Курс лекций по методике воспитательной работы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»








Курс лекций

«Методика воспитательной работы»




























Красноярск, 2012
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»






Курс лекций по дисциплине
«Методика воспитательной работы»
для студентов очной формы обучения
по направлению подготовки 051000.62 «Профессиональное обучение» профилю подготовки «Энергетика»
квалификация (степень) выпускника - бакалавр























Красноярск, 2012 г.
Озольс, В.А. Методика воспитательной работы: курс лекций для студентов очной формы обучения по направлению подготовки 051000.62 «Профессиональное обучение» профилю подготовки «Энергетика» квалификация (степень) выпускника – бакалавр / В.А.Озольс, И.В.Кизесова. – Красноярск : «СибГТУ», 2012. - 81 с.








Курс лекций «Методика воспитательной работы» отражает учебный материал как содержимого одного из блоков общей системы педагогического знания в логике базового педагогического профессионального образования на основе Федерального государственного стандарта специальности. Данный курс, в совокупности с другими дисциплинами психолого-педагогического направления, предусматривает глубокое освоение педагогической теории во взаимосвязи с формированием индивидуального профессионального опыта будущего педагога, его профессионально-педагогической позиции в области воспитательного процесса.





















© Сибирский государственный технологический университет, 2012
Содержание


Введение.......... .4
Модуль I. Методология воспитатель 6
Тема 1.1 Технология осуществления педагогического процесса................. 6
Тема 1.2 Технология конструирования педагогического процесса 50
Тема 1.3 Управления воспитательным процессом ..... .....78
Модуль II. Методика воспитательной работы . .107
Тема 2.1 Инновационные воспитательные системы 107
Тема 2.2 Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений. Технологии решения педагогических конфликтов 130
Тема 2.3 Методика гражданского воспитания 153
Заключение........ 171
Библиографический список. 172
Приложение А (справочное) Перечень ключевых слов177



























Введение

В основу отбора и структурирования содержания данного курса были положены следующие принципы: научности, требующей отображения педагогической науки как развивающейся системы, многообразных связей с культурой, другими науками и практикой; целостности и связи с другими педагогическими дисциплинами, с психолого-педагогическим, общекультурным и предметным блоками; культуросообразности, ориентирующей на отбор научных знаний курса, помогающих решению воспитательных задач в конкретных социокультурных условиях; модульности, ориентирующей на выделение в целостном курсе обязательных единиц содержания, характер связей между которыми может быть различным; вариативности, допускающей введение в содержание дополнительных элементов и авторской позиции. В основу построения и отбора содержания данного раздела положены ведущие идеи отечественной педагогической мысли в области воспитания; целостность учебно-воспитательного процесса; личностно-ориентированный подход в воспитательном воздействии; полисубъектность в воспитательной деятельности и др.
Цели курса – ознакомление будущих педагогов профессионального обучения с понятиями и действиями педагога в области воспитательной работы.
Критерии результативности курса «Методика воспитательной работы»:
Понимание студентами основных компонентов воспитательного процесса в едином педагогическом процессе.
Понимание студентами теоретических основ современных воспитательной работы.
Сформированность самообразовательных компетенций (чтение и осмысление специальной научной, методической, воспитательной литературы).
Устойчивый интерес и способности к анализу фактов и явлений в области воспитательной работы.
Умение организовать и участвовать в различных формах воспитательно-педагогической деятельности.
Включение студента в процесс самопознания в целях профессионального совершенствования.
Курс лекций позволит бакалаврам усвоить теоретический курс в определенной логической последовательности, служа ориентиром для самостоятельного изучения учебной и научной литературы в целях углубленного освоения дисциплины, подготовки к практическим занятиям.

МОДУЛЬ I. МЕТОДОЛОГИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Тема 1.1 (3 часа) Технология осуществления педагогического процесса
План
Понятие о технологии осуществления педагогического процесса.
Технологические требования осуществления различных видов деятельности.
Виды деятельности учащихся и общие технологические требования и их организации.
Теоретические основы методики воспитания.

1. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса.
Технология непосредственного осуществления педагогического процесса – это совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации учебно-познавательной и других видов деятельности, стимулирование активности воспитанников, регулирования и коррегирования педагогического процесса, осуществление текущего контроля.
Реализуя принцип органического сочетания педагогического руководства с развитием самостоятельности, инициативы и творчества учащихся. Необходимо соблюдать меру соотнесения управленческих воздействий и самоуправление своей деятельности со стороны воспитанников.
2.Технологические требования осуществления различных видов деятельности.
Педагог осуществляет организаторскую деятельность.
Организаторская деятельность – система взаимосвязанных действий (технологий), направленных на объединение групп людей для достижения общей цели.
Педагогические действия (технологии) воспитателя: постановка целей, разъяснение задач деятельности; создание условий для принятия задач деятельности коллективом; применение методов, средств, приемов осуществления педагогического процесса; объяснение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создания условий для эффективного его протекания; использование приемов стимулирования активности учащихся; установление обратной связи, корректировка хода педагогического процесса.
Деятельность – это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью. Она состоит из операций и действий.
Виды деятельности учащихся и общие технологические требования и их организации.
Н. Е. Щуркова классифицирует развивающие виды деятельности следующим образом:
познавательная деятельность;
трудовая;
художественная;
спортивная;
общественная;
ценностно-ориентировочная;
коммуникативная.
Соблюдению технологических требований осуществления различных видов деятельности во многом зависит от уяснения специфики деятельности по следующей схеме:
сущность и назначение вида деятельности;
содержание данного вида деятельности;
возможные формы деятельности;
типичная атрибуция;
специфические особенности деятельности;
психолого-педагогические условия достижения воспитательного и предметного результатов деятельности.
Сущность ценностно-ориентировочной деятельности состоит в целенаправленном осмыслении и оценки учащимися социальных знаний тех или иных явлений, процессов, объектов окружающей деятельности и формирования в этой связи личностных смыслов. – Это работа души, сердца и разума в их единстве.
Ценностно-ориентировочная деятельность, направленная на осмысление общечеловеческих ценностей, социальных ценностей, нравственных, профессиональных ценностей осуществляется в разнообразных видах деятельности – в учебно-познавательной (на уроках и во внеурочное время), в трудовой, спортивной и т.д.
Важно, чтобы все виды деятельности разумно сочетались, чтобы ценности общечеловеческие и социальные осмысливались, обсуждались.
4.Теоретические основы методики воспитания.
Рассмотрим задачи воспитания и виды деятельности учащихся, которые позволяют эти задачи успешно решать.
Умственное воспитание.
С рождения и до глубокой старости человек (Homo Sарiеns) - разумный познает мир, развиваются его познавательные процессы постепенно. В современной педагогике существуют концепции, ориентированные на психическое развитие и концепции, учитывающие личностное развитие. Поэтому считается, что умственное воспитание должно быть ориентировано на развитие познавательных процессов, развитие силы воли, памяти, познавательных интересов, потребностей, способностей, формирование культуры учебного и интеллектуального труда, а так же на формирование научных знаний, умений, навыков, научного мировоззрения, широты кругозора, личностных качеств (самостоятельности, целеустремленности, ответственности и пр.).
Задачи и содержание умственного воспитания:
Цели умственного воспитания должны быть подчинены общей цели и задачам воспитания проблеме всестороннего гармонического развития личности.
Общий путь умственного воспитания заключается в организации разнообразных видов деятельности и общения с рождения человека и в течение всей жизни (информационно-просветительской, общественно-полезной, игровой, трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно-спортивной). Важную роль играет интеллектуальная атмосфера в семье, учительском, студенческом, трудовом коллективах.
Специфический путь умственного воспитания заключается в организации познавательной деятельности, специально направленной на формирование интеллектуальных свойств, качеств. Это обучение во всех типах учебно-воспитательных учреждениях, которые характеризуются организованностью, управляемостью, цикличностью. Каждый цикл умственного воспитания включает организацию интеллектуальной, познавательной деятельности учащихся, решение интеллектуальных, познавательных задач, контроль, подведение итогов и оценка результатов деятельности.
Развитие творческого потенциала личности:
Сознание может рассматриваться как понимание человеком окружающего Мира: связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира, своих собственных мыслей, поступков, действий, чувств. Сознание является результатом умственного труда. В.С. Селиванов отмечает, что сознание человека не может быть сформировано только в результате учебной деятельности, а формируется лишь в процессе интеллектуального труда самого человека.
Мыслительная деятельность начинается благодаря эмоциональному стимулу, который побуждает к работе мысли (узнаванию, пониманию, приспособлению к узнаваемому, использованию узнанного, изменению с целью использования и совершенствование, созданию нового).
Интеллектуальный труд предполагает эмоциональное и умственное напряжение, самостоятельную мыслительную деятельность. Учение это познание нового, субъективно неизвестного для ученика. Но это не всегда интеллектуальный труд, так как ученики не сами открывают новое, а с помощью учителя, учебника, телевидения, окружающих взрослых.
У подрастающего поколения нет времени открывать все добытое человечеством заново. Поэтому взрослые включают их в учебную деятельность и обеспечивают усвоение знаний, умений, навыков. Важное значение приобретают общеучебные умения. Учение это действия по запоминания, пониманию изученного.
Интеллектуальный труд подразумевает постановку цели, деятельность по достижению цели и получение реального результата проекта, расчета, художественного произведения, модели и пр.
Интеллектуальная деятельность, направленная на преобразование, исследование, созидание нового.
Таким образом, в педагогическом процессе в учебной и внеучебной деятельности сочетается учебная и интеллектуальная деятельность. Предметами интеллектуального труда могут быть слова, их содержание, знаки, символы. Когда ученик проектирует изделия, проводит опыты на пришкольном участке, готовит доклад на конференцию и модель на выставку технического творчества, взаимодействует с людьми, организуя соревнования, он включается в интеллектуальную деятельность.
Ученые рекомендуют ускорить интеллектуальное развитие по трем направлениям:
понятийный строй мышления, речевой интеллект, внутренний план действий.
А) Важно обеспечить понимание учеником, что каждая наука оперирует понятиями, что каждое понятие может иметь несколько значений, что существуют разные определения одних и тех же понятий, что по мере развития науки они могут изменяться. Поэтому не следует механически заучивать понятия, а надо добиваться, чтоб учащиеся сами находили и давали определения этих понятий.
Б) Необходимо развивать речевой интеллект. Он заключается в том, чтобы учащийся умел планировать, составлять, произносить публичные речи, вести дискуссию, отвечать на вопросы и задавать их. Этому способствуют написание сочинений и рефератов, докладов на занятиях по разным предметам и в различных формах внеклассной работы по истории, географии, биологии, риторике.
В) Становлению внутреннего плана действий могут помочь специальные упражнения. На различных уроках и во внеурочной деятельности надо побуждать учащихся в уме составлять план, последовательность шагов выполнения заданий, решения поставленной задачи, прежде чем преступать практически к ее решению.
Перечисленные три основных направлений развития теоретического мышления взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Физическое воспитание.
Выступает как важная составная часть всестороннего гармонического развития личности.
Этой стороне развития человека во все времена уделялось большое внимание. В Древней Спарте существовал искусственный отбор (больных детей лишали жизни). Многолетние физические упражнения, готовившие закаленных воинов, дополнялись спортивными соревнованиями, Олимпийскими играми (ради проведения которых прекращались войны).
В ХVII веке, заботясь о воспитании джентльмена, Джон Локк, уделял большое внимание укреплению здоровья человека с рождения: учил родителей закаливанию, правильному кормлению ребенка, призывал их не баловать, а приобщать детей к физическим упражнениям ибо «в здоровом теле здоровый дух». По его мнению, надо закалять тело, добиться, чтобы ребенок легко переносил усталость, невзгоды, перемены. Локк обосновал значение строгого режима в жизни ребенка, прогулок, занятий спортом.
В нашей стране разработке теории и методики физического воспитания уделяется большое внимание. Физическое воспитание рассматривается как важная составная часть воспитания подрастающего поколения. Ибо здоровье человека не только его личное дело, но и общегосударственная забота.
В наши дни здоровье нации в опасности. Это связано с недостатками питания, загрязнением окружающей среды, наследственностью, состоянием здравоохранения и т.д. По данным валеологии науки о формировании, сохранении и приумножении здоровья посредствам обучения и воспитания здоровье людей на 10-15% зависит от медицины, здравоохранения, на 20-25% от влияния окружающей среды, 15-20% составляют наследственные заболевания, 50-55% зависит от стиля жизни. Здоровый образ жизни ребенок должен наблюдать с раннего детства, приобщаться к нему.
Задачи физического воспитания:
Физическое воспитание это целенаправленный процесс формирования знаний по основам физической культуры, спорта, гигиена, формирование спортивно-физических умений и навыков, способствующих укреплению здоровья, приобщения к здоровому образу жизни, развитию физических и морально-волевых качеств личности.
Задачи физического воспитания:
- укрепление здоровья и обеспечение правильного физического развития человека;
- формирование знаний, умений, навыков и привычек в области физической культуры, спорта, гигиены, направленных на укрепление здоровья;
- включение в разнообразные виды физкультурно-спортивной деятельности;
- физическая подготовка учащихся к профессиональному труду и защите Родины;
- воспитание морально-волевых качеств и черт личности;
- развитие физических способностей и стремление к занятиям физкультуры и спорта;
- приобщение к здоровому образу жизни.
Физическое воспитание в отечественной педагогике рассматривается как фактор всестороннего развития личности. Физическое развитие создает предпосылки для полноценного умственного труда, который требует большого напряжения физических сил, поэтому умственную работу рекомендуется сочетать с занятиями спорта, физическими упражнениями.
Формы, методы, средства физического воспитания.
Средства и методы физического воспитания должны наиболее полно соответствовать цели, задачам и содержанию физического воспитания.
Средством физического воспитания являются физкультурно-спортивная деятельность, используются оздоровительные силы природы (солнце, воздух, вода), гигиенические факторы (мероприятия личной и общественной гигиены, режим, внешняя среда, которая отвечает гигиеническим требованиям), игры с применением физических упражнений; туризм - походы, путешествия (это жизнь на природе, постоянное духовное обогащение, познания окружающего мира и преодоление реальных трудностей), спорт, как особый вид деятельности, направленный на достижение максимальных результатов в определенных видах физических упражнений.
В физическом воспитании используются разнообразные методы педагогического процесса.
Словесные методы позволяют сформировать у учащихся знания. Учитель (воспитатели, тренеры) объясняют, почему и как надо выполнить данное упражнение, каких ошибок следует избегать, чтобы не получить травму; инструктаж, требования к поведению и выполнению упражнений используются систематически. Лекции читаются редко, но они позволяют раскрыть суть здорового образа жизни, познакомить учащихся во внеурочное время с различными видами спорта. Встречи с туристами, путешественниками, с интересными людьми позволяют формировать идеалы, стремление к самосовершенствованию.
Практические методы лежат в основе всякого умения и навыков это многообразные упражнения. Для спортсменов организуется система тренировок под руководством специалиста.
Из методов стимулирования в физическом воспитании чаще всего используются соревнование и поощрение. Однако приходится делать замечания, (указания на недостаточно точное выполнение упражнения), контролировать побуждать к самоконтролю и самооценке.
В процессе игр, соревнований у учащихся формируются такие качества как целеустремленность, воля к победе, настойчивость, коллективизм и взаимопомощь. Поскольку каждый обязан соблюдать спортивную этику, которая диктует определенные правила и нормы поведения, то эти правила становятся привычным поведением, переносятся в повседневную жизнь. Это дисциплинирует личность.
Для формирования нравственного сознания проводятся беседы, встречи с ведущими спортсменами, которые приводят интересные примеры проявления патриотизма, гуманизма человека в экстремальных условиях.
Воспитание аккуратности, бережливости, уважения к общественной собственности, труду людей воспитывается всей обстановкой спортивных залов, раздевалок, требованием к соблюдению установленного порядка.
Вежливость, тактичность, внимательное отношение к товарищам обеспечивается требованиями к соблюдению правил (нарушил правило подними руку; по окончанию игры, соревнования пожми руку противнику. Какие бы чувства спортсмена не переполняли, он обязан правила соблюдать).
В коллективной игре формируются чувства ответственности, общественного долга, когда каждый стремится проявить себя и защитить честь коллектива. При организации спортивных соревнований в учебных заведениях к участникам предъявляются требования о качестве учебы (к соревнованиям допускаются успевающие ученики с хорошей дисциплиной).
Нравственное воспитание.
Оно осуществляется в деятельности. Философия выступает методологией нравственного воспитания. С древнейших времен философы занимаются разработкой такого раздела философии как этика. Поскольку в настоящее время существует много философских концепций, поэтому существуют разнообразные подходы к нравственному воспитанию.
Нравственное воспитание направлено на формирование личности в соответствии с нормами морали, принятыми в данном обществе.
Нормы морали возникли и усложнялись в процессе борьбы человечества за выживание. Они призваны регулировать человеческие взаимоотношения в разнообразных ситуациях. Нормы и принципы морали регламентируют отношения человека к человеку, к обществу, государству, к природе, к собственности, к самому себе. В любом обществе во всех сферах жизни (в труде и быту, в науке, политике, в играх и пр.) выработаны для регуляции поведения человека уставы, инструкции, этикет и пр.
Нравственные принципы и нормы поддерживаются (одобряются или осуждаются) общественным мнением. Они предписывают родителям заботиться о воспитании своих детей, детям любить и уважать родителей и заботиться о родителях в преклонном возрасте. У разных народов различны понимания отношений между мужем и женой: у одних равные права, у других женщина поставлена в полную зависимость от мужчины (отца, мужа). Все эти отношения в процессе создания государств были закреплены законом и превратились в нормы права. Нарушение правовых норм карается в соответствии с принятым в стране законодательством.
Подрастающее поколение в процессе воспитания осваивает нормы морали и права и реализует в поведении. Воспитатели должны заботиться, чтобы на основе знаний формировались устойчивые привычки поведения детей, причем воспитанники должны знать нормы и принципы морали во всей их полноте, знать свои права и обязанности, ибо не знание законов не освобождает человека от ответственности. В этом единство нравственного правового воспитания. В отличие от норма права нравственные принципы, казалось бы, не имеют такого обязательного характера, а должны соблюдаться по собственному желанию самой личностью, И потому, как личность выполняет нравственные нормы, говорят, судят об уровне воспитанности личности, ее нравственности.
Нравственность человека это совокупность его сознания, навыков и привычек, соблюдение моральных Норм, правил, требований. Нравственно воспитанным считают такого человека, для которого принципы и нормы морали превратились в собственные взгляды, убеждения, привычки поведения.
Цель, содержание и методы и формы нравственного воспитания.
Цель нравственного воспитания сформировать у учащихся высокий уровень нравственного сознания и нравственных убеждений, опыт нравственного поведения. Задачи сформировать стойкие нравственные чувства, интересы, потребности, развивать способности высоконравственного поведения, стремление к овладению нравственными знаниями и умениями применять их в жизненных ситуациях, развития воли в преодолении трудностей и противоречий окружающей жизни.
Мораль общества и нравственность конкретного человека взаимосвязаны. Являясь формой общественного сознания, мораль складывается в конкретно исторических условиях. Это отражается в правилах, требованиях, нормах, выполнение которых поощряется.
Общественное мнение побуждает, понуждает к их соблюдению. Нравственность человека можно рассматривать как освоение, трансформацию этих требований внутреннюю сферу личности взгляды, суждения, убеждения, чувства, регулирующие поведение, поступки.
Цель нравственного воспитания это формирование у детей и юношества, учащихся глубоких и прочных знаний основ морали, взглядов и убеждений, нравственных чувств и потребностей, нравственных умений и навыков, привычек и опыта нравственного поведения.
Содержание нравственного воспитания включает знания морали, которыми должен овладеть человек, навыки, умения. Основные требования к детям разных возрастов сформулированы в Правилах для учащихся, Законах и Уставах общественных объединений, школьных единых требованиях.
Рассматривая проблему содержания нравственного воспитания, Я.А. Коменский считал основными, кардинальными добродетелями мудрость, умеренность, мужество справедливость. Мудрость является руководящей добродетельницей жизни, умеренность, чтоб человек соблюдал меру во всем (чтоб не доходить до пресыщения и отвращения), мужество включает такие черты, как самообладание, выносливость, готовность принести пользу, выполнить долг.
Кроме главных добродетелей надо, по его мнению, развивать у детей скромность, послушание, доброжелательность, благожелательность к другим людям, опрятность, аккуратность, вежливость, почтительность к старшим, трудолюбие. Большое значение придавал дисциплине.
Нравственные чувства это эмоциональные ощущения, переживания, сопереживания реальных нравственных отношений и взаимодействий.
Встречи с разными людьми, беседы, чтение книг позволяет детям формировать нравственные идеалы представления о достойных людях, стать похожими на которых следует стремиться. У дошкольников и младших школьников идеал конкретный («Хочу быть как папа», «Хочу быть такой, как Нина Николаевна»). Подросток уже критически относится к людям, выделяет отдельные черты и качества личности, которые нравятся в разных людях, которые хотел бы приобрести. Этот идеал называют собирательным. Обобщенный идеал, сформированный в ранней юности, - это образец достойного человека, наделенного комплексом качеств личности, отвечающих ценностным ориентациям личности.
Идеал побуждает к подражанию или систематической работе над преобразованием собственной личности самовоспитанию.
Поэтому учащимся следует рассказать, посоветовать почитать соответствующую литературу по самовоспитанию, помочь в самопознании, самоанализе. Уроки психологии в учебном заведении создают для этого благоприятные условия. Но если нет таких занятий, классный руководитель может провести эту работу на классных часах, где важно уделить внимание самодиагностике и порекомендовать специальные методики, научить составлять план самовоспитания, рассказать о методах работы над собой (самоанализ, самообязательство, самоконтроль, самоприказ, самоотчет, самопоощрение и пр.).
В воспитательном процессе важно обеспечить единство воспитания и самовоспитания, ибо человек может преобразовать самого себя, если у него появится потребность в самосовершенствовании.
В педагогической литературе рассматриваются разные подходы к нравственному воспитанию: вербально-мероприятийное, деятельностно-мероприятийное, целостный подход к нравственному воспитанию.
Диагностика нравственной воспитанности.
Важным требованием к организации нравственного воспитания является комплексные подход к его организации: обучение основам морали должно сочетаться с обучением нравственным отношениям, поступкам, поведению во всех видах деятельности, как на уроках, так и во внеурочное время (в общеклассных, групповых индивидуальных формах работы). Комплексный подход должен обеспечить воздействие на все сферы личности: сознание, поведение, чувства.
Правильная организация воспитательной работы с коллективом может способствовать развитию здорового общественного мнения, самостоятельности, демократизации, формированию гуманного отношения к личности. Психологическими чертами работы коллективов должны стать мажор, оптимизм, бодрость, обеспечивающие развитие чувства собственного достоинства, гордости, товарищества, дружбы и защищенности каждого члена коллектива, активность и целеустремленность личности.
Критериями нравственной воспитанности личности можно считать единство слова и дела, активную нравственную позицию. Высший уровень нравственной воспитанности проявляется на уровне убежденности ученик знает нравственную норму, всегда поступает в соответствии с ней, испытывая при этом глубокое удовлетворение. Естественно, что это побуждает его предъявлять нравственные требования к товарищам.
Высокий уровень наблюдается тогда, когда у учащегося сформировались убеждения, и он поступает в соответствии с ними, но требований к окружающим не предъявляет (не сформировалась общественная направленность личности).
Средний уровень нравственной воспитанности наблюдается, если учащийся в основном знает нравственные нормы, но выполняет их под контролем со стороны взрослых или иногда нарушает даже при учители, родителях.
Низкий уровень может быть связан с незнанием норм морали или не принятием их в связи с тем, что опыт и привычки личности не соответствуют нормам морали. При этом учащийся может испытывать противоречивые чувства, даже угрызения совести. Уровень педагогической запущенности наблюдается, если учащийся знает нормы морали, но постоянно их нарушает и при этом испытывает удовольствие, чувство гордости за совершенный поступок.
Зная уровень воспитанности учащихся, легче найти к ним индивидуальный и дифференцированный подход при организации жизни и деятельности коллектива, при распределении поручений (групповых, постоянных и временных).
Таким образом, нравственное воспитание это специально организованный процесс познания учащимися нравственных норм, отношений, поступков, направленных на формирование нравственного сознания, нравственных чувств, интересов, потребностей и способностей, нравственных умений, навыков и привычек, развития воли.
Содержание нравственного воспитания должно рассматриваться в соответствии с возрастом учащихся и охватывать все стороны отношений человека к человеку, обществу, государству, самому себе:
- нравственные категории добра, справедливости, совести, счастья, чести, долга, ответственности, гуманизма, коллективизма, патриотизма, интернационализма; нравственные умения и навыки жизни в коллективе, в обществе; отношение к труду, обществу, отечеству, к собственности, умению строить свое поведение в соответствии с нормами морали.
Содержание обучения нормам морали должно быть заложено как в содержании учебных предметов, так и внеучебной работе. В организации учебного процесса по всем учебным предметам необходимо предусматривать упражнения в нравственном поведении, соблюдении норм морали.
Правовое и идейно-политическое воспитание гражданина.
Оно осуществляется, прежде всего, в общественно-политической деятельности. И.П. Подласый считает, что гражданину должны быть присущи чувство долга перед страной, обществом, родителями; чувства национальной гордости и патриотизма; уважении к Конституции государства, органом государственной власти, Президенту страны, символам государственности (гербу, флагу, гимну); ответственность за судьбу страны; общественная дисциплина и культура общежития; бережное отношение к богатствам страны, языку, культуре, традициям; общественная активность; соблюдение демократических принципов; бережное отношение к природе; уважение прав и свобод других людей; активная жизненная позиция; правосознание и гражданская ответственность; честность, правдивость, чуткость, милосердие; ответственность за свои дела и поступки; интернационализм, уважение к народам других стран и многое другое. Эти и другие качества личности невозможно сформировать только на уроках. Нужна целенаправленная внеурочная деятельность, разнообразия по содержанию и формам организации, призванная обеспечить гармоническое всестороннее развитие личности, склонностей, способностей удовлетворить духовные потребности и интересы каждого учащегося.
Задачи гражданского воспитания.
В педагогической литературе разных народов (античной, классической, современной) вопросам воспитания гражданина уделялось большое внимание. Древние греки воспитывали юношей на боевых традициях старших поколений, стремились формировать уважение к государству, гордость за Отечество, готовность отстоять честь и достоинство в войнах и спортивных соревнованиях.
В России с древних времен подрастающее поколение воспитывалось на идеях патриотизма, народности. Советская педагогика уделяла большое внимание воспитанию гражданского самосознания, патриотическому и интернациональному воспитанию, общественной активности учащихся. Были разработаны разнообразные формы правового и политического просвещения: политинформации, политические беседы, лекции, конференции, фестивали дружбы народов, слеты городов. Работали молодежные клубы и клубы интернациональной дружбы, создавались музеи боевой и трудовой славы. Походы по местам боев, деятельность следопытов, тимуровцев возглавляли пионерские и комсомольские организации. Эти организации ставили цели воспитания патриотов, политически грамотных граждан, понимающих внутреннюю и внешнюю политику государства. Большое внимание уделялось формированию активной жизненной позиции личности в общественно-политической и трудовой деятельности.
Цель гражданского воспитания воспитание гражданственности как интегрального качества личности.
Задачи гражданского воспитания многогранны:
- формирование правового и политического сознания, мышления, политической и правовой сознательности, правовой и политической культуры;
- формирование нравственно-правовых и политических чувств патриотизма и интернационализма, долга и ответственности, гражданской совести;
- формирование потребности в активной общественно-политической и трудовой деятельности: в труде на благо близких и страны, в самоуправлении коллективом и обществом, в политических событиях, акциях;
- формирование законопослушного поведения: активного и сознательного исполнения нравственности и права в семье, общественных местах, в труде.
Гражданское воспитание предполагает формирование мировоззрения личности.
Содержание, формы и методы воспитания.
Содержание идейно-политического и правового воспитания раскрывается целостном учебно-воспитательном процессе. На уроках истории, литературы, географии и других общественных дисциплин («человек и общество», «граждановедение», «государство и право») учащиеся обсуждают глобальные проблемы мировой политики, проблемы войны и мира, узнают об экономических, научных, культурных связях России, о международном разделении труда. Знакомство с деятельности ООН и ее международных организаций ЮНЕСКО, ЮНЕСЕВ и других дает учащимся представление об усилиях мирового сообщества в борьбе за мир, в решении глобальных общечеловеческих проблем. Рассматривая проблемы формирования правового государства, демократии, педагоги подчеркивают необходимость не только знать законы своего государства, но соблюдать их. Учащиеся знакомятся с Конституцией, с действующими законодательствами в области общественной жизни узнают о семейном, уголовном праве. Конечно, это знакомство не является всесторонним, но позволяет формировать идеал поведения законопослушного гражданина в правовом демократическом обществе. Приобщение к трудовому законодательству осуществляется на уроках трудового обучения, в трудовой деятельности.
Важное значение в гражданском воспитании имеет изучение государственных символов Российской Федерации: герба, флага, гимна, символики других стран.
Гражданское воспитание предполагает формирование у учащихся знания о достижениях России в области науки, техники, культуры, о военных до и народов нашей страны, о деятельности выдающихся ученых, кон л художников, актеров, о героях войны и труда.
Большое значение в воспитании гражданина имеют дисциплины эстетического цикла. На уроках музыки, пения учащиеся знакомятся с музыкальными произведениями, воспитывающими красоту родных просторов, подвиги соотечественников, разучивающих песни о мире и борцах за мир. Уроки изобразительного искусства приобщают учащиеся к
глобальным проблемам культуры, экологии, борьбы за мир и позволяют учащимся развить собственное видение проблем в рисунках, картинах, отразить собственные переживания.
Политическая культура личности и участие учащихся в общественной деятельности.
Анализ социально-политической ситуации в России показывает, что растет поколение индифферентное к политическим и общественным событиям, не готовое к осознанному и активному участию в политической жизни страны. Возникает противоречие между государственным заказом на подготовку выпускников школ и профессиональных учебных заведений, обладающих политической и правовой культурой, и реальным качеством их подготовки.
Политическому воспитанию учащихся, организации их общественно-политической деятельности посвящали свои труды советские педагоги Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский. Раскрытие современных проблем политического и гражданского воспитания можно найти в работах А. В. Беляева, Г. Н. Волкова, И. П. Иванова, В. А. Караковского, П. В. Конаныхина, Л. И. Новиковой и других ученых. Политическую культуру рассматривают как неотъемлемую часть духовного опыта человечества, которая создается людьми и трансформируется через учение и обучение, общение и взаимодействие с другими людьми, охватывающая многочисленные сферы: государственно-правовую, партийную, избирательную, механизмы принятия решений, политический процесс, политические отношения, политическое мышление.
Политическая культура личности это знания личности, ее взаимодействие с другими людьми, общение, ориентированные на общественно-политическую деятельность и ценностное отношение к обществу, людям, самому себе.
Ученые выделяют информационно-ориентировочный компонент политической культуры: ценность и самоценность знаний в области политики, понимания общественно-политических явлений, овладение основными общественно-политическими понятиями.
Ценностно-нравственный компонент политической культуры - это ориентация на общечеловеческие и гражданские ценности, отношение к общественно-политической жизнь и гражданская ответственность.
Деятельностно-аналитический компонент политической культуры личности, по Щитникову А. С., рассматривается как участия в общественно-политической деятельности, сформированность аналитических умений, рефлексия собственной общественно-политической деятельности, т.е. осознанное участия и личностное отношение к ней.
По-видимому, для организации общественной деятельности еще необходимы организаторские умения и навыки. Их учащиеся могут приобрести в деятельности органов самоуправления в общешкольном, классном коллективе, клубе, кружке.
В целостном педагогическом процессе каждый преподаватель должен стремиться соотнести содержание образования с целями формирования общей и политической культуры личности воспитанников, целенаправленно отбирать формы и методы урочной и внеурочной работы по предмету, побуждать учащихся к анализу общественно-политических событий, к оценке собственной позиции при обсуждении и выполнении дел коллектива.
Важно обеспечить взаимодействие педагогического и социального процессов, учитывая интересы, потребности учащихся и общественной жизни: участие в праздновании Дня Победы, Дня памяти, вахта на Посту № 1 работа в клубах «Диалог», «Память», «Патриот», участие в поисковых отрядах и создании музеев, выполнение творческих заданий «Символы России» и «Моя семья в истории России», оказание помощи детским домам, ветеранам войны и труда, участие в политических акциях, диспутах, например, «политические партии России».
Важное значение в идейно-политическом воспитании имеет включение учащихся в деятельность, направленную на охрану окружающей среды. Воспитание на идеях мира, против войны может быть целенаправленно организованно не только на предметах гуманитарного, но и эстетического циклов.
Изучение иностранных языков позволяет организовать межнациональное общение (переписка с учащимися зарубежных стран, обмены учащимися и студентами, поездки в гости). Это обеспечивает взаимопонимание молодых людей разных стран.
Нельзя уходить от острых проблем современности, таких как борьба против насилия, правонарушений, против религиозного фанатизма, экстремизма, неофашистской идеологии и различных проявлений шовинизма. Эти проблемы, конечно, обсуждаются в социальной среде, в неформальных объединениях, во дворах, поэтому образование должно формировать устойчивую гражданскую позицию личности, умения аргументировано обосновывать общественно-политические взгляды и убеждения, чтобы учащийся не становился жертвой стихийной социализации.
Эстетическое воспитание и художественная деятельность.
Взаимосвязь нравственного и эстетического воспитания
Эстетическое воспитание рассматривается как целенаправленный процесс формирования эстетических вкусов и идеалов личности, развитие ее способности к эстетическому восприятию действительности и произведений искусства, развития способности к самостоятельному эстетическому творчеству.
С древних пор философы, педагоги, политики, религиозные деятели уделяли большое внимание эстетическому воспитанию средствами музыки, живописи, скульптуры.
Аристотель связывал эстетическое воспитание с нравственным и изучал эстетико-нравственное влияние литературы и театра на человека.
Социалисты утописты (Т. Мор, Р. Оуэн, Сен-Симон) считали, что эстетическое воспитание средство развития личности, формирует у человека высокие гражданские и нравственные качества. Идея всеобщности эстетического воспитания сочеталась у них с идеей равного и обязательного участия всех людей в производстве и потреблении духовных ценностей.
Русские педагоги К. Д. Ушинский и его последователи И. Ф. Каптеров, В. Я. Стоюнин и др. считали, что эстетическое воспитание способствует развитию чувств, воображения и должно осуществляться не только на предметах художественного цикла (литературы, музыки, рисования), но и на предметах естественнонаучного цикла и ручном труде.
Церковь во все времена использовала все виды искусства (музыку, архитектуру, живопись) для формирования религиозных убеждений у прихожан.
В советской педагогике эстетическое воспитание рассматривалось как обязательный компонент всестороннего гармонического развития личности в единстве и взаимосвязи с умственным, нравственным, трудовым и физическим воспитанием личности. А. С. Макаренко стремился внести красоту в быт колонии и коммуны, которыми руководил: красота быта, строя, формы. «Бейте на красоту» - призывал он педагогов. В. А. Сухомлинский считал, что еще до поступления в школу дети должны быть приобщены к народному творчеству, уметь наблюдать природу, слушать пение птиц, тишину сада. Приобщению к художественному творчеству в его школе способствовали не только уроки, но и многочисленные кружки, секции, общества, работающие во внеурочное время.
Существуют разные концепции эстетического воспитания.
Например, абстрактно-формалистическое направление в искусстве связано с различными направлениями абстракционизма, сюрреализма в живописи. Сторонники этого направления отвергают реализм в живописи и считают, что надо формировать у учащихся «индивидуальное» восприятие мира, которое можно выразить с помощью цвета, линий, комбинаций абстрактных форм, с помощью «высокоинтеллектуальных абстрактных обобщений». Это обеспечивает развитие творческого воображения.
Сторонники свободного воспитания предлагают идею спонтанного художественно эстетического проявления (Г. Рид, У. Лоуэнфельд), считают, что заложенные художественные задатки ребенка спонтанно проявятся, лишь мешать этому не надо, поэтому детей не надо обучать художественным навыкам и умениям, чтобы не убить детское творчество.
Представители утилитарно-прагматической концепции эстетического развития ребенка (Дж. Дьюи, О. Гунтер) считают, что надо максимально развивать сенсорные сферы ребенка, способности различать оттенки цвета, звуковые тональности. Это необходимо использовать в производственной деятельности, то есть уже в школе можно решать узко- производственные задачи.
Представители теории религиозно-эстетического воспитания (Ж. Маритен, А. Брунер) считают, что искусство надо использовать для пробуждения религиозных чувств, создания религиозно-фантастических образов «как опоры религиозности человека».
Сущность эстетического воспитания
Психологической основой эстетического отношения к миру является художественно-эстетическое восприятие, которое проявляется в способности человека вычленить в явлениях окружающей среды свойства предметов, пробуждающие эстетические чувства. Эстетическое восприятие можно развивать целенаправленно. Для этого необходимо формировать способность различать формы, цвета, тональности, оттенки звука, умения различать стили и мыслить художественными образами. Характер, содержательность эстетического восприятия, впечатления определяет качества и черты эстетических чувств.
Эстетические чувства чувства наслаждения, которые человек испытывает при восприятии прекрасного. Они относятся к высшим человеческим чувствам, развивались исторически в процессе производственной деятельности и созданных на ее основе искусства и культуры. Поскольку эстетические нормы, идеалы обусловлены исторически и изменчивы, то и эстетические чувства связаны со всей системой отношения человека к действительности, тоже изменяются и зависят в том числе, и от нравственных оценок, суждений, идеалов.
Поэтому эстетические чувства тесно связаны с нравственными.
Эстетическое сознание личности включает в себя осознание человеком эстетического отношения к действительности и искусству, в совокупности эстетических идей, теорий, взглядов, критериев. Центральным звеном эстетического сознания является эстетический идеал социально обусловленное представление о совершенной красоте в природе, искусстве, обществе, человеке.
Эстетическая культура и эстетическое воспитание.
Дизайну быта и труда в современном обществе уделяется большое внимание Художественное начало призвано одухотворить труд, украсить быт, облагородить отношения между людьми. Поэтому очень важно с раннего детства ввести ребенка в мир прекрасного, развивать эмоциональную чуткость, научить воспринимать бесконечное богатство красок, звуков, форм окружающего мира.
Формирование эстетической культуры личности происходит в целостном педагогическом процессе.
Эстетическая культура личности это способность личности воспринимать, понимать и создавать прекрасное в жизни, в действительности и искусстве.
Цель и задачи эстетического воспитания многообразны:
- сформировать у учащихся систему эстетических взглядов, представлений понятий; развивать эстетические чувства, интересы, вкусы; выработать умения и навыки по восприятию и созданию прекрасного в жизни и искусстве; обеспечить оптимальное развитие общественно значимых эстетических ценностей личности и коллектива учащихся, творческих эстетических потребностей и способностей.
Ученые считают, что только художественно-образованный человек может испытывать наслаждение искусством. Поэтому в содержании образования предусматриваются предметы эстетического цикла, призванные обеспечить художественное воспитание подрастающего поколения.
Формы, методы, средства эстетического воспитания.
Художественное воспитание предполагает формирование способности понимать и оценивать произведение искусства, понимать их красоту и наслаждаться ею, направлено на развитие художественно-творческих способностей человека. Оно является необходимой частью эстетического воспитания.
Художественное воспитание дает систематизированные знания в области искусства раскрывает содержание художественных произведений, знакомит с различными стилями и направлениями в искусстве.
Художественное воспитание это целенаправленный процесс формирования у детей способности воспринимать, чувствовать, переживать, любить, оценивать искусство, наслаждаться им и создавать художественные ценности, развитие творческих способностей т дарований личности.
Все предметы, предусмотренные учебными планами в той или иной степени решают задачи эстетического воспитания, обеспечивая всестороннее развитие личности. Но особо значение приобретают предметы художественного цикла.
Внеклассная и внешкольная работа по художественно-эстетическому воспитанию осуществляется в кружках художественной самостоятельности, студиях изобразительного искусства, музыкальных, театральных кружках и студиях, праздниках детской книги, театра кино. Экскурсии в художественные галереи, выставки народного творчества проводят учителя.
Эстетическое воспитание необходимо осуществлять во взаимосвязи с другими сторонами воспитательной работы, с эстетикой труда, быта, поведения. Обучение основам эстетики формирует у учащихся систему эстетических понятий, взглядов, представлений, умения видеть прекрасное в жизни и искусстве, ибо включают набор знаний идей, понятий, законов, правил по основам эстетики и основным жанрам искусства (в музыке, живописи, скульптуре, архитектуре, литературе, хореографии, драматургии, кино), а также основам эстетики быта, поведения, отношений, окружающей среды и производства.
Эстетические умения и навыки учащихся приобретают при выполнении различных видов эстетической деятельности.
Коллективные занятия производятся, когда изучается теоретический материал, обрабатываются умения и навыки в коллективной деятельности (хоровое пение, исполнение музыкальных произведений оркестроли, постановка пьесы, коллективные упражнения в художественной гимнастики и пр.).
Индивидуальные упражнения позволяют отрабатывать навыки и умения учащихся, например, на музыкальном инструменте отрабатываются исполнительские навыки.
Источником прекрасного является и наука, ибо творческий поиск всегда связан не только с абстрактным мышлением, но и с переживаниями, в том числе и эстетическими. Понятия звук, цвет, линия, симметрия, пропорция, ритм, число имеют прямое отношение не только к физике, математике, но и к поэзии, музыке, живописи. С помощью научно- технических методов становятся доступными новые грани красоты природы микромира, подводного мира, космоса.
Уроки биологии, географии, химии, физики играют важную роль в формировании учащихся эстетического отношения к природе. На уроках истории, обществоведения и других гуманитарных дисциплинами раскрываются общественные явления, школьники учатся оценивать прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, трагическое и комическое.
Физическое воспитание тесно связано с эстетическим: красота тела, движения, грация, ритм, вызывают эстетические переживания детей, стремление добиться совершенства. Физическое движение, гармония, рождает внутреннее удовлетворение: ритмичность, ловкость, четкость движений пробуждает у учащихся радость, воспринимается как большая эстетическая ценность. Не поэтому ли современная молодежь любит общаться на дискотеках? Там есть возможность испытать радость движения и самоутверждения.
Радость человеческого общения, если оно организованно в соответствии с нравственными нормами, окрыляет, вдохновляет учащихся. Комфортные отношения в коллективе, жизнеутверждающий мажор придает эстетический характер взаимоотношениям.
Формируя эмоционально-чувственную отзывчивость на прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, героическое и пошлое, комическое и трагическое в искусстве, жизни, поведении людей, в разных видах деятельности, педагоги призваны формировать эстетические чувства, взгляды, идеалы личности, умение создавать прекрасное. Средствами воспитания являются познание, труд, игра, общение, источниками искусство, природа, литература, быт.
Эстетическая воспитанность проявляется в наличии эстетического идеала, вкуса, в сочетании с художественными интересами, способностью к воспроизведению, любованию, переживанию, суждению и художественно-эстетическому творчеству.
Трудовая деятельность, трудовое воспитание и профессиональная ориентация.
Соединение обучения с производительным трудом и политехническое образование рассматриваются как педагогические принципы.
В первобытном обществе трудились все. Развитие производительных сил, создание более совершенных орудий и средств производства привело не только к разделению труда, дало возможность одним жить за счет труда других, но и требует серьезной умственной и специальной профессиональной подготовки подрастающего поколения к труду. Представители разных слоев населения по-разному относились к труду, особенно к физическому. В античной древности считали, что труд оказывает отрицательное влияние на развитие свободного, гармонического человека, что только специальные физические упражнения, гимнастические и военные занятия обеспечивают развитие сильного и красивого тела. Физический труд считался позором для богатых людей. Они пользовались плодами труда рабов.
В период разложения феодализма передовые люди Европы все чаще стали говорить о равноценности физического труда (Э.Роттердамский, Т. Мор) и о необходимости соединения обучения с производительным трудом. И. Г. Песталоцци (1746-1827), Р. Оуэн (1771-1858) попытались на практике показать образцы обучения и воспитания детей на основе привлечения их к труду.
Д. Ушинский (1821-1870) в работе «Труд в его психическом и воспитательном значении» показал, что труд необходим для развития умственных и физических способностей личности, что трудовая деятельность обеспечивает материальное благосостояние человека, его достойное положение в обществе, поможет стать счастливым.
В советской педагогике принцип соединения обучения, с производительным трудом и политехническим образованием подрастающего поколения становятся основополагающими в развитии системы образования. Н. К. Крупская (1869-1939) считала, что, изучая основы наук, ученик должен усвоить знания основ современной техники, технологии и организации производства, А. С. Макаренко (1888-1939) построил систему перевоспитания в колонии им. Горького и коммуне им. Дзержинского на основе соединения обучения с трудом. Большое внимание он уделял воспитанию ребенка в семье, где дети приобретают первый трудовой опыт. В семье детей к труду должны побуждать интерес к предстоящей работе, желание помочь родителям. Побудить к труду можно просьбой, требованием. Труд должен быть разнообразным, постоянно усложняющимся, каждый член семьи должен иметь свои поручения, трудовые обязанности и привыкать к бережливости.
в работах А. С. Макаренко рассмотрены такие проблемы трудового воспитания: мотивация и стимулирование трудовой деятельности, ее содержание, методы организации труда, организация трудовых коллективов, трудовая дисциплина, педагогическое воздействие на личность.
Различные аспекты трудового воспитания исследованы И.Р. Атутовым, Н.И. Болдаревым, Н.К. Гончаровым, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинским и другими педагогами.
Труд ими рассматривается как источник материального и духовного богатство общества, как гражданский долг, как фундамент личностного развития, морального и интеллектуального формирования личности.
В условиях научно-технического прогресса и рыночной экономики от человека требуется высокая квалификация, широкий технический кругозор и способность к быстрому приобретению новых знаний, умений и навыков, способность к переквалификации. Поэтому актуальными становятся проблемы непрерывного образования, повышения квалификации, овладение смежными профессиями.
Сущность трудового воспитания
Трудовое воспитание в школе, профессиональном учебном заведении рассматривается как важнейшая составная часть системы всестороннего развития личности.
Трудовое воспитание это целенаправленный процесс организации и стимулировании трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к труду, проявлению инициативы, творчества, стремления к достижению высоких результатов в работе.
Понятие «трудовое воспитание» более широко, чем «трудовое обучение». Трудовое обучение специально организованный процесс, направленный на приобретение практических знаний, умений и навыков того или иного вида труда.
Целью всей системы трудового воспитания является нравственно-психологическая и практическая подготовка учащихся к труду, формирование у них ответственного отношения к труду и выбору профессии. В процессе трудового воспитания необходимо решить ряд задач:
- формирование твердых убеждений учащихся в том, что труд является правом
и обязанностью каждого гражданина, что труд является основой общественного и личного благополучия, что добросовестный труд позволяет обрести честь, достоинство и счастье в жизни;
- формирование у учащихся научных, специальных, общетехнических знаний по широкому кругу профессий, всесторонней профессиональной ориентации как основы выбора профессии;
- развитие интересов, потребностей в трудовой деятельности, формирование трудолюбия, бережливости, деловитости, инициативности, уважения к людям труда, творческий подход к делу;
- формирование трудовых умений и навыков, обеспечивающих овладение профессиональной деятельностью;
- помощь учащимся в выборе профессии в соответствии с их способностями и потребностями общества и производства.
Содержание трудового воспитания включает следующие элементы:
- знания по основам общественно полезной и производственной деятельности, по широкому кругу профессий;
- умения и навыки общественно полезной и производственной деятельности, в том числе профессиональной;
- опыт общественно полезной и производственной деятельности.
Отбор содержания трудового воспитания и обучения должен соответствовать возрастным особенностям учащихся. На основе отбора содержания составляется программа трудового воспитания и трудового обучения. Основной формой обучения труду являются уроки труда, которые проводятся в специализированных помещениях, в мастерских, лабораториях, в целях заводов, на фермах, полях. Ведущее место занимают индивидуальные занятия, в сочетании с групповыми и коллективными. Сущность индивидуальных занятий заключается в том, что ученик работает по индивидуальному заданию самостоятельно. Коллективные и групповые занятия используются не только при сообщении новых знаний, но и при выполнении сложных заданий.
В соответствии с целью, содержанием, формами обучения выбираются методы обучения. Методы изложения научных знаний рассказ, лекция, объяснение используются при организации коллективных занятий.
Инструктаж, предъявление и разъяснение инструкций, технологических карт к трудовым заданиям применяются систематически (вводный, текучий, заключительный инструктаж), так же как и методы учета, контроля и оценки результатов работы. Личный пример, демонстрация, иллюстрация выполнения трудовых операций, действий в целом или отдельных заданий очень важны в трудовом обучении. Для стимулирования активности учитель использует методы поощрения, соревнования, каждый метод предполагает не только деятельность преподавания, но и учащихся. При этом используются методы усвоения нового материала запись, конспектирования информации, изучение учебной и научной литературы; работа с инструкциями, технологическими картами, чертежами; методы самостоятельного выполнения заказов, заданий, самоконтроль и самооценка.
Сегодня много говорят о творчестве в труде. Поэтому используются частично поисковые и исследовательские методы обучения. Но их выбор должен быть педагогически целесообразным, обязательно соответствовать цели, задачам и содержанию обучения.
Большой простор для творчества предоставляет общественно полезная деятельность. Здесь важно подобрать коллективные и индивидуальные задания с учетом желаний учащихся, реальных условий и возможностей школы, ее материальной оснащенности. Организация общественно-полезной деятельности предполагает активное участие органов ученического самоуправления. Организуя свой труд и труд товарищей, ученики приобретают организаторские навыки и умения, такие необходимые для организатора современного производства.
В процессе труда человек воздействует на предмет труда с целью его преобразования в результат, заранее предвосхищаемый и служащий для удовлетворения потребностей самого субъекта труда.
В современной литературе психологическая структура труда в условиях современного способа производства представлена в виде четырех признаков: предвосхищение общественно ценного результата деятельности; сознание обязательности достижения результата; владение внешними и внутренними средствами деятельности; ориентировка в межлюдских производственных отношениях, включающих аффектные, гностические и оперативные компоненты (Е.А. Климов, 1984). Наличие этих признаков характеризует человека как субъект труда.
Трудовое воспитание и обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены, и при успешном осуществлении формируют у учащихся трудолюбие. Трудолюбие выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной потребностно-мотивационной с глубоким пониманием большой преобразующе-воспитательной силы труда (знания и убеждения), умением и стремлением добросовестно выполнять любую работу и проявлять волевые усилия в преодолении трудностей. Трудолюбие включает в себя потребность в созидательной деятельности, социальные и личные мотивы, нравственные убеждения, трудовые умения, и навыки, и волю.
Виды трудовой деятельности учащихся.
В педагогической литературе перечисляются разные виды труда: физический, умственный, интеллектуальный, учебный, производительный.
С древнейших времен люди занимаются физическим трудом, благодаря которому создавались основные предметы и орудия труда.
Физический труд ученые разделяют на труд по самообслуживанию, общественные работы, производительный труд (ремесленный и индустриальный).
Труд по самообслуживанию (поддержание в порядке жилища, одежды, рабочего места, приготовлении себе пищи). Самообслуживание сопровождает человека всю жизнь, поэтому сформировать привычку, умения и навыки данного вида труда необходимо в детстве.
Переживая удовольствие, удовлетворение от результата своего труда, ребенок постепенно приобретает потребность в создании своей среды обитания, у него появляются любимые дела (приготовление пищи, чистка, глажение одежды). Считают, одним из важнейших условий эффективности обслуживающего труда является положительная эмоциональная постановка цели деятельности. Понимание важности ее для себя и других, побуждает ребенка к активности.
Выработанные в раннем детстве навыки и умения следует постоянно поддерживать, так как у подростков появляется много других потребностей. Поэтому подростку и старшекласснику необходимо усложнять задания, и рекомендовать самостоятельно ставить цель, планировать работу, анализировать ее результаты.
Бытовой труд более продолжительный, чем труд по самообслуживанию. Работа выполняется для себя и других членов семьи и результаты видны не сразу. Например, работа в саду, огороде, участие в ремонте квартиры происходит длительное время, а результат может быть, через несколько дней, месяцев. Но промежуточная оценка работы должна быть постоянно. В процессе бытового труда ребенок не только приобретает знания, умения, навыки, но закаляет волю, характер, учится трудиться сообща, согласовывать свои действия с другими людьми.
В начальной школе дети приобретают простейшие умения и навыки работы с различными материалами (пластилином, тканью, бумагой). Подростки в школе включаются в ремесленный труд с использованием простейших машин и механизмом, инструментов и оборудования. Во всех школах для учащихся У-IХ классов вводится трудовое обучение по изготовлению определенных изделий (ящики, скамейки, инструменты, рукавицы, платья). В этом труде важно обе, единство школы и семьи все, чему учат в школе, должно находить одобрение в семье, продолжаться в семье. Например, научилась девочка делать выкройку, можно предложить ей дома сшить для себя, сестренки платье. Неправы родители, не позволяющие подросткам пользоваться инструментами, которые есть дома. Просто надо приучить правильно их использовать и хранить. Без специального научения приобрести навыки и умения сложно.
В трудовой деятельности используется технология: определение цели, планирование, поиск рациональных путей достижения цели, выбор (орудий) средств, то есть идет умственный поиск. Реальным результатом интеллектуального труда может быть расчет, проект, художественное произведение.
Интересной формой работы по развитию интеллекта школьников являются «Уроки творчества» специальные занятия, на которых дети разных возрастов решают нестандартные задачи, головоломки, пишут мини-сочинения и пр. Интеллектуальный труд требует немало времени для размышления, особой творческой комфортной обстановки. Взрослые и дети выступают, тогда как сотрудники в общем, сотворчестве. Наиболее распространенной формой во внеклассной работе являются кружки технические, химические, биологические, домоводства, художественного творчества. В них одновременно могут решаться задачи развития творчества и трудового воспитания. Важно, чтобы трудовая деятельность учащихся не замыкалась только на личных мотивах, но и преследовала общественно-значимые. Забота о близких и далеких людях, помощь младшим и старшим позволяет учащимся не только искать рациональные пути организации труда, но и проявлять взаимопомощь, взаимную требовательность, линую ответственность за труд и радоваться успехами всех.
Интеллектуальный труд позволяет учащимся осмыслить отношения между людьми, заботиться о других людях. Этот вид трудовой деятельности называют душевным трудом:
нравственные усилия над собой, победа над своими желаниями ради удовольствия других изменяют ребенка, изменяют его отношение к себе.
Душевный труд это самовоспитание, самоконтроль, самооценка. В.А. Сухомлинский в статье «Труд души» писал: «Труд души это, значит, страдать, болеть страданиями и болями человека, прежде всего, матери, отца, сестры, дедушки, бабушки. Не бойтесь открывать юную душу для этих страданий они благодарны. . . Я понимаю мастерство воспитателя так, что каждое прикосновение воспитателя к своему питомцу является в конечном счете, побуждением к труду души. Чем тоньше и нежнее оно, это побуждение, чем больше силы исходит из глубины души, тем в большей мере становится маленький человек воспитателем самого себя». Разновидность труда души повседневно духовный труд, проявляющийся в сочувствии, внимании, сопереживании окружающим людям.
Включение учащихся в различные виды труда способствует выбору профессии, то есть решает проблемы профориентации.
Профессиональная ориентация.
Профессиональная ориентация это система мер по оказанию помощи учащимся в сознательном и правильном выборе профессии, их жизненном и профессиональном самоопределении.
Информацию о профессиях дети получают уже в дошкольном возрасте. В процессе ролевых игр они исполняют то роль врача, то продавца или машиниста. При этом стараются не только выполнять определенные действия, но и интонация речи, манера общаться у них изменяется в зависимости от роли.
Ознакомление учащихся с характером и своеобразием различных профессий и специальностей является одним из направлений профессиональной ориентации. В процессе обучения учащихся знакомится с жизнью и деятельностью ученых, писателей, изобретателей, деятелей искусства. Система внеклассной работы дополняет профинформацию в процессе обучения: беседы, лекции, встречи с людьми разных профессий, экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия и стройки, вечера на тему «Кем быть и каким быть?» и пр. Обширную информацию учащиеся получают из средств массовой информации.
Многие школы сотрудничают с профессиональными училищами, институтами, университетами. Создаются факультативы, профильные классы, ориентированные на расширение знаний по физико-математическому, гуманитарному, биологическому и другим направлениям. Занимаясь в факультативах, профильных классах, учащиеся могут убедиться в правильности своего выбора или увидеть ошибку и избрать другое профессиональное учебное заведение.
Производственное обучение в школьных производственных комбинатах способствует выработке практических умений и навыков в тех или иных областях труда, позволяет учащимся проявить свои творческие способности, познать большую радость, которую доставляет человеку работа, ее материальные и духовные результаты.
Учебно-производственные межшкольные комбинаты имеют хорошую материально- техническую базу и коллектив мастеров производственного обучения. Многие учащиеся, получив специальность, после окончания школы идут работать в сферу материального производства или сферу обслуживания, или продолжают учебу в колледжах, институтах по приобретенной специальности.
Профессиональное воспитание обеспечивает широкую общеобразовательную, политехническую, профессиональную подготовку, формирование трудолюбия, умение творчески мыслить, формирование личности труженика, отвечающего требованиям современного общества.
Широкое распространение получили кабинеты профориентации в школах. Там можно узнать о тех профессиях, в которых нуждается город, район, познакомиться с профессиограммами. Профессиограмма описание профессии, где перечислены качества личности, необходимые человеку для работы, условия труда и т.д. В некоторых кабинетах есть информация о различных предприятиях, о тех специалистах, которые им нужны.
В школы часто приходят представителя разных учебных заведений. Этот этап еще называют профессиональной агитацией.
Важным этапом профориентации является этап профессиональной диагностики. Ранняя диагностика способностей ребенка в наших школах чаще всего не используется, ибо способности могут развиваться только в разнообразных видах деятельности и общения. Поэтому педагоги и родители должны помочь ребенку развивать и проявлять способности.
Выбор профессии, прежде всего, должен опираться на интересы и способности человека.
Для диагностики интересов, способностей личности, качеств, необходимых в той или иной профессиональной деятельности, психологами разработаны тесты, различные опросники. Их можно использовать в работе кабинетов профориентации в школах, в районных центрах профессиональной ориентации. Это позволит учащимся сделать научно- обоснованный выбор профессии.
В школах широко используется ДДО Е. А. Климова при проведении профессиональных консультаций или в процессе самопознания.
Естественно, что надо использовать не одну методику, а целый комплекс: тесты, опросники, изучение школьной документации, результатов труда учащихся, их успехов в различных кружках, секциях, клубных объединениях, олимпиадах, конкурсах.
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е. А. Климова позволяет выявить степень выраженности интересов к различным группам профессий. Выделено пять групп в зависимости от объектов, с которыми опрашиваемый предпочитает иметь дело (природа, техника, люди, знаковые системы, художественные образцы). Тест, Я. Холланда позволяет определить к какому типу из шести (реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенционный, предприимчивый, артистический) принадлежит испытуемый. Действенность интересов можно выявить, анализируя ответы на вопросы анкеты: Ваш любимый предмет, в каких кружках, секциях занимаетесь, какая профессия нравится, где собираетесь ее приобрести, что советуют родители, рекомендации педагогов, в каких олимпиадах, конкурсах принимали участие, каковы результаты? Сравнивая, каковы успехи по любым предметам, занимается ли испытуемый в кружках, секциях, связанных с профессией, которая нравится, результативность этих занятий, можно сделать вывод о целенаправленности и профессиональной целеустремленности учащегося. Но необходимо еще проверить, на сколько здоровье и физические возможности соответствуют выбору данной профессии.
Установив несоответствие, педагоги могут помочь учащемуся найти применение своих сил в соответствии с особенностями здоровья.
В выборе профессии учащимися помогают родители. Взаимодействие семьи и школы необходимо на всех этапах профессиональной ориентации, но особенно на этапе диагностики: родители могут лучше знать об увлечениях детей, но им свойственно давать заниженную или завышенную оценку способностей и талантов ребенка. Поэтому педагогическая поддержка родителям должна быть направлена на формирование адекватной оценки возможностей учащегося. Этому способствуют проводимые в профцентрах района профессиональные консультации. Опытные специалисты, сравнивая данные профессиональной диагностики, помогут сделать научно обоснованный выбор профессии. Особенно это важно потому, что в каждый исторический период появляются так называемые «престижные» профессии: то летчики и космонавты, то юристы, экономисты.
Каждый ли желающий получить эти профессии правильно оценивает свои способности? Будет ли он чувствовать себя счастливым или неудачником, получив желанную престижную профессию?
Следующим этапом профориентации можно считать профотбор. Профессиональный отбор в некоторых учебных заведениях проходит только по результатам экзаменов по 3-4 предметам.
В некоторых до экзаменов приходится выполнять специфические упражнения (в театральных, физкультурно-спортивных). Очень жесткие испытания предстоят будущим космонавтам.
Профессиональная ориентация на этом этапе не заканчивается. Поступив в учебное заведение или учеником на предприятие, человек не сразу адаптируется к новым условиям, не сразу приобретает необходимые знания, умения и навыки, не все профессионально необходимые качества личности сформированы.
Поэтому профориентационная работа должна продолжаться и на предприятиях, и в профессиональном учебном заведении. Практически на каждом занятии, на производстве, на практике нужно формировать качества личности, необходимые данному профессионалу знания, умения и навыки, учить творчеству, показывать общественную и личную значимость труда данных специалистов, то есть осуществлять профессиональное воспитание.
В процессе профессионального образования и воспитания решается еще одна задача профессиональной ориентации профессиональная адаптация - вхождение в профессию, приспособление к специальности осуществляется на всех занятиях, но особое значение имеют практикумы и производственная практика, проводимые на предприятиях и в учреждениях. Практика позволяет учащимся, студентам вступить в контакт с производственным коллективом, в производственные отношения.
Если отношения творческого сотрудничества, сложившиеся в процессе обучения, получают дальнейшее развитие, то человек ощущает комфорт. В производственных коллективах существовала хорошая традиция наставничество. Шефство опытного специалиста над молодым помогает решить ряд противоречий, возникающих у новичка. Изучая опыт наставника, молодой работник быстрее становится хорошим специалистом.
Таким образом, в системе трудового воспитания существенной задачей является работа по профессиональной ориентации школьников, оказания им помощи в сознательном выборе профессии. Рассмотрим технологию профориентации.
Профориентационная работа в школах проводится в нескольких направлениях. Во-первых, ознакомление учащихся с характером и своеобразием различных профессий и
специальностей. Во-вторых, показ привлекательности характера производительного труда в сфере промышленности и сельского хозяйства. В-третьих, создание условий для овладения учащимися начатками производительных специальностей в школьных, производственных комбинатах или непосредственно на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях. В-четвертых, организуется целенаправленное профессиональное воспитание. Профессиональное воспитание способствует слиянию общего, политехнического, трудового и профессионального обучения и обеспечивает формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций личности. Оно включает широкую, общеобразовательную, политехническую и профессиональную подготовку работников, формирование таких качеств личности, как коллективизм, трудолюбие, ответственность, целеустремленность, настойчивость, организованность, бережливость, умение творчески мыслить, проявлять инициативу и самостоятельность в труде.
Профессия род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки и используемый как источник существования. Количество профессий постоянно изменятся:
одни отмирают, другие возникают по мере развития производства.
Специальность вид трудовой деятельности в рамках определяемой профессии. Например: профессия педагог, специальность учитель биологии. Полный перечень рабочих профессий (специальностей), их точное наименование дается в «Тарифно-квалификационном справочнике».
Профессиональная подготовка связана не только с получением знаний, умений, навыков, но и с развитием личностного потенциала работника.
Личностный потенциал работника это степень его общего и профессионального развития, определяющая успешность трудовой деятельности по определенной профессии (специальности). Он включает:
- психофизиологический потенциал-уровень физического развития, состояние здоровья, работоспособность, выносливости, обеспечивающие, успешность работы;
- квалификационный потенциал систему общих и специальных знаний и умений, обусловливающих способность совершать конкретную профессиональную деятельность;
- социальный потенциал уровень гражданского сознания, отношения к труду и профессии, интересы, уровень культуры, способствующие повышению эффективности труда.
Развитие личностного потенциала работника обеспечивается посредствам профессионального воспитания, профессионального образования, а также самовоспитания, самообразования, самообучения.
В ходе профессионального становления специалиста растет его мастерство. Профессиональное мастерство это свойство личности, приобретенное в процессе деятельности и являющийся высшим уровнем овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, элементами творческой деятельности. В зависимости от уровня развития мастерства различают квалификацию работника.
Профессиональная квалификация это степень профессиональной подготовки работника к выполнению того или иного вида труда определенного качества и определенной сложности. Квалификация определяется в разрядах. Из учебно-производственных комбинатов выходят специалисты 1-2 разряда, из профтехучилищ 3-4 разряда.
Профессионализм это мастерское владение специальностью, высокая гражданская зрелость, ответственность, чувство профессионального долга.
Таким образом, профессиональное воспитание, начатое в школе, продолжается в профессиональных учебных заведениях, на производстве.
Учащимся можно рекомендовать модель профессионального самоопределения, предложенную Е. А. Климовым, И. С. Пряжниковым. Они считают, что личный профессиональный план может быть успешно осуществлен, если человек:
а) осознает ценность честного (общественно-полезного) труда (ценностно-нравственная основа самоопределения);
б) ориентируется в социально-экономической ситуации, прогнозирует престижность выбора труда;
в) осознает необходимость профессиональной подготовки;
г) ориентируется в мире профессий;
д) определил профессиональную цель (мечту) и согласует ее с другими важными целями (семейными, досуговыми, личностными);
е) выделяет этапы и пути достижения цели;
ж) знает о профессиях и специальностях, учебных заведениях, местах, трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения);
з) имеет представление о внешних и внутренних препятствиях на пути к выделенным целям и знает, как их преодолеть;
к) знает о внутренних препятствиях (недостатках), которые могут помешать достижению профессиональных целей, и о своих достоинствах, способствующих реализации намеченных планов (самопознание как основа самоопределения);
л) имеет резервные варианты выбора профессии на случай неудачи;
м) умеет вносить коррективы в намеченные планы на основе «обратной связи».
Трудовое воспитание и профориентация должны занять центральное место в целостной системе воспитательной работы учебно-воспитательного учреждения. Ибо в разнообразных видах труда (учебного, общественно полезного, производительного и пр.)
приобретаются не только знания, умения, навыки, но формируется характер, воля, гражданская зрелость, качества хозяина земли.
Труд учащихся должен быть подчинен общей цели воспитания гражданина- труженика, всестороннего гармоничного развитой личности, и потому содержание и организация одновременно предполагают решение комплекса воспитательных задач:
нравственного, эстетического, умственного, физического воспитания, а не только трудового воспитания и профессиональной ориентации.
Организация труда предполагает сотрудничество воспитателей и воспитуемых «по общей творческой заботе» (И.П. Иванов).
Таким образом, мы видим, что личность не воспитывается «по частям». В целостном педагогическом процессе решается одновременно комплекс воспитательных задач формирования целостной личности.
Контрольные вопросы по теме:
1. Что понимается под умственным воспитанием?
2. Что такое мировоззрение?
3. Почему надо формировать у учащихся умения учиться?
4. Раскройте понятия: физическое воспитания; физическое развитие; физическая культура.
5. Охарактеризуйте роль и значения физического воспитания в системе всестороннего развития личности.
6. В чем проявляется связь физического воспитания с умственным, нравственным, нравственным, эстетическим, трудовым воспитанием?
7. Какие формы физического воспитания используются в школе, в профессиональных учебных заведениях?
8. Почему необходимо развивать массовость физкультуры и спорта?
9. Составьте анкету, с помощью которой можно выявить, как товарищи по группе соблюдают режим дня или их интересы и спортивные увлечения.
10. Раскройте понятия: этика, нравственное воспитание, нравственный идеал, нравственное сознание, нравственные убеждения.
11. Почему считают, что нравственное воспитание является главным звеном в системе воспитания?
12. Почему нравственное воспитание необходимо осуществлять во взаимодействии с другими сторонами воспитания: умственным, трудовым, эстетическим, физическим?
13. Какие методы воспитания используются для формирования нравственного сознания, нравственных чувств, нравственных умений, навыков, привычек?
14. Оцените уровень нравственной воспитанности своих друзей (3-4 чел.) и свой собственный. Как спланировать самовоспитание?
15. Раскройте понятия: правовая культура, правовое воспитание, гражданское воспитание.
16. Раскройте сущность и содержание правового сознания.
17. Докажите, что нравственно-правовая культура гражданина формируется в разнообразных видах общественно значимой коллективной деятельности.
18. Раскройте понятия: эстетика, эстетическое воспитание, формы и методы эстетического воспитания, художественное воспитание; средства эстетического воспитания.
19. Докажите, что существует единство и взаимообусловленность формирования эстетического сознания, эстетических чувств, интересов, потребностей и способностей, эстетических умений и навыков.
20. Докажите, что эстетическое воспитание противоречиво. Покажите, что можно противопоставить бездуховности, серости, безвкусице.
21. В чем актуальность эстетического воспитания в наши дни?
22. Существует ли связь между эстетическим оформлением цеха, офиса, кабинета, рабочего места и производительностью труда?
23. Продумайте вопросы и задания для выявления интересов студентов группы в области эстетики.
Технология конструирования педагогического процесса.


Тема 1.2 (3 часа) Технология конструирования педагогического процесса
План
Теоретические основы педагогического проектирования.
Технология конструирования педагогического процесса.
Смена образовательной парадигмы и гуманизация воспитательных отношений в ПУ.

1. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса.
Сущность педагогической технологии.
Ученые считают, что любая деятельность может быть технологией или искусством. Искусство основано на интуиции, технология на науке.
Современные педагогические технологии за рубежом разрабатывали и внедряли Б.Блум, Д.Брунер, Г.Гейс, В.Коскарелли и др. Технологические подходы к образованию отражены в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Л.Н. Ланды, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько и др. Педагогические технологии базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления, менеджмента. Педагогическая технология строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех.
Разработаны технологии обучения (дидактические), технология развития личности, технологии воспитания, технологии конструирования, осуществления педагогического процесса, технологии педагогического общения, технология дистанционного обучения и т.д.
Существенными признаками технологий являются следующие:
- технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, отражает методологическую, философскую позицию автора;
- выстраивается цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций в соответствии с целью, ориентированная на определенный результат;
- взаимодействие преподавателя и учащихся, с учетом индивидуализации и дифференциации, диалогического общения;
- диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели;
- технология должна быть воспроизведена любым учителем и гарантировать планируемые результаты.
Педагогическая технология предполагает деятельность педагога и деятельность воспитанников, объективный контроль качества педагогического процесса, органическое единство всех компонентов системы, так как изменение в одном из компонентов педагогического процесса вызовет изменения других.
Совершенное владение педагогической технологией является педагогически мастерством. Профессиональное мастерство предполагает знание педагогической теории.
Чтобы стать мастером, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса, опираться на научную теорию в практической деятельности, на синтез знаний по философии, педагогике, психологии, методике и других наук.
Мастерство учителя это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности педагогической компетентности и педагогической техники.
Педагогическая техника это совокупность умений и навыков: умение выбрать стиль и тон в общении с учащимися, умение управлять внимание, чувства темпа, такта, навыки управления и демонстрации своего отношения к миру, фактам, поступкам учеников, культура речи, использование мимики, жестов, управление своим психическим состоянием поддержание эмоционально-творческого напряжения, актерско-режиссерские умения. Это позволяет влиять на ум, чувства воспитанников передавать им опыт эмоционально ценностного отношения к миру.
Перед педагогом всегда стоит множество педагогических задач, которые требуют решения.
Стратегические задачи вытекают из цели образования, задаются извне.
Тактические задачи направлены на конечный результат, но приурочены к определенному этапу решения проблем.
Оперативные это текущие задачи, возникающие постоянно. Это могут быть задачи дидактические, когда необходимо подвести учащихся к умению выполнять действия по решению задач, или возникают воспитательные задачи, например, на ценностную ориентировку, ситуации нравственного выбора.
Поэтому педагоги должны хорошо знать этапы решения педагогических задач:
- постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;
- конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия);
- анализ решения педагогической задачи;
- анализ результата решения педагогической задачи.
Когда педагогическая задача решена теоретически, наступает этап осуществления решения на практике.
Педагог-мастер каждый раз заново намечает реальную программу действий, исходя из конкретных условий, связывая решение оперативной задачи с тактическими и стратегическими.
Аналитическая деятельность, ее объем зависит от того, является ли задача стратегической (тогда анализируются все условия протекания педагогического процесса: состав учащихся, педагогический коллектив, социокультурное пространство школы и пр.), то используются разнообразные методы изучения, могут быть задействованы группы педагогов, что занимает большой отрезок времени. Заканчивается анализ диагнозом. Этот этап еще называют диагностическим.
Если решается оперативная педагогическая задача, то анализируется ситуация: что произошло, что известно об участниках ситуации, мотивах произошедшего, отношения окружающих к ситуации, то есть анализ тоже заканчивается диагнозом. Затем конструируется способ воздействия (или педагогического взаимодействия), то есть способ решения задачи. Способ опять подвергается анализу, анализируется результат решения педагогической задачи. Когда она решена теоретически, наступает этап осуществления педагогической задачи на практике.
Таким образом, последовательно проводится анализ, прогноз, проект и претворение его в жизнь, анализ результата.
Конструирование педагогического процесса включает анализ, диагностику определение прогноза, разработку проекта деятельности.
1. Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Благодаря проектированию педагогический процесс в ПУ становится технологичным.
Педагогическая технология, по мнению В.С. Безруковой, - это последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников.
Объекты педагогического проектирования:
Педагогический процесс, педагогическая система, педагогическая ситуация.
Этапы педагогического проектирования.
I. Этап – Моделирование (создание модели) – разработка целей, создание педагогических систем, процессов, ситуации и основных путей их достижения.
II. Этап – педагогическое проектирование (создание проекта). Дальнейшая разработка созданной модели и доведения её до уровня практического исследования.
III. Этап – Педагогическое конструирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.
Конструирование педагогической системы предлагает творчество
Таблица 1. Системы, формы педагогического проектирования (по Безруковой В. С.).
Этапы
Педагогические системы
Педагогические процессы
Педагогические ситуации

I. Моделирование
Законы, уставы, концепции, положения и т.д.
Теоретические знания, взгляды, установки, учебные программы, и др.
Мысленно – чувственные, стремления, представления и т.д.

II. Проектирование
Квалификационные характеристики, учебные планы, программы, расписания штатов, должностные инструкции и др.
Расписания, требования к урокам, научно – тематический план, и др.
Конспекты уроков, планы уроков, методические рекомендации, учебные пособия и т.д.

III. Конструирование
Правила внутреннего распорядка, планы учебно – воспитательной работы, планы организации работы клубов, кружков и т.д.
Конспекты уроков, планы уроков, сценарии, учебники, учебные пособия и т.д.




Педагогическое творчество – это деятельность в сфере морально – этических отношении учащихся и педагогов с использованием неповторимых, оригинальных подходов, дающая новый результат.
Дидактическое творчество – деятельность в сфере обучения (отбор материала, методов его передачи и усвоения учащимися).
Технологическое творчество – деятельность в области педагогической технологии и проектирования, поиск новых пед. систем, пед. процессов, ситуация.
Организаторское творчество – творчество в сфере управления и организации, деятельности.
Проектирование личности будущего рабочего – разработка и описание возможного варианта развития учащихся с учетом времени, личных возможностей и конкретных условий педагогического процесса в учебном заведении. Создание профессиограмм.
Проектирование личности и деятельности педагога профессионального обучения. Проектируется система теоретической, практической педагогики и система вне учебной деятельности учащихся программ училища.
Педагогическое творчества необходимо педагогу профессионального обучения при конструировании и осуществлении педагогического процесса.
В настоящее время создается много моделей учебных заведений.

Таблица 2. Модели сельских общеобразовательных учреждении.

Модели
Примерный
Социально-правовой статус

«Сельская гимназия»

Общее среднее (углубленное) Более 100 чел.

Самостоятельное образовательное учреждение повышенного уровня образования, имеющее школы – спутники типа «профгимназии» с уровнями (1-4), (1-6), (1-9).

«Сельский лицей»
(агролицей)

Общее среднее (углубленное) Более 100 чел.

Интегративная модель – комплекс «школа – профучилище», «школа – профлицей» или структурное подразделение (филиал) колледжа- вуза с сохранением юридического лица.

«Средняя школа - социокультурный комплекс»
Общее среднее.
Независимо от численности контингента
Центральная средняя школа (района, сельского округа), интегрирующая в модели среднюю школу, школы – спутники, учреждения дошкольного и профессионального образования,
( культуры, медицины, спорта и т.п.)


2. Технология конструирования педагогического процесса.
Конструирование педагогического процесса включает анализ, диагностику определение прогноза, разработку проекта деятельности.
Технологию конструирования педагогического процесса рассматривают как единство технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность материальных средств (конструктивно-материальная) и деятельности (конструктивно-операционная).
При конструировании педагогического процесса необходимо осознать педагогические цели, задачи, проанализировать исходные данные и поставить педагогический диагноз. Диагноз это оценка состояния педагогического процесса или отдельных компонентов в данный момент его функционирования на основе всестороннего, целостного обследования. Применяется оперативная диагностика (анализ ответов учащихся, поступков, поведения). Долговременная диагностика проводится с использованием специальных методик изучения личности, коллектива, состояния педагогического процесса в целом.
На основании диагностики осуществляется следующий этап прогнозирование, то есть педагогическое целеполагание. Поисковое прогнозирование направлено на будущее состояние объекта, исходя из учета его развития и внешних влияний. Нормативное прогнозирование связано с поиском и нахождением путей достижения заданных целей.
Прогнозирование можно рассматривать как научное обоснованное предположение - гипотезу.
Проектирование содержания образования связано с тем, что есть учебная программа ученик (ученики) с определенным уровнем подготовки к восприятию нового материала, возможности самого учителя, школы, учебный материал, который должны освоить учащиеся.
Технология конструирования учебной информации процесс принятия решения в условиях системы предписаний и ограничений: содержание образования должно удовлетворять требованиям научности и практической значимости, укладываются в
отведенное время, соответствовать уровню подготовленности учащихся, и соответствовать требованиям государственного стандарта образования.
Педагог-мастер всегда учитывает потребности, готовность учащихся к работе, их способность к саморазвитию, творчески подходит к проектированию целостного педагогического процесса.
Результатом конструктивной деятельности педагога является планирование.
Рассмотрим планирование работы классного руководителя.
План является конкретным отображением предстоящего хода воспитательной работы в ее общих стратегических направлениях и мельчайших деталях.
Технология составления плана:
разработка программы жизнедеятельности группы, класса (знакомство с планом и ориентирование на цели, задачи, общешкольные дела и подготовка к ним, общественно полезные дела по параллелям классов, участие в них, согласование по срокам);
определение и конкретизация цели, задач, учитывая социальную, индивидуальную ситуацию развития;
определение видов деятельности (познавательная, трудовая, ценностно-ориентационная, эстетическая и пр.);
обсуждение дел, согласование;
- создание плана воспитательной работы.
Традиционная структура плана:
Краткая характеристика коллектива и анализ состояния воспитательной работы.
Воспитательные задачи.
Основные направления и формы деятельности классного руководителя.
Координация воспитательной деятельности учителей, работающих в классе.
Работа с родителями и общественностью.
Диагностика завершается составлением характеристики классного коллектива, отдельных учащихся.
Технология коллективных творческих дел предполагает активное участие школьников на всех этапах конструирования и осуществления педагогического процесса:
- поиск, разведка дел (маршруты: класс, микрорайон, природа, малыши и т.д.);
обсуждение предположений (определение первоочередных, наиболее важных дел для кого организуется КТД, кому на радость, на пользу? Кто будет участвовать? Где лучше провести? Кто войдет в совет дела?);
планирование работы;
коллективная подготовка дела (совет дела организует добрые дела);
проведение КТД;
подведение итогов (Что планировали? Что получилось? Кому сказать спасибо?)
Конструирование педагогического процесса опираться на теоретические положения, разработками современной педагогической науки.
Процессы обучения и воспитания многофакторные. На них влияют и объективные факторы (процессы, происходящие в стране, в мире) и субъективные (отношения между участниками процесса, индивидуальные особенности личности, уровень воспитанности, обученности).
Успешность процесса обеспечивается тогда, когда воспитательная деятельность и объективные условия по направлению и содержанию совпадают, если своеобразие личности воспитателя, его характер и отношения к воспитанникам создают благоприятные субъект-субъектные отношения.
Особенность воспитательного процесса заключается в том, что его результат нельзя проверить сразу, как в процессе обучения. Между воспитательными влияниями и проявлениями воспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств и качеств личности.
На личность одновременно могут воздействовать разнохарактерные влияния, о которых педагог может не знать, следовательно, не может корректировать воспитательный процесс. Более того, у учащегося может быть накоплен отрицательный опыт, и поэтому воспитательное воздействие неэффективно.
В данном случае необходимо перевоспитание. Перевоспитание сложный и трудный процесс, так как сначала нужно побудить ученика увидеть недостаток в уровне воспитанности, вызвать потребность преобразовать себя, включить в общественно-значимую деятельность, с помощью которой личность преобразует себя. В данной деятельности успех воспитания зависит от того, как воспитание сочетается с самовоспитанием. Если ученик сам активно контролирует, корректирует свое поведение, поступки, то процесс перевоспитания эффективен.
Воспитание отличается длительностью, для него характерна отдаленность результатов.
Смена образовательной парадигмы и гуманизация воспитательных отношений в ПУ.
Современная парадигма воспитания.
Деятельностный подход к воспитанию.
Г.С. Батышев писал, что «Человека нельзя «сделать», «произвести», «вылепить» как вещь, как продукт, пассивный результат извне, - но можно вызвать его собственную активность и исключительно через механизм его совместной с другими людьми деятельности, он формируется в том, что делает его эта (общественная в своей сущности) коллективная деятельность, труд и т.п.».
Осознание значимости того или иного вида деятельности активизирует личность «диалектическое единство сознания и активности проявляется в том, что, формируясь в процессе деятельности, сознание становится результатом активности личности». Деятельность имеет ценностную основу, ее основные компоненты выступают как объекты ценностных устремлений личности, включаются в систему ценностных ориентации личности, стимулируя ее активность.
М.С. Коган рассматривал психику как механизм управления деятельностью, характеризуя психику как «информационную, интеллектуальную, управляющую, коммуникативную и самосовершенствующую систему», выделил ее функции: сбор информации, необходимой для эффективной программы поведения; переработка информации в стратегическую и тактическую программы, корректировка которых происходит благодаря вторичной информации о результатах деятельности, передача другим людям информации с целью координации усилий в совместной деятельности, постоянное совершенствование, оптимизация всех блоков во имя эффективности совершаемых операций.
Всякая целенаправленная активность должна быть мотивирована. Выработка мотивации первая задача психики. Мотивация перерабатывается в целеполагание, разработку плана, технологии деятельности, то есть в ориентацию процесса. Но выполнены планы могут, быть при наличии оперативной базы, поэтому психика должна владеть исполнительскими механизмами.
Деятельности нужны энергетические ресурсы (мускульная, психическая сила), нужен энергетический блок оценки результатов деятельности для получения обратной информации. Выделяя, пять блоков, управляющих деятельностью человека, М.С. Коган, отметил, что мотивационный блок включает такие характеристики личности, как потребности, установки, интересы, влечения. Ориентировочный механизмы целеполагание, планирования, прогнозирование. Операционный блок, с одной стороны, зависит от врожденных качеств и свойств индивида (задатков, способностей, одаренности, дара, талантов), с другой от приобретенных знаний, умений, навыков, привычек, мастерства. Энергетический блок складывается из психических источников энергии внимания, воли, эмоционального фона деятельности. Оценочный блок включает механизмы эмоциональной и мыслительной оценки деятельности, позволяет испытывать удовлетворенность или неудовлетворенность.
Такой подход к деятельности позволяет по-новому взглянуть на формирование активности личности в деятельности.
Прежде всего, возникает проблема готовности личности к деятельности. Причем надо говорить о двух сторонах готовности идейно-нравственной, которая обеспечивает мотивационные и энергетические ресурсы, и об интеллектуально-практической наличия операционной базы (интеллекта, знаний, умений, навыков, способности, мастерства).
Готовность личности к деятельности можно понимать как состояние, благоприятное для совершения тех или иных видов деятельности. Идейно-нравственная готовность характеризуется наличием идей, идеалов, потребности, стремления, положительного эмоционального отношения к данной деятельности. В народной педагогике существуют всевозможные игры, сказки, пословицы, прибаутки, которые формируют отношение к труду, учению, родным, родителям задолго до того, когда ребенок самостоятельно включается в трудовую, учебную и другие виды деятельности, приобретал навыки и умения. У ребенка возникают желания, стремление походить на взрослых, помогать взрослым (вымыть посуду, сварить кашу и т.д.). Одни родители позволяют детям заняться данным видом деятельности, другие нет, так как ребенок не умеет («разобьешь чашку», «ты этого не умеешь»). Родители не учитывают, что интеллектуально-практическая готовность (умение поставить цель, наметить план, реализовать его, а также знания, умения, навыки, привычки, умение анализировать успешность выполнения действий и вносить коррективы) ребенок может приобрести только в деятельности.
В массовом педагогическом опыте наблюдаются недостатки в подготовки личности к деятельности. Так выявляя причины невыполнения общественных поручений старшеклассниками, мы обнаружили, что 67% учащихся, не выполнивших поручения, сослались на недостаток времени. Когда же их попросили рассказать, как данное поручение надо выполнить, то 41% проявили полное незнание с чего начинать, как его выполнять, 18% действительно умели выполнять задания, но не имели времени, 8% учащихся не понимали значимости данного поручения и не проявляли интереса к нему.
Идейно-нравственная и интеллектуально-практическая готовность к деятельности находятся в диалектической взаимосвязи и взаимообусловленности. Идейно-нравственная готовность побуждает к активности (желание, интерес, потребность, идеалы) и поиску путей реализовать стремления - включиться в деятельность.
Если отсутствует интеллектуально-практическая готовность, то воспитанник пытается узнать, как действовать, пробует, ошибается и достигает результата или прекращает деятельность. В педагогическом процессе он нуждается в педагогической поддержке с учетом зоны актуального и ближайшего развития. В зависимости от характера, настойчивости, целеустремленности ученик или пытается решить проблему или прекращает деятельность.
Если интеллектуально-практическая готовность есть, но идейно-нравственная отсутствует, то опять нужна педагогическая поддержка помочь осмыслить личную и общественную значимость деятельности, усложнить ее, пробудить интерес, изменяя форму работы, методы, например, включал ученика в деловую игру, соревнование и пр., важно, чтобы самооценка деятельности или ее результатов позволила пережить положительные эмоции, чувства, принесла нравственное удовольствие.
Современные педагоги считают, что любая деятельность состоит из трех частей: ориентировочно-мотивационной, операционно-исполнительной, рефлексивно-оценочной. Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в них, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие второй не позволяет выполнить деятельность самостоятельно на требуемом уровне, отсутствие третьей части приводит к потери цели деятельности, поскольку не сформирована при этом способность оценивать поэтапное передвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своих действий в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и совершенствование в целом становятся весьма затруднительным при отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии.
Поэтому любая деятельность (учебная, игровая, досуговая) должна обязательно содержать ориентировочно-мотивационный, оперативно- исполнительный, рефлексивно оценочный компоненты и задача педагогов - научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части достаточно развернуты, осознаны и полностью осуществлены. При этом все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам учащийся.
Гуманистическое воспитание предполагает внутреннюю собственную нравственную работу воспитанника по переосмыслению ценностей, формированию ценностных ориентации и общественно ценного поведения, с достижением определенного уровня развития мотивационно-ценностного отношения к действительности образуются механизмы саморегуляции и самоактуализации личности, что обеспечивает формирование гуманистической направленности личности.
Таким образом, в воспитательном процессе должна быть организована разнообразная и лично значимая для воспитанника деятельность, позволяющая овладеть знаниями, умениями, навыками, общечеловеческой и профессиональной культурой. Именно деятельность является механизмом, преобразующим внешние воздействия во внутренние новообразования личности, интерриоризацию личностью общечеловеческих ценностей. Осуществление учащимися оценочной деятельности, позволяет проектировать новую деятельность, поступки, поведение в соответствии с общественными эталонами и идеалами. Интериоризация общечеловеческих ценностей происходит в диалектическом единстве когнитивного и чувственного, рационального и практического, социального и индивидуального в личности (как уже отмечалось).
В отечественной педагогике рассматривается проблема гуманистического воспитания воспитания ориентированного на развитие личности, в гармонии с общечеловеческой культурой.
Оптимизация общего, социально-нравственного и профессионального развития личности воспитанника происходит тогда, когда учащийся выступает как субъект педагогического процесса. Личностный подход требует, чтоб ученики и педагоги относились друг к другу как к ценности, к уникальному явлению, чтоб ученик воспринимал себя как личность. Личностный подход требует отказа от ролевых масок и включение в педагогический процесс личностного опыта каждого участника (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих действий и поступков).
Гуманистическое воспитание.
В теории воспитания в советской педагогики на основе накопленных знаний были сформированы исходные положения, идеи, которые не утратили значения и в наши дни: идея всестороннего и гармонического развития личности и коллектива, идея всеобщности, идея гуманистического подхода к личности и коллективу.
Эти идеи справедливы и для всех направлении воспитания: воспитание должно быть направлено на развитие всех ценностей личности и коллектива (духовных, нравственных, физических); идея всеобщности подчеркивает, что воспитание всенародное, общегосударственное дело, что все взрослые прямо или косвенно участвуют в этом процессе социализации; идея гуманного отношения предполагает бережное, заботливое отношение к человеку, стимулирование в нем высших человеческих качеств (доброты, справедливости, благородства, ответственности).
А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, разрабатывая концепции воспитания современной учащейся молодежи, считают, что главное в гуманистическом воспитании это восприятие человека как субъекта деятельности, как личности, как индивидуальности и создание условий для формирования потребности и способности к саморазвитию, ибо всестороннее развитие предполагает единство, целостность бытия, сознания, самосознания, эмоционально-потребностной сферы поведения.
Е.В. Бондаревская выделяет базовые компоненты воспитания: 1) Воспитание свободной личности (высокий уровень самосознания; гражданственность, чувство собственного достоинства, самоуважение, самодисциплина, ориентирование в духовных ценностях жизни; самостоятельность, ответственность); 2) Воспитание гуманной личности (милосердие, доброта; способность к состраданию, сопереживанию, альтруизм, терпимость и т.д.); 3) Воспитание духовной личности (потребность в познании и самопознании, в красоте, в рефлексии, общении, поиске смысла жизни; автономия и целостность внутреннего мира); 4) Воспитание творческой личности (развитие способности; потребность в преобразующей деятельности; знания, умения, навыки, развитый интеллект; интуиция, жизнетворчество); 5) Воспитание практической личности (знание основ экономики; трудолюбие, хозяйственность, компьютерная грамотность; владение языками мира, знание народных обычаев; здоровый образ жизни, физическая закалка; эстетический вкус, хорошие манеры; обеспечение благосостояния семьи).
Н.М. Таланчук полагает, что целью общественного воспитания является формирование гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей и что критерии воспитанности личности производим от социальных ролей.
И.П. Подласый пытается определить конкретные качества личности, необходимые для выполнения социальных ролей гражданина, работника, семьянина. И поскольку многие качества повторится, что свидетельствуют об органической связи всех качеств и сторон личности, то верный путь достижений целостности личности комплексный подход к воспитанию, а критерии воспитанности надо разработать специально.
Н.В. Бордовская и А.А. Реан в качестве критериев воспитанности личности предлагают рассматривать «добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества); «истину» как руководство при оценки действий и поступков; «красоту» во всех формах ее проявления и созидания.
Мера воспитанности, по мнению авторов, определяется широтой и высотой восхождения человека к выше обозначенным ценностям: степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руководства ими в поступках и действиях; а так же по уровню личностных качеств, по облику, речи, манере поведения, поступкам, ценностным ориентациям, отношению к действительности и общению.
Несмотря на разные подходы к проблемам воспитания личности современного человека, все отличают необходимость всестороннего развития личности подготовку подрастающего поколения к жизни и труду в условиях научно-технической и информационной революции. Как сохранить то, что присуще Homo Sapiens и обеспечить существование и прогресс человеческого сообщества доброту, милосердия, взаимопомощь, честность, любовь, ответственность за социальную и природную среду?
Ко второй половине XX века проблема гуманизма вышла за пределы научных размышлений, приобрела приоритетное значение на уровне общегосударственной политики, международных отношений, на уровне социальной жизни. Как уберечь мир от войн, экологических катастроф, сохранить Землю и жизнь на Земле? Какими должны быть люди, чтоб научно-технический прогресс принес материальные блага, но не сопровождался дегуманизацией социальной среды и человека?
Очевидно, что проблема формирования гармонично развитой, общественно активной личности, сочетающей в себе духовной богатство, морально и физическое совершенство остается актуальной и вначале XXI века.
Современные идеи воспитания касаются многих проблем. Например, ученые пишут об экологии детства, экологии воспитательной среды. Экология (дом, жилище, среда) наука об отношении организма с окружающей средой, для нормального развития ребенка важна и природная среда, и социальная.
ООН объявлен период с 1995 по 2005 г. десятилетием просвещения в области прав человека «декларация прав ребенка» (1959), «Конвенция о правах ребенка» (1989), провозгласили, что ребенок имеет право на образование, что суть воспитания в развитии отношений воспитанника к окружающему миру, к Родине, обществу, людям, природе, духовным и материальным ценностям, к самому себе.
Система образования в учебно-воспитательных учреждениях должна быть ориентирована на личностный подход, то есть отношение педагога к воспитаннику как к личности, самостоятельному ответственному субъекту собственного развития.
Это предполагает иную позицию педагога, позицию педагогической поддержки, которая направлена на помощь воспитаннику в развитии и саморазвитии, на решение его индивидуальных проблем.
Большое внимание в педагогической литературе уделяется проблеме диалогического общения педагога и воспитанника, «диалогу культур», диалоговым формам отношений в педагогическом процессе.
Таким образом, воспитание, являясь вечной категорией, в современном обществе продолжает оставаться важнейшей функцией общества. Но по мере развития общественных отношений и педагогической науки возникают новые проблемы и появляются новые педагогические идеи для решения данных проблем. Корректируются цели и задачи, изменяются содержание и методы воспитания.
В педагогике и методике воспитательной работы рассматриваются:
Цель и задачи воспитания.
Цель воспитания объективно возникает из потребностей общества в его прогрессивном развитии. Современной научно-технический прогресс предъявляет высокие требования к развитию всех сторон личности: физическому совершенству, духовному богатству, нравственной чистоте, духовно-творческому потенциалу личности.
Все ли участники педагогического процесса эти цели понимают? Понимают ли одинаково? Достаточно ли полно? Эти вопросы касаются и педагогов, и воспитанников. Ибо частичное осознание цели, задач не создает благоприятных условий для всестороннего развития личности. Здесь мы обращаемся к субъекту, к субъективному осознанию цели воспитания участниками педагогического процесса. Существует закономерная связь между эффективностью педагогического процесса и степенью осознания цели и задач субъектами педагогического процесса. Чем полнее педагоги и учащиеся осознают объективную потребность во всестороннем развитии личности, тем эффективнее педагогический процесс. Тогда педагоги создают реальные воспитывающие отношения, способствующие этому, учащиеся сознательно включаются в разнообразные виды деятельности. Например, не уходят с уроков физической культуры, участвуют в общественно-полезном труде, не списывают у товарищей решения задачи, а сами стремятся преодолеть возникшие трудности.
Перед педагогами и учащимися стоят задачи умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания и самовоспитания, то есть педагог разъясняет, побуждает, а учащийся целенаправленно включается в разнообразные виды деятельности, стремясь к самосовершенствованию.
Содержание воспитания.
В современной педагогике считают, что содержание педагогического процесса это объем знаний, умений, навыков, социальных и духовных отношений, привычек, качеств и свойств личности, которые необходимы индивиду для выполнения социальных функций - гражданина, которые детерминированы системой общественно-значимьих ценностей. Воспитание должно создать условия для духовного развития личности, необходимой обществу, человеку.
Содержание воспитания определяется в соответствии с целью воспитания. Основы базовой культуры личности заложены в содержании образования. По компонентам базовой культуры личности выделяют:
- культуру жизненного самоопределения (это мировоззренческая подготовка молодого поколения, определение смысла жизни, ценностного отношения к собственной жизни, потребность самореализации, социальной и профессиональной ориентации);
- интеллектуальную культуру (развитие мышления, культуры умственного труда, расширение кругозора, формирование знаний, умений, навыков);
- нравственную культуру (формирование отношения к Родине, обществу, государству, к людям, к труду, овладение знаниями общечеловеческих норм гуманистической морали, воспитание патриотизма, интернационализма, веротерпимости);
- гражданскую культуру (воспитание уважения к закону и формирование стремления соблюдать законы; развитие гражданского самосознания, социальной, политической ответственности, интернационализма, гуманистических межнациональных отношений, общения);
- культуру труда и экономическую культуру (воспитание добросовестного отношения к труду, потребности в творческом труде, формирование экономического мышления, качеств хозяина жизни, организатора общественно полезной деятельности);
экологическую культуру (воспитание бережного отношения к окружающей среде, готовности к природоохранительной деятельности);
эстетическую культуру (формирование потребности в высоких духовых ценностях, воспитание эстетических вкусов, стремление преобразовывать окружающую жизнь по законам красоты);
- физическую культуру (развитие двигательных качеств, умений, навыков, воспитание ответственного отношения к своему здоровью, формирование потребности в здоровом образе жизни, который обеспечивает повышение и сохранение работоспособности как умственной, так и физической);
- культуру семейных отношений (формирование готовности к семейно-брачным отношениям, воспитанию детей и т.д.).
Сущность процесса воспитания заключается в том, что в педагогическом процессе преобразовываются не только знания культуры, но и формируются отношения личности, ее ценностные ориентации.
Рассматривая воспитание как процесс, необходимо отметить взаимосвязь цели, задач, содержания, методов, средств и полученных результатов.
На процесс воспитания оказывают влияние объективные и субъективные факторы. Среди объективных - ученые выделяют генетическую наследственность и состояние здоровья человека, социальную и культурную принадлежность семьи, культурные традиции, профессиональный социальный статус, особенности развития страны, исторической эпохи.
Действительно, ребенок, рожденный как «человек разумный» в силу ряда причин (наследственность, родовая травма, заболевание, обстоятельства биографии) может отставать в умственном развитии или вообще его сознание останется неразвитым, и в основе его жизнедеятельности будут лежать инстинкты, естественные потребности. И тогда об интеллектуальном совершенстве, о высоком нравственном поведении, о духовности говорить не приходится. Или в силу каких-то обстоятельств биографии появляется неизлечимое психологическое заболевание, и человек перестает адекватно воспринимать окружающую действительность, в этих условиях необходимо лечение.
На результаты воспитания влияют субъективные факторы: психические особенности личности воспитанника и воспитателя, их мировоззрение, ценностные ориентации и потребности, отношения между собой и с социумом, воздействия отдельных людей, групп, общества в целом.
В общей теории педагогики рассматриваются отдельные направления воспитания, объединенные целью, задачами и содержанием: физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое. В последние время появились новое направления воспитательной работы: правовое, экономическое, гражданское, экологическое.
Б.А. Ананьев в результате многолетних исследований пришел к выводу, что между составными частями воспитания и соответствующими сторонами развития личности одновременно функционируют гомогенные (прямые) и гетерогенные (перекрестные) связи. Так умственное воспитание обеспечивает умственное развитие, нравственное нравственное развитие - это гомогенные связи. Гетерогенная связь уходит в глубь структуры личности и обеспечивает влияние любой стороны на все другие стороны развития личности. Например, умственное развитие влияет на нравственное, трудовое, эстетическое, физическое развитие личности, так же и другие составные части воспитания влияют на все стороны развития личности.
На этом основании Б.И. Коротяев рассматривает специфический и общий пути воспитания.
Специфический путь воспитания это организация специальных видов деятельности учащихся, направленных на решение одной из задач воспитания. Например, для нравственного воспитания проводится беседа о правилах поведения, продумывается система нравственных упражнений; для физического физические упражнения, состязания, спортивные игры.
Общий путь воспитания это организация различных видов деятельности, в которых решается комплекс воспитательных задач. Например, познавательная деятельность направлена на решение задач умственного воспитания, но в ходе ее одновременно решаются задачи нравственного, эстетического, трудового, физического воспитания (через содержание изучаемого материала, через организацию деятельности и воспитательных отношений).
Для всестороннего развития гармонической личности в педагогическом процессе необходимо предусмотреть необходимые средства развития и воспитания. Например, для формирования духовно-творческой личности надо наполнить содержание педагогического процесса духовными ценностями и приобщить личность к творчеству в разнообразных видах деятельности.
Каждое учебно-воспитательное учреждение выстраивает целостную систему воспитания для решения всестороннего развития личности.
Методы, формы, средства воспитания.
Мы уже рассматривали методы целостного педагогического процесса, для процесса воспитания рекомендуется использовать следующие методы:
- методы формирования сознания - рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод-пример;
- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуации, педагогическое требование, инструктаж, наблюдение, демонстрация;
- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведение соревнование, поощрение, наказание;
- методы контроля эффективности педагогического процесса социальная диагностика, самопроверка.
Б.Т. Лихачев предложил классификацию, исходящую из целостного педагогического процесса, которая необходима для организации учебной, трудовой, организационной, бытовой деятельности, рассматривая деятельность, как деятельность коллектива:
методы организации и самоорганизации детского коллектива коллективная перспектива, коллективная игра, коллективное самоуправление, коллективные единые требования, коллективное соревнование, коллективное самообслуживание;
методы повседневного общения, взаимодействия и взаимовоздействия метод уважения личности (принцип трансформируется во взаимоуважение детей к воспитателю), педагогическое требование, убеждение, осуждение, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, предостережение, критика, конфликтные ситуации (очевидно, точнее методы разрешения конфликтов);
методы детской самодеятельности: а) методы самоорганизации духа (самоанализ, самопознание, самоочищение), б) метод самоорганизации чувства и разума (самовыражение, самообучение, самообладание), в) методы самоорганизации воли и поведения (самоограничение, самостимулирование, самоконтроль, самообладание);
4) методы педагогического воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения деятельности детей, побуждения их к саморегуляции, самостимулированию и самовоспитанию: а) обращение к сознанию пример, разъяснение, ожидание радости, актуализация мечты, снятие напряжения; б) обращение к чувству к совести, человеческому достоинству, самолюбию и чести, к чувству справедливости, сострадания, стыда, милосердия, страха, брезгливости; в) обращение к воле и поступку требования, внушение, упражнение, поощрение, наказание.
Сидоркина А.М. методы воспитания классифицирует иначе, обращая внимание на характер и условия осуществления деятельности: 1) методы изменения деятельности и общения введение новых видов деятельности, изменение ее содержания или смысла; 2) методы изменения отношений: создание более притягательных отношений, разграничение ролевых функций, изменение неформальных межличностных отношений с помощью убеждения, внушения, воспитательных ситуаций и других традиционных методов воспитания; 3) методы изменения компонентов воспитательной системы целей, представлений о перспективах и т.д.
Разнообразные квалификации методов способствуют более глубокому пониманию сложной педагогической деятельности, позволяет педагогу подобрать наиболее подходящие методы для решения тех или иных задач.
Важно помнить, что выбор методов должен адекватно соответствовать цели, задачам и содержанию воспитательного процесса, соответствовать реальному опыту воспитуемого и мастерству педагога.
Поскольку каждая форма организации педагогического процесса выполняет задачи обучения, развития и воспитания личности, то можно перечислить все формы обучения урок, домашняя работа, факультатив, конференция, экскурсия, внеклассная воспитательная работа: а) формы управления и самоуправления жизнью коллектива (собрания, линейки, митинги); б) формы познавательной деятельности (фестивали, устные журналы, экскурсии, походы, тематические вечера, выставки, студии и пр.); в) развлекательные формы (утренники, вечера, дискотеки и др.).
Каждая из форм воспитания решает не одну, а целый комплекс задач, каждая несет новую информацию, позволяет утвердиться в системе межличностных отношений, воздействовать на сознание, чувства, поведение учащихся.
Общепризнанным органом ученического самоуправления является собрание, где принимаются планы, обсуждаются дела коллектива, принимаются решения, т.е. регулируется общественная жизнь коллектива.
Классный час (час классного руководителя) предназначен для бесед классного руководителя на разнообразные темы (о здоровье, искусства, гражданском становлении) с учетом всестороннего формирования личности учащихся, их интересов, возраста, формирование нравственных и эстетических ценностей личности, побуждения к самосовершенствованию, самообразованию и самовоспитанию.
Учение и общение педагог использует как средство воспитания личности. Включая в игровую и трудовую деятельности на уроке и во внеурочное время, педагог не только формирует знания, умения, навыки воспитанников, но и воспитывает отношения к данным видам деятельности, что побуждает учащихся к принятию высоконравственных решений, вырабатывает достойное поведение.
Например, трудовой отряд старшеклассников работал в совхозе «Южный» учащиеся занимались прополкой (сорняков было много, работа однообразная). Но задача сохранить урожай овощей была принята отрядом как забота о людях, знакомых и незнакомых, и в какой-то степени о себе. Между бригадами проводили соревнование. Штаб отряда ежедневно подводил итоги, победители поощрялись. После работы была организована разнообразная деятельность (игровая, спортивная, приобщение к искусству, развлекательные дела «КВН», «Что? Где? Когда?», конкурсы и пр.).
На вечерней заключительной линейке руководители совхоза подводили итоги, благодарили отряд за отличную работу. Агроном, выступая, отметил хорошие прогнозы на урожай. Но, посетовал, что есть участок, на который должен приехать другой отряд, но отряд пока задерживается, а сорняки губят морковь.
Отряд выезжал в 10 часов утра. Во время подъема ни одного человека в спальнях не оказалось. Штаб оставил записку: «Извините, пожалуйста, нас. Все ушли спасать морковь. К завтраку будем в столовой». Ушли тайно, тихо, возвратились точно к завтраку довольные, счастливые, с песней. Что произошло? Изменились ценностные ориентации личности и коллектива? Сформировалась активность и самостоятельность в принятии и осуществлении приятных решений? Или наблюдаем проявление взрослости? Находчивости? Инициативности? Или романтика? (встать до восхода солнца, пройти 2-3 км, проститься с полем... поработать без расчета на вознаграждение...). Что стало с теми «трудными», которых включили в отряд в последний момент? Они были активными членами отряда и ни одного взыскания не имели.
Таким образом, организация разнообразной деятельности воспитанников, направленной на решение комплекса задач воспитания, развития, приближает педагогов и учащиеся к достижению поставленной цели. У учащихся формируется самостоятельность в постановке цели, принятие решений и организации деятельности.
Опираясь на теоретические знания, педагоги конструируют педагогический процесс.
Таким образом, технологию конструирования педагогического процесса рассматривают как единство технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность материальных средств (конструктивно-материальная) и деятельности (конструктивно-операционная).
При конструировании педагогического процесса необходимо осознать педагогические цели, задачи, проанализировать исходные данные и поставить педагогический диагноз. Диагноз это оценка состояния педагогического процесса или отдельных компонентов в данный момент его функционирования на основе всестороннего, целостного обследования. Применяется оперативная диагностика (анализ ответов учащихся, поступков, поведения). Долговременная диагностика проводится с использованием специальных методик изучения личности, коллектива, состояния педагогического процесса в целом.
На основании диагностики осуществляется следующий этап прогнозирование, педагогическое целеполагание. Поисковое прогнозирование направлено на будущее состояние объекта, исходя из учета его развития и внешних влияний. Нормативное прогнозирование связано с поиском и нахождением путей достижения заданных целей.
Педагог-мастер всегда учитывает потребности, готовность учащихся к работе, их способность к саморазвитию, творчески подходит к проектированию целостного педагогического процесса.
Результатом конструктивной деятельности педагога является планирование деятельности коллектива учащихся, группы.
Таким образом, конструирование педагогического процесса опирается на знание теории педагогики и технологии, современной парадигмы воспитания.
Контрольные вопросы по теме:
Рассказать понятия «педагогическая технология»; «педагогическая техника»; «Педагогическое мастерство». Этапы педагогического проектирования.
Что называют педагогическим творчеством? В чем оно проявляется.
В какие виды деятельности во внеучебное время целесообразно включать учащихся? Почему?

Тема 1.3 (3 часа) Управления воспитательным процессом
План
Управление как деятельность руководителя.
Управленческая культура и функциональные обязанности работников учебно-воспитательных учреждений.
Функциональные обязанности руководителей.
Особенности воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях.
Функциональные обязанности мастера производственного обучения в управлении воспитательным процессом.
Обязанности классного руководителя.

1. Управление как деятельность руководителя.
В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиции науки управления придать ему строгий научно обоснованный характер. Справедливо утверждение многих отечественных и зарубежных исследователей о том, что управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе педагогических.
Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.
Учебное заведение как, сложная динамическая социальная система выступает объектом внутреннего управления. Можно выделить подсистемы одной более общей системы. Такими подсистемами являются целостный педагогический процесс, классно-урочная система, система воспитательной работы, система производственной практики учащихся, система профориентационной работы и др. Частные случаи управления отдельными школьными подсистемами составляют сущность и содержание внутреннего управления.
Внутреннее управление представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.
Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий или функций: педагогического анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и корригирования.
2. Управленческая культура и функциональные обязанности.
Управленческая культура людей, занятых в сфере образования, является частью их профессионально-педагогической культуры. Традиционное представление о профессионально-педагогической культуре связывалось в основном с выделением норм, правил педагогической деятельности, педагогической техники и мастерства. Психолого-педагогические исследования проблем педагогической культуры последних лет раскрывают ее в категориях педагогических ценностей, педагогических технологий и педагогического творчества.
Управленческая культура руководителей школы представляет собой меру и способ творческой самореализации личности руководителя учебно-воспитательного разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении.
Управление учебным заведением осуществляют директор и его заместители, функциональные обязанности, порядок назначения или избрания которых определяется Уставом учебного заведения. Первостепенная роль в управлении учебно-воспитательным процессом принадлежит директору, который, как правило, имеет опыт педагогической работы не менее трех лет, положительно зарекомендовал себя на учительской должности и обладает необходимыми организаторскими способностями.
3.Функциональные обязанности руководителей.
Процесс управления любой педагогической системой предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений). Совершенствование целеполагания и планирования учебно-воспитательной работы диктуется необходимостью постоянного развития, движения педагогической системы. Разумеется, трудно с исчерпывающей точностью установить, когда у воспитуемого сформируется то или иное необходимое качество, произойдут те или иные изменения в межличностных отношениях, но планирование позволяет прогнозировать основные условия, этапы становления личности и коллектива. Планирование создает такую объективную ситуацию, при которой возможно максимальное и разностороннее развитие личности: самореализация её творческих возможностей.
Педагогическая деятельность целенаправлена. При этом цели и задачи, решаемые педагогами, социально значимы, так как являются отражением общих целей и задач, стоящих перед обществом. Цель выступает стержнем плана, следовательно, глубокое понимание цели должно пронизывать деятельность, как педагога, так и ученика. Цель управленческой деятельности - это начало, которое определяет общее направление, содержание, формы и методы работы. Особенности целеполагания в управлении педагогическими системами состоят в том, что при разработке «дерева» целей недостаточно знать лишь объективные требования общества. Важно соотнести общую цель управленческой деятельности с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями учащихся, когда педагогические цели являются результатом воплощения требований, предъявляемых человеку обществом. При определении «дерева» целей управления необходимо общую, или, как говорят, «генеральную» цель, представить в виде ряда конкретных частных целей, т.е. декомпозировать генеральную цель. Таким образом, достижение общей, генеральной цели осуществляется за счет выполнения составляющих её частных целей.
Опора в управлении на сознательное определение целей не только директором, но и учителями и учащимися подчеркивает тот факт, что каждый участник педагогического процесса является носителем определенных прав, обязанностей, меры ответственности.
Такое понимание целеполагания позволяет перейти к комплексно-целевому планированию, помогающему разрабатывать комплексные целевые программы, направленные на достижение генеральной цели.
Такая целевая программа должна содержать краткое описание состояния проблемы; её место в плане; генеральную цель, систему задач; показатели достижения целей; сроки; исполнители; информационное обеспечение управления процессом решения задач; контроль за ходом выполнения программы; итоговый анализ; коррекцию выполнения программы.
Виды планов работы и основные требования к ним.
Подготовка планов работы основывается на соблюдении ряда требований, обеспечивающих реальность, непрерывность, конкретность их выполнения. Прежде всего, это соблюдение требований целевой направленности. Целенаправленность в данном случае понимается как определенная целевая установка, как учет прежнего опыта работы ПУ, развивающий и углубляющий основные направления работы педагогического и ученического коллективов. Это постановка частных целей в деятельности учителей, классных руководителей, общественных организаций.
В практике работы школ разрабатываются три основных вида планов: перспективный, годовой и текущий.
Перспективный план разрабатывается, как правило, на пять лет на основе глубокого анализа работы школы за последние годы.
Годовой план охватывает весь учебный год. Подготовка плана работы осуществляется в течение текущего учебного года и проходит в несколько этапов (в основном они разделяются по четвертям).
Текущий план составляется на учебную четверть, он является конкретизацией годового плана, ПУ.
Таким образом, наличие основных видов планов позволяет координировать деятельность педагогического, ученического и родительского коллективов. Эти планы являются стратегическими по отношению к планам работы учителей и
классных руководителей, мастеров, библиотеки, общежития.
Организационные формы управленческой деятельности ПУ.
В числе важнейших организационных форм управленческой деятельности необходимо, прежде всего, назвать совет ПУ, педагогический совет, совещание при директоре, совещание при заместителях директора школы, оперативные совещания, методические семинары, заседания комиссий, клубов, заседания учкома и т.д.
Педагогический совет - это совет профессионалов, работающих в одном педагогическом коллективе, он призван решать вопросы, связанные непосредственно с организацией учебно-воспитательного процесса, определением путей его совершенствования. Деятельность педагогического совета направлена на решение следующих задач:
обсуждение, оценку и отбор учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, соответствующих требованиям государственных стандартов, и внедрение форм и методов учебно-воспитательного процесса, определение способов их реализации;
обсуждение работы коллектива по выполнению перспективных годовых, текущих планов, качества учебно-воспитательной работы;
организацию работы по повышению квалификации учителей, воспитателей, по развитию творческой активности, формированию инновационной среды в педагогическом коллективе, изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта;
проведение аттестации педагогических работников с учетом мнения учителей, учащихся, родителей, внесение предложений по совершенствованию технологии аттестации, ходатайство перед органами управления образования о присвоении категорий, званий, разрядов;
рассмотрение и утверждение категорий учителей на стажировку, курсы повышения квалификации, в аспирантуру, представление лучших учителей к различным формам морального и материального поощрения и т.д.
Деятельность педагогических советов проходит в условиях демократии и гласности, с привлечением учителей, учащихся и родителей к их подготовке и проведению.
На совещаниях при заместителях директора школы рассматриваются текущие вопросы, касающиеся их административной компетенции. Время проведения подобных совещаний отражается в плане работы школы на учебную четверть или месяц.
Оперативные информационные совещания являются необходимой формой организации образовательного процесса. Их содержание определяется реальной ситуацией. Это могут быть совещания только для педагогических работников, или только для учащихся, или для тех и других одновременно.
Эффективной формой участия детей в управлении школой и ПУ является их работа в составе выборного органа. Участие учащихся в различных комиссиях создает предпосылки для развития демократических начал в жизни ПУ, развития инициативы и ответственности у учащихся, повышает оперативность в осуществлении принятых решений.
Эффективность использования организационных форм управления прежде всего определяется их подготовленностью, целенаправленностью. Педсовет, совещание при директоре и другие формы организации управленческой деятельности достигнут своей цели при условии взаимной заинтересованности, понимания необходимости выполняемой работы и ее значимости для всех участников педагогического процесса.
Педагогический коллектив разрабатывает систему внеурочной воспитательной работы, а руководство учебного заведения оказывает методическую помощь и осуществляет контроль за проведением и качеством этой работы.
В самом общем виде функциональные обязанности директора определены во «Временном положении о государственных общеобразовательных учебных заведениях», на основании которого каждое общеобразовательное учебное заведение разрабатывает свой устав.
Директор общеобразовательного учебного заведения выполняет следующие функциональные обязанности:
- несет ответственность перед государством и обществом за соблюдение требований охраны прав детей, планирует и организует учебно-воспитательный процесс, осуществляет контроль за его ходом и результатами, отвечает за качество и эффективность работы учебного заведения;
представляет интересы учебного заведения в государственных и общественных органах;
создает необходимые условия для организации внешкольной и внеклассной работы;
проводит подбор заместителей директора, определяет их функциональные обязанности, осуществляет расстановку педагогических кадров учебного заведения с учетом мнения педагогического коллектива, учащихся и родителей, назначает классных руководителей;
принимает на работу и увольняет педагогический, административный, учебно-воспитательный и обслуживающий персонал учебного заведения;
организует в установленном порядке рациональное использование выделяемых учебному заведению бюджетных ассигнований;
по согласованию с советом учебного заведения устанавливает надбавки к заработной плате творчески работающим учителям;
создает условия для творческого роста педагогических работников учебного заведения, для применения ими передовых форм и методов обучения и воспитания, для осуществления педагогических экспериментов;
несет ответственность за свою деятельность перед соответствующим органом управления образования.
Указанные функциональные обязанности директора существенно дополняются в Уставе, в зависимости от учебного заведения, территориального расположения, состава учащихся и особенностей педагогического коллектива, сложившейся системы в работе с родителями и общественностью и др. В поле зрения директора находятся вопросы, связанные с деятельностью ученического самоуправления, профориентацией, работой с родителями и т.д. В пределах своей компетенции директор от имени учебного заведения заключает договоры и осуществляет другие действия, направленные на реализацию права владения, пользования и распоряжения имуществом учебного заведения.
Руководство отдельными направлениями работы в школе возлагается на заместителей директора. Это заместители по учебно-воспитательной работе, организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, заместители директора по научно-исследовательской работе, заместитель или помощник директора школы по хозяйственной части.
Заместители директора по учебно-воспитательной работе отвечают за организацию педагогического процесса, за выполнение образовательных стандартов; осуществляют контроль за качеством знаний учащихся и их поведением; регулируют учебную нагрузку учителей и учеников, составляют расписание занятий; руководят методической работой в школе, внедрением педагогических инноваций, стимулируют деятельность учителей по повышению педагогической культуры. Обязанности заместителей директора школы определены в Уставе, где обосновывается, в свою очередь, распределение функциональных обязанностей между несколькими заместителями по учебно-воспитательной работе.
В круг обязанностей организатора внеклассной и внешкольной работы (на правах заместителя директора школы) входит установление связей с учреждениями дополнительного образования - дворцами и домами детского творчества, станциями юных натуралистов, юных техников, клубами и др. детскими объединениями; работа с классными руководителями руководит методическим объединением классных руководителей, воспитателей.
Заместитель директора по науке вводится, если школа, профучилище ведет экспериментальную работу, то руководство этой работой лежит на заместителе директора по науке. Кроме того, в его же обязанности входит и организация взаимодействия учебного заведения с научно-исследовательскими институтами и учебно-методическим центрами. Исследование ситуации, сложившейся в ПУ, школе, определение наиболее острых проблем и нахождение путей их решения с привлечением при необходимости научного потенциала институтов и центров - вот основная задача связи школы с научными институтами. Часто выполнение задач по практической реализации педагогических программ развития сталкивается с необходимостью частичного изменения взглядов и подходов учителей, корректировки их профессиональных умений и навыков. Поэтому реализация новых программ развития школы, ПУ, лицея, часто напрямую связана с повышением квалификации учителей. Заместитель директора по науке также отвечает за квалификацию учителей в рамках введения новаций в педагогическом процессе.
Предметные методические объединения.
Роль и функции методических объединений зависят от того, по какой модели развивается учебное заведение.
Основными задачами методических объединений учителей по предметам являются следующие:
обсуждение методик преподавания, используемых разными учителями;
совершенствование профессионального мастерства учителей; профессиональная помощь молодым учителям;
обсуждение нового педагогического опыта и нахождение его положительных и отрицательных сторон;
выработка единой позиции преподавания по предмету;
нахождение путей реализации единых общешкольных принципов и подходов к преподаванию с учетом особенностей своего предмета;
разработка путей внедрения инноваций.
4.Особенности воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях.
Новые структурные органы общеобразовательных учреждений.
Процесс демократизации в системе образования, развернувшийся в результате проводимых в стране политических и экономических преобразований предоставил общеобразовательным учреждениям значительную свободу в выборе направления развития, методах и формах организации педагогического процесса. Однако свобода поставила перед каждым образовательным учреждением и сложнейшую проблему. Теперь каждая школа, каждый лицей, гимназия, профессиональные училища должны сами определять, какое именно направление развития выбрать, какую модель строить, на какие методы и формы учебной и воспитательной работы опираться.
Конечно, ни одна современная школа, ПУ, каким бы потенциалом она не обладала, не способна самостоятельно вести научные исследования, создавать новые формы и методы учебной и воспитательной работы. Ранее, естественно, научная работа не входила в обязанности образовательных учреждений, и поэтому они не готовы к ее проведению и организации сегодня.
Сегодня, стремясь найти себе союзников, некоторые школы, ПУ, пытаются создать на своей базе различные интеграционные (объединяющие ее с вузами и НИИ) организации и общественные объединения. Примерами таких организаций могут служить научно-методический совет, Совет школы и др.
Научно-методический совет действует под руководством заместителя директора по научной или научно-методической работе. Основной его задачей является разработка научно обоснованной концепции развития учреждения, воплощение ее в комплексно-целевой программе развития школы и постоянный контроль за ее реализацией. Кроме того, научно-методический совет рассматривает учебные планы, учебные программы по предметам и вносит свои рекомендации по их совершенствованию. По сути дела, такой совет становится идеологическим центром всего образовательного учреждения. В его состав входят председатели методобъединений и сотрудники научных институтов (кандидаты и доктора наук).
Совет школы, ПУ, (гимназии, лицея) создается в основном как совещательный орган. В него входят представители администрации, учителя, родители, учащиеся, иногда представители других организаций. Деятельность Совета осуществляется в нескольких направлениях:
-обсуждение и выбор целей деятельности учреждения; обсуждение и контроль за предлагаемыми педагогическим коллективом и научно-методическим советом нововведениями;
обсуждение и выбор требований, и доведение их до родителей;
привлечение интеллектуального и материального потенциала родителей;
укрепление линии обратной связи «родители - школа»;
- сбор необходимой для аналитической работы информации.
Педагогические советы как форма управления учебно-воспитательным процессом в школе
Как правило, в течение учебного года проводится 5 педсоветов: один раз в четверть и в конце учебного года. Пятый педсовет проводится в 3 заседания - допуск к экзаменам, по итогам экзаменов, по итогам выпускных экзаменов.
Первый педсовет проходит до начала учебного года, в конце августа, и посвящен, как правило, утверждению годового плана работы, обсуждению доклада директора по анализу работы за прошлый год и фундаментальному обсуждению задач на новый учебный год. Чтобы избежать чрезмерного дробления вопросов, необходимо подвергнуть обсуждению наиболее важные, принципиальные положения, определяемые директивными указаниями и особенностями данной школы по трем направлениям: организация труда, учебная и воспитательная работа.
На последующих педсоветах разрабатываются основные проблемы обучения и воспитания в соответствии с главной задачей - исправления недостатков и внедрения в практику научно обоснованных рекомендаций.
Совершенствованию содержания, форм и методов внеклассной воспитательной работы, оказание им методической помощи, организация работы с учащимися по месту жительства, оказание помощи и поддержки детским общественным организациям. Заместитель директора школы по коммерции (завуч-координатор) устанавливает связи со спонсорами, шефами, определяет источник внебюджетного финансирования и др.
Эффективность управленческой деятельности директора во многом зависит от целесообразности, четкости распределения прав и обязанностей в административном аппарате ПУ. По мере необходимости директор проводит инструктивные или оперативные совещания, в определенные дни - совещания при директоре, заседания педагогических советов и др.
Педагогический анализ во внутришкольном управлении.
Одной из функций управления целостным педагогическим процессом является педагогический анализ. Педагогический анализ в структуре управленческого цикла: с него начинается и им заканчивается любой управленческий цикл, состоящий из последовательно взаимосвязанных функций. Исключение педагогического анализа из общей цепи управленческой деятельности приводит к ее распаду, когда функции планирования, организации, контроля, регулирования не получают в своем развитии логического обоснования и завершения.
При определении места и роли педагогического анализа необходимо учитывать тот факт, что управление педагогическим процессом осуществляется не прямо, а опосредованно, через учебно-воспитательные ситуации. Поэтому, прежде чем спланировать и провести урок, воспитательное мероприятие или коллективное творческое дело, организовать ту или иную деятельность учащихся, учитель изучает, анализирует и учитывает основные элементы педагогической ситуации.
Эффективность управленческой и педагогической деятельности во многом определяется тем, как руководитель, учитель владеют методикой педагогического анализа, как глубоко ими могут быть исследованы установленные факты, выявлены наиболее характерные зависимости. Несвоевременно или непрофессионально проводимый анализ в деятельности директора приводит на этапе выработки цели и формирования задач к неконкретности, расплывчатости, а порой к необоснованности принимаемых решений. Незнание истинного положения дел в педагогическом или ученическом коллективе создает трудности в установлении правильной системы взаимоотношений в процессе регулирования и корректировки педагогического процесса.
В принятой классификации выделяется три вида анализа: параметрический, тематический и итоговый.
Параметрический анализ направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, выявление причин, нарушающих его. Как правило, по итогам параметрического анализа вносятся поправки и изменения в ход регулирования целостного педагогического процесса. Предметом параметрического анализа является изучение текущей успеваемости, дисциплины за день и за неделю, посещаемости уроков и внеклассных занятий, санитарного состояния школы, соблюдения расписания занятий и др.
Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса. В содержании тематического анализа в большей мере проявляется системный подход к изучению урочной и внеурочной деятельности. Если предметом параметрического анализа может выступать отдельный урок или внеклассное занятие, то предметом тематического анализа уже является система уроков, система внеклассной работы и т.д. Директор или завуч могут получить более полное представление о работе учителя, лишь проанализировав ряд уроков, занятий, получив, таким образом, представление о системе работы учителя.
Итоговый анализ охватывает более значительные временные, пространственные или содержательные рамки. Он проводится по завершении учебной четверти, полугодия, учебного года и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий их достижения. Итоговый анализ подготавливает протекание всех последующих функций управленческого цикла. Информация для итогового анализа складывается из данных параметрического и тематического анализа, четвертных, полугодовых контрольных работ, из данных официальных отчетов, справок, предоставляемых учителями, классными руководителями, представителями администрации школы, общественных организаций.
Особенности воспитательной работы в учебных заведениях.
В недавнем прошлом вся внеурочная воспитательная работа в учебных заведениях всех типов, включая профессионально-технические, была односторонне политизирована и идеологически нацелена в одном направлении - на коммунистическое воспитание молодого поколения. В современном обществе, когда происходит его значительное классовое расслоение, активизировались различные политические движения и партии, такая односторонность воспитательной работы становится неоправданной и попросту невозможной. Политические пристрастия - личное дело каждого молодого человека, и государство не должно диктовать их молодому поколению, как это было прежде. В этих условиях возникает потребность в ориентации на такие воспитательные идеалы, которые не разъединяли бы, а наоборот, объединяли людей. Каков выход? Его подсказывает нам народная педагогика, на протяжении многих столетий вырабатывавшая свой воспитательный потенциал. У всех народов Земли, несмотря на значительные отличия в условиях их существования и образе жизни, есть общие ценности, такие, как труд и семья, забота о воспитании детей и уважение к старикам, гостеприимство в отношении других людей, и в первую очередь соседей, дружба и товарищество, любовь к родной земле. Эти нравственные маяки помогают нам и сегодня верно определить содержание воспитательной работы, ее нравственный потенциал.
В народной педагогике мы встречаем подлинные открытия в области трудовой этики. Так, в частности, верно подмечено единство деловых и нравственных качеств личности. Делом своим служит человек людям, поэтому так высоко ценит народ мастерство. Это отражено в таких, например, крылатых выражениях: «дело мастера боится»; «не то дорого, что красного золота, а то дорого, что доброго мастерства»; «мастерство везде в почете»; «навык мастера ставит»; «на все руки мастер»; «мастер - золотые руки»; «каков мастер, такова и работа» и т.п. Нетрудно сделать вывод о том, что обучение мастерству является стержневой задачей воспитания труженика. Именно поэтому и в учебных заведениях профессионального образования особое внимание уделяется внеурочной воспитательной работе, благодаря которой учащиеся становятся и настоящими мастерами своего дела, и людьми, готовыми к самостоятельной жизни. Здесь уместно привести примеры выдающихся личностей современности, которых с успехом воспитала и которым дала путевку в жизнь система профессионально-технического образования. Это первый космонавт планеты Ю.А. Гагарин, летчик-космонавт П.Р. Попович, академик СП. Королев, маршал авиации А.И. Покрышкин, писатели К. Симонов и наш земляк В. Астафьев, народные артисты Е. Мирошниченко, Л.Зыкина, В.Тихонов и многие другие. Эти имена - яркое свидетельство того, что система профессионально-технического образования - начало большого творческого пути, прочный фундамент дальнейшей жизни, независимо от того, какая профессия стала главной в судьбе.
Сложились общие принципы организации внеклассной работы. Наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направлений этих занятий. Важно, чтобы любой вид занятий, в который включается учащийся, имел общественную направленность, чтобы он видел, что-то дело, которым он занимается, нужно и полезно обществу. Очень важна опора на инициативность и самодеятельность. При выборе содержания, организации форм всегда необходимо соблюдать принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Важным условием действенности всех видов воспитательной работы является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.
5.Функциональные обязанности мастера производственного обучения в управлении воспитательным процессом.
Роль мастера производственного обучения в организации внеурочной воспитательной работы.
В соответствии с Положением мастер производственного обучения является работником профессионально-технического учебного заведения, осуществляющим функции по профессиональному обучению, идейно-политическому, трудовому и нравственному воспитанию учащихся. Он обеспечивает выполнение учебного плана, программы производственного обучения, непосредственно отвечает за уровень профессиональной подготовки, соблюдение норм и правил безопасного ведения работ учащимися.
Для того, чтобы подготовить всесторонне развитых, технически образованных рабочих, владеющих профессиональным мастерством, способных активно участвовать в осуществлении задач научно-технического прогресса, приумножать трудовые традиции рабочего класса, мастер должен сам обладать этими качествами, быть примером для своих воспитанников. Поэтому к мастеру производственного обучения, как учителю и воспитателю, предъявляются очень высокие требования.
Вся работа мастера направлена на то, чтобы воспитать у своих учеников преданность своему делу? любовь к своей Родине, принципиальность, чувство товарищества, коллективизм, правдивость, честность, верность долгу, ответственность. Все эти качества молодежь должна видеть, прежде всего, у своих воспитателей, чтобы подражать им, равняться на них. Поэтому очень важно, чтобы во всех делах и поступках мастер был принципиальным, честным, добросовестным, верным долгу, соблюдал единство слова и дела, показывал пример трудолюбия.
Реальные знания и производственные умения может передать только тот мастер, который сам в совершенстве владеет профессиональным мастерством. В связи с этим уместно привести яркое высказывание замечательного советского педагога Антона Семеновича Макаренко: «Вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости, вы можете не замечать их, если они торчат у вас под рукой, можете даже безразлично относиться к их симпатии, но если вы блещете работой, знанием, удачей, то... не оглядывайтесь: все они на вашей стороне, и они не выдадут. Все равно, в чем проявляются ваши способности, все равно кто вы такой - столяр, агроном, кузнец, учитель, машинист».
Учебно-воспитательная работа мастера будет успешной только при условии, если он любит работу с молодежью. Если мастер желает и умеет понимать своих учеников, если он испытывает радость и большое внутреннее удовлетворение от учебно-воспитательной работы, то у него есть педагогическое призвание, он может стать хорошим учителем и воспитателем. Безразличие, равнодушие к окружающим - качества, противопоказанные педагогу. Лучшие мастера - это, как правило, эмоциональные, энергичные, активные люди, любящие свое дело и своих учеников, глубоко переживающие их успехи и неудачи.
Большое значение имеет высокий уровень общей культуры мастера, его кругозор, тем более сейчас, когда значительно повысился общий культурный и образовательный уровень молодежи, расширился круг ее интересов. Ни один предмет, в том числе и курс производственного обучения, нельзя вести, не привлекая данные других смежных дисциплин, сведения, факты и примеры из повседневной жизни, из разных областей знания. Мастер должен быть знаком с лучшими произведениями художественной и научно-популярной литературы, искусства, знать и уметь петь молодежные песни, знать и уметь читать стихи, понимать музыку - без этого очень трудно работать с современной молодежью, отвечать на их вопросы, давать квалифицированные советы, осуждать нежелательные увлечения.
Специфика деятельности мастера производственного обучения в том, что он работает с молодежью, для которой большое значение имеет спорт. Поэтому для мастера, особенно молодого по возрасту, личное участие в спортивной работе училища или лицея, а тем более высокие спортивные достижения -непременное требование, половина его авторитета. Однако и мастеру в возрасте, который не может показать высоких спортивных результатов, следует быть близким к спорту, к спортивным делам своих воспитанников. Любой мастер может подготовить учащихся к участию в училищной спартакиаде, мобилизовать их на активную борьбу за честь коллектива. Каждая рабочая профессия требует физической выносливости, а выносливость можно воспитать только при регулярном занятии спортом и физической культурой.
Данные наблюдений показывают, что подростки охотнее идут учиться в учебные заведения, где любят спорт, где хорошо поставлена спортивная работа. А это далеко не последнее дело, и здесь большая роль принадлежит мастерам производственного обучения.
В подростковом возрасте начинается формирование мировоззрения, нравственных убеждений, принципов, формирование самосознания. У подростка возникает интерес к себе, к своей внутренней жизни, к качествам собственной личности, потребность к самооценке, к сопоставлению себя с другими людьми. Важной особенностью самосознания подростка является противоречие между потребностью познать себя и недостаточным умением правильно анализировать свои поступки, недостаточным уровнем объективных знаний о себе. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка и его реальным положением в коллективе, противоречием между отношением его к самому себе и отношением к нему и качествам его личности взрослых и товарищей.
Огромное значение для подростка имеет его стремление активно участвовать в жизни коллектива. Как правило, общественная оценка коллектива группы значит для подростка больше, чем мнение учителей и родителей, он обычно очень чутко реагирует на дружное воздействие коллектива товарищей. В этом огромное поле деятельности мастера. Нужно стремиться, Чтобы прямое педагогическое воздействие постепенно перерастало в косвенное педагогическое действие через коллектив.
Учитывая все это и необходимо строить внеурочную воспитательную работу с учащимися.
Цели внеурочной воспитательной работы.
При планировании внеурочной воспитательной работы мастеру производственного обучения очень важно прочувствовать стиль учебно-воспитательной деятельности учебного заведения, который во многом проявляется в его традициях. Традиции учебного заведения - это ставшие привычкой, нормой для всех учащихся и инженерно-педагогических работников обычаи, порядки, правила поведения. Традиции учебного заведения - наглядный фактор и средство воспитания учащихся. Хорошие традиции не регламентированы официальными установками и не рождаются сами по себе. Они являются результатом систематического, настойчивого и организованного труда всего педагогического коллектива. Мастеру нужно знать традиции учебного заведения, уважать их и стараться строить свою работу в соответствии с ними.
Поэтому важная задача мастера - организация внеучебной (внеклассной) воспитательной работы с учащимися своей группы, активное вовлечение их во внеклассную учебно-воспитательную работу, проводимую в масштабах училища.
Цель такой работы, во-первых, - вовлечение коллектива учащихся группы в активную деятельность общеучилищного коллектива. Коллектив группы не может правильно развиваться, если он замыкается внутри себя, изолирован от жизни училища. Коллектив группы только тогда станет звеном общеучилищного коллектива, если он хорошо знает задачи, которые предстоит решать коллективу училища, и свои конкретные задачи решает, исходя из общеучилищных задач; когда активно участвует в общеучилищных мероприятиях; защищает честь своей группы и своего училища на соревнованиях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п.
Другая цель внеклассной работы - обеспечение единства воспитания на уроке и во внеурочное время. Внеклассная деятельность учащихся предоставляет возможность не только для углубления знаний и умений, но и для совершенствования навыков практической общественно-политической деятельности, способствует развитию у них интереса к технике, искусству, спорту, активно влияет на расширение культурного кругозора учащихся. Являясь продолжением учебного процесса, внеклассная работа не дублирует уроки - она воздействует на сознание, мысли, чувства, настроение юношей и девушек присущими ей формами и методами.
Планирование внеурочной воспитательной работы.
Внеклассную воспитательную работу мастер производственного обучения планирует, организует и проводит в тесном сотрудничестве с классным руководителем учебной группы, который, как и мастер, закрепляется приказом директора училища или лицея за группой на весь период обучения в учебном заведении. К внеклассной воспитательной работе с группой широко привлекаются воспитатели общежитий, ученические общественные организации, родители учащихся, а также работники базовых предприятий.
6.Обязанности классного руководителя.
Во взаимоотношениях с классным руководителем мастер должен исходить из «Положения о классном руководителе среднего профессионально-технического училища», где указано, что классный руководитель несет персональную ответственность за состояние идейно-политического воспитания и вместе с мастером производственного обучения - за уровень учебно-воспитательной работы в группе.
Организация внеклассной воспитательной работы во многом зависит от ее рационального планирования. Во многих училищах и лицеях составляются общеучилищные комплексные перспективные планы воспитательной работы от начала до конца обучения (с первого по третий или четвертый курсы). Они обеспечивают преемственность и взаимосвязь всех форм воспитания, дают возможность не только четко видеть конечные цели, но и определить промежуточные этапы на пути к ним. В плане определены конкретные задачи, примерные виды и формы воспитательной работы применительно к первому, второму и третьему, а в лицеях и к четвертому, курсам обучения в целом по учебному заведению. Такие планы составляют на основе примерного перспективного плана воспитательной работы для профессиональных лицеев (ПЛ) и профессиональных училищ (ПУ) на весь период обучения. (В настоящее время разработкой нормативной документации и методических рекомендаций для системы начального профессионального образования занимается непосредственно Институт развития профессионального образования (ИРПО) и на местном уровне - краевой учебно-методический центр начального профессионального и дополнительного образования (УМЦ НПДО) и управление начального профессионального образования администрации Красноярского края.
На основе перспективного плана воспитательной работы училища мастер и классный руководитель разрабатывают комплексный перспективный план воспитательной работы учебной группы на весь период обучения, в котором с учетом конкретных задач учебной группы и специфики ее деятельности определяются формы воспитательной работы и виды деятельности на каждом году обучения.
На основе перспективного плана составляются текущие месячные планы, в которых уточняется содержание работы, намечаются точные сроки выполнения мероприятий, указываются конкретные исполнители. В текущие планы воспитательной работы могут быть включены следующие мероприятия:
проведение собраний группы с обязательным указанием повестки дня;
проведение лекций, встреч с ветеранами труда, передовиками производства, выпускниками училища;
проведение политинформаций;
подготовка рефератов по различной тематике;
организация коллективных посещений кино, театра, загородных прогулок, туристических походов, поисковой работы;
проведение тематических вечеров, вечеров вопросов и ответов, викторин, «Огоньков» и др.;
- организация спортивных соревнований, конкурсов технического и художественного творчества, конкурсов профессионального мастерства;
- проведение тематических классных часов;
- работа с активом учащихся (совещание актива, обсуждение вопросов, касающихся учебы, труда, быта, дисциплины, участия группы в училищных и лицейных мероприятиях и др.);
- выпуск стенных газет, листков трудовой славы, бюллетеней, «молний»;
обеспечение участия учащихся в общеучилищных мероприятиях (подготовка докладов для общеучилищных диспутов и конференций, научно-технических чтений; участие в общеучилищных смотрах и конкурсах);
организация работы с родителями, посещение учащихся по месту жительства и др.
Комплексные перспективные и текущие месячные планы воспитательной работы в группе составляются совместно мастером и классным руководителем группы.
Для ориентировки при составлении месячного плана воспитательной работы в учебной группе ниже приводится образец такого плана.
Важным условием эффективной постановки учебно-воспитательной урочной и внеурочной работы в учебном заведении в целом и учебной группе, в частности, является строжайшее соблюдение единых педагогических требований к учащимся. Начинающему мастеру, как члену педагогического коллектива, нужно их четко знать и выполнять.
Вся внеклассная воспитательная работала учащимися в училище проводится под общим руководством заместителя директора училища по учебно-воспитательной работе и профсоюзной организации училища. Непосредственными организаторами ее являются педагоги училища и прежде всего мастера производственного обучения, классные руководители и актив учебных групп.
Содержание основных форм внеклассной воспитательной работы.
Рассмотрим содержание основных форм внеклассной воспитательной работы с учащимися, при этом выделим роль мастера производственного обучения в эффективной ее организации и проведении.
Политинформация наиболее распространенная форма внеклассного политического просвещения учащихся. Политинформация проводится с целью расширить круг знаний учащихся о политических событиях в нашей стране и за рубежом, вооружить будущих рабочих и специалистов знаниями для борьбы с враждебным и обывательским истолкованием фактов действительности, развивать у них потребность в повседневном чтении газет, журналов, прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в потоке научной и политической информации, соизмерять желания и поступки с общественными принципами и нормами.
Политинформации могут быть трех видов: обзорные (например, по таким проблемам, как «Россия и политика мира», «Научно-технический прогресс и наша профессия»); тематические; оперативные - по текущим событиям внутренней жизни и внешней политики России.
Важное направление внеклассной работы в учебных заведениях начального профессионального образования патриотическое и интернациональное воспитание учащихся. Основа этой работы - воспитание молодых рабочих и специалистов на героических традициях народа.
Главную роль в этой работе, как показывает опыт, играют музеи боевой и трудовой славы, группы «Поиск», клубы интернациональной дружбы (КИД), получившие широкое распространение в училищах и лицеях. В настоящее время из 84 дневных учебных заведений начального профессионального образования в 31 уже функционируют музеи.
Большое значение в формировании патриотического и интернационального сознания учащихся на основе традиций имеют торжественные события, митинги и вечера, посвященные историко-революционным праздникам, юбилейным датам, важнейшим политическим событиям в стране и в мире, трудовым успехам и важным патриотическим починам на базовых предприятиях.
Хорошей традицией во многих училищах и лицеях является проведение вечеров-встреч («Встречи трех поколений») с ветеранами труда, участниками Великой Отечественной войны, Героями Социалистического Труда, передовиками и новаторами производства, видными учеными, деятелями науки, искусства и культуры.
В практике работы учебных заведений все более прочно закрепляются такие формы воспитания учащихся, как торжественное посвящение выпускников в рабочий класс, вручение студенческих билетов учащимся, вручение ветеранам в торжественной обстановке трудовых рапортов и памятных подарков к юбилейным датам.
Важнейшей составной частью патриотического воспитания является внеклассная военно-патриотическая работа, В училищах и лицеях используется многообразные формы такой работы: циклы лекции, бесед, теоретических конференций на военно-патриотические темы; организация Дней призывника; работа военно-спортивных секций и военно-технических кружков; организация оборонно-массовой работы; поисковая работа под девизом «Никто не забыт, ничего не забыто»; участие в закладке мемориальных парков, в установлении обелисков, монументов и других памятников в честь героев, павших в боях за Родину; участие в почетном карауле, торжественных шествиях, возложении венков и цветов к памятникам героев; шефство над участниками и инвалидами Великой Отечественной войны, войны в Афганистане, семьями и могилами погибших воинов и партизан и многие другие.
Значительное место в военно-патриотической работе занимают военно-спортивные игры и соревнования, проводимые в училищах и лицеях.
Учащиеся учебных заведений начального профессионального образования - это молодежь, а для молодежи огромную притягательную силу имеет спорт. Поэтому организация внеклассной воспитательной работы «на спортивной основе» имеет огромное значение.
Спорт - это не только рекорды отдельных спортсменов и высокие места училища и лицея в соревнованиях, что тоже очень важно. Спорт в органическом сочетании с систематическим физическим воспитанием учащихся на соответствующих уроках - это физическая выносливость, ловкость, мужество, воля и другие необходимые человеку качества, это закалка организма, залог хорошего здоровья всех учащихся. В этом одна из важнейших социальных функций спорта.
В большинстве училищ и лицеях действует хорошо налаженная система спортивно-массовой работы: функционируют различные секции, проводятся соревнования между группами, спортивные праздники. Вся эта работа проводится под общим руководством руководителя физического воспитания училища или лицея.
Особое направление внеклассной работы с учащимися - техническое творчество. Основные задачи технического творчества - развитие у учащихся творческого отношения к труду, расширение их профессионального, политического и культурного кругозора, активная подготовка учащихся к рационализации и изобретательству. Техническое творчество решает и многие воспитательные задачи, прежде всего формирование коллективизма, общественного сознания учащихся.
Коллективный характер технического творчества проявляется в том, что учащихся объединяет не только общая идея и цель, но и совместный поиск путей и средств решения поставленной перед всеми задачи. Это создает атмосферу коллективного творчества, а вместе с ней складываются и утверждаются отношения товарищеской взаимопомощи, поддержки и сотрудничества.
Техническое творчество учащихся во внеурочное время осуществляется в различных формах: кружки технического творчества, ученические конструкторские бюро, школы и бригады молодых рационализаторов и изобретателей, конкурсы рационализаторов, технические конференции, постоянно действующие выставки творческих работ учащихся и т. п. Основная форма работы по техническому творчеству в учебном заведении - кружки технического творчества, которые работают, как правило, под руководством мастеров производственного обучения и преподавателей специальных предметов на базе учебных мастерских и учебных кабинетов.
Важная составная часть внеклассной работы с учащимися - организация воспитательной работы в общежитии училища или лицея. Основными задачами педагогического коллектива учебного заведения по работе с учащимися, проживающими в общежитии, является разумная организация их свободного времени. Свободное время учащихся распределяется по двум основным каналам - подготовка к урокам и досуг.
В общежитиях учебных заведений организатором свободного времени учащихся, организации их быта и учебной деятельности является совет общежития. Это орган ученического самоуправления, возглавляющий воспитательную работу в общежитии. Советом общежития руководят заместитель директора по учебно-воспитательной работе в тесном контакте с воспитателями и комендантом общежития, с мастерами производственного обучения и преподавателями.
Непосредственными организаторами воспитательной работы с учащимися в общежитии являются воспитатели, которые как представители администрации училища входят в состав совета общежития, направляют и контролируют его работу.
Вместе с тем постановка воспитательной работы с учащимися в общежитии в значительной степени зависит от мастера производственного обучения классного руководителя.
За последние годы в ряде учебных заведений получает распространение практика планирования внеклассной воспитательной работы в виде так называемого «Расписания № 2». В нем четко по дням недели и часам планируется вся внеурочная работа с учащимися применительно к учебной группе.
Расписание № 2 составляется на полугодие по дням недели в соответствии с распорядком дня в целях координации усилий педагогического и ученического коллективов, определения оптимального количества мероприятий, их периодичности, а также времени, места проведения, ответственных исполнителей.
Деятельность классного руководителя регламентируется специальным положением. В нем определяются его функции, основные направления работы и обязанности. В качестве важнейших функций классного руководителя выступают следующие: когнитивно-диагностическая, организаторе координирующая, объединительно-сплачивающая, координирующая и личностно-развивающая. Рассмотрим кратко сущность каждой из них.
Когнитивно-диагностическая функция. Она связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной воспитательной работы и осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и их физического развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в группе преподавателей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в процессе учебно-воспитательной деятельности.
Организаторско-стимулирующая функция. Она обусловливается тем, что участие во вне классной работе известной мере является делом добровольным. Оно несовместимо ни с понуждением, ни с жестким регламентированием деятельности учащихся. Главным здесь является умение классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, новыми подходами к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы, например, встречу Нового года, праздник именинников, классные часы и подобные мероприятия.
Контрольные вопросы по теме:
Что понимают под управлением?
Какие подсистемы можно выделить, если принимать учебное заведение как сложную динамическую социальная систему?
Как складывается взаимодействие участников целостного педагогического процесса?
Раскройте понятие «управленческая культура руководителя учебного заведения». Из каких основных структурных элементов она складывается?
Кто осуществляет управление учебным заведением?
Каким документом определены функциональные обязанности руководителей учебного заведения?
Как Вы понимаете значение понятий «целеполагание»? «Планирование»?
Какова цель управленческой деятельности?
Какие виды планов работы Вы знаете? Каковы основные требования к ним?
Расскажите об организационных формах управленческой деятельности ПУ.
Раскройте содержание функциональных обязанностей директора общеобразовательного учебного заведения; заместителей директора.
Расскажите о цели создании и деятельности предметных методических объединений.
Какие новые структурные органы общеобразовательных учреждений должны существовать в современных условиях развития учебных заведений?
Раскройте содержание анализа деятельности в соответствии с классификацией: параметрический, тематический и итоговый.
Перечислите общие принципы организации внеклассной работы.
Какова роль мастера производственного обучения в организации внеурочной воспитательной работы?
Какова роль классного руководителя в учебном заведении?

Модуль II. Методика воспитательной работы

Тема 2.1 (4 часа) Инновационные воспитательные системы
План
Реформы и инновации в образовании
Инновационные системы в образовании
Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки
Критерии педагогических инноваций
Педагогическое творчество и инновации
Основные модели модернизации сельских учебных заведений

1. Реформы и инновации в образовании.
Взаимосвязь изменений в обществе и нововведений в образовании.
Общественное развитие является постоянным, постоянно происходит развитие производительных сил и производственных отношений. Происходит развитие человека, открывает человек новые законы развития, изменяется уровень знаний, умений, навыков. Изменяются отношения в обществе становятся более демократичными, изменяются человеческие ценности, устанавливаются более гуманные отношения между людьми.
Высокие технологии приводят к быстрым изменениям в производстве, они изменяются, появляются новые процессы, отмирают прежние. Общество и государство начинают заботу о преобразованиях в сфере образования.
Внедрение инноваций является путем повышения эффективности образования.
Нововведения в обществе и образовании взаимосвязаны и взаимообусловлены: изменения в обществе требуют перемен в образовании. Инновации (разработка, апробация, внедрение) в системе образования следует рассматривать как непрерывный процесс, как компонент повседневной образовательной деятельности.
К нововведениям в области образования относятся следующие изменения:
- в общественном положении образования и уровне финансировании системы;
- в структуре системы образования;
- в содержании образования;
- во внутренней организации деятельности школы;
- в методах обучения;
- в оборудовании, в использовании информационных технологий в образовании;
- в строительстве помещений, зданий.
Реформой называют те нововведения, которые организует и проводит государство. Любая внутриведомственная реформа всегда согласуется с высшим руководством государства.
Педагогические инновации такие нововведения, которые разрабатываются и проводятся работниками системы образования. К ним относятся изменения:
- в содержании образования (учебных планах, программах по отдельным предметам);
- во внутренней организации деятельности школы;
- в отношениях «учитель-ученик»;
- в методах обучения.
Этапы реформирования:
- подготовительный (80-е 1992гг.);
- становление вариативного образования (1992-1996гг.);
- формирование механизма обеспечения качества образования (с 1996г.).
Передовой педагогический опыт и внедрение достижения педагогической науки и практики. Его разновидностью является новаторский и исследовательский педагогический опыт (И.П. Волков, Т.И. Гончарова, Е.И. Ильин, С.Н. Ивасенкова, В.Ф. Шатанов и др.). Их опыт описан, научно обоснован и внедряется в школах страны. (Примеры: доклады студентов).
Основными критериями педагогических инноваций являются новизна, оптимальность, результативность, возможность творческого применения в массовом опыте.
Методическая работа в школе одной из задач ставит формулирование инновационной направленности педколлектива школы (изучение, обобщение, распространение педопыта и достижений педнауки). Другие задачи:
- повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей;
- организации работы по изучению новых образовательных программ, учебных планов, образовательных государственных стандартов;
- обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;
- изучение новых нормативных документов;
- оказание помощи учителям;
- повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.
Методическая работа в школе рассматривается как фактор повышения педагогической культуры учителей. Формы ее различны: метод объединения в школе, проблемные семинары и практикумы, школа передового опыта, школа молодого учителя, проблемные (инновационные), деятельность педагогического коллектива по избранной научно-методической теме. Научно-педагогические чтения, творческие отчеты отдельных учителей являются итогом работы за определенный период.
Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Одно из главных требований к нововведениям: новшество должно обеспечивать повышение эффективности, совершенствование учебного процесса.
Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования учебного процесса. Основные направления могут быть следующими:
1. Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся. Наиболее интересное направление связано с вопросами применения в учебном процессе методов и приемов повышения познавательной активности учащихся, это способствует повышению качества знаний и выработке необходимых навыков и знаний. Также предусматривается самостоятельная работа учащихся с учебной и научной литературой, словарями, справочниками и энциклопедиями, выполнение творческих заданий, осуществление исследовательских проектов.
2. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Целенаправленный выбор наилучшего варианта построения процесса, который обеспечивает за определенное время максимальную эффективность решения задач образования в данных конкретных условиях школы, определенного класса. Необходимо выбирать оптимальные варианты сочетания различных методов, приемов, средств, обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока. Критерии выбора, новые способы оптимизации учебного процесса могут стать направлениями современных исследований.
3. Интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке. Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок, тем выше интенсивность учебного труда. Степень интенсивности учебного труда зависит от производительности использования каждой минуты урока, мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличия необходимого оборудования и рационального ее размещения, правильного чередования труда и отдыха и т.п.
В условиях интенсификации обучения учащиеся осваивают знания в основном на уроках, и отпадает необходимость заучивания дома материала. Вместо заучивания учащиеся получают возможность лучше его осмыслить и закрепить, выполнить творческие задания, вызывающие у них интерес, чувство интеллектуального удовлетворения от удачно выполненной работы. Планирование урока, составление учебных заданий, применение новых педагогических средств и приемов может способствовать интенсификации обучения.
4. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей. При переходе к новому материалу ставятся задачи и вопросы для воспроизведения и последующей коррекции, спорных для усвоения нового материала знаний и практических навыков и умений. Эти знания получены учащимися в процессе обучения или на основе личных наблюдений, при изучении данного предмета или родственных предметов. Это могут быть представления, понятия, законы, формулы, числовые данные, ценного восприятия и понимания новых знаний. Но воспроизведение опорных знаний должно сопровождаться их совершенствованием: дополнением неполных, углублением поверхностных, расширением узких, исправлением ошибочных знаний. Внутрипредметные и межпредметные связи также осуществляются с целью достижения обобщения и систематизации широкого круга знаний. Межпредметные связи способствуют усвоению системы знаний об объектах, которые отдельными элементами изучаются по различным учебным дисциплинам.
Выделяют следующие типы нововведений:
- в целях и содержании образования;
- в методиках, средствах, технологиях педагогического процесса;
- в формах и способах организации обучения и воспитания;
- в деятельности администрации, педагогов и учащихся.
В качестве источников нововведений могут выступать:
- потребности страны, города, района как социальный заказ;
- достижения комплекса наук о человеке;
- передовой педагогический опыт;
- интуиция и творчество педагогов;
- опытно-экспериментальная работа;
- зарубежный опыт.
2. Инновационные процессы в образовании.
Нововведения или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становится предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения:
- дидактических;
- компьютерных;
- проблемных;
- модульных;
и других – реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.
Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики – проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Следовательно, предмет инновации, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока изолировано, т.е. результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств, как теоретических, так и практических, равно и таких, которые образуются на стыке теорий и практики. Все это подчеркивает важность управленческой задачи по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств. Речь, следовательно, идет о том, что учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.
Во-первых, усиление гуманитаризации содержание образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитетов педагогического знания в учительской среде.
Во-вторых, изменение характера отношения учителей и самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способ педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.
В-третьих, вхождения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных на фоне рыночных отношений, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.
3. Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки.
Современной школой накоплен богатый педагогический опыт, который должен быть реализован в конкретной педагогической деятельности, но часто остается невостребованным, так как у большинства учителей и руководителей не сформирована потребность в его изучении и применении, отсутствуют навыки и умения в его отборе и анализе. В реальной практике учителя часто не задумываются о необходимости и целесообразности анализа собственного педагогического опыта, опыта своих коллег.
Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт исторически ограничен, так как на каждом этапе с расширением материальных, методических, кадровых и других возможностей школы возникают новые требования к педагогической деятельности. Вместе с тем передовой опыт несет и некоторые не переходящие элементы, которые пополняют сокровищницу педагогической науки и практики. В создании и передачи передового опыта большую роль играет позиция учителя, поэтому при анализе и распространении ведущих положений конкретного опыта важно учитывать влияние субъективного фактора, прогнозировать варианты его оценки и трансляции в педагогические коллективы. В педагогическом опыте, как нигде более, переплетаются объективно ценное и индивидуальное, но не все глубоко индивидуальное в педагогической деятельности может стать достоянием массовой практики. Остается то, что составляет область уникального и неповторимого в личности, создающей новый опыт. Передовой педагогический опыт, формируясь на основе массового, представляет собой уровень овладения объективными педагогическими закономерностями (Ю.К. Бабанский). Разновидностями передового педагогического опыта являются новаторский и исследовательский педагогический опыт как своеобразные ступени восхождения к теоретическому анализу и обобщению. Образцы уникального опыта таких педагогов и ученых России, как И.П. Волков, Т.И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.И. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Р.Г. Хазанкин, М.П. Щетинин, П.М. Эрдиниев, Е.А. Ямбург и другие, уже стали достоянием учительства всей страны.
Инновационная направленность деятельности учителей включает и вторую составляющую – внедрение в практическую педагогическую деятельность результатов психолого-педагогических исследований. Результаты научных исследований по педагогике и психологии для школьных работников часто остаются неизвестными из-за отсутствия своевременной информации. В специальных работах В.Е. Гмурмана, В.В. Краевского, П.И. Карташова, М.Н. Схаткина и других показано, что внедрение результатов педагогических исследований предполагает специальное ознакомление практических работников с получением данными, обоснование, целесообразности научных рекомендаций при оперативной методической, консультативной помощи со стороны специалистов.
В этой связи возникает вопрос о том, что может и должен быть распространителем и пропагандистом новых педагогических идей и технологий. Изучать и распространять опыт отдельного педагога и опыт школы, результаты научных исследований должны группы подготовленных учителей под руководством заместителя директора по научной работе или завуча школы.
Необходимость создания таких групп объясняется рядом обстоятельств.
Во-первых, автор педагогического новшества, или какой-либо конструктивной педагогической идеи, или технологии не всегда отдает отчет в их ценности и перспективности.
Во-вторых, он не всегда считает нужным заниматься внедрением своих идей, так как это требует дополнительного времени и пр.
В-третьих, новшество в изложении автора не всегда получает обоснованную научную и методическую инструментовку.
В-четвертых, при изложении автором своих инноваций и путей их внедрения со стороны учителей-коллег может проявиться реакция «отторжения» в силу личностных особенностей как автора, как и его коллег.
В-пятых, указанная группа способна взять на себя функции не только внедрения, но и последующего анализа и коррекции, как в отношении отдельного учителя, так и педагогического коллектива.
В-шестых, такая группа осуществляется педагогический мониторинг – систематический отбор, отсеивание новых идей, технологий, концепций по материалам отечественной и зарубежной печати и опыта работы вузов.
Управление внедренческой деятельности не исключает участия в такой работе самого автора, наоборот, это создание условия для максимального использования и стимулирования его индивидуальности и творческих возможностей. Таким образом, в условиях школы объединяются усилия создателей и распространителей педагогических инноваций. В реальной практике характер инновационных процессов определяется содержанием полученных результатов, степенью сложности и новизны внедряемых предложений, а также степенью готовности практиков к инновационной деятельности.
Критерии педагогических инноваций.
Формирование инновационной направленности предполагает использование определенных критериев, позволяющих судить об эффективности такого или иного нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по педагогике, можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизны, оптимальности, высокой результативности, возможности творческого применения инновации в массовом опыте.
Основным критерием инновации в массовом опыте выступает новизна, имеющая равное отношение, как к оценке научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для учителя, желающего включиться в инновационный процесс, для учителя, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым может не являться. В этой связи необходимо подходить к включению учителей в инновационную деятельность с учетом добровольности, особенностей личностных, индивидуально-психологических характеристик. Выделяют несколько уровней новизны: абсолютную, локально-абсолютную, условную, субъективную, отличающуюся степенью известности и областью применения (М.С. Бурин).
Введение оптимальности в систему критериев эффективности педагогических инноваций означает затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Разные учителя могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и труда учащихся. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижения высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затрат свидетельствуют о ее оптимальности.
Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания.
Возможность творческого применения инновации в массовом опыте рассматривается нами как критерий оценки педагогических инноваций. В действительности если ценная педагогическая идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности учителя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве. Возможность применения инноваций в массовом педагогическом опыте на начальном этапе подтверждается в деятельности отдельных учителей и воспитателей, но после их апробации и объективной оценки они могут быть рекомендованы к массовому внедрению.
Знание вышеизложенных критериев и умение их использовать при оценке педагогических инноваций создают основу для педагогического творчества.
Анализ специальной литературы и опыта деятельности школ свидетельствует о недостаточной интенсивности применения педагогических новшеств в практике работу учебных заведений. Можно выделить как минимум две причины нереализованности педагогических инноваций. Первая причина состоит в том, что инновация, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации. Второй причиной является, то, что внедрение педагогических нововведений предварительно не подготовлено ни в организационном, ни в техническом, ни, самое главное, в личностном, психологическом отношении.
Четкое представление о содержании и критериях педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Торопливость во внедрении инноваций не раз приводило школу к тому, что рекомендованное чаще сверху нововведение по прошествии некоторого (непродолжительного) времени забывалось или отменялось приказом и распоряжением.
Одной из основных причин подобной ситуации является отсутствие в школах инновационной среды – определенной морально – психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы. Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методической неподготовленности учителей, в их слабой информированности по существу педагогических нововведений. Наличие благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает коэффициент «сопротивляемости» учителей нововведениям, помогает преодолеть стереотипы профессиональной деятельности.
Педагогическое творчество и инновации.
Творчество проявляется как «элементы новизны» в разработке нестандартных уроков, интересных деловых и ролевых игр, различных форм внеклассной работы: в организации работы творческих студий, научно-исследовательских обществ, ученических конструкторских бюро и пр. Творчество проявляется в поисках индивидуальных подходах к личности, дифференцированного подхода к группе. Таким образом, педагогическое творчество это внесение в педагогический процесс новых методических приемов, методов и форм обучения и воспитания с целью его совершенствования.
В последние десятилетия (конец ХХ и начало ХХI в.) бурно проявилось педагогическое новаторство (обновление). Оно связано с теми изменениями, которые происходят как в обществе, так и в структуре образования, в его финансировании, оборудовании учебных заведений (например, компьютерами). Изменяется система образования, содержание образования, складываются новые, гуманистические отношения «учитель-ученик». В связи с этим появляются новые педагогические технологии, методы, формы организации педагогического процесса.
Нововведения, проводимые государством, называются реформами, а разработанные и проведенные педагогами, называются педагогическими инновациями.
Педагоги-новаторы 80-х годов В. Ф. Шаталов, И. Г. Волков, С. Н. Лысенкова, И. Л. Иванов и другие предлагали обучать и воспитывать детей по-новому. Новые технологии позволяли им получить высокий результат обученности, воспитанности, развития учащихся. Поэтому многие педагоги из разных концов страны стремились обогатиться их опытом, внедрить новые идеи в своих школах.
Углубление реформ системы образования позволило создавать новые типы учебных заведений и по-новому взглянуть на роль школы в преобразовании социальной жизни. Например, директор сельской школы А. З. Андрейко разработал концепцию инновационной школы с целью оказания социальной помощи семье, возрождения народной карельской культуры, подготовки фермеров-хозяев своей земли. Со своими единомышленниками он создает «Коткозерский сельский национально-образовательный социокультурный комплекс», включающий семь комплексов: учебно-образовательный, физкультурно-оздоровительный, художественно-эстетический, этнокультурный, учебно-производственный, информационно-технический, социальной помощи. Каждый центр предусматривает работу со всеми возрастными группами населения. Например, для удовлетворения образовательных потребностей учебно-образовательньий центр, включая такие учреждения как ясли-сад, школа, реальная сельхозшкола (филиал ПТУ), школа обучения взрослых, различные образовательные курсы. А центр социальной помощи предложил разнообразные формы работы и виды слуг: обучение родителей уходу за детьми разного возраста, школа молодой матери, клуб семейного общения, диагностическое обследование детей, конференции родителей, телефон доверия, подготовка радиопередач и пр. Созданы семейные клубы по интересам: «Деревенская горница» (ритуалы, праздники, обряды, традиции, устное творчество карелов), «Мастерская народных ремесел» (ремесло народное и техническое творчество), «Клуб новых фермеров» (основы агрономии, зоотехники); «Дом милосердия» (забота о детях инвалидах, престарелых, одиноких, социальная работа); «Дом без одиночества» (телефон доверия, консультации психолога, врача педагога); «Клуб спорта и здоровья», «Пресс-клуб», «Игроклуб», «Клуб историко-культурного наследия» (краеведение коллекционирование, история, археология, география); «Женский клуб», «Бюро добрых услуг» и пр.
Творчески работающий коллектив педагогов сумел привлечь к реализации ново модели сельской школы людей разных профессий, установить связи с ПТУ, институтами центрами социальной защиты, с органами управления и самоуправления села, района города.
Основные модели модернизации сельских учебных заведений.
Как известно, более 2/3 от общего числа школ России сельские школы. При этом очень важно, что в большинстве из них сегодня созданы достаточно комфортные условия для полноценного обучения и воспитания детей, в частности:
обеспечены обязательность начального и основного общего образования, а также доступность среднего образования всем сельским школьникам (и что немаловажно, по месту их жительства);
постоянно совершенствуется образовательный процесс (расширяется сеть дополнительного образования; за счет средств федерального и регионального бюджетов приобретаются компьютеры нового поколения и др.), а также условия его осуществления (более 80% учащихся сельских школ занимаются в одну смену; средняя наполняемость учебного класса составляет примерно десять человек; большинство учащихся обеспечены, горячим питанием лучше, чем в городе, и др.).
Сельской школе в значительной мере присущи: бережное сохранение культуры и народных традиций, практико-ориентированное содержание образования, создание благоприятных условий для кооперации усилий общественности, администрации села, семьи и школы по вопросам воспитания детей. Тесная связь с аграрным укладом жизни, немногочисленность общественного пространства класса, школы, села (как известно, большинство сельских школ России малокомплектные и малочисленные) придают особенность смысловому оттенку общения людей, делают их связи и «корни» более «прозрачными», прочными, предметными и значимыми, нежели в городе. Сегодня в недрах провинциальной глубинки вызревают новые модели сельской школы, в содержании которых сочетаются: сохранение доступности и качества общего среднего образования; воспитание уважения и любви к труду на земле; обеспечение связи школы с окружающей природой и заботой о ней; преобладание гуманистической и личностно-ориентированной педагогики; развитие маркетинговой деятельности и многое другое.
Концепция модернизации российского образования уделяет проблемам развития сельской школы особое внимание. Так, каждое муниципальное образование, располагающее сетью сельских школ, имеет возможность посредством своего участия во Всероссийском эксперименте по апробации новых подходов и вариативных моделей организации инфраструктуры сельских общеобразовательных учреждений, привести их деятельность в соответствие с реалиями дня и перспективами социально-экономического развития региона. Для этого предложены несколько направлений реструктуризации сельской школы:
создание сети базовых сельских школ, обеспечивающих высокий уровень знаний для школьников, собирающихся продолжать образование в вузах;
создание центров и систем дистанционного обучения в сельских районах с экстремальными природными условиями и неразвитой транспортной сетью;
создание объединений, связывающих сельскую школу с учреждениями начального и среднего профессионального образования, а также учреждениями дополнительного образования (для решения проблемы индивидуализации обучения и профессиональной подготовки);
деление общеобразовательных учреждений на учреждения «первой» ступени (6-10 классы) и «второй» ступени (7-12 классы).
Именно «обоснованные комбинации из перечисленных направлений реструктурирования сети сельских школ», как сказано в Концепции, «составят модели для конкретных регионов», варианты которых мы приводим ниже.
Предполагается, что данные модели должны не только оптимально вписаться в общую инфраструктуру образовательных учреждений района, но и обеспечить доступность каждого следующего уровня общего образования. С этой целью предусмотрен комплекс следующих общих для каждой из моделей мер.
Организация подвоза детей в школу (более высокого уровня общего образования). Проблемное поле: безопасность жизни и здоровья детей, транспорт и база его техобслуживания, дороги, необходимость в развитии пришкольных интернатов, групп продленного (полного дня), организация двухразового питания, расширение штатов воспитателей (сопровождающих лиц), охрана детей в пути и так далее.
Развитие пришкольных интернатов. Проблемное поле: организация многоразового полноценного питания, создание комфортных условий проживания для детей, подготовки домашних заданий, надлежащих санитарно-гигиенических, психологических условий, решение вопросов воспитания, охраны здоровья детей, оборудование объектов средствами телефонной связи с семьями и многое другое.
Развитие групп продленного (полного) дня. Проблемное поле: оборудование помещений для сна, отдыха, досуга, подготовки домашних заданий, для работы детских объединений по интересам (комнат творчества), изменение расписания занятий и распорядка дня школы, организация двухразового питания, динамических оздоровительно-физкультурных мероприятий, коррективы в воспитательной работе и так далее.
Развитие альтернативных форм получения общего среднего образования (семейного образования, обучения на дому больных детей, экстерната, дистанционного/дистантного образования, очно-заочного образования, негосударственных общеобразовательных учреждений, консультативно репетиторских центров и т.п.).
Однако, кроме моделей сельских школ, предложенных в концепции их реструктуризации, реальная образовательная практика, творческий поиск и самодеятельность педагогических коллективов создали немало вариантов эффективно работающих «инновационных», своего рода перспективных моделей сельских школ. Приведем некоторые из них.
Социально-культурные центры. (Социально-образовательные комплексы, социально-образовательные объединения «начальная школа средняя школа дом культуры», школа клуб, культурно-образовательный комплекс).
Уникальность малокомплектных и малочисленных школ состоит в том, что они являются социокультурными центрами не одного села, а нескольких населенных пунктов, что предъявляет к их деятельности дополнительные требования. Особенность образовательного пространства такой школы преобразование школы в центр культуры сельского округа. Сельская школа в статусе социокультурного центра реализует в своей деятельности три важных принципа:
открытость функционирования;
единство научно-теоретической и практической деятельности;
равноценность всех видов педагогической деятельности (образования, воспитания, труда, досуга, социальной работы и других).
Локально-нормативные акты: специфическими нормативными актами СКЦ могут быть программы или подпрограммы развития школы «Сельская образовательная школа как центр развития социокультурной сферы села», «Развитие образовательной сферы сельских округов вокруг создания базовых сельских школ центров образования», «Программа развития сопиокультурного центра на селе» и др.
Школа-объединение с учреждениями начального профессионального образования. Данная модель уже сегодня позволяет обеспечить целенаправленную допрофессиональную подготовку учащихся сельских школ на базе профессиональных училищ, что в перспективе послужит основой для создания моделей образовательных комплексов и объединений по оси «школа профессионально-техническое училище».
Локально-нормативные акты (в модели «школа ПТУ»): «договор о совместной деятельности школы и ПТУ», подпрограммы «Сельская школа агролицей народный агроуниверситет», «Подготовка учащихся общеобразовательных учреждений к современному сельскохозяйственному труду» и т.д.
Начальная школа-сад. Для реализации данной модели школы и получения положительных результатов в образовании и воспитании детей необходимо выполнение ряда условий:
создание медико-психологических, педагогических условий диагностики и коррекции детей до поступления в школу;
целенаправленная работа по установлению преемственности содержания и структуры учебно-воспитательного процесса школы и сада, отвечающих современным требованиям к качеству образования в ДОУ и начальной школе;
развитие творческих способностей детей игровыми средствами в разнообразных видах деятельности и др.
Школа-объединение усилий гражданского (социального) сообщества. Данная модель предполагает объединение всех имеющихся ресурсов социально-экономической среды села для поддержки и развития сельской школы: целенаправленную финансовую и материально-техническую помощь со стороны администрации села, лесничества, сельских или промышленных объектов; предоставление ими специалистов для ведения учебных предметов, кружковых занятий, организации деятельности учебных бригад и т.д.
Локально-нормативные акты: подпрограммы «Совершенствование системы воспитания и социальной защиты сельских детей и их семей», «Внедрение высоких информационных технологий в образовательную среду сельской Школы», «договор о совместной деятельности школы и производственного предприятия села», «Положение о деятельности ученической бригады на птицефабрике ОАО села» и т.д.
Семейная модель школы. Преимуществом данной модели является создание воспитательной системы, в которой отношения детей и взрослых приближаются по своему характеру к отношениям, свойственным большой и дружной семье, где в процесс воспитания вовлечены все поколения детей и взрослых (младшие и старшие школьники, молодежь, молодые семьи, родители, бабушки и дедушки).
Ведущими педагогическими средствами в такой школе становится умение педагогов создать атмосферу доверия и открытости, духовности и душевности, сотворчества и содружества, а также владение технологиями индивидуализации и дифференциации образовательных процессов в деятельностных ситуациях личной ответственности, что позволит воспитывать учащихся в комфортных условиях.
Локально-нормативные акты: подпрограммы «Истоки русской семьи начало истории современной сельской школы», «Совместная деятельность учащихся, педагогов и родителей по развитию личности ученика», Положение «Правила поведения в школе», «Кодекс чести школьника» и т.д.
Основными общими характеристиками вышеназванных моделей сельских школ, успешно реализующих функцию образования и воспитания учащихся, можно назвать следующие приоритеты в организации, управляющей и управляемой систем образования:
школа ядро социально-экономической, культурной жизни села, залог его будущего;
школа на селе коллектив единомышленников учителей и учащихся;
основа воспитания труд, подлинный и созидающий («В сельской школе дети должны уметь всё!»);
школа не только хранит свои лучшие традиции, но и создает новые, оригинальные;
в школе неразрывно осуществляется общее и профессиональное образование учащихся, их общее и профессиональное развитие.
При создании новых моделей сельских школ важно учитывать такие системообразующие факторы, которые будут отражать перспективу развития системы образования на селе, в частности:
1) экономические: достаточность и рентабельность хозяйств, представленных на селе;
2) демографические: наличие прогрессии или регрессии в рождаемости сельского населения;
3) географические: экономика, климат, природные условия, размещение населенного пункта (удаленность или приближенность к городу) и его инфраструктура;
4) этнические: культура, язык, традиции;
5) психологические: осознание себя и восприятие окружения, восприятие реформ различными слоями населения, участниками образовательного процесса;
6) экологические: сохранение и бережное отношение к природе.
Учет всех этих факторов требует серьезной аналитической деятельности руководителей школ при переходе к новой модели развития образования в сельской местности. Однако им не следует забывать и о «традиционной» модели сельской школы, уже многие годы формирующей и развивающей особое содержание образования и особые технологии организации деятельности педагогического коллектива в малокомплектной школе. Существующая модель организации образовательного процесса в сельских малокомплектных (малочисленных) школах и процесс ее адаптации к требованиям модернизации образования на селе имеет ряд особенностей. Так, сегодня сельская начальная школа это одновременно и школа с параллельными классами; и малая школа с объединенными в один или два комплекта классами; и малочисленная школа с малой (3-4 человека) или сверхмалой (1-2 человека) наполняемостью классов. Особые условия малокомплектной школы связаны с обучением учащихся двух-трех классов одновременно в одном помещении под руководством одного учителя. Именно эти отличия обуславливают специфику образовательного процесса в сельской школе, главной задачей и основным требованием которого является организация самостоятельной деятельности учащихся на уроках. При этом проведение занятий с учащимися разных классов в одном помещении становится объективным обстоятельством, приводящим к тому, что в условиях малокомплектной школы обучение принимает преимущественно «индивидуально»- или «личностно-ориентированный» характер.
Возможные модели сельских общеобразовательных учреждений
Модели

Ступень образования, примерный контингент
Социально-правовой статус


«Начальная школа - детский сад»

Начальное общее 10100 чел.

Самостоятельное образовательное учреждение дошкольного
и начального школьного образования для детей 310 лет

«Школа учительский дом»

Начальное общее до 10 чел.

Структурное подразделение основной или средней школы, расположенной в другом населенном пункте

«Начальная школа прогимназия»

Начальное общее 10 - 100 чел.

Самостоятельное образовательное учреждение, ориентированное на гимназию с системой продвинутого начального образования

«Начальная школе плюс организация обучения в 56 классах»
Школа 1 ступени (16 кл.) 10100 чел.
Самостоятельное образовательное учреждение, в котором 5б классы являются структурным подразделением основной или средней школы

«Основная общеобразовательная школа»
Основное общее
Более 40 чел.

Самостоятельное образовательное учреждение


«Основная общеобразовательная школа со школами-спутниками»
Основное общее
Более 40 чел.

Самостоятельное образовательное учреждение, имеющее несколько школ-спутников (начального образования и образования 1-6 кл.)

«Преобразованная основная школа в школу 1 ступени(1 – 6 кл.)»
Школа первой ступени (16 кл.) Более 40 чел.
Структурное подразделение (школе-спутник) большой основной или средней школы

«Средняя (полная) общеобразовательная школа» (традиционная)
Общее среднее
Более 100 чел.
Самостоятельное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа профильного образования в старших классах»

Общее среднее профильное образование
Более 100 чел.
Самостоятельное образовательное учреждение, имеющее школы-спутники начального образования (1 - 4), образование 1-й ступени (16), основного (19) образования

«Сельская гимназия»

Общее среднее (углубленное) Более 100 чел.

Самостоятельное образовательное учреждение повышенного уровня образования, имеющее школы-спутники типа «профгимназии» с уровнями (1-4), (16), (19).

«Сельский лицей» (агролицей)

Общее среднее (углубленное)
Более 100 чел.

Интегративная модель-комплекс «школа-профучилище», «школа-профлицей» или структурное подразделение (филиал) коледжа-вуза с сохранением юридического лица

«Средняя школа социокультурный комплекс»

Общее среднее
Независимо от численности контингента

Центральная средняя школа (района, сельского округа), интегрирующая в модели среднюю школу, школы-спутники, учреждения дошкольного к профессионального образования, культуры, медицины, спорта и т. п.

«Средняя школа полного дня или с группами продленного дня»

Общее среднее
С числом уч-ся, позволяющее
обеспечить нормативную наполняемость классов
А) если школа охватывает (вместе со школами-спутниками) обширный район деятельности, то создаются группы продленного дня, причем не только в школе, но и по месту жительства;
Б) если школа имеет компактный район проживания населения, то целесообразно создание школы полного дня

«Школа-объединение (непрерывного образования, воспитания и профориентации)»

Общее среднее
Независимо от численности контингента

Перспективная средняя школа в объединении с дошкольными учреждениями, малыми школами (начальная школа, основная школа, средняя школа), учреждениями дополнительного и профессионального образования, центрами социально-психологической, медико-педагогической помощи, клубами, библиотеками и т.п.


Контрольные вопросы по теме:
Почему происходят реформы образования?
2. Раскрыть понятия «реформа образования», «инновации образования».
3. Привести примеры инноваций в школах города, стране.
4. Какие инновации наблюдаются в профессиональных учебных заведениях.

Тема 2.2 (4 часа) Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений. Технологии решения педагогических конфликтов
План
Педагогическое общение в структуре деятельности учителя – воспитателя.
Понятие о технологии педагогического общения.
Этапы и стадии педагогического общения, их реализации.
Стили педагогического общения и их технологическая характеристика.
Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений.

Педагогическое общение в структуре деятельности учителя – воспитателя.
Преподавание рассматривается в дидактике как упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения. Цель образования или учебная цель – это то, к чему стремиться обучение, будущее, на которое направлены усилия преподавателя. Благодаря общению преподавателей с учащимися эта цель образования интериоризируется будущими специалистами, их деятельность становится целенаправленной. Общение в этом случае выступает как фактор-цель в становлении духовно-творческой личности будущего специалиста.
В когнитивном плане общение может выступать как средство формирования компетенции будущего специалиста, на осознании роли и места специалиста, а также становлению личности в целом. В.С. Селиванов считает, что «воспитатель, общаясь с воспитанником, или, организуя его общение с другими, может целенаправленно влиять на его предметную, умственную, эмоционально-душевную деятельность. Тем самым общение превращается в средство воспитания».
Средство, по мнению Д.В. Чернилевского, - «предметная поддержка учебного процесса». Средствами являются голос, речь педагога, его мастерство в широком смысле слова, учебники и т.д. (вербальное и невербальное общение, прямое и косвенное общение и т.д.).
Кроме этого педагогическое общение является постоянным условием организации деятельности учащихся в образовательном процессе (фактор-условие):
1) разъяснение целей и задач обучения побуждает учащихся собственной познавательной деятельности, способствует положительной мотивации учения;
2) ознакомление с новыми знаниями, явлениями, событиями, законами, идеями не просто обеспечивает восприятие знаний и умений, но вводит слушателей в мир культуры, способствует познанию, добра, истины, красоты, справедливости и т.д.;
3) управление процессом познания научных законов и закономерностей не просто обеспечивает понимание причинно-следственных связей, но и способствует формированию мировоззрения;
4) управление переходом от теории к практике побуждает будущего специалиста приобретать умения и навыки профессиональной деятельности, систематизировать их, а так же приобретать и обогащать опыт преобразования окружающего мира, самого себя в профессиональном или личностном плане;
5) организация эвристической и исследовательской деятельности позволяет приобщиться к практической деятельности по самостоятельному решению возникающих проблем, способствует развитию творчества;
6) проверка и оценка обученности способствует приобщению и обогащению деятельности будущего специалиста по самоконтролю, самодиагностике достижений в профессиональном и личностном плане, самоактуализации личности.
Понятие о технологии педагогического общения.
Педагогическая технология это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Слово «технология» применительно к воспитанию вошло в лексикон
педагогической науки тогда, когда внимание специалистов обратилось к
искусству воздействия на личность ребенка. В энциклопедическом словаре
дается такое определение технологии: « ...Задача технологии как науки выполнение физических, химических, механических и др. закономерностей с
целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономических производственных процессов».
Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности.
Когда педагог строит воздействие на ребенка, он должен учитывать множество параметров: эмоционально-психологическое состояние, общий уровень культурного и возрастного развития, сформированность отношений, духовное и интеллектуальное развитие и др. В итоге на основе внешних проявлений формируется первоначальное представление о личности ребенка, которое во многом определяет характер педагогического воздействия.
В 60-е годы педагогическая технология обретает статус официального существования. Особый вклад в изучение педагогической технологии внесли Коротков В.М., Лихачев Б.Т. С точки зрения педагогической технологии, принципиальные положения эти ученые сформировали в общих правилах применения метода педагогического воздействия:
1) сочетание требований с уважением к детям;
2) разумность и подготовленность всякого педагогического
воздействия;
3) доведение этого воздействия до конца.
Дальнейшее развитие педагогической технологии связано с определением компонентов педагогического мастерства. Учебное пособие по теории и методике коммунистического воспитания указывает на компоненты педагогического мастерства:
1) психолого-педагогическую эрудицию;
2) профессиональные способности;
3) педагогическую технику.
Педагогическая техника понимается здесь как «разнообразные приемы личного воздействия учителя на школьников».
Воспитание как явление можно рассматривать с разных точек зрения:
социальной, профессиональной, методической и т.д. Социальная позиция ставит комплекс ценностей, которые необходимо передать ребенку. Для этого требуется специальная подготовка учителя, чтобы он мог оперировать этими ценностями, чтобы он сам был их носителем.
Методический взгляд на воспитание - приобщение воспитанника к культуре.
Профессиональный подход рассмотрения этой проблемы говорит о теоретически возможной модели педагога на основе его личных качеств, а также знаний, умений и навыков.
При использование термина «технология» практически все педагоги отмечают сложность педагогического порядка. Сегодня в педагогике и педагогической литературе широко используется термины «педагогическая техника» и «педагогическая технология».
Сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых и достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику.
Чтобы определить слагаемые педагогической технологии, необходимо ответить на ряд вопросов:
- какие элементы составляют педагогическую технологию;
- каково их необходимое и достаточное присутствие;
- в какой взаимосвязи они находятся;
- какие общие и специфические функции каждого элемента.
Педагогическое общение, имеющее направленность на «открытие ученика в общении» через создание психологически комфортных условий для раскрытия его как личности. Педагогическая оценка, обеспечивающая функции «внесения образа» на уровне социальной нормы, стимулирования деятельности и коррекции отклонений, возможна на фоне воплощения оценки, не воспринимаемая учеником как оценка, а осуществляемой скрытым порядком.
Педагогическое требование - ещё один технологический элемент. Посредством него осуществляется восхождение субъекта на уровень современной культуры. Получение в результате приучение к социальной норме является его индивидуальность в поведении.
Следующий технологический элемент конфликт. Конфликт как всякого рода противоречие между субъектами требует обозначения этих
противоположных взглядов. Вместе с тем, педагог не настаивает, а лишь предлагает вариант отношения и поведения и ставит проблему выбора, как поступить в этой ситуации.
Педагогический конфликт разрешается при реализации функции «снятия психического напряжения».
В данной системе слагаемых педагогической технологии особое место занимает такой элемент, как педагогическая техника.
Педагогическая техника преломляет реализацию всех остальных элементов, искажая или выпрямляя, усиливая или ослабляя их влияние. Для реализации каждого из этих элементов педагогического воздействия, имеющего свои специфические функции, на практике используется не весь возможный набор, а выбираются отдельные операции, характерные именно для этого преподавателя.
Таким образом, формирование ребенка как субъекта происходит при положительном подкреплении в его адрес, высказывании скрытой оценки, при безусловности, требуемой нормы. Выявленные элементы, с обозначенными функциями и определенными операциями, составляют сущность педагогической технологии. Однако этим содержание педагогической технологии не ограничиваются: дополнительные элементы, такие как психологический климат, групповая деятельность, педагогическая реакция на поступок, носят обобщающий или частный характер.
Основными элементами педагогической технологии являются педагогическое общение, оценка, требование, конфликт и информативное воздействие.
В соответствии с центральным назначением педагогического воздействия общение выполняют три функции.
1) «открытие» ребенка на общение призвана, с одной стороны, создать ему комфортные условия в классе, на уроке, в школе;
2) «соучастие» ребенка в педагогическом общении достигается в результате анализа взаимодействия учителя с детьми;
3) «возвышение» ребенка в педагогическом общении это не завышенная оценка, а необходимо как стимулятор.
Педагогическая оценка предполагает оценивание проявляемого качества, но не личности ребенка в целом. Оценить значит «установить степень, уровень, качество чего-нибудь». Учитывая такой подход к педагогической оценке и умело, используя ее в своей работе, педагог формирует и корректирует ценностные отношения своих учеников. Порой отношение учителя оказывает на ребенка более сильное воздействие, чем беседы или урок.
Таблица 3. Примеры использования различных форм воспитания.
ФОРМЫ

Поощрения

Наказания


Одобрение
Неодобрение

Похвала
Замечание

Аргументированное поощрение
Аргументированное неодобрение

Материальная форма
Лишение удовольствия (кроме естественных потребностей)

Таблица 4. Примеры использования различных форм воспитания при высоком уровне самосознания.
Благодарность
Выговор


Присвоение звания

Исключение из коллектива





Педагогическое требование это предъявление ребенку в процессе воспитания социально-культурной нормы отношения и поведения. Отношения человека имеют субъективно свободную природу и вырабатываются им самостоятельно в процессе накопления жизненного опыта. Задача педагога заключается в том, чтобы повлиять на формирование ценностных отношений позиций ребенка. Для этого необходимо представлять себе соотношение между безусловными нормами и правилами.
Конфликт это всякого рода противоречие, возникающее между субъектами. Педагогический конфликт это тоже противоречие между субъектами, но субъектами являются воспитатель и воспитанник. На основе противоречия осуществляется личностное развитие и развитие межличностных отношений. Различаются пустые и содержательные конфликты. Первый возникает на основе неустойчивого психического самочувствия. Его разрешение не требует сложной технологии, а лишь снятия психического напряжения собеседника путем проявления заботы, внимания. В зависимости от степени развития содержательного конфликта усложняется и технология его педагогического разрешения.
Различие отношений порождает несовпадение норм, ценностей и интересов, что часто приводит к конфликтам. Здесь можно выделить три фазы протекания педагогической ситуации:
1 ФАЗА конфликтное острое начало с явным нарушением социально ценных норм и ценностей одним из участников ситуации.
2 ФАЗА ответная реакция «соперника», от формы и содержания которой зависит исход конфликта, и, самое главное, - последняя, т.е. направление перестройки сложившихся ранее отношений.
3 ФАЗА - относительно быстрое и радикальное изменение бытующих норм и ценностей в 2-х различных направлениях улучшения или ухудшения ранее сложившихся отношений.
Конкретные педагогические ситуации, особенно острые и конфликтные, возникают и у опытных, и у начинающих учителей. Очень важно для учителя выйти из конфликтной ситуации с достоинством и творческой удовлетворенностью в своей работе.
Способы разрешения конфликта, особенно если он не зашел далеко, известны и доступны каждому это нежность, юмор и шутка. В более сложных ситуациях мы прибегаем к компромиссу, делая уступки, друг другу, или обращаемся к третьему, независимому лицу (третейский суд), или сами проводим анализ, стремясь разобраться в себе и своих поступках и только в исключительных случаях используем принуждение и временное расставание. Педагог не имеет права пойти на создание конфликта, если он не владеет технологией разрешения конфликта. Конфликт создается в тот момент или доводится до такого уровня, когда возникает обоюдная потребность в его разрешении.
Этапы и стадии педагогического общения, их реализации.
Стиль педагогического общения и его виды.
Наверное, каждый из нас хорошо помнит своп верные уроки, первые педагогические опыты. Были радости, были огорчения, и еще было неповторимое чувство единства с классом, с детьми на уроке. Без этого единства педагогический процесс невозможен. Это чувство хорошо знакомо каждому учителю это то самое заветное педагогическое состояние, которое обеспечивает педагогическое творчество и одновременно свидетельствует о том, что это творчество состоялось. В процессе общения с детьми оживают конспекты и методические разработки наш профессиональный опыт и эрудиция. Возникают невидимые нити общения, связывающие педагога с классом, через которые и осуществляется воспитательное и учебное воздействие. У С.Л.Соловейчика есть прекрасная мысль: воспитание ребенка это процесс формирования у него представления о себе самом. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения. Что же такое стиль педагогического общения, в чем своеобразие, как он формируется? Об этом следует поговорить подробно.
Для продуктивной коммуникативной деятельности педагог должен знать, что общение пронизывает всю систему педагогического воздействия, каждый его микроэлемент. На уроке педагогу необходимо овладеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные методы педагогического воздействия с особенностями общения на данном этапе. Все это требует от учителя умения одновременно решать две проблемы:
конструировать особенности своего поведения (свою педагогическую индивидуальность), своих отношений с учащимися, т.е. стиль общения;
конструировать выразительные средства коммуникативного воздействия. Второй компонент постоянно меняется под влиянием возникающих педагогических и соответственно коммуникативных задач. В выборе системы выразительных средств коммуникации важную роль играет сложившийся тип взаимоотношений педагога с учащимися.
Можно выделить следующие характеристики общения в процессе педагогической деятельности:
- общая сложившаяся система общения педагога и учащихся (определенный стиль общения);
- система общения, характерная для конкретного этапа Педагогической деятельности;
- ситуативная система общения, возникающая при решении конкретной педагогической и коммуникативной задачи.
Под стилем общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения находят выражение:
- особенности коммуникативных возможностей учителя;
- сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;
- творческая индивидуальность педагога;
- особенности ученического коллектива. Причем необходимо подчеркнуть, что стиль общения педагога с детьми категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя.
Установлены наиболее распространенные стили педагогического общения. Пожалуй, самым плодотворным является общение 1) на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. В основе этого стиля единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Театральный педагог М.О.Кнебель заметила, что педагогическое чувство «гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней...».
Такой стиль общения отличал деятельность В. А.Сухомлинского. На этой основе формируют свою систему взаимопонимании В.Ф.Шаталов, И.П.Волков и др.
Достаточно продуктивным является общения 2) на основе дружеского расположения. Такой стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. В известной мере он как бы подготавливает выделенный выше стиль общения. Ведь дружеское расположение - важнейший регулятор общения вообще, а делового педагогического общения особенно. Это стимулятор развития и плодотворности взаимоотношений педагога с учащимися. Дружественность и увлеченность совместным делом - стили общения, тесно связанные между собой. Увлеченность общим делом источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А.С. Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом.
Размышляя о вариантах взаимоотношений воспитателя с детьми А.С.Макаренко отмечал: «Во всяком случае никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми».
Подчеркивая плодотворность дружественного стиля взаимоотношений педагога и воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.
Довольно распространенным является 3)общение-дистанция. Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится па его авторитете. Превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности. А.В.Петровский и В.В.Шпалинский отмечают, что «в классах, где преподают учителя с преобладанием авторитарных методов руководства, обычно бывает неплохая дисциплина и успеваемость, однако за внешним благополучием могут скрываться значительные изъяны работы учителя по нравственному формированию личности школьника».
В чем популярность этого стиля общения? Дело в том, что начинающие учителя нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же утвердить себя как педагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как средство самоутверждения в ученической, да и в педагогической среде. Но в большинстве случаев использование этого стиля общения в чистом виде ведет к педагогическим неудачам.
Авторитет должен завоевываться не через механическое установление
дистанции, а через взаимопонимание, в процессе совместной творческой деятельности. И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль общения, так и ситуативный подход к человеку.
Общение-дистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как 4) общение-устрашение. Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении. В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.
Не менее отрицательную роль в работе с детьми играет и 5) общение заигрывание, опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности. А.С.Макаренко резко осуждал такую «погоню за любовью». Он говорил: «Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением...
Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносит большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого привеска... не должно быть в нашей жизни... Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если ли человек видит цель в любви, то это только вред...».
Общение-заигрывание, как показывают наблюдения, возникает в результате: а) непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач; б) отсутствия навыков общения; в) боязни общения с классом и одновременно желания наладить контакт с учениками. Как видно, определенную роль играет и незнание технологии общения, отсутствие у педагога нужных приемов общения.
Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, опасны еще и потому, что при отсутствии у педагога профессиональных навыков общения могут укорениться и «въесться» в творческую индивидуальность учителя, а порой становятся штампами, усложняющими педагогический процесс и снижающими его эффективность. Психолог К.Н.Волков выявил следующие требования, которые предъявляет школьник к учителю в качестве обязательных условий для возникновения чувства доверия: «...контактность, умение легко и гибко вступать в общение с детьми...; демократизацию стиля руководства, предполагающую сочетание уважения к личности каждого ученика с необходимой требовательностью; понимание, терпение, разнообразие интересов, умение идти в ногу со временем, эрудиция, чуткость, способность к сопереживанию одним словом, все то, что может открыть душу подрастающего человека навстречу воспитателю».
Проанализируйте, соответствует ли ваш стиль общения этим простым, но необходимым для педагогической профессии детским требованиям. В продуктивных стилях общения реализуется логика общения, подсказанная в свое время А.С.Макаренко: я не столько педагог, сколько старший, который руководит жизнью своих воспитанников при их е участии. Такой подход, естественно, предполагает дружественное общение учителя с учениками на основе увлеченности совместной деятельностью.
Стиль общения непосредственно влияет на атмосферу эмоционального благополучия в коллективе, которая, в свою очередь, во многом определяет результативность учебно-воспитательной деятельности. Наиболее плодотворный процесс воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной системой взаимоотношений. Такая система должна характеризоваться:
- взаимодействием факторов ведомости и сотрудничества при организации воспитательного процесса;
- наличием у школьников ощущения психологической общности с педагогами;
- ориентировкой на взрослого человека с высоким самосознанием, самооценкой;
- отсутствием авторитарных форм воспитательного воздействия;
- использованием в качестве фактора управления воспитанием и обучением заинтересованности учащихся;
- единством делового и личностного общения;
- включением учащихся в целесообразно организованную систему педагогического общения, в том числе через разнообразные формы деятельности: кружки, конференции, диспуты и т. п.
Модели педагогического общения и их технологическая характеристика.
Практический опыт дает возможность выделить несколько наиболее типичных моделей общения педагога с учащимися на уроке.
Модель первая. Педагог как бы возвышается над классом. Он парит в мире знаний, науки, увлечен ими, но находится на недосягаемой высоте. Здесь система общения складывается следующим образом: педагог как бы отстранен от учащихся, они для него только воспринимающие знания. Как правило, такой учитель мало интересуется личностью ребенка и своими взаимоотношениями с ним, сводя педагогические функции к сообщению информации. Такому учителю важен только процесс передачи информации, а школьник выступает лишь в качестве «общего контекста» к науке. Такая позиция, как свидетельствуют наблюдения, характеризует некоторых начинающих учителей, увлеченных наукой.
Следует учитывать те негативные последствия, которые влечет за собой такая модель общения. Прежде всего, это отсутствие психологического контакта между педагогом и детьми. Отсюда пассивность учащихся в процессе обучения, безынициативность.
Модель вторая. Смысл этой довольно распространенной модели общения заключается в том, что между педагогами и детьми в качестве невидимого ограничителя во взаимоотношении выступает дистанция, которую педагог устанавливает между собой и учащимися. Такими ограничителями могут служить:
- подчеркивание педагогом своего превосходства над учащимися;
- преобладание стремления сообщить информацию, а не обучить;
- отсутствие желания к сотрудничеству. утверждение ситуации безусловной ведомости школьников;
- снисходительно-покровительственное отношение к учащимся, мешающее организовать «взрослое» взаимодействие.
Результатами такого общения являются отсутствие межличностного контакта между педагогом и детьми, слабая обратная связь, равнодушие школьников к учителю. От такой модели взаимоотношений надо уходить.
Модель третья. Ее суть в том, что учитель строит взаимоотношения с детьми избирательно. В частности, концентрирует свое внимание на группе учащихся (сильных или, наоборот, слабых), как локатор, улавливает именно этих школьников, оставляя без внимания остальных. Причины такого отношения могут быть различными:
- учитель увлечен ребятами, которые интересуются его предметом, дает им специальные задания, вовлекает в кружки и факультативную работу, не проявляя внимания к остальным;
- учитель озабочен слабыми учащимися, постоянно занимается с ними, упуская при этом из виду остальных школьников, уповая на то, что они сами со всем справятся;
- не умеет сочетать фронтальный подход с индивидуальным. В результате на уроке не создается целостной и непрерывной системы общения: она подменяется фрагментарным, ситуативным взаимодействием. «Узор» общения на уроке постоянно рвется, нарушается его целостный ритм, возникают перебои в межличностном взаимодействии, что ведет к дестабилизации социально-психологической основы урока.
Модель четвертая. Педагог в процессе взаимодействия с учащимися слышит только себя: при объяснении нового материала, при опросе учащихся, в ходе индивидуальных бесед с детьми. Учитель поглощен своими мыслями, идеями, педагогическими задачами, не чувствует партнеров по общению.
Опасность такой модели общения в том, что здесь теряется такая значимая для обучения и воспитания обратная связь в общении, без которой не возможно эффективно управлять учебно-воспитательным процессом. Последствия такой модели общения таковы:
- вокруг учителя на уроке создается своеобразный психологический вакуум;
- педагог не воспринимает психологическую атмосферу в классе;
- учебно-воспитательный эффект взаимодействия с учащимися снижается.
Модель пятая. Педагог направленно и последовательно действует на основе спланированной программы, не обращая внимания на изменяющиеся обстоятельства, требующие изменения общения.
Такой педагог как будто бы все делает правильно: у него есть обоснованный план, верно, сформулированы задачи. Но он не учитывает, что педагогическая действительность постоянно меняется, возникают новые и новые обстоятельства, условия, которые должны немедленно улавливаться им и вызывать соответствующие изменения в методической и социально-психологической аранжировке воспитания и обучения. В чем опасность такой модели педагогического поведения? В ходе учебно-воспитательного процесса четко выделяются как бы две линии: первая идеальная, спланированная и вторая реальная. У такого педагога эти линии не пересекаются.
В результате хорошо спланированные виды и формы работы остаются неосуществленными, дают низкий педагогический эффект.
Модель шестая. Учитель делает себя главным и единственным инициатором педагогического процесса, пересекая все другие формы учебной инициативы. Здесь все исходит от педагога: вопросы, задачи, суждения и т. п. В результате снижается инициативность учащихся. К чему ведет такой стиль взаимодействия?
Педагог превращается в единственную движущую силу учебно-воспитательного процесса, гасится личная инициатива учащихся, снижается познавательная и общественная активность, а, следовательно, не формируется достаточно насыщенная мотивационно-потребностная сфера обучения и воспитания.
Теряется психологический смысл взаимодействия педагога и детей, поскольку учащиеся ориентируются только на одностороннюю активность педагога и осознают себя лишь в качестве исполнителя. Снижаются возможности творческого характера обучения и воспитания, поскольку школьники ждут инструкцию, превращаясь в пассивных потребителей информации. Такая модель также малопродуктивна.
Модель седьмая. Учитель мучается постоянными сомнениями: правильно ли его понимают, верно, ли истолковывают то или иное замечание, не обижаются ли и т. п.
В результате педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько отношенческими аспектами, которые приобретают для него гипертрофированное значение. Учитель постоянно сомневается, колеблется, анализирует, что, в конечном счете может привести к неврозам. Внимательно понаблюдайте за собой и, если подобное «самокопание», стремитесь от него избавиться.
Модель восьмая. В системе взаимоотношений преобладают дружеские характеристики.
Можно выделить и другие модели общения, которые имеют место в практике взаимодействия учителя с детьми. Мы приводим здесь только некоторые негативные, от которых следует избавляться.
Таким образом, педагогическое общение - категория функциональная. Система профессионально-педагогического общения предполагает органичное социально-психологическое взаимодействие педагога и воспитуемых с помощью коммуникативных средств.
Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений.
Общение относится к числу межпредметных категорий и изучается философами, социологами, общей и социальной психологией.
Педагогическое общение многоплановый процесс организации, установления, развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися. Содержанием педагогического общения является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, оказание воспитательного взаимодействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.
Общение в педагогической деятельности является средством решения учебных задач, социально-педагогического обеспечения организации образовательного процесса.
Мы уже говорили, что педагог решает множество педагогических задач: анализирует ситуацию, перебирает возможные варианты решения, избирает методы и затем осуществляет педагогическое действие. Педагогическая задача, переведенная на язык коммуникации, называется коммуникативной задачей.
Общая коммуникативная задача сводится к повествованию (сообщению) или побуждению. Разновидности повествования: собственно повествование, сообщение, наименование, объяснение, перечисление, реплика, ответ, донесение, рапорт и т.д. Побуждение это команда, приказ, требование, угроза, запрет, призыв, совет, задание, приглашение, просьба, увещевание, мольба.
В процессе решения коммуникативных задач педагог реализует две цели: передать учащимся сообщение и воздействовать на них побудить к действию.
Общение в педагогическом процессе выполняет различные функции:
стимулирующие, регулирующие (оценочные и генерирующие), контролирующие, организующие и т.д.
Этапы решения коммуникативной задачи: ориентирование в условиях общения; привлечение внимания; осуществление вербального общения; организация обратной содержательной и эмоциональной связи.
Педагогическое общение соответствует логике педагогического процесса (замысел, воплощение замысла, анализ, оценка) и проходит определенные стадии:
- моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к уроку, мероприятию (прогностический этап);
- организация непосредственного общения (начальный период общения)
«коммуникативная атака»;
- управление общением в педагогическом процессе;
- анализ осуществления технологии общения и моделирования новой для решения; другой педагогической задачи.
В.А. Кан-Калик считает, что условием управления общением является инициативность педагога, что позволяет руководить процессами, создавать эмоциональную атмосферу.
Для этого он предлагает соблюдать ряд условий:
оперативность при организации начального контакта с классом;
- оперативный переход от организационных процедур (приветствие, усаживание и пр.) к деловому и личностному общению;
- отсутствие промежуточных зон между организационными и содержательными моментами в начале взаимодействия;
- оперативное достижение социально-психологического единства с классом (чувство «мы»);
- введение личных аспектов во взаимодействиях с учащимися;
- творческий подход, преодоление стереотипов, негативных установок по отношению к отдельным учащимися;
- организация целостного контакта со всем классом;
- постановка задач, вопросов для мобилизации коллектива;
- сокращение запрещающих педагогических требований и расширение позиционно ориентировочных;
- использование речевых и невербальных средств взаимодействия (мимики, микромимики, контакт глаз и пр.);
- умение «транслировать» в класс собственную расположенность к детям, дружелюбие;
- понимание ситуации, состояние учащихся, настроение;
- нахождение ярких, привлекательных целей деятельности, показ путей их достижения;
- достижение общего и ситуативного взаимопонимания, формирующего у учащихся потребности во взаимодействии с учителем.
Продуктивным является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, когда педагог овладел стилем сотрудничества, демократическим стилем общения. Хотя часто используется авторитарный стиль общения, властного давления педагога на учащихся, что создает неблагоприятную атмосферу в классе. Иногда учителя используют попустительский (анархический стиль) общения, который характеризуется стремлением педагога минимально включиться в деятельность, снять с себя ответственность за результаты деятельности.
Отношение педагогов и воспитанников обусловлено всей системой производственных, политических, правовых и моральных отношений, существующих в обществе.
Нормой отношений являются гуманные, педагогически целесообразные отношения. Эти отношения создает учитель личным примером, личными высоконравственными поступками, гуманистической позицией в общении. Позиция педагога это система
интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к миру, к педагогической действительности.
Гуманистическая позиция учителя формируется на основе ценностных ориентаций личности: является ли человек, ученик ценностью для учителя, является ли ценностью его профессия и т.д.
Личность учителя, его нравственное влияние на учащихся является фактором установления взаимопонимания, установления педагогически целесообразных отношений, фактором формирования гуманной личности воспитанника. Профессиональный долг ответственность педагога позволяют ему выработать тактику поведения на основе предвидения возможных последствий применения тех или иных методов воздействия, чувство меры, сознательно выбирать меру воздействия, то есть педагогический такт.
Педагогический такт это соблюдение педагогического принципа меры в общении, умение выбирать правильный подход к учащимся, исходя из личностных особенностей и отношений с ними, адекватность оценки поведения и деятельности учащихся.
Педагогическое мастерство проявляется и в умении предъявлять требования, и в умении использовать продуктивные технологии общения, разработанные психологами,
использование которых позволяет обеспечить взаимопонимание, устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения.

Контрольные вопросы по теме:
На основе какой позиции учителя формируются правильные модели ценностных ориентаций личности учащихся?
Каковым является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью?
Какие условия управления общением выделены В.А. Кан-Каликом?
Дайте определение педагогического общения?
Выделите модели педагогического общения и дайте их технологическую характеристику.
Раскройте содержание наиболее распространенных стилей педагогического общения.
Что приводит к конфликтам?
Выделите три фазы протекания педагогической ситуации в конфликте.
Какие коммуникативные свойства выступают предметной поддержкой учебного процесса, по мнению Д. В. Чернилевского?

Тема 2.3 (1 час) Методика гражданского воспитания

План
Основные направления работы педагога-воспитателя с учетом роли и значения национальных и культурно-исторических факторов в воспитании.
Организация студенческого самоуправления.
Формирование правосознания в процессе формирования мировоззрения воспитанников.

Основные направления работы педагога-воспитателя с учетом роли и значения национальных и культурно-исторических факторов в воспитании.
Проблема гражданского воспитания и становления личности, как гражданина, человека высокой нравственности и морали значима для современного общества.
Школа, помимо просветительской, обучающей функции, выполняет и воспитательную функцию, создавая активного, полезного для общества гражданина. И именно образовательные учреждения, в первую очередь, должны быть ориентированы на создание условий для становления гражданственности в образовательном пространстве подрастающего поколения. Гражданское воспитание тем и ценно, что для будущего страны важно не только, какие знающие специалисты будут создавать богатство страны, но и какими будут их мировоззрение, гражданская, нравственная позиция.
Необходимость усиления внимания к проблемам гражданского воспитания в современных условиях модернизации образования определяется рядом обстоятельств:
обновлением системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа;
необходимостью осмысления учащимися процессов, протекающих в обществе, образовании, в изменении самого человека;
усилением гуманитаризации содержания образования;
непрерывным изменением объема, состава учебных дисциплин;
введением новых учебных предметов, которые требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения;
изменением характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств;
вхождением общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения;
созданием новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных.
Современной школой накоплен богатый педагогический опыт гражданского воспитания, который должен быть реализован в конкретной педагогической деятельности. Образцы уникального новаторского и исследовательского педагогического опыта таких педагогов и ученых России, как И.П.Волков, Т.И.Гончарова, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, В-А.Караковский, С.Н.Лысенкова, Е.А.Ямбург и другие.
Опыт работы ОУ гражданской направленности показал, что такие понятия, как общественное благо, права человека, социальная справедливость, осознанная законопослушность, нравственность и правдивость в реальной деятельности - то есть совокупность ценностей, составляющих феномен гражданственности, лучше усваивается детьми и подростками через участие в общественно-полезной деятельности, через привлечение ребят к активному взаимодействию со всеми институтами общества, с обретением собственного опыта активной деятельности в обществе.
Гражданское воспитание тесно связанно с патриотическим воспитанием.
Основной целью гражданского воспитания является воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, стремление к миру, потребности в труде на благо общества. 
Патриот чувствует любовь к Родине, а гражданин четко и ясно осознает свои обязанности перед ней. Подлинность того и другого определяется участием в жизни общества и государства. Гражданственность является нравственно-политическим качеством личности, нравственным критерием которого является патриотизм.
Основная воспитательная задача гражданского воспитания – это не только привитие любви к Родине, но и формирование такого качества личности, как умение нести ответственность за будущее своей страны.
Человек нуждается в определенных нравственных ориентирах, в опоре на общечеловеческие ценности с учетом национальных особенностей, тогда как в реальной жизни он зачастую сталкивается с разнообразными нравственными ориентирами, с отсутствием нравственного стержня.
Так Л. С. Выготский говорил: «Годы подростничества - годы формирования подростка, в первую очередь его общественно-политического миросозерцания». Это годы, когда решение проблем «которые выдвигает перед подростком сама жизнь, и решительное вступление его в качестве активного участника в эту жизнь, требует для своего разрешения развития высших форм мышления содержание мышления становится внутренним убеждением говорящего, направленностью его мыслей, его интересом, нормой его поведения, его желанием и намерением».
Важнейшим в социально-педагогической деятельности гражданского воспитания является организация целенаправленного взаимодействия молодежи с окружающей социальной средой и социальной действительностью. Так как «никто не может жить в обществе и быть от него свободным», можно добавить, что в обществе должно быть реализовано не просто право свободного выбора своего жизненного пути, но и должна быть предоставлена возможность для проявления своих способностей. Молодежь должна быть востребована обществом.
Гражданское общество можно представить как своего рода социальное пространство, в котором люди взаимодействуют в качестве независимых друг от друга и государства индивидов. Основа гражданского общества - цивилизованный, самодеятельный, полноправный индивид, от существенных черт которого зависит его качество и содержание.
Недостаточно лишь использовать известные формы воспитательной работы со студентами в процессе занятий, проведения практики и других мероприятий, необходима система работы по гражданскому воспитанию, включающая активное использование возможностей процесса модернизации образования, в частности, полного использования вузовского компонента и дисциплин по выбору, включая такие дисциплины как, например, «Теоретические основы гражданского воспитания», «Формы и методы гражданского воспитания подростков» и другие.
Цели гражданского воспитания и содержания гражданского воспитания неразрывно связаны, их невозможно решать раздельно. Убедиться в этом можно уже сегодня, обращаясь к анализу воспитательной работы тех школ, которые, забыв о цели воспитания, разрабатывают внедрение содержание гражданского воспитания и низкими результатами своего профессионального труда дискредитируют идею содержания гражданского воспитания.
Правильная организация учебно-познавательной деятельности учащихся, умелое использование содержания учебного материала и соответствующих этому содержанию технологий обучения способствуют формированию гражданственности молодежи.
Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию юного гражданина выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания. Собственная активность ребенка есть необходимое условие процесса воспитания гражданина, но сама эта активность, формы ее проявления и, главное, уровень осуществления, определяющий ее результативность, должны быть сформированы, созданы на основе исторически сложившихся образцов, однако не слепого их воспроизведения, а творческого использования. Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, по С.Л. Рубинштейну, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог-воспитатель может и обязан помочь растущему человеку пройти этот всегда уникальный и самостоятельный путь морально-нравственного и социального развития. Воспитание представляет собой не приспособление детей, подростков, юношества к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт. В результате присвоения общественно выработанных форм и способов деятельности происходит дальнейшее развитие гражданской позиции формирование ориентации детей на определенные ценности, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем. Такой подход к построению процесса гражданского воспитания, как активного целенаправленного формирования личности гражданина, согласуется с методологической установкой ОУ на оценку роли общества и места растущего человека в становлении его личности.
При этом особое значение приобретает учет внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Именно на этой базе появляется возможность и правильно оценить личность и построить эффективную систему ее гражданского воспитания через специально задаваемую деятельность. Включение учащегося, подростка в организованную взрослым деятельность, в процесс которой развертываются многоплановые отношения, закрепляет формы общественного поведения, формирует потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов.
Основными социально-педагогическими качествами, лежащими в основании развития гражданственности учащихся, являются активность, стремление к реализации себя и сознательное принятие идеалов общества, превращение их в глубоко личные для данного человека ценности, убеждения, потребности.
Данные, полученные в исследованиях Д. И. Фельдштейна показывают, что одновременное участие детей в социально признаваемой деятельности постоянных и временных коллективных объединений, составляющих в целом единый многоплановый коллектив, придает личностным интересам школьников новую дополнительную ценность, ориентируя их на решение социально значимых задач.
К современным механизмам формирования гражданственности у учащихся образовательных учреждений можно отнести.
Социально-педагогическую деятельность с молодежью и накопленный опыт в сфере социального воспитания. Привлечение подростков к совместной деятельности со старшими членами организации в социальных проектах коллектива школы способствуют росту активности, самостоятельности и стремления к общению участников, выстраивает видение новых способов решения жизненных проблем, формирует самосознание и ответственность перед другими.
Ориентация на активную совместную деятельность детей и взрослых, подбор индивидуальной траектории воспитания личности. Это связанно в первую очередь с сильной загруженность учащихся, как в школе, так и на дополнительных занятиях, с элементарной усталостью от занятий, от сидения за партой. Необходима организация различных форм и видов деятельности – сочетание двигательной и интеллектуальной нагрузки в процессе воспитания.
Реализация цели и задач гражданского образования в рамках всех предметов на интегративной основе (методологической, содержательной, технологической и других).
Роль предметов социально-гуманитарного цикла непосредственно связана со становлением гражданских компетентностей. Независимо от того, избран ли сквозной вариант преподавания предметов этого цикла (один предмет, проходящий через весь период обучения), либо их рациональное сочетание по ступеням образования (последовательно сменяющие друг друга предметы), эти предметы должны являться основой системы гражданского образования, осуществляемого в рамках учебного процесса. Гражданское воспитание невозможно реализовать через отдельную учебную дисциплину. Это – целостная система, охватывающая все сферы деятельности учебного заведения, как учебные, так и внеучебные, и предполагающая использование в первую очередь практико-ориентированных и интерактивных методов обучения.
Компетентностный подход в гражданском воспитание предполагает, что гражданская компетентность должна быть заявлена как один из важнейших учебных результатов гражданского воспитание (наряду с гражданскими ценностями и опытом гражданских действий).
Гражданская компетентность может быть раскрыта через ряд ключевых компетентностей, каждая из которых удерживается определенным набором способностей, составляющих эту компетентность:
Исследовательская компетентность – способности, связанные с анализом и оценкой текущей социальной ситуации.
Компетентность социального выбора – способности, связанные с умением осуществить выбор и принять решение в конкретной социальной ситуации, при столкновении с конкретными социальными проблемами.
Компетентность социального действия – способности, связанные с задачами по реализации сделанного выбора, принятого решения.
Коммуникативная компетентность – способности взаимодействия с другими людьми (включая толерантность), прежде всего при решении социальных проблем.
Учебная компетентность – способности, связанные с необходимостью дальнейшего образования в постоянно изменяющихся социальных условиях.
Организация студенческого самоуправления.
Концепция воспитания студенческой молодежи предполагает определение цели воспитания, отвечающей интересам самой личности и требованиям общества по отношению к личности специалиста с высшим образованием.
Самоуправление студентов представляет собой одну из подсистем воспитательного процесса вуза, обеспечивающую личностное саморазвитие будущего специалиста на основе индивидуального творческого подхода, избирательного отношения к действительности, свободного выбора субъектной позиции, добровольного принятия жизненных ценностей и приоритетов.
Студенческое самоуправление занимает определенное место в системе осуществления демократии, обеспечивая широкое развертывание самоуправленческих начал внутри вуза. Студенческое самоуправление - это самостоятельная общественная деятельность студентов по реализации функций управления высшим учебным заведением, которая осуществляется ими в соответствии со стоящими перед студенческими коллективами целями и задачами. Самоуправление выступает в роли свободного пространства для удовлетворения социальных потребностей учащейся молодежи в самоутверждении и самоопределении. В нем главным является социально значимое неформальное и абсолютно свободное общение, уровень которого зависит от уровня социальной зрелости студентов и от уровня социальных требований со стороны всех общественных и государственных институтов и центров воспитания и образования.
Рассмотрим подробнее суть организации воспитательного процесса в вузе на основе студенческого самоуправления.
Студент должен быть подготовлен к реализации функций выбранной специальности в развитом обществе, успешному включению в различные виды деятельности, оправданию своего общественного и профессионального значения, при условии, что он сформирован как социально активная личность.
Без активности субъекта невозможно изменение общественных отношений и его собственное изменение. Поэтому формируют людей не только условия их жизни, но и собственная практическая деятельность.
В целом же развитие личности студента как будущего специалиста с высшим образованием идет в ряде направлений:
- стабилизируется устойчивость взглядов, развиваются необходимые способности;
- повышаются чувство долга, ответственность за успех учебно-профессиональной деятельности;
- растут притязания личности студента в области своей будущей профессии;
- на основе интенсивной передачи социального и профессионального опыта и формирования нужных качеств растут общая зрелость и устойчивость личности студента;
- повышается удельный вес самовоспитания студента в формировании качеств, опыта, необходимых ему как будущему специалисту.
Если развитие в подростковом возрасте определяется «кризисом нереализованности» - осознанием расхождения между своими и чужими представлениями о себе, то для студенческого возраста источником роста является «стремление быть собой» в глазах других, быть значимым и идентифицировать себя с другими значимыми людьми. Средством такого развития является построение реалистического «идеального Я» и отождествление себя с ним на основе «Я-концепции», позволяющей иметь представления о себе, о своем идеале в виде «Я-образа», включающего такие компоненты, как:
- когнитивный, включающий самопознание, самонаблюдение, самоосмысление, (образ – Я);
- эмоционально-ценностный - отражающий самооценку, самопереживание, самоотношение;
- регуляционный (поведенческий) – определяющий самоосуществление, самовыражение, самоутверждение, саморегуляцию, самоактуализацию.
Когнитивная сфера человека связана с его познавательными процессами и сознанием, включает в себя знания человека о мире и о самом себе. Этот компонент представляет собой некую совокупность многочисленных обобщенных представлений студента о себе как о субъекте учебно-воспитательного процесса, полученных в результате самопознания в самоуправленческой деятельности, в личностном развитии.
Эмоционально-ценностный компонент определяет эмоциональную направленность личности - направленность чувств и переживаний человека, потребность в общении, дружеских отношениях, потребность самоутверждения, самоуважения, а так же самоэффективность и локус контроля. Остановимся на указанных компонентах подробнее.
Самоуважение - отношение, основанное на признании самим человеком своих достоинств, заслуг, высоких качеств, а также восприятие собственной значимости, чувство гордости, любовь к себе. Человек, уверенный в собственных силах, гораздо легче находит выход из тупиковых ситуаций и преодолевает неудачи.
Самоэффективность - вера в собственные действия, в их своевременность, правильность и правомерность. Она связана со стремлением к успеху, к решению возникших проблем и, что особенно важно, к новым начинаниям.
Локус контроля, отражающий веру человека в свою способность влиять на ход событий собственной жизни, контролировать последствия собственных действий, подразделяется на два вида: интернальный и экстернальный. По данному показателю люди делятся соответственно: на тех, кто склонен брать ответственность за то, что происходит в их жизни на себя, достаточно уверенных в собственных способностях и возможностях, при разрешении сложных проблем и конфликтных ситуаций, рассчитывающих, преимущественно, на собственные силы, и тех, которые видят причину всего происходящего с ними во внешних обстоятельствах и воздействиях.
Равно важным является вопрос о систематической деятельности, как студента в процессе самоуправления, так и преподавателей вуза по формированию аналитико-рефлексивных способностей и развитию самооценки студентов, которая, являясь важнейшим интегральным свойством личности и компонентом самосознания, обеспечивает высокую продуктивность деятельности студента и его личностную эффективность.
Успешность деятельности человека определяется не только его способностями, но и представлениями о них. В этой связи, очевидным становится особая роль такого личностного образования как самооценка.
Самооценка – это оценка человеком самого себя, своих достижений и недостатков, возможностей и качеств, а также своего места в социуме, среди других людей.
Комплекс профессионально-личностных качеств будущего специалиста на основании процессуального (отношение к выпускнику вуза как к работнику) и культурологического (отношение к выпускнику вуза как к носителю культуры) подходов:
самостоятельность и инициативность в решении профессиональных задач;
непредвзятость в суждениях и мнениях, широта взглядов;
контактность и коммуникабельность;
наблюдательность и изобретательность;
гуманно-этические установки (толерантность, эмпатия);
доброжелательность и психологическая стабильность;
социальная активность и креативность;
ответственность и чувство профессионального долга;
чувство такта, дипломатичность;
способность к профессиональной рефлексии и самоанализу;
продуктивность мышления;
устойчивость внимания и т.д.
Список приведенных качеств отражает лишь основные, наиболее значимые, необходимые для успешного становления студента как будущего специалиста. Как мы более подробно описывали выше, стержнем эталонной модели личности профессионала, своеобразной сердцевиной являются уровень притязаний, самооценка, образ «Я».
Самооценка, таким образом, отражает определенное ценностное отношение студента к собственной активности и перспективам профессионально-личностного становления, развития и продвижения.
Когнитивный и эмоционально-ценностные компоненты, взаимодействуя между собой, влияют и во многом определяют третий, поведенческий, что является вполне закономерным, поскольку «образ-Я» студента и его глобальная самооценка помогают ему осмыслить себя и выбрать правильную линию поведения.
Регуляционный компонент включает в себя самоосуществление, самовыражение, самоутверждение, саморегуляцию, самоактуализацию личности, т.е. стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, потребность в самосовершенствовании в максимальной реализации своего потенциала.
Становление активной субъектной позиции, самоорганизация предполагает обращение к внутренним слоям, потенциалам, потребностям студентов, без чего современный воспитательный процесс не может быть эффективным.
Именно самоорганизация и в ее рамках самоуправление как управление собственными потребностями, желаниями, эмоциями, поведенческими реакциями и т.д. является показателем личностной зрелости.
Одним из признаков высокой самоорганизации следует считать активное созидание человеком себя как личности.
Без самоуправления самоорганизация теряет всякий смысл, ибо управляемая извне личность в принципе не нуждается в осознании собственного «Я», равно как и невозможна самоорганизация без самоуправления. Подавление потребности управлять собственной деятельностью препятствует развитию личности, делает ее инфантильной, не способной стать активным членом общества.
На протяжении десятилетий в нашей стране существовало патерналистское отношение к молодежи и соответственно к студенчеству, как ее части, со стороны государства, родительская опека над взрослыми уже детьми зачастую имела и продолжает иметь неоправданно большие размеры. Все это свидетельствует о необходимости воспитания у студенчества такого важного качества как самоуправление, навыки которого особенно успешно формируются у личности в процессе ее деятельности в коллективе, действующем на принципах самоуправления.
Исходя из вышесказанного можно обозначить общие задачи воспитательной модели в вузе:
- способствовать развитию понимания студентом собственных возможностей, потребностей во взаимопонимании, позитивных взаимоотношениях и эффективном взаимодействии;
создавать условия для личностного развития студентов.
Базовый принцип на котором должна строиться воспитательная работа в высшем учебном заведении – развитие студенческого самоуправления.
В СибГТУ разработаны и успешно реализуются Концепция и Программа развития студенческого самоуправления.
3. Формирование правосознания в процессе формирования мировоззрения воспитанников.
Организация правового обучения и воспитания в любой области права имеет своей целью формирование правосознания личности. В свою очередь, правосознание является неотъемлемым, базовым элементом гражданского общества, к построению которого стремится демократическое сообщество. Правосознание выступает той основой, на которой взращиваются многие демократические ценности общества и одновременно с тем, развитое правосознание личности служит лучшим барьером на пути вовлечения личности в различного рода области, посягающие на правопорядок общества (в том числе террористическую, коррупционную деятельности). Правосознание как форма общественного сознания представляет собой совокупность идей, взглядов, чувств, традиций, переживаний, которые выражают отношение людей к правовым явлениям общественной жизни [Хропанюк]. Иначе говоря, правосознание человека – это его представления о законодательстве, законности, правомерности поступков и поведения. Известное в советское время существо термина «правосознание» не утратило актуальности до сих пор: «это специфическая форма общественного сознания – совокупность взглядов, выражающих отношение людей к праву, их правовые требования, правовые идеалы». Другой аспект правосознания, связанный с моральными установками общества, его ценностными ориентациями, можно найти у В.В.Сорокина: правовое сознание – это относительно самостоятельное явление, которое представляет собой духовную основу правовой системы.
Несомненно, правосознание является социальным продуктом, подробно исследуется различными юридическими, социальными науками, так же изучается отраслями педагоги и психологии, такими как социальная педагогика и социальная психология. Пространство современного вуза как социокультурное пространство, ориентирующее личность на постижение профессиональных компетенций, вносит существенный вклад в процессы становления, развития, формирования правового сознания личности будущего профессионала. Поскольку правосознание, нормы права не возникают сами по себе, а как любой социокультурный опыт передаются от поколения к поколению. Общество на данном этапе развития является носителем того правового опыта, который ему исторически сопутствует. Но при этом, правовой опыт предыдущих поколений переосознается, трансформируется в сознании следующих поколений, и превращается в субъективное представление человека, группы людей, общества в целом об объективном праве, существующем в настоящем, существовавшем в прошлом и должном существовать в будущем. Необходимо учитывать, что правосознание предшествует появлению норм права посредством создания, формирования, «апробации» правовых идей и представлений. Выступая одной из форм общественного сознания, правосознание «отвечает» за отражение явлений, составляющих правовую сторону жизнедеятельности личности и общества. Как и любому общественному явлению, правосознанию присущ дуализм: он предшествует принятию правовой нормы и после ее создания, правосознание выступает регулятором правовых требований в общественной жизни.
Несомненно, правосознание включает в себя иные специальные юридические понятия и категории: правомерность, правосубъектность, правоотношение, законность, юридическая ответственность, норма права и прочие. Присущий данному понятию категориальный аппарат позволяет отграничить правосознание от иных форм сознания. Например, от этического (нравственного) сознания, отражающего явления действительности через категории добра и зла, правды и лжи, совести, морали, нравственности. Но в обыденном сознании людей такого отграничения, как правило, нет. Напротив, в сознании фактически каждого человека существует смешение этих различных форм отражения сознания. Поэтому принято разграничивать две составляющие правосознания: научную (правовая идеология); обыденную (правовая психология). Привитие норм правовой идеологии в обществе каждому конкретному его члену является нелегкой, но необходимой задачей всех общественных институтов государства (высших учебных заведений в том числе), поскольку правовая идеология представляет собой научно-теоретические системы взглядов и отношений, отражающие правовые явления в обществе. Как правило, именно правовая идеология выражает те требования общества и социальных групп, которые предъявляются к личности со стороны государства (причем, как известно, «незнание закона не освобождает от ответственности»).
Необходимо не только различать общественное и индивидуальное правосознание, поскольку они в различной степени влияют на уровень правопорядка в стране, но и учитывать при внедрении правовых дефиниций на любом этапе жизни человека, как мощного регулятора эмоционально-ценностного элемента его жизни в обществе и государстве, важного для самого индивидуума. Общественное правосознание носит обобщенный характер правовых взглядов, идей, традиций, вырабатываемых определенными социальными слоями общества, объединениями, партиями, отдельными руководителями (в том числе коллективными идеями, миссией учебного заведения). Научное правосознание не может быть оторванным от субъекта, соответственно, отражается сознанием каждого отдельного человека. И наоборот, научное правосознание обогащено наиболее существенными правовыми представлениями индивида. Таким образом, если нормы права тормозят развитие общества, либо не соответствуют уровню этого развития, то под его воздействием существующие правоотношения изменяются, в некоторых ситуациях кардинально (революции, погромы, перевороты, митинги, демонстрации). Общественное правосознание, развиваясь через правосознание отдельных индивидов, отражает правовую жизнь общества в целом. Индивидуальное правосознание, конечно же, не охватывает весь спектр правовых различий общества на различных этапах его развития, отражая лишь общие, существенные для данного человека правоотношения, складываясь под влиянием условий жизни индивида. Индивидуальное правосознание связано с эмоционально-чувственной сферой отдельной личности, находя отражение в сознании отдельного индивида через его собственные представления о мире в целом и о праве, в частности, но через призму общих представлений, огромную роль в формировании которых выполняет как его ближайшее окружение (семья, друзья, политические и религиозные сообщества, учебный и рабочий коллектив), так и социокультурное пространство общества (политические и государственные деятели, чиновники, профессорско-преподавательский состав, студенческое самоуправление, государство в целом). Таким, образом, можно и нужно говорить не о правосознании вообще (как понятие ноосферы, введенное В. И. Вернадским), но о правосознании отдельного человека или группы людей, в силу различия по качеству, уровню, различной степени возможности совершенствования индивидуального правосознания личности. Тем важнее формировать и развивать индивидуальное правосознание субъекта, и конечно, невозможно переоценить такую деятельность в жизненно важной сфере бытия как в процессе обучения студентов в вузе. Определенные интересы и потребности человека впоследствии будут выражены в юридических нормах, позволят корректировать уже существующие. Поэтому качество правовых норм, их соответствие потребностям членов общества, напрямую зависят от индивидуального правосознания, от его качества, широты, глубины, от самого наличия такового.
Результатом обогащения уровня правосознания граждан в системе высшего профессионального образования, несомненно, явится рост не только индивидуального правосознания слушателей, но и общественного правосознания.
Правосознание свидетельствует об уровне общей и правовой культуры личности, позволяет выступить полноценным участником правоотношений, пользующимся в полной мере правами и свободами, выполняющим обязанности.
Контрольные вопросы по теме:
Какими обстоятельствами обусловлено внимание к проблемам гражданского воспитания в современных условиях?
Как Вы считаете: каким образом необходимо приобщать учащихся к деятельности гражданской направленности?
Выявите взаимосвязь между гражданским и патриотическим воспитанием.
Что выступает основной целью гражданского воспитания?
Должны ли быть в обществе нравственные образцы или каждый должен определяться с нравственными критериями самостоятельно?
Какие основные социально-педагогическими качества лежат в основании развития гражданственности учащихся?
Раскройте содержание компетентностного подхода в гражданском воспитании.
Расскажите о самоуправлении студентов как одной из подсистем воспитательного процесса вуза.
Дайте определение правосознанию как формы общественного сознания.
В чем заключается различие между общественным и индивидуальным правосознанием?








БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Воспитательная деятельность педагога [Текст]: учеб. пособие для вузов по пед. специальностям / И. А. Колесникова [и др.] ; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2006. - 333 с. 
Кизесова, И.В. Общая и профессиональная педагогика [Текст]: курс лекций для студентов специальности 050501 Профессиональное обучение очной формы обучения / И.В. Кизесова. – Красноярск : СибГТУ, 2009. – 160 с.
Методика воспитательной работы [Текст] : учеб. пособие для вузов по специальности "Педагогика" / Л. К. Гребенкина [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. - 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 157 с. 
Подласый, И. П. Педагогика [Текст]: учебник / И. П. Подласый. - М. : Высш. образование, 2006. - 540 с. : ил., табл. - (Кристалл знаний). - Библиогр.: с. 540. 
Безрукова, В. С. Дихотомический подход к развитию педагогического знания [Текст] / В. С. Безрукова. - (Научные сообщения) // Педагогика. - 2010. - N 8. - С. 19-29.
Григорович, Л. А. Педагогика и психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. - М. : Гардарики, 2009. - 480 с.
Гриценко, Л. И. Теория и методика воспитания. Личностно-социальный подход [Текст]: учеб. пособие для вузов / Л. И. Гриценко. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - Библиогр.: с. 235-236. 
Кроль, В. М. Психология и педагогика : для техн. вузов [Текст]: учеб. пособие для вузов / В. М. Кроль. - Изд. 3-е, перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 2006. - 432 с. : ил. - (Учебник для вузов). - Библиогр.: с. 418-419. - Имен. указ.: с. 420-421. 
Макаренко, А. С. Методы воспитания [Текст] / А. С. Макаренко. - (К 70-летию журнала «Педагогика») // Педагогика. - 2007. - N 8. - С. 16-27.
Педагогика [Текст]: учеб. для вузов по пед. специальностям / Л.П.Крившенко и [др.] ; под ред. Л. П. Крившенко. - М. : ПРОСПЕКТ, 2007. - 429 с. 
Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] : учеб. для пед. специальностей вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - 9-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 561 с.
Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика : [Текст]: материалы 2 Всерос. науч.-практ. заоч. конф. с междунар. участием, посвящ. 80-летию Сиб. гос. технол. ун-та, 23 апр. 2010 г. / М-во образования и науки Краснояр. края, ГОУ ВПО «Сиб. гос. технол. ун-т» , Ин-т доп. проф. образования, повышения квалификации и переподгот. специалистов ; / отв. ред. Г. П. Карлов. - Красноярск : СибГТУ, 2010. - 432 с. 
Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы [Текст]: аксиол. аспект : учеб. пособие для студентов всех форм обучения по специальности 350500 «Соц. Работа» / Сиб. гос. технол. ун-т ; [авт.-сост. : Г.И. Чижакова, С. А. Коваль]. - Красноярск : СибГТУ, 2006. - 209 с.
Тимофеева, С. В. Педагогика духовно-творческого развития [Текст]: учеб. пособие для вузов по специальности «Педагогика проф. Обучения» / С.В. Тимофеева, В. В. Игнатова. - Красноярск : Изд-во Краснояр. аграр. ун-та, 2008. - 149 с.
Ангеловски, К. Учителя и инновации. [Текст]: перевод с македонского.- М., 2011. – 47 с.
Маскин, В.В. Вариативные модели модернизации сельской школы [Текст]: Методическое пособие / В.В.Маскин, А.А.Петренко.- М., 2006. – 67 с.
Педагогический поиск [Текст] / сост. Боженова Н.И. - М., 1989.
Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебник / И.П.Подласый. – М.: Новый курс, 2007.- 447 с.
Подласый, И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов [Текст] / И.П.Подласый. – Киев, 2008. – 321 с.
Поташкин, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие [Текст] / М.М.Поташкин. - М., 2008 – с.45-56.
Аникиева, Н.П. Психологический климат в коллективе [Текст] / Н.П.Аникеева. – М., 2009.
Батракова, С.Н. Основы профессионально-педагогического общения [Текст] /С.Н. Батракова. – Ярославль, 2009.
Добрович, А.Б. Воспитателю о педагогическом общении [Текст] / А.Б.Добрович. – М., 2007.
Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении [Текст] / В.А.Кан-Калик. – М., 2007.
Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников [Текст] / А.В.Мудрик. – М., 2007.
Сластенин, В.А. и др. Педагогика [Текст]: учеб. Пособие / В.А.Сластенин. – М., 2010. – 210 с.
Лесгафт, П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания [Текст]: избранные труды в 70-ти томах / П.Ф. Лесгафт; под ред. М.П. Ивановой. – М.: Институт практической психологии, 2008. – 416 с.
Поляков, С.Д. Технология воспитания [Текст]: учебно-методическое пособие / С.Д. Поляков. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 144 с.
Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2010. – 216 с.
Воспитательный процесс: изучение эффективности [Текст]: методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
Лозинский, В.М. Идеи к проектам и практика управления школой [Текст]: В.М. Лозинский. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2010. – 160 с.
Скокк, Г.Б. Как анализировать собственную педагогическую деятельность [Текст]: учебное пособие / Г.Б. Скокк; отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 102 с.
Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания [Текст] / И.П.Иванов. – М., 2009.
Иванов, И.П. Азбука коммунарских творческих дел [Текст] / И.П.Иванов. – М., 2009.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища [Текст] / Н.В.Кузьмина. – М., 2009.
Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст] / Л.И. Маленкова. – М., 2007.
Сергеева, В.Н. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я [Текст] / В.Н.Сергеева. – М., 2007.
Торгашов, В.Н. Праздники. Конкурсы. Забавы. Викторины. Путешествия. Советы. Игры [Текст] / В.Н. Торгашов. – М., 2007.
Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности [Текст] / Л.И.Уманский. – М., 2008.
Щуркова, Н.Е. Классное руководство: игровые методики [Текст] / Н.Е.Щуркова. – М., 2006.
Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика [Текст] / В.С.Безрукова. – Екатеринбург, 2006 – 344с., глава 3.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П.Беспалько. - М., 2011.
Казанцева, В.Т. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения [Текст] / В.Т.Казанцева. – М., 2010. – 129 с.
Кузьмина, Н.З. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища [Текст] / Н.З.Кузьмина. – М., 2009, - 11с.
Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст] / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – М., 2010.- 324с.
Макиенко, Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования [Текст] / Н.И.Макиенко. – Минск, 2007. - 72с.
Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст] / Л.И.Маленкова. – М., 2009. – 211с.
Палтышев, Н.Н. Постижения педагогического мастерства [Текст] / Н.Н.Палтышев. – М., 2009. - 272 с.






















Приложение А (справочное)
Перечень ключевых слов
Всестороннее развитие личности
Гуманизация образования
Гуманизм
Компетентность
Компетенция
Концепция
Кризисы возрастные
Культура
Лекция
Личностный подход
Личность
Логика учебного процесса
Малая группа
Маркетинг образовательных услуг
Мастерство педагогическое
Менеджмент
Метод
Методика образования
Методика педагогического исследования
Методология
Методы воспитания
Методы обучения
Методы педагогического исследования
Модель
Мониторинг в образовании
Мотив
Мотивация
Навык
Направленность личности
Научение
Социализация
Стандарт образовательный
Структура
Субъект
Творчество
Тест
Технология обучения
Тип ОУ
Труд
Умения
Управление
Упражнение
Урок
Усвоение
Учебная деятельность
Учебная задача
Учебно-воспитательный процесс
Учитель
Учреждения образования
Форма
Формирование личности
Функции педагогического процесса
Движущие силы педагогического процесса
Деловая игра
Детство
Деятельность
Дополнительные образовательные услуги
Задача педагогическая
Закономерности педагогического процесса
Знания
Индивид
Индивидуализация
Индивидуальность
Индивидуальный стиль педагогической деятельности
Инновации
Квалификация
Классификация
Классно-урочная система обучения
Классы
Коллектив
Нравственность
Образование
Образовательные программы
Образовательный государственный стандарт
Обучение
Общение педагогическое
Объединения
Опыт педагогический
Организация деятельности
Педагог
Педагогика
План
Планирование
Поведение
Потребность
Прием
Принципы педагогические
Проблемное обучение
Программы
Проективные методики
Процесс педагогический
Развитие
Самооценка
Самореализация
Целостность педагогического процесса
Цель
Целеполагание
Ценность
Эксперимент
Эффективность





Методика воспитательной работы

Курс лекций

для студентов направления подготовки 051000.62 «Профессиональное обучение» и профилю подготовки «Энергетика» (профилизация электроэнергетика, электротехника, электротехнологические установки), квалификации бакалавр очной формы обучения




Озольс Вера Александровна
Кизесова Ирина Васильевна


Редактор РИЦ С.Н.Цыбенко

Подписано в печать ___________. Сдано в производство______________.
Формат 60 х 84 1/16. Бумага типографская. Печать офсетная.
Усл. печ. л. _____. Уч.-изд л. ______. Тираж_____ экз. Изд № ___.
Заказ №___ . Лицензия ЛР № 020346. __.__.12 г.


Редакционно-издательский отдел СибГТУ.
660049, г. Красноярск, пр. Мира, 82, типография СибГТУ.












13 PAGE \* MERGEFORMAT 1417815




Заголовок 2 Заголовок 315

Приложенные файлы

  • doc 15846857
    Размер файла: 767 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий