Овчарова. Подготовка ребенка к школе

Овчарова Р. В.
ПОДГОТОВКА РЕБЕНКА К ШКОЛЕ.
Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд. - М.: Просвещение.
Учебная литература, 1996. - 352 с. - С. 90-96

Итак, рассмотрим более подробно проблему детей на школьном старте и связанные с ней заботы психолога. Решая эту проблему, он имеет дело с двумя очень похожими по возрасту, но разными по своим возможностям категориями детей. Это шестилетки и младшие школьники. Несмотря на многочисленные исследования психологических особенностей детей шестилетнего возраста, организацию разносторонней опытно-экспериментальной работы, положение этой категории учащихся в большинстве школ не выдерживает никакой критики. Администрация, учителя начальных классов и родители не видят разницы между детьми шести и семи лет, нарушают требования отбора детей в школу, организации условий обучения т.д. Довольно часто хорошие рекомендации Ш.А Амонашвили, В.С. Мухиной, Я Л. Коломинского, Е.А Панько оборачиваются в реальной практике лишь «педалированием» возможностей детей [5,65,75].
Нам представляется, что школьный психолог должен донести до педагогов и родителей знания о психологических особенностях детей б7-летнего возраста, о том общем и особенном, что важно учитывать при приеме детей в школу, в период их адаптации к обучению в организации учебно-воспитательного процесса (См. таблицу).
Как указывала Л.И. Божович (1968), переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Для вето учение не просто деятельность по усвоению знаний и не только способ подготовки себя к будущему, оно осознается и переживается ребенком как его собственная трудовая обязанность, как его участие в повседневной жизни окружающих людей.

Все эти условия приводят к тому, что школа становится центром жизни детей, наполненной их собственными интересами, взаимоотношениями и переживаниями. Причем внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание и иной характер, чем в дошкольном возрасте: она, прежде всего, связана с его учением и учебными делами. Поэтому то, как будет справляться маленький школьник со своими школьными обязанностями, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Утрата «в соответствующего положения в школе и неумение оказаться на высоте вызывают у него переживание потеря основного стержня своей жизни, той социальной почвы, стоя на которой он чувствует себя членом единого общественного целого. Следовательно, вопросы школьного обучения это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности, вопросы воспитания [17}
В связи с этим остро стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Вы-готского, быть готовым к школьному обучению значит, прежде всего, обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.

Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались АВ. Запорожец, А Н. Леонтьев, В.С. Мухина, АА Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия; навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, скушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач [68,73,76,96,98].




Дошкольник
Младший школьник

Общее
Восприимчивость, внушаемость, податливость. Отзывчивость, способность к сопереживанию Общительность, большая подражаемость. Легкая возбудимость, эмоциональность. Любознательность и запечатливаемостъ. Устойчивое бодрое и радостное настроение Преобладающие мотивы связаны с интересом к миру взрослых, установлением положительных отношений с окружающими . Отчетливое проявление в поведении типологических свойств высшей нервной деятельности. Пластичность нервной системы Подвижность, непоседливость. Импульсивность поведения. Общая недостаточность воли. Неустойчивость, непроизвольность внимания.


Особенное

Первоначальное формирование личности на основе возникновения соподчинения мотивов, связанное с их борьбой
Формирование первых этических инстанций и на их основе моральной оценки, определяющей отношение к другим людям
Образование «детского общества»
Развитие самооценки и притязаний как выражение социальной активности
Преобладающие мотивы поведения связаны с интересом к процессу игры
Связь наиболее сильных переживаний с окружающими
Наибольшая значимость первого крута общения (семья)
Правдивость, открытость
Неустойчивость интересов и желаний
Преобладание неустойчивого внимания, памяти
Постепенный переход к произвольности, управляемости психических процессов
Выделение собственной деятельности, самоконтроль в ней
Формирование способности решать жизненные задачи путем логических рассуждений
Упорядочение чувственного опыта

Первоначальное формирование характера, неустойчивость характерологических свойств
Формирование нового уровня потребностей, позволяющих ему действовать, руководствуясь целями, нравственными требованиями, чувствами
Возникновение относительно устойчивых форм поведения
Образование детского коллектива, формирование общественной направленности личности, т.е. обращенности к коллективу сверстников
Требовательность, избирательность отношений к товарищам
Наибольшая значимость авторитета учителя
Преобладание мотивов поведения, связанных с учением
Принятие требований выполнения норм поведения как необходимых
Развитие нового познавательного отношения к действительности
Острота и свежесть восприятия.
Яркость воображения
Хорошая работоспособность
Глобальность интересов
Дифференциация способностей
Внутренняя позиция школьника



Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:
1. Во - первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, щи, иными словами, производить некоторые действия в уме;
2. Во вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой.. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. Он может надолго н в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу, равно как и умение более широкого плана делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;
3. В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний.
Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду, чтобы учеба ребенка не захромала с самого начала.

Можно выделять отдельные стороны готовности к школе: физическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую. Что понимается под физической готовностью? [79]

Общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек б7-летнего возраста в стране. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.
В содержание интеллектуальной готовности включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов; их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности.
Под личностной и социально готовностью понимают сформированность новой социальной позиции («внутренняя позиция школьника»); формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения; формирование произвольности поведения, качеств общении со сверстниками и взрослыми.
Эмоционально-волевая готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. У него формируется произвольность психических процессов.
Иногда различные аспекты, касающиеся развития психических процессов, в том числе мотивационную готовность, объединяют термином психологическая готовность в отличие от нравственной и физической.
В зависимости от выбора той или иной концепции готовности ребенка к систематическому школьному обучению практический психолог выбирает основные ее критерии и подбирает соответствующие методики для их диагностики.
Например: интеллектуальная подготовленность ребенка к обучению может быть изучена с помощью методик Л.А Венгера и В.В. Холмовской, шкалы исследования интеллекта дошкольников и младших школьников Д. Векслера, прогрессивных матриц Дж. Равена (цветной вариант) [7,19,45, 89.91].
Ориентационный тест школьной зрелости Я. Йирасека и В. Тихой, тест школьной зрелости А Керна помогут проверить общую готовность к школе (общее развитие, умение подражать образцу, развитие мелкой моторики руки, координации зрения и движения руки) [19,45,86].

В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели:
1) нормальное физическое развитие и координация движений;
2) желание учиться;
3) управление своим поведением;
4) владение приемами умственной деятельности;
5) проявление самостоятельности;
6) отношение к товарищам и взрослым;
7) отношение к труду,
8) умение ориентироваться в пространстве и тетради.
Готовность по первому критерию предполагает достаточно развитую мускулатуру, точность движений, готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений, согласованность движения руки и глаза, умение владеть ручкой, карандашом, кисточкой
Второй критерий включает наличие мотивов учения, отношение к нему как к очень важному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным занятиям.
Содержание третьего критерия включает произвольность внешнего двигательного поведения, обеспечивающую возможность выдерживать школьный режим, организовывать себя на уроке: произвольное управление внутренними психическими действиями для целенаправленного наблюдения явлений, сосредоточенности внимания для запоминания излагаемых учителем или содержащихся в учебнике сведений.
В четвертом критерии фигурирует владение приемами умственной деятельности, которое предполагает определенный уровень развития познавательных процессов ребенка. Это дифференциация восприятия, позволяющего наблюдать предметы и явления, выделять в них те или иные свойства и стороны, владеть логическими операциями, способами осмысленного запоминания материала.
Пятый критерий проявление самостоятельности можно рассматривать как стремление искать способы решения и объяснения всего нового и удивительного, побуждение применять разные пути, давать различные варианты решений, обходиться в практической деятельности без посторонней помощи.
Шестой критерий предполагает сформированность детей желания и привычки трудиться для себя и других, осознания ответственности и важности выполняемого поручения
В содержание седьмого критерия входит умение работать в коллективе, считаться с интересами и желаниями товарищей, владеть навыками общения со сверстниками и взрослыми.
Восьмой критерий связан с ориентировкой в пространстве и времени, знанием единиц измерения, наличием чувственного опыта, глазомера.
В своей работе психолог может пользоваться приведенной методикой обследования готовности, изложенной Смирновой А.С. в книге «Основы организационно-педагогической деятельности школы по подготовке детей к обучению в первом классе. – М., 1987
Литература:
5. Амонашвили Ш.А В школу с шести лет.М.,1986.
7. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн.: Пер. с англ. / Под ред. К.М.Гуревича, И.Лубовского. – М.,1982.Кн. 12.
17. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
19. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. -Киев, 1989.
45. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А Венгера, В.В.Холмовской.- М., 1978.
65. Коломинский Я.Л., Панько Е.А Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.- М.,1988.
68. Люблинская АА Учителю о психологии младшего школьника. М., 1976
73. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. М., 1976.
75. Мельников В.М, Ямпольский Д.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. -М.,1985.
76. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.
79. Николаев В.В., Штода Л.3. Кузнецов А. Т. Методические рекомендации по определению физической подготовленности детей б7 лет. Курган, 1986.
86. Озерецкий Н.И. Метод массовой оценки моторики у детей и подростков. М. [без указания года издания].
89. Особенности обучения и психического развития школьников 1317 лет /Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С.Круглова. М., 1988.
91. Панасюк АЮ. Адаптированный вариант методики Д.Векслера . - М., 1973
96. Петроченко Г.Т. Развитие детей 67 лет и подготовка их к школе. Минск, 1982.
98. Подготовка детей к школе в семье / Под ред. ТА. Марковой, ФА Сохина. М.,1976.
13PAGE 14115


13PAGE 14415




15Верхний колонтитулНомер страницыСибиль'C:\WINDOWS\TEMP\Автокопия Документ1.asdСибильGC:\WINDOWS\Рабочий стол\Соц.гувернерство\ПОДГОТОВКА РЕБЕНКА К ШКОЛЕ.docСибиль8C:\WINDOWS\TEMP\Автокопия ПОДГОТОВКА РЕБЕНКА К ШКОЛЕ.asdСибиль8C:\WINDOWS\TEMP\Автокопия ПОДГОТОВКА РЕБЕНКА К ШКОЛЕ.asdСибиль8C:\WINDOWS\TEMP\Автокопия ПОДГОТОВКА РЕБЕНКА К ШКОЛЕ.asdСибильGC:\WINDOWS\Рабочий стол\Соц.гувернерство\ПОДГОТОВКА РЕБЕНКА К ШКОЛЕ.docСибиль&C:\WINDOWS\TEMP\Автокопия Овчарова.asdСибильQC:\WINDOWS\Рабочий стол\Соц.гувернерство\Овчарова. Подготовка ребенка к школе.docUser&C:\WINDOWS\TEMP\Автокопия Овчарова.asdUser`C:\WINDOWS\Рабочий стол\Читаемые курсы\Соц.гувернерство\Овчарова. Подготовка ребенка к школе.doc
·
·

Приложенные файлы

  • doc 15900640
    Размер файла: 51 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий