Психопрофилактика в системе психологической пом..

Психопрофилактика в системе психологической помощи детям с отклонениями в развитии
Психологическое просвещение и психологическая профилактика как сопряженные направления работы психолога
Психологическое просвещение предполагает формирование потребности у родителей (их законных представителей), педагогов и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания их использовать в интересах развития ребенка и собственного развития, а также своевременое предупреждение возможных нарушений в психическом и личностном развитии ребенка.
Психологическая профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации воспитанников в образовательном учреждении, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям ( законным представителям) по оказанию им помощи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка.
Обоснование для объединения этих направлений при их рассмотрении является то, что провещение родителей и педагогов носит не только образовательный, но и профилактический характер, то есть предупреждающий характер. Основным средством повышения профессиональной психологической компетентности педагогов и психолого-педагогической культуры родителей, профилактики психологических проблем является информирование воспитывающих взрослых. В круг актуальных вопросов для информирования родителей детей с нарушениями в развитии и педагогов, работающих с такой категорией воспитанников, как правило входят: возрастные особенности детей, специфика их психического и личностного развития, обусловленная имеющимся у ребенка дефекта; психологические условия, необходимые для оптимального развития ребенка с нарушеннным развитием; готовность ребенка к школе; возможные проблемы, которые могут возникнуть при различных условиях воспитания и обучения ребенка в образовательных учреждениях, семье; возрастные кризисы развития человека и условия способствующие их благополучному разрешению; влияние семейных взаимоотношений на психическое и личностное развитие; чоздание условий для эмоционального благополучия ребенка и других членов семьи и др (См. Психолог в дошкольном учреждении /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. М., 2002).
Эффективность психологического просвещения и психопрофилактической работы психолога определяется тщательным отбором тем для встреч с воспитывающими взрослыми. Они должны быть результатом глубокого и разностороннего анализа ситуации развития ребенка, особенностей условий семейного воспитания, личностных особенностей педагогов, уровня психолого-педагогической культуры родителей и педагогов. Кроме того, темы должны быть актуальными и интересными для воспитывающих взрослых. Актуальность и востребованность материала для их информирования изучается на основе запросов, потребностей и интересов родителей с помощью анкетирования, собеседования, анонимных записок-обращений к психологу (“почтовый ящик психолога”).
Психологическое просвещение и психологическая профилактика реализуются с помощью разнообразых средств информирования и форм взаимодействия с воспитывающими взрослыми: лекции, беседы, тренинги, групповые и индивидуальные консультации, письменные тексты (помещенных в уголке для родителей в группе деткого сада и на стенде психолога, на листовках), участие в круглых столах, подбор и распространение психологической и психолого-педагогической литературы. Психолог для осуществления просвещения и профилактической работы приглашается на родительские собрания, коференции, круглые столы, участвует в педагогических советах дошкольного образовательного учреждения.
В рамках реализации данных направлений психолог должен заботиться о создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных условий для для участников педагогического процесса. Реализация этого условия способствует возникновению и поддержанию доверия, открытости, уважения, желания познавать и учиться в психологически безопасной и комфортной атмосфере.
Важно отметить, что семья, имеющая особого ребенка - ребенка с нарушениями развития, тоже особая. Её особенности обусловленны проблемами ребенка, пониманием, что он не такой как большинство детей, огорчением, ограничениями в профессиональной сфере (необходимо больше времени уделять ребенку), возникновением чувства вины и безысходности и т.д. В такой семье в зависимости от родительских установок по тношению к ребенку, себе складывается особый характер взаимоотношений. Психологическое просвещение родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии – база для психологической коррекции негативных, непрдуктивных родительских установок и родительско-детских отношений, а также отношений с врачами, педагогами.
Практический психолог параллельно с диагностико-коррекционной работой организует целенаправленные и систематические психопрофилактические мероприятия
Профилактика нарушений психического развития должна охватывать все возрастные группы дошкольного учреждения.
Важной профилактической процедурой в работе психолога является разработка программы адаптации поступающего в ДОУ ребенка с нарушениями развития. Такая программа строится на основе сбора психологического анамнеза, информировании родителей об особенностях адаптации ребенка к условиям ДОУ, разработки режима посещения группы детского сада, отслеживания процесса адаптации ребенка, коррекции этого процесса.
Профилактика в работе с гиперактивными детьми.
Частым явлением, сопровождающим жизнь ребенка с синдромом дефицита внимания с гипераактивностью являются конфликты. В целях предупреждения конфликтной ситуации необходимо научить детей взаимодействовать друг с другом и разрешать конфликты гуманным и конструктивным способом. Если конфликтная ситуация возникла, то наиболее успешно можно блокировать развитие конфликта на первой стадии – нарастания. Для этого необходимо перевести конфликт из коммуникативной в предметно-деятельностную плоскость, например, поручить детям выполнение совместного задания. Оно должно быть связано с физическим трудом или спортивным состязанием. Мышечные нагрузки помогут выплеснуть отрицательную энергию и сгладят кофликтную ситуацию.
Профилактика психологических травм, вызванных появленим второго ребенка в семье.
Первое дитя, в отличие от других, получает с самого начала своего существования громадную заботу и внимание со стороны взрослых, его самочувствие и поведение постоянно волнуют его родных. В некоторых семьях первенец становится как бы осью карусели, и при каждом его достижении, будь то первое слово или первый самостоятельный шаг, вокруг раздается “ура!” или “ох-ах!”. Немудрено, что первые дети часто подсознательно занимают позицию: “Я счастлив только тогда, когда другие обращают внимание на меня и заботятся обо мне”. Эта позиция делает их зависимыми от других людей, нуждающимися во внимании, требующими от других гарантий и постоянных подтверждений любви и уважения.
Громадное влияние на развитие личности первого ребенка имеет рождение второго. Остановимся на этом подробнее. Для большинства первенцев рождение второго ребенка не полная неожиданность. Дети любопытны, и их внимание привлекают изменившиеся очертания фигуры матери; они слышат разговоры взрослых о намечающейся “покупке”, наблюдают за приготовлениями к появлению малыша, удивляются приобретению, по их мнению, “слишком маленьких” ползунков, новой и “уже не нужной” коляски и т. д. То есть, раньше или позже их вопросы принуждают родителей раскрыть суть происходящего, и верно поступают те родители, которые уделяют объяснению того, что в семье появится еще один маленький человечек, большое внимание.
Дети, как правило, хотят, чтобы в их семье был малыш. Часто первенцы прямо просят “купить” или “завести” братика или сестричку. Почему? Как объяснить этот факт?
В семье им нужен не только авторитет, покровительствующий, заботящийся, руководящий человек, но и равноправный друг для игр, спутник, компаньон. Более того, дети мечтают быть такими же, как их родители, поэтому рождение малыша сулит приятную перспективу попробовать себя в роли отца или матери, в роли опекуна и учителя. Эти две внутренние позиции создают эмоционально положительное отношение первенца к будущему новорожденному, и родителям только остаётся их поддержать.
Модель 1. (рассмотрим её и затем дадим ей название)
Желая сформировать как можно более положительное отношение ребенка к новорожденному, родители рассказывают о том, какого замечательного братика они купят в магазин, о разных удовольствиях при общении с ним, поощряют фантазии. Хорошо, когда старший ждет малыша, хочет с ним играть, дружить.
Но представим себе удивление и разочарование именно так настроенного старшего ребенка. Он видит лежащий в коляске кокон, который смотрит блуждающим, бессмысленным взглядом вокруг и вдруг ни с того ни с сего плачет. Один трехлетний мальчик, встретив маму с новорожденным, после непродолжительного знакомства с ним заявил: “Что же вам такое дали в магазине? Кого вы выбрали? Ведь он ничего не умеет делать” Другой мальчик, которому посулили малыша в подарок,бросился играть с новорожденным. Мама не разрешила. Он опустил обиженно голову и, уходя, пробормотал: “Говорили, что мне привезут мальчика в подарок, а теперь даже подойти к нему не дают. Ничего себе подарок”.
Результат: когда ребенок видит новорожденного не таким, как он его себе представлял, он чувствует себя обманутым.
Он чувствует себя обманутым и тогда, когда позже, от своих сверстников он узнает, что детей не покупают в магазине. Они задумываются над тем, почему родители им солгали? Значит, в появлении малыша на свет есть, что-то тайное, запретное, о чем и говорить то не приятно. Так порождается отношение к сексуальности и собственному появлению на свет как к чему-то запретному,неприятному о чем и рассказывать-то стыдно.
- Почему родители прибегают к такой модели поведения?
1.Некоторые родители способствуют созданию нереалистических представлений, так как считают, что образ маленького и беспомощного малыша будет неприятен старшему ребенку. Такое мнение ошибочно детям приятно присматривать за малышами (конечно же, когда это не становится их принудительной обязанностью).
2. Они не знают как рассказать правду ребенку о зарождении и рождении человека. И выбирают путь - сказочки об аисте, капусте, магазине. Либо реализуют родительскую модель поведения, например, “Подрастешь – узнаешь”.
Вывод: Подкрепление нереалистичного представления у старшего ребенка о рождении и особенностях развития на первых порах малыша приводит к психологической травме. Цель же подготовки старшего ребенка к появлению нового члена семьи заключается в создании не столько первичного положительного отношения к нему, сколько внутренней готовности воспринять малыша таким, какой он есть, а не воображаемого.
Модель 2. (Пока без названия. Дадим после рассмотрения).
Рассказывая о появления нового члена семьи, важно до конца быть искренним с ребенком. Важно обязательно обсудить с первенцем то, что новорожденный будет сначала беспомощным, требующим много внимания и заботы всех членов семьи, и только постепенно они подружатся и смогут играть вместе. Первенцу тактично надо объяснить, что малыш с самого начала очень хрупок,нежен, что ему в первую очередь нужна забота мамы. Внимание и забота старшего ребенка ему тоже необходимы. В этой части разговора можно обсудить, как конкретно можно позаботьться о малыше. Такой разговор а первую очередь нужен для того, чтобы поддержать положительное эмоциональное отношение к новорожденному, но не к тому вымышленному образу, который возник я голове ребенка, а “почти к реальному”, каким он будет на самом деле.
Может показаться, что подобное объяснение способно значительно снизить желание первенца видеть своего будущего родственника. Если в разговоре удастся избежать поучений, наставнического тона и вы просто расскажете, “какими бывают маленькие дети”, можно не бояться “почти реальный малыш” окажется еще и привлекательнее вымышленного. Поступая иначе, родитель рискует вызвать чувство обманутости у ребенка.
Попробуем проанализировать ситуацию и найти те причины, которые способствуют возникновению мучительных переживаний в сердце первенца.
Лина, как и большинство первенцев, почувствовала после рождения малыша большие изменения в семье и особенно по отношению к ней самой. Постоянным объектом внимания, восхищения и забот стал ее маленький братишка. Немудрено такое резкое изменение отношения (а именно, свержение с престола) воспринять как потерю любви родителей, отвержение. Положение усугубилось тем, что отец открыто выразил свое удовольствие тем, что родился мальчик, а не девочка, и этим занял, в глазах Лины, определенную позицию по отношению к обоим детям. Борясь против неудовлетворяющей ситуации и воспринимая новорожденного как ее первопричину, Лина начала открыто выражать враждебность к брату. Это уже серьезный сигнал, что в стороне остался ст
·арший ребенок, что ему необходимо уделять больше внимания и теплоты. Но родители не придали реакциям Лины значения.
Тем временем Лина активно искала средство, как восстановить эмоциональный контакт с родителями, как добиться их внимания и утвердить собственную значимость в семье. Видя, что открытой враждебностью она ничего не выиграет, девочка “выбрала” другой путь к удовлетворению своих потребностей:
Ее поведение стало походить на поведение младенца: она стала плаксивой, капризной, перестала пользоваться горшком.
- Как же можно объяснить поведение Лины?
Подсознательно девочка пришла к выводу, что неряшливость и беспомощность есть верное средство завоевать любовь и заботу матери, удержать ее около себя. Какое психологическое решение на основе этого вывода приняла Лина? “Мама заботится о беспомощном, неряшливом крикуне. И я буду такой же!” Конкурируя таким образом с братом, она добилась внимания и заботы матери и в то же время повернула в своем психическом развитии назад (психологи называют это явление регрессией). Если в семье складывается обстановка, что только такими примитивными способами поведения можно добиться любви и внимания родителей, то “возвращение к прошлому” у ребенка может закрепиться. В трудные минуты жизни человек, склонный к регрессии, будет “впадать в ранее детство”. Это явно деструктивный способ поведения, хотя трудная ситуация требует мобилизации и конструктивного её решения.
Рекомендации психолога
Прежде всего нужно стремиться к тому, что бы отношения родителей со старшими детьми ни внутренне, ни внешне не изменились. Необходимо, чтобы в общении с ребенком остались те “ритуалы любви”, к которым ребенок привык и которые ему нравятся (вечерние игры или чтение сказки, телесный контакт матери с ребенком, беседы и т. д.). Стараться как можно больше, особенно в первые недели, уделять внимания старшему и избегайте экзальтированного восхищения малышом в присутствии старшего. Пройдет всего несколько месяцев, и первенец привыкнет к необходимости делиться мамой и папой с новым членом семьи, найдет адекватные средства привлечения внимания родителей к себе то есть найдет свое место в структуре семьи. А это залог дальнейшего успешного развития ребенка, фундамент для дальнейшего формирования положительных связей с новым членом семьи и родителями (См. Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка)

Практически у всех детей в группе детского сада возникает психоэмоциональное напряжение в связи с существованием стрессорных воздействий:
Расставание с близкими
Дефицит свободы движений
Нерациональное питание
Недостаточность пребывания на свежем воздухе
Интеллектуальные и физические перегрузки
Авторитарность стиля общения воспитателя
Конфликты между сверстниками
Проблемы в семье
Неблагоприятные в геомагнитном плане дни
Плохая погода и т.д.
Рекомендации по предупреждению психоэмоционального напряжения у детей. Учеными (Павлов, Бехтерев) доказано, что лучшим средством является физнагрузка. Это противовес отрицательным эмоциям. Другие средства - организация рационального питания, полноценный сон (дети не досыпают по 1,5-2 часа в сутки), смена видов деятельности, закаливание, обучение саморегуляции психологического состояния.
Например, организация сна. Спальная комната в любое время года должна быть хорошо проветрена, когда дети улягутся воспитатель опять открывает окна (оргстекло с микроотверстиями), так как состав воздуха от дыхания, от испарения тел меняется, поэтому необходима подпитка кислородом, тогда дети спят крепче. Важно соблюдать ритуал укладывания. Во время укладывания звучанит фоновая музыка. Когда все лягут, нужно включить запись шума морского прибоя или дождя. Эту музыку дети должны слышать каждый день. Это может быть пение колыбельных. После этого воспитатель подходит к каждому из детей и шепчет каждому только для него приготовленные ласковые слова: “Засыпай, Кирюша”, “Спи, моя хорошая”. Быстрый эффект дает нежное поглаживание головы ребенка, его бровей, лба, рук, плеч. Уложив и поправив всем одеяла, воспитатель усаживается в кресло, принимает удобную позу, расслабляется. Состояние воспитателя передается детям. И так, организация сна – предмет особой заботы психолога. (См. работу Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения. М., 2002).
Мероприятия исихопрофилактического профиля на практике объединяются в системы типа “Психогимнастика”, состоящие из нескольких блоков традиционной направленности:
Двигательно-расслабляющая (релаксационная) деятельность.
Двигательно-организующая (регуляционная) деятельность-
Имитационно-выразительная (идентификационная) деятельность.
Каждый блок специфичен по содержанию и средствам психопрофилактических воздействий.
В настоящее время, в связи с высокой психофизической ослаблен-ностью и социальной уязвимостью детей, наблюдается тенденция снижения уровня их психосоматического здоровья. В результате этого актуальным становится психомышечное саморасслабление (ауторелакса-ция), направленное на снятие психоэмоционального напряжения и тренировку психомоторных функций, что чаще всего является содержанием основного блока психопрофилактических систем. Расслабляющие упражнения рекомендуется вводить в повседневную жизнь возрастных групп дошкольного учреждения. Для снятия психоэмоционального напряжения могут быть использованы варианты психомышечной тренировки, разработанные А.В. Алексеевым и адаптированные для детей дошкольного возраста М.И. Чистяковой. Для оптимизации обучения произвольному напряжению и расслаблению мышц тела авторы рекомендуют разделить их на пять групп: мышцы рук, ног, туловища, шеи и лица. Внимание ребенка привлекается к каждой группе мышц и определенной последовательности. “Психофизический покой, достигаемый в результате психомышечной тренировки”. восстанавливает психоэнергетический тонус (стеничность), а также способствует усвоению и закреплению информации о предмете, данном в установке. Практический материал данного блока состоит из релаксационных комплексов на расслабление всех мышц тела с фиксацией и без фиксации на дыхании, а также из отдельных упражнений на снятие напряжения в одной группе мышц.
Комплексы релаксационных упражнений могут быть использованы в качестве заключительной части физкультурного занятия, динамического часа и т.д. Отдельные расслабляющие упражнения с фиксацией на дыхании можно включать в комплексе с организующими упражнениями, при обучении плаванию в бассейне, а такжеиспользовать в качестве подготовки к дневному сну. Упражнения без фиксации на. дыхании могут служить практическим материалов для расслабляющих пауз, разделяющих один вид деятельности в случае однообразно выполняемых действий либо два вида деятельности с высокой познавательной и моторной (двигательной) нагрузкой.
Содержанием следующего блока психопрофилактических воздействий является психомоторная организация, направленная на предупреждение психомоторных расстройств (гиперактивность, гипоактивность, двигательная расторможенность, двигательный автоматизм), а также оптимизацию двигательной нагрузки в повседневной жизни детей. Практический материал психомоторной организации состоит из подвижных игр. Все игры подчиняют участников определенным правилам, что способствует активизации произвольной регуляции у детей старшего дошкольного возраста. Кроме того, позитивное воздействие подвижных игр отличается высокой устойчивостью, что благоприятствует удержанию психоэнергетического тонуса (нормостеничности) ребенка. Практический материал по двигательной организации может выноситься на прогулки в качестве свободных игр и упражнений, а также использоваться на занятиях в качестве “пауз”, разделяющих различные виды деятельности.
Содержанием заключительного в рассмотрении блока психопро-филактических воздействий является самовыражение, направленное на социально-личностную компетенцию детей. Практический материал данного блока составлен из выразительных этюдов и имитационных игр для одного, двух, нескольких детей и тренингов смоделированных ситуаций. Ограниченное число активно участвующих не оставляет остальных детей группы в бездействии. Имитационные игры и смоделированные ситуации могут быть использованы как мини-представления для пассивно участвующих (зрителей). Представление может служить стимулом к беседе-обсуждению поведенческих реакций, стиля взаимоотношений со сверстниками, а также своеобразной “загадкой-пантомимой”. “Актерский” и “зрительский” состав необходимо периодически менять с целью поддержания игровой мотивации. При формировании “актерского” состава рекомендуется учитывать индивидуальные особенности детей, наличие потребности демонстрации и навыков имитационно-выразительной деятельности- В “актерской” группе должен быть один “ведущий актер” с перечисленными качествами. Некоторые этюды и игры сопровож-даюгся музыкальным сопровождением. При отсутствии заданного музыкального произведения возможна его замена (при условии сохранения характера и программного содержания произведения).
На основе имитационно-выразительной деятельности может быть организована совместная деятельность воспитателя и детей при фронтальной, подгрупповой и индивидуальной формах организации. Воспитатель по мере необходимости может вносить изменения в программное содержание или проведение игры (индивидуальный поступок ребенка, негативные проявления в поведении детей, конфликты и т.д.). Игры с музыкальным сопровождением легко ложатся на структуру музыкальных занятий, что положительно отражается на их разнообразии.
Оптимальный режим психопрофилактических мероприятий в условиях дошкольного учреждения ежедневное проведение с чередованием форм и видов психопрофилактических воздействий в зависимости от возрастной группы:
двигательно-расслабляющая деятельность (от 5 до 10 минут);
двигательно-организующая деятельность (от 5 до 10 минут):
имитационно-выразительная деятельность (от 10 до 30 минут).
Высокие результаты по психофизическому оздоровлению детей достигаются при совмещении психопрофилактических мероприятий с функционированием бассейнов, саун, фитобаров, аэрофито-салонов в форме комплексных процедур (Т.Д. Марцинковкая).
Профилактика нарушений психического и личностного развития детей при семейном алкоголизме заключается: в снятии психоэмоционального напряжения, стимуляции психического развития в соответствиии с возрастными нормами и индивидуальными особенностями; формировании позитивного поыеденческого стереотипа, вместо патологического; развитии способностей ребенка, с тем чтобы он могмаксимально проявить свои сильные положительные стороны личности; создание ситуации успеха в разных видах деятельности, повышение статуса ребенка вгруппе сверстников, развитие механизмов самоконтроля и саморегуляции (см. работу Мастюкова Е.М. и др. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. М., 1989).
Профилактика школьной дезадаптации ребенка с отклонениями в развитии также относиться к разряду важных задачах работы психолога в рамках данных направлений. Решение этой задачи предполагает опору на результаты диагностики психологической готовности ребенка к обучению в школе, создание психолого-педагогических условий, способствующих обеспечению такого уровня её сформированности, который позволит ребенку своевременно и безболезненно адаптироваться к школьному обучению, быть успешным учеником. Работа с родителями в этом аспекте деятельности предполагает раскрытие вопросов о психологической готовности ребенка к школе, её значении, содержании, создании условий для её формирования в условиях ДОУ, создание рекомендаций для родителей по профилактике школьной дезадаптации в условиях семейного воспитания.
Таким образом, а) в результате систематической коррекционно-профилактической деятельности практического психолога в условиях дошкольного учреждения становится возможным скорректировать и предупредить отклонения в психике детей, тем самым обеспечив их полноценное и своевременное развитие;
Б) психологическое просвещение и психопрофилактика позволяют повысить уровень психолого-педагогической культуры воспитывающих взрослых, раскрыть суть и причины вторичных психологических нарушений у ребенка и своевременно предупредить возможные неблагоприятные варианты его развития, создать основу для коррекции родительских установок и детско-родительских взаимоотношений, а также продуктивных отношений со специалистами, которые оказывают помощь ребенку и его семье.
15

Приложенные файлы

  • doc 15850091
    Размер файла: 76 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий