взаимодействие в разновозрастных объединениях, позволяет говорить о множестве типов взаимодействия. Каждый из этих типов имеет свои особенности, которые необходимо учитывать в организации взаимодействия в разновозрастном объединении.
Типы взаимодействия, условно обозначают следующим образом:
1. Сотрудничество: оба партнера по взаимодействию содействуют друг другу, активно способствуют достижению индивидуальных целей каждого и общих целей в совместной деятельности.
Противоборство: оба партнера противодействуют друг другу и препятствуют достижению индивидуальных целей каждого.
Уклонение от взаимодействия, т. е. оба партнера стараются избегать активного взаимодействия.
Однонаправленное содействие, когда один из партнеров способствует достижению индивидуальных целей другого, а второй уклоняется от взаимодействия с ним.
Однонаправленное противодействие, т. е. один из партнеров препятствует достижению целей другого, а второй уклоняется от взаимодействия с первым.
Контрастное взаимодействие: один из участников старается содействовать другому, а второй прибегает к стратегии активного противодействия первому.
Компромиссное взаимодействие, когда оба партнера проявляют отдельные элементы, как содействия, так и противодействия.
Привлекает внимание подход Р. X. Шакурова к определению типов взаимодействия. В зависимости от того, в какой мере партнеры соблюдают интересы друг друга, автор выделяет три типа взаимодействия: сотрудничество, доминирование и соперничество.
При сотрудничестве люди содействуют удовлетворению интересов друг друга, соблюдая примерный паритет. При доминировании нет равенства, «содействие становится односторонним: слабый действует в интересах сильного и получает от него мало». Соперничество характеризуется как борьба, в которой каждый из участников надеется победить или отстоять прежний статус.
Наиболее эффективным для развития группы и личности является сотруднический тип взаимодействия, который характеризуется объективным знанием, опорой на лучшие стороны друг друга, адекватностью их оценок и самооценок; гуманными, доброжелательными и доверительными, демократичными взаимоотношениями, заинтересованным отношением к интересам друг друга; активностью обеих сторон, совместно осознанными и принятыми действиями, положительно взаимным влиянием друг на друга, иначе говоря, высоким уровнем развития всех его компонентов: когнитивного, эмоционального, действенно-практического.
Сотрудничество в разновозрастной группе это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач. При ведущем сотрудническом типе взаимодействия возможны конфликты, противоречия, но они разрешаются на основе общего стремления и не ущемляют интересов взаимодействующих сторон. У детей формируется отношение к себе и другим людям как творцам общей пользы, как единомышленникам и товарищам по общей заботе. При сотрудническом типе взаимодействия позиция старших не «над», не «рядом», а «вместе» с младшими.
Большим воспитательным потенциалом обладает диалоговое взаимодействие. Оно предполагает равенство позиций партнеров, уважительное, положительное отношение взаимодействующих сторон друг к другу; характеризуется преобладанием в его структуре когнитивного или эмоционального компонентов. Такое взаимодействие помогает «чувствовать партнера», лучше узнать, понять и мысленно встать на его позицию, прийти к согласию. Принятие партнера таким, каков он есть, уважение и доверие к нему, искренний обмен мнениями позволяют выработать в результате сходные установки, взгляды, убеждения на ту или иную ситуацию. Эффективность диалогу обеспечивают его открытость, искренность, эмоциональная насыщенность, отсутствие предвзятости.
В процессе общения старших и младших наиболее часто встречается диалог как обмен речевыми высказываниями для поддержания разговора. Он выполняет важную функцию поддержания благополучного самоощущения человека в отношениях с окружающими. Информационный диалог - это обмен информацией самого различного свойства, почерпнутой из самых разных источников. Дискуссионный диалог возникает при столкновении различных точек зрения, в случае, когда проявляются различия в интерпретации тех или иных фактов, событий и т. д.; дискуссионный диалог сопутствует всем сферам жизнедеятельности, ибо взаимодействие в каждой из них обычно требует согласования индивидуальных усилий партнеров, что, как правило, происходит в процессе дискуссии.
Не распространен во временных объединениях или еще не сформировавшейся группе исповедный диалог, когда дети предельно откровенны, стремятся разделить свои чувства, переживания. В то же время при сложившихся доброжелательных, взаимоуважительных и доверительных отношениях исповедный диалог достаточно типичное явление: младший уверен, что получит полезный совет от старших товарищей.
Совместная деятельность в разновозрастном объединении предполагает разные диалоги. Отсутствие навыка ведения продуктивного диалога приводит к недоброжелательности в отношениях, недоразумениям, спорам, конфликтам. И наоборот, грамотно построенный диалог создает благоприятные условия для развития сотрудничества.
В основе соглашения лежит договоренность взаимодействующих сторон об их роли, позиции и функциях в объединении, в конкретной деятельности. Этот тип характеризуется достаточно развитым когнитивным компонентом. Участники взаимодействия знают возможности и потребности друг друга, понимают необходимость договориться, скоординировать свои действия в целях достижения положительного результата. В ряде случаев этот тип взаимодействия является наиболее эффективным, например если между взаимодействующими сторонами существует психологическая несовместимость, что вполне естественно. Заинтересованность в положительном результате работы, понимание необходимости вклада каждой стороны в общий итог побуждает партнеров договариваться.
Опека это забота одной стороны о другой, старших о младших. Одни действуют только или по преимуществу как передатчики, а другие как активные потребители готового опыта, и, таким образом, взаимодействие носит односторонний, опекающе-потребительский характер. Сущность данного типа взаимодействия определяет И. П. Иванов: у ребенка как будто и требуют активной самостоятельной деятельности, но тут же гасят ее, стремясь дать ему указание, внести в него уже готовый опыт, постоянно открыто воспитывать.
Такое взаимодействие старших и младших отражается в их субъективных, внутренних позициях. Младшие относятся к старшим как к людям, которые должны о них постоянно заботиться, как к передатчикам готового опыта более или менее требовательным, добрым, справедливым, а к себе и друг к другу как к потребителям готового опыта, более или менее заинтересованным, способным, самостоятельным. Только или по преимуществу получая для себя готовый опыт, младшие не могут в полной мере превращать получаемые знания в убеждения, делать их руководством к практическому действию. Такое взаимодействие тормозит формирование самостоятельности, ответственности у младших, умения быстро ориентироваться в ситуации.
Взаимодействие-подавление достаточно распространенный тип, который проявляется в пассивном подчинении одной стороны. Другое такое взаимодействие проявляется в виде открытых, жестких указаний, требований, предписаний, что и как сделать. Подавление может быть неявным, скрытым, под влиянием личностной силы, авторитета одного из участников взаимодействия. Этот тип взаимодействия распространен в различных объединениях. Известны случаи, когда группа подавляет личность и отдельная личность подавляет коллектив. В разновозрастном объединении чаще всего старшие подавляют группу или младшего ребенка.
Взаимодействие-подавление приводит к напряженности во взаимоотношениях, вселяет в детей страх, неприязнь не только к тому, кто подавляет, но и ко всему объединению, группе. Ребенок часто уходит из такого коллектива, где его заставляют, принуждают, игнорируют как личность. Подавление, если оно является преобладающим типом взаимодействия в разновозрастной группе, очень опасно, так как у одних формируется пассивность, приспособленчество, инфантильность, неуверенность и беспомощность, у других деспотичность, агрессия по отношению к людям, окружающему миру, чувство собственного превосходства. Данный тип часто приводит к конфликтам и конфронтации старших и младших в объединении.
Индифферентность равнодушие, безучастность друг к другу. Этот тип взаимодействия в основном характерен для старших и младших школьников, которые никак не зависят друг от друга либо плохо знают своих партнеров. Они могут участвовать в совместной деятельности, но при этом быть безразличными к успехам партнеров. Для такого типа характерна неразвитость эмоционального компонента, нейтральные формальные отношения, слабое и малосущественное влияние друг на друга. Главный путь перехода к другим, более плодотворным типам взаимодействия включение в совместную творческую деятельность, когда создаются условия для совместных переживаний, ощутимого вклада каждого в общий результат, возникновения отношений зависимости. Индифферентный тип взаимодействия может перейти и в конфронтацию при неправильной организации деятельности и отношений в процессе работы, противопоставлении успехов, достижений взаимодействующих сторон.
Конфронтация скрытая неприязнь друг к другу или одной стороны по отношению к другой, противоборство, противопоставление, столкновение. Конфронтация может быть следствием неудачного диалога, соглашения или конфликта, психологической несовместимости людей. Конфронтация характеризуется явным расхождением целей и интересов; иногда цели совпадают, но личностный смысл существенно расходится. Конфронтация свойственна и для диады, и для микрогрупп разновозрастного объединения. Она тормозит их развитие, снижает результаты деятельности. Независимо от причин возникновения конфронтации задача педагога, руководителя группы найти способы перехода к другим типам взаимодействия: диалогу, соглашению.
Особо следует выделить такой тип взаимодействия, как конфликт, поскольку он может сопутствовать всем другим типам и носит, как правило, временный, промежуточный характер, переходя в зависимости от условий в другой тип взаимодействия.
Конфликт это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов взаимодействия.
Конфликт вызывает недоверие и тревожность, он накладывает отпечаток на внутреннюю жизнь группы и психологическое состояние конкретного человека.
Конфликт требует обязательного разрешения, без чего немыслима дальнейшая нормальная деятельность объединения.
Разрешение конфликта может идти в разных направлениях и переходить в конфронтацию (соперничество), сопровождающуюся открытой борьбой за свои интересы; сотрудничество, направленное на поиск решения, удовлетворяющего интересы всех сторон; компромисс-соглашение, которое заключается в урегулировании разногласий через взаимные уступки и договоренности; подавление (приспособление), связанное с тем, что одна сторона поступается своими интересами. В некоторых случаях, например при ведущем сотрудническом типе взаимодействия, конфликт может выполнять интегративную функцию и сплачивать членов коллектива, побуждать их к поиску продуктивных решений проблем.
Все рассмотренные типы взаимодействия взаимосвязаны. Чаще всего они сопутствуют друг другу, а с изменением условий взаимно переходят друг в друга. Вряд ли сотрудничество или диалог, имеющие большие воспитательные возможности, целесообразно рассматривать как универсальные. В конкретной ситуации кто-то из младших в разновозрастной группе нуждается в большем внимании, опеке, проявлении внимания и заботы, с кем-то сложились деловые отношения, на основе соглашения, и это устраивает обе стороны, а по отношению к кому-то оправданны в данный момент жесткие требования. Множество ситуаций и их быстрая сменяемость обусловливают динамизм характера взаимодействия старших и младших, а следовательно, постоянное изменение соотношения типов взаимодействия. Безусловно, применительно к определенным условиям, в конкретной группе, диаде можно выявить ведущий и найти оптимальный тип взаимодействия.
Специфику типологии взаимодействия в разновозрастных группах определяет особый характер взаимоотношений между старшими и младшими. Для них, как правило, психологически обусловлен гуманистический характер взаимоотношений, в основе которых лежит взаимодействие как опека младших, забота о них. При педагогическом регулировании может быть достигнуто сотрудничество детей разного возраста, при этом нравственный аспект (помощь-забота) сохраняется, что создает определенный «дух» отношений в группе.
В разновозрастных детских объединениях практически не наблюдается ярко выраженной конфронтации между старшими и младшими. Чаще всего конфронтация свойственна сверстникам в результате конкуренции, которая не характерна для взаимоотношений между детьми разного возраста.
Более того, на выездных сборах, где велось включенное наблюдение за интенсивной совместной деятельностью в разновозрастных группах, установлено, что конфронтация, конкуренция, соперничество между некоторыми школьниками-сверстниками снимались, а порой переходили в сотрудничество, когда эти учащиеся взаимодействовали с младшими в одной микрогруппе или отряде.
Установление ведущего типа взаимодействия позволяет объяснить и предвидеть результаты деятельности разновозрастного объединения, определить педагогические средства развития взаимодействия в объединении, организовать управление исследуемым процессом.
Таким образом, педагогическое регулирование предусматривает развитие взаимодействия в разновозрастных группах, в основе которого лежат типы взаимодействия между детьми (диалог и сотрудничество), в максимальной мере обеспечивающие эффективность социализации личности.
Реализация идей и принципов развития взаимодействия в разновозрастных группах, осуществление диалога и сотрудничества между детьми разного возраста возможны при создании определенных условий, а также использовании комплекса педагогических средств, обеспечивающих эти условия.
Особенности работы вожатого в отрядах старшего возраста

Психологические особенности возраста
Рекомендации по организации работы

1
2

Старшие подростки (14 - 16 лет)

Стремятся не только больше знать, но и больше уметь
Не пытайтесь все делать сами, больше доверяйте, поручайте все сложные дела, не бойтесь ошибок идет нормальный процесс накопления опыта

Возрастные возможности старших подростков и их стремление определить свое место среди окружающих приводят к важному следствию: в этот период возникает известное расхождение между тем положением, которое подросток занимает среди окружающих в качестве школьника, и тем, которое ему хотелось бы занимать, на которое он внутренне претендует. Он действительно стал взрослее во всех отношениях: более самостоятелен и умел, расширились кругозор и интересы, стал способен управлять своим поведением, что порождает потребность к какой-то новой позиции, он хочет признания со стороны окружающих его больших возможностей и, стало быть, больших прав, четко проявляется стремление к взрослости, к самостоятельности, к самоутверждению
Стремление к взрослости приводит часто к поиску собственного образа жизни и деятельности. Направления поиска могут быть различны: бросить школу, начать зарабатывать деньги, некоторые пытаются утвердить себя в новой позиции, подражая поведению взрослых: начинают курить, одеваться по-взрослому, пробуют наркотики, знакомятся с сексуальными отношениями полов; для них очень характерно внимание к внешнему виду, появляются дорогие и дешевые (часто безвкусные) украшения, необыкновенные стрижки приходят на смену длинным волосам и т. д. Внешний вид со временем можно откорректировать, а вот огромную опасность представляют распространенные в лагерях наркотики (надо ли говорить здесь о таящейся беде) и, конечно, раннее вступление в интимные отношения. Как показал наш опыт, не уходить от этих проблем надо, а идти им навстречу, объяснять, рассказывать, вызывать на откровенность своим тактичным поведением, доброжелательностью, информированностью, компетентностью

1
2

Впервые появляется стремление составить некоторую общую картину мира, общее представление о самом себе; появляется еще неосознанное до конца стремление упорядочить и объединить свои взгляды и отношения. Мышление как бы становится на службу потребности разобраться во всем окружающем. Вместе с тем развитие мышления в этот период характеризуется еще неумением старшего подростка охватить богатство и многогранность действительности с позиции усвоенного им общего понятия
В этой связи подростку хочется выяснить: зачем живет человек, какова будет жизнь в дальнейшем, зачем живет он сам, каким он станет, когда будет взрослым. Формируются зачатки мировоззрения и связанного с ним общего мироощущения. Большое значение для этого имеет продвижение подростка в его умственном развитии. В этот период у старших подростков возрастает способность к абстрактному мышлению, к анализу и обобщению фактов и явлений, т. е. к более совершенному способу познания действительности. Данная особенность в сочетании с небогатым пока еще жизненным опытом часто делает подростка односторонним в своих суждениях и взглядах, слишком прямолинейным и нетерпимым. Он еще не умеет выявлять причинно-следственные связи, вникать и учитывать точку зрения другого человека. Эта особенность находит свое выражение и в отношениях с людьми, с которыми он общается. Иногда человек лишь одним хорошим словом, или поступком, или даже красивым жестом может завоевать расположение подростка и заставить его закрыть глаза на присущие этому человеку недостатки. И наоборот, какой-нибудь неблаговидный поступок, который не характерен для личности в целом, может в корне изменить отношение подростка к этому человеку. Этим объясняются имеющие место в этом возрасте "крушение авторитетов", безжалостность и жестокость

Обладает уже достаточно широкими и разносторонними интересами, которые расширяются и дифференцируются
Требуется в этот период и выход за рамки общения своего класса, отряда, желание расширить социальные связи, что имеет двоякое значение: с одной стороны, обогащает опытом общения, с другой расширяет социальные связи. Они с особым увлечением занимаются техникой, спортом, туризмом, участвуют в научных кружках. Этому способствует та огромная информация, которую повседневно получают старшие подростки по радио и телевидению

Проявляется повышенная активность, действенность
Но, в отличие от младших подростков, нет стремления к получению оценки их деятельности со стороны взрослых, чаще наоборот, похвала вызывает обратную реакцию. Особенно агрессивно воспринимаются нравоучения, нотации, разговоры

1
2

Юноша стремится все понять, сам во всем разобраться, уяснить свое отношение ко всему, что и кто его окружает
Отсюда склонность спорить, оспаривать, казалось, даже очевидные вещи перестают принимать "на веру". В частых в это время спорах пытаются выявить свою точку зрения, и, если это удастся, юноша начинает страстно утверждать ее, даже навязывая другим. В условиях летнего лагеря особенно сложно завоевать и удержать авторитет, так как времени очень мало, а интенсивность общения велика. Здесь надо быть предельно внимательным к себе, своим словам и поступкам. Времени на формирование отношений может просто не быть. Бывает и другая крайность: юноши, осуждая поступок товарища, могут быть настолько жестоки, что явно потребуется Ваше вмешательство, чтобы ребенок соотносил свою прямолинейную позицию с гуманистическими чувствами, учился чуткости, вниманию и доброте, не терял при этом своей принципиальности

Происходит изменение в развитии моральных чувств и сознания. К этому времени старший подросток уже усвоил определенную систему моральных требований и овладел определенными нормами взаимоотношений между людьми. К ним складывается свое личное отношение: одни нравственные нормы и требования начинают действительно определять все его поведение; другие остаются для него лишь внешними требованиями и либо не выполняются вовсе, либо выполняются только под давлением окружающих. Образование собственных моральных установок и требований определяет иной характер взаимоотношений старшего подростка не только с отдельными людьми, как мы об этом говорили выше, но и с коллективом в целом
Если в предшествующие годы для принятия детьми требований коллектива и подчинения им огромную роль играло стремление сохранить свое положение в коллективе и завоевать авторитет у товарищей, то теперь старший подросток уже может противостоять влиянию окружающих в том случае, когда оно не соответствует его собственным требованиям, убеждениям.
Таким образом, на основе сознательно усвоенных моральных требований у старшего подростка проявляется известное "освобождение" от непосредственного влияния коллектива. В этом значительное отличие старших подростков от младших, которые часто были готовы, не раздумывая, идти вслед за коллективом. Такого рода самостоятельность очень ценна, она необходима для становления личности. Появление достаточно осознанных моральных требований и оценок вносит значительные изменения в волевую сферу подростка. Напомним, что школьники младшего возраста могли успешно действовать лишь в том случае, если цели деятельности и сама деятельность были для них достаточно привлекательны; длительная многоэтапная деятельность была им трудна, а препятствия их демобилизо-вывали. Старшие же подростки, сознательно поставив перед собой цель или приняв определенное решение, могут действовать даже в тех случаях, когда содержание деятельности их не привлекает или когда на пути достижения цели у них встречаются серьезные препятствия

1
2

Глубокой и существенной характеристикой личности является преобладание доминирования направленности личности на себя или на других
В зависимости от этой направленности складываются и многие другие особенности человека. Так, например, направленность на себя часто связана с такими чертами, как зазнайство, жадность, стремление быть на виду, пренебрежение к товарищам и т. п., а направленность на других с такими чертами, как доброжелательность, бескорыстие, готовность прийти на помощь другому и т. д. Тут надо особо учесть, по крайней мере, две психологические особенности старших подростков. Во-первых, то, что на основе возросшей самостоятельности у них возникает активное стремление осуществлять в своей жизни освоенные ими моральные требования. Во-вторых, то, что старшие подростки обладают большой зоркостью и наблюдательностью ко всем явлениям окружающей жизни. В связи с этим они замечают в ней каждое несоответствие усвоенным ими моральным нормам. Такое несоответствие очень остро переживается подростками и может привести к обесцениванию самих моральных взглядов и принципов

Следует помнить, что отношения старших подростков со взрослыми значительно усложняются; прямое, непосредственное давление (приказ, немотивированное требование) вызывает протест. Зато охотно принимается опосредованное руководство в виде совета или ненавязчивого предложения прийти на помощь
Если взрослый хочет успешно взаимодействовать с подростками, он должен "завоевать их сознание" убедить их в правильности своих предложений. Если же моральные установки самого подростка являются неправильными, необходимо найти доказательства несостоятельности и должности взглядов подростка.
Другая особенность взаимоотношения взрослых со старшими подростками заключается в необходимости оказывать им доверие и предоставлять возможно большую самостоятельность.
В руководстве старшими подростками есть и еще одно условие: чтобы иметь авторитет у детей этого возраста, надо его завоевать. Подростки чутко улавливают любые противоречия во взглядах старших людей и болезненно относятся к малейшему расхождению между тем, что взрослые утверждают и пропагандируют, и тем, как они сами поступают и думают


Вопросы для обсуждения
Как сплотить детей в разновозрастном отряде? Как их объединить и включить в совместную деятельность?
Как включить стеснительного, закомплексованного, одаренного ребенка в деятельность?
Случается, что у вожатого не складываются отношения с коллективом детей. Что в такой ситуации делать?
Как вы думаете, имеет ли вожатый право отказаться от ребенка, не понравившегося ему (по разным причинам)?

Практические задания 1. Составьте анкету, которую Вы предложите детям в день заезда. Какую информацию, полезную для Вашей работы, Вы можете получить, анализируя их?

Вопросы анкеты
Полезная информация




2. Предложите как можно больше (минимум 10) игр на знакомство и игр на выявление лидерских качеств старшего подростка в разновозрастной группе детей, используя материалы занятий, дополнительную литературу и собственные знания.
Разработайте план-сценарий отрядного мероприятия для разновозрастной группы.
Какие знания о психологическом развитии старшеклассников могут пригодиться в Вашей работе в лагере?
5. Изучите внимательно возрастные особенности старших подростков. Обратитесь за дополнительной информацией к источникам по психологии и педагогике. Проанализируйте их и дополните таблицы новой информацией.

Физическое развитие
Характерные особенности
Советы вожатому

Старшие подростки (14 - 16 лет)


1

5. Изучите внимательно раздел «Прогнозируемые трудности». Определите (впишите в таблицу) соответствие перечисленных ниже проблем возрасту детей.
На занятии в кружке девочки, работая вместе, сделали прекрасную, яркую работу. А после занятия девочки забеспокоились: «А кому она достанется?» Что ответить?
Вожатая вечером рассказывает ребятам историю, вдруг один из мальчиков громко говорит: «Таня, я от твоего голоса просто тащусь!» Что ответить?
Маленькая девочка, привязавшись к вожатой, говорит: «Если бы вы были моей мамой!» Как реагировать?
Проходя мимо группы детей, вожатый слышит нецензурную речь. Что делать?
Раздел 12. Игровые технологии 12.1. Место и роль игры в детском лагере
Говорить о месте игры в детском лагере, на первый взгляд, просто, потому что в настоящем лагере все - игра. Вернее, так: все в лагере можно превратить в игру. И в работах видных теоретиков лагерного движения и игровой педагогики (Д. Б. Эль-конина, В. В. Давыдова, С. А. Шмакова, О. С. Газмана) одним из основных методов работы с детьми в лагере называется метод игры и романтики. С другой стороны, игра является сложнейшим феноменом человеческого бытия, одним из видов человеческой деятельности (наряду с общением, учение и трудом). Не во все игры можно играть с детьми, не во все игры можно играть в лагере, да и само определение термина «игра» порой бывает далеко не однозначным. Мы попытаемся помочь вам разобраться в хитростях и тонкостях игры. Нам кажется, что особый интерес этот раздел пособия вызовет у вожатых и методистов детских оздоровительных лагерей, социальных педагогов, а также у профессионалов, занимающихся подготовкой специалистов для временных детских коллективов.
Ведь игра - это феноменальное явление человеческой культуры, которое помогает не только детям, но и взрослым осваивать этот сложный мир, учит взаимодействию с другими людьми, способам освоения новых видов человеческой деятельности. Много книг и специальных научных работ написано об игре, создано много сборников различных игр, игры передаются из поколения в поколение, но этого мало. Интерес к игре не ослабевает, а только усиливается.
Дело в том, что в современной педагогике и психологии изменяется отношение к игре. Она рассматривается с различных сторон и позиций. Все больше внимания уделяется развивающему и обучающему аспекту игры, её коммуникативной и познавательной стороне. Живой интерес к игре проявляют не только педагоги и психологи, но и социологи и этнографы, менеджеры и медики. Этот ряд можно продолжать достаточно долго. Это значит только одно - игра является предметом изучения и практического применения специалистами не только узкого, «детского» профиля (педагогов и психологов). Она интересует и тех, кто обучает взрослых, тех, чья практическая деятельность достаточно далека от детства.
На самом деле, современный подход к игре охватывает широчайший диапазон понимания игры как феноменального явления человеческого бытия. Границы этого диапазона (по мнению Э.Берна) - от понимания игры как простейшей предметной деятельности ребенка в раннем детстве до понимания игры как жизненного сценария, который разыгрывается на протяжении всей жизни отдельного человека.

12.2. Определение понятия «игра» и виды игр
Различны и подходы к определению самой игры. Из всех возможных вариантов определения понятия «игра» мы в качестве рабочих принимаем два следующих:
Игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.
Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки
13LINK \l "bookmark10"141415
и культуры .
Интересной, на наш взгляд, представляется точка зрения на игру Г. П. Щедровицкого. Он рассматривает её:
- как особое отношение ребенка к окружающему миру;
особую деятельность ребенка, которая изменяется и развивается как его субъективная деятельность;
социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру);

особое содержание усвоения (или усвоенное содержание);
деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;
- социально-педагогическую форму организации всей детской жизни, детского общества.




14 Психология: словарь / сост. Л.А. Карпенко; под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.
Именно такой взгляд на игру позволил нам сосредоточиться на таких аспектах, как виды и содержание игры, методические комментарии и технологическая сторона игры.
Различными исследователями выделяются стихийные детские игры (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, О. С. Газман и др.), коллективно-творческие игры (И. П. Иванов, О. С. Газман и др.), ролевые игры (познавательно-ролевые, сюжетно-ролевые, ролевые игры-драматизации, имитационно-ролевые - С. А. Шмаков, О. С. Газман, Н. П. Аникеева и др.), игры-соревнования (С. А. Шмаков, О. С. Газман), развивающие (дидактические, конструкторские, интеллектуальные, логические, компьютерные), коммуникативные (игры на организацию взаимодействия, формирование командного духа, снятие агрессии, изменение позиции личности и т.д.).
Для того чтобы вам было легче позиционировать ту или иную игру (а значит, ожидать от неё того или иного эффекта), мы позволим себе привести лишь несколько их определений.
Ролевые игры - ситуация, в которой кого-либо просят взять на себя роль (вести себя определенным образом), не характерную для него либо характерную для него, но в совершенно другой обстановке. Это определение, выведенное Mann (1956), приводит в своей книге «Групповая работа с детьми» (2000) Розмари Смид. Сама же автор несколько упрощает содержание определения ролевых игр, но верно подмечает их скрытый смысл: ролевые игры - попытка получить опыт другого человека.
Сюжетно-ролевые игры - игры, имеющие заранее разработанный сюжет (в той или иной мере реализуемый в ходе игры) и заранее определенные роли. Эти игры помогут тебе, уважаемый читатель, раскрыть и определить статусные, ролевые позиции каждого ребенка в формирующемся детском коллективе, создать микрогруппы по интересам, привязанностям. В некоторых случаях они служат для изменения статуса того или иного ребенка (а иногда целых групп) в детском коллективе.
Необходимо отметить, что ни в психологии, ни в педагогике, ни в других сопредельных науках нет определения «коммуникативные игры». Сам же термин, хотя и редко, но встречается в педагогической литературе (О. С. Газ-ман, С. А. Шмаков, М. Р. Битянова, В. Р. Давыдова). Нам кажется несправедливым такой подход, и мы предлагаем свое определение. Под коммуникативными играми мы понимаем игры, формирующие и развивающие коммуникативные умения и навыки личности, а также формирующие коммуникативные связи коллектива за счет практического применения этих умений и навыков. Основными их особенностями мы считаем распространение коммуникативных связей, сформированных в игре, за её рамки, а также разнообразную направленность коммуникативных связей личности в ходе игры.
Даже на основе трех этих определений можно сделать логический вывод о том, что игра - это мощный инструмент в чутких руках специалиста. Умелое, целенаправленное и дозированное его использование - это залог успеха профессиональной деятельности в системе отношений «человек -человек» или «человек - общество».
Но помимо самих игр существуют и некоторые условия эффективности их проведения. В частности, при организации игрового взаимодействия мы советуем педагогам соблюдать следующие принципы:
Принцип развивающей деятельности (О. С. Газман): игра не ради игры, а с целью развития личности каждого участника и всего коллектива в целом.
Принцип включенности каждого ребенка в игровое действие: не пассивное созерцание со стороны, а активное включение каждого. Именно при этом личностью переживаются состояния особой эмоциональной открытости (Н. П. Аникеева).
Принцип полифункциональности игры: при организации группового психолого-педагогического воздействия влияем на состояние каждого члена детского коллектива.
Принцип включенности игры в другие виды совместной групповой деятельности: игра не ограничивается рамками времени и пространства -она должна пронизывать всю жизнь детского коллектива.
В любом детском объединении игра выполняет важную коллективно-образующую (цементирующую) функцию. Она носит диагностический, регулятивный (корректирующий), развивающий характер как для всего коллектива, так и для каждого его члена.
Также специалистами выдвигается ряд требований к организации игровой деятельности (И. П. Иванов, В. В. Давыдов):
На всех стадиях игры (подготовительной, содержательной, аналитической) должна решаться задача поиска оптимального решения игровой задачи.
Желательно в этом поиске-обобщении идти не только индуктивно-аналитическим, но и дедуктивно-логическим путем.
В процессы планирования, организации игры и рефлексии должны включаться все без исключения участники.
На всех стадиях игры должна быть включена новая для данной игры творческая задача, которая в ряде случаев предполагает модернизацию правил, изменение сюжета или же создание принципиально новых игр.
Предоставление каждому возможности индивидуальной творческой самореализации; использование игры в качестве средства заботы о других (например младших детях, сверстниках).
Нам думается, что выполнение этих нехитрых принципов и условий будет являться залогом успеха проводимых игр. Но хотелось бы дать ещё один необходимый совет: организуя игру с детьми, помните о том, что педагог, организующий игру, сам непременно должен участвовать в ней или быть её ведущим (в том случае, если правилами игры не предусмотрено чего-либо другого). Созерцательность и равнодушие - это могильщики игры.
Педагогу очень важно понимать, что для каждого уровня развития детского коллектива существуют свои специфические игры. Одни игры предназначены для знакомства, другие - для развития взаимоотношений и формирования психологического климата коллектива. Во время досуга или отдыха можно играть совсем в другие игры. Для развития духа здоровой конкуренции и соревновательности существуют совершенно иные игры. Как педагогу ориентироваться в таком многообразии игр? Для этого необходимо четко понимать, на каком этапе развития находится детский коллектив. Это, в свою очередь, определяется тем, сколько времени дети провели вместе, какого они возраста, какие особенности у них имеются и т.д.
Рассмотрим структуру обыкновенной лагерной смены и попробуем определить, в какие игры педагогу логичнее всего играть с детьми на том или ином этапе.
Всю смену в детском оздоровительном лагере можно условно разделить на пять абсолютно не равных во временном и качественном аспекте этапов:
подготовительный период может занимать от нескольких дней до нескольких месяцев (подготовка вожатых к работе, планирование деятельности, разработка сценариев, сюжетов и т.д.);
организационный период длится от 2 до 4 дней (знакомство детей друг с другом, вожатыми, лагерем; формирование благоприятного психологического климата коллектива; выявление лидеров, создание организационной структуры коллектива - его актива; коллективное планирование деятельности);
основной период смены, который продолжается между организационным и заключительным периодами (проведение основных дел смены, нивелирование межличностных отношений детей);
заключительный период смены длится около двух дней (подведение итогов деятельности, награждение отличившихся, прощание);
постлагерный период продолжается неопределенное время (встречи в городе, «перезванивания» детей между собой и с вожатыми, письма, Интернет-общение и т.д.).
Совершенно очевидно, что педагог может играть с детьми только тогда, когда он находится вместе с ними. Соответственно подготовительный период смены - это то время, когда нужно разрабатывать свою концепцию подхода к детям, определять стратегию и тактику взаимоотношений, составлять примерный план работы. И это время, когда необходимо разработать план игрового взаимодействия со своими детьми.
Находясь в детском лагере, педагог начинает работу по знакомству детей между собой, формированию здоровых отношений между детьми, их интересов, развитию мировоззрения. Важным помощником в этом выступают специально организованные игры. Мы попытались сгруппировать их так, чтобы педагогу было удобно пользоваться нашим пособием.

12.3. Особенности игрового взаимодействия на начальном этапе смены
Особое место в игровой практике вожатого занимают игры-знакомства. Они необходимы для того, чтобы за короткий промежуток времени познакомить ребят между собой. Причем важной деталью этого знакомства должна стать идея не скучного знакомства, а динамичного, развивающегося и веселого действия. Проводятся эти игры, как правило, во вновь сформированных детских коллективах в первый-второй день их существования. Очень важным вспомогательным материалом в этом деле для педагогов и самих ребят смогут стать визитки, находящиеся на майках, рубашках, блузках и других верхних частях детской одежды и на одежде вожатых.
Для того чтобы запоминание имен ребят было более прочным, а воспроизведение этих имен более точным, нужно как можно чаще обращаться к ребятам по именам. В случае, когда вы не можете вспомнить имя ребенка, не стесняйтесь спросить его вновь и вновь. Через некоторое время эта трудность в общении отпадет сама собой. Необходимо поделиться интересным наблюдением из личной практики: быстрее запоминаются имена ребят, которые уже успели проявить себя с какой-либо стороны (не обязательно с положительной).
Хочется уберечь воспитателей и вожатых (а непосредственно и самих детей) от часто встречающихся ситуаций, когда в первые дни знакомства ребят друг с другом у них вместо имен появляются прозвища или клички. По-
рой эти обидные прозвища сохраняются за ними долгое время. Некоторые из них вовсе не обидны и, даже наоборот, имеют оттенок какой-то романтики или ещё чего-то. Но в любом случае у каждого из нас есть свое имя, и оно дорого нам. Если уделить устранению кличек и прозвищ немного времени, то результаты могут дать знать о себе уже очень скоро.
Как мы уже отмечали, при динамичном игровом знакомстве и организации взаимодействия только за первый день жизни в новом для ребенка коллективе может сложиться такая ситуация, когда вечером на огоньке ребята, делясь своими впечатлениями, отмечают, что у многих из них сложилось ощущение, будто они находятся в лагере не один день, а очень давно. В чем причина этого феномена? На наш взгляд, решающую роль в возникновении этого ощущения играют следующие факторы:
насыщенность игрового плана и как следствие - то, что дети смогли за короткий промежуток времени познакомиться между собой;
разнообразие игровых ситуаций и многообразие игровой деятельности;
возможность вступать в течение дня в контакт с разными детьми, находиться в разных амплуа, «работать» в различных микрогруппах;
все это, в свою очередь, ведет к тому, что складывается ощущение того, что время, с одной стороны, как бы сжимается (время от приезда в лагерь до вечернего огонька пролетает быстро и незаметно). С другой стороны, время как будто растягивается (в реальной, не игровой ситуации, динамика жизни и её насыщенность намного ниже) т.к. за один день получено столько новых впечатлений, сколько в обыденной жизни ребенок не получает и в течение месяца.
В первые дни формирования детского коллектива педагогу нужно как можно больше «поглаживать» 13LINK \l "bookmark11"14*15 ребят и говорить о том, что в их отряде, группе, классе собралось много интересных и творческих ребят, о том, что они все такие разные и индивидуальные. Неплохо высказать мысль о том, что не все из них смогли раскрыться за столь короткий срок знакомства. Но вы глубоко верите и надеетесь, что это произойдет в ближайшее время. В этом случае вы дадите шанс тем детям, которые по каким-то причинам (застенчивость, агрессия, самоутверждение и т.п.) ещё не смогли показать себя с хорошей стороны. Главное не переусердствуйте в этом. Последствия непомерного захваливания могут сказаться в ближайшее же время.




Термин «поглаживание» взят из теории и практики психоанализа и означает не физическое, а «поглаживание» комплиментами, похвалой, подбадриванием и т.д.
164
12.4. Организация эффективного взаимодействия. Игры на взаимодействие
Во вновь сформированном детском коллективе перед педагогом очень часто и довольно остро встает вопрос об организации эффективного взаимодействия в детской группе. Задачи организационного периода подразумевают также формирование благоприятного психологического климата в детском коллективе. В начальный период его формирования педагогически не организованное взаимодействие детей часто приводит к нежелательным последствиям. Такими последствиями могут быть неприязненные отношения между детьми, часто переходящие в конфликты, асоциальное поведение, самоутверждение через физическую силу или оскорбления детей друг другом, безразличие к делам коллектива, противопоставление себя всему коллективу и т.д.
Избежать всех этих неприятностей помогают специальные игры и упражнения, основной задачей которых является установление близких и доброжелательных отношений между детьми, а также между детьми и педагогами. При правильном подходе и «дозировке» этих игр и упражнений, такие отношения складываются намного быстрее и благоприятнее, чем в любой другой ситуации. Что позволяет достичь такого педагогического успеха и эффекта?
Когда проводить подобного рода игры и упражнения? В любое свободное или специально отведенное время. Иногда необходимо специально выделить для этой цели 30 - 40 минут (в зависимости от возраста детей) для того, чтобы провести тренинговые упражнения, описанные в этом разделе. Это очень важно на первых этапах формирования отношений в коллективе или в ситуации, когда в уже сформировавшемся коллективе появились серьезные проблемы в отношениях между ребятами.
По нашему мнению, решающими факторами, воздействующими на ситуацию быстрого установления доверительных и дружеских отношений, являются:
Разнообразие и динамика игровых ситуаций, позволяющих за короткий промежуток времени осуществить взаимодействие со многими членами коллектива.
Стирание граней между реальной ситуацией знакомства (и взаимодействия) и игровой ситуацией.
Инерция, «пролонгированность» игровой ситуации за рамки игры в реальные, повседневные отношения детей.
Возможность выбора (из множества вариантов, предложенных вожатыми или педагогами игр) стратегии и тактики поведения и взаимодействия ребенка не только в играх, но и в реальности, основанной на этих играх.
Педагогически организованная, целенаправленная, систематическая, управляемая игровая деятельность.
Рефлексия и анализ состояний всех детей и уровня развития отношений в детском коллективе. Они должны проводиться коллективно.
Вспомогательными факторами, позволяющими достичь необходимого эффекта, могут быть:
Желание самоутверждения детей (особенно подросткового и юношеского возраста).
Субъективное желание ребенка показать (продемонстрировать) свои сильные стороны характера и личностные качества (демонстрирование «фасадов» - Виктор Франкл).
Позитивная направленность большинства детей на доброжелательные, товарищеские отношения.
Позитивная роль педагога и его положительные «подкрепления» («поглаживания») как отдельным членам коллектива, группам, так и всему коллективу в целом.
При всем при этом вожатому при организации такого взаимодействия необходимо обязательно учитывать следующие обстоятельства:
«Переигрывание» и «пресыщение» такими играми могут привести к тому, что у многих детей появится стойкое нежелание или даже отвращение к ним. Эти игры необходимо сочетать с другими видами деятельности (спорт, групповые беседы, прогулки на природе, коллективно-творческая деятельность, которая, кстати, сама по себе тоже является одним из эффективных способов организации взаимодействия). Не мешает педагогу позаботиться о том, чтобы у детей была возможность хоть немного отдохнуть от насыщенного графика первых дней его жизни в новом коллективе, побыть одному или вместе с товарищами.
Часть детей может негативно отреагировать на эти игры и упражнения. Не нужно насильно втягивать их в нежелательные для них ситуации. Скорее всего у таких детей, несмотря на их юный возраст, имеются стойкие психические и личностные защиты, с помощью которых они отгораживаются от внешнего мира, от возможных ситуаций неудач и т. д. В такой ситуации можно просто попросить их помочь вам: взять на себя роль судьи, эксперта, вашего помощника. Таким образом, вы сможете поставить таких детей в несколько необычную для них ситуацию и немного возвысить их в глазах товарищей и своих собственных. Как правило, при таком подходе нежелание играть быстро проходит, и дети втягиваются в новую для них игровую деятельность. Но ни при каких обстоятельствах нельзя оставлять таких детей вне игровой ситуации, без присмотра педагога.
Сам педагог должен занимать активную игровую позицию и, по возможности, быть не только организатором игры, но и её активным участником. Не всегда это удается, т. к. часто он должен выполнять функции контролера, судьи, ведущего. Но при любом удобном случае ему необходимо вступать в игру и играть на равных другими игроками. Это крайне необходимое условие, т.к. дети не должны чувствовать себя «подопытными кроликами» и «марионетками» в руках педагога. Педагог в решении сложных задач организации взаимодействия и формирования благоприятного психологического климата коллектива играет ключевую, решающую роль.
На наш взгляд, выполнение этих нехитрых технологических приемов может привести к желаемому результату - уровень сплоченности всего коллектива и взаимодействия отдельных его членов и групп будет весьма высоким. Достичь такого положения можно за довольно короткий промежуток времени.
Практика показывает, что жизненный тонус и энергетика таких коллективов намного выше тех детских групп, в которых такие игры и упражнения не проводятся.
Необходимо учитывать и другое, не менее важное обстоятельство: часто отношения, которые сформировались очень быстро, имеют нестабильный характер, они скоротечны и неустойчивы. Для того чтобы они стали прочными, «закалились», необходимы «подкрепления» не только игровые, но и реальные (порой даже серьезные конфликтные или житейские ситуации). При таких ситуациях происходит нивелирование, укрепление не совсем прочных, хотя и позитивных отношений.
Вопросы для обсуждения
В какие игры можно играть с детьми независимо от возраста и получать одинаковый результат с точки зрения адаптации ребенка в группе?
Какие игры наиболее эффективны для решения проблемы организации эффективного взаимодействия в группе?

Практические задания
Выберите из всех известных вам игр 10, которые можно использовать в первый день заезда в лагерь. Учитывайте при этом возраст детей (указываете сами), время года (указываете сами), половой состав (указываете сами).
Проиграйте с группой в три игры на знакомство, на взаимодействие с залом и т. д. (на выбор).
Раздел 13. Организация спортивно- оздоровительной работы

Спортивно- оздоровительная работа - одно из важнейших направлений организации жизнедеятельности детей в условиях ДОЛ. Задачи спортивно- оздоровительной работы:
сохранение и укрепление здоровья детей;
реализация потребности детей в физической активности;
формирование у детей представлений и навыков здорового образа жизни, приемов саморегуляции;
формирование знаний, умений и навыков поведения на природе;
выявление спортивных лидеров;
накопление методического опыта организации спортивно- оздоровительной деятельности.
В режиме дня ДОЛ на физкультурные и оздоровительные мероприятия, согласно Санпину, следует отводить не менее 3 часов. План спортивно- оздоровительной работы в ДОЛ должен согласовываться с врачом лагеря.
На опыте многолетней организации детских лагерей отдыха сложилась определенная система в организации физического воспитания.
1. Физкультурно - оздоровительные мероприятия в режиме дня. Они называются так потому, что входят в ежедневный распорядок дня и в той или иной мере обязательны для всех детей. К ним относятся утренняя гимнастика, солнечные и воздушные ванны, купание.
Утренняя гигиеническая гимнастика проводится ежедневно, не менее 15 минут, на открытом воздухе, в дождливую погоду - в хорошо проветриваемых помещениях.
Проведение закаливающих процедур (водные, воздушные и солнечные ванны) должно контролироваться медицинским персоналом. Закаливание начинают после адаптации детей в оздоровительном учреждении, проводят систематически, постепенно увеличивая силу закаливающего фактора. Закалка в условиях лагеря помогает решить проблему нехватки свежего воздуха ребенку в течение года: тренировку получают не только мышцы, внутренние органы, но и сосуды кожи. Они реагируют на изменения внешней среды: температуру, влажность, повышается устойчивость к сквознякам. Во-вторых, через кожу происходит значительная часть газообмена. Значит, организму предоставляется дополнительная возможность дышать.
Чтобы и ночной сон способствовал закаливанию, воздух в спальне должен быть постоянно свежим. Вожатый всегда присутствует, когда ребята ложатся спать, и проверяет состояние помещения.
«Куда редко заглядывает солнце, туда часто приходит врач» гласит старая пословица. Солнечные ванны усиливают рост, улучшают обмен веществ, состав крови, защитные свойства кожи. Под влиянием солнечного облучения повышается работоспособность, улучшается настроение. Но нужно помнить, что злоупотребление солнечными лучами способствует перегреванию организма, появлению вялости, головных болей, потере аппетита и сна. А чтобы солнце принесло только пользу, вожатый с отрядом должен соблюдать определенные условия. Солнечные ванны проводятся в пионерском лагере под руководством медицинского персонала и физкультурного руководителя. Вожатые в этом принимают непосредственное участие. Отряду необходимо иметь постоянное место, где обычно проводятся солнечные ванны. Во время приема солнечных ванн все дети должны иметь легкие головные уборы из светлых тканей. Дозирование времени легко контролируется. В первые дни продолжительность солнечных ванн не должна превышать 4 - 6 мин, а к концу смены может быть увеличена до 35 - 40 мин. В середине смены, когда ребята уже успели загореть, опасения получения ими ожогов и перегревания уменьшаются. А в первые дни смены чувствительность кожи к солнечным лучам сравнительно высока. Проводить в это время различные мероприятия на свежем воздухе необходимо в затененных местах. Известно, что оздоровительные действия солнечной радиации проявляются уже при таких дозах, которые не вызывают загара. Поэтому для закаливания нет нужды добиваться сильного загара. Но если в результате неумелого «пользования» солнечными лучами ребенок получил ожоги, тепловой или солнечный удар (первые признаки теплового или солнечного удара головная боль, вялость, учащение дыхания и пульса), его немедленно надо перевести в прохладное место и оказать врачебную помощь.
2. Отрядная физкультурная работа, подвижные игры. Сюда входят физкультурные занятия, сборы отрядов с физкультурной тематикой, игры на местности, эстафеты.
Подвижные игры должны занимать в режиме дня детей не менее 1 - 1,5 часов. Чтобы все дети, особенно физически слабо развитые, смогли в детском лагере приобрести привычку к физическим упражнениям, вожатому отряда потребуется организовывать систематические физкультурные занятия с отрядом, например «час физкультуры» или «спортивный час». Если в отряде нет детей, имеющих явные противопоказания к активным физическим упражнениям, то эти занятия можно проводить в форме, близкой к соревновательной: «Кто лучше?», «Кто быстрее?», «Кто выше?» и т. п. Но такие случаи чрезвычайно редки в наше время, поэтому физкультурные занятия можно проводить в форме подвижных игр, не предполагающих спортивно- соревновательного эффекта. Инструктор по физической культуре может проводить занятия с отрядом 1 - 2 раза в неделю, поэтому вожатому самому нужно подготовиться к самостоятельному проведению такого рода занятий. Такая работа будет, несомненно, эффективнее, если ее проводить в сочетании со спортивно- массовыми мероприятиями.
Эстафета в условиях детского лагеря - очень удобная форма организации физической активности детей. Ее можно провести и как серьезное спортивное состязание, и как шуточное («Веселые старты»). В эстафете участвуют несколько команд, в которых одинаковое количество участников. Каждая из них делится на две подгруппы. Они располагаются друг против друга в колоннах на расстоянии 30 - 60 м в зависимости от возраста. Если в командах нечетное количество спортсменов, то с одной стороны их должно быть по одинаковому количеству. Например, если в командах по 9 человек, то с одной стороны располагается по 5, а с другойпо 4 человека. Головные всех колонн становятся перед линией левее флага, По команде первые бегут ко второй подгруппе своей команды и передают эстафетную палочку стоящему впереди, в протянутую вправо за флагом правую руку, а сами становятся в конец данной подгруппы. Тем временем первые во вторых подгруппах, получив эстафету, мчатся к своей первой подгруппе и передают впереди стоящему (второму) и т. д., пока обе подгруппы (одной команды) не поменяются местами.
Варианты эстафетных заданий
Для младшего возраста:
катание баскетбольного мяча рукой;
ведение мяча гимнастической палкой «хоккеисты»;

подбрасывание мяча над веревочкой или волейбольной сеткой во время бега;
катание колец рукой или эстафетной палочкой. По ходу катания обруча второй участник должен дважды (туда и обратно) пролезть через него; при повторении участники меняются ролями: катает второй, пролезает первый.
Для среднего и старшего возраста:
вместо бега скачки на одной ноге вперед, на другой обратно;
галоп левым боком вперед, а обратноправым боком;
то же, но вдвоем лицом друг к другу, взявшись за эстафетную палочку;
с пролезанием под веревку вперед, а обратноперепрыгивать;
с кувырком вперед (причем кувырок делается в начале бега);
со скакалкой;
комбинированная эстафета, составленная из ряда уже названных упражнений, например кувырок, подлезание и перепрыгивание;
с ведением мяча ногами и обводкой флажков.
3. Многоуровневая система организации и проведения детских спортивных соревнований (массовая спортивная работа), которая может включать спортивные игры и конкурсы, соревнования по различным видам спорта, соревнования по многоборьям, турниры по настольному теннису, бадминтону, городкам, шахматам, шашкам и т.п., товарищеские встречи, спартакиады.
Рассмотрим специфику подготовки и проведения спартакиады как одной из наиболее популярных форм спортивной работы в лагере. Спартакиада может проводиться на двух уровнях: отрядном и общелагерном. Отрядная спартакиада проводится обычно перед общелагерной, и по ее результатам комплектуется сборная команда отряда. Программа спартакиады зависит от возраста детей. Если в отрядах, где отдыхают дети 11 - 12 лет, в программу включаются пионерское четырехборье (бег на 60 м, прыжки в длину и высоту, метание мяча, причем каждый вид четырехборья считается как отдельный вид спартакиады), эстафета, пионербол (2 мяча), то в младших отрядах (8 - 10 лет) в программу вводятся игровые элементы: челночный бег 3х10 м, бег на 80 м с катанием обруча, прыжки в длину через барьерчик, многоскоки, метание мяча в цель, эстафета с передачей мяча. Вожатый, составляя программу, исходит из популярности того или иного вида соревнований в его отряде. Пионербол может быть заменен в другом отряде, например игрой «Снайпер», в третьем добавлялся настольный теннис, старшие отряды охотно включают волейбол. Отрядная спартакиада может планироваться на два дня. Бег на 60 м (девочки, мальчики). Прыжки в длину (девочки и мальчики). Метание мяча (мальчики и девочки). Прыжки в высоту (девочки и мальчики). Эстафета. Пионербол. Настольный теннис. Подведение итогов можно провести на вечернем сборе отряда.
В спартакиаде соперничают не только команды, но и каждый участник. Возьмем легкую атлетику. Здесь выявляется победитель в отдельном виде и в четырехборье. В командных соревнованиях (играх) подвести итоги нетрудно достаточно договориться, сколько очков дается за победу, за 2-е, 3-е и другие места. В легкоатлетической же программе и плавании может оказаться, что одно звено представляют четыре мальчика и шесть девочек, а другое соответственно семь и три человека. Поэтому упомянутый принцип подведения итогов по сумме занятых мест не только нецелесообразен, но и ошибочен. Может выручить в этом случае специальная таблица оценки результатов, по которой результат, показанный девочкой, находит очковое соответствие с результатом мальчика, а результат 11-летнего - с результатом подростка 14 - 15 лет. При такой системе побеждает тот участник, то звено, у которого большая сумма очков. По мере завершения соревнований по каждому виду легкой атлетики личные результаты и очки вписываются в сводный протокол детского четырехборья. В нем суммируются очки каждого участника, определяются победители среди девочек и мальчиков, выявляются места остальных участников в четырехборье. Решается и главная задача определение командных мест в каждом виде легкоатлетической программы спартакиады.
Уместно объяснить, как разыгрывается первенство по пионерболу. Если в отряде четыре звена, встречи проводятся по олимпийской системе, т. е. с выбыванием, но с дополнительными играми за 3-е место. Должна быть составлена схема. А перед началом соревнований нужно провести жеребьевку и согласно ей вписать звенья в эту схему. В нашем примере (наиболее простом) очки соответствуют занятым местам, а места в спартакиаде определены по сумме очков. За занятые места в соревнованиях звенья (команды) могут получить иное количество очков. Это зависит от положения в спартакиаде. Например, за 1-е место дается 4 очка, за 2-е место дается 2 очка, за 3-е место -1 очко. Первое место займет тогда звено, у которого наибольшая сумма очков. Как выявить победителя при равной сумме очков?
Продумывая условия спартакиады и ее проведение, вожатый с отрядом может оговорить, например, такие пункты: при равенстве очков у двух или нескольких звеньев преимущество дается звену, у которого больше первых мест, или, если этот показатель одинаков, у которого лучшая сумма очков по легкой атлетике. Тогда в нашем примере 1-е место получило бы третье звено. Таким же образом подводятся итоги и лагерной спартакиады при любом количестве отрядов.
Учебно-тренировочные занятия кружков (секций), команд по разным видам спорта. В период летних каникул дети, занимающиеся в ДЮСШ и спортивных секциях, нередко должны временно прерывать занятия. Условия детского лагеря вполне могут восполнить отсутствие регулярных спортивных тренировок для таких детей. Под руководством инструктора по физической культуре, вожатых для них могут быть организованы команды, кружки, секции, в которые, несомненно, могут войти и физически подготовленные ребята.
Спортивные праздники, церемонии открытий, закрытий, награждение победителей и призеров соревнований. Такие формы работы предполагают не только соблюдение чисто спортивных ритуалов, но и творческий подход, поэтому в подготовке и проведении подобных церемоний должны участвовать творческие группы как вожатых, так и детей.
Агитационно- пропагандистская работа, представляющая собой интеллектуально- познавательные, творческие формы по воспитанию у детей основ здорового образа жизни (беседы, встречи с известными людьми, экскурсии, игры и др.). Детям многое полезно знать: о пользе систематических занятий физическими упражнениями, о пользе утренней гимнастики, о лучших советских и зарубежных спортсменах, об Олимпийских играх, о спортивных событиях в лагере, стране и мире, о новых рекордах, о видах спорта и т. д.
Туристические походы, экскурсии, прогулки. В план работы отряда рекомендуется включать прогулки и пешеходные экскурсии протяженностью для детей 6 - 11 лет до 3 - 5 км; для детей старше 11 лет до 8 - 10 км. Во время отдыха можно организовать спокойные игры, обучение туристским навыкам. Прогулки и экскурсии на природу для знакомства с растительным и животным миром, к местам исторических памятников, исторических событий, жизни и деятельности замечательных людей и т. д. Как правило, они не связаны длительными переходами и, как правило, проводятся отрядом.
Туристические походы целесообразно проводить не ранее, чем через 1 - 2 недели после заезда детей, и не чаще 2 раз в смену для каждого ребенка.
Туристические слеты и праздники, на которых можно провести соревнования по туристскому многоборью, викторины, конкурсы на лучшую туристскую песню, кто лучше сварит обед, составит гербарий, окажет медицинскую помощь. Для организации экскурсионно- туристской работы создается штаб туризма. В него входят туристические организаторы отрядов, инструкторы по туризму, а также взрослые, знающие туристскую работу. Массовые мероприятия: слеты, праздники, палаточные лагеря «Спутник» или «Турград» организуются всем коллективом лагеря.
8. Общественно полезные формы труда. Большинство лагерей выезжа- ет ежегодно на свои стационарные площадки. С годами эти лагеря имеют воз- можность подготавливать и совершенствовать комплекс своих спортивных площадок, сооружений и спортивного инвентаря. Многое могут сделать сами дети, отдыхающие в лагере, под руководством вожатых и спортинструкторов. И в том, что они принимают участие в разметке и благоустройстве площадок, ремонте инвентаря, есть неоспоримая польза.
Еще раз необходимо напомнить, что вся спортивно - оздоровительная и туристская деятельность в ДОЛ согласуется с медицинскими работниками и проводится с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Вопросы для обсуждения
1. Нормативная база организации спортивно - оздоровительной работы ДОЛ.
Специфика организации спортивно- оздоровительной работы в детском загородном лагере и в лагере дневного пребывания.
Организация и содержание спортивно - оздоровительной работы в ДОЛ с детьми младшего школьного возраста.
Организация и содержание спортивно - оздоровительной работы в ДОЛ с подростками.
Организация и содержание спортивно - оздоровительной работы в ДОЛ с детьми старшего школьного возраста.
Особенности работы с детьми, имеющими противопоказания к активным физическим занятиям.

Практические задания
Разработайте схему спортивных мероприятий в детском оздоровительном лагере.
Разработайте схему спортивных мероприятий в лагере дневного пребывания.
Разработайте план подготовки и проведения спортивного мероприятия в отряде, лагере.
Разработайте творческое спортивное (туристическое) мероприятие в условиях ДОЛ.
Раздел 14. Организация и содержание работы творческих объединений, клубов, профильных отрядов

14.1. Особенности организации дополнительного образования в условиях временного детского коллектива
Работа педагогов дополнительного образования лагеря отличается от существующей системы дополнительного образование тем, что:
каждый ребенок любого возраста может свободно посещать любой кружок;
кружки работают ежедневно без выходных;
на занятиях даются первичные навыки, которые при желании можно развивать в профессиональное мастерство;
каждое занятие имеет законченный вариант, т.е. ребенок может одновременно посещать несколько кружков. Так как встречаются дети, которые приезжают в лагерь и не имеют устойчивых интересов, лагерь создает условия для самоопределения и возможность выбора интересной творческой деятельности;
в лагере группы существуют как разновозрастные, это способствует расширению социального пространства;
занятия в кружке строятся на гуманистической основе и выполняют не только обучающую, но и компенсаторную роль, которая включает возможность ребенку сменить обстановку, т. е. на время покинуть отряд и побывать в кружке;
педагог дополнительного образования может оказать помощь вожатым в решении ряда проблем, т.к. доверительное общение с педагогом позволяет узнать некоторые особенности взаимоотношений в отряде;
педагог, наблюдая, как ребенок справляется с работай в кружке, предлагает ребенку попробовать себя в том либо другом виде творчества.
Профильный отряд - временное объединение подростков, в котором процесс жизнедеятельности и взаимодействия пронизан какой-либо спецификой, начиная с оформления отрядного места и заканчивая органами само-и со-управления. В качестве профильных выступают отряды барабанщиков, юных летчиков, театральный, пресс-центр.
Клуб - объединение детей и подростков с общими интересами для проведения совместных занятий и совместного досуга с целью их разностороннего развития.
Клуб - детское объединение, решающее целый комплекс педагогических задач. В образовательных клубах главное внимание уделяется освоению воспитанником содержания той или иной предметной области.
Досуговые клубы решают задачи организации досуга, свободного общения детей и подростков. Отличительные признаки клубов - наличие названия, определенной символики. В деятельности детского объединения активно участвуют органы детского самоуправления, с ним сотрудничают воспитанники разных поколений, родители, друзья клуба. Существует определенный событийный ритм жизни объединения, правила, традиции. В клубе могут быть объединения по интересам.
Исторический аспект клубных объединений
Клуб осуществляет дополнительное образование детей и подростков, которое направлено на социальное развитие каждой личности через положительную мотивацию, интересы и потребности подростков и ведется как на индивидуальном, групповом, так и на коллективном уровне.
Потенциал дополнительного образования велик:
в социальном плане - это усиление стартовых возможностей завтрашних выпускников на рынке труда и профессионального образования, это содействие определению их жизненных планов;
в культурном плане - это возможность расширения сферы общения личности с ценностями, накопленными человечеством;
в педагогическом плане - это выполнение двух основных функций : создание общекультурного, эмоционально значимого для ребенка фона усвоения основного образования и предметная ориентация ребенка в базисных видах деятельности с учетом его склонностей и интересов, т.е. обеспечение реальной возможности выбора индивидуального образовательного пути.
Дополнительное образование - это именно та область, где ребенок имеет возможность развивать свои желания и способности самостоятельно, приобретать новые познания.
Под педагогической программой понимается особый документ, определяющий цели, задачи, содержание и способы организации педагогической деятельности, а также ее предполагаемые результаты. Определение программы как документа подчеркивает ее регламентирующий характер, обеспечивающий правила и логику деятельности, объем содержания и принципы его реализации.
Программа - особый вид педагогического проекта, выполняющий конструктивную функцию, поэтому программа должна не только представлять, идейный замысел, но и пути достижения, реализации этого замысла, т. е. выступает руководством к действию, носит методический характер и является для педагога инструментом организации педагогического процесса.
Любая программа - это модель деятельности.
Организация процесса воспитания невозможна без включения школьников в клубную деятельность, организуемую с учетом интересов детей на основе их добровольного участия. Она создает условия для развития творчества, предоставляет возможности для общения, самовыражения, самоутверждения и самореализации в среде сверстников. Кроме того, участие в клубной деятельности позволяет детям отдохнуть, удовлетворить свои творческие потребности.
Клубная деятельность как составная часть внеучебной деятельность учащихся организуется чаще всего как фронтальная или групповая; последняя - в форме клубных объединений.
Слово «клуб» пришло в русский язык из английского в середине XVIII века и означало « объединение людей». Интересны славянские корни слова. В старославянском языке слово «клуб» образовалось путем усечения суффикса от слова «клубок», означавшего «шаровидную массу пара, дыма» или просто «шар». Старославянское и английское определения теснейшим образом переплелись в современных трактовках «клуба». Определенная замкнутость, ограниченность пространства, некая «кружковость» стали неотъемлемой частью многих объединений детей и взрослых, указывая на одну из особенностей клубов - коллективизм и сплоченность (единый «шар»).
Молодежно-подростковый клуб (МПК) - это довольно новое образование в современном воспитательном пространстве. Его функциональное назначение определяется организацией разносторонней образовательно - культурной и досуговой деятельности для молодежи, детей и подростков микрорайона. Разносторонние виды деятельности, представленные в работе клуба, способны привлечь современных подростков, т. к. в определенной мере созданные студии, кружки, творческие объединения позволяют реализовать интересы и потребности развивающейся личности.
В то же время молодежно-подростковый клуб может создать своеобразное культурное пространство и значимый круг общения подростковых и молодежных сообществ, которые оказывают необходимую поддержку и помощь в адаптации к социуму растущей личности. Осуществляется это через разнообразные формы культурно-досуговой активности. Эти формы молодежь и подростки зачастую способны предложить и сами. Но развернуть их конструктивно - творческую деятельность они еще оказываются не в состоянии. Успех этой деятельности в значительной мере определяет педагог, исповедующий принципы и методы гуманистической педагогики, расположенной к сотрудничеству и сотворчеству с подростками, молодежью, доверяющий их выбору.
Таким образом, совершенствование деятельности молодежно-подросткового клуба, расширение радиуса его действия в микрорайоне в значительной степени будет определяться тем, какие педагоги будут осуществлять работу в клубах, какими идеями они будут руководствоваться в своей педагогической деятельности.
Признаки клубной деятельности
Формально кружок от объединения отличается тем, что он, как правило, меньше по количественному составу, деятельность его узконаправленна и часто организуется по специально предложенной программе; в нем обычно нет органов самоуправления, соуправления, нет структурного разделения.
Любое клубное объединение характеризуется рядом признаков, в совокупности отражающих их внутреннюю сущность.
Добровольность вхождения в объединение, которая определяет цель, содержание его деятельности, выбор форм и методов работы. Неверно называть клубами (что, к сожалению, нередко встречается в практике) разнообразные штабы, советы, в состав которых входят выборные представители от каких либо объединений.
Клубное объединение характеризуется общедоступностью для любого человека. Именно это определяет самодеятельный характер его организации и демократический стиль жизнедеятельности, основанные на свободе выбора занятий. Нельзя ограничивать доступ в клубное объединение плохой успеваемостью, нарушением дисциплины, конкурсностью приема. Для вступления в некоторые объединения несправедливо устраивать экзамены и просмотры. Деятельность клубных объединений носит характер любительский, не ставит своей задачей достичь определенных результатов в какой-то предметной деятельности, направлена не столько на результат, сколько на процесс, приносящий удовлетворение его участникам.
Следующий признак - относительная стабильность его состава. Она способствует организационному оформлению объединения: определению его структуры, установлению внутренних и внешних связей, распределению социальных ролей участников. Однако заметим, что стабильность состава объединения относительна. При педагогически правильно организованной деятельности уход из него, переход в другие объединения - нормальное явление. « Естественное движение» является обычным поиском детьми наиболее благоприятных условий для пробы сил и возможностей, для приобретения новых знаний, умений и навыков, для осуществления желания найти свое признание или реализовать индивидуальные творческие планы.
Важнейшие признак - диалектическое единство личной значимости цели работы для его участников и общественной направленности его деятельности: в клуб ребята приходят для удовлетворения своих интересов и потребностей, однако претворить в жизнь индивидуальные планы они могут, только участвуя в реализации общественно значимой цели, осуществляемой в коллективной деятельности, в этом состоит специфика логики организации работы клубного объединения, отличие ее от логики познавательного процесса, в котором реализация коллективной цели обеспечивается индивидуальной деятельностью.
В связи с такой особенностью у членов клуба объективно рождаются и развиваются потребности в сплочении формального объединения по интересам в коллектив, что, безусловно, способствует его быстрому развитию. Наблюдения подтверждают, что коллектив в объединении по интересам, как правило, складывается быстрее, чем коллектив отряда, и менее болезненно. Этому способствуют два обстоятельства:
разделение труда в клубе обычно осуществляются самими детьми на основе добровольности выбора участника работы и партнеров по совместной деятельности;
в клуб ребята приходят обычно не поодиночке, а со своими друзьями, сложившейся контактной группой, с одинаковыми интересами, и в сложной разнообразной деятельности коллектива они сразу определяют свое место. Все это ведет к более быстрой гуманизации и демократизации их отношений в объединении.
Организация деятельности клуба как коллективной, конечно же, не означает, что в функционировании его не может быть деятельности индивидуальной. Напротив, ее сочетание с коллективной повышает эффективность работы объединения (скажем, деятельность хореографической студии, драматического кружка немыслима без основательной работы каждого участника).
В клубах ребята участвуют в разнообразных видах коллективной деятельности, но непременным условием ее организации должен быть творческий характер. Потребность в творчестве - один из самых главных и сильных мотивов прихода ребенка в клубное объединение. Организация коллективной творческой деятельности способствует формированию у каждого активной позиции, и тогда он становится не просто созерцателем происходящего, а его творцом, проявляя при этом свою индивидуальность. В процессе такой деятельности происходит развитие каждого участника, в том числе и творческое.
Специфика функций клубного объединения определяет и своеобразие положения в нем ребенка, оно заключается в том, что ему не надо мириться с положением, не удовлетворяющем его, потому что объединение по интересам организуется на основе добровольности вхождения.
В клубе личности легче найти самого себя, самоутвердиться, в каком-то отношении почувствовать себя первым среди равных, что необходимо молодому человеку в процессе его развития для преодоления комплекса собственной неполноценности. Наблюдения показывают также, что в клубном объединении ребенок, как правило, не стремится к положению «примы»; его удовлетворяют любые роли, если они индивидуальны, особенны.
Особенности формирования мотивации в клубе Первоначальный мотив - это общий интерес к предмету, форме обучения (3) и желание интересного общения со сверстниками и взрослыми (2), но постепенно появляется мотив получения новых знаний о предмете, возможность творить самому (1). В результате ребенок осознает значимость всех трех сфер, поднимает важность двух других до уровня первой и перестает их разделять.

1
2
3


Главная ценностная основа клубной деятельности - интерес ребенка, поэтому как бы ни отличались особенности каждого педагога, как бы ни сказывались на уровне занятий с детьми его личностная культура, содержание деятельности и другое, в процессе воздействия взрослого на ребенка авторитетом своей личности и значимостью общего с ним дела все время присутствует учет интереса ребенка. Этот интерес подкрепляется и подпитывается. Часто из средства развития ребенка интерес становится целью.
Конечно, ориентация на интерес не является единственной характеристикой клуба. Его деятельность происходит в системе дополнительного образования детей, и в каждой программе прямо или опосредованно присутствуют идеи, нацеленные на организацию образовательной деятельности для ребенка.
Кроме того, в клубе ребенок с помощью педагога и сверстников получает доступ ко всем возможностям своей деятельности.
Итак, возможности клубной деятельности:
она касается интересов ребенка, стремление удовлетворить которые делает нашу педагогическую систему гуманной, обращенной к ребенку. Но интерес - это не сущностная характеристика человека, интерес по сравнению с потребностью поверхностен, важным умением педагога становится умение опираться на интерес, считая его условием ситуации развития ребенка;
педагог в случае клубной деятельности работает так, чтобы не только все нравилось ребенку, но и ему тоже. Рабочая ситуация стала сферой радостной, красивой личностной реализации самого педагога. И детям обязательно передается ощущение удовольствия от дела, гордость, что все так здорово получается;
- в педагогическом коллективе появился конструктивный характер сомнения по поводу общепринятых установок на групповую работу, поиск других средств, смыслов и ценностей организации жизненного пространства своего и детского.
Таким образом, клубная организация деятельности обеспечивает эффективную интеграцию воспитательных, эмоционально - чувственных и социальных воздействий на ребенка, организуемых педагогически. Клубная среда является частью социальной среды и одновременно воспитывающей средой.
Личностные качества человека формируются и проявляются в наиболее общих социальных структурах, таких как территориальная общность. Именно поэтому такое большое значение имеет приближение досуговой зоны к зоне проживания. Педагог в такой ситуации должен владеть определенными навыками нахождения средств решения проблем каждого ребенка, искусством пробуждения у него стремления к развитию собственных сил и конструктивной до-суговой деятельности в свободное время. Подобные педагогические навыки наиболее эффективно формируются при организации клубной деятельности.
Свободное время - сложное понятие и может наполняться различным содержанием. Оно имеет две основные функции - восстановление сил и духовного и физического развития человека. В клубной структуре свободного времени педагог чаще всего организует культурное образование, любительские занятия, общение и отдых.
Следует отметить и значимость совместного проживания в интенсивном процесс взаимообогащения его участников. В результате такого взаимодействия вырабатывается групповой интерес, происходит социальная адаптация и ребенка и педагога.
14.2. Требования к организации клуба
Несформировавшемуся, растущему человеку необходим старший, взрослый друг, который помогает войти во взрослую жизнь. Этим другом становится педагог, если он не поучает и не подыгрывает, а с полным пониманием и уважением относится к взглядам, интересам и делам ребенка. При высокой степени контактности педагог может приблизиться к групповому действию, имеющему общность целей и интересов. При этом большое значение имеет престиж педагога, искренность его намерений и достоверность исходящей от него информации. Общение педагога должно быть максимально ориентировано на личность ребенка.
Общность интересов не всегда проявляется открыто. Часто это результат кропотливой воспитательной работы. В этом варианте работы наиболее целесообразно создание клубной атмосферы, так как широкий диапазон возрастных, образовательных, социальных характеристик клуба создает оптимальный вариант совпадения интересов участников действия и повышения социальной значимости интересов.
Побудительными факторами первоначального самовозникновения детских клубов как организованных объединений всегда являлось стремление к совместным действиям, потребность в обмене информацией, подражание взрослым, вечное желание детей проявить себя в коллективе, выразить свою индивидуальность, что в общем итоге представляет собой объективный социальный процесс, при котором формируются и реализуются межличностные общественные отношения. Характерной предпосылкой для клубной самодеятельности можно также считать идею развлечения, рационального использования свободного времени, тягу к духовному обогащению и товариществу.
Ученые-исследователи также отмечают, что эффективной организация клубной деятельности детей, подростков и молодежи будет только при соблюдении следующего ряда условий (В. В. Полукаров).
1. Организационно-педагогические:
наличие взрослых, способных, готовых и подготовленных к организации клубной деятельности;
обеспечение продолжительного и стабильного функционирования клубного коллектива;
создание системы взаимосвязей клубного объединения с социальной средой.
2. Психолого-педагогические:
учет половозрастных особенностей и личностных ресурсов членов клубных объединений;
обеспечение личностной и социальной значимости содержания клубной деятельности;
реализация детьми и подростками субъективной позиции в жизнедеятельности клубного коллектива.

3. Педагогические:
адекватность содержания клубной деятельности интересам детей и подростков, социальным условиям и возможностям ее организации;
комплексный характер совместной деятельности;
сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм в процессе организации жизнедеятельности;
стимулирование самодеятельности детей и подростков, создание субъект-субъектных отношений в клубном коллективе.
Для соблюдения всех вышеперечисленных условий от педагога в клубе требуются особые качества: динамичность деятельности, высокая психолого-коммуникативная культура, умение работать с мотивацией, удержанием и развитием интереса без принуждения и суровой дисциплины.
К числу наиболее характерных тенденций развития детского клубного движения в России можно отнести следующие: клуб становится продуктом быстрого реагирования на социальные изменения в обществе, ведущие к обновлению содержания жизнедеятельности школьников; клуб в максимальной степени отражает и удовлетворяет трудовые, познавательные и творческие потребности детей и подростков.
Следует отметить и то, что в ряде мест в организации социально-клубной работы имеются серьезные трудности, из которых особенно выделяются низкий уровень материально-технического обеспечения деятельности клубных объединений и учреждений, а также недостаточное внимание к организации клубной деятельности со стороны органов государственного управления. Острой проблемой до сих пор (несмотря на то что уже достаточно много сделано в этом направлении) остается межведомственная разобщенность в системе управления воспитательной работой, отсутствие единого центра высококвалифицированного педагогического руководства. Кроме того, нередкими бывают случаи, когда клубы, хотя и существуют, но вследствие вялого педагогического руководства работают невыразительно, не вносят нужного мажора в жизнь детей и подростков. Данная проблема усугубляется в первую очередь тем, что специалистов по работе в детских клубах и подобных им объединениях пока никто и нигде не готовит, а это является одним из самых сильных искусственно созданных тормозов в организации клубной деятельности.

14.3. Структура программы клуба (профильного отряда) в условиях детского оздоровительного лагеря
По своей структуре программа может иметь различные варианты, но постоянными ее элементами (составными частями) остаются: введение, цели и задачи, основное содержание деятельности, механизмы реализации, предполагаемые затраты и т. д. Их значимость в программе определяется ее значением. Например, рабочий вариант для внутреннего использования программы может и не иметь таких разделов, а для ее представления в иные инстанции они необходимы.
Приведём различные варианты структуры программы клуба (объединения).
Вариант 1-й
Обоснование.
Цель программы.
Направление деятельности.
Условия реализации данных направлений.
Механизм реализации программы.
Этапы реализации программы.
Деятельность органов детского самоуправления.

Вариант 2-й
Обоснование.
Цель программы.
Задачи программы.
Содержание деятельности.
Прогнозирование ожидаемых позитивных результатов.
Прогнозирование возможных негативных результатов.
Прогнозирование компенсации возможных негативных результатов.
Ресурсное обеспечение.

Вариант 3-й
Обоснование.
Методологические основы реализации программы.
Организационная модель лагеря.
Основные формы взаимодействия участников смены.
Сфера деятельности педагогов.

Вариант 4-й
Обоснование.
Цель программы.
Задачи программы.
Ожидаемые результаты внедрения программы.
Механизм реализации программы.
Организация жизни в лагере:

режим дня;
циклограмма;
кадровое обеспечение лагеря;
материально-техническое обеспечение;
учебно-методическое обеспечение. Комментарии по разделам.

14.4. Требования к программам клуба (профильного отряда) в условиях детского оздоровительного лагеря
Памятка при составлении перспективного плана
Независимо от того, какую цель ставят разработчики программы для себя, цель всей летней работы - оздоровление и развитие каждого ребенка с опорой на индивидуальность и неповторимость воспитанников в специфических условиях лагеря.
Среди задач необходимо выделить:
задачи для всего коллектива (например физическое развитие, укрепление здоровья, развитие творческих способностей, познавательных интересов и др.);
задачи, связанные с особенностями возраста;
задачи индивидуального развития с учетом зоны ближайшего развития, личностных интересов и потребностей в отрядах, группах, мастерских, секциях, организованных по разновозрастному принципу, с помощью индивидуальных бесед, встреч.
Учитывая цели и задачи, в ежедневную деятельность необходимо включать:
- умственную деятельность (интеллектуальные мероприятия, лаборатории
и т. д.);
практическую деятельность (спорт, туризм, труд, занятия в творческих коллективах и т. д.);
эстетическую деятельность (музыка, театр, живопись);
досуговую деятельность с преобладанием игровых форм, творчества, прогулок на природе и др.
К сожалению, массовая практика дает немало примеров низкого уровня эффективности организованного летнего отдыха. Основные нарушения при этом: недостаточно используется своеобразие окружающей среды, мало используется трудовое участие детей в жизни лагеря. Поэтому для положительного результата, для достижения целей программы необходимо использовать многообразные формы деятельности детей:
1) игры - создают эмоциональный фон жизнедеятельности детского коллектива;
природу - в условиях лагеря выходы на природу бывают ограниченными. Все-таки надо признать, что порой необоснованно много времени дети проводят в закрытых помещениях (например репетиции, просмотр телевизора);
туризм - это новизна обстановки, романтика;
спортивные мероприятия - дают огромный положительный заряд, укрепляют организм;
труд - необходим при жизнедеятельности любых коллективов (детских особенно).

Вопросы для обсуждения
1. Проанализируйте особенности организации дополнительного образо- вания детей в условиях временного детского коллектива.
2. Дайте характеристику клубного объединения в условиях ДОЛ.
Определите возможности дополнительного образования в условиях лагеря.
Обоснуйте необходимость организации клубов, творческих объединений и профильных отрядов в условиях ДОЛ.

Практические задания
Разработайте программу дополнительного образования старших отрядов, подростковых отрядов, отрядов младших школьников.
Разработайте направления деятельности профильных отрядов для старших школьников, подростков и младших школьников.
3. Разработайте положение о профильном отряде для ДОЛ.

Раздел 15. Гражданское и патриотическое воспитание

Современная российская действительность характеризуется сменой политических, экономических, социальных и духовных ориентиров. Это явилось следствием череды реформ, последовавших за распадом СССР и приведших к значительным социально-политическим и экономическим сдвигам. В структуре российского общества появились новые социальные слои, утратили силу прежние идеологические установки и ценностные ориентации, изменилась сущность национальных отношений. На этом фоне особую остроту приобрели вопросы патриотического воспитания подрастающего поколения, для которого утрата духовных ориентиров обернулась кризисом личностной идентичности, порождающим многообразие негативных форм поведения - от пассивной созерцательности до радикального экстремизма.
Очевидно, что дальнейшее развитие нашего общества и государства невозможно без формирования у молодых людей устойчивой гражданской позиции, развития инициативности и самостоятельности, их направленности на защиту интересов своей страны. Вот почему в настоящее время особого внимания требует гражданское и патриотическое воспитание, основанное на понятиях «гражданственность» и «патриотизм», наполненное таким содержанием, которое могло бы чётко закрепить позицию молодёжи по отношению к Родине, семье, друзьям и соотечественникам.
Надо отдать должное практике школьного воспитания, которая в последние годы всё активнее работает над содержанием гражданского и патриотического воспитания детей и подростков, а также над формами и методами его реализации. Закрепились традиции уважительного отношения к государственной символике, гимну нашего государства, определились формы участия школьников в демократической организации жизнедеятельности образовательного учреждения. В связи с этим представляется необходимым, чтобы и в детских оздоровительных центрах поддерживались и развивались те же самые тенденции, тем более что особенности организации воспитательного процесса в ДОЛ позволяют значительно разнообразить средства гражданско-патриотического воспитания.
Однако не менее очевидна и необходимость уточнения целей, задач, содержания данного направления воспитания, конкретизация его форм и методов. Это объясняется тем, что именно в направлении гражданско-патриотического воспитания всё далеко не так гладко, как хотелось бы, и тому есть целый ряд причин, среди которых особое место занимает идеологическая.
Нет смысла отрицать, что в настоящее время Россия переживает кризис национальной идеологии. Несмотря на все старания государства по воссозданию идеологической структуры нашего общества, до настоящего времени вопросы патриотического воспитания трактуются очень широко. Именно поэтому любовь к своей Родине зачастую оборачивается банальным национализмом, который выражен в простом принципе: «Я люблю свою Родину, потому что это моя Родина». Этого оказывается достаточно для оправдания не только национальной, но и социально-экономической, и политической розни, так как ссылка на защиту интересов своей страны просто не требует никаких объективных суждений. На этом фоне содержание гражданско-патриотического воспитания легко подменяется национал-патриотическим, которое внешне имеет мало отличий, но внутренне направленно совсем в другое русло.
Вопросы содержания гражданско-патриотического воспитания являются одними из наиболее проблематичных, так как именно понимание сути понятий «гражданственность» и «патриотизм» определяет позицию педагога и задаёт характер всем воспитательным действиям. Ведь воспитание - это не механический набор форм и методов, их выбор должен определяться отчётливым пониманием результата и действий, обеспечивающих его достижение. В связи с этим важно точно прогнозировать, какие изменения в сознании и поведении воспитанников должны произойти в ходе воспитательного процесса и какие сложности могут возникнуть на этом пути. Таким образом, возникает необходимость конкретизации гражданственной позиции и роли патриотизма в сознании личности.
Нынешняя Россия является своего рода наследницей предшествующей идеологической структуры, мощной и крайне однозначной советской идеологии. Но в советской идеологии не было места национальным либо патриотическим чувствам, поскольку «любовь к Родине» отождествлялась исключительно с любовью к государственному воплощению прогрессивного социального строя. Национальная, историческая, патриотическая, государственная идентификация человека считались неважными, «необходимо случайными», теряющими своё значение в свете неумолимого исторически обусловленного развития общества в направлении построения коммунизма. Но при этом само понятие патриотизма находилось в центре идеологической системы, выражало принятие своей Родины как единственного выбора. Такое отношение связывалось с готовностью защищать Родину от внешних и внутренних врагов, имело крайне устойчивое положение и находилось в тесной связи с другими идеологическими элементами.
Если сравнить эту ситуацию с общеевропейскими тенденциями, то мы обнаружим, что в большинстве европейских стран уже к концу XIX века подавляющее большинство политических теорий не принимало в качестве основы патриотические или националистические чувства. Они считались исторически отжившими, а приверженность им рассматривалась чуть ли ни как политическая девиация.
Европейские доктрины, определившие судьбу XX века, строились на основополагающей идее государственной справедливости, которая носила этический оттенок, характеризовалась известной универсальностью и своими корнями уходила в духовную культуру человечества. Именно в этой связи сознанию среднестатистического европейца, так же как и общегосударственной идеологии, более свойственно понятие демократизма, чем патриотизма. Считается, что демократизму в большей степени свойственен космополитизм, чем национализм, хотя эти явления только на первый взгляд кажутся абсолютно несовместимыми.
Если взглянуть на эту проблему с другой стороны, то на примере современной России станет наиболее заметно, что использование в идеологических целях каждого понятия в отдельности значительно снижает их значимость, обесценивает их в глазах людей. Патриотизм перестаёт вдохновлять, так как, не связанный с идеалами государственности, становится банальным национализмом, агрессивным и абсолютно бессмысленным. Демократизм же становится требованием к государству, а не личности, порождает пассивную, обывательскую позицию. За счёт соединения этих понятий государство, нация, страна и Отечество могут рассматриваться не просто как формы организации социальной жизни, а как особые идеологические ориентиры, позволяющие раскрыть каждому человеку собственную социальную сущность.
Большинство педагогов и философов считают, что связующим звеном между понятиями «демократизм» и «патриотизм» выступает понятие «гражданственность», которое гораздо шире по своему значению и имеет ярко выраженную действенную окраску. Ведь гражданственность предполагает осознанную сопричастность личности к делам государства, наличие необходимых убеждений, которые обеспечивают преобразующие действия субъекта как полноправного члена общества. При этом демократизм является условием отчётливого понимания личностью последствий собственных действий и проявляется в форме гражданской ответственности. Патриотизм же обеспечивает реализацию общечеловеческих ценностей в действиях и поступках, направленных на позитивные преобразования материальной и духовной среды. Наряду с правовой культурой патриотизм включается в гражданскую позицию, которая, в свою очередь, является важной частью социальной активности человека. Таким образом, все эти понятия позволяют описать такое явление, как любовь к Отечеству, вызывающая стремление служить его идеалам и интересам, которые могут не стыковаться с идеями личной выгоды или индивидуального спокойствия.
Очевидно, что формирование такого сложного отношения основано на закреплении в сознании воспитанника ценностно-смысловых ориентиров деятельности, выступающих в качестве мотивов и источника оценки её результативности. Воспитательный процесс, направленный на формирование ценностей, должен содержать конкретные идеалы, выраженные в доступных для понимания детей словесных формулировках и визуальных объектах. Кроме того, очень важно, чтобы эти идеалы имели действенное выражение, то есть были представлены в социально одобряемых формах поведения и деятельности.
Ценностями, закрепляющими в сознании ребёнка идеи гражданско-патриотического воспитания, выступают значимые исторические события и достижения нашей страны в мировом культурно-историческом процессе, демократические свободы, гражданские законы, определяющие права и обязанности каждого человека. Важно, чтобы в сознании воспитанников укоренились социально-значимые мотивы, так как от их направленности и будет зависеть содержание социальной активности.
Поддерживают и формируют ценностные ориентации детей государственные символы: герб, флаг, гимн. Уважительное отношение к ним выражает согласие с идеологией государства, связанные с ними ритуалы подчёркивают солидарность всех граждан страны.
С другой стороны, гражданско-патриотическое воспитание будет невозможным без закрепления в воспитанниках определённых качеств личности, таких как социальная ответственность, инициативность, добросовестность. Именно эти качества обеспечивают активность социальной позиции человека, позволяют ему реали-зовывать собственные демократические права и не нарушать установленных общественных порядков. В процессе развития этих качеств, у воспитанников закрепляются навыки и привычки участия в общественной деятельности, помощи другим людям, участия в общественно-государственном управлении.
В условиях детского оздоровительного лагеря гражданское и патриотическое воспитание должно выступать в качестве системообразующего элемента, так как именно через его содержание и методы можно обеспечить максимальную эффективность воспитательного процесса, организуемого в рамках смены. Именно гражданское и патриотическое воспитание, понимаемое как формирование у детей ответственного отношения к жизни и собственной стране, определяет позицию ребёнка в лагере, помогает ему стать субъектом деятельности и осуществлять в ней самостоятельный выбор.
И начинаться гражданское воспитание может со знакомства с традициями лагеря и формирования уважительного отношения к его правилам. Осознание необходимости выполнения требований, организация собственной жизни в соответствии с принятым распорядком и активное участие в организованной жизнедеятельности является важной ступенью для закрепления в сознании ребёнка таких понятий, как «гражданское самосознание», «законопослушность», «правовая ответственность». За счёт включения в общую коллективную жизнь эти понятия перестают носить абстрактный характер и наполняются значимым, а главное, понятным для детей смыслом. Их ценность закрепляется в совместном переживании и становится уже внутренним регулятором поведения ребёнка.
Этому способствует и определённый нравственный образец, закладываемый в личностные характеристики человека, принадлежащего к сообществу детского оздоровительного центра. При этом хорошим образцом может стать человек, именем которого назван лагерь или который тесно связан с ним. К сожалению, далеко не всегда дети, приезжающие в лагерь имени героя Великой Отечественной войны отчётливо понимают, кто это и какой подвиг он совершил. Необходимо не просто рассказать ребёнку о том, кто это такой, но и показать человеческие качества, подражание которым и обеспечивает принадлежность к имени. Дети должны понимать, что причастность к имени героя накладывает особую ответственность: за сохранение истории, за продолжение дел человека, пожертвовавшего собой ради других.
Важным элементом гражданского и патриотического воспитания в детском лагере является государственная символика. Вынос и подъем флага, исполнение Государственного Гимна РФ сегодня являются неотъемлемой частью торжественных линеек во всех детских лагерях. И здесь решающую роль играет правильный настрой детей на это мероприятие, а также отношение самого вожатого, который должен подать детям положительный пример в своём поведении и внешнем виде.
Позитивное отношение детей к государственным символам можно усилить за счёт приёма, используемого во Всероссийском детском центре «Орлёнок», где существует традиция прикосновения к российскому флагу, который в виде большого полотнища проносится над головами детей. Эмоциональный подъём, переживаемый при этом детьми, ощущение общего единения под флагом государства накладывают глубокий отпечаток на сознание ребёнка и значительно повышают ценность самого символа.
Привлекательным для детей элементом гражданско-патриотического воспитания, обладающим значительным воспитательным потенциалом, являются спортивно-военизированные игры. Возрождённая традиция «Зарницы» также стала на сегодняшний день одним из распространённых мероприятий, проводимых в загородных лагерях. Соревновательный дух и испытательный характер игры усиливают переживания и значительно активизируют позицию каждого участника. Однако при этом важно правильно расставить акценты, разъяснить детям необходимость соблюдения правил, честного соперничества, проявления в борьбе таких личностных качеств, как настойчивость, ответственность, добросовестность. Ведь настрой на «победу любой ценой» значительно обесценивает воспитательный результат и формирует у детей уверенность в том, что цель сможет оправдать любые, даже самые непривлекательные, средства.
Воспитывать у детей гражданскую и патриотическую позицию можно и через формирование интереса к истории собственной страны и родного края. Здесь спектр возможного педагогического инструментария очень широк: это могут быть и интеллектуальные игры, и познавательные беседы, и даже костюмированное действие. Содержание и формы при этом ограничиваются только фантазией вожатых, так как «оживить» историю можно самыми разными способами. Главное -увлечь детей процессом познания, продемонстрировать поучительность событий прошлого и их связь с настоящим. Если они смогут понять, что история - это не собрание фактов прошлого, а жизнь, которую проживаем и мы с вами уже сейчас, то для них настоящее станет более ценным и осмысленным.
Самое главное - помнить, что вожатый выступает для детей образцом, глядя на который они иногда неосознанно усваивают особенности отношений и деятельности. Поэтому эффективно осуществлять гражданское и патриотическое воспитание может только тот вожатый, который сам имеет чёткую социальную позицию и в своём поведении демонстрирует уважительное отношение к собственной стране. Нужно не забывать, что дети видят и слышат вас не только в тот момент, когда вы со сцены произносите высокие слова, но и тогда, когда вы выполняете свои повседневные дела. Хорошо, если дети смогут увидеть вашу гражданскую позицию не только в парадном мероприятии, но и в ваших словах и действиях. Их непротиворечивость и есть залог воспитания в детях гражданственности и патриотизма.

Вопросы для обсуждения
Определите, что такое гражданственность как качество личности и в чём она проявляется?
Что такое патриотизм? Какие черты личности объединены в этом понятии?
Какие методы гражданско-патриотического воспитания вы знаете? Какие из них вам представляются наиболее пригодными для использования в условиях ДОЛ?

Практические задания 1. Разработайте отрядное мероприятие, в рамках которого можно решить задачи гражданского и патриотического воспитания. Продумайте его цель, содержание, обоснованность средств и логику действий.
2. Продумайте систему мероприятий гражданско-патриотической направленности для всего лагеря, которые можно было бы провести для детей различных возрастов в течение всей смены.

Раздел 16. Диагностическая деятельность вожатого: цель, направления, содержание


Диагностическая деятельность является одним из важнейших аспектов в работе вожатого. Необходимость данного направления в его работе обусловлена прежде всего необходимостью обеспечения педагогического процесса объективной информацией, чтобы на ее основе осуществлять управление его качеством, повышать эффективность педагогической деятельности. Таким образом, диагностическая деятельность является необходимым условием в работе вожатого с временным детским коллективом. Определим сущность понятия «диагностика».
Диагностика, согласно мнению Н.М. Борытко, - это деятельность, а диагноз - результат этой деятельности13LINK \l "bookmark12"141515. Наиболее распространенный перевод слова «диагностика» (от греч. dia, dias - через, между, поперек, сквозь, среди; в течение; посредством, с помощью и gnosis - знание, значение, познание, восприятие, учение) - способный распознавать. Автор говорит, что в буквальном переводе диагностика означает «различительное познание».
Н.М. Борытко диагностическую деятельность педагога (вожатого) определяет как «неотъемлемую составляющую его профессиональной деятельности, направленной на выявление фактического состояния, специфических особенностей, происходящих изменений в участниках и в самом процессе педагогического взаимодействия, а также на прогнозирование перспектив этих изменений».
В работе отрядного вожатого диагностическая деятельность является одним из основных направлений. Она, согласно мнению Н. М. Борытко, имеет ряд функций:
Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие / под ред. В.А. Сла-стенина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия». С.13 (Профессионализм педагога).
- информационную - позволяет получить своевременную и достоверную информацию о состоянии диагностируемого объекта (как о позитивных, так и о негативных факторах);
прогностическую - позволяет выявить причинно-следственные связи между применяемыми средствами, условиями, результатами педагогической деятельности и выработать прогноз протекания воспитательного процесса;
контрольно-корректировочную - позволяет управлять педагогическим процессом через устранение конкретных затруднений, которые испытывают педагог и ребенок в практической реализации и освоении развивающего потенциала образования;
оценочную - устанавливает степень изменений исследуемого объекта в каждый конкретный момент времени и зависимость этих изменений от действий педагога;
стимулирующую - определяет роль самого процесса диагностики и получаемых данных в развитии рефлексии, самосознания, самооценки, самоотношения, в осознании формирования позиции воспитанника. Диагностика в этом смысле становится основой для адекватного самоопределения не только педагога, но и воспитанника.
Основной целью диагностики в деятельности вожатого является определение возможностей и перспектив развития временного детского коллектива и каждого ребенка в нем.
Исходя из цели, можно определить ряд задач:
Определить индивидуальные особенности детей временного детского коллектива (отряда) - особенности психического, социального и физического здоровья ребенка; его склонности, интересы, увлечения и другое.
Определить роль и место каждого ребенка в коллективе - особенности межличностных отношений ребенка с членами группы, его предпочтения в общении, его статус в группе и т. д.
В результате решения поставленных задач педагог- вожатый определяет направления, тенденции развития детского коллектива, выстраивает линии взаимодействия с воспитанниками, включает ребенка в различные виды деятельности в соответствии с его интересами и склонностями. Их (задачи) можно решать посредствам использования различных методов. Прежде чем мы назовем их, определим сущность понятия «метод».
Метод (methodos - путь, исследование, теория, учение) - способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.
В теории и практике диагностики метод признается как центральная категория. Главная мысль, основная идея, по мнению Н.М. Борытко, заключенная в

13LINK \l "bookmark13"14м15етоде как педагогическом термине, - «это указание к целесообразному действию, предписание, как действовать»13LINK \l "bookmark13"141615.
Педагог-вожатый в своем арсенале использует различные методы диагностики. Условно разделили их на две группы: первая группа - методы, направленные на изучение индивидуальных особенностей личности, вторая - методы, направленные на определение особенностей развития временного детского коллектива. Кроме того, важно сказать, что педагог-вожатый выбирает и использует те или иные методы в зависимости от периода смены - организационного, основного или заключительного. Рассмотрим их применение в логике развития смены.
Во время организационного периода для педагога - вожатого важно выявить индивидуальные особенности детей и их предпочтения в коллективе. Это возможно сделать при использовании следующих методов:
16 Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведеий/ под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288с. - (Профессионализм педагога).
195
При приеме детей в детский оздоровительный лагерь можно провести опрос и анкетирование родителей с целью выяснения особенностей здоровья ребенка, его увлечений и склонностей, специфики поведения и других данных о ребенке.
Беседа с медицинским персоналом лагеря. Беседа позволяет детально узнать особенности здоровья ребенка. Она проводится в свободной форме.
Наблюдение является базовым методом в работе с детским коллективом и отдельно с каждым ребенком. Наблюдение, по В.И. Загвязинскому, есть целенаправленное и систематическое восприятие наблюдателем действий и поведения человека или особенностей протекания того или иного явления и его специфических изменений. Наблюдение обязательно осуществляется с фиксацией наблюдаемых данных, их анализом и установлением взаимосвязи между фактами наблюдения. При организации наблюдения должны быть заранее намечены объекты, поставлены цели, составлен план наблюдения. Можно проводить наблюдение индивидуальное, то есть за каждым ребенком отряда, и в целом за детским коллективом. Как правило, наблюдение осуществляется за детским коллективом, а индивидуальное наблюдение осуществляется за теми детьми, которые переживают трудности в межличностных отношениях с детьми группы.
Игра является одним из основных методов, используемых педагогом - вожатым в течение всего периода смены. Игра позволяет выявить предпочтения детей в общении, определить статус ребенка в группе , лидеров и аутсайдеров в группе.
Тестирование - это метод, который позволяет выявить уровень способностей и других качеств личности. Тест, по В. И. Загвязинскому, это стандартизиро13LINK \l "bookmark14"14в15анное задание, которое позволяет «диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики...»13LINK \l "bookmark14"141715. Тестирование может быть направлено на выявление индивидуальных особенностей личности ребенка. Например, определять его лидерские качества. Также существуют тесты, позволяющие определить не только лидерство членов группы, но и их предпочтения в отношениях, структуру микрогрупп и характер их отношений.
Основными результатами диагностики в организационный период будет выступать четкое представление педагога-вожатого об индивидуальных особенностях детей, структуре группы, с которой ему предстоит работать, и о взаимоотношениях между ее членами.
В основном и заключительном периодах смены педагог-вожатый продолжает применять в диагностике методы наблюдения, игры, тестирования.
В заключительный период педагогу-вожатому важно оценить степень удовлетворенности ребенка от пребывания в лагере. Это возможно увидеть, используя анкетирование детей и методику незаконченных предложений, которая покажет эмоциональное отношение детей к лагерю, педагогам-вожатым, сверстникам и т. д.
Результаты диагностики развития личности и временного детского коллектива можно фиксировать в педагогическом дневнике. По мнению Т.А. Стефановской, педагогический дневник является самой распространенной формой фиксации мониторинговых данных. Она считает, что дневник является удачной формой накопления, осмысления фактов, характеризующих детей, осмысления материала, являющегося основой для постановки диагноза. Дневник позволяет проследить динамику развития ребенка, создает возможность тщательного планирования воспитательной работы с группой детей и каждым отдельным ее членом. Автор подчеркивает, что дневник не является официальным отчетным документом, а выступает, прежде всего, как рабочий документ педагога-вожатого. Т. А. Стефановская выделяет несколько подходов к фиксации дневниковых записей:
Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С. 100.
в свободной форме: на каждого ребенка отводится отдельная страница, на которой фиксируются данные наблюдения, тестирования и прочие данные, полученные о ребенке;
в форме картотеки: характеристики на ребенка, куда заносятся показатели диагностики, само- и взаимодиагностики детей;
- в форме анализа данных, полученных в результате каждой диагностической процедуры, при этом стержнем является диагностическая система. По материалам анализа отслеживается динамика развития группы в целом и каждого ребенка в ней.
По мнению автора, возможна фиксация результатов диагностики в виде описания характеристик по следующим параметрам:
эмоциональные проявления;
особенности поведения;
характеристики, связанные с оформлением внешнего вида, навыками самообслуживания;
новообразования во взаимоотношениях с детьми;
изменения в социально-психологическом климате;
расположенность к тем или иным видам деятельности;
изменения во взаимоотношениях со взрослыми;
изменения в полоролевом поведении детей и т.д.
Таким образом, в арсенале педагога-вожатого находится большое количество методов, позволяющих увидеть динамику развития ребенка и временного детского коллектива, на основе полученных данных осуществлять планирование отрядной работы, включение детей в различные виды деятельности, определять перспективы развития детей и детского коллектива. Педагогу-вожатому необходимо не только знать методы диагностики, но и уметь использовать их в профессиональной деятельности, интерпретировать получаемые результаты и применять их в повседневной работе с временным детским коллективом.

Вопросы для обсуждения
Назовите причины, обусловливающие необходимость диагностики в деятельности педагога-вожатого.
Раскройте сущность понятий «диагностика», «диагностическая деятельность».
Назовите основные функции диагностической деятельности.
Перечислите и дайте характеристику методов диагностики.
Обоснуйте использование того или иного диагностического метода на разных этапах развития смены.
Назовите формы фиксации результатов данных, полученных в ходе диагностики.
Практические задания Практическое задание № 1. Опрос и анкетирование
Цель: формирование у студентов умения использовать диагностические методики в работе с детским коллективом, интерпретировать полученные данные и использовать их в планировании работы с детьми.
Представьте себе, Вы встречаетесь с родителями детей, с которыми вам предстоит работать в течение смены. Перед вами стоит задача выявить индивидуальные особенности детей путем опроса и анкетирования родителей. При этом вы можете использовать приложения 1,2.
Задание групповое. Обыграйте в группе ситуацию опроса и анкетирования родителей. Выполните анализ и обработку полученных данных. Представьте результаты опроса и анкетирования в процентном соотношении. Покажите возможности использования полученных данных о детях в работе педагога-вожатого.
Задание индивидуальное. По аналогии с групповым заданием проведите опрос и анкетирование 5 - 10 человек из вашего ближайшего окружения (родители, друзья и т.д.).
Практическое задание № 2. Беседа с медицинским персоналом лагеря
Группа делится по парам. Один человек из группы играет роль медицинского работника, другой - педагога-вожатого. Задача педагога-вожатого - построить диалог с медицинским работником и заполнить форму, представленную в приложении 3. Парам дается 5 минут на подготовку диалога. Далее они демонстрируют его перед учебной группой, которая проводит анализ обыгранной ситуации.
Практическое задание № 3. Игровой практикум
Цель: сформировать у студента умения проведения игр, наблюдения за участниками игры и интерпретации наблюдаемых данных.
Учебную группу необходимо разделить на две подгруппы. В первую подгруппу войдут три человека, они будут играть роль вожатых, во вторую - студенты, играющие роль детей отряда. Вожатые по очереди проводят игры, представленные в приложениях 5,6. Остальные студенты-вожатые фиксируют в произвольной форме результаты наблюдения за ходом игры и действиями участников. Упражнение можно повторить несколько раз, при этом меняя роли участников. В финале выполнения упражнения участникам предлагается провести обсуждение игровой ситуации с позиций вожатого и участника игры -ребенка. Можно за основу обсуждения взять следующие вопросы:
Включенность всех детей в игру.
Особенности поведения детей в ходе игры.
Степень активности детей в игре.
Возможности объединения детей по микрогруппам в ходе игры.
Точность понимания и выполнения задания детьми группы.

Трудности, возникающие у студента в процессе проведения игры и наблюдения за ее участниками.
Роль ребенка и вожатого - взаимопонимание, преодоление трудностей в процессе взаимодействия.
Практическое задание № 4. Социометрия
Цель: сформировать у студента умение проводить социометрию, обрабатывать, интерпретировать и описывать полученные данные.
Задание. Проведите социометрию в вашей учебной группе. Составьте социометрическую матрицу (приложение 8) и опишите полученные результаты.
Форма представления матрицы: графическая, на ватмане.
Форма описания результатов: письменный текст.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Обязательная литература
Андреева, В. В. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / В. В. Андреева, П. И. Бабочкин, И. А. Зимняя ; под общ. ред. И. А. Зимней; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Издательский сервис, 2005. -480 с.
Афанасьев, С. П. Чем занять детей в пришкольном лагере, или Сто отрядных дел / С. П. Афанасьев, С. В. Коморин. - Кострома, 1998. - 367 с.
Афанасьев, С. П. Что делать с детьми в загородном лагере / С. П. Афанасьев, С. В. Коморин, А. И. Тимонин. - М.: МЦ "Вариант", 2002. - 224 с.
Барышникова, Е. Н. О воспитании и воспитательных системах / Е. Н. Барышникова, И. А. Колесникова. - СПб., 1996. - 476 с.
Бородин, Д. Ю. "Четвертый мир": модель лагеря социально-педагогической помощи подросткам / Д. Ю. Бородин. - М., 1997. - 345 с.
Вульфов, Б. З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: содержание и методика деятельности / Б. З. Вульфов, М. М. Поташник. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.
Газман, О. С. Каникулы: игра, воспитание / О. С. Газман. - М., 1998. -
345 с.
Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства / И. Д. Демакова // Классный руководитель. -2002. - N 2. - С. 22 - 26.
Демакова, И. Д. Функционально-деятельностные характеристики воспитательной деятельности педагога / И. Д. Демакова // Классный руководитель. -2002. - N 5. - С. 108 - 124.

Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. - Новосибирск, 1993.
Колесникова И. А. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для вузов по пед. специальностям / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М.: Academia, 2005. - 336 с.
Комплексный подход к воспитанию школьников / сост. Л. И. Филатова, Т. В. Сорокина; под ред. Л. К. Балясной. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.
Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / под ред. Н. Л.Селивановой. - М.: Пед. об-во России, 2001. -
204 с.
Теория и практика воспитательных систем: в 2 т. / под ред. Л. И. Новиковой. - М.: Педагогика, 1993. - 512 с.
Фантазия + Творчество = Каникулы: методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков. - М., 1994. - 324 с.

Шмаков, С. А. Досуг школьника / С. А. Шмаков. - Липецк, 1993. - 234 с.
Шмаков, С. А. Ее Величество - игра / С. А. Шмаков. - М.:Магистр, 1992. -
452 с.
18. Шмаков, С. А. Каникулы: прикладная энциклопедия: учителю, воспи- тателю, вожатому / С. А. Шмаков. - М.,1997. - 456 с.
19. Шмаков, С. А. Уроки детского досуга / С. А. Шмаков. - М.,1993. - 415 с.
20. Шмаков, С.А. Учимся, играя: методическое пособие / С.А. Шмаков. - ЦГЛ, 2003. - 128 с.

Нормативно-правовое обеспечение процесса
Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.).
Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (с изменениями от 13 января 2001 г., 7 июля 2003 г., 29 июня, 22 августа, 1, 29 декабря 2004 г., 22 апреля 2005 г., 5 января 2006 г., 30 июня, 21 июля, 1 декабря 2007 г.).
Федеральный закон "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений"(с изменениями от 21 марта 2002 г., 29 июня, 22 августа 2004 г.)
Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА».
Указ Президента Российской Федерации № 325 «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи» (с изменениями от 29 февраля 2008 г. N 283).
Приоритетный национальный проект «Образование» (разделы «Классный руководитель», «Талантливая молодежь»).
Барканов, С. В. Отдых и оздоровление детей и подростков: сборник нормативных документов / С. В. Барканов. - М., 2002.
Парков, А. М. Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы / А. М. Парков. - М., 1998.
Дополнительная литература
Учебники и учебные пособия
Азаров, Ю. П. Методика воспитательной работы: учебное пособие для пед. ин-тов / Ю. П. Азаров, Л. М. Байтенова, Е. П. Белозерцев и др.; под ред. Л. И. Рувинского. - М.: Просвещение, 1989. - 335 с.
Арманд, Бол. Основы лагерного менеджмента: учебное пособие для руководителей детских оздоровительных учреждений / Бол Арманд и Боверли. -Л.,1993. - 345 с.
Байкова, Л. А. Методика воспитательной работы: учебное пособие для вузов по специальности "Педагогика / Л. А. Байкова [и др.]; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 144 с.
Беляков, Ю. Д. КИПАРИС-8. Командные игры-испытания: сборник игр / Беляков Ю. Д. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.
Бордовская , Н . В . Педагогика : учебник для вузов / Н . В . Бордовская, А. А. Реан. - СПб: Питер, 2000. - 356 с.
Васильева, З. И. Практикум по педагогике: учебное пособие для вузов / З. И. Васильева, Т. К. Ахаян, Е. П. Белозерцев; под ред. З. И. Васильевой. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.
Верникова, Л. М. КИПАРИС-6. Открываем театральный сезон: сценарии, конкурсы, турниры: учебное пособие / Л. М. Верникова. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 96 с.
Воронкова, Л. В. КИПАРИС-13. Игровые программы: аттракционы, шуточные забавы, сюжетно-ролевые игры / Л. В. Воронкова. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 80 с.
Газман, О. С. Педагогика в пионерском лагере: из опыта работы Всероссийского пионерского лагеря "Орленок" / О. С. Газман, В. Ф. Матвеев. - М., 1982. - 267 с.

Григоренко, Ю. Н. КИПАРИС: учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе / Ю. Н. Григоренко, У. Ю. Кострецова - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 224 с.
Григоренко, Ю. Н. КИПАРИС-2. Коллективно-творческие дела. Интересные встречи. Песни. Аттракционы. Развлечения. Игры. Соревнования: учебное пособие по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе / Ю. Н. Григоренко, У. Ю. Кострецова. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 96 с.
Григоренко, Ю. Н. КИПАРИС-3. Планирование и организация работы в детском оздоровительном лагере / Ю.Н. Григоренко. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 160 с.
Григоренко, Ю. Н. КИПАРИС-4. Здравствуй, наш лагерь!: учебно-практическое пособие для воспитателей и вожатых / Ю. Н. Григоренко, М. А. Пушина. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.
КИПАРИС-5. Мастерская вожатого: руководство для начинающих и опытных / под редакцией Е. А. Левановой. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 176 с.
КИПАРИС-7. Коллективно-творческие дела, инсценировки, праздники, аттракционы, розыгрыши, игры, сценарии: учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.
КИПАРИС-11. Сборник практических материалов по организации отрядной работы в ДОЛ: учебно-методическое пособие / под общ. ред. И. Н. Хуснутдиновой. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.
Коротов, В. М. Введение в педагогику: экспериментальный учебник / В. М. Коротов; Ун-т Рос. акад. образования. - М.: УРАО, 1999. - 256 с.
Краевский, В. В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. - Волгоград, 1996.
Кувватов, С. А. КИПАРИС-14. Игры для робинзонов: методическое пособие для вожатых / С. А. Кувватов. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 96 с.
Куприянов, Б. В. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей: учебно-методическое пособие / Б. В. Куприянов, М. И. Рожков, И. И. Фришман. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 215 с.
Кутьев, В О. Внеурочная деятельность школьников: пособие для классных руководителей / В. О. Кутьев. - М.: Просвещение, 1983. - 223 с.
Маленкова, Л. И. Как вести за собой. Большая книга вожатого: учебное пособие /Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.
Методика воспитательной работы: учебное пособие для вузов / под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 144 с.
Мижериков, В. А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / В. А. Мижериков. - Ростов н/Д, 1998. - 187 с.
Основы вожатского мастерства: курс лекций: рабочая тетрадь. / М. Е. Сысоева, С. С. Хапаева. - М., 2002. - 320 с.
Палитра лета: методические рекомендации педагогам-организаторам детских оздоровительных центров. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 245 с.
Рожков, М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах: учебно-методическое пособие / М. И. Рожков. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 158 с.
Рожков, М. И. Теория и методика воспитания: учебное пособие для вузов по специальности "Педагогика и психология / М. И. Рожков, Л. В. Байборо-дова. - М.: Владос-Пресс, 2004. - 384 с.
Седова, Л. Н. Теория и методика воспитания: конспект лекций / Л. Н. Седова, Н. П. Толстолуцких. - М.: Высшее образование, 2006. - 206 с.
Сластенин, В. А. Общая педагогика: в 2 ч.: учебное пособие для вузов по пед. специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Владос, 2003. - Ч.2. - 254 с.
Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для вузов по пед. специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сласте-нина; Междунар. акад. наук пед. образования. - 5-е изд., стер. - М.: Академия,
2006. - 576 с.
Татарский, С. В. Педагогика школьных каникул: методическое пособие / сост. и науч. ред. С. В. Татарский. - М.: Академический проект, 2003. - 176 с.
Титкова, Т. В. Настольная книга вожатого в детском оздоровительном лагере / Т.В. Титкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 320 с.
Цветкова, И. В. КИПАРИС-10. Радуга над Экландией. Экологическое воспитание в условиях оздоровительного лагеря: методическое пособие / И. В. Цветкова; Г. В. Заярская, Е. М. Клемяшова, А. Г. Мурашова; под общ. ред. И. В.Цветковой. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 160 с.
Шаламова, Л. Ф. КИПАРИС-12. Вожатый - старт в профессию: учебно-методическое пособие / Л.Ф. Шаламова, А.Ю. Ховрин. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.
Шпарева, Г. Т. КИПАРИС-15. Отдыхаем весело и интересно!: учебное пособие / Г. Т. Шпарева. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 80 с.
Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие для пед. вузов по специальностям "Педагогика" и "Социальная педагогика" / Н. Е. Щуркова. - СПб. [и др.]: Питер, 2005. - 366 с.
Юзефавичус, Т. А. КИПАРИС-9. Советы бывалого вожатого (теория, методика, практика): учебно-практическое пособие для организаторов летнего отдыха детей / Т.А. Юзефавичус. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.
Научная литература по профессионально значимым проблемам
Байбородова, Л. В. Воспитательная работа в детском загородном лагере / Л. В. Байбородова. - М.: Академия развития, 2003. - 256 с.
Битинас, Б. П. Введение в философию воспитания / Б. П. Битинас. - М.: Фонд духовного и нравственного образования, 1996. - 421 с.
Бочарова, Н. М. Организация досуга детей в семье: учебное пособие / Н. М. Бочарова. - М., 201. - 208 с.
Вульфов, Б. З. Словарь педагогических ситуаций / Б.З. Вульфов. - М., 2001. - 192 с.
Вульфов, Б. З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: содержание и методика деятельности / Б. З. Вульфов, М. М. Поташник. - М.: Просвещение, 1978. - 192 с.
Григоренко, Ю. Н. Дневник вожатого: практическое пособие / Ю. Н. Григоренко. - М., 2002. - 80 с.
Журавлев, В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В. И. Журавлев. - М.: Педагогика, 1984. - 176 с.
Игра и праздник: современные проблемы: доклады, тезисы, материалы городской научно-практической конференции / С. В. Григорьев, А. С. Фролов. -М.: МГДД(Ю)Т, 2003. - 190 с.
КВН: методика проведения и сценарии для школ и колледжей. - М., 2001. - 144 с.

Летняя страна детства для юных граждан России (методологические основы организации деятельности летних детских образовательно-оздоровительных учреждений): пособие в помощь организаторам летнего отдыха детей / под ред. Г. П. Будановой. - М., 1997.
Лутошкин, А. Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы / А. Н Лутошкин. - М., 1986. - 345 с.
Малащенко, Ю. М. Социализация подростков в детском оздоровительном лагере: монография / Ю. М. Малащенко. - Новосибирск, Изд. НГПУ, 2009. - 142 с.
Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе / М. И. Рожков. - М, 2001. - 256 с.
Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками / Е. О. Смирнова. - М., 2000. - 160 с.
Сысоева, М. Е. Организация летнего отдыха детей / М. Е. Сысоева. -М., 2001. - 176 с.
Титкова, Т. В. Настольная книга вожатого в детском оздоровительном лагере / Т. В. Титкова. - Ростов н/Д., 2003. - 320 с.
Трушкин, А. Г. Творчество в детском оздоровительном лагере / А. Г. Трушкин. - М., 2002. - 320 с.
Шанин, В. П. Организация внешнего досуга, программы игр и представлений / В .П. Шанин. - М., 2002. - 352 с.
Шубина, И. Б. Организация досуга и шоу-программ / И. Б. Шубина. -М., 2003. - 352 с.
Рекомендуемая литература
Алексеева, В. В. Что такое искусство? / В. В. Алексеева. - М, 1991.
Анисимова, Т. Б. 100 замечательных идей для детских праздников / Т. Б. Анисимова. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 320 с.
Анисимова, Т. Б. Большая книга детского досуга / Т. Б. Анисимова. -Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 160 с.
Афанасьев, С. П. Детский праздник в школе, лагере, дома: подсказки организаторам досуговой деятельности / С. П. Афанасьев, С. В. Коморин. -Н.Новгород, 1997. - 189 с.
Балашова, Т. Д. В помощь организатору детского оздоровительного лагеря / Т.Д. Балашова. - М.: МГПО, 2000. - 120 с.
Белобрыкина, О.А. Как на самом деле любить детей / О. А. Белобрыки-на. - Новосибирск, 1993.
Беляков, Е. А. 365 развлечений для ребенка / Е. А. Беляков. - М.: Рольф, 2000. - 224 с.
Бесова, М.А. Веселые игры для дружного отряда / М. А. Бесова. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. - 160 с.
Бузырева, Л.М. Копилка вожатских премудростей: методическое пособие / Л. М. Бузырева. - Изд-во ЦГЛ, 2003. - 128 с.

В помощь организаторам летнего отдыха детей и подростков. - М.: СПО-ФДО, 1991. - 375 с.
Вожатская мастерская: руководство для начинающих и опытных / под ред. Е. А. Левановой. -М., 2002. - 234 с.
Воронкова, Л. В. Сюжетно-ролевые игры, программы, беседы в кругу друзей / Л. В. Воронкова. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 96 с.
Гайдаренко, Е. П. Игры, забавы, развлечения для детей и взрослых / Е. П. Гайдаренко. - М.: Магистр, 1997. - 418 с.
Герма, Ш. М. Беседы об эстетике / Ш.М. Герма, В.К. Скатеринокова. -
М.: Знание, 1982.
Голубева, Л. В. Справочник заместителя директора по воспитательной работе / Л. В. Голубева, Г. П. Попова. - Волгоград: Учитель, 2006. - 139 с.
Григоренко, Ю.Н. Дневник вожатого: практическое пособие / Ю. Н. Григоренко. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 80 с.
Данкевич, Е.В. Большая книга поделок / Е.В. Данкевич, О.В. Жакова. -
СПб., 2000.
Дети. Творчество. Спорт. XXI век. - М., 2002.
Донченко, Б.А. Личность: конфликт, гармония / Б. А. Донченко, Г. М. Титаренко. - Киев, 1989.
Досужее время: из опыта взаимодействия детских объединений / под ред. Н. И. Волковой. - СПб.: Ассоциация "Взрослые - детям", 1997. - 212 с.
Елжова, Н. В. Праздник круглый год: методическое пособие для учителей, воспитателей и педагогов-организаторов / Н. В. Елжова. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 448 с.
Елжова, Н. В. Лето звонкое, громче пой! Сценарии праздников, конкурсов, спортивных мероприятий для школ и детских оздоровительных центров / Н. В. Елжова. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 192 с.
Елжова, Н. В. Лето, ах, лето! Праздники, развлечения, конкурсы при организации досуга в детских оздоровительных центрах / Н.В. Елжова. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 224 с.
Калинина, З. Н. Советы начинающему вожатому / З. Н. Калинина,
М. А. Селиванова. - Тула, 2002. - 245 с.
Ковель, М. Б. Организация работы педагогического коллектива пионерского лагеря / М. Б. Ковель. - М.,1982 - 256 с.
Колякина, В.И. Методика организации уроков коллективного творчества / В.И. Колякина. - М, 2002.
Комарова, И. И. Новая цивилизация от А до Я / И. И. Комарова, А. А. Ермолин, А. С. Прутченков и др. - М., 2002. - 324 с.
Королева, Л. П. Диалог как гуманитарная практика воспитательной деятельности педагога / Л. П. Королева // Педагогическое образование и наука. - 2007. - N 3. - С. 16 - 17.
Костина, Н. М. Самоуправление в лагере. Методические рекомендации старшим и отрядным вожатым пионерских лагерей / Н. М. Костина, О. В. Ма-лова, Э. А. Мальцева. - Устинов, 1992. - 245 с.
Кочергина, Г. Д. Азбука коллективных творческих дел / Г. Д. Кочерги-на. - Смоленск, 1996. - 326 с.
Кочетова, С.В. Мягкая игрушка / С.В. Кочетова. - М, 2003.
Кувватов, С.А. Активный отдых на свежем воздухе / С.А. Кувватов. -Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 311 с.
Лебедева, О.Е. Дополнительное образование детей / О.Е. Лебедева.
Летние праздники, игры и забавы для детей. / В. М. Петров, Г. Н. Гришина, Л. Д. Короткова. - М.: ТЦ "Сфера", 1998. - 138 с.
Литвак, М. Е. Как узнать и изменить свою судьбу. Способность, темперамент, характер / М. Е. Литвак. - Ростов н/Д, 1997.
Луговская, Ю.П. Детские праздники в школе, летнем лагере и дома / Ю. П. Луговская. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 416 с.
Магина, А. Н. Бисероплетение и вышивка / А. Н. Магина. - М, 1999.
Макаренко, А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта / А. С. Макаренко; сост., авт. вступ. ст. и прим. В. С. Аранский, А. И. Пискунов. - М.: Просвещение, 1964. - 116 с.
Макаренко, А. С. 1888 - 1963: к 75-летию со дня рождения: сб. / сост. Л. Ю. Гордин. - М.: Учпедгиз, 1963. - 216 с.
Макаренко, А. С. Статьи / А. С. Макаренко; ред. Ю. Г. Андреева; Львовский гос. ун-т. - Львов: Львовский гос. ун-т, 1956. - 162 с.
Мастерская вожатого: руководство для начинающих и опытных / под ред. Е.А. Левановой. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 176 с.
Нескуба, И. Б. 100 затей для детей: ребусы, кроссворды, загадки, раскраски / И. Б. Нескуба. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 160 с.
Нещерет, Л.Г. Детский праздник в школе, лагере, дома / Л. Г. Неще-рет. - Н.Новгород, 1989. - 123 с.
О детях, лете и газете, а также обо всем на свете / под ред. С. Цымба-ленко. - М.,1997.
Ольшанская, Н. А. Техника педагогического общения: практикум для учителей и классных руководителей / Н. А. Ольшанская. - Волгоград: Учитель, 2005. - 74 с.
Организация летнего отдыха детей с учетом состояния их здоровья на базе городских образовательных учреждений: методические рекомендации / под ред. В. И. Бондаря. - М., 1997. - 156 с.
Особенности воспитания детей в учреждениях интернатного типа: методические рекомендации и программа к спецкурсу для пед. ин-та / сост. Е. Л. Дедион, Т. М. Таланина; Новосиб. гос. пед. ин-т. - Новосибирск: НГПИ, 1989. - 28 с.
Палитра лета: методические рекомендации педагогам-организаторам детских оздоровительных центров. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 198 с.
49. Панов, А. Отрядному вожатому / А. Панов, Г. Чубарова. - М., 1982. -
234 с.
Педагогика «Орленка» в терминах и понятиях // Собеседник, 2005.
Петров, В. М. Весенние праздники, игры и забавы для детей / В. М. Петров, Г.Н. Гришина, А.Д. Короткова. - М., 1999. - 145 с.
Планирование воспитательной работы в классе: методическое пособие / авт.-сост. Е. Н. Степанов и др.; под ред. Е. Н. Степанова. - М.: Сфера, 2000. -128 с.
Плахова, Л М. Анализ учебно-воспитательного процесса: моделирование структуры / Л. М. Плахова. - М.: Чистые пруды, 2005. - 32 с.
Позывные лета: калейдоскоп летнего отдыха детей. - М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2000.
Полевой, В.М. Популярная художественная энциклопедия: в 2т. / В.М. Полевой. - М, 1999.
Построение договорных отношений между подростками и взрослыми в условиях детского лагеря. Возможности проявления самостоятельности подростка в условиях детского лагеря: материалы научно-практической конференции / под общ. ред. О. Г. Миронец, И. Н. Хуснутдиновой. - Самара, 2000. - 345 с.
Программы педагогов ВДЦ «Океан». - Владивосток: ВДЦ «Океан»,
2008.
Ракитин, В.И. Искусство видеть / В. И. Ракитин. - М, 1982.
Ребенок в Зазеркалье лета: анализ, концепция и перспективы развития системы отдыха детей / под ред. Г. П. Будановой, С. Ю. Степанова. - М., 1992. - 345 с.
Руденко, И. В. Сценарии праздников, конкурсов, игр для воспитателей и педагогов-организаторов / И. В. Руденко. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 192 с.
Руденко, И. В. Лучшие сценарии для летнего лагеря: настольная книга воспитателя и вожатого / И. В. Руденко. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 192 с.
Самохин, Ю. С. Туризм в детском оздоровительном лагере / Ю. С. Са-мохин, Т. А. Самохина. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 80 с.
Слуцкая, Н. Б. Нескучные каникулы: методические рекомендации, сценарии, игры для педагогов-организаторов и воспитателей / Н. Б. Слуцкая. -
Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 352 с.
64. Степанов, С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного пятна / С.С. Степанов. - М, 1996.
Сухомлинский, В. А. "Не только разумом, но и сердцем...": сб. ст. и фрагментов из работ / В. А. Сухомлинский; сост., авт. предисл. Л. В. Голованов. - М.: Молодая гвардия, 1986. - 207 с.
Сысоева, М. Е. Азбука воспитателя, вожатого оздоровительного лагеря / М. Е. Сысоева. - М., 1999. - 234 с.
Тайчинов, М. Г. Воспитание и самовоспитание школьников: книга для учителя / М. Г. Тайчинов. - М.: Просвещение, 1982. - 160 с.
Терский, В. Вожатый, ты - педагог! / В. Терский. - М., 1973. - 145 с.
Тимофеев, Ю. Н. Игротека вожатого / авт.-сост. Ю. Н. Тимофеев. - М., 2001. - 418 с.
Титов, С. В. Здравствуй, лето! Мероприятия в детском загородном лагере / С. В. Титов. - Волгоград: Учитель, 2004. - 132 с.
Титов, С. В. "Секретные материалы" школы №...: игры, праздники, викторины / С. В. Титов. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. - 176 с.
Титов, С. В. Добро пожаловать, игра! Библиотека вожатого / С. В. Титов. - М.: ТЦ "Сфера", 2004. - 160 с
Титов, С. В. Ура, каникулы! Библиотека вожатого / С. В. Титов. - М.: ТЦ "Сфера", 2004. - 160 с.
Торгашов, В. Н. Мы играем в детектив: праздники, концерты, затеи, сюжеты, конкурсы, истории, викторины, шифровки / В.Н. Торгашов. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 128 с.
Торгашов, В. Н. В эфире новости: Праздники. Конкурсы. Забавы. Викторины. Путешествия. Советы. Игры / В. Н. Торгашов. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 96 с.
Трушкин, А. Г. Творчество в детском оздоровительном лагере: книга для воспитателей и педагогов / А. Г. Трушкин, П. П. Пивнен, В. В. Абраухова. -
Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 320 с.
Фролов, А. Прежде всего - "активное отношение к собственной личности" / А. Фролов // Воспитание школьников. - 2003. - N 3. - С. 2 - 4.
Художник и общество: свобода личности, свобода творчества: сб. статей. - М, 1980.
Шмаков, С. А. Дети на отдыхе: прикладная "энциклопедия": учителю, воспитателю, вожатому / С.А. Шмаков. - 2-е изд., доп. - М.,2001. - 345 с.
Шмаков, С.А. Игры-шутки, игры-минутки / С. А. Шмаков. - М, 1997.
Эстетическое воспитание в семье: сб. статей. - М., 1993.
Эстетическое сознание и процесс его формирования. - М, 1981.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1


ПРОГРАММА ЛЕТНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ (ППП)

Цель: Формирование и развитие профессиональных компетенций студентов педагогического вуза.
Задачи:
1. Общие
Введение студентов в практику педагогической деятельности.
Знакомство студентов с особенностями организации деятельности временной детской группы (временного детского коллектива) в условиях летнего отдыха.
Развитие ответственности у студентов за психолого-педагогический процесс при работе с детьми.
2. Методические
Знакомство студентов с технологиями работы с детьми в условиях учреждений, организующих детский отдых и оздоровление.
Отработка принципов, методов, форм и средств работы с временной детской группой (временным детским коллективом).
Формирование умений применять уже готовые и составлять самостоятельно методики работы педагога с временной детской группой (временным детским коллективом) и отдельным ребенком.
3. Педагогические
Совершенствование навыков планирования педагогической деятельности и моделирования педагогического общения.
Совершенствование навыков анализа (в том числе и самоанализа) педагогической деятельности и рефлексии.
Овладение умением индивидуального подхода к ребенку в ходе воспитательной работы с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Овладение умением стимулировать активность и самостоятельность ребенка.
Формирование навыков и опыта психолого-педагогической диагностики.
4. Развивающие
Развитие творческого потенциала студентов-практикантов.
Накопление опыта работы в педагогическом коллективе ("команде").
Развитие коммуникативных и организационных навыков.
ДЕТСКИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ЛПП
Загородные детские оздоровительные центры.
Пришкольные летние площадки.
Детские клубы.
Внешкольные учреждения дополнительного образования.
Специализированные детские лагеря и сборы.
Специализированные детские учреждения (для работы в качестве социального педагога).
Другие учреждения, занимающиеся организацией детского отдыха и оздоровления.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Приобретение навыков планирования и моделирования педагогической деятельности и педагогического общения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Осмысление принципов работы с временной детской группой (временным детским коллективом).
Овладение методами и формами работы с временной детской группой (временным детским коллективом).
Отработка навыков педагогического и делового общения.
Отработка навыков самоанализа педагогической деятельности.
Совершенствование методической базы.
Развитие творческого мышления и навыков творческой деятельности.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
Самостоятельная практическая деятельность в качестве вожатых (воспитателей, методистов, руководителей кружков, социальных педагогов).
Самостоятельная научно-исследовательская работа по психолого-педагогическим проблемам.

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
Психолого-педагогический дневник.
Методическая разработка одного отрядного или одного общего мероприятия.
Результаты психолого-педагогической диагностики.
Характеристика из места прохождения ЛПП (с итоговой оценкой).
Самостоятельная практическая деятельность в качестве вожатого (воспитателя) включает в себя:
знакомство с условиями работы (оформление документации при устройстве на работу, знакомство с правилами внутреннего распорядка, должностной инструкцией, традициями и т.д.);
знакомство с временной детской группой (возрастной, половой, социальный состав группы, физическое, психическое, эмоциональное состояние детей).
планирование педагогической деятельности;
планирование отрядной работы;
планирование воспитательной работы;
организация педагогического взаимодействия;
формирование временного детского коллектива и его психологического климата, эмоционального настроя;
управление временным детским коллективом;
организация самоуправления в детском коллективе;
организация коллективно-творческой, индивидуальной, групповой и других видов деятельности детей по всем направлениям;
организация и проведение всех планируемых отрядных мероприятий;
обсуждение и анализ проводимых мероприятий;
организация режима, активного отдыха, проведение санитарно-гигиенических мероприятий;
организация общения с родителями детей;
анализ программы деятельности данного учреждения;
ведение текущей документации.
Самостоятельная научно-исследовательская работа по психолого-педагогическим проблемам включает в себя:
определение целей и задач психолого-педагогического исследования;
определение методов и форм психолого-педагогического исследования (с обоснованием выбора диагностических методик);
наблюдение за детьми в различных видах деятельности;
наблюдение за отдельным ребенком, выбранным в качестве исследуемого;
проведение психолого-педагогической диагностики во временной детской группе (временном детском коллективе);
обработку и оформление результатов психолого-педагогической диагностики;
составление психолого-педагогической характеристики временного детского коллектива;
составление психолого-педагогической характеристики исследуемого ребенка;
ведение педагогического дневника.

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА Студент-практикант имеет право:
Быть принятым на работу для прохождения ЛПП в предложенное ему учреждение по трудовому соглашению или договору-контракту с получением заработной платы.
Консультироваться в процессе работы по вопросам ЛПП с методистом, психологом или старшим педагогом (руководителем программы, директором лагеря).

Требовать соблюдения Кодекса законов о труде РФ.
Принимать активное участие в деятельности педагогического коллектива.
5. Отказаться от выполнения непедагогических видов работы (кухня, под- собная, административная, вспомогательная и т.д.)
Студент-практикант обязан:
Пройти курс подготовки перед работой в ДОЦ (площадке, клубе).
При направлении на ЛПП получить задание по ЛПП.
Выполнить в полном объеме программу ЛПП.
Устроиться на работу для прохождения ЛПП в предложенный руководителем ЛПП либо в выбранный самостоятельно (в индивидуальном порядке) ДОЦ (площадку, клуб, и т.д.).
Пройти перед практикой необходимый медицинский осмотр, получить допуск к работе (медицинская книжка).
При устройстве на работу иметь при себе: паспорт, направление на ЛПП, справку с места учебы, медицинскую книжку, страховое пенсионное свидетельство, страховой медицинский полис.
При устройстве на работу ознакомиться с положением о детском загородном лагере и с должностными инструкциями. Подчиняться правилам внутреннего распорядка, распоряжениям администрации, руководителей практики.
Вести психолого-педагогический дневник.
Нести ответственность за жизнь и здоровье детей, что должно быть предусмотрено должностной инструкцией.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ ПО ЛПП (выдается руководителем ЛПП от НГПУ).
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДНЕВНИК


ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВРЕМЕНННОГО ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА


Особенности ДОЛ (клуба, пришкольной площадки и т.д.), количество детей. Возрастные и психологические особенности. Психологическая характеристика возраста детей и особенности его проявления в данном ВДК. Характер ВДК (численность, половой состав, социальное положение). Лидеры, краткое описание с анализом конкретных фактов. Характер общего эмоционального климата в ВДК (бодрый, жизнерадостный, инертный, и т.д.) Последовательность (этапы) формирования ВДК. Динамика развития отношений в коллективе. Смена позиций членов коллектива в ходе осуществления коллективной деятельности и межличностных отношений. Взаимоотношения детей с педагогом. Стадия развития ВДК в конце периода.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ
РЕБЕНКА

Общие данные и особенности развития (можно отразить в индивидуальной карте): Ф.И.О., дата рождения, состояние здоровья, социальный статус семьи, условия жизни, направление основной линии семейного воспитания. Умственное развитие. Физическое развитие (норма, отклонение от нормы - тип). Психическое развитие (норма, отклонение от нормы - тип). Наличие педагогических отклонений Наличие социальных отклонений. Интересы, хобби. Творческие способности. Особенности характера и темперамента, преобладающее настроение (эмоциональное состояние); и т.д.

Результаты психолого-педагогического исследования личности в сфере социальных отношений (можно отразить в психолого-педагогической характеристике): Интерес к жизни ВДК. Положение ВДК. Отношение с членами микрогруппы и всей группы (коллектива). Отношение с вожатыми. Отношения с другими взрослыми. Общие психолого-педагогические выводы: основные достоинства и недостатки формирующейся личности, причины такого формирования (внутренние и внешние).
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ОТРЯДНОГО ИЛИ ОБЩЕГО МЕРОПРИЯТИЯ
Анализ ситуации и формулировка цели мероприятия (цель, задачи).
Анализ этапа планирования мероприятия. Организация подготовки детей, степень их участия.
Соответствие содержания поставленной цели, познавательная и воспитательная ценность.
Эмоции, интерес, активность, насыщенность.
Общие выводы: что сделано, чего не сделано, достигнута ли цель, причины удач и неудач, что можно сделать иначе.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ДНЯ
План на день.
Что сделано.
Что удалось, что не удалось.
Мнение детей, мнение воспитателя (вожатого).
Анализ конфликтных ситуаций (если они были): содержание, участники, их поведение, каков был или должен быть выход из ситуации.
Причины удач и неудач.
Общие выводы: настроение детей, настроение воспитателя (вожатого), уровень взаимопонимания с детьми и коллегами.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ПЕРИОДА
Какой период анализируется: организационный, основной, заключительный, весь период.
Что удалось, что не удалось.
Анализ эмоционального состояния ВДК, уровень развития ВДК.
Причины удач и неудач.
Общие выводы.
СПИСОК ГРУППЫ (ОТРЯДА)

№ п/п
Ф.И.О.
Дата рождения
Домашний адрес и телефон
































СПИСОК ГРУППЫ (ОТРЯДА)

Хронические заболевания, рекомендации врача
Хобби, увлечения
Индивидуальные особенности
Ф.И.О. родителей, место работы
































ЭКРАН НАСТРОЕНИЯ
"Экран настроения" заполняется в течение всей смены (периода). Возможно разделение дня на три части - утро, день, вечер, т.к. настроение, эмоциональное состояние может меняться в течение всего дня. В итоге необходимо зафиксировать общее количество дней, окрашенных каждым цветом у каждого ребенка. По итоговой матрице можно увидеть, какое настроение преобладало у ребенка.
Методика "цветопись", часть которой используется при работе с "Экраном настроения", была разработана А. Н. Лутошкиным и применяется для изучения динамических особенностей личностных и групповых эмоциональных состояний, психологического климата коллектива, самочувствия личности в коллективе (см.первоисточник).

ЗНАЧЕНИЕ ЦВЕТОВ
красный - восторженное,
оранжевый - радостное,
желтый - приятное,
зеленый - спокойное - уравновешенное,
синий - грустное,
фиолетовый - тревожное,
черный - крайне неудовлетворительное,
белый - трудно сказать.

ЭКРАН НАСТРОЕНИЯ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11













12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22













ПЛАН РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ НА ПЕРИОД (СМЕНУ)
(ПЛАН-СЕТКА)

НАЗВАНИЕ СМЕНЫ

дата
дата
дата
дата
дата
дата
дата









дата
дата
дата
дата
дата
дата
дата









дата
дата
дата
дата
дата
дата
дата









ПЛАН ОТРЯДНОЙ (ИЛИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ) РАБОТЫ НА ПЕРИОД (СМЕНУ)
(ПЛАН-СЕТКА)

НАЗВАНИЕ СМЕНЫ

дата
дата
дата
дата
дата
дата
дата









дата
дата
дата
дата
дата
дата
дата









дата
дата
дата
дата
дата
дата
дата









ПЛАН НА ДЕНЬ (ДАТА)


Цель
Задачи
Формы деятельности
Ожидаемые результаты

УТРО время время время





ДЕНЬ время время время





ВЕЧЕР время время время






РЕЗУЛЬТАТЫ И АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ИССЛЕДУЕМЫМ РЕБЕНКОМ




РЕЗУЛЬТАТЫ И АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ВРЕМЕННОЙ ДЕТСКОЙ ГРУППОЙ



АНАЛИЗ ДНЯ



СОВЕТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ (МЕТОДИСТА, ПСИХОЛОГА,
СТАРШЕГО ПЕДАГОГА)



АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПЕРИОДА



СОВЕТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ (МЕТОДИСТА, ПСИХОЛОГА,
СТАРШЕГО ПЕДАГОГА)



АНАЛИЗ ОСНОВНОГО ПЕРИОДА



ИТОГОВЫЙ АНАЛИЗ ВСЕГО ПЕРИОДА

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЕНКА




ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВРЕМЕННОЙ ДЕТСКОЙ
ГРУППЫ




САМОАНАЛИЗ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ЛЕТНЕЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ




ХАРАКТЕРИСТИКА НА СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА










Практика оценивается на (по 5-балльной шкале)

Старший педагог (методист, психолог )
Директор учреждения




МП
ПРИЛОЖЕНИЕ 3


ПОЛОЖЕНИЕ
о внутривузовском конкурсе профессионального мастерства для студентов, проходящих летнюю педагогическую практику в детских оздоровительных лагерях «Вожатый года НГПУ»

1. Общие положения
Внутривузовский конкурс профессионального мастерства «Вожатый года НГПУ» (далее - Конкурс) проводится для студентов, проходящих летнюю педагогическую практику (ЛПП) в детских оздоровительных лагерях (ДОЛ) в рамках реализации образовательных программ ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», при поддержке Главного управления образования мэрии г. Новосибирска, Управления по делам молодежи Новосибирской области, Комитета по делам молодежи, физической культуры и спорта мэрии г. Новосибирска, других заинтересованных организаций.
Конкурс проводится в период проведения ЛПП для образовательных программ, реализуемых в ГОУ ВПО НГПУ, предусматривающих ЛПП.
Конкурс является основной (приоритетной) формой подведения итогов ЛПП.
2. Цели и задачи Конкурса
2.1. Цель Конкурса - развитие педагогической компетенции и стимулиро- вание студентов к качественной профессиональной деятельности в период лет- ней педагогической практики.
2.2. Конкурс предполагает решение следующих задач:
обмен опытом вожатского мастерства в вузе;
выявление лучших студентов-вожатых детских оздоровительных лагерей и формирование вузовской базы «Вожатый НГПУ»;
разработка критериев и оценка уровня профессионально-педагогической компетенции студентов в период летней педагогической практики;
создание внутривузовской системы поддержки талантливых, профессиональных вожатых;
тиражирование положительного инновационного опыта работы вожатых в ДОЛ;
организация и проведение мастер-классов.
3. Участники Конкурса
В конкурсе принимают участие студенты НГПУ, проходящие в качестве вожатых ЛПП в текущем учебном году.
Участие в конкурсе является добровольным. Согласие конкурсанта на участие в Конкурсе обязательно.
3.3. Конкурс проводится для вожатых двух категорий:
«Солнечный круг» (вожатский дебют) - для студентов, впервые работавших в качестве отрядных вожатых в ДОЛ;
«Алый парус» (вожатый-профессионал) - для тех, кто отработал в должности вожатого более 3 смен.
3.4. Заявку на участие в Конкурсе (Приложение 1) необходимо подать до 10 сентября в Отдел профессиональных практик.

4. Руководство Конкурсом
Подготовку и проведение Конкурса осуществляет Оргкомитет. В состав оргкомитета входят руководители ЛПП факультетов/институтов (ИИГСО, МФ, ФНК, ПФ, ИМПИСР, ИИ, ФТиП).
Общее руководство Конкурсом осуществляет Отдел профессиональных практик НГПУ (тел.269-20-35).
Для проведения Конкурса Оргкомитетом формируется жюри и утверждается приказом ректора.

5. Порядок проведения Конкурса
5.1. Конкурс проводится поэтапно:
1-й этап - теоретический - до 18 сентября;
2-й этап - творческий - 1-я декада октября, в рамках творческого отчета по итогам ЛПП педагогических отрядов ДОЛ.
5.2. Содержание первого этапа включает в себя подготовку, презентацию и защиту:
- для дебютантов - эссе «Мое вожатское лето».
Критерии: наличие педагогической рефлексии, логика изложения, оригинальность формы представления; собственные впечатления, размышления о профессии вожатого, анализ деятельности и т.д.
- для профессионалов - Педагогический проект.
Критерии: проект должен быть реализован в течение лета, включать диагностику, выводы, приложения (отрядная программа, сценарные разработки по определенной теме).
Первый этап оценивается по 10-балльной шкале.
Лучшие работы будут опубликованы в альманахе по итогам ЛПП «Вожат-ское лето», состоящем из трех разделов:
Вернисаж методических материалов вожатых НГПУ.
Мое первое вожатское лето (портфолио).
Лучшие летние педагогические проекты.
Победители первого этапа допускаются для участия во втором этапе, результаты первого этапа будут опубликованы 25 сентября на сайте НГПУ.

5.3. Содержание второго этапа включает в себя:
Визитка; выступление 5 - 7 мин.,
«Педагогическая икебана».
Критерии: демонстрация профессиональных, коммуникативных, организаторских способностей; оригинальность, отражение педагогической позиции. Второй этап оценивается по 10-балльной шкале.
5.4. Номинации Конкурса:
«Здоровья детского страна» - за пропаганду здорового образа жизни и самую удачную реализацию здоровьесберегающих технологий в условиях ДОЛ;
«Мастерство и вдохновенье» - за проведение кружковой работы с детьми, за самый нестандартный подход к оформлению отрядного уголка и т. д.;
«Игра - дело серьезное» - за умение эффективно использовать игру во взаимодействии с детьми, за умение придумывать игру самому, за умение организовать и увлечь игрой;
«Человек-оркестр» - за яркие творческие таланты, проявляющиеся во всех сферах деятельности: танцы, пение, театр, музицирование и т. п.;

«Яркие краски лета» - за самое лучшее портфолио;
Приз «Зрительские симпатии» - традиционно по голосованию зала.

6. Награждение победителей и участников Конкурса
6.1. Победители и участники Конкурса получают специальные стипендии, грамоты и ценные подарки от Главного управления образования мэрии г. Новосибирска; Управления по делам молодежи Новосибирской области; Комитета по делам молодежи, физической культуры и спорта мэрии г. Новосибирска; ректората, деканатов, профсоюзной организации студентов и аспирантов ГОУ ВПО НГПУ.
Приложение 1 к Положению

ЗАЯВКА

на участие во внутривузовском конкурсе профессионального мастерства для студентов, проходящих летнюю педагогическую практику в детских оздоровительных лагерях «Вожатый года НГПУ»

от

Ф.И.О. (полностью)
Дата рождения
Факультет, институт, курс, группа
Стаж работы в ДОЛ
Название ДОЛ
Индекс, домашний адрес, телефон
Паспортные данные (полные)
ИНН, ГПС











К заявке прилагается вожатское портфолио в печатном (цветном) и в электронном вариантах, страничка размера А-4, включающая в себя:
три фотографии, отражающие специфику этого лета;
я и мой лагерь - 3 предложения....;
я горжусь, что этим летом ;
если бы была возможность повторить лето, то я бы..

Краткая характеристика, отражающая профессиональные достижения и личностные особенности:





Руководитель ЛПП факультета/института МП



ВОЖАТСКИЕ ПЕСНИ

Вожатская

Есть народ такой особый Самой лучшей в мире пробы. Песни петь большой мастак, Он всегда всего добьётся, Он вожатыми зовётся, Так и только так!

Домосед привязан к дому, И по случаю такому Он из дома ни на шаг. А вожатый - он в дорогу, Он готов в огонь и в воду, Так и только так!

Жадный денежки считает, Всё считает и считает, К пятаку кладёт пятак. А вожатый деньги тратит, Не боясь, что их не хватит. Так и только так!

Холостяк в любовь не верит. Всё не верит и не верит -Потому и холостяк. А вожатых не влюблённых Не найти определённо. Так и только так!
ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Свечи
сл. А. Лобановский муз. А. Лобановский
Дождь притаился за окном,
Туман рассорился с дождём,
И беспробудный вечер,
И беспробудный вечер.
О чём-то близком, дорогом,
О чём-то дальнем, но родном,
Сгорая, плачут свечи.

Казалось - плакать им о чём?
Мы, в общем, правильно живём.
Но иногда под вечер,
Но иногда под вечер
Мы вдруг садимся за рояль,
Снимаем с клавишей вуаль
И зажигаем свечи.

А свечи плачут за людей,
То тише плачут, то сильней,
И остудить горячих слёз не успевают.
Но очень важно для меня,
Что не боится воск огня,
Что свечи плачут за меня,
Что свечи плачут.

Дождик босиком
сл. М. Пляцковский муз. Б. Савельев
Дождик по земле босиком прошёл,
Клёны по плечам хлопал.
Если ясный день - это хорошо!
А когда наоборот - плохо.

Слышишь, как звенят в небе высоко Солнечных лучей струны? Если добрый ты - это хорошо, А когда наоборот - плохо.
С каждым поделись радостью своей, Рассыпая смех звучно. Если песни петь с ними веселей, А когда наоборот - скучно.

Песня друзей
сл. Г.Гладков муз. Ю.Энтин
Ничего на свете лучше нету,
Чем бродить друзьям по белу свету.
Тем, кто дружен, не страшны тревоги,
Нам любые дороги дороги.

Мы своё призванье не забудем -Смех и радость мы приносим людям. Нам дворцов заманчивые своды Не заменят никогда свободы.

Наш ковёр - цветочная поляна. Наши стены - сосны-великаны. Наша крыша - небо голубое. Наше счастье - жить такой судьбою!

Вальс в ритме дождя
сл. Н.Г. Лисица Солнца не будет, жди-не жди, Третью неделю льют дожди. Третью неделю наш маршрут С доброй погодой врозь. Словно из мелких, мелких сит, Третью неделю моросит. Чтоб не погас у нас костёр, Веток подбрось.

В мокрых палатках спят друзья, Только вожатым спать нельзя. Сосны качаются в ночи, Словно орган звучит. А у костра ни сесть, ни лечь. Как не устанет дождик сечь? Слушай, давай станцуем вальс В ритме дождя.
В небе не виден звёздный свет, В небе просвета даже нет, А под ногами не паркет, А в основном вода. Но согревает нынче нас Этот смешной вожатский вальс И вопреки всему - горит Наша звезда.

Мой Новосибирск родной
сл. В. Ленский Есть на свете много песен разных О больших и малых городах. Я пою о городе прекрасном, Том, что дорог мне всегда.

Пусть зимой здесь снег и лютый холод, А в июле то гроза, то зной, Я люблю тебя, мой милый город, Мой Новосибирск родной!

Вечер звёзды в небе зажигает, Фонари качают головой, И все люди с радостью встречают, Приглашая в город свой.

Высока волна Обского моря, Хороши рассветы над рекой. Я люблю тебя, мой милый город, Мой Новосибирск родной!

Мы идём по Красному проспекту, И аллее с шумною листвой. Мне поют березы песню эту, Солнцу радуясь со мной.

Здесь мне каждый камень сердцу дорог И мосты над быстрою рекой. Я люблю тебя, мой милый город, Мой Новосибирск родной.
Песня ребят
сл. Н. Карпова
муз. В. Благонадежина
Серый дым создаёт уют, Искры тлеют и гаснут сами. Пять ребят у костра поют Чуть охрипшими голосами.^2 раза)

Если б слышали те, о ком Эта песня сейчас звучала, Прибежали б сюда пешком, Чтоб послушать её сначала. (2 раза)

Чтоб почувствовать до конца В этом дальнем таёжном крае, Как умеют грустить сердца, Огрубевшие от скитаний.

Серый дым создает уют, Искры тлеют и гаснут сами... Пять ребят о любви поют Чуть охрипшими голосами.

Разговоры еле слышны
сл. и муз. С. Гончарук-Иванов Разговоры еле слышны, Над «Орлёнком» ночная тень. В круговерти забот не заметили мы, Как был прожит ещё один день. Только правду скажем в глаза, Не тая на душе обиду. Промелькнёт и утихнет в сердцах гроза, Затвердеет дружбы гранит. Согревая единство теплом, Всё теснее Орлятский Круг. Если надо помочь, если вдруг тяжело -Помни: каждый - твой верный друг. Разговоры еле слышны, Над «Орлёнком» ночная тень. В круговерти забот не заметили мы, Как был прожит ещё один день.
Вечер бродит
сл. А. Якушева Вечер бродит по лесным дорожкам, Ты ведь тоже любишь вечера. Подожди, постой ещё немножко, Посидим с товарищем у костра.

Видишь целый мир в глазах тревожных В этот час на берегу крутом. Не смотри ты так неосторожно, Я могу подумать что-нибудь не то.

Вслед за песней позовут ребята
В неизвестные ещё края,
И тогда над крыльями заката
Вспыхнет яркой звёздочкой мечта моя.

Ясный месяц на прогулку вышел, Смотрят звезды из голубых небес. Друг хороший, ты меня услышишь, Эту песню я пою сейчас тебе.

Знаю - будут и другие встречи, Год за годом пролетят года. Но вот этот тихий летний вечер Мы с тобою не забудем никогда.

Солнышко лесное
сл. и муз. Ю. Визбор Всем нашим встречам разлуки, увы, суждены, Тих и печален ручей у янтарной сосны. Пеплом несмелым подёрнулись угли костра, Вот и окончилась всё, расставаться пора.

Припев:
Милая моя, солнышко лесное,
Где, в каких краях встретишься со мною?

Крылья сложили палатки - их кончен полёт,
Крылья расправил искатель разлук - самолёт.
И потихонечку пятится трап от крыла...
Вот уж, действительно, пропасть меж нами легла.
Припев
Не утешайте меня - мне слова не нужны. Мне б разыскать тот ручей у янтарной сосны. Вдруг сквозь туман там краснеет кусочек огня, Вдруг у огня ожидают, представьте, меня ...

Припев

Живой уголёк
Тихо-тихо тает костёр догорающий, Мне с отрядом скоро прощаться пора . Подарите на память, товарищи, Мне живой уголёк от костра.

Наш вожатый, грусть за улыбкой скрывающий, Будет с нами петь и шутить до утра. Подарите на память, товарищи, Мне живой уголёк от костра.

Вечно-вечно в наших сердцах ты останешься, Лагерь мира, дружбы, любви и добра! Подарите на память, товарищи, Мне живой уголёк от костра.

Землю обмотали тоненькие нити
сл. М.Пляцковский муз. Е. Птичкин
Землю обмотали тоненькие нити:
Нити параллелей и зеленых рек,
Совершите чудо - руку протяните,
Надо, чтобы в дружбу верил каждый человек!
Совершите чудо - руку протяните,
Надо, чтобы в дружбу верил каждый человек!
Обогрейте словом, обласкайте взглядом,
От веселой шутки тает даже снег,
Это так чудесно, если с вами рядом
Улыбнётся незнакомый, хмурый человек.
Домбайский вальс
сл. и муз. Ю. Визбор
Лыжи у печки стоят. Гаснет закат над горой. Месяц кончается март, Скоро нам ехать домой. Здравствуйте, хмурые дни, Горное солнце, прощай, Мы навсегда сохраним В сердце своём этот край.

Нас провожает с тобой Горный красавец Эрцог. Нас ожидает с тобой Зарево дальних дорог. Вот и закончился круг. Помни, надейся, скучай. Снежные флаги разлук Вывесил старый Домбай.

Что ж стоишь на тропе? Что ж ты не хочешь идти? Нам надо песню допеть, Нам надо меньше грустить. Снизу кричат поезда, Правда, кончается март. Ранняя всходит звезда. Где-то лавины шумят.

Песня из кинофильма «Ирония судьбы, или С легким паром»
сл. А. Аронов
муз. М. Таривердиев

Если у вас нету дома, Пожары ему не страшны. И жена не уйдёт к другому, Если у вас, если у вас, если у вас Нет жены. Нету жены .
Припев:
Оркестр гремит басами. Трубач выдувает медь. Думайте сами, решайте сами -Иметь или не иметь.

Если у вас нет собаки,
Её не отравит сосед.
И с другом не будет драки,
Если у вас, если у вас, если у вас
Друга нет. Друга нет .

Припев

Если у вас нету тёти,
То вам её не потерять,
И если вы не живёте,
То вам и не, то вам и не, то вам и
Не умирать. Не умирать .

Человек-чудак
сл. С. Никитин муз. С. Никитин
Вот идёт по свету человек-чудак,
Сам себе печально улыбаясь.
В голове его какой-нибудь пустяк,
С сердцем, видно, что-нибудь не так.

Припев:
Приходит время, с юга птицы прилетают.
Снеговые горы тают и не до сна.
Приходит время, люди головы теряют.
И это время называется весна. Сколько валидолом сердце ни лечи, Всё равно сплошные перебои. Сколько головою об стенку ни стучи, Не помогут лучшие врачи.
Припев

Поезжай в Австралию без лишних слов. Там как раз сейчас в разгаре осень. Там полгода ты без всяких докторов Будешь снова весел и здоров.

Припев


Алые паруса
сл. В. Ландсберг
Ребята, надо верить в чудеса. Когда-нибудь, весенним утром ранним, Над океаном алые взметнутся паруса И скрипка пропоёт над океаном.

Не три глаза, ведь это же не сон, И алый парус правда гордо реет
В той бухте, где отважный Грей нашёл свою Ассоль, В той бухте, где Ассоль дождалась Грея.

С друзьями легче море переплыть
И есть морскую соль, что нам досталась,
А без друзей на свете было б очень трудно жить
И серым стал бы даже алый парус.

Когда-то, где-то счастье ты найдёшь, Узнаешь Грея и Ассолью станешь. Свою мечту ты знаешь, и её ты не предашь. Гори, гори под солнцем, алый парус.

Узнаешь зло, без этого нельзя, Верь: люди не всегда бывают правы, Но горя никому не причиняйте никогда. И серым пусть не станет алый парус.
Бабье лето
сл. и муз. А. Лобановский Осень катится, осень катится,в ноги катится. Листья маются, листья маются под дождем. Бабье лето нам, бабье лето нам, ох, не нравится. Мы весну с тобой, мы весну с тобой подождем.

Что хорошего, что хорошего в этой осени: Мелкота одна, мокрота одна, маята... Ветер золото, ветер золото с веток косит, И стучит-урчит старый пес-мороз в ворота.

Бабьим все, что упущено, наверстаю я, Чтобы мне потом, чтобы мне потом не краснеть. Догуляю я, дострадаю я,домечтаю я Всё, что начато, всё, что начато по весне.

Ты да я из к/ф «Тихие троечники»
сл. В. Потоцкого
Ты, да я, да мы с тобой.
Ты, да я, да мы с тобой.
Здорово, когда на свете есть друзья.
Если б жили все в одиночку,
То уже давно на кусочки
Развалилась бы, наверное, Земля.

Ты, да я, да мы с тобой.
Ты, да я, да мы с тобой.
Землю обойдём, потом махнём на Марс.
Может, у оранжевой речки
Там уже грустят человечки
Оттого, что слишком долго нету нас.

Ты, да я, да мы с тобой.
Ты, да я, да мы с тобой.
Нас не разлучит ничто и никогда.
Даже если мы расстаёмся,
Дружба всё равно остаётся,
Дружба остаётся с нами навсегда.
Ты моё дыхание
сл. А. Якушева муз. А.Якушева
Ты - моё дыхание, Утро моё ты раннее. Ты и солнце жгучее И дожди.

Всю себя измучаю -Стану я самой лучшею, По такому случаю Ты подожди. (2 раза)

Подожди, себя тая, Самой красивой стану я, Стану самою умною И большой.
Сколько лет всё думаю: «Как бы поймать звезду мою». А звезда - рюкзак за плечи И пошёл. (2 раза)

Ты - моя мелодия, Ты - вроде ты и вроде - Я, Мой маяк у вечности На краю.
Спросят люди вновь ещё: «Ну,как ты к нему относишься?» Я тогда им эту песню Пропою. (2 раза)

Жучок

Я поймал вчера жучка Без наживки и крючка. Он на веточке сидел И такую песню пел.

Припев:
Потерял сандалии я. (3 раза) Гоп, гей, гоп. (4 раза) 239
Стало жаль того жучка, Что поймал я без крючка, Что на веточке сидел И такую песню пел.

Припев

Отпустил того жучка, Что поймал я без крючка, Что на веточке сидел И такую песню пел.

Припев


Прощальный вальс

Ну, вот и всё. Вот и конец смены. И по домам завтра рванём все мы. В наших глазах скупо блестят слёзы, В августе к нам с неба летят звёзды. Припев:
Если я вдруг звезду замечу,
Мне б желанье успеть загадать.
Попрошу нам с тобою встречу
Через год опять.

Если порой грустно тебе станет, Пусть возвратит в лагерь тебя память. Вспомни ребят и у костра песни, Как было нам всем хорошо вместе.

Припев
Лето - это чудо
сл. и муз. М.Бесчальник
Лето - это чудо, это сказка. И оно нам нравится не зря. Лес в зелёных красках, Солнце дарит ласку И ныряет в речку и моря.

Припев:
Замечательно, что лето Собирает в круг друзей. Это верная примета -Вместе будет веселей. Если за руки возьмемся, Станет больше доброты. Мы друг другу улыбнёмся, Мне всегда поможешь ты.

Кто всего дороже на планете?
Ну, о чём тут можно говорить?
Всех дороже - дети,
Мы за них в ответе
И должны им лето подарить!

Припев

И когда в глазах у ребятишек
Радость и восторг увидишь ты -
Значит, у девчонок,
Значит, у мальчишек
С помощью твоей сбылись мечты.

Припев
Все расстояния...
сл. и муз. М.Бесчальник Все расстояния когда-нибудь в круг замыкаются, Все из разлук обязательно встречей кончаются. Должны, проплыв вокруг Земли, Вернуться в гавань корабли. Все поезда в свои вернутся города.

Так уж бывает, что наши мечты вдруг сбываются. Чёрных полос в жизни нет, они с белой сливаются. Пройдёт зима, затем весна, И станет всем им не до сна. Мне это лето не забудем никогда!

Лагерь у нас то встречает друзей,
То прощается. Мы расстаёмся,
Но ведь и снова встречаемся.
Чтоб снова встать в огромный круг.
Чтоб снова знать, что рядом друг.
И песни петь, чтоб больше не было разлук!


Дом
сл. и муз. М. Гальперин
Мимо текла, текла река,
Плыли куда-то облака.
Шел человек - была дорога нелегка...
И человек мечтал о том,
Что он построит где-то дом
И поселится счастье с ним
В доме одном.

Если, случалось, ты сдавал,
То неизменно напевал
Песню любимую свою, ту, что пою.
Дом, как известно всем давно,
Это не стены, не окно,
Даже не стулья за столом,
Это не дом.
Дом - это там, куда готов
Ты возвращаться вновь и вновь
Яростным, добрым, нежным, злым,
Еле живым. (2 раза)
Дом - это то, где нас поймут,
Там, где надеются и ждут,
Где ты забудешь о плохом,
Это твой дом.

Алые паруса

У синего моря, где бушуют бураны, Жила там девчонка с именем странным. И часто бывало она на просторе. В мечтах уплывала за синее море!

Припев:
Алые паруса! Алые паруса! Алые паруса! Паруса!

А там за морями, за синей чертою Жил парень отважный с открытой душою. Мечтал он о море, о странствиях дальних, Мечтал о походах в далёкие страны.

Припев

И вечером поздним, когда все уснули, На небе зажглись миллиарды огней. И в этот же вечер свершилось чудо: Тот парень с девчонкой Влюбились друг в друга!

Припев

После летнего дождя

После летнего дождя промокли ты и я. Ты замерзла и дрожишь, а я обнял тебя.

Улыбается луна, льёт печальный свет она, Нам хорошо с тобой вдвоём.
Я играю на гитаре только для тебя. Знаю, одного ты любишь, одного меня.

Сердце я тебе своё давно уже отдал И счастливым человеком стал.

После летнего дождя промокли ты и я. Ты замерзла и дрожишь, а я обнял тебя.

Возвращайтесь

Вновь прощаемся с летом, друзья, Осень тёплая манит рукой. Не забудем мы летние дни, Детский смех увезём мы с собой.

Улетают на юг журавли, Расстаются друзья на пороге. Ещё будет на сердце светло, Может, встретимся где-то в дороге.

Припев:

Возвращайтесь через год,
Лагерь новой встречи ждёт.
Возвращайтесь, возвращайтесь, возвращайтесь!
Ты о прошлом не грусти,
Встречи будут впереди,
Лагерь вновь для нас
Зажжёт свои огни.

Раскидает нас по свету пыль дорог, Ветер странствий принесёт нам перемены. В этой жизни ты совсем не одинок И дай Бог тебе не знать друзей измены.

Да, не забыть во век детей родные глаза, Они одни простят тебе твои ошибки, Но высота уносит лета голоса, Остались нам воспоминания - улыбки.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ


Результативность и успешность любого вида деятельности с детьми должна обязательно отслеживаться. Возможны следующие диагностические методики:
Методика незаконченных предложений.
Проективные методики:

кинетический рисунок семьи;
рисунок несуществующего животного;
рисунок плодовое дерево Коха;
рисунок «дом - дерево - человек»;
автопортрет;
рисунок «Мой отряд, мои вожатые».
3. Методики определения уровня тревожности:
по Спилбергеру;
по Кондашу;
по Филлипсу.

Методика определения типа темперамента по Айзенку.
Методика определения акцентуации характера по Леонгарду.
Методика определения агрессивности по Басса-Дарки.
7. Методика определения оценки самочувствия, активности и настроения (САН).
Пиктограммы Г. Эберляйна.
Методики определения уровня самооценки.
Социологические опросы и социометрические исследования.
Диагностики, применяемые в оргпериоде

Анкета № 1
Данные о детях отряда
Цель: выявление особенностей детей отряда. Ключевой метод: опрос родителей.

ФИО
ребенка
Дата рождения
Место проживания, телефон
Родители
(ФИО, место
работы,
телефон)
Интересы, увлечения ребенка
Особенности ребенка











здоровья
поведения

1.







2.







3.








Анкета № 2
АНКЕТА
Анкета заполняется родителями, законными представителями ребенка.
Фамилия, имя ребенка
Возраст лет, дата рождения № школы город
Бывал ли ребенок в лагерях: в Подмосковье ,
на море (РФ, Крым) ,
за рубежом ,
другие
4. Увлечения Вашего ребенка (кружки, секции, хобби и т.д.)

5. Есть ли противопоказания для занятий спортом?

6. Есть ли у ребенка индивидуальная непереносимость продуктов питания, лекарств. Если да, то какие?



7. Часто ли ребенок болеет? Если да, то чем? Хронические заболевания
Какие инфекционные болезни перенес, возможно ли обострение?



Были ли травмы (переломы, ушибы, сотрясения и т.п.) за последние полгода



подробней о проблемах,

медикаменты в лагерь брать запрещено, но если есть такая необходимость, то укажите подробно, что это за лекарство, как его принимать, и не забудьте передать его медикам лагеря (лицам, сопровождающим ребенка)



8. Характер Вашего ребенка (скрытный, общительный, застенчивый, стеснителный)



9. Есть ли проблемы во взаимоотношении со сверстниками или взрослыми?



10. Внимание! Этот пункт касается детей старше 14 лет. Разрешаете ли Вы
Вашему ребенку курить (да, нет), употреблять алкогольные напитки
(да, нет)
Рекомендации вожатому в случае нарушения ребенком этих запретов






11. Дополнительные сведения о ребенке, на что следует обратить внимание, как помочь



12. В лагерь не рекомендуется брать дорогие и ценные вещи (сотовые телефоны, фотоаппараты), крупные суммы денег. Деньги и ценные вещи можно передавать на хранение руководителям, в подписанных конвертах. Деньги могут понадобиться для покупки сувениров. Подтвердите ознакомление:
Подпись родителя фамилия родителя
13. Экстренная связь. В случае, если во время отдыха ребенка родители находятся за пределами области, страны, в таблице указываются домашний телефон, а если будут отсутствовать, телефон ответственного лица (совершеннолетнее лицо, которому, в случае отсутствия родителей, доверяется решение значимых вопросов по ребенку) ФИО

Контактные телефоны (домашний, рабочий, мобильный)
Домашний адрес (подробно)





Ф. И. О. лица, заполнившего анкету степень родства
подпись
дата Памятку получил:

Памятка заполняется в 2 экземплярах. Один экземпляр памятки находится у родителей, второй у администрации ДОЛ.

Анкета № 3
Беседа с медицинским персоналом лагеря
Цель: выявление особенностей здоровья ребенка, получение рекомендаций по организации жизнедеятельности (режим дня, питание, прием препаратом и т.д.) ребенка.
Рекомендации педагогу-вожатому по проведению беседы с медицинским персоналом лагеря:
согласуйте время вашей беседы с медицинским работником;
укажите необходимость и цель беседы с медицинским работником;
на беседу возьмите с собой список детей, авторучку;
- продумайте ряд вопросов, которые вы хотели бы задать медицинскому работнику.
Например, можно с собой взять следующую форму:

№ п/п
ФИО ребенка
Особенности здоровья ребенка
Рекомендации медицинского работника (по питанию, участию в мероприятиях и т.д.)

1




2




3




Примерные вопросы медицинскому работнику:
Есть ли хронические заболевания у ребенка?
Есть ли аллергические реакции у ребенка?
Есть ли ограничения для ребенка на участие в спортивных мероприятиях?
Были ли у ребенка переломы, травмы головы?
Какие рекомендации вы можете дать по организации жизнедеятельности ребенка?

Анкета № 4

Дорогие ребята!
Просим вас ответить на предложенные вопросы нашей анкеты.

Меня зовут (ФИО)
Мне нравится, когда меня называют (указать)

Какой Я (написать прилагательные, которые меня характеризуют)



Дома в свободное время я увлекаюсь: танцами, литературой, прикладным твор- чеством, музыкой, пением, спортом, театром, туризмом, рисованием, журнали- стикой, свой вариант

Мои ожидания от смены (отметить выбранные варианты):
а) получить новые знания о
б) лучше понять и узнать себя;
в) познакомиться с новыми людьми;
г) беспечно провести время;
д) попробовать себя в самостоятельной жизни;
е) что-то ещё (указать)


Я приехал в лагерь, чтобы (продолжи фразу)

В своих сверстниках я ценю больше всего (отметь 3 наиболее важных для тебя качества). Честность, взаимоуважение, решительность, взаимопомощь, чувство юмора, общительность, интеллект, внешние данные, сильный характер, аккуратность, достоинство, благородство поступков, инициативность, целеустремленность, ответственность.
Анкета № 5
Диагностика психоэмоциональной комфортности на начало смены
Хотел ли ты поехать в лагерь?
Ты когда-нибудь отдыхал в лагере?
Легко ли ты находишь друзей?
Ты общительный человек?
Легко ли ты переносишь суету, шум, детский гам?
Ты человек организованный?
Можешь ли ты попросить о помощи в сложной ситуации?
Умеешь ли ты подчиниться решению коллектива, вожатого?
Можешь ли ты сам, без посторонней помощи, найти себе дело по душе?
У тебя чаще бывает хорошее настроение?
Любишь ли ты придумывать дела, праздники, принимать в них участие?
Любишь ли ты спорт?
Уверен ли ты, что твоя жизнь в лагере пройдет весело и интересно?

Психогеометрический тест С. Деллингера

Выбери фигуру, которая соответствует твоему внутреннему состоянию (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, зигзаг).

Психогеометрический тест относится к числу графических, в результате выбора геометрической формы можно получить представление об основных поведенческих формах, присущих ребёнку. Поскольку описание форм сделаны в простой, доступной для восприятия вожатого форме, данный тест можно с успехом использовать в работе ДОЛ. Полученные результаты можно обсуждать и индивидуально с ребёнком, с вожатым, а также проводить групповые разборы характеристик различных типов, особенностей их проявлений, взаимодействия с представителями других форм. Методика в целом легка в использовании, безопасна и даёт представление о личностных особенностях ребёнка, его поведении в ситуации общения, что особенно важно в оргпериоде.
Анкета № 6
Опросник по выявлению уровня социальной активности, социальной адаптированности, социальной автономности, воспитанности

Каждое суждение оценивается ребёнком в баллах по следующей шкале:
4 - всегда;
3 - часто;
2 - иногда;
1 - редко;
0 - никогда.

Опросник
Стараюсь слушаться во всем своих вожатых.
Считаю, что всегда надо отличаться чем-то от других.
За что бы я ни взялся - всегда добиваюсь успеха.
Умею прощать людей.
Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
Мне хочется быть впереди других в любом деле.
Я становлюсь упрямым, когда уверен что прав.
Считаю, что делать добро - главная цель в жизни.
Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили.
10.В споре с друзьями до конца отстаиваю своё мнение.
Если я что-то задумал, обязательно сделаю.
Мне нравится помогать другим.
13.Я хочу, чтобы со мной все дружили.
Если мне не нравятся люди, я с ними не общаюсь.
Стремлюсь всегда побеждать.
16.Переживаю неприятности других как свои.
Стремлюсь не ссориться с товарищами.
Всегда доказываю свою правоту, даже если никто не согласен со мной.
Всегда довожу дело до конца.
Стараюсь защищать тех, кого обижают.

1
5
9
13
17

2
6
10
14
18

3
7
11
15
19

4
8
12
16
20

Среднюю оценку получаем:
Уровень адаптированности - сложив оценки первой строчки, разделив их на пять.
Уровень автономности - сложив оценки второй строчки, разделив их на пять.
Уровень социальной активности - сложив оценки третьей строчки, разделив их на пять.
Уровень воспитанности - сложив оценки четвертой строчки, разделив их на пять.
4 - высокий уровень, 3 - норма,
меньше 3 - низкий уровень.

Анкета № 7
Методика «Незаконченное предложение»
(примерный вариант)
Когда наступают летние каникулы, ...
В лагерь я приехал, чтобы ...
Мне бывает трудно, когда ...
Мне бывает интересно, когда...
Если меня обижают, я ...
Когда меня хвалят, я ...
Когда мне грустно, я .
Мне бывает трудно, когда я .
Когда мне плохо, .

Я хочу, чтобы вожатые ...
Когда меня ругают, ...
Я боюсь .
В вожатых самое главное - .
Весело - это когда .
Счастье - это когда .
Анкета № 8
Особенности протекания адаптационного периода
(анкета для вожатых)
Удалось ли заинтересовать ребят, сплотить отряд, создать чувство «МЫ»?
Сложились ли в отряде взаимоотношения между мальчиками и девочками?
Какие дела вызывают у ребят наибольший интерес?
Какие дела вызывают наибольшее сопротивление?
Самая большая проблема первой недели?
Чему вы научились за время работы в лагере?
Чему научили ребят?
Какую помощь и по какой проблеме хотели бы получить?
Оцените по десятибалльной системе свою работу за первые 10 дней.
10.Какие предложения вы бы внесли по организации работы с педсоставом?

СПАСИБО!!!

Игры, позволяющие определить статус ребёнка в группе Игра 1. Счёт до десяти
Ведущий: Сейчас по сигналу "начали" вы закроете глаза, опустите свои носы вниз и попытаетесь посчитать от одного до десяти. Но хитрость состоит в том, что считать вы будете вместе. Кто-то скажет "один", другой человек скажет "два", третий скажет "три" и так далее... Однако в игре есть одно правило: слово должен произнести только один человек. Если два голоса скажут "четыре", счёт начинается сначала. Попробуйте понять друг друга без слов. Удалось ли группе это сделать? Если да, то каким образом? Если не получилось, то почему? Что мешало? Кто принимал активное участие, кто отмалчивался? Игра 2. Построились по признаку
Участникам игры даётся задание как можно быстрее и без слов построиться по определённому признаку. Например:
по росту,
по числам рождения,
по цвету волос,
по цвету глаз и т. д.
Игра 3. Переправа
Оборудование: верёвки, палка.
На небольшой высоте (примерно 30 - 40 см) устанавливается палка. Участники выстраиваются в ряд, вплотную друг к другу вдоль палки. Участники должны образовать цепочку. Для этого надо привязать правую ногу каждого участника к левой ноге соседа справа и левую ногу к правой ноге соседа слева. Задача участников - переправиться как можно быстрее и без слов через палку, не сбив её.
Игра 4. Объединения
Учащиеся по команде ведущего должны объединиться в группы по определённому признаку. Например:
рождённые летом, зимой, весной, осенью;
голубоглазые, сероглазые, кареглазые, зелёноглазые и др.;
брюнеты, блондины, рыжие, шатены;
по именам и т. д. Игра 5. Путаница
Участники, взявшись за руки, стоя в кругу, должны запутаться. Далее их задача - распутаться как можно быстрее, не разрывая рук. Можно усложнять это задание, запрещая при распутывании разговаривать.

Игры на выявления лидера в группе Игра 1. А лидер кто?
Всюду, где собираются вместе более двух человек, возникает проблема лидерства. В процессе формирования группы некоторые её участники начинают играть более активную роль, им отдают предпочтение, к их словам прислушиваются с большим уважением, короче говоря, они приобретают доминирующее положение. Таким путём происходит разделение участников группы на ведущих и ведомых, т. е. на лидеров и последователей.
Выявленный лидер может стать основным связующим звеном в цепи взаимоотношений вожатого с группой.
Игра 2. «Верёвочка»
Для проведения этой игры возьмите верёвку и свяжите её концы так, чтобы было образовано кольцо. (Длина верёвки зависит от количества участвующих в игре ребят.)
Ребята встают в круг и берутся двумя руками за верёвку, которая находится внутри круга. Задание: «Сейчас всем надо закрыть глаза и, не открывая глаз, не выпуская из рук верёвку, построить треугольник». Сначала возникает пауза и полное бездействие ребят, затем кто-то из участников предлагает какой-то вариант решения: например, рассчитаться и далее строить треугольник по порядковым номерам, и затем руководит действиями.
Практика этой игры показывает, что обычно эти функции на себя берут лидеры.
Игру можно продолжать, усложняя задачу, и предложить ребятам построить квадрат, звезду, шестиугольник. Игра 3. «Карабас»
Следующей подобной игрой будет игра «Карабас». Для проведения игры детей рассаживают в круг, вместе с ними садится вожатый, который предлагает условия игры: «Ребята, вы все знаете сказку о Буратино и помните бородатого Карабаса-Барабаса, у которого был театр. Теперь все вы - куклы. Я произнесу слово «КА-РА-БАС» и покажу на вытянутых руках какое-то количество пальцев. А вы должны будете, не договариваясь, встать со стульев, причём столько человек, сколько я покажу пальцев. Эта игра развивает внимание и быстроту реакции».
В этом игровом тесте необходимо участие двух вожатых. Задача одного -проводить игру, второго - внимательно наблюдать за поведением ребят.
Чаще всего встают более общительные, стремящиеся к лидерству ребята. Те, кто встают позже, под конец игры, менее решительные. Есть и такие, которые сначала встают, а затем садятся. Они составляют группу «счастливых». Безынициативной является та группа отряда, которая не встаёт вообще.
Рекомендуется повторить игру 4 - 5 раз.
Игра 4. «Большая семейная фотография»
Эту игру лучше проводить в оргпериод для выявления лидера, а также в середине смены и использовать как наглядный материал в вашем коллективе.
Предлагается, чтобы ребята представили, что все они - большая семья и нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Необходимо выбрать «фотографа». Он должен расположить всю семью для фотографирования. Первым из семьи выбирается «дедушка», он тоже может участвовать в расстановки членов «семьи». Более никаких установок для детей не даётся, они должны сами решить, кому кем быть и где стоять. А вы постойте и понаблюдайте за этой занимательной картиной. Роль «фотографа» и «дедушек» обычно берутся исполнять стремящиеся к лидерству ребята. Однако не исключены элементы руководства и других «членов семьи». Вам будет очень интересно понаблюдать за распределением ролей, активностью-пассивностью в выборе места расположения.
Игра 5. Еще игра
Эта игра, проведённая в середине смены, может открыть вам новых лидеров и раскрыть систему симпатий-антипатий в группах. После распределения ролей и расстановки «членов семьи» «фотограф» считает до трёх. На счёт «три!» все дружно и очень громко кричат «сыр» и делают одновременный хлопок в ладоши.
Вот ещё один вариант выявления лидеров, состоящий из нескольких игр. Для этого ребята делятся на две-три равные по количеству участников команды. Каждая команда выбирает себе название. Вожатый предлагает условия: «Сейчас команды будут выполняться после того, как я скомандую «Начали!». Выигравшей будет считаться та команда, которая быстрее и точнее выполнит задание». Таким образом, вы создадите дух соревнования, который является весьма немаловажным для ребят.
Итак, первое задание. Сейчас каждая команда должна сказать хором какое-нибудь одно слово. «Начали!»
Для того чтобы выполнить это задание, необходимо всем членам команды как-то договориться. Именно эти функции берёт на себя человек, стремящийся к лидерству.
Второе задание. Здесь необходимо, чтобы ни о чём не договариваясь, быстро встали полкоманды. «Начали!»
Интерпретация этой игры сходна с интерпретацией игры «Карабас»: встают самые активные члены группы, включая лидера.
Третье задание. Сейчас все команды летят в космическом корабле на Марс, но, для того чтобы полететь, нам нужно как можно быстрее организовать экипажи. В экипаж входят: капитан, штурман, пассажиры и «заяц». Итак, кто быстрее?!
Обычно функции организатора опять же берёт на себя лидер, но распределение ролей часто происходит таким образом, что лидер выбирает себе роль «зайца». Это можно объяснить его желанием возложить ответственность командира на плечи кого-нибудь другого.
Задание четвёртое. Мы прилетели на Марс, и нам нужно как-нибудь разместиться в марсианской гостинице, а в ней только трёхместный номер, два двухместных номера и один одноместный. Вам необходимо как можно быстрее распределиться, кто в каком номере будет жить. «Начали!»
Проведя эту игру, вы можете увидеть наличие и состав микрогрупп в вашем коллективе. Одноместные номера обычно достаются либо скрытым, невы-явленным лидерам, либо «отверженным».

Предложенное количество номеров и комнат в них составлено для команды, состоящей из 8 участников. Если в команде больше или меньше участников, то составьте количество номеров и комнат сами, но с тем условием, чтобы были трёхместные, двухместные и один одноместный.
Эта методика даст вам довольно полную картину лидерства в коллективе. Закончить её можно какой-нибудь игрой на сплочение коллектива (см. ниже).
Следует отметить, что основными типами лидерства являются эмоциональное и интеллектуальное лидерство. Не последнее место в коллективе занимает лидер-организатор. Кому возглавить ваш отряд, зависит не только от личных симпатий, но и от вида деятельности, направления жизни отряда в данную смену.


Диагностики, применяемые в основной период

Тест № 1
Тест на выявление лидера «Я - лидер»
Очень интересно и полезно было бы провести среди ребят тест на определение лидерских качеств. Пусть каждый из них сам попробует оценить свои способности, повести отряд за собой, стать организатором и вдохновителем жизни в коллективе.
Инструкция к этому тесту будет такова: «Если ты полностью согласен с приведённым утверждением, то в клеточку с соответствующим номером поставь цифру «4»; если скорее согласен, чем не согласен - цифру «3»; если трудно сказать - «2»; скорее не согласен, чем согласен - «1»; полностью не согласен - «0».
Образец карточки ответов расположен ниже.

Вопросы к тесту
Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.
Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.
Я знаю, как преодолевать трудности.
Люблю искать и пробовать новое.
Я легко могу убедить в чём-то моих товарищей.
Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.
Мне нетрудно добиться того, чтобы все хорошо работали.
Все знакомые относятся ко мне хорошо.
Я умею распределять свои силы в учёбе и труде.
Я могу чётко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.
Я хорошо планирую своё время и работу.
257
Я легко увлекаюсь новым делом.
Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.
Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.
Ни один человек не является для меня загадкой.
Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.
Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.
Для меня важно достижение цели.
Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.
Я готов рисковать, чтобы испытать новое.
Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.
У меня всегда всё получается.
Хорошо чувствую настроение своих товарищей.
Я умею поднимать настроение в группе своих товарищей.
Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.
Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.
Не существует проблемы, которую я не могу решить.
Принимая решение, перебираю различные варианты.
Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.
Я умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.
В отношении с людьми я достигаю взаимопонимания.
Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.
Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю рук.
Я никогда не поступал так, как другие.
Я стремлюсь решить все проблемы поэтапно, не сразу.
Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.
При организации дел я учитываю мнение товарищей.
Я нахожу выход в сложных ситуациях.
Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.
Никто и никогда не испортит мне настроение.
Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.
Решая проблемы,, использую опыт других.
Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.
Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.
Я умею контролировать работу моих товарищей.
Умею находить общий язык с людьми.
Мне легко удаётся сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.
После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать количество очков в каждом столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы 8, 15, 22, 29, 34, 40). Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:
А - умение управлять собой;
Б - осознание цели (знаю, чего хочу);
В - умение решать проблемы;
Г - наличие творческого подхода;
Д - влияние на окружающих;
Е - знание правил организаторской работы;
Ж - организаторские способности;
З - умение работать с группой.

Карточка для ответов теста

А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З

1
2
3
4
5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
15
16

17
18
19
20
21
22
23
24

25
26
27
28
29
30
31
32

33
34
35
36
37
38
39
40

41
42
43
44
45
46
47
48


Если сумма в столбце меньше 10, то качество развито слабо и надо работать над его совершенствованием, если больше 10, то это качество развито средне или сильно.
Прежде чем сделать заключение о том, лидер ли подросток, обратите внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 40. Если за каждый из них поставлено более 1 балла, мы считаем, что ты был неискренним в самооценке. Результаты теста можно изобразить графически.
У каждого лидера есть свой «почерк», своя манера, свой способ в организации коллективных дел. Эти свойственные лидеру приёмы воздействия на личность или на группу называют стилем работы.

А.Н. Лутошкин выделяет стили:
1. РАЗЯЩИЕ СТРЕЛЫ. Призывающий, настаивающий, жёстко требующий. Эффективен в только ещё складывающихся коллективах.
ВОЗВРАЩАЮЩИЙСЯ БУМЕРАНГ. Советующий, консультирующий, коллегиальный, требующий. Эффективен в сложившихся коллективах.
СНУЮЩИЙ ЧЕЛНОК. Уговаривающий, просящий, компромиссный. Эффективен в зависимости от ситуации.
ПЛЫВУЩИЙ ПЛОТ. Соглашающийся, уступчивый, не вмешивающийся. Эффективен только как вспомогательный.

Возможно, вы найдёте полезными для работы советы будущим лидерам английских учёных М. Вудсона и Д. Френсиса:
УСТАНОВИТЕ ЯСНЫЕ ЦЕЛИ. Умные коллективы часто сами находят путь, если знают, к чему надо прийти.
НАЧИНАЙТЕ С МАЛОГО. «Большой дуб вырастает из маленького жёлудя». Успех укрепляет доверие и создаёт основу для нового успеха. Люди предпочитают идеи, в которых они могут разобраться.
ПРЕЖДЕ ЧЕМ ДЕЙСТВОВАТЬ, ДОБЕЙТЕСЬ СОГЛАСИЯ. Причастность вырастает из понимания. Без согласия почти ничего нельзя изменить. Достижение согласия требует немалого времени.
СОСТАВЬТЕ РЕАЛЬНЫЙ ГРАФИК «Москва не сразу строилась». Научиться - значит от чего-то отучиться. Культурный уровень меняется очень медленно.
СОВЕТУЙТЕСЬ ЧАСТО И ИСКРЕННЕ. Люди могут сказать много ценного. Когда вы советуетесь, то тем самым укрепляете согласие. Советоваться - это не форма, а содержание. Манипулирование подрывает возможность создать коллектив
6. СВЯЖИТЕ СОЗДАНИЕ КОЛЛЕКТИВА С ОРГАНИЗАЦИОННОЙ
РАБОТОЙ. Люди с большей готовностью пойдут на эксперимент, если это не требует большого объёма дополнительной работы. Для создания коллектива используйте возможность регулярных заседаний и обычных заданий. Положительные результаты будут очевиднее.
СМЕЛО ВСТРЕЧАЙТЕ «ПОЛИТИЧЕСКИЕ» ПРОБЛЕМЫ. Не кладите сложные вопросы под сукно. Будьте реалистом в своих планах. Если вы будете играть в политику, то дискредитируете свои усилия.
ПООЩРЯЙТЕ ОТКРЫТОСТЬ И ИСКРЕННОСТЬ. С глубоко укоренившимися предрассудками и взглядами легче справиться, если обсуждать их открыто. Не подавляйте дискуссий.
НЕ ВЫЗЫВАЙТЕ ЛОЖНЫХ НАДЕЖД. Обещать легче всего. Невыполненные обещания дискредитируют вас.
ЕСЛИ НУЖНО, ПЕРЕСТРОЙТЕ СВОЮ РАБОТУ Организационная работа требует времени. Создание коллектива может увеличить индивидуальный объём работы.
ПОМНИТЕ, ЧТО НЕИЗВЕСТНОЕ ПУГАЕТ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ИЗВЕСТНОЕ. ПОМНИТЕ, ЧТО РАЗВИТИЕ В ОСНОВНОМ САМОРЕГУЛИРУЕТСЯ. Если проблему изложить вслух, она уже не кажется страшной. Возраст, способности и взгляды создают ограничения. В конечном счете мы сами отвечаем за своё развитие.
ПОМНИТЕ, ЧТО «ВЫМОЖЕТЕ ЗАГНАТЬ ЛОШАДЬ В ВОДУ, НО НЕ МОЖЕТЕ ЗАСТАВИТЬ ЕЁ ПИТЬ». Людей нельзя заставить изменить отношение. Людей можно заставить притворяться, будто они меняются.
ПОМНИТЕ О ТЕХ, КТО ВНЕ ИГРЫ. Зависть может помогать развитию. Люди любят сами быть участниками.
14. ПОМНИТЕ, ЧТО СОЗДАНИЕ КОЛЛЕКТИВА МОЖЕТ ВЫЗВАТЬ
ДРУГИЕ ПРОБЛЕМЫ. Другие группы людей могут почувствовать опасность. Отдельные единомышленники могут перерасти свои нынешние функции.
15. ПРИ СОЗДАНИИ КОЛЛЕКТИВА ИСПОЛЬЗУЙТЕ И
ВОЗМОЖНОСТИ. Может иметь место индивидуальное развитие. Новые идеи порождают дальнейшее творчество. Существующие системы и методы могут оказаться под вопросом. Делегируйте (передавайте) полномочия. У людей разные сильные стороны и опыт. Делегирование (передача) полномочий обычно означает развитие.
ПРИНИМАЙТЕ ПОМОЩЬ ИЗВНЕ, ЕСЛИ ЭТО НЕОБХОДИМО. Тщательно выбирайте, к кому обратиться. Принимайте на себя ответственность за свои действия. У каждого человека со стороны свой взгляд на проблему и свой опыт. Люди со стороны не участвовали в организационной работе. Человек извне скорее окажется беспристрастным.
УЧИТЕСЬ НА ОШИБКАХ. Признавайте свою неправоту. Регулярно анализируйте ход дела. Поощряйте обратную связь - это самое ценное, что вам могут дать коллеги.
18. ДЕЛАЙТЕ ТО, О ЧЁМ ВЫ ГОВОРИТЕ. Дела говорят сами за себя.

Тест № 2
Социометрия: исследование межличностных отношений в группе
Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Социометрическая процедура может иметь целью: а) измерение степени сплоченности - разобщенности в группе; б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии - антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.
Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках. Надежность процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы. Социометрическая процедура
Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. д. Членам группы предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии к лидерам, членам группы, которых группа не принимает. Исследователь зачитывает два вопроса: а) и б) и дает подопытным такую инструкцию: «Напишите на бумажках под цифрой 1 фамилию члена группы, которого Вы выбрали бы в первую очередь, под цифрой 2 кого бы Вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 кого бы Вы выбрали, если бы не было первого и второй». Потом исследователь зачитывает вопрос о личных отношениях и также проводит инструктаж. С целью подтверждения достоверности ответов исследование может проводиться в группе несколько раз. Для повторного исследования берутся другие вопросы.
Примеры вопросов для изучения деловых отношений
1. а) Кого из своих товарищей из группы Вы попросили бы в случае необ- ходимости предоставить помощь в подготовке к занятиям (в первую, вторую, третью очередь)?
б) Кого из своих товарищей из группы Вы не хотели бы просить в случае необходимости предоставлять Вам помощь в подготовке к занятиям?
2. а) С кем Вы поехали бы в продолжительную служебную командировку? б) Кого из членов своей группы Вы не взяли бы в служебную команди- ровку?
3. а) Кто из членов группы лучше исполнит функции лидера (старосты, профорга и т.д.)?
б) Кому из членов группы тяжело будет исполнять обязанности лидера? Примеры вопросов для изучения личных отношений
1. а) К кому в своей группе Вы обратились бы за советом в трудной жиз- ненной ситуации?
б) С кем из группы Вам не хотелось бы ни о чем советоваться?
2. а) Если бы все члены Вашей группы жили в общежитии, с кем из них Вам хотелось бы поселиться в одной комнате?
б) Если бы всю Вашу группу переформировали, кого из ее членов Вы не хотели бы оставить в своей группе?
3. а) Кого из группы Вы пригласили бы на день рождения?
б) Кого из группы Вы не хотели бы видеть на своем дне рождения? При этом социометрическая процедура может проводиться в двух формах. Первый вариант непараметрическая процедура. В данном случае испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого. Если в группе высчитывается, скажем, 12 человек, то в указанном случае каждый из опрашиваемых может выбрать 11 человек (кроме самого себя). Таким образом, теоретически возможное число сделанных каждым членом группы выборов по отношению к другим членам группы в указанном примере будет равно (N - 1), где N число членов группы.
Точно так же и теоретически возможное число полученных субъектом выборов в группе будет равно (N - 1). Сразу уясним себе, что указанная величина (N - 1) полученных выборов является основной количественной константой социометрических измерений. При непараметрической процедуре эта теоретическая константа является одинаковой как для индивидуума, делающего выборы, так и для любого индивидуума, ставшего объектом выбора. Достоинством данного варианта процедуры является то, что он позволяет выявить так называемую эмоциональную экспансивность каждого члена группы, сделать срез многообразия межличностных связей в групповой структуре. Однако при увеличении размеров группы до 12 - 16 человек этих связей становится так много, что без применения вычислительной техники проанализировать их становится весьма трудно. Другим недостатком непараметрической процедуры является большая вероятность получения случайного выбора. Некоторые испытуемые, руководствуясь личным мотивом, нередко пишут в опросниках: «выбираю всех». Ясно, что такой ответ может иметь только два объяснения: либо у испытуемого действительно сложилась такая обобщенная аморфная и недифференцированная система отношений с окружающими (что маловероятно), либо испытуемый дает заведомо ложный ответ, прикрываясь формальной лояльностью к окружающим и к экспериментатору (что наиболее вероятно). Анализ подобных случаев заставил некоторых исследователей попытаться изменить саму процедуру применения метода и таким образом снизить вероятность случайного выбора. Так родился второй вариант параметрическая процедура с ограничением числа выборов. Испытуемым предлагают выбирать строго фиксированное число из всех членов группы. Например, в группе из 25 человек каждому предлагают выбрать лишь 4 или 5 человек. Величина ограничения числа социометрических выборов получила название «социометрического ограничения», или «лимита выборов». Многие исследователи считают, что введение социометрического ограничения значительно повышает надежность социометрических данных и облегчает статистическую обработку материала. С психологической точки зрения социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться к своим ответам, выбирать для ответа только тех членов группы, которые действительно соответствуют предлагаемым ролям партнера, лидера или товарища по совместной деятельности. Лимит выборов значительно снижает вероятность случайных ответов и позволяет стандартизировать условия выборов в группах различной численности в одной выборке, что и делает возможным сопоставление материала по различным группам. В настоящее время принято считать, что для групп в 22 - 25 участников минимальная величина социометрического ограничения должна выбираться в пределах 4 - 5 выборов. Существенное отличие второго варианта социометрической процедуры состоит в том, что социометрическая константа (N - 1) сохраняется только для системы получаемых выборов (т. е. из группы к участнику). Для системы отданных выборов (т. е. в группу от участника) она измеряется новой величиной d (социометрическим ограничением). Введением этой величины можно стандартизировать внешние условия выборов в группах разной численности. Для этого необходимо определять величину d по одинаковой для всех групп вероятности случайного выбора. Формулу определения такой вероятности предложили в свое время Дж. Морено и Е. Дженнингс:
P(A)=d/(N - 1), (1)
где Р - вероятность случайного события (А) социометрического выбора; N - число членов группы.
Обычно величина Р(А) выбирается в пределах 0,20 - 0,30. Подставляя эти значения в формулу (1) для определения d с известной величиной N, получаем искомое число социометрического ограничения в выбранной для измерений группе. Недостатком параметрической процедуры является невозможность раскрыть многообразие взаимоотношений в группе. Возможно выявить только наиболее субъективно значимые связи. Социометрическая структура группы в результате такого подхода будет отражать лишь наиболее типичные, «избранные» коммуникации. Введение социометрического ограничения не позволяет судить об эмоциональной экспансивности членов группы. Социометрическая карточка ,или социометрическая анкета, составляется на заключительном этапе разработки программы. В ней каждый член группы должен указать свое отношение к другим членам группы по выделенным критериям (например с точки зрения совместной работы, участия в решении деловой задачи, проведения досуга, в игре и т. д.) Критерии определяются в зависимости от программы данного исследования: изучаются ли отношения в производственной группе, группе досуга, во временной или стабильной группе.
При опросе без ограничения выборов в социометрической карточке после каждого критерия должна быть выделена графа, размеры которой позволили бы давать достаточно полные ответы. При опросе с ограничением выборов справа от каждого критерия на карточке чертится столько вертикальных граф, сколько выборов мы предполагаем разрешить в данной группе. Определение числа выборов для разных по численности групп, но с заранее заданной величиной Р(А) в пределах 0,14 - 0,25 можно произвести, пользуясь специальной таблицей (см. ниже).

Величины ограничения социометрических выборов

Число членов групп
Социометрическое ограничение d
Вероятность случайного выбора P(A)

5 - 7
1
0,20 - 0,14

8 - 11
2
0,25 - 0,18

12 - 16
3
0,23 - 0,19

17 - 21
4
0,22 - 0,19

22 - 26
5
0,22 - 0,19

27 - 31
6
0,22 - 0,19

31 - 36
7
0,21 - 0,19


Обработка результатов
Когда социометрические карточки заполнены и собраны, начинается этап их математической обработки. Простейшими способами количественной обработки являются табличный, графический и индексологический.
Социоматрица (таблица) Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Пример дан в таблице (см. ниже). Результаты выборов разносятся по матрице с помощью условных обозначений. Таблицы результатов заполняются в первую очередь, в отдельности по деловым и личным отношениям. По вертикали записываются за номерами фамилии всех членов группы, которая изучается; по горизонтали только их номер. На соответствующих пересечениях цифрами +1, +2, +3 обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в первую, вторую, третью очередь, цифрами -1, -2, -3 тех, кого подопытный не избирает в первую, вторую и третью очередь. Взаимный положительный или отрицательный выбор обводится в таблице (независимо от очередности выбора). После того как положительные и отрицательные выборы будут занесены в таблицу, надо подсчитать по вертикали алгебраическую сумму всех полученных каждым членом группы выборов (сумма выборов). Потом надо подсчитать сумму баллов для каждого члена
группы, учитывая при этом, что выбор в первую очередь равняется +3 баллам (- 3), во вторую +2 (-2), в третью После этого подсчитывается общая алгебраическая сумма, которая и определяет статус в группе.


Фамилия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

1
Иванов

+1


+2


+3

-1

2
Петров
+1


+3
+2






3
Сидоров
-1
+1

+2
+3






4
Данилова

+2


+1



+3


5
Александрова
+2
+ 1

+3


-3


-2

6
Адаменко











7
Петренко
+1


+3







8
Козаченко
+1

+3
+2







9
Яковлева

+2


+1

+3


-1

10
Шумская

+2
+1

+3



-1



Кол-во выборов












Кол-во баллов












Общая сумма












Примечание. «+» - положительный выбор; «-» отрицательный выбор.
Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Могут быть построены суммарные социо-матрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям, а также социомат-рицы по данным межгрупповых выборов. Основное достоинство социоматрицы -возможность представить выборы в числовом виде, что, в свою очередь, позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияний в группе. На основе социоматрицы строится социо-грамма карта социометрических выборов (социометрическая карта.
Социограмма
Социограмма графическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости («щите») с помощью специальных знаков (рис. ниже). Она даёт наглядное представление о внутригрупповой дифференциации членов группы по их статусам (популярности). Пример социограммы (карты групповой дифференциации), предложенной Я. Коломинским, см. ниже.


> позитивный односторонний выбор,
< > позитивный обоюдный выбор,
> негативный односторонний выбор,
< > негативный обоюдный выбор.
Социограммная техника является существенным дополнением к табличному подходу в анализе социометрического материала, ибо она дает возможность более глубокого качественного описания и наглядного представления групповых явлений. Анализ социограммы заключается в отыскании центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положительные группировки из 2 - 3 членов, реже из 4 и более членов.
268
Социометрические индексы
Различают персональные социометрические индексы (ПСИ) и групповые социометрические индексы (ГСИ). Первые характеризуют индивидуальные социально-психологические свойства личности в роли члена группы. Вторые дают числовые характеристики целостной социометрической конфигурации выборов в группе. Они описывают свойства групповых структур общения. Основными ПСИ являются: индекс социометрического статуса i-члена; эмоциональной экспансивности j-члена, объема, интенсивности и концентрации взаимодействия ij-члена. Символы i и j обозначают одно и то же лицо, но в разных ролях;
i выбираемый, j он же выбирающий, ij совмещение ролей. Индекс социометрического статуса i-члена группы определяется по формуле:




где Q социометрический статус i-члена, R+ и R- полученные i-членом выборы, Ј знак алгебраического суммирования числа полученных выборов i-члена, N число членов группы.
Социометрический статус это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию (локус) в ней, т. е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Такое свойство развито у элементов групповой структуры неравномерно и для сравнительных целей может быть измерено числом индексом социометрического статуса.
Элементы социометрической структуры это личности, члены группы. Каждый из них в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается, непосредственно обменивается информацией и т. д. В то же время каждый член группы, являясь частью целого (группы), своим поведением воздействует на свойства целого. Реализация этого воздействия протекает через различные социально-психологические формы взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния подчеркивает величина социометрического статуса. Но личность может влиять на других двояко либо положительно, либо отрицательно. Поэтому принято говорить о положительном и отрицательном статусе. Статус тоже измеряет потенциальную способность человека к лидерству. Чтобы высчитать социометрический статус, необходимо воспользоваться данными социоматрицы.
Возможен также расчет С-положительного и С-отрицательного статуса в группах малой численности (N).
Индекс эмоциональной экспансивности j-члена группы высчитывается по формуле:

N


N-1
где Ej эмоциональная экспансивность j-члена, Rj сделанные j - членом выборы (+, -). С психологической точки зрения показатель экспансивности характеризует потребность личности в общении.
Из ГСИ наиболее важными являются индекс эмоциональной экспансивности группы и индекс психологической взаимности.
Индекс эмоциональной экспансивности группы высчитывается по формуле:

где Ag экспансивность группы, N число членов группы? Rj (+,-) сделанные j-членом выборы. Индекс показывает среднюю активность группы при решении задачи социометрического теста (в расчете на каждого члена группы).
Индекс психологической взаимности («сплоченности группы») в группе высчитывается по формуле:

где Gg взаимность в группе по результатам положительных выборов, Ащ+ число положительных взаимных связей в группе, N число членов группы.

Анкета № 9
Опросник психоэмоционального состояния
Если бы твое настроение было цветом...
Если бы твои вожатые были цветом ....
Если бы лагерь был цветом
Найди своё место в кругу психологического комфорта.
В отряде меня не обижают.
В отряде мне хватает любви, понимания, принятия, внимания.
Я точно знаю, что вожатые в любой момент придут ко мне на помощь.
Мне кажется, что я хорошо проведу время в лагере.
Я не жалею, что приехал в лагерь.
270
Анкета № 10
Методика отслеживания эмоционального состояния ребёнка
Пожалуйста, не спеши, остановись, подумай, ответь, как прожит день. Что повлияло на твоё настроение сегодня:
состояние здоровья,
отношения с вожатым,
отношение с ребятами в отряде,
погода,
скука в отряде,
усталость,
слухи, конфликты, сплетни в отряде,
тоска по дому,
очень личное.

Анкета № 11

Дорогие ребята!
Просим вас ответить на предложенные вопросы нашей анкеты. Помните о том, что здесь нет хороших и плохих, правильных и неправильных вопросов.
1. Как ты считаешь, создаёт ли вожатый в отряде:
условия для самовыражения,
условия для эмоционального, психологического комфорта,
творческую атмосферу,
атмосферу понимания, добра, взаимопомощи.
2. Как часто тебе хотелось бы участвовать в общелагерных и отрядных мероприятиях?
часто,
иногда,
никогда.
3. Как часто тебе это удавалось?
часто,
иногда,
никогда.
4. Как часто вожатый ругает, наказывает тебя?
часто,
иногда,
никогда.
5. Что ты при этом чувствуешь?
страх,
обиду,
неловкость,
желание исправить ошибку,
злость, раздражение,
разочарование,
ненависть,
сожаление о сделанном.
6. Интересно ли тебе общаться со своими вожатыми?
чаще да,
иногда,
чаще нет.
Уважает ли тебя твой вожатый?
да,
не знаю,
нет.

7. Какие качества твоего вожатого наиболее ценны для тебя (чему бы ты хотел научиться у вожатого)?
Спасибо!

Анкета № 12
На «медиану» смены дети пишут коллективное письмо маме. Каждый ребенок на общем отрядном листе пишет два предложения. Первое - о том, что нравится больше всего в лагере, второе - о том, что не нравится. Написав свои предложения, ребёнок загибает написанное на листке и передает его дальше. Письмо пишется анонимно. Данная работа помогает определить общий фон настроения, психологическую комфортность, определить круг проблем.
Анкета № 13
Методика социально-психологической самоаттестации временного коллектива
Цель: комплексная оценка развития отношений в первичном коллективе.

Проводимое исследование позволит оценить уровень социально-психологической развитости коллектива. Для этого вам предлагается список качеств и их толкование, которые характерны для высокоразвитого коллектива.
Оценки следует давать следующим образом:
6 баллов - все члены отряда обладают соответствующим качеством.
5 баллов - почти все члены отряда ...
4 балла - простое большинство
3 балла - половина отряда
2 балла - простое меньшинство
1 балл - почти никто
0 баллов - никто.
Ответственность - сознательное, добросовестное отношение к делам отряда.
Коллективизм - стремление решать все вопросы сообща, руководствуясь интересами отряда.
Сплоченность - единство мнений по важнейшим вопросам жизни отряда.
Комфортность - благоприятные личные взаимоотношения между членами отряда.
Контактность - отношение к другим отрядным коллективам.
Открытость - умение налаживать оптимальные взаимодействия, распределять обязанности так, чтобы добиваться наибольшей эффективности в работе.
Информированность - хорошее знание всеми ребятами состояния дел отряда и друг друга.
В результате проводимой работы можно получить социально-психологический рельеф коллектива (на каждой оси - определенном качестве -отмечается средняя оценка данного качества коллектива). Общая оценка, полученная коллективом в целом, проставляется в центре рельефа.
Три уровня развития коллектива
до 3 баллов - низкий,
от 3 до 4 - средний,
выше 4 - высокий.
Данную методику можно рекомендовать:
для общей оценки уровня психологического развития коллектива;
для выявления наиболее и наименее развитых в данном коллективе подсистем и видов отношений с целью определения основных направлений педагогической работы;
для оценки влияния на социально-психологическое состояние отрядного коллектива тех или иных конкретных педагогических воздействий;
для получения сведений о динамике развития отрядного коллектива за определенный период времени.
Анкета № 14
Самооценочный тест Дембо-Рубинштейна
На лестнице ребёнка просят поставить «крестик» в то место, где бы он находился, если на нижней ступеньке находятся дети, которые недовольны собой, считают себя недостаточно умными, хорошими, послушными и т.д., а на верхней ступеньке находятся те дети, которые довольны собой.
Кружочек ребёнком будет поставлен на ту ступеньку, на которую, по его мнению, его поставил бы вожатый. Если кружочек будет находиться выше «крестика», то ребёнок чувствует психологическую защищенность, эмоциональную комфортность. Если «крестик» ниже, то можно говорить о психологической дискомфортности, неадекватности отношений с миром и собой. Очень важно вожатому в процессе работы с детьми уделять как можно больше внимания формированию адекватной самооценки, позитивной Я - концепции.








О










Х











































Диагностики, используемые в итоговом периоде
Анкета № 15

Диагностика психоэмоциональной комфортности ребёнка
(на конец смены)
Время, проведённое в лагере, я бы оценил...
У меня в лагере было чаще хорошее настроение...
В отряде у меня появились новые друзья ...
Я хотел бы приехать в лагерь ещё раз ...
Мне кажется, вожатый уважает, ценит меня:
а) да,
б) нет,
в) не знаю.
6. Вожатые наказывали меня
а) часто,
б) иногда,
в) никогда.
Самым трудным для меня в лагере было ...
За время, проведенное в лагере, я стал (научился, изменился) ....
Больше всего в моих вожатых мне нравится я бы хотел этому научиться у них .
Больше всего за смену мне понравилось, запомнилось ...
Уезжая из лагеря, я хотел бы сказать .


Анкета № 16
Схема анализа деятельности вожатого в отряде
Ваше мнение о программе лагеря. Её сильные и слабые стороны, с вашей точки зрения. Оцените её влияние на ребят.
Какой период смены (организационный, основной, итоговый) в отряде прошел наиболее удачно. Достигнуты ли цели, поставленные на каждый период?
Назовите отрядные дела, повлиявшие на адаптацию, раскрытие творческого потенциала, индивидуальных особенностей детей, формирование и сплочение коллектива.
Оказывали ли влияние (какое?) общие дела ДОЛ на жизнь отряда?
Дайте характеристику детского коллектива в целом:
сплоченность,
чувство команды,
наличие лидеров, их влияние на коллектив,
взаимоотношения с вожатыми.

Оценка детьми содержания деятельности, предполагаемой программой.
Оценка детьми психологического микроклимата в отряде.
Самооценка педагогической деятельности, взаимоотношений:

с администрацией,
с вожатыми-напарниками,
с детьми,
с педколлективом.

Что в целом в работе получилось и что не получилось?
С какими трудностями и проблемами столкнулись во время работы?
В чем необходима помощь?
Пожелания следующей смене.



Анкета № 17
Анкета для детей
Если вас заинтересовал анализ качества вашей работы в течение смены, то рекомендуем вам провести анкету «КАК МЫ ЖИЛИ?»
Нравится ли тебе ездить в оздоровительный лагерь?
Ты приехал (а) по желанию или по настоянию родителей?
Жалеешь ли ты об этом?
Чего, с твоей точки зрения, в этой смене в жизни лагеря было больше:

положительного,
отрицательного?

Можно ли сказать, что вожатые и воспитатели работали хорошо?
Чего, по твоему мнению, в жизни отряда в этой смене было больше:

положительного,
отрицательного?

Если бы тебе сейчас предложили перейти в другой отряд, сделал бы ты это?
Считаешь ли ты, что вожатый твоего отряда - самый лучший?
Если да, то почему?
а) потому что закрывает глаза на поведение;
б) личная симпатия;
в) умеет зажечь, руководить, рассказывать и т.д.
Хотел бы ты начать смену сначала в том же составе?
В каком году в лагере было лучше?
Разумеется, предложенные вопросы не ограничивают всего переченя, которым может пользоваться вожатый. Какая информация вам необходима? Основываясь на этом, вы можете составить свои вопросы.

Анкета № 18
Методика незаконченных предложений
Ребятам предлагается закончить представленные ниже предложения. Опрос проводится анонимно с целью получения наиболее достоверных результатов.
Цель: определить отношение детей к лагерю, педагогам и вожатым, сверстникам, содержанию деятельности детей и подростков.
Примерный перечень вопросов, которые могут быть заданы детям:
Лагерь - это
Если бы я был директором лагеря, я бы
Мой отряд - это
Наши вожатые -
Больше всего мне в лагере нравится
В лагере мне не нравится
Самое большое впечатление на меня произвело
Больше всего мне запомнилось мероприятие (ия) в отряде
дружинное (общелагерное)
9. Моими новыми друзьями стали
10. Следующим летом я планирую
Данный список может быть расширен в соответствии с особенностями
программы лагеря, решаемыми вами задачами в течение работы с временным детским коллективом.
Фиксация результатов наблюдения Результаты индивидуального наблюдения за детьми отряда
Дата


ФИО
Включенность
Включенность
Отношения со
Настроение
Рекоменда-

п/п
ребенка
в отрядную
в дружинную
сверстниками,

ции по ра-



работу и сде-
работу и сде-
взрослыми,

боте с ре-



ланный вклад
ланный вклад
детьми дру-

бенком



в работу
в работу
гих отрядов



1







2







3







Сложности в осуществлении индивидуального наблюдения за детьми могут возникнуть на первоначальном этапе работы с ними, так как педагог-вожатый еще недостаточно хорошо знаком с детьми. Для этого необходимо использовать следующий прием. Сделать каждому ребенку бейджик, а лучше попросить, чтобы он сам его выполнил. Можно дать детям задание указать не только свое имя, но и как он бы хотел, чтобы его называли друзья.
Рекомендации по осуществлению индивидуального наблюдения за ребенком:
Своевременно вносите наблюдаемые факты.
Постарайтесь указать все наблюдаемые факты, события, их участников,
особенности отношений в момент наблюдения и т.д.
Не делайте сиюминутных выводов из наблюдаемой ситуации.
Делайте ежедневный, еженедельный анализы по результатам наблюдения и определяйте перспективы дальнейшей работы с ребенком.
Обсуждайте с коллегами (напарниками-вожатыми, методистами, психологами) результаты наблюдения.
Программные модули дополнительного образования


1. На примере ДОЛ «Меридиан» (г. Санкт- Петербург)

Учебно-тематический план кружка «Резьба по дереву»
Пояснительная записка При работе с детьми ставятся следующие цели. Развивающие:
создание условий для активного, творческого отдыха;
развитие способностей детей общаться со сверстниками;
обучение коллективной деятельности;
совершенствование социально-адаптивных функций деятельности;
тренировка умственных и физических возможностей.
Творческие:
воспитание толерантности, изучение народного фольклора и творчества;
изготовление подарков родным, друзьям, лагерю;
изготовление поделок на выставки, ярмарки, аукционы;
изготовление поделок со спортивной символикой для награждения лучших спортсменов каждой смены.
Воспитательные:
- воспитывать скромность, целеустремленность, волю, уверенность в собственных силах, взаимопомощь и взаимовыручку, любознательность, терпимость.
Оздоровительные:
создание условий, соответствующих санитарно-гигиеническим нормам;
контроль за посадкой и осанкой детей;
регулировка нагрузки соответственно возрасту детей;
осуществление индивидуального подхода с учетом способностей ребенка.
Учебно-тематический план
Обзорная экскурсия, знакомство с работами других ребят.
Знакомство с инструментами и материалами.
Инструктаж по технике безопасности.
Беседа о культуре поведения в кружке.
Выбор изделия для изготовления.
Подбор материала (доски).
Зарисовка контура.
Обучение способу закрепления работы.
Вырубка по контуру с использованием инструментов (стамеска, киянка).
Обучение способам выемки основы.
Отделка работы: а) выделение объема, б) округление форм.
Завершение работы: а) заравнивание, б) оформление мелких деталей, в) шлифовка изделий, г) покрытие лаком.

Виды изделий по уровням сложности 1-й уровень: грибок, рыбка. 2-й уровень: филин, покемон, черепашка.
3-й уровень: белочка, кошка, птичка, дракон, маска, подводная лодка. 4-й уровень: орнаменты, эмблемы, гербы.

Особенности организации кружка
Обработка изделий и покрытие их лаком проводятся под руководством кружковода на улице.
Начиная с третьей работы, изделия изготавливаются в 2 экземплярах: себе и для лагеря.
Если ребенок не успел окончить работу до своего отъезда, она хранится в кружке до следующего приезда ребенка в лагерь.

Учебно-тематический план кружка «Бисероплетение»

Пояснительная записка Бисероплетение - занятие полезное и увлекательное. Творческое воображение и безграничная фантазия заложены в каждом ребёнке, который для реализации своих идей часто выбирает бисер, привлекающий не только яркостью красок, разнообразием форм и размеров, но и простотой выполнения самых причудливых у