Теория и методика экологического образования

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Пермский государственный педагогический университет»
Кафедра дошкольной педагогики и психологии








Теория и методика экологического
образования детей
Учебно-методический комплекс курса
Для специальностей 050703.65 – «Дошкольная педагогика и психология»,
050707.65 – «Педагогика и методика дошкольного образования»












Пермь
пгпу
2008 УДК 373.2
ББК 74.102.11
Т 33
Авторы-составители:
канд. пед. наук, доцент А.М. Федотова,
ассистент М.Ю. Максимова


Р е ц е н з е н т :
старший преподаватель кафедры дошкольной педагогики и психологии
Пермского государственного педагогического университета Н.А. Зорина




Т 33

Теория и методика экологического образования детей: Учеб.-метод. комплекс курса. Специальности 050703.65 – «Дошкольная педагогика и психология», 050707.65 – «Педагогика и методика дошкольного образования» / Авт.-сост. А.М. Федотова, М.Ю. Максимова; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2008. – 84 с.



В учебно-методический комплекс входят: программа курса «Теория и методика экологического образования детей», раскрывающая основные разделы предмета; учебно-тематическое планирование основных разделов курса; список рекомендуемой основной и дополнительной литературы; темы семинарских и практических занятий с четкой структурой каждого из них; вопросы к экзамену.
Содержание материалов, входящих в комплекс, полно раскрывает задачи, содержание курса, средства, формы и методы их реализации, отвечает государственному образовательному стандарту высшего образования по специальности 030900 – «Дошкольная педагогика и психология».
Комплекс рекомендован для преподавателей и студентов педагогических колледжей, институтов и университетов.



Печатается по решению учебно-методического совета
Пермского государственного педагогического университета


© Федотова А.М., Максимова М.Ю, составление, 2008
© ГОУ ВПО «Пермский государственный
педагогический университет», 2008
СОДЕРЖАНИЕ

13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc216941504" 14I. Рабочая программа дисциплины 13 PAGEREF _Toc216941504 \h 1451515
13 LINK \l "_Toc216941505" 141. Цели и задачи изучения дисциплины 13 PAGEREF _Toc216941505 \h 1451515
13 LINK \l "_Toc216941506" 142. Требования к уровню освоения дисциплины 13 PAGEREF _Toc216941506 \h 1451515
13 LINK \l "_Toc216941507" 143. Объем дисциплины 13 PAGEREF _Toc216941507 \h 1481515
13 LINK \l "_Toc216941508" 143.1. Объем дисциплины и виды учебной работы 13 PAGEREF _Toc216941508 \h 1481515
13 LINK \l "_Toc216941509" 143.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы 13 PAGEREF _Toc216941509 \h 1491515
13 LINK \l "_Toc216941510" 144. Содержание курса 13 PAGEREF _Toc216941510 \h 14131515
13 LINK \l "_Toc216941511" 145.Темы практических и семинарских занятий 13 PAGEREF _Toc216941511 \h 14271515
13 LINK \l "_Toc216941512" 146. Лабораторные работы (лабораторный практикум) 13 PAGEREF _Toc216941512 \h 14361515
13 LINK \l "_Toc216941513" 147. Тематика рефератов и методические указания по их выполнению 13 PAGEREF _Toc216941513 \h 14391515
13 LINK \l "_Toc216941514" 148. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 13 PAGEREF _Toc216941514 \h 14401515
13 LINK \l "_Toc216941515" 148.1. Литература 13 PAGEREF _Toc216941515 \h 14401515
13 LINK \l "_Toc216941516" 148.2. Материально-техническое и/или информационное 13 PAGEREF _Toc216941516 \h 14441515
13 LINK \l "_Toc216941517" 14обеспечение дисциплин 13 PAGEREF _Toc216941517 \h 14441515
13 LINK \l "_Toc216941518" 148.3. Методические указания студентам 13 PAGEREF _Toc216941518 \h 14441515
13 LINK \l "_Toc216941532" 14II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций 13 PAGEREF _Toc216941532 \h 14801515
15

I. Рабочая программа дисциплины «Теория и методика экологического образования детей»

1. Цели и задачи изучения дисциплины

Предмет «Теория и методика экологического образования детей» входит в цикл дисциплин предметной подготовки (федеральный компонент) государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 050703 (030900) – «Дошкольная педагогика и психология», 050707 (031100) – «Педагогика и методика дошкольного образования». Содержание дисциплины включено в основную образовательную программу подготовки преподавателя дошкольной педагогики и психологии, организатора-методиста дошкольного образования.
Экологическое образование и воспитание – новое направление дошкольной педагогики, призванное заложить основы экологической культуры с первых лет жизни человека. Работник ДОУ, осуществляющий свою деятельность в этом направлении, должен обладать достаточным уровнем экологической культуры, пониманием общих и региональных экологических проблем, владеть основами экологии и специальной методикой экологического образования и воспитания детей и взрослых, уметь создавать условия в детском саду для реализации задач образования, воспитания и развития воспитанников.
Содержание курса опирается на классические и современные исследования отечественной и зарубежной детской и возрастной психологии, дошкольной педагогики, межпредметные связи с философией, биологией, экологией, общей педагогикой, др. науками.
Цель курса: содействие формированию профессиональной компетентности будущих специалистов в вопросах экологического воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.
Изучаемая дисциплина ориентирована на реализацию следующих основных задач курса:
содействие формированию экологической культуры будущего специалиста;
овладение основами экологии и приобретение умений применять эти знания в практической деятельности;
освоение содержания и методики экологического образования, воспитания и развития детей, сотрудников, родителей;
формирование учебных, методических, практических, исследовательских навыков.

2. Требования к уровню освоения дисциплины
Курс «Теория и методика экологического образования детей» занимает важное место в процессе подготовки педагога для работы с детьми дошкольного возраста. Освоение его содержания обеспечивается благодаря преемственным связям с дисциплинами общегуманитарного, естественнонаучного и общепрофессионального блоков Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 050703 (030900) – «Дошкольная педагогика и психология», 050707 (031100) – «Педагогика и методика дошкольного образования». К началу освоения курса «Теория и методика экологического образования детей» студент должен:
знать основные философско-исторические концепции отношения человека к природе;
знать основы биологии, экологии;
знать основы фундаментальных наук о человеке, об общих и возрастных закономерностях его развития;
знать нормативные и правовые акты в области образования, государственной и международной политики в отношении детства и образования;
знать анатомо-физиологические, социально-психологические и психолого-педагогические условия развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
освоить методы, приемы, формы организации педагогической работы с детьми дошкольного возраста.
В результате изучения дисциплины «Теория и методика экологического образования детей» специалист должен овладеть:
- учебными умениями: знать концептуальные основы и принципы экологического образования, уметь реализовывать их в профессиональной деятельности; раскрывать содержание основных понятий и оперировать ими; выделять основные идеи, представленные в историко-педагогической литературе, психолого-педагогических исследованиях, методической литературе; сопоставлять взгляды педагогов, психологов по различным проблемам методики природоведения и экологического образования в ДОУ; анализировать содержание, структуру природоведческих знаний, умений и навыков, представленных в общеразвивающих вариативных и парциальных программах с позиций современных требований к экологическому образованию, а также с позиций общедидактических принципов; обосновывать задачи, содержание, методы и формы работы с детьми, опираясь на методологические идеи роли природы как средства психического развития и воспитания гуманно-деятельностного отношения к природе и к окружающему миру в целом; обосновывать ведущую роль взрослых (воспитателя, других сотрудников и родителей) в формировании у детей основ экологической культуры;
- методическими умениями: анализировать вариативные программы экологического образования и воспитания, соотносить их с собственными взглядами на данную проблему; оценивать уровень сформированности знаний о природе и отношения к ней детей в разных возрастных группах; выбирать из программ детского сада задачи, которые решаются посредством приобщения к природе, конкретизировать их в перспективных и календарных планах, уметь системно построить педагогический процесс по их реализации; анализировать разные формы работы воспитателя с детьми, их эффективность, делать педагогические выводы; разрабатывать содержание консультаций для сотрудников ДОУ, разнообразных форм просветительско-методической работы по экологическому воспитанию с педагогическими кадрами, осуществлять их организацию в доступной и интересной форме; анализировать и обобщать передовой опыт ДОУ по экологическому образованию дошкольников, разрабатывать технологию его массового внедрения в практику дошкольного образования; создавать условия для работы по экологическому образованию детей и взрослых;
практическими умениями: руководить разными формами работы по ознакомлению с природой и экологическому образованию детей; вести календари природы с детьми разного возраста, создавать модели объектов и явлений природы, дидактический материал, игры природоведческого содержания; осуществлять экологически целесообразный уход за объектами уголка природы, огорода, цветника; разработать план экологической тропы (тропинки) на участке детского сада; наблюдать объекты и явления природы, вести календарь природы не менее одного сезона для освоения методики работы с календарем;
исследовательскими умениями: работать с научной литературой: выделить проблему, оценить ее актуальность, отличить позицию автора от традиционной, выделить гипотезу и задачи исследования, определить методы исследования, их эффективность; определить воспитывающее и развивающее влияние исследований; установить, какие выводы, рекомендации вызывают возражения и почему, какие в связи с этим возникают задачи дальнейшего изучения данной проблемы; разрабатывать методику диагностики, адекватную поставленным задачам и особенностям познавательной деятельности детей; осуществлять диагностику экологических знаний, умений, навыков воспитанников и характер отношения детей к природе; анализировать результаты диагностики, делать выводы по совершенствованию процесса экологического образования и воспитания детей, разрабатывать рекомендации для сотрудников конкретного детского сада.

3. Объем дисциплины

3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Форма обучения: заочная (организатор-методист)

Вид учебной работы
Количество часов


всего по уч. плану
в том числе по семестрам



61
7
8

Аудиторные занятия:
32




лекции
16
16



практические и семинарские занятия
12

12


лабораторные работы (лабораторный практ.)
4


4

самостоятельная работа
188




Всего часов на дисциплину
220




Текущий контроль (количество и вид текущего контроля)


реферат

Виды промежуточного контроля (экзамен, зачет)

зачет
экзамен



Форма обучения: заочная (преподаватель дошкольной педагогики и психологии)

Вид учебной работы
Количество часов


всего по уч. плану
в том числе по семестрам



7
8
9

Аудиторные занятия:
32




лекции
16
8
8


практические и семинарские занятия
10

10


лабораторные работы (лабораторный практ.)


кум)
6


6

самостоятельная работа
188




Всего часов на дисциплину
220




Текущий контроль (количество и вид текущего контроля)




Виды промежуточного контроля (экзамен, зачет)

зачет
экзамен



3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы

Форма обучения: заочная (организатор-методист)

Названия разделов и тем
Всего часов по
учебному плану
Виды учебных занятий



Аудиторные занятия, в том числе
Самостоятельная работа



лекции
практ.
занятия, семинары
лабор.
работы


Раздел 1. Дисциплина «Теория и методика экологического образования детей» как наука

1. Теория и методика экологического образования детей как наука

1


6

2. Методологические основы дисциплины «Теория и методика экологического образования детей»

2


6

Раздел 2. Становление и развитие теории и методики экологического образования детей

3. Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики




12

4. Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе




8

Раздел 3. Значение природы в развитии личности ребенка

5. Общение с природой как одно из основных средств всестороннего развития детей дошкольного возраста




4

Раздел 4. Цель, задачи и содержание экологического образования детей дошкольного возраста

6. Цель экологического образования дошкольников, комплексный характер задач и их взаимосвязь в формировании экологической воспитанности

1


6

7. Принципы отбора содержания экологического образования детей




2

8. Современные программы экологического образования детей дошкольного возраста


2

6

9. Региональный подход в экологическом образовании дошкольников




4

Раздел 5. Организация эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении

10. Создание эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении



2
10

Раздел 6. Методы экологического образования детей дошкольного возраста

11. Наблюдение как основной метод экологического образования. Методика руководства разными видами наблюдений

2
2

12

12. Использование иллюстративно-наглядного материала и технических средств обучения в системе эколого-педагогической работы




6

13. Опыт как метод формирования экологических знаний

1
1

6

14. Моделирование и использование готовых моделей как метод экологического образования

1
1

6

15. Разные виды игр в системе экологического образования




10

16. Словесные методы в системе экологического образования


2

10

Раздел 7. Формы организации экологического образования детей дошкольного возраста

17. Ежедневные прогулки как форма организации экологического образования детей дошкольного возраста

1


6

18. Природоведческие экскурсии, целевые прогулки, экологические походы в системе экологического образования

1


4

19. Занятия как форма организации экологического образования

1


4

20. Элементарная поисковая деятельность как форма организации природоведческой работы с детьми.

1


4

21. Совместная деятельность воспитателя и детей в эколого-развивающей среде ДОУ


2

6

Раздел 8. Организационно-методическое руководство экологическим образованием в дошкольном учреждении

22. Педагогический процесс экологического образования, его сущность и структура.

2

2
20

23. Методическое руководство экологическим образованием в дошкольном учреждении


2

10

24. Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи в решении задач экологического образования детей




4

ИТОГО:
220
16
12
4
188


Форма обучения: заочная (преподаватель дошкольной педагогики и психологии)

Названия разделов и тем
Всего часов по учебному плану
Виды учебных занятий



Аудиторные занятия, в том числе
Самостоятельная работа



лекции
практ.
занятия, семинары
лабор.
работы


Раздел 1. Дисциплина «Теория и методика экологического образования детей» как наука

1. Теория и методика экологического образования детей как наука

1


6

2. Методологические основы дисциплины «Теория и методика экологического образования детей»

2


6

Раздел 2. Становление и развитие теории и методики экологического образования детей

3. Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики




12

4. Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе




8

Раздел 3. Значение природы в развитии личности ребенка

5. Общение с природой как одно из основных средств всестороннего развития детей дошкольного возраста




4

Раздел 4. Цель, задачи и содержание экологического образования детей дошкольного возраста

6. Цель экологического образования дошкольников, комплексный характер задач и их взаимосвязь в формировании экологической воспитанности

1


6

7. Принципы отбора содержания экологического образования детей




2

8. Современные программы экологического образования детей дошкольного возраста


2

6

9. Региональный подход в экологическом образовании дошкольников




4

Раздел 5. Организация эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении

10. Создание эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении



4
10

Раздел 6. Методы экологического образования детей дошкольного возраста

11. Наблюдение как основной метод экологического образования. Методика руководства разными видами наблюдений

2
2

12

12. Использование иллюстративно-наглядного материала и технических средств обучения в системе эколого-педагогической работы




6

13. Опыт как метод формирования экологических знаний

1
1

6

14. Моделирование и использование готовых моделей как метод экологического образования

1
1

6

15. Разные виды игр в системе экологического образования




10

16. Словесные методы в системе экологического образования


2

10

Раздел 7. Формы организации экологического образования детей дошкольного возраста

17. Ежедневные прогулки как форма организации экологического образования детей дошкольного возраста

1


6

18. Природоведческие экскурсии, целевые прогулки, экологические походы в системе экологического образования

1


4

19. Занятия как форма организации экологического образования

1


4

20. Элементарная поисковая деятельность как форма организации природоведческой работы с детьми.

1


4

21. Совместная деятельность воспитателя и детей в эколого-развивающей среде ДОУ


2

6

Раздел 8. Организационно-методическое руководство экологическим образованием в дошкольном учреждении

22. Педагогический процесс экологического образования, его сущность и структура.

2

2
20

23. Методическое руководство экологическим образованием в дошкольном учреждении




10

24. Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи в решении задач экологического образования детей




4

Раздел 9. Преподавание дисциплины «Методика экологического воспитания детей» в педагогических училищах и колледжах

25. Особенности преподавания дисциплины «Методика экологического воспитания детей» в педучилищах и колледжах




2

ИТОГО:
220
16
10
6
188




4. Содержание курса


Раздел 1. Дисциплина «Теория и методика
экологического образования» как наука

Тема 1. «Теория и методика экологического образования детей» как наука

«Теория и методика экологического образования детей» как наука, изучающая закономерности становления базиса экологической культуры ребенка дошкольного возраста.
Социальная значимость проблемы экологического образования. Переориентировка методики природоведческой работы в детском саду на решение задач экологического образования дошкольников.
Содержание «Теории и методики экологического образования детей»: изучение истории становления; исследование воспитательного и развивающего влияния природы на развитие личности ребёнка; разработка задач, содержания природоведческих знаний, умений и навыков; изучение оптимальных методов и форм экологического образования; организация экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях.
Определение понятий «экологическое сознание», «экологическая культура», «экологическое образование», «экологическое воспитание», «экологическое мышление», «экологическое мировоззрение», «экологичная личность».
Внутрисистемные и межсистемные связи «Теории методики экологического образования детей»; ее взаимодействие с философскими, естественнонаучными и гуманитарными науками; место в системе психолого-педагогических наук (возрастной и педагогической психологией, общей и дошкольной педагогикой, историей педагогики, методикой развития речи, теорией и методикой развития детского творчества и др.).
Основные методы научного исследования: наблюдение эколого-воспитательного процесса, педагогический эксперимент, изучение педагогической документации и продуктов деятельности детей, математическая обработка данных и др.
Источники «Теории методики экологического образования детей» как науки: наследие прогрессивной западной и отечественной педагогической мысли, опыт общественного воспитания в России, психолого-педагогические исследования влияния природы на процесс становления личности.
Место дисциплины «Теория и методика экологического образования детей» в подготовке специалистов дошкольного образования.

Тема 2. Методологические основы дисциплины «Теория и методика экологического образования детей»

Экологический кризис как кризис господствующего антропоцентрического экологического сознания, его сущность и проявления. Природа как самоценность.
Необходимость формирования экологического сознания эксцентрического типа. Его сущность и проявления.
Цель и задачи экологического просвещения и воспитания населения Земли. Дошкольное образовательное учреждение – первоначальное звено в системе непрерывного экологического образования.
Философские учения о природе, взаимодействии природы и человека, возможности познания объективно существующих законов природы (В.И. Вернадский, Э.А. Гирусов, С.Н. Глазачев, И.Г. Фролов и др.).
Положения современной психологии о функциях взаимодействия человека с миром природы, сущности, механизмах и закономерностях формирования экологического сознания (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо и др.).
Положения отечественной психологии и педагогики о закономерностях познания окружающего мира детьми, роли среды, воспитания, обучения и деятельности в становлении и развитии личности.
Использование основных идей и научных понятий современного естествознания и экологии при разработке программы знаний о природе для детей дошкольного возраста.
Педагогическая система экологического образования детей дошкольного возраста.


Раздел 2. Становление и развитие теории и методики
экологического образования детей

Тема 3. Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики

Использование природы в воспитании детей дошкольного возраста в истории западной прогрессивной педагогики. Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф. Фребель о значении ознакомления детей с природой.
Использование природы в воспитании детей до школы в истории русской прогрессивной педагогики. В.Ф. Одоевский о роли природы как средства воспитания и первоначального образования детей («Наука до науки», «Опыт о педагогических способах при первоначальном образовании детей»).
К.Д. Ушинский о значении и использовании природы в первоначальном обучении детей. Формирование системы знаний как условие полноценного умственного воспитания. Развитие способности к наблюдению, образного и логического мышления, любознательности; любви к природе и патриотических чувств. Рекомендации К.Д. Ушинского к проведению наблюдений. Методика рассматривания объектов и явлений природы.
Взгляды Е.Н. Водовозовой на роль природы в воспитании детей до школы. Содержание наблюдений детьми природы. Использование активных методов (опыты, игра, труд) познания природы.
Роль природы в воспитании детей в трудах Е.И. Тихеевой (дореволюционный период).
Теория и практика использования природы во всестороннем развитии детей на разных этапах становления советского дошкольного воспитания.
Ознакомление с природой в детском саду по методу Е.И. Тихеевой. Программа ознакомления с природой в детском саду. Методы и формы природоведческой работы с детьми.

Тема 4. Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе

Научная разработка проблем дошкольного природоведения в 1950-80 гг.: разработка теоретических основ содержания знаний, навыков и умений, системы методов ознакомления с природой; определение роли природы в развитии личности ребенка.
Причины возникновения проблем экологического воспитания дошкольников в конце 1980-х – начале 90-х гг. Дискуссии о возможности экологического воспитания в первые годы жизни ребенка. Исследования П.Г. Саморуковой, С.Н. Николаевой, Е.Ф. Терентьевой, И.А. Хайдуровой, A.M. Федотовой, Н.Н. Кондратьевой и других ученых, выявляющие возможности усвоения дошкольниками экологических знаний и воспитания на их основе осознанно бережного отношения к природе.
Развитие экологического образования как нового направления дошкольной педагогики. Необходимость разработки системы экологического образования детей дошкольного возраста.
Создание первых парциальных авторских программ «Юный эколог» (С.Н. Николаева), «Мы – земляне» (Н.Н. Вересов), «Наш дом – природа» (Н.А. Рыжова); экологизация разделов ознакомления с природой в комплексных программах «Детство», «Радуга», «Развитие», «Истоки».
Исследование проблем экологического образования и воспитания дошкольников в конце XX – начале XXI вв., дающее возможность завершить разработку системы экологического образования дошкольников: определить задачи, принципы отбора содержания знаний, умений, характер формируемого отношения к окружающему миру, методы и формы работы, средства, условия, возможный уровень экологической воспитанности.


Раздел 3. Значение природы в развитии личности ребенка

Тема 5. Общение с природой как одно из основных средств всестороннего развития детей дошкольного возраста

Природа как фактор развития личности и ее ценностных ориентаций: познавательных, нравственных, эстетических.
Возможности использования природы в умственном воспитании детей. Реалистичность знаний о природе как условие формирования основ материалистического миропонимания: знание фактов из жизни природы, многообразия объектов природы, развития и изменения, причинности явлений, взаимодействия природы и человека, умение устанавливать связи и зависимости, существующие в природе.
Формирование исследовательских действий, освоение детьми сенсорных эталонов, обеспечивающих накопление чувственного опыта, ориентировку в качествах, свойствах объектов природы, способствующих взаимодействию ребенка с природой и использованию предметов природы в деятельности.
Развитие наблюдательности детей, формирование умения планомерно, целенаправленно обследовать объекты и явления природы, выявлять существенные признаки, видеть их изменения и развитие, делать несложные выводы.
Системность знаний как основа умственного развития детей, предполагающая развитие основных способов познания, мыслительных процессов (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения) и развития речи.
Роль природы в развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и понятийного (логического) мышления.
Формирование познавательного отношения к природе. Роль постепенного расширения и углубления знаний, активной деятельности в процессе формирования познавательного интереса к природе.
Использование общения с природой как средства нравственного воспитания.
Накопление морально-целостного взаимодействия с природой и формирование нравственной позиции ребенка по отношению к ней.
Воспитание любви, бережного и заботливого отношения к природе как одна из задач воспитания экологически направленной личности.
Педагогические условия воспитания бережного и заботливого отношения к природе: наличие интереса к природе, знаний о живом организме, понимание ценности всего живого, сформированность навыков и умений по уходу за растениями и животными, развитая наблюдательность: умение видеть состояние растений и животных, способность воспринимать, чувствовать, понимать красоту природы.
Воспитание трудолюбия, уважения к труду взрослых, бережного отношения к его результатам как основа нравственно-трудового воспитания детей.
Воспитание эстетического отношения к миру природы: эмоционального отклика на красоту природного окружения, понимания изначальной красоты явлений природы, эстетической ценности ее объектов, стремления и умения сохранять и поддерживать красоту природы, создавать ее вместе со взрослым.
Значение непосредственного общения с природой и искусства (литература, живопись, музыка и др.). Роль художественной деятельности детей в воспитании эстетических чувств, суждений.
Общение с природой как фактор физического развития детей. Совершенствование движений во время трудовой деятельности и пребывания ребенка в природе.
Взаимосвязь социального и экологического воспитания детей: формирование представлений о человеке как биосоциальном существе и среде его жизни – «окружающем мире» (социоприродная среда), о связях в мире природы и между человеком и природой.


Раздел 4. Цель, задачи и содержание экологического
образования детей дошкольного возраста

Тема 6. Цель экологического образования дошкольников, комплексный характер задач и их взаимосвязь в формировании экологической воспитанности

Цель экологического образования детей дошкольного возраста – содействие становлению начал экологической культуры.
Задачи:
формирование системы первоначальных научных знаний о природе как основы для развития элементов экологического сознания;
формирование отношения к природе: эмоционально положительного, бережного и заботливого, познавательного, эстетического;
формирование умений и навыков взаимодействия с природой: овладение трудовыми умениями, понимание значения труда как деятельности по удовлетворению потребностей живых существ;
освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
формирование умения предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде, т.е. экологически целесообразного поведения в природе.
Комплексный характер задач, их взаимосвязь и взаимообусловленность в формировании экологической направленности личности ребенка-дошкольника.

Тема 7. Принципы отбора содержания экологического образования детей

Теоретические основы отбора содержания знаний для детей дошкольного возраста о природе.
Для осуществления принципа преемственности в системе непрерывного экологического образования необходим учет принципов отбора содержания, разработанных для других уровней образования (школа, вуз): научности, доступности, гуманистичности, прогностичности, деятельностности, интеграции, целостности, конструктивизма, регионализма, системности, преемственности.
Зависимость эффективности реализации задач экологического образования и воспитания от наличия целостной педагогической системы, построенной в соответствии с основными подходами общенаучного уровня методологии педагогики: аксиологическим, культурологическим, системно-структурным, комплексным, деятельностным, средовым.

Тема 8. Современные программы экологического образования детей дошкольного возраста

Характеристика программ экологической (в основном биоэкологической) направленности: «Юный эколог» (С.Н. Николаева), «Мы» (Н.Н. Кондратьева), «Паутинка» (Ж.Л. Васякина-Новикова), «Экологическая дорожка» (А.В. Королева, М.И. Минекаева и др.) и т.д.; программы эстетико (культурно) - экологической направленности: «Семицветик» (В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова), «Планета – наш дом» (И.Г. Белавина, Н.Г. Найденская), «Мир вокруг нас» (Т.И. Попова), «Природа и художник» (Т.А. Копцева) и т.д.; программы социально-экологической направленности: «Мы – земляне» (Н.Н. Вересов), «Детский сад XXI века» (Т.В. Потапова), «Экономика и экология» (Л.М. Кларина), «Пермский край – мой родной край» (А.М. Федотова).
Основные принципы, определяющие пути и средства осуществления задач: целостный подход к экологическому образованию (стремление к экологизации всего образовательного процесса), нравственно-ценностная направленность воспитания и обучения; единство познания, переживания и действия (знаний, умений, отношения), сознательность и наглядность в познании природы; целенаправленность общения детей с природой, личностно ориентированный характер экологического образования дошкольников; ведущая роль воспитателя как носителя экологической культуры.

Тема 9. Региональный подход в экологическом образовании дошкольников

Понятие регионализации образования. Региональный принцип построения программы ознакомления детей дошкольного возраста с окружающим миром.
К.Д. Ушинский о краеведческом принципе построения первоначальной системы знаний о природе для детей. Реализация краеведческого принципа в методических пособиях для детского сада.
Реализация краеведческого принципа в методических пособиях для детского сада О.Г. Архиповой, Н.Ф. Виноградовой, С.А. Козловой, практическими работниками А. Антоновой, О. Волковой, Е. Климовой и др.
Создание региональных программ ознакомления дошкольников и младших школьников с окружающим миром Н.Н. Ахметовой, Н.А. Князевой, A.M. Федотовой для ДОУ Пермской области. Значение данных программ для экологического и патриотического воспитания.
Раздел 5. Организация эколого-развивающей среды
в дошкольном образовательном учреждении

Тема 10. Создание эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении

Предметная среда и ее развивающее воздействие на человека.
Создание эколого-развивающей среды в ДОУ. Экологический подход к содержанию животных и растений в помещении детского сада и на участке.
Требования к подбору и размещению растений и животных в уголке природы. Постоянные и временные (сезонные) обитатели уголка природы.
Видовое разнообразие комнатных растений, их происхождение, биологические особенности. Зависимость ухода за растениями от дифференцированных потребностей в различных факторах внешней среды.
Аквариум как искусственная мини-экосистема. Требования к оформлению аквариума, уходу за его обитателями.
Биологическая характеристика класса птиц, особенности их содержания в дошкольном учреждении.
Основные экологические группы млекопитающих. Мелкие обитатели как постоянные обитатели уголка природы, условия их содержания. Варианты оборудования клетки.
Подбор и содержание земноводных и пресмыкающихся. Устройство террариума.
Санитарно-гигиенические и педагогические требования к организации участка. Требования к планировке, озеленению, созданию агроценозов.
Характеристика основных видов культурных растений.
Привлечение птиц на участок дошкольного учреждения.
Экологическая комната, лаборатория, экологическая (тропинка), музей, зимний сад, «уголки нетронутой природы» как новые элементы предметной экологической среды. Рекомендации С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой по их созданию и использованию в работе с детьми, педагогами и родителями.


Раздел 6. Методы экологического образования
детей дошкольного возраста

Тема 11. Наблюдение как основной метод экологического образования. Методика руководства разными видами наблюдений

Наблюдение как основной метод ознакомления детей с природой. Значение наблюдения для экологического образования детей.
Метод наблюдения как основа развития деятельности наблюдения у дошкольников. Необходимость обучения наблюдению как познавательной деятельности.
Виды наблюдения по характеру познавательных задач, их характеристика: распознающее наблюдение, наблюдение за изменением и развитием объектов и явлений природы, воссоздающее наблюдение.
Методика руководства распознающим наблюдением в разных возрастных группах.
Методика руководства наблюдением за ростом и развитием живых объектов, изменениями явлений природы.
Методика руководства воссоздающим наблюдением.
Циклические наблюдения, их роль в формировании знаний о растениях и животных как живых организмах.
Фиксация наблюдений. Разные формы дневников, календарей и методика их ведения.

Тема 12. Использование иллюстративно-наглядного материала и технических средств обучения в системе эколого-педагогической работы

Использование иллюстративного материала: виды его, значение, подбор и методика использования в разных возрастных группах.
Место технических средств обучения (диапозитивы, диа-кино-видеофильмы, мультимедиа и др. ) в системе эколого-педагогической работы с детьми разного возраста. Особенности методики использования технических средств в формировании у детей экологических представлений и интереса к миру природы.

Тема 13. Опыт как метод формирования экологических знаний

Несложные опыты как метод формирования экологических знаний. Значение опытов в выявлении скрытых особенностей объектов, в установлении детьми несложных причинно-следственных связей и зависимостей в природе, в формировании познавательной активности, развитии любознательности.
Содержание опытов с объектами неживой и живой природы.
Требования к организации и проведению опытов.
Структура опыта.
Своеобразие методики руководства опытнической деятельностью (подготовка к опыту; этапность проведения опыта, фиксация изменений объекта, анализ результата).
Воспитание бережного отношения к природе в процессе проведения опытов.
Связь опытнической работы с другими видами деятельности детей.
Тема 14. Моделирование и использование готовых моделей как метод экологического образования

Модели и моделирование, их роль в формировании знаний о существенных особенностях объектов и явлений природы, в освоении детьми знаний о причинно-следственных связях и зависимостях в природе.
Виды моделей.
Связь моделирования с наблюдениями и опытами.

Тема 15. Различные виды игр в системе экологического образования

Игра как метод экологического образования. Значение разнообразных видов игр в системе эколого-педагогической работы: обогащение и обобщение знаний детей о природе, формирование познавательных умений, интереса и эмпатии к миру природы и др.
Классификация игр природоведческого содержания. Специфика использования игры в зависимости от задач, возраста детей, формы организации экологического образования.
Дидактические игры и их роль в ознакомлении с природой. Игры с природным материалом. Настольно-печатные игры. Словесные игры.
Понятие «Игровые обучающие ситуации» (ИОС). Своеобразие ИОС. Виды ИОС: с игрушками-аналогами, литературными персонажами сказок и мультфильмов, игры-путешествия. Их роль в создании благоприятного эмоционального фона для восприятия «экологического содержания» и воспитания бережного и внимательного отношения к живым существам, формирования норм и правил поведения в природе. Методика применения ИОС в работе с детьми разных возрастов.
Использование игр с водой, песком, снегом, воздухом для формирования представлений у детей о свойствах среды обитания живых организмов.
Место использования сюжетно-ролевых, театрализованных, имитационных, строительно-конструктивных и подвижных игр в системе экологического образования детей дошкольного возраста.

Тема 16. Словесные методы в системе экологического образования

Беседа, ее роль в расширении, углублении, систематизации и обобщении знаний детей о природе. Виды и содержание бесед с природоведческой тематикой.
Дидактические условия, обеспечивающие эффективность проведения обобщающей беседы.
Этическая беседа, ее роль в формировании у детей гуманного, экологически целесообразного отношения к природе.
Методика проведения разного вида бесед в экологической работе с детьми.
Значение рассказов воспитателя о предметах и явлениях природы, деятельности человека в ней. Требования к использованию рассказа как метода экологического образования дошкольников. Специфика использования рассказов в разных возрастных группах.
Художественная литература в ознакомлении с природой, воспитании у детей интереса к природе, бережного отношения, наблюдательности. Познавательные книги, знакомящие дошкольников с внутренним строением человека, растений, с экологическими проблемами.
Экологическая сказка, ее роль в формировании интереса к знаниям о связи живого организма со средой обитания.


Раздел 7. Формы организации экологического образования
детей дошкольного возраста

Тема 17. Ежедневные прогулки как форма организации экологического образования детей дошкольного возраста

Ежедневные прогулки как средство экологического образования и воспитания детей. Осуществление экологического образования и воспитания в разных видах деятельности детей: наблюдениях, труде на огороде, в цветнике, играх с водой, песком, снегом, ветром; сюжетно-ролевых играх.

Тема 18. Природоведческие экскурсии, целевые прогулки, экологические походы в системе экологического образования

Воспитательно-образовательное значение экскурсии, целевых прогулок, экологических походов.
Роль экскурсий в экологическом воспитании. Виды и структура экскурсии. Реализация дидактических принципов при планировании и проведении природоведческих экскурсий. Методика проведения, система работы по расширению и систематизации знаний, полученных на экскурсиях.
Целевая прогулка как форма работы. Отличие целевой прогулки от экскурсии. Методика проведения целевой прогулки.
Сущность, значение и специфика проведения экологических походов.

Тема 19. Занятия как форма организации экологического образования

Занятия как форма ознакомления детей с природой. Значение и место занятий в системе работы по экологическому воспитанию детей.
Использование разнообразных методов и приемов экологического образования и воспитания на занятиях в зависимости от программных задач, места занятия в системе работы, возраста детей. Виды занятий по использованию основного метода. Типы занятий по их месту в системе работы: занятия по формированию первоначальных представлений, обогащению и расширению знаний, обобщению и систематизации знаний. Комплексные занятия.

Тема 20. Элементарная поисковая деятельность как форма организации природоведческой работы с детьми.

Понятие поисковой деятельности. Структура, значение ЭПД в освоении знаний о живом организме и связи его со средой обитания.
Методика организации и проведения ЭПД: постановка задачи, анализ условий, выдвижение предположений, обсуждение их, определение способов проверки. Использование различных методов и форм для проверки выдвинутых предположений (наблюдение, опыт, моделирование, эвристическая беседа), формулирование детьми выводов.

Тема 21. Совместная деятельность воспитателя и детей в эколого-развивающей среде

Совместная деятельность воспитателя и детей в эколого-развивающей среде детского сада.
Труд как средство ознакомления детей с природой. Значение труда в решении задач экологического воспитания: формирования знаний, экологически целесообразного отношения, совершенствования общетрудовых умений дошкольников.
Обучение детей труду в природе в разных возрастных группах.
Организация и методика руководства индивидуальным трудовым поручением, групповым фронтальным трудом.
Дежурство как особая форма организации труда детей в уголке природы. Значение дежурств для экологического воспитания: формирование знаний о потребностях живых организмов, о способах удовлетворения их, трудовых умений, заботливого отношения. Связь труда с самостоятельными наблюдениями детей.

Раздел 8. Организационно-методическое руководство экологическим образованием в дошкольном образовательном учреждении

Тема 22. Педагогический процесс экологического образования, его сущность и структура.

Необходимость организации и управления экологическим образованием и воспитанием на всех этапах непрерывного процесса: детский сад, школа, средние и высшие учебные заведения, производство.
Характеристика педагогических моделей организации экологического образования в дошкольном учреждении. Основные направления деятельности заведующего и методиста по руководству экологическим образованием и воспитанием в детском саду. Направления работы педагога-эколога, психолога, воспитателя, физрука, музыкального руководителя, медсестры, врача и других сотрудников детского сада в решении задач экологического образования и воспитания взрослых и детей.
Педагогический процесс экологического образования и воспитания, его сущность и структура (целевой, содержательный компонент, средства, методы, формы работы, условия, результаты).
Система природоведческих (экологических) знаний и умений в педагогическом процессе. Этапы формирования системы знаний. Методы работы по формированию систем знаний на каждом из этапов (младший, средний, старший возраст детей). Методы накопления конкретных представлений об объектах и явлениях природы. Методы обобщения знаний. Способы систематизации знаний о природе.
Формирование бережного, гуманного, экологически целесообразного отношения к природе, культуры поведения как конечный результат педагогического процесса экологического образования.
Формирование познавательных и речевых умений, трудовых умений и навыков, эстетических чувств.
Установление связей с другими направлениями работы (развитием речи, изобразительной, музыкальной, трудовой деятельностью), обеспечивающими комплексное решение задач воспитания и развития личности ребенка дошкольного возраста.
Диагностика уровня экологической воспитанности: знаний, умений, отношения к природе. Педагогические условия и методика проведения обследования. Критерии сформированности экологической воспитанности.
Выводы и методические рекомендации по совершенствованию эколого-педагогического процесса: коррекция деятельности воспитателя, планирование работы в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Прогнозирование экологического развития дошкольников.

Тема 23. Методическое руководство экологическим образованием в дошкольном учреждении

Основные направления деятельности старшего воспитателя по управлению процессом экологического образования в дошкольном учреждении.
Изучение состояния педагогического процесса ознакомления детей с природой. Роль диагностики в получении объективных данных о результатах работы с детьми, о материальных условиях для экологического воспитания детей, об уровне квалификации воспитателей и осознании ими своей роли в формировании основ экологической культуры воспитанников.
Организация материальных условий с учетом современных требований и советов, данных в методических рекомендациях к программам для ДОУ «Детство», «Истоки», «Радуга», «Юный эколог», «Наш дом – природа» и др.
Роль методического кабинета в реализации целей и задач экологического образования воспитателей, родителей и детей. Оснащение кабинета дидактическим и методическим материалом; требования к его оформлению и систематизации.
Перспективное планирование работы с педагогическим коллективом, семьей и школой: разработка задач на каждый год работы (не менее 4 лет), определение форм, методов работы, улучшение материальной базы.
Совершенствование естественнонаучной подготовки воспитателей, углубление историко-географических знаний о родном крае. Овладение воспитателями методикой экологического образования и воспитания детей.
Оказание методической помощи воспитателям и другим сотрудникам ДОУ (экологу, психологу, музыкальному руководителю и др.), использование для повышения квалификации семинаров, семинаров-практикумов, открытых мероприятий, консультаций, педагогических игр, организации конкурсов, выставок.
Совет педагогов, его роль в организации и управлении экологическим образованием взрослых и детей.
Значение планирования экологического образования в дошкольном учреждении. Условия правильного планирования. Виды планирования: годовое, перспективное, календарное.
Перспективное планирование повседневной работы с детьми на прогулках, в уголке природы, на занятиях и экскурсиях. Отбор содержания, определение форм, методов и приемов работы. Требования к перспективному планированию. Системность в планировании. Учет принципа сезонности, календаря природы местного края, краеведческий принцип отбора материала.
Разные виды календарных планов. Планирование системы природоведческих занятий по возрастным группам.
Принципы отбора содержания и форм организации повседневных наблюдений на прогулках, труда, игр в календарном плане по экологическому образованию дошкольников.
Изучение, обобщение и распространение передового опыта работы с детьми, внедрение результатов научных исследований в практику работы ДОУ.

Тема 24. Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи в решении задач экологического образования детей

Содружество детского сада и семьи по экологическому воспитанию, обеспечивающее единство воздействия в процессе воспитания осознанного, гуманно-деятельного отношения к природе.
Работа с семьей по экологическому образованию, задачи, формы работы (родительские собрания, беседы, организация экологических праздников, акций экологического характера, клубы по интересам, привлечение родителей к природоохранной деятельности дошкольного учреждения и др.). Выявление лучшего семейного опыта по экологическому воспитанию детей.
Опыт работы ДОУ по использованию новых форм работы с семьей.
Раздел 9. Преподавание дисциплины «Методика экологического
воспитания детей» в педагогических училищах и колледжах(

Тема 22. Особенности преподавания дисциплины «Методика экологического воспитания детей» в педучилищах и колледжах.

Задачи дисциплины. Место и значение подготовки воспитателей дошкольных учреждений. Особая значимость профессиональной готовности будущего специалиста к эколого-педагогической работе с дошкольниками: формирование мотивационно-ценностного отношения к экологическому образованию детей; аналитических, прогностических, конструктивных, организаторских, коммуникативных умений, а также умений организовывать эколого-развивающую среду в ДОУ.
Содержание и структура программы для педучилищ и колледжей.
Специфика методов преподавания: лекции-беседы, семинарские занятия, уроки-конференции, деловые и ролевые игры, учебное телевидение, практические и лабораторные занятия, работа на агроучастке, экскурсии в природу и др.
Научная работа студентов. Формирование исследовательских умений.
Внеаудиторная работа со студентами. Научные кружки. Викторины. Диспуты. Посещение музеев. Туризм и краеведческая работа.
Учебно-педагогическая практика студентов.
Изучение передового опыта эколого-педагогической работы с детьми.
Организация и руководство самостоятельной работой студентов.
Своеобразие домашних заданий.
Оборудование дисциплины. Методические материалы и подбор справочной (биологической, краеведческой) литературы.
Кабинет природоведения в училище и колледже. Уголок живой природы. Учебно-опытный участок. Организация работы в оранжерее, теплице, парнике по формированию практических умений и навыков. Организация агроценозов на участке.

5.Темы практических и семинарских занятий

Раздел 4. Цель, задачи и содержание экологического образования детей дошкольного возраста

Тема 8. Программы экологического образования детей дошкольного возраста

Задачи изучения темы:
Учиться составлять краткие проблемно-ориентированные характеристики программ экологического образования или соответствующего раздела общеразвивающих программ.
Учиться анализировать и сопоставлять позиции авторов программ экологического образования детей дошкольного возраста.
Учиться формулировать и аргументировать собственную позицию по отношению к той или иной программе.
Учиться анализировать и реферировать литературу справочного, программного и методического характера.

Форма отчетности: реферат
Вопросы к теме:
Кто является автором программы.
Какая концепция положена в основу программы.
Цели и задачи экологического образования, формулируемые в программе.
Содержание знаний, умений, характер формирующегося отношения. Учтены ли принципы отбора содержания экологического образования детей дошкольного возраста.
Есть ли рекомендации к организации педагогического процесса, методическое обеспечение.
Наличие критериев оценки достижений детей.
Связь с другими программами обучения в детском саду.
Аргументируйте своё отношение к программе.
Примечание: ответы на вопросы предполагают использование материалов самостоятельной работы (раздел 4, тема 6, задание № 1; тема 7, задание № 1; тема 8, задание № 1; тема 9, задание № 1).

Основная литература:
Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. 3-е изд. – СПб., 2002.
Программа «Истоки». – М., 1997.
Программа «Развитие» (основные положения). – М., 1994.
Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьёва и др. – М., 2004.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2005.
Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 1999.
Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа»: Блок занятий «Я и природа». –– М.: Карапуз-дидактика, 2005.
Вересов Н. «Мы – земляне»: Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 12; 1995. – № 1.
Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. – М., 1997.
Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы»: Азбука экологии. – СПб., 2000.
Козлова С. Я – человек: программа приобщения ребенка к социальному миру // Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие. – М., 1998.
Козлова С. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру. – М., 2000.
Федотова А.М. Пермский край – мой родной край: Пособие по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. – Пермь: Книжный мир, 2001.

Дополнительная литература:
Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования: виды программ, выбор программ, создание условий для реализации. – М., 1999.
Каталог-справочник дошкольного образования в России. – М., 1999.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие. – М., 1999.
Программы дошкольных образовательных учреждений: Метод. рекомендации для работников ДОУ / Сост. О.А. Соломенникова. – 3-е изд. – М.: АРКТИ, 2003.

Раздел 6. Методы экологического образования детей дошкольного возраста

Тема 11. Наблюдение как основной метод экологического образования. Методика руководства разными видами наблюдений.

Задачи изучения темы:
Уточнить теоретические положения о наблюдении как познавательной деятельности и как методе экологического воспитания детей.
Раскрыть сущность, специфику и значение циклических наблюдений в природе.
Учиться анализировать учебную литературу.

Форма отчетности: тезисы первоисточников, анализ конспектов наблюдений, конспект обобщающего наблюдения.


Вопросы к теме:
Сущность наблюдения как вида познавательной деятельности, формирующейся в дошкольном возрасте. Структура и виды наблюдений.
Особенности наблюдения как познавательной деятельности у детей разного дошкольного возраста.
Метод наблюдения как основа развития деятельности наблюдения у дошкольников.
Задачи обучения детей наблюдению.
Что такое содержательный подход к наблюдению? Почему важно каждый раз определять содержание наблюдения?
Методика проведения распознающего наблюдения в разных возрастных группах.
Что такое циклы наблюдений за объектами природы? Как они создаются? Преимущества циклической формы организации наблюдений?
Требования к организации циклических наблюдений.
Примечание: 6-8-й вопросы предполагают использование материалов самостоятельной работы (задание № 1-3, тема 11, раздел 6).

Основная литература:
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие. – М., 1999, 2005.
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2002.

Дополнительная литература:
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988.
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988. Разд. 4. Развитие познавательных процессов дошкольников.
Кондратьев Ю.П., Кондратьева Н.Н. Педагогические условия развития наблюдения у детей 4–5 лет // Межвуз. сб. науч. тр. – СПб., 1993.
Логинова В., Матвеева А., Саморукова П. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1970. – № 6.
Мир природы и ребенок: Учеб. пособие. – М., 1998. – С. 115–129.

Тема 13. Опыт как метод формирования экологических знаний

Задачи изучения темы:
1. Раскрыть сущность, содержание и значение элементарной поисковой деятельности, опыта и эксперимента как методов ее организации.
2. Расширить знания о значении опытов в выявлении скрытых особенностей объектов, в установлении несложных причинно-следственных связей и зависимостей, в формировании познавательной активности детей.
3. Освоить методику организации опытов с дошкольниками.

Форма отчетности: тезисы ответов на вопросы, картотека опытов, конспект проведения опыта.

Вопросы к теме:
Сущность элементарной поисковой деятельности (понятие, структура).
Значение элементарной поисковой деятельности для формирования системы экологических знаний, развития познавательного интереса к миру природы, формирования умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности.
Понятие «несложный опыт».
Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева об использовании опытов как метода ознакомления дошкольников с природой.
Л.М. Маневцова об использовании опытов для развития познавательных интересов у дошкольников.
И.А. Хайдурова о применении опытов в формировании системы знаний о растительном мире у детей.
Содержание, опытов, разработанных Н.А. Рыжовой, С.Н. Николаевой, И.С. Фрейдкиным и др.
Значение опытов для формирования системы экологических знаний.
Методика проведения опытов.
Примечание: 7–8-й вопросы предполагают использование материалов самостоятельной работы (задание № 1–2, тема 13, раздел 6).

Основная литература:
Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов детей // Дошкольное воспитание. – 1973. – № 11.
Маневцова Л.М. Организация элементарной поисковой деятельности детей как средство формирования познавательной активности // Дошкольное воспитание. – 1973. – № 4.
Несложные опыты, знакомящие детей с природой // Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб. пособие для педучилищ. – М., 1992. – С. 118–119 (таблица с указанием цели и содержания опытов), или: Мир природы и ребенок (М., 1998).
Плеханов А. Е.Н. Водовозова об умственном и нравственном воспитании детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1976. – № 11. – С. 33–40.
Хайдурова И. Формирование первоначальной системы знаний о растениях у детей 5–6 лет // Умственное воспитание детей в детском саду: Сб. науч. тр. – Л., 1981.

Дополнительная литература:
План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду: Метод. пособие для воспитателей / Сост. Н.В. Гончарова и др., под ред. З.А. Михайловой. – СПб., 1997. С. 105–108, 161–173.
Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. – М., 1998.
Рыжова Н.А. Волшебница вода. – М., 1997.
Рыжова Н.А. Что у нас под ногами: Блок занятий «Песок. Глина. Камни». – М.: Карапуз-дидактика, 2005.
Рыжова Н.А. Почва – живая земля: Блок занятий «Почва». – М.: Карапуз-дидактика, 2005.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001. – С. 233–260.
Фрейдкин И. Ознакомление с неживой природой // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М., 1984.
Емельянова М.Н., Колтунова И.Р. Исследовательская деятельность детей дошкольного возраста по освоению окружающего мира. Екатеринбург, 1999.
И др. литература по выбору студентов.

Тема 14. Моделирование и использование готовых моделей как метод экологического образования

Задачи изучения темы:
Раскрыть сущность и значение готовой модели и деятельности моделирования в решении задач экологического образования детей.
Расширить знания методики использования готовых моделей и моделирования в процессе формирования системы экологических представлений у дошкольников.
Учиться использовать знания методического характера при разработке различных форм работы с моделями в системе экологического образования и воспитания детей.

Форма отчетности: тезисы ответов на вопросы, конспект занятия в подготовительной к школе группе «Круговорот воды в природе», модель круговорота воды в природе.

Вопросы к теме:
Понятия «модель», «моделирование».
Значение использования готовых моделей и моделирования в формировании у детей системы экологических знаний, познавательных умений, воспитании осознанно бережного отношения к природе.
Методика использования готовой модели и этапы работы по моделированию природоведческих явлений.
Место метода демонстрации готовых моделей и моделирования в организации наблюдений и опытов.
Примечание: 2 и 4 вопросы предполагают использование материалов самостоятельной работы (задание № 1–2, тема 14, раздел 6).

Основная литература:
Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для педучилищ. – СПб., 1998. – С. 135–138, 150–153, 250–258.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М., 1999, 2005.
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2002; 2005.
Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. – М., 1998.
Рыжова Н.А. Волшебница вода. – М., 1997.
Рыжова Н.А. Наш дом – природа. Я и природа. – М., 1996.

Тема 16. Роль беседы в систематизации знаний о природе

Задачи изучения темы:
Раскрыть значение обобщающих бесед как метода систематизации экологических представлений дошкольников и их роль в системе экологического образования.
Учиться анализировать конспекты бесед экологического содержания.

Форма отчетности: тезисы ответов на вопросы к теме; письменный анализ обобщающей беседы об осени с детьми старшего возраста, опубликованной в пособии А.М. Федотовой «Пермский край – мой родной край».

Вопросы к теме:
Необходимость формирования обобщенных представлений и элементарных (предметных) понятий у дошкольников.
Сущность обобщения, виды обобщений, особенности формирования обобщенных представлений у дошкольников. Значение предварительной работы по накоплению конкретных представлений, их расширению, углублению для систематизации знаний.
Роль моделей в формировании обобщенных представлений и понятий.
Методика проведения обобщающих бесед.
Примечание: 4-й вопрос предполагает использование материалов самостоятельной работы (задание № 1, тема 16, раздел 6).

Основная литература:
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2002; 2005.
Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе // Дошкольное воспитание. – 1973. – № 4.
Федотова А.М. Пермский край – мой родной край. Пособие по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. – Пермь, 2001.

Дополнительная литература:
Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для педучилищ. – СПб., 1998.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М., 1999.

Раздел 7. Формы организации экологического образования детей дошкольного возраста

Тема 21. Совместная деятельность воспитателя и детей в эколого-развивающей среде

Задачи изучения темы:
Расширить знания о значении дежурств детей в уголке природы для решения задач экологического образования детей в ДОУ.
Раскрыть методику организации и руководства дежурствами детей в уголке природы.
Учиться анализировать и разрабатывать конспекты беседы о работе дежурных в уголке природы.

Форма отчетности: тезисы ответов на вопросы к теме, анализ конспекта беседы о дежурстве (введение дежурства по уголку природы), конспект повторной беседы о работе дежурных в уголке природы.

Вопросы к теме:
Экологический подход к созданию эколого-педагогической среды в ДОУ.
Значение дежурств в уголке природы для решения задач экологического образования детей.
Традиционный подход к организации дежурств в уголке природы, представленный в учебнике для педучилищ «Мир природы и ребенок».
Подход С.Н. Николаевой к организации дежурств в уголке природы как совместной деятельности воспитателя и детей в эколого-развивающей среде ДОУ.
Воспитание у детей правильного отношения к природе в совместной с воспитателем деятельности в зоне природы.
Примечание: 4-й вопрос предполагает использование материалов самостоятельной работы (задание № 1, тема 21, раздел 7).

Основная литература:
Значение труда в природе и требования к его организации / Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников. – СПб., 1998.
Николаева С.Н. Совместная деятельность взрослых и детей. Ее значение в процессе экологического воспитания // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 5.
Николаева С.Н. Совместная деятельность воспитателя и детей в эколого-развивающей среде ДОУ // Теория и методика экологического воспитания детей. М., 2002; 2005.
Николаева С.Н. Создание эколого-развивающей среды в ДОУ: Экологический подход и педагогическая целесообразность // Там же.
Примечание: в источниках 2, 3 материал частично дублируется.


Дополнительная литература:
Образцова Л., Чумакова Т. Еще раз о дежурствах // Дошкольное воспитание. – 1978. – № 8.
Шатова А. Трудовые поручения и их воспитательное значение // Там же.
Экологическое воспитание дошкольников. – Пермь, 1992. Работа с детьми по теме «Наши питомцы».

Раздел 8. Организационно-методическое руководство экологическим образованием в дошкольном образовательном учреждении (

Тема 24. Методическое руководство экологическим образованием в дошкольном учреждении

Задачи изучения темы:
Сформировать представление о состоянии экологического образования детей дошкольного возраста в России на текущий момент.
Раскрыть зависимость результатов экологической воспитанности дошкольников от профессиональной готовности воспитателя к эколого-педагогической работе с детьми и семьей воспитанников.
Раскрыть основные направления работы заведующей и методиста по экологическому образованию взрослых и детей в детском саду.
Формировать умения анализировать опубликованный опыт работы ДОУ с позиций задач экологического воспитания.

Форма отчетности: карта-обобщение изученного опыта работы детских садов.

Вопросы к теме:
Современное состояние и проблемы экологического образования детей в дошкольных образовательных учреждениях.
Модель профессиональной готовности воспитателя к ведению работы по экологическому образованию и воспитанию дошкольников.
Как осуществляется организационно-методическое руководство экологическим воспитанием детей в ДОУ?
Какова роль заведующего ДОУ?
Как методист (заместитель заведующего по методической работе) организует работу с педагогическим коллективом по экологическому воспитанию детей?
Значение непрерывного семинара-практикума в освоении воспитателями конкретных технологий и методов экологической работы с детьми.
Примечание: 5-й вопрос предполагает использование материалов самостоятельной работы (задание № 1, тема 24, раздел 8).

Основная литература:
Газина О. Профессиональная готовность к эколого-педагогической работе с дошкольниками // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 7.
Зенина Т. Работаем по программе «Юный эколог» // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 7.
Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 7.
Николаева С.Н. Методический семинар-практикум по экологическому воспитанию детей // Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 1999.
Рыжова Н.А. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 7. Или: Рыжова Н.А. Экологическое образование дошкольников сегодня // Экологическое образование в детском саду. – М., 2001. С. 7–74.
Рыжова Н.А. Педагогическая модель организации экологического образования в ДОУ // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 9.
Рыжова Н.А. Педагогические модели организации экологического образования в детском саду // Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.
Федотова А.М. Роль заведующей дошкольным учреждением в методическом руководстве экологическим воспитанием дошкольников // Экологическое воспитание дошкольников. – Пермь, 1992.
Экологическое воспитание дошкольников. – М., 1998. (В пособии представлен опыт работы заведующих и методистов Т.Н. Зениной, Л.С. Ивановой, Н.И. Чубаровой, Е.В. Якутиной, В.А. Курашовой).


6. Лабораторные работы (лабораторный практикум)

Лабораторная работа № 1


Раздел 5. Организация эколого-развивающей среды
в дошкольном учреждении

Тема 10. Создание эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении

Цель: Изучить организацию эколого-развивающей среды конкретного дошкольного образовательного учреждения, установить соответствие современным требованиям, разработать рекомендации к ее усовершенствованию.

Форма отчетности: анализ организации эколого-развивающей среды.

Задание № 1. Экологические пространства дошкольного учреждения.
Содержание:
Студенты осматривают все экологические пространства, имеющиеся в конкретном дошкольном учреждении, и составляют их перечень. Экологическое пространство – это небольшая территория или отдельное помещение, занятое объектами природы и имеющее определенное функциональное назначение [1]. В помещении дошкольного учреждения к ним относятся уголки природы, комната природы, зимний сад, экологический музей, экологическая лаборатория и др.; на участке дошкольного учреждения – цветники, огород, фруктовый сад, фитополяна, уголок нетронутой природы, экологическая тропа, птичий столб и др.
На основании изучения организации эколого-развивающей среды студенты оценивают экологическую и педагогическую целесообразность имеющихся объектов.

Задание № 2. Уголок природы в группе дошкольного учреждения – традиционное «экологическое пространство».
Студенты составляют перечень объектов уголка природы разных возрастных групп, анализируют видовой состав, размещение и содержание растений и животных, в соответствии с биологическими особенностями, возрастом детей, а также удобства для наблюдений и ухода.
На основании изучения организации уголков природы студенты делают выводы и разрабатывают рекомендации к пополнению видового состава или изменению условий содержания объектов.

Задание № 3. Дидактическое оборудование для экологического образования детей.
Студенты составляют перечень имеющихся в методическом кабинете:
дидактических картин для знакомства с растениями, домашними и дикими животными;
гербариев;
дидактических альбомов;
муляжей;
дио-, кино-, видофильмов;
пособий, созданных С.Н. Николаевых, Н.М. Мешковой, Н.А. Рыжовой и др.;
образцов моделей, разработанных С.Н. Николаевой, Н.Н. Кондратьевой, Л.М. Маневцовой, А.М. Федотовой и др.;
картотеки опытов, рекомендуемых для дошкольников;
детской природоведческой литературы;
дидактических игр;
образцов календарей наблюдений за сезонными изменениями природы, птицами, ростом и развитием растений (по методу С.Н. Николаевой);
оборудования для организации элементарной поисковой деятельности.
и пр.
На основании изучения дидактического оборудования, имеющегося в ДОУ, студенты делают выводы и разрабатывают рекомендации.

Лабораторная работа № 2.


Раздел 8. Организационно-методическое руководство экологическим образованием в дошкольном учреждении

Тема 10. Педагогический процесс экологического образования детей дошкольного возраста.

Цель: Изучить особенности содержания знаний о природе у детей дошкольного возраста и характер формирующегося к ней отношения; провести количественный и качественный анализ полученных данных, соотнести их с характеристикой уровня освоения программы, по которой работает дошкольное образовательное учреждение, установить уровень экологической воспитанности старших дошкольников, разработать методические рекомендации для воспитателей.

Форма отчетности: анализ диагностического обследования детей, методические рекомендации.



Содержание:
Для выявления уровня экологической воспитанности детей используются диагностические задания, разработанные к программе Федотовой А.М. «Пермский край – мой родной край» [5].
Изучение знаний о природе и отношения к ней осуществляется в виде лабораторного эксперимента. Индивидуально обследуются 8–10 детей каждой возрастной группы. Это дает возможность сопоставить знания и отношения к природе детей разного возраста и выявить динамику их изменений.
Для выполнения задания студенты объединяются в группу по 3–5 человека. При анализе данных диагностического обследования отмечается соответствие уровня знаний и характера отношения к природе требованиям программы, устанавливается связь уровня экологической воспитанности старших дошкольников и условий, созданных для формирования экологической культуры в дошкольном учреждении. (Критерии экологической воспитанности дошкольников разработаны С.Н. Николаевой [2; 4]).

Диагностические задания для детей младшей и средней группы.

Задание № 1. Знакомые животные и растения родного края [5, с. 286].

Задание № 2. Что ты знаешь о лесных животных?

Цель: выявить представления об образе жизни белки, зайца, медведя: места обитания, способ передвижения, характер питания.

Методика диагностики: беседа по картинкам.
Кто это?
Где живет?
Чем питается летом? Чем питается зимой?
Как передвигается?
Или
Почему заяц летом серый, а зимой белый?
Или
Как белка спасается от врагов:
Или
Почему медведь зимой спит в берлоге?

Задание № 3. Хорошие и плохие поступки [5, с. 286].

Диагностические задания для детей старшей и подготовительной группы.

Задание № 1. Природа родного края [5, с. 295].

Задание № 2. Что ты знаешь о лесных животных? (см. младшую группу).
Задание № 3. Мое отношение к природе [5, с. 310].

Литература:
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М., 2005.
Николаева С.Н. Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 4.
Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 1995; 2005.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей при подготовке к школе. – М., 2007.
Федотова А.М. Пермский край – мой родной край. – Пермь, 2001.


7. Тематика рефератов и методические указания по их выполнению

Я.А. Коменский об использовании природы в воспитании детей.
К.Д. Ушинский об использовании природы в первоначальном обучении и воспитании.
Проблема ознакомления детей с природой в трудах Е.Н. Водовозовой.
Ознакомление с природой по методу Е.И. Тихеевой.
Формирование познавательного отношения детей старшего дошкольного возраста к природе.
Формирование системы представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста.
Формирование представлений о многообразии животного мира у детей дошкольного возраста.
Формирование системы знаний о сезонной жизни природы как основы экологического сознания.
Современные образовательные программы в области экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Воспитание у детей дошкольного возраста основ экологического сознания.
Гуманизация процесса экологического воспитания детей дошкольного возраста.
Воспитание у детей дошкольного возраста начал экологической культуры.
Воспитание эколого-эстетического отношения к природе у детей дошкольного возраста.
Развитие деятельности наблюдения и наблюдательности в процессе общения с природой.
Роль наблюдений в формировании системы знаний о растениях (животных) как живых существах.
Игра и экологическое образование дошкольников.
Использование моделей и моделирование в формировании системных знаний о природе.
Роль экологической сказки в познании детьми природы.
Использование элементарной поисковой деятельности в процессе ознакомления детей с явлениями неживой природы (растениями, животными).
Походы с детьми в природу как средство воспитания положительного отношения к ней.
Экологические праздники в воспитании осознанно правильного отношения к природе.


8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

8.1. Литература

Основная:
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002; 2005.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., перераб. М.: Академия, 2005.
Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): Учеб. пособие для педучилищ / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.

Дополнительная:
Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений. Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ. – М., 1997.
Белая К. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя // Дошкольное воспитание. – 1990. – № 6.
Белая К. Педсовет в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 12.
Вересов Н.Н. Мы – земляне. Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 12; 1995. – № 1.
Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 7.
Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. Нравственное воспитание. Воспитание ума // История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. М., 1987.
Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. – СПб., 2002. Разд. «Ребенок открывает мир природы».
Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. – М., 2001. Разд. «Познание окружающего мира».
Коменский Я.А. Материнская школа. Мир чувственных вещей в картинках // История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. – М., 1974.
Кондратьева Н.Н. Теоретические основы программы экологического воспитания дошкольников // Теоретические основы программы воспитания в детском саду: Сб. науч. тр. – СПб., 1992.
Кондратьева Н.Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблема и некоторые подходы к ее решению // Становление теории и практики дошкольного воспитания: Сб. науч. тр. – Л., 1991.
Красницкая Г. Планирование воспитательно-образовательной работы в детском саду // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 4.
Логинова В.И., Матвеева В.К., Саморукова П.Г. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1970. – № 6.
Маневцова Л.М. Диагностика социальной компетенции дошкольника. Мир природы / Готовимся к аттестации: Метод. пособие для педагогов ДОУ. – СПб., 2000.
Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов детей // Дошкольное воспитание. – 1973. – № 11.
Маневцова Л.М. Организация поисковой деятельности детей как средство формирования познавательной активности // Дошкольное воспитание. – 1973. – № 4.
Методические советы к программе «Детство». – СПб., 2001.
Мы: Программа экологического образования детей. – СПб., 2000.
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. – М.: Новая школа, 1995.
Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства. – М., 2002.
Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. – М., 1996.
Николаева С.Н. Система экологического воспитания детей в детском саду и ее экспериментальная проверка // Комплексные занятия по экологии: Метод. пособие. – М., 2005.
Николаева С.Н. Роль педагогической технологии в формировании экологической культуры детей и взрослых // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 6.
Николаева С.Н. Совместная деятельность взрослого и детей. Ее значение в процессе экологического воспитания // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 5.
Николаева С.Н. Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 4.
Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 1999.
Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников: Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа. – М., 2003.
Программа «Радуга» и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей в детском саду (разные возрастные группы). – М., 1997.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., 2004.
Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. – М., 2004.
Рыжова Н.А. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 9.
Рыжова Н.А. Экологический паспорт дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 5.
Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа»: Блок занятий «Я и природа». – М.: Карапуз-дидактика, 2005.
Рыжова Н.А. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 7.
Саморукова П.Г. Педагогические условия воспитания любви, бережного и заботливого отношения дошкольников к природе // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. – Л., 1985.
Саморукова П.Г. Статьи о К.Д. Ушинском, Е.Н. Водовозовой, Е.И. Тихеевой // Дошкольное воспитание. – 1968. – № 12; 1969. – № 6; 1970. – № 4.
Федотова A.M. Роль заведующей дошкольным учреждением в методическом руководстве экологическим воспитанием дошкольников // Экологическое воспитание дошкольников. – Пермь, 1992.
Шиленок Т. Помощь педагогу в работе по экологическому воспитанию дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1992. – № 7–8.
Экологическое воспитание дошкольников / Сост. А.М. Федотова. – Пермь, 1992.
Федотова А.М. Пермский край – мой родной край: Пособие по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. – Пермь: Книжный мир, 2001.
Федотова А.М., Сивкова С.А. Работаем по программе «Пермский край – мой родной край». – Пермь, 2003.
Федотова А.М. Играя, познаем окружающий мир: Экологические сюжетно-дидактические игры для детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для студентов факультета дошкольной педагогики; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2005.

Дополнительно рекомендуемая:
Виноградова Т.А., Маркова Т.А. Опыт организации экологического образования в детском саду // Методические советы к программе «Детство». – СПб.: Детство-пресс, 2001.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! (Перспективный план по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего возраста). – СПб., 2001.
Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. – М., 2000.
Кондратьева Н.Н. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 7.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми сред. и ст. групп дет. сада: Кн. для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1999.
Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. – Пермь, 1992.
Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. (Природопользование в детском саду). – М., 2003.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. – М., 2000.
Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. – М., 1995.
Образцова Л.Е., Чумакова Т. Еще раз о дежурствах // Дошкольное воспитание. – 1978. – № 8.
План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду: Методич. пособие для воспитателей к программе «Детство». – СПб. 1997.
Рыжова Н.А. Волшебница вода: Учеб.-метод. комплект по экологическому воспитанию дошкольников. – М.: Линка-пресс, 1997.
Рыжова Н.А. Я и природа: Учеб.-метод. комплекспо экологическому воспитанию дошкольников. – М.: Линка-пресс, 1996.
Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. Пособие по экологическому образованию дошкольников. – М.: Линка-Пресс, 1998.
Рыжова Н.А. Не просто сказки. – М.: Линка-Пресс, 2002.
Рыжова Н.А. Что у нас под ногами: Блок занятий «Песок. Глина. Камни». – М.: Карапуз-дидактика, 2005.
Рыжова Н.А. Почва – живая земля: Блок занятий «Почва». – М.: Карапуз-дидактика, 2005.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М., 1981.
Ушинский К.Д. Предисловие к 1-му изданию «Детского мира» // Изб. пед. соч. Т. 2. – М., 1974.
Федотова A.M. К постановке проблемы и реализации регионального содержания экологического образования детей дошкольного возраста // Психолого-педагогические аспекты совершенствования дошкольного образования. Сб. науч. тр. Ч. 1. – Пермь, 1996.
Федотова А.М. Формирование представлений о лесе как экосистеме у старших дошкольников // Совершенствование качества дошкольного образования в Пермской области: Вузовский сборник научных трудов и материалов педагогического опыта / Под ред. Л.В. Пименовой. – Пермь: ПГПУ, 2001.
Федотова А.М. Формирование представлений о разнообразии потребностей человека – основа воспитания бережного отношения к живому / Сборник материалов по дошкольному образованию. – Пермь, 2001.
Литература краеведческого характера
Верещагина В.А., Акулов А.А. и др. Растительный мир Прикамья. – Пермь, 1988.
Иванова Н.В., Неулыбина А.А., Черных Е.А. География Пермской области. – Пермь, 1984.
Красная книга Среднего Урала (Свердловская и Пермская области). Екатеринбург, 1998.
Назаров Н.Н., Шарыгин М.Д. География. Пермская область: Учеб. пособие. – Пермь, 1999.
Николаев С.Ф., Степанов М.Н., Чепкасов Н.Н. Георафия Пермской области. – Пермь, 1973 (или любой другой год издания).
Твое Прикамье. Береги свой дом: Эколого-краеведческая хрестоматия / Е.А. Черных, Т.В. Похожаева. – Пермь: Пушка, 2005.
Шураков А.И., Воронов Г.А. Животный мир Прикамья. – Пермь, 1989.
Экология Пермской области: Учеб. пособие для средних школ. – СПб., 1994.
Примечание. Характеристики времен года (сезонные явления в природе) хорошо представлены в учебнике для педучилищ С.А. Веретенниковой «Ознакомление дошкольников с природой» (любой год издания). Причина сезонных явлений, фенологические наблюдения кратко освещены в учебнике для педучилищ «Мир природы и ребенок» (СПб., 1998).


8.2. Материально-техническое и/или информационное
обеспечение дисциплин
- компьютерное или мультимедийное оборудование для организации лекций, семинарских, практических, лабораторных занятий, самостоятельной работы студентов, проведения тестирования;
- телевизор, DVD-проигрыватель для организации и проведения лекционных и практических занятий;
- натуральные объекты (комнатные растения и аквариум) и учебно-наглядные пособия для проведения практических занятий.


8.3. Методические указания студентам
Курс «Теория и методика экологического образования детей» входит в блок дисциплин предметной подготовки. Являясь важным звеном подготовки дошкольного педагога, курс ориентирован на формирование у студентов целостного представления о проблеме формирования начал экологической культуры детей дошкольного возраста. В процессе изучения содержания курса студенты получают теоретические знания об актуальности экологического воспитания, обучения и развития личности начиная с дошкольного возраста; особенностях формирования экологического сознания, методике работы с детьми; овладевают аналитическими и диагностическими умениями, позволяющими увидеть и оценить состояние эколого-педагогической работы в дошкольном учреждении, совершенствуют умения проектирования и руководства разными формами работы по экологическому образованию детей.
Изучение ключевых тем дисциплины предполагает уточнение представлений студентов о ценности природы, закономерностях процесса становления личностной, в том числе экологической, культуры, знакомство со спецификой формирования экологической воспитанности как качества личности у детей дошкольного возраста.
Изучение дисциплины предполагает посещение и работу на лекционных, семинарских (практических) и лабораторных занятиях, а также выполнение заданий для самостоятельной работы.
Логика изучения курса предполагает прослушивание лекций, уточнение значимых вопросов в процессе семинарских занятий, выполнение лабораторных работ. Данная логика позволяет студентам в конце изучения курса создать и публично защитить проект в рамках лабораторного занятия. Студенты презентуют собственную программу, обосновывая актуальность разработки и аргументируя выбор последовательности и форм осуществления эколого-педагогической работы в дошкольном учреждении.
В процессе изучения дисциплины студентам для самостоятельной работы рекомендуются следующие виды заданий:
- конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;
- проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе) и подготовка письменных и устных сообщений по определенным темам;
- работа с нормативными документами;
- поиск и обзор научных публикаций;
- решение задач и упражнений;
- написание рефератов;
- работа с тестами и вопросами для самопроверки;
- моделирование эколого-педагогической работы с детьми;
- подготовка диагностического инструментария и протоколов обследования;
- подготовка и защита проекта.
Результаты самостоятельной работы контролируются преподавателями и учитываются при аттестации студента по дисциплине.
В процессе изучения курса предполагается проведение трех текущих форм аттестации по дисциплине:
компьютерное тестирование в начале изучения курса;
зачёт;
защита проекта.
Изучение курса завершается экзаменом, который проводится в форме тестирования.
Раздел 1. Дисциплина «Теория и методика экологического
образования» как наука

Тема 1. «Теория и методика экологического образования детей» как наука

Задание № 1. Составление словаря.

Задачи изучения темы:
Уточнить значение основных понятий по теме.
Учиться анализировать определения понятий по разным справочным изданиям.
Студенты знакомятся с определением понятий, выделяют среди разных определений наиболее точные и полные, записывают в терминологический словарик, выделяя в определении ключевые слова.
Понятия по теме:
- экологическое сознание,
- экологическая культура,
- экологическое образование,
- экологическое воспитание,
- экологическое мышление,
- экологическое мировоззрение,
- экологичная личность.

Форма отчетности: терминологический словарь.

Литература:
Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. – М., 1990.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов-на-Дону.: Изд-во «Феникс», 1998.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.
Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджеспирова, А.Ю. Коджеспиров. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Др. справочная литература по выбору студентов.

Тема 2. Методологические основы дисциплины «Теория и методика экологического образования детей»

Задание № 1. Составление словаря по теме.

Задачи изучения темы:
1. Учиться работать со словарями.
2. Совершенствовать умение анализировать и сопоставлять определения понятий, представленные в разных справочных изданиях.

Студенты прорабатывают содержание словарных статей, анализируют их и заполняют свой терминологический словарик по теме.
Понятия по теме:
- природа,
- человек,
- жизнь,
- экология,
- биология,
- организм,
- среда обитания,
- биоценоз, экосистема,
- экосистема,
- цепь питания,
- психология,
- педагогика,
- воспитание,
- обучение,
- образование,
- развитие,
- деятельность,
- общение,
- педагогическая система,
- цель,
- задача,
- содержание образования,
- средство образования,
- метод воспитания,
- метод обучения,
- приём,
- форма организации,
и др.
Форма отчетности: терминологический словарь.

Литература:
Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – М.: Политиздат, 1991.
Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. – 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1985.
Биологический энциклопедический словарь. – М., 1986.
Нован Г., Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. – М., 1990.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений – Ростов-на-Дону.: изд-во «Феникс», 1998.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.
Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджеспирова, А.Ю. Коджеспиров.- 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Др. справочная литература по выбору студентов.


Раздел 2. Становление и развитие теории и методики экологического образования детей

Тема 3. Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики.

Задание № 1. Написание реферата по теме «Вклад (Ф.И. педагога) в становление дошкольного природоведения».

Задачи изучения темы:
Раскрыть взгляды известных педагогов на роль природы в воспитании детей.
Учиться выделять основные идеи в произведениях педагога, делать выводы о влиянии педагогических идей данного педагога на становление дошкольного природоведения, применение их в настоящее время.
Учиться анализировать предложенную литературу, подбирать дополнительную по проблеме реферата, учиться оформлять реферат.

Студенты прорабатывают предложенную литературу и оформляют реферат по одной из тем в соответствии с предложенным планом:
Ян Амос Коменский о воспитании и обучении детей в семье.
Я.А. Коменский о цели и задачах воспитания детей от рождения до поступления в школу;
задачи умственного воспитания в «Материнской школе»;
содержание знаний о природе в книге «Материнская школа»;
Я.А. Коменский о принципе наглядности в обучении;
влияние педагогических идей Я.А. Коменского на развитие дошкольной педагогики.
К.Д. Ушинский об использовании природы в первоначальном обучении и воспитании детей.
К.Д. Ушинский о значении природы (и естествознания) как общего условия формирования личности ребенка;
место природы в первоначальном обучении детей;
требования, выдвинутые К.Д. Ушинским к отбору материала для ознакомления детей с природой;
сущность системы знаний о природе, предложенной К.Д. Ушинским в его учебниках для детей;
значение развития наблюдательности детей;
методика проведения наблюдений (рассматривания), которую предлагал К.Д. Ушинский.
Е.Н. Водовозова об использовании природы в воспитании детей дошкольного возраста.
значение природы в умственном и нравственном воспитании ребенка;
программа ознакомления детей с природой;
методы ознакомления с природой, разработанные Е.Н. Водовозовой.
природа в детском саду по методу Е.И. Тихеевой.
взгляды Е.И. Тихеевой на роль природы во всестороннем развитии личности ребенка;
условия, необходимые для ознакомления с природой в детском саду;
программа ознакомления детей с природой в детском саду;
методы и формы работы по ознакомлению детей с природой.
П.Г. Саморукова об использовании природы в воспитании детей.
значение природы в развитии личности ребенка;
роль П.Г. Саморуковой в разработке теории и методики природоведения в детском саду;
взгляды П.Г. Саморуковой на возможность экологического воспитания в дошкольном возрасте;
руководящая роль П.Г. Саморуковой в разработке цели, задач и содержания работы по экологическому воспитанию дошкольников.

Форма отчетности: реферат.

Литература:
Водовозова Е.Н. Воспитание ума // История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. – М., 1987. – С. 264–272.
Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для педагогических институтов / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1983; 2-е изд. – М., 1988.
Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой. – М., 1983.
Коменский Я.А. Материнская школа // История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. – М., 1974. – С. 45–67.
Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ / Под ред. П.Г. Саморуковой. М., 1992.
Плеханов А. Е.Н. Водовозова об умственном и нравственном воспитании детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 11.
Плеханов А. Я.А. Коменский. Материнская школа // Дошкольное воспитание. – 1992. – № 5–6.
Программа для педагогических институтов: Теория и методика природоведческой работы в детском саду. – Л., 1990.
Саморукова П.Г. Ознакомление детей с природой по методу Е.И. Тихеевой // Дошкольное воспитание. – 1970. – № 4. – С. 44–47.
Саморукова П.Г. Педагогические условия воспитания любви, бережного и заботливого отношения дошкольников к природе // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. – Л., 1985.
Саморукова П.Г. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1970. – № 6.
Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе // Дошкольное воспитание. – 1973. – № 4.
Саморукова П.Г. Е.Н. Водовозова о природе в воспитании маленьких детей // Дошкольное воспитание. – 1969. – № 6. – С. 43–45.
Саморукова П.Г. К.Д. Ушинский о природе в первоначальном обучении // Дошкольное воспитание. – 1968. – № 12. – С. 33–40.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М., 1981. Гл. «Организация и использование среды как фактора развития речи детей», «Значение лета в процессе развития речи детей».
Ушинский К.Д. Предисловие к первому изданию «Детского мира» // Избр. пед. соч. Т. 2. – М., 1974.
История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. – М., 1974.
История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. – М., 1987.
История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия. – М., 1980.
Др. литература по выбору студентов.

Задание № 2. Подготовка сообщения по теме «Использование природы в воспитании детей дошкольного возраста в истории западной и отечественной педагогики».

Задачи изучения темы:
Раскрыть взгляды на роль природы в воспитании детей Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф. Фребеля, М. Монтессори, В.Ф. Одоевского, А.С. Симонович, В.А. Сухомлинского.
Учиться выделять основные идеи в произведениях педагога, тезисно излагать их, делать выводы о влиянии педагогических идей данного педагога на становление дошкольного природоведения.
В письменных сообщениях необходимо в виде тезисов и цитат раскрыть основные теоретические идеи обозначенных педагогов, их значимость для становления теории и методики дошкольного природоведения.

Форма отчетности: письменное сообщение.

Литература:
История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. – М., 1974.
История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. – М., 1987.
История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия. – М., 1980.
Др. литература по выбору студентов.

Тема 4. Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе.

Задание № 1. Составление картотеки научных исследований.

Задачи изучения темы:
Изучить авторефераты диссертационных исследований, являющихся научной основой построения системы экологического образования детей.
Учиться составлять картотеку.
Студенты изучают авторефераты диссертационных исследований следующих учёных:
- Н.Н. Кондратьевой,
- Е.Ф. Терентьевой,
- А.М. Федотовой,
- И.А. Хайдуровой,
- Т.В. Христовской,
- Н.И. Ветровой,
- И.С. Фрейдкина,
- С.Н. Николаевой,
- Л.М. Маневцовой,
- Н.А. Рыжовой,
- Н.Н. Вересова и др.
На лицевой стороне карточки указывается Ф. И. О. исследователя, название диссертации, научный руководитель, год и место защиты, на обратной стороне – основные научные характеристики исследования (цель, объект, предмет, гипотеза).

Форма отчетности: картотека.
Литература: Авторефераты диссертационных исследований.

Задание № 2. Конспектирование статей исследовательского характера.

Задачи изучения темы:
Углубление представлений о научной разработке проблем экологического образования детей.
Формирование умений конспектировать первоисточники.
Студент изучает и конспектирует 2–3 статьи исследовательского характера следующих ученых: П.Г. Саморуковой, Н.Н. Поддьякова, Л.С. Игнаткиной, Н.Н. Кондратьевой, Е.Ф. Терентьевой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой, Т.В. Христовской. Материал представляется в виде тезисов, цитат, отражающих суть исследования (цель, задачи, ход и результат исследования).

Форма отчетности: конспект.

Литература:
Ветрова Н.И. Этапы формирования приёмов абстрагирования признаков наблюдаемых предметов у детей старшего дошкольного возраста //Сб. науч. трудов. Л. 1976.
Кондратьев Ю.П., Кондратьева Н.Н. Педагогические условия развития наблюдения у детей 4–5 лет // Межвуз. сб. науч. тр. – СПб., 1993.
Логинова В., Матвеева А., Саморукова П. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1970. – № 6.
Хайдурова И. Формирование первоначальной системы знаний о растениях у детей 5–6 лет // Умственное воспитание детей в детском саду: Сб. науч. тр. – Л., 1981.
Фрейдкин И. Ознакомление с неживой природой // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М., 1984.
Фрейдкин И.С. Ознакомление с явлениями неживой природы // Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. М., 1980.
Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе // Дошкольное воспитание. – 1973. – № 4.
Саморукова П.Г. Педагогические условия воспитания любви, бережного и заботливого отношения дошкольников к природе // Межвуз. Сб. науч. Трудов. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. Л., 1985.
Маневцова Л.М. Формирование системных заний о сезонных изменениях в жизни животных у детей старшего дошкольного возраста // Межвуз. сб. науч. трудов. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. Л., 1985.
Федотова А.М. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста // Сб. межвуз. научн. трудов. Воспитание общественной направленности личности ребёнка дошкольного возраста. Пермь, 1990.
Николаева С.Н. Психолого-педагогическое исследование формирования у дошкольников экологических представлений // Теория и методика экологического образования детей. – М., 2002; 2005.
Др. литература по выбору студентов.
Примечание: статья С.Н. Николаевой даст общее представление о научной разработке проблем экологического воспитания детей на современном этапе и поможет выбрать исследования для углубленного изучения; в библиографии к учебному пособию указаны названия и выходные данные статей исследовательского характера.
Раздел 3. Значение природы в развитии личности ребенка.

Тема 5. Общение с природой как одно из основных средств всестороннего развития детей дошкольного возраста.

Задание № 1. Написание реферата.

Задачи изучения темы:
оформлять реферат.
Раскрыть значение природы как средства воспитания детей дошкольного возраста.
3.Учиться самостоятельно подбирать и анализировать литературу по проблеме.
Студенты прорабатывают литературу и оформляют реферат по одной из тем:
- Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста в процессе экологического образования.
- Сенсорное воспитание детей средствами природы.
- Возможности использования природы в патриотическом воспитании детей дошкольного возраста.
- Общение с природой как средство нравственного воспитания.
- Решение задач трудового воспитания средствами природы.
- Эколого-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.
- Природа и художественное образование детей.
- Специфика полового воспитания средствами природы.
- Природа как фактор физического развития детей.
- Развитие речи детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.
- Формирование эстетического отношения к природе у детей дошкольного возраста.
- Формирование познавательного отношения к природе у детей дошкольного возраста.
- Формирование эмоционально положительного отношения детей дошкольного возраста к природе.

Форма отчетности: реферат.

Литература по выбору студентов.
Раздел 4. Цель, задачи и содержание экологического образования детей дошкольного возраста

Тема 6. Цель экологического образования дошкольников, комплексный характер задач и их взаимосвязь в формировании экологической воспитанности.

Задание № 1. Работа с программными документами.

Задачи изучения темы:
Познакомиться с программами экологического образования детей дошкольного возраста.
Учиться выделять различные группы задач, представленных в программных документах.
Студенты прорабатывают предложенные программы экологического образования детей дошкольного возраста, заполняют таблицу, на основе которой делают сравнительный анализ представленных в них целей и задач
Таблица 1. Цель и задачи экологического образования детей дошкольного возраста.

Название программы
Цель
Познавательная задача
Воспитательная задача
Обучающая задача
Развивающая задача

«Мы»






«Наш дом - природа»






«Юный эколог»






«Пермский край – мой родной край»







Материалы обсуждаются на практическом занятии (тема 8, раздел 4).

Форма отчетности: таблица.

Литература:
Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 1999.
Федотова А.М. Пермский край – мой родной край: Пособие по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. – Пермь: Книжный мир, 2001.
Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы»: Азбука экологии. – СПб., 2000.
Рыжова Н.А. Программа «Наш дом - природа»: Блок занятий «Я и природа». М.: Карапуз-дидактика, 2005.

Тема 7. Принципы отбора содержания экологического образования детей.

Задание № 1. Конспектирование.

Задачи изучения темы:
Познакомиться с принципы отбора содержания экологического образования детей.
Учиться анализировать материалы по теме, конспектировать первоисточник.
Студенты прорабатывают предложенную литературу и составляют краткую характеристику принципов отбора содержания экологического образования детей.
Материалы обсуждаются на практическом занятии (тема 8, раздел 4).

Форма отчетности: конспект.

Литература:
Рыжова Н.А. Программа «Наш дом - природа»: Блок занятий «Я и природа». М.: Карапуз-дидактика, 2005. Или: Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.

Тема 8. Современные программы экологического образования детей дошкольного возраста.

Задание № 1. Написание реферата.

Задачи изучения темы:
Изучить и проанализировать программу экологического образования дошкольников или соответствующий раздел общеразвивающих программ.
Учиться составлять краткие характеристики программ экологического образования по указанной схеме.
Студенты прорабатывают предложенную литературу и пишут реферат, посвященный одной программе экологического образования детей, по следующему плану:
Авторы, название программы, год и место издания.
Теоретическое обоснование программы, какая концепция положена в основу программы.
Цели и задачи экологического образования, формулируемые в программе.
Содержание знаний (кратко), умений, характер формирующегося отношения.
Методическое обеспечение (есть ли рекомендации к организации педагогического процесса, краткое их изложение).
Нужна ли специальная подготовка воспитателей для работы по данной программе.
Наличие критериев оценки достижений детей.
Связь с другими программами обучения в детском саду.
Материалы обсуждаются на практическом занятии (тема 8, раздел 4).

Форма отчетности: реферат.

Литература:

Федеральные программы:
«Детство»
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста. – СПб., 2001.
Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. 3-е изд. – СПб., 2002.
Кондратьева Н.Н. Теоретические основы программы экологического воспитания дошкольников // Межвуз. сб. науч. тр. – СПб., 1992.
Кондратьева Н.Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблема и некоторые подходы к ее решению // Теоретические основы программы воспитания и обучения: Сб. науч. трудов. – СПб., 1992.
Методические советы к программе «Детство». – СПб., 2001.
План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. Методическое пособие для воспитателей. – СПб., 1997.
«Развитие»
Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Метод. пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.
Программа «Развитие» (основные положения). – М., 1994.
Программа «Развитие»: конспект по группам. В 4 кн. – М., 1996.
«Истоки»
Программа «Истоки». – М., 1997.
«Радуга»
Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. – М., 2004.
(3 книги: мл. возраст, 5-6 лет, 6–7 лет).
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2005.
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2005.
Парциальные программы:
Николаева С.Н. «Юный эколог»
Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 1999.
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М., 1995.
Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. М., 1999 (или: Любовь к природе воспитываем с детства. – М., 2002).
Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. – М., 1996.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М., 1999; 2000.
Николаева С.Н. Роль педагогической технологии в формировании экологической культуры детей и взрослых // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 6.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. – М., 2000.
Рыжова Н.А. «Наш дом – природа»
Рыжова Н.А. Программа «Наш дом - природа»: Блок занятий «Я и природа». М.: Карапуз-Дидактика, 2005.
Рыжова Н.А. Воздух-невидимка: Учеб.-метод. комплект по эколог. образованию дошкольников. – М., 1998.
Рыжова Н.А. Волшебница вода: Учеб.-метод. комплект по эколог. образованию дошкольников. – М., 1997.
Рыжова Н.А. Наш дом – природа // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 7.
Рыжова Н.А. Я и природа: Учеб.-метод. комплект по эколог. образованию дошкольников. – М., 1996.
Рыжова Н.А. Что у нас под ногами: Блок занятий «Песок. Глина. Камни». – М.: Карапуз-дидактика, 2005.
Рыжова Н.А. Почва – живая земля: Блок занятий «Почва». – М.: Карапуз-дидактика, 2005.
Вересов Н. «Мы – земляне»
Вересов Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников (Концепция) // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 7.
Вересов Н. «Мы – земляне» Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 12; 1995. – № 1.
«Семицветик»
Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. – М., 1997.
«Мы»
Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы»: Азбука экологии. – СПб., 2000.
Козлова С.А. «Я – человек»
Козлова С. Я – человек: программа приобщения ребенка к социальному миру // Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие. – М., 1998.
Козлова С. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру. – М., 2000.
Федотова А.М. «Пермский край – мой родной край»
Федотова А.М., Сивкова С.А. Работаем по программе «Пермский край – мой родной край». – Пермь, 2003.
Федотова А.М. Играя, познаем окружающий мир: Экологические сюжетно-дидактические игры для детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для студентов факультета дошкольной педагогики; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2005.

Обзорные каталоги программ воспитания и обучения
Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования: виды программ, выбор программ, создание условий для реализации. – М., 1999.
Каталог-справочник дошкольного образования в России. – М., 1999.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие. – М., 1999.
Программы дошкольных образовательных учреждений: Метод. рекомендации для работников ДОУ / Сост. О.А. Соломенникова. – 3-е изд. – М.: АРКТИ, 2003.

Тема 9. Региональный подход в экологическом образовании дошкольников

Задание № 1. Анализ региональной программы.

Задачи изучения темы:
Раскрыть сущность регионального подхода в экологическом воспитании дошкольников.
Познакомиться с авторской региональной программой экологического воспитания дошкольников и технологией ее реализации.
Студенты прорабатывают предложенную литературу и составляют краткую характеристику региональной программы.
В чем заключается сущность регионального подхода к экологическому образованию дошкольников?
Какова концепция программы экологического образования дошкольников А.М. Федотовой «Пермский край – мой родной край»?
Цель и задачи экологического образования в данной программе?
Какие разделы выделяет автор в программе, в чем преемственность данных разделов?
В какой форме представлена технология реализации программы?
В чем особенности технологии реализации авторской программы экологического образования детей?
Как реализуется принцип деятельностного, комплексного подходов к экологическому воспитанию дошкольников в данной программе?
Как реализуется краеведческий принцип в данной программе?
Какие виды занятий рекомендует автор для разных возрастных групп?
Обнаруживается ли преемственность задач и содержания экологического образования в разных возрастных группах? В чем это проявляется?
Какие нетрадиционные формы экологического образования детей предлагает автор в своей технологии?
Какие направления диагностики экологического воспитания детей предлагает автор программы?
Возможно ли сочетание данной программы с другими программами экологического воспитания дошкольников? Аргументируйте свою точку зрения.
Сформулируйте самостоятельно условия эффективного внедрения данной программы в практику экологического образования в ДОУ.
Материалы обсуждаются на практическом занятии (тема 8, раздел 4).

Форма отчетности: письменная характеристика программы.

Литература:
Федотова А.М. «Пермский край – мой родной край». – Пермь, 2001.
Федотова А.М., Сивкова С.А. Работаем по программе «Пермский край – мой родной край». – Пермь, 2003.


Раздел 5. Организация эколого-развивающей среды
в дошкольном учреждении

Тема 10. Создание эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении.

Задание № 1. Составление характеристики экологического подхода к созданию предметно-развивающей среды.

Задачи изучения темы:
Раскрыть сущность экологического подхода к созданию предметно-развивающей среды в детском саду.
Раскрыть систему эколого-педагогических условий для реализации цели и задач экологического образования и воспитания детей в ДОУ.
Учиться анализировать подходы разных авторов к созданию эколого-развивающей среды в ДОУ.
Студенты прорабатывают предложенную литературу и отвечают на представленные ниже вопросы.
Какое воздействие на человека оказывает окружающая природная среда?
Чьи концепции развивающей предметной среды вы знаете? В чем состоит их отличие и сходство?
Что такое экологический подход в создании предметно-развивающей среды в ДОУ. Каковы главные (критериальные) положения, на основе которых создается экологическая среда в ДОУ?
Раскройте основные требования к организации уголка природы в ДОУ.
При каких условиях аквариум становится миниэкосистемой?
Что понимается под экологическим подходом к обустройству птиц в неволе?
Что такое «естественные» и «игровые» условия для содержания млекопитающих?
Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?
Как различаются растения по своим требованиям к воде, свету, почвенному питанию?
Какие объекты рекомендуют создать на участке детского сада С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Л.М. Маневцова? В чём проявляется сходство и отличие подходов названных авторов к созданию экологической среды в ДОУ?
Какие экологические знания освоят дети при наличии в ДОУ развивающей экологической среды?
Влияние постоянного общения с объектами зоны природы в ДОУ на решение задач экологического воспитания детей.
Материалы обсуждаются на практическом занятии (тема 21, раздел 7).

Форма отчетности: письменные ответы на вопросы.

Литература:
Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. – М., 1984.
Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – М., 1980.
Мир природы и ребенок / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб., 2000.
Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой. – М., 1983.
Рыжова Н.А. Рыжова Н.А. Наш дом – природа. Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 7, 10. Или: Рыжова Н.А. Наш дом – природа. Я и природа. – М., 1996.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.
Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 1999.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М., 2001; 2005.
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2002; 2005.
Др. литература по выбору студентов.


Раздел 6. Методы экологического образования детей
дошкольного возраста

Тема 11. Наблюдение как основной метод экологического образования. Методика руководства разными видами наблюдений.

Задание № 1. Анализ конспектов занятий, проведённых методом наблюдения.

Задачи изучения темы:
Формировать умение использовать психолого-педагогические знания о возрастных особенностях детей для анализа конспектов занятий, проведённых методом наблюдения.
Студенты знакомятся с конспектами занятий по наблюдению с детьми младшей группы за канарейкой (первичное и повторное), с детьми средней группы за собакой и анализируют их по следующему плану:
Какой метод использовался при проведении занятия, насколько целесообразен выбор данного метода для реализации задач программного содержания.
Какие задачи сформулированы в программном содержании занятия, насколько они соответствуют теме занятия, возрастным особенностям детей, программным требованиям, адекватны ли они методу проведения занятия. Представлены ли в программном содержании следующие виды задач: образовательные (познавательные), обучающие, развивающие, воспитывающие, речевые.
Каким образом обеспечена подготовка детей к усвоению содержания занятия.
Каким образом предполагается организовать детей на занятии, насколько соответствует данный способ организации особенностям используемого метода, возрастным особенностям детей.
Структурные части занятия, их логичность, последовательность, взаимосвязь, соответствие структуре метода наблюдения.
Методические приемы, используемые в каждой части занятия, их соответствие программным задачам занятия, возрастным особенностям детей.
Обеспечивают ли содержание наблюдения используемые приемы решения поставленных задач.
Какие дополнения, уточнения, усовершенствования данного занятия Вы можете предложить. Аргументируйте свою позицию.
Материалы обсуждаются на практическом занятии (тема 11, раздел 6).

Форма отчетности: письменный анализ занятий.

Литература:
Экологическое воспитание дошкольников / Сост. А.М. Федотова. – Пермь, 1992. – С. 40–44, 90–92.

Задание № 2. Анализ циклического наблюдения за хомячком.

Задачи изучения темы:
Расширить представления о циклической организации наблюдений.
Учиться анализировать систему циклических наблюдений.
Студенты знакомятся с системой циклических наблюдений за хомячком, выделяя наблюдения, посвящённые ознакомлению детей с морфологическими особенностями животного, его поведением, средообразующей ролью человека. В анализе необходимо обосновать логику построения цикла, взаимосвязь решения познавательных, воспитательных, обучающих и развивающих задач.
Материалы предоставляются и обсуждаются на практическом занятии (тема 11, раздел 6).

Форма отчетности: письменный анализ циклического наблюдения за хомячком.

Литература:
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средней и старшей группы детского сада. – М., 1999. – С. 113–125.

Задание № 3. Разработка конспекта обобщающего наблюдения за хомячком.

Задачи изучения темы:
Учиться разрабатывать конспект обобщающего наблюдения.

Разработать конспект занятия обобщающего наблюдения за хомячком, на котором воспитатель постоянно обращается к личному опыту детей, накопленному в процессе цикла наблюдений.
Материалы обсуждаются на практическом занятии (тема 8, раздел 4).

Форма отчетности: конспект обобщающего наблюдения за хомячком.

Литература:
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средней и старшей группы детского сада. – М., 1999. – С. 113–125.

Тема 12. Использование иллюстративно-наглядного материала и технических средств обучения в системе эколого-педагогической работы.

Задание № 1. Составление картотеки дидактического оборудования и наглядных пособий для организации экологического образования и воспитания в ДОУ.

Задачи изучения темы:
Сформировать представление о видах и содержании наглядных пособий, методике их использования в эколого-педагогической работе с детьми дошкольного возраста.
Продолжать учиться оформлять картотеку.
Студенты знакомятся с предложенной литературой, содержанием пособий, методических указаний к их применению; отвечают на представленные ниже вопросы и оформляют картотеку дидактического оборудования (на карточке указывается вид оборудования, цель и особенности его использования).
Вопросы к теме:
Роль наглядного материала в экологическом образовании детей.
Преимущество наглядных пособий по сравнению с непосредственными наблюдениями в природе.
Виды наглядных пособий.
Требования к наглядному материалу.

Форма отчетности: картотека дидактического оборудования и наглядных пособий.

Литература:
Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 1999.
Николаева С.Н. Наглядные пособия и их роль в экологическом воспитании детей // Методика экологического воспитания дошкольников. – М., 1999; 2005.
Использование иллюстративно-наглядного материала в работе с детьми // Мир природы и ребенок. – СПб., 1998.

Список пособий:
Веретенникова С.А. Домашние животные. – М., 1966.
Веретенникова С.А. Альбом «Птицы». – М., 1974.
Меньшикова П.С. Дикие животные. – М., 1971.
Николаева С.Н., Мешкова Н.Н. Картины из жизни диких животных. – М., 1984; 2-е изд. – М., 1990.
Николаева С.Н., Мешкова Н.Н. Картины из жизни домашних животных. – М., 1986.

Тема 13. Опыт как метод формирования экологических знаний.

Задание № 1. Составление картотеки опытов.

Задачи изучения темы:
Расширить знания о значении опытов в выявлении скрытых особенностей объектов, в установлении несложных причинно-следственных связей и зависимостей, в формировании познавательной активности детей.
Продолжать учиться оформлять картотеку.
Студенты знакомятся с предложенной литературой и составляют картотеку опытов с водой, воздухом, почвой, магнитом, растениями и т.д. (на карточке указывается тема, цель, оборудование и материалы, краткое описание хода опыта).
Материалы обсуждаются на практическом занятии (тема 13, раздел 6).

Форма отчетности: картотека опытов.

Литература:
Несложные опыты, знакомящие детей с природой // Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб. пособие для педучилищ. – М., 1992. – С. 118–119
Мир природы и ребенок (М., 1998).
Хайдурова И. Формирование первоначальной системы знаний о растениях у детей 5–6 лет // Умственное воспитание детей в детском саду: Сб. науч. тр. – Л., 1981.
План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду: Метод. пособие для воспитателей / Сост. Н.В. Гончарова и др., под ред. З.А. Михайловой. – СПб., 1997. – С. 105–108, 161–173.
Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. – М., 1998.
Рыжова Н.А. Волшебница вода. – М., 1997.
Рыжова Н.А. Что у нас под ногами: Блок занятий «Песок. Глина. Камни». – М.: Карапуз-дидактика, 2005.
Рыжова Н.А. Почва – живая земля: Блок занятий «Почва». – М.: Карапуз-дидактика, 2005.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001. – С. 233–260.
Фрейдкин И. Ознакомление с неживой природой // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М., 1984.
Емельянова М.Н., Колтунова И.Р. Исследовательская деятельность детей дошкольного возраста по освоению окружающего мира. Екатеринбург, 1999.
Др. литература по выбору студентов.

Задание № 2. Разработка конспекта опыта, знакомящего детей со свойствами воды.

Задачи изучения темы:
Освоить методику организации опытов с дошкольниками.
Студенты разрабатывают конспект опыта, формирующего у детей представление о том, что при нагревании вода превращается в пар, пар при охлаждении превращается в воду, при сильном охлаждении вода превращается в лед, лед в тепле тает и превращается снова в воду. Необходимо придумать программное содержание, форму организации, оборудование и методику проведения опытнической работы. Познавательную задачу детям рекомендуется представить в привлекательной форме, например: «Можно ли украсить елку игрушками, сделанными из воды?», «Можно ли в комнате сделать дождик?».
Материалы обсуждаются на практическом занятии (тема 13, раздел 6).

Форма отчетности: конспект опыта.

Литература: по выбору студентов.
Тема 14. Моделирование и использование готовых моделей как метод экологического образования.

Задание № 1. Создание картотеки моделей.

Задачи изучения темы:
Сформировать представление о различных видах моделей, разработанных для ознакомления детей с социоприродным миром.
Продолжать учиться оформлять картотеку.
Студенты изучают предложенную литературу и оформляют картотеку, представляя краткую аннотацию модели: название, автор, назначение, описание или рисунок модели.
Материалы обсуждаются на практическом занятии (тема 14, раздел 6).

Форма отчетности: картотека моделей.

Литература:
Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для педучилищ. – СПб., 1998.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М., 1999; 2005.
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2002; 2005.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средней и старшей группы детского сада. – М., 1999.
Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 1999.
Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. – М., 1998.
Рыжова Н.А. Волшебница вода. – М., 1997.
Рыжова Н.А. Наш дом – природа. Я и природа. – М., 1996.
Мы: Программа экологического образования детей. – СПб., 2000.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.
Экологическое воспитание дошкольников / Сост. А.М. Федотова. – Пермь, 1992.
Др. литература по выбору студентов.

Задание № 2.

Задачи изучения темы:
Учиться применять знания методического характера при разработке конспекта занятия, предполагающего использование модели.
Студенты составляют конспект занятия для детей подготовительной группы «Круговорот воды в природе» следующего содержания:
1. Сформировать обобщенное представление о круговороте воды в природе: вода с поверхности морей, рек, озер, луж под воздействием солнечного тепла превращается в пар и поднимается вверх (испаряется), там, охлаждаясь, вновь превращается в капельки воды, снежинки, град. Из капелек воды образуются легкие облака, которые затем сливаются в тучи. Из туч вода в виде дождя, снега, града возвращается на землю. Вода попадает в реки, озера, моря или проникает в землю, продвигается там к рекам, озерам, морям и вновь испаряется. Так происходит круговорот воды в природе.
2. Учить устанавливать связи между температурой воздуха и изменением агрегатного состояния воды. Развивать логическое мышление. Формировать умение решать познавательную задачу на основе использования готовой модели.
3. Воспитывать познавательный интерес к явлениям природы, бережное отношение к воде как природному ресурсу.

Материалы обсуждаются на практическом занятии (тема 14, раздел 6).
Форма отчетности: конспект занятия, модель круговорота воды в природе.
Литература: по выбору студентов.

Тема 15. Различные виды игр в системе экологического образования.

Задание № 1. Изготовление картотеки игр экологического содержания.
Задачи изучения темы:
Расширить представление о дидактических играх, их использовании в процессе экологического образования дошкольников.
Студенты знакомятся с предложенной литературой и оформляют картотеку природоведческих и экологических игр, группируя их по содержанию (растительный мир, животный мир, человек, неживая природа и т.д.). На карточке указывается вид (дидактическая: настольно-печатная, словесная, с природным материалом; сюжетно-дидактическая, компьютерная, др.) и название игры, дидактическая цель, материал, литературный источник.

Форма отчетности: картотека.

Литература:
Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М., 1992.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1985.
Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления с растениями. – М., 1981.
Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. – М., 1996.
Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М., 1982.
Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. – Минск, 1976.
Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников: Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа. – М., 2003.
Федотова А.М. Играя, познаем окружающий мир: Экологические сюжетно-дидактические игры для детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пос. для студентов факультета дошкольной педагогики; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2005.
Др. литература по выбору студентов.

Задание № 2. Анализ цикла сюжетных дидактических игр.

Задачи изучения темы:
Сформировать представление об использовании сюжетно-дидактических игр в экологическом образовании детей.
Учиться использовать знания методики для анализа конспектов игр-занятий.
Студенты знакомятся с предложенной литературой, отвечают на нижепредставленные вопросы, анализируют цикл сюжетных дидактических игр (по выбору студента).
Вопросы для самопроверки:
Какая связь существует между игрой и ознакомлением детей с природой?
Кто разрабатывал проблему использования игр в обучении детей?
Дидактическая игра (игра с правилами), ее структура, роль в обучении и воспитании.
Отличие сюжетно-ролевой игры от игры с правилами. Структура сюжетно-ролевой (сюжетно-дидактической) игры.
Что такое игровая обучающая ситуация (ИОС) по определению С.Н. Николаевой? Каковы ее главные характеристики?
Характеризуйте типы ИОС.
Требования к игрушкам-аналогам и куклам, изображающим персонажи литературных произведений.

Форма отчетности: письменный анализ цикла сюжетных дидактических игр.

Литература:
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002, 2005.
Николаева С.Н., Комарова А.И. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 2003.
Федотова А.М. Играя, познаем окружающий мир: Экологические сюжетно-дидактические игры для детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для студентов факультета дошкольной педагогики; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2005.
Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. – М., 1996.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М., 1999; 2005.

Тема 16. Словесные методы в системе экологического образования.

Задание № 1. Организация и проведение обобщающих бесед экологического содержания.

Задачи изучения темы:
Сформировать представление о методике проведения обобщающих бесед в систематизации экологических представлений дошкольников.
Учиться анализировать конспекты бесед экологического содержания.
Студенты анализируют конспект обобщающей беседы об осени с детьми старшего дошкольного возраста по следующему плану:
Предварительная работа с детьми, обеспечивающая накопление фактов к предстоящей беседе.
Структура беседы, ее логика: какие составные части можно выделить в беседе, последовательно ли воспитатель ведет детей от анализа фактов к установлению связей, и в итоге – к обобщению.
Интересны ли детям цель и мотив беседы.
Приемы активизации умственной деятельности (использование вопросов разного характера, задания, поисковые действия и др.).
Место наглядного материала и приемы его использования.
Приемы подведения детей к общему выводу.
Решение задач воспитания бережного отношения к природе.
Какие дополнения, уточнения, усовершенствования данного занятия Вы можете предложить. Аргументируйте свою позицию.
Материалы обсуждаются на практическом занятии (тема 16, раздел 6).

Форма отчетности: письменный анализ обобщающей беседы.

Литература:
Вопросы для обсуждения:
Список основной литературы:
Федотова А.М. Пермский край – мой родной край. Пособие по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. – Пермь, 2001.

Задание № 2. Составление картотеки произведений художественной литературы о природе.

Задачи изучения темы:
Расширить представления о роли природоведческих произведений в ознакомлении с природой и экологическом образовании детей.
Студенты знакомятся с художественной литературой природоведческого характера, составляют картотеку с указанием фамилии автора, названия произведения, познавательных и воспитательных задач, которые могут решаться в процессе чтения. В картотеке обязательно должны быть произведения В. Бианки, Ю. Дмитриева, К. Паустовского, Н. Павловой, М. Пришвина, Г. Скребицкого, Н. Сладкова, Г. Снегирева, Л. Толстого, К. Ушинского, Е. Чарушина, И. Акимушкина, З. Александровой, Е. Благининой, Б. Житкова, Б. Заходера, В. Осеевой, Е. Пермяка, И. Соколова-Микитина, Д. Мамина-Сибиряка, Е. Трутневой, Э. Шима и др. Список рекомендованной для детей дошкольного возраста литературы можно найти в программе экологического образования «Мы».
Форма отчетности: картотека произведений художественной литературы.
Литература: по выбору студентов.


Раздел 7. Формы организации экологического образования детей дошкольного возраста

Тема 17. Ежедневные прогулки как форма организации экологического образования детей дошкольного возраста.

Задание № 1. Организация ежедневных прогулок.

Задачи изучения темы:
Углубить знания о том, что прогулки дают возможность осуществлять экологическое образование детей в разных видах деятельности: наблюдениях, труде, играх.
Продолжать учиться анализировать методическую литературу.
Студенты знакомятся с предложенной литературой и отвечают на следующие вопросы:
Решение каких задач экологического образования и воспитания детей возможно на ежедневных прогулках?
В чём заключается подготовка воспитателя к проведению прогулок?
Каковы особенности организации наблюдений за сезонными изменениями в природе с детьми разного возраста; ведение календарей наблюдений по методу С.Н. Николаевой.
Организация и руководство играми детей с природными материалами (водой, песком, снегом ветром и т.п.).
Содержание и формы организации труда детей на прогулках.

Форма отчетности: письменные ответы на вопросы.

Литература:
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М., 1995.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М., 1999. – С. 68–83.
Николаева С.Н. Наблюдая – познаем // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 1.
Экологическое воспитание дошкольников. – Пермь, 1992.
Горошкова Л. Игры с песком и водой // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 6.
Давидович Е. Из опыта организации прогулок зимой // Дошкольное воспитание. – 1987. – № 2.
Кириллова А. Чтобы прогулка отвечала задачам воспитания // Дошкольное воспитание. – 1988. – № 12.
Токмакова Н. Животворные ключи. Статьи других авторов // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 7.

Задание № 2. Анализ конспектов наблюдений на прогулках.

Задачи изучения темы:
Уточнить представления о недельной методике наблюдений за сезонными изменениями в природе.
Учиться анализировать конспекты прогулок с фиксацией результатов наблюдений в календарях.
Студенты анализируют конспекты прогулок с детьми 6-го или 7-го года жизни, опубликованных в книге «Экологическое воспитание дошкольников».

Вопросы для анализа конспектов прогулок.
На основе анализа конспектов наблюдений определить, какую познавательную цель поставила воспитатель на данный отрезок времени (неделю).
Какие экологические знания получили дети в течение 5 дней?
Проводилась ли работа с детьми перед выходом на прогулку с целью вызвать у детей интерес к наблюдениям, играм, труду?
Последовательность циклических наблюдений. Есть ли логика в выборе объектов для наблюдения?
Постановка цели наблюдения. Интересна ли она для детей?
Какие методические приемы использовала воспитатель:
а) для поддержания интереса и активизации умственной деятельности детей в ходе наблюдения;
б) для обучения фиксации наблюдений;
в) для формирования отношения к природе: осознанно бережного, эмоционального, эстетического.
Использовались ли другие виды деятельности для решения задач экологического воспитания?

Форма отчетности: анализ конспектов прогулок с детьми 6-го или 7-го года жизни.
Литература:
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М., 1999; 2005.
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2002; 2005.
Федотова А.М. Экологическое воспитание дошкольников. – Пермь, 1992. – С. 112–117, 158–163.

Задание № 3. Фиксация наблюдений за сезонными изменениями в природе.

Задачи изучения темы:
Приобрести умения ведения календаря наблюдений, используя недельную методику ознакомления дошкольников с сезонами, разработанную С.Н. Николаевой.
Студенты в течение трех весенних или осенних месяцев наблюдают за сезонными изменениями в природе и фиксируют результаты в календаре. Календарь наблюдений должен быть оформлен в соответствии с требованиями С.Н. Николаевой и отвечать эстетическим требованиям – служить образцом для воспитателей детских садов.

Форма отчетности: календарь наблюдений за сезонными изменениями в природе.

Литература:
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М., 1999; 2005.
Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2002; 2005.

Тема 18. Природоведческие экскурсии, целевые прогулки, экологические походы в системе экологического образования.

Задание № 1. Сезонные экскурсии в системе экологического образования детей.
Задачи изучения темы:
Раскрыть сущность, структуру, виды экскурсий в системе экологического образования и воспитания детей.
Учиться анализировать учебную и методическую литературу.
Студенты знакомятся с предложенной литературой и отвечают на следующие вопросы:
Роль экскурсии в системе работы по экологическому образованию и воспитанию.
Экскурсия как этап формирования обобщенных представлений о времени года.
Подготовка воспитателя и детей к экскурсии.
Основные требования к методике проведения сезонных экскурсий.
Работа с детьми после экскурсии.
Список основной литературы:
Куликова Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. – М., 1985. Разд. 3,4. – С. 21–44.
Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе // Дошкольное воспитание. – 1973. – № 4.
Экологическое воспитание дошкольников. – Пермь, 1992. – С. 122–130.
Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для педучилищ. – СПб., 1998. – С. 175.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М., 1999. – С. 128–131.

Задание № 2. Анализ системы сезонных экскурсий.
Уточнить представления об основных требованиях к методике проведения сезонных экскурсий.
Учиться анализировать систему сезонных экскурсий со старшими дошкольниками.
Проанализировать развернутые планы 3 экскурсий в одно и то же место (начало, середина, конец сезона), установить взаимосвязь всех задач: образовательной, обучающей, воспитательной.
Вопросы для анализа планов экскурсий:
В чем проявилась система экскурсий? (В организации, руководстве наблюдением.)
Какие экологические знания сформировались у детей в результате трех экскурсий?
Какие природоведческие знания детей расширились, уточнились, сформировались вновь?
Какие методические приемы использовала воспитатель для поддержания интереса у детей к экскурсиям?
Какие приемы использовались для воспитания осознанного бережного отношения к лесу?
Предложения по совершенствованию экскурсий.

Форма отчетности: анализ планов 3 экскурсий.

Литература:
Экологическое воспитание дошкольников. – Пермь, 1992. – С. 122–130.

Тема 19. Занятия как форма организации экологического образования.

Задание № 1.

Задачи изучения темы:
Познакомиться с наиболее сложными видами занятий, на которых формируются представления детей о растениях и животных.
Учиться анализировать работу воспитателя с детьми, разрабатывать рекомендации к ее улучшению.

Студенты просматривают и анализируют видеозапись занятий различных типов.
Вопросы для обсуждения:
Соответствует ли содержание и программные задачи требованиям программы и уровню развития детей возрастной группы (их значения, навыкам, развитию наблюдательности)?
Как обеспечивали выполнение цели занятия организация занятия и используемый наглядный материал?
Какова структура занятия, его логика, их влияние на развитие детей?
Соответствуют ли методы и приемы обучения содержанию занятия к возрасту детей?
Какие приемы активизации умственной деятельности применялись на занятиях, их результативность?
Как проявился интерес детей к содержанию знаний?
Реализованы ли программные задачи занятия?
Какова связь занятия с работой в повседневной жизни (в разных возрастных группах)?
Советы по усовершенствованию просмотренных занятий.

Форма отчетности: анализ занятия.

Тема 20. Элементарная поисковая деятельность как форма организации природоведческой работы с детьми.

Задание № 1.

Задачи изучения темы:
Раскрыть сущность, содержание и значение элементарной поисковой деятельности; опыты, экспериментирование как методы ее организации.
Студенты знакомятся с предложенной литературой и отвечают на следующие вопросы:
В чём сущность элементарной поисковой деятельности?
Значение элементарной поисковой деятельности для развития познавательного интереса к миру природы, формирования умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности.
Структура элементарной поисковой деятельности, способы решения познавательных задач.
Особенности освоения дошкольниками элементарной поисковой деятельности.
Форма отчетности: письменные ответы на вопросы.

Литература:
Организация элементарной поисковой деятельности // Как знакомить дошкольников с природой. – М., 1983. – С. 196–200.
Элементарная поисковая деятельность детей // Мир природы и ребенок. – СПб, 1998. – С. 184–188.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001. – С. 233. Поисковая деятельность.
Рыжова Н.А. Песок, глина, камни // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 7.
Рыжова Н.А. Волшебница вода. – М., 1997.
Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. – М., 1998.
Др. литература по выбору студентов.

Тема 21. Совместная деятельность воспитателя и детей в эколого-развивающей среде ДОУ.

Задание № 1. Анализ конспекта беседы о работе дежурных в уголке природы.

Задачи изучения темы:
Расширить представления о методике организации и руководства дежурствами детей в уголке природы.
Учиться анализировать конспекты беседы о работе дежурных в уголке природы.
Студенты анализируют конспект беседы о дежурстве в старшей группе по следующему плану:
Причины, побуждающие воспитателя провести данную беседу?
Указан ли в конспекте алгоритм подготовки воспитателя к беседе?
Была ли поставлена и мотивирована цель беседы? Вызовет ли она интерес у детей?
Четко ли представлены обязанности дежурных, смогут ли дети их запомнить?
Уточняются ли правила (способы) ухода за обитателями уголка природы? Используется показ воспитателя или детей?
Какими приемами воспитатель добивается осознанности применяемых способов ухода за растениями и животными?
Продумана ли организация дежурств: как и когда дети будут узнавать о дежурстве, какое оборудование есть, где хранится?
Решается ли задача воспитания у детей отношения к обитателям уголка природы как к живым существам?
Решаются ли задачи формирования отношений между дежурными, между дежурными и детьми?

Конспект беседы о работе дежурных по уголку природы
(введение дежурств).
Цель. Уточнить полученные ранее знания о способах ухода за растениями уголка природы (как поливать растения, поддерживать их в чистоте, рыхлить почву); учить детей определять необходимый уход за растениями, рыбами, попугайчиком как за живыми организмами; формировать знания об обязанностях дежурных в уголке природы; воспитывать интерес к животным, желание ухаживать за растениями и животными, чтобы они хорошо себя чувствовали и росли.
Предварительная работа: в младшей и средней группах, используя поручения, воспитатель привлекала детей к уходу за обитателями уголка природы, знакомила с правилами ухода, с признаками хорошего и плохого состояния растений и животных.
Материал: какое-либо новое оборудование для ухода за обитателями, новые фартуки, карточки с изображением приемов ухода за растениями.
Ход занятия.
Воспитатель предлагает детям посмотреть на уголок природы.
Хорошо растениям в нашем уголке природы? Как вы узнаете, что растениям хорошо? (Растения цветут, у них нет желтых листьев и т.п.) Хорошо ли чувствует себя наш попугайчик Кеша? Как вы об этом узнаете? (Кеша красивый, веселый, хорошо ест, поет.) Кто ухаживает за обитателями в уголке природы?
В средней группе вы были моими помощниками, вы научились поливать растения, мыть поддоны, кормушки для Кеши. Вы перешли в старшую группу и теперь будете не просто помогать мне, а будете дежурить в уголке природы. У нас есть дежурные по столовой, по подготовке к занятиям, будут еще дежурные в уголке природы.
Дежурные должны знать, что и как нужно делать. Сейчас об этом поговорим. Что нужно сделать, прежде чем приступить к уходу за растениями? Посмотреть на все растения. Найти растения, которые нужно поливать, рыхлить и т.п.). Найдите растения, которым сейчас требуется поливка. Расскажите, как вы об этом узнали. Покажите, как нужно правильно поливать. (2–3 детей показывают и объясняют). Найдите растения, у которых нужно рыхлить землю, обтирать или опрыскивать листья. Как узнали об этом? Зачем нужно поливать растения и рыхлить землю? (У растения в земле корни, оно корнями пьет воду, через рыхление земли вода быстро проходит к корням.)
Что еще нужно растению, чтобы оно было здоровое и красивое? (Обтирать, опрыскивать листья.) Зачем нужно содержать листья растений в чистоте? (Растение дышит листьями.) Вы хорошо запомнили, что растение живое, оно, как и человек, дышит, пьет, берет из земли питательные вещества, поворачивает листья к свету, растет. От плохого ухода может заболеть и даже погибнуть. Помните ли, какой водой нужно поливать растения? (Теплой, сразу из-под крана вода не годится для поливки.) Весь уход за нашими растениями будут выполнять дежурные.
В уголке природы живет наш любимый попугай Кеша. Что могут делать дежурные для Кеши? (Мыть кормушку, поилку, наливать воду, насыпать корм). Что еще любит есть Кеша? (Яблоко, тертую морковку, яйцо.) Я рассказывала вам, для чего нужно давать Кеше овощи и фрукты. Расскажите об этом. (В овощах и фруктах – витамины.) Некоторые ребята помнят о Кеше и приносят ему из дома что-нибудь вкусное и полезное. Наш Кеша любит не только вкусно поесть. Что еще он любит? (Чтобы с ним поговорили.) Как дежурные должны разговаривать с Кешей?
У нас в уголке природы еще есть аквариум. Что могут делать дежурные для рыбок, чтобы им было хорошо? (Мыть кормушку, насыпать корм, протирать переднее стекло аквариума, если день пасмурный, включать рефлектор. Все названные приемы ухода или некоторые из них дети могут показывать.)
Что есть у нас для работы дежурных? Где хранится? Я сшила для дежурных новые фартучки (рассматривают их) и приготовила новые палочки для рыхления (лейки или что-то другое).
У дежурных много работы. Они должны утром, когда придут в детский сад, быстро раздеться, надеть фартучки, посмотреть на всех обитателей уголка природы, чтобы узнать, что нужно делать, договориться между собой, что будет делать каждый, и приступить к работе. После работы все убрать на место, вымыть руки. Я нарисовала карточки, чтобы дежурные что-нибудь не забыли сделать (рассматривают карточки). Можно ли мешать дежурным в работе? Можно ли помогать дежурным? Можно помогать, если они об этом попросят. Дежурные во время работы могут заметить что-нибудь интересное в уголке природы и рассказать нам об этом.
Воспитатель называет первых дежурных и говорит о том, как дежурные будут узнавать о дежурстве.
Материалы обсуждаются на практическом занятии (тема 21, раздел 7).

Форма отчетности: анализ беседы.

Литература:
Значение труда в природе и требования к его организации / Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников. – СПб., 1998.
Николаева С.Н. Совместная деятельность воспитателя и детей в эколого-развивающей среде ДОУ // Теория и методика экологического воспитания детей. М., 2002; 2005.

Задание № 2. Разработка конспекта повторной беседы о работе дежурных в уголке природы.

Задачи изучения темы:
Расширить представления о методике организации и руководства дежурствами детей в уголке природы.
Учиться разрабатывать конспект повторной беседы.
Студенты разрабатывают конспект повторной беседы о работе дежурных в уголке природы со следующим программным содержанием (проводится в марте-апреле).
Уточнить знания детей об обязанностях дежурных по уголку природы, выявить:
а) знания о признаках хорошего состояния обитателей уголка природы;
б) умения осознанно применять способы ухода за растениями и животными;
в) знания о последовательности выполнения ухода (первоначальный осмотр и выявление самочувствия обитателей, трудовые операции, заключительный осмотр-наблюдение за животными в улучшенных условиях);
г) уровень сформированности чувства ответственности за порученное дело;
д) умение оценивать работу дежурных.
Познакомить детей с новым способом содержания растения в чистоте: чистить листья алоэ мягкой влажной кисточкой.
Материал: новое растение алоэ, мягкая густая кисточка.
Мотивом беседы может быть предложение рассказать кому-либо (заведующей детским садом, методисту, экологу, игровому персонажу) о том, что узнали и чему научились в процессе дежурств.
Материалы обсуждаются на практическом занятии (тема 21, раздел 7).

Форма отчетности: конспект повторной беседы.

Литература:
Значение труда в природе и требования к его организации / Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников. – СПб., 1998.
Николаева С.Н. Совместная деятельность воспитателя и детей в эколого-развивающей среде ДОУ // Теория и методика экологического воспитания детей. М., 2002; 2005.


Раздел 8. Организационно-методическое руководство экологическим образованием в дошкольном образовательном учреждении.

Тема 22. Педагогический процесс экологического образования, его сущность и структура. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ.

Задание № 1.

Задачи изучения темы:
Познакомиться с педагогическими моделями организации экологического образования в ДОУ, направлениями работы членов педагогического коллектива по реализации задач экологического образования детей дошкольного возраста.
Учиться анализировать и конспектировать литературу.
Студенты знакомятся с педагогическими моделями организации экологического образования в ДОУ, направлениями работы членов педагогического коллектива по реализации задач экологического образования детей дошкольного возраста, конспектируют основные положения.

Форма отчетности: конспект

Литература:
Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа»: Блок занятий «Я и природа». – М.: Карапуз-дидактика, 2005. Или: Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.

Тема 23. Методическое руководство экологическим образованием в дошкольном учреждении.

Задание № 1.

Задачи изучения темы:
Формировать умение анализировать опубликованный опыт работы ДОУ с позиции задач экологического воспитания.
Студенты знакомятся с опытом руководства экологическим образованием в ДОУ, анализируют его, заполняя представленную ниже таблицу.

Ф. И. О. автора, местонахождение детского сада
Задачи работы с педагогическим коллективом
Методы и формы работы с педагогическим коллективом
Задачи работы с семьей
Методы и формы работы с семьей








Материалы обсуждаются на практическом занятии (тема 24, раздел 8).
Форма отчетности: карта-обобщение изученного опыта работы детских садов.

Литература:
Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 7.
Зенина Т. Работаем по программе «Юный эколог» // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 7.
Федотова А.М. Роль заведующей дошкольным учреждением в методическом руководстве экологическим воспитанием дошкольников // Экологическое воспитание дошкольников. – Пермь, 1992.
Экологическое воспитание дошкольников. – М., 1998. (В пособии представлен опыт работы заведующих и методистов Т.Н. Зениной, Л.С. Ивановой, Н.И. Чубаровой, Е.В. Якутиной, В.А. Курашовой.)

Тема 24. Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи в решении задач экологического образования детей.

Задание № 1. Экологическое просвещение родителей.

Задачи изучения темы:
Раскрыть задачи, содержание и формы сотрудничества детского сада и семьи.
Учиться обобщать материал различных источников.
Студенты знакомятся с предложенной литературой, отвечают на следующие вопросы:
Экологическое образование членов семьи ребенка как одна из задач экологического воспитания детей в детском саду.
Экологическое просвещение родителей: направления содержание, методы и формы работы.
Опыт работы с семьей, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, авторов программы «Радуга» и т.д.

Форма отчетности: таблица, отражающая основные направления, содержание и формы работы дошкольного учреждения с семьями воспитанников.

Компоненты экологического просвещения родителей
Содержание работы
Формы и методы сотрудничества

Познавательный



Ценностный



Нормативный



Деятельностный




Литература:
Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Метод. руководство для работников ДОУ. – М., 2001.
Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства. – М., 2002.
Рыжова Н.А. Экологическое просвещение родителей // Экологическое образование в детском саду. – М., 2001. – С. 157.
Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа»: Блок занятий «Я и природа». – М.: Карапуз-дидактика, 2005. Или: Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.


Раздел 9. Преподавание дисциплины «Методика экологического воспитания детей» в педагогических училищах и колледжах.(

Тема 25. Особенности преподавания дисциплины «Методика экологического воспитания детей» в педучилищах и колледжах.

Задание № 1.

Задачи изучения темы:
Сформировать представление о специфике преподавания методики экологического воспитания детей в педагогических училищах и колледжах.
Форма отчетности: карта-конспект методов и форм работы преподавателя с учащимися.
Литература:
Газина О. Профессиональная готовность к эколого-педагогической работе с дошкольниками // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 7.
Гончарова Е. Подготовка студентов к экологическому образованию дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 7.
Нисканен Л. Природа в развитии и воспитании ребенка // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 7.
Нисканен Л. Экологическое образование в профессиональной подготовке студентов // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 3.
Табукашвили Т. Активные формы обучения студентов в курсе «Методика экологического воспитания детей дошкольного возраста» // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 7.
Др. литература по выбору студентов.


II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций

Вопросы к экзамену
Я.А. Коменский о воспитании и обучении детей в семье.
К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова о роли природы в первоначальном обучении и воспитании детей.
Е.И. Тихеева, П.Г. Саморукова о роли природы в воспитании дошкольников.
Научная разработка теоретических основ содержания знаний, системы методов ознакомления детей с природой в 1970–80 гг. (П.Г. Саморукова, 1973; И.А. Хайдурова, 1974; С.Н. Николаева, 1979; Е.Ф. Терентьева, 1980; Н.Н. Кондратьева, 1986; А.М. Федотова, 1987; Л.С. Игнаткина, 1988; Т.В. Христовская, 1989).
Экологический кризис как кризис господствующего антропоцентрического сознания.
Причины возникновения, сущность и проявления нового экоцентрического типа экологического сознания людей.
Методологические основы экологического образования дошкольников.
Реализация регионального содержания экологического образования в программе «Пермский край – мой родной край».
Принципы отбора содержания экологических знаний для дошкольников с учетом ведущих идей и понятий экологии.
Вариативные программы экологического образования и воспитания дошкольников «Юный эколог», «Ребенок открывает мир природы» («Детство»), «Мы – земляне», «Наш дом – природа».
Задачи, общая характеристика содержания знаний о природе, познавательных, речевых, трудовых умений, отношения к природе в программе «Юный эколог» или «Детство».
Показатели готовности ДОУ к внедрению системы экологического образования в практику, показатели экологической культуры специалистов и показатели экологической воспитанности личности дошкольника.
Наблюдение как основной метод ознакомления с природой, его значение для экологического образования и воспитания детей.
Метод наблюдения как основа развития деятельности наблюдения у дошкольников. Структура деятельности наблюдения.
Методика руководства распознающим наблюдением в разных возрастных группах.
Значение циклических наблюдений для экологического образования и воспитания детей, организация и методика руководства.
Элементарная поисковая деятельность в системе экологического образования. Несложные опыты и экспериментирование как методы формирования экологических знаний.
Модели и моделирование в системе экологического образования дошкольников. Виды моделей для дошкольников. Связь моделирования с наблюдениями и опытами.
Использование разных видов игр (сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных) в системе экологического воспитания дошкольников.
Природоведческая книжка в системе экологического воспитания дошкольников.
Беседа, ее роль в экологическом образовании и воспитании. Методика проведения обобщающих и этических бесед с дошкольниками.
Труд детей по уходу за растениями и животными в системе экологического воспитания дошкольников.
Ежедневные прогулки как средство и форма организации экологического образования детей.
Экскурсии в системе экологического воспитания дошкольников; методика проведения сезонных экскурсий со старшими дошкольниками.
Значение, место, типы занятий в системе экологического воспитания дошкольников.
Педагогический процесс экологического воспитания, его сущность, структура, связи с другими направлениями работы детского сада, с семьей.
Создание эколого-развивающей среды в ДОУ.
Содружество детского сада с семьей по экологическому воспитанию детей.
Основные направления работы сотрудников ДОУ (методиста, эколога, психолога, физорга, музыкального руководителя и т.п.) в решении задач экологического образования и воспитания детей.
Методическая работа по повышению профессионального мастерства и уровня экологической грамотности сотрудника ДОУ.
Дать анализ проведенного занятия с детьми (фотозапись прилагается).
Составить цикл наблюдений за животными с детьми старшего дошкольного возраста.
Составить конспект беседы, завершающей цикл наблюдений за животным для детей любого возраста.
Составить конспект наблюдения с использованием раздаточного материала (листья, плоды, семена, ветки, овощи, фрукты).
Составить конспект природоведческой экскурсии с детьми старшего дошкольного возраста (3-я весенняя экскурсия).
Анализ конспекта занятия со старшими детьми «Беседа о весне».
Анализ конспекта комплексного занятия со старшими детьми «Лес в жизни человека».
Составить конспект занятия по чтению природоведческого произведения (произведение прилагается).
Составить конспект экскурсии по экологической тропе с детьми старшего возраста.
Составить конспект беседы для детей старшего возраста о круговороте воды в природе с использованием модели.
Составить конспект наблюдения на прогулке с включением проблемной задачи (ситуации) для дошкольников.
Раскрыть методику работы по ведению календаря наблюдений за сезонными изменениями в природе с детьми старшего возраста, рекомендуемого С.Н. Николаевой.
Раскрыть методику наблюдений за птицами и ведение календаря с детьми всех возрастных групп.
Дать анализ планов прогулок в 3-ю неделю месяца с учетом «недельной методики» С.Н Николаевой (планы прилагаются).
Использование иллюстративно-наглядного материала в системе экологического воспитания детей. Пособия С.Н. Николаевой «Картины в жизни домашних и диких животных».
Организация дежурств в уголке природы в старшей группе.
Составить конспект повторной беседы о работе дежурных в уголке природы.
Загадки, пословицы, поговорки, народные приметы в ознакомлении детей с природой.
Роль рассказа воспитателя в ознакомлении дошкольников с природой.
Экологическая сказка как метод экологического воспитания дошкольников.
Дать анализ проведенного занятия по ознакомлению с природой (фотозапись прилагается).
Участок детского сада, планировка, озеленение, создание условий для игр детей с водой, песком, снегом.
Организация и планировка огорода на участке детского сада, подбор овощных культур.
Устройство экологической тропы на участке детского сада.
Организация уголков природы в разных возрастных группах. Экологический подход к созданию условий для обитателей уголков природы.
Устройство экологической тропы на участке детского сада.
Дать характеристику времен года – весны, зимы, осени, лета (календарные, астрономические, фенологические сроки наступления, изменения в неживой природе, в растительном и животном мире, взаимосвязи). Желательно рассказ сопровождать пословицами, народными приметами, народными названиями месяцев.
Растительный мир Пермской области.
Животный мир Пермской области.
Методическое издание






Теория и методика экологического
образования детей

Учебно-методический комплекс курса




Для специальностей 050703.65 – «Дошкольная педагогика и психология»,
050707.65 – «Педагогика и методика дошкольного образования»




Авторы-составители:

Федотова Александра Михайловна
Максимова Маргарита Юрьевна





Свидетельство о государственной аккредитации вуза № 1426 от 23.04.2004 г.
Подписано в печать 12.02.2008. Формат 60Ч90 1/16
Бумага ВХИ. Печать на ризографе
Усл. печ. л. 5,25. Уч.-изд. л. 3,49
Тираж 50 экз.







Издательско-полиграфический комплекс «ОТиДО»
614094, Пермь, ул. Овчинникова, 19; тел./факс: (342) 224-47-47























































( Задание выполняется только студентами специальности 030900 Преподаватель дошкольной педагогики и психологии
( Примечание. Задание выполняется только студентами специальности 031100 «Организатор-методист»
( Примечание. Задание выполняется только студентами специальности 030900 Преподаватель дошкольной педагогики и психологии









13PAGE 15


13PAGE 142615




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 6Заголовок 7, Знак7Заголовок 8, Знак6 Заголовок 915

Приложенные файлы

  • doc 15879883
    Размер файла: 756 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий