СРМП 10. Диагностика особенностей мышления и речи


Понятие о мышлении и о методах его диагностики
Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности. Познание человеком действительности проходит следующие этапы: от ощущений и восприятий к мышлению. Мышление является высшим интеллектуальным познавательным процессом. В мышлении наше познание выходит за границы чувственно данного, оно расширяется и углубляется.
Мышление – это познавательный процесс, в результате которого возникает обобщенное знание.
Мышление – это поиск сущности, смысла явлений.
В мышлении бытие отражается в его многообразных связях и отношениях и прежде всего в причинно-следственных связях. Иногда результаты мышления прямо противоречат данным чувственного познания. Определенный элемент мышления можно выявить уже на уровне восприятия, а также на уровне памяти. Но только на уровне мышления выявляются связи, основанные на реальных зависимостях и обеспечивающих переход от единичного к общему.
Мышление – это опосредованное, опосредствованное и обобщенное познание реальности (опосредованное – то, что осуществляется при наличии среды; опосредствованное – осуществляется при наличии средства). Посредниками при мышлении оказываются образы, понятия, слова и т. д. Мышление неразрывно связано с деятельностью и конечным критерием его истинности является практика. Мышление изучается в рамках различных научных дисциплин. В частности, гносеология изучает категориальный статус мышления. В логике устанавливаются законы, формы, операции правильного мышления.
Кибернетика изучает мышление для его моделирования в технических системах и т. д. Психология же изучает мышление как непосредственный процесс поиска связи в соотношении с потребностями, с механизмами и другими сторонами психической активности человека. Оно изучает мышление в связи с эмоциональными сторонами психической жизни человека.
Мышление – это активный, целеустремленный волевой акт. В мышлении выделяют содержательную и процессуальную сторону. В содержательном отношении мышление – это процесс движения мысли.
Мысль – это непосредственный феномен, исходная единица содержания мышления. Мысли – это элементы знания, которые включены в мышление. Важнейшим содержанием человеческого мышления является понятие. Для нашего сознания формой существования понятия является слово. Но мышление и речь нельзя отождествлять. Мышление не просто связано с языком, оно выражено в языке. Мышление проявляется в способности проигрывать в умственном плане сценарий будущего действия, находить новые возможности строить в уме программу будущего поведения. Мышление и чувственное познание. Опосредованное мышление позволяет нам познать окружающую нас действительность глубже, чем то, что мы воспринимаем. В процессе мышления мы познаем то, что вообще не доступно восприятию и представлению. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. Любое, даже наиболее развитое, мышление всегда сохраняет связь с чувственным познанием, т.е. с ощущениями, восприятиями и представлениями. Весь свой материал мыслительная деятельность получает только из одного источника - из чувственного познания. Через ощущения и восприятия мышление непосредственно связано с внешним миром и является его отражением.
Восприятие и мышление — два уровня познания, две формы познания. При этом вторая, конечно, не существует без первой. Мышление и речь. Для мыслительной деятельности человека существенна ее взаимосвязь не только с чувственным познанием, но и с языком, с речью. В этом проявляется одно из принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных. Элементарное, простейшее мышление животных всегда остается лишь наглядно-действенным; оно не может быть отвлеченным, опосредствованным познанием. Только с появлением речи становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство и закрепить, зафиксировать представление или понятие о нем в специальном слове. Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку, в которой она только и становится непосредственной действительностью для других людей и для нас самих. Человеческое мышление - в каких бы формах оно ни осуществлялось - невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в устной и письменной речи. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль. Человеческое мышление – это речевое мышление. Кроме слова мыслительная деятельность стала опосредоваться также знаками и символами, обозначающими реальную действительность.
Понятие о языке и речи.
Язык – это многофункциональная знаковая система.
Речь же – это использование языка в режиме работы сознания. Общими свойствами языка являются:
Продуктивность;
Двойственность структуры, т. е. 2 уровня: уровень бессмысленных единиц; уровень осмысленных единиц.
Произвольность символической референции.
Полнота использования речи применительно к жизненному контексту – дискурс. Дискурс – это речь с точки зрения ее порождения и в соотнесении с ситуацией. Знак – это элемент действительности, употребляемой как заместитель другого элемента; это сигнал элемента не похожий на него, не являющийся его образом, но представительствующий его. Отношение между знаком и тем, что он обозначает, называется семиотическим отношением. Знаки имеют социальную природу и значение имеет конвенциональный характер. Никаких правил, позволяющих определить слово по его звучанию не существует. В информации, носителем которой является знак (слово) принято различать: значение и личностный смысл. Значение – это всезнание, переживание, опыт, который представляется в содержании. Личностный смысл – это субъективно-личностное переживание этого содержания. Слова в речи объединяются в цепочки, в их системы и образуют текст. Живые языки характеризуются таким множеством правил, по которым образуется текст. Есть языки, где отсутствует род, падежи, числа, глагольные времена и виды, различия между существительным и глаголом и т. д. Психологические функции речи.
Функции речи можно рассматривать как отражение функций языка:
1). Коммуникативная функция. В ней выделяют:
Выразительную экспрессивную подфункцию, которая заключается в передаче отношения к содержанию речи и к партнеру;
Собственно выражение эмоций;
Подфункция воздействия.
2). Интеллектуальная функция. Механизмы речи. Механизм речи содержит три принципиально разные звена:
звено восприятия речи;
звено ее произнесения и
внутриречевое звено.
Два первых звена имеют непосредственно связь с внешним миром, переводя речь в объективно существующий речевой продукт или принимая этот продукт. Производить речь человек может технически разными способами: обычная звуковая речь, письменная речь рукой, ногой, ртом, жестовая речь, путем прикосновений (как у слепоглухих). Соответственно существует множество способов восприятия речи. Содержание высказывания формируется у одного партнера и воспринимается другими в звене внутренней речи. Это особый психофизиологический процесс, состоящий в активизации речевых механизмов (произнесения и восприятия речи) при отсутствии выраженных внешних проявлений. Чтобы организовать внешнюю речь по правилам языка и в соответствии со смыслом, который человек хочет выразить, необходим специальный интегративный процесс (на нынешний день еще неизвестный). Этот процесс должен опережать произносимую речь у говорящего человека и следовать за услышанной речью у слушающего. Внутриречевые процессы не идентичны внешней речи. К физиологическим механизмам относится периферическое звено (орган речи), голосовой аппарат (легкие, гортань и надгортанные воздушные полости). Источником звуков являются голосовые связки. А членораздельность речи определяется слоговыми движениями губ. Центральное мозговое звено представлено 3-мя мозговыми центрами речи: центр Вернике (слуховой), центр Брока (двигательный) и зрительный центр. Основные виды речи.
Виды речи выделяют на основе различных критериев:
Экстериоризованность, интериоризованность речи. Выделяют: внешнюю (устная, письменная) и внутреннюю. Материальная единица устной речи – звук, фонема. Гортань способна продуцировать около 1 тысячи звуков. Устная речь делится на монологическую и диалогическую. Внутренняя речь – это процесс оформления мыслей до их выражения во внешней форме. Она отличается и от мысли и от внешней речи. Она свернута, сокращена, грамматически аморфна и смыслы в ней преобладают над значениями. Для внутренней речи характерна скрытая артикуляция, т. е. слабо выраженность речедвигательной реакции.
Степень сложности, обеспечивающего речь психофизиологического механизма. Выделяется: хоровая речь; эхолалическая речь или простое повторение чужой речи; речь называния; коммуникативная речь.
Пароли планирования, программирования в речи. Выделяют: активную и реактивную речь.
Степень произвольности речи. Выделяют: произвольную и непроизвольную речь.
5 процессов речи: говорение, слушание, чтение, письмо, понимание.
Психологические особенности устной и письменной речи. Устная речь может быть: монологическая и диалогическая. Монологическая речь является самым сложным видом устной речи. Она адресована группе слушателей, есть определенная тема. Она заранее планируется и подготавливается. Сопровождается мимикой, жестами. Диалогическая речь – представляет собой более простой вид устной речи, так как она предполагает активное речевое общение между несколькими людьми, находящимися в определенной ситуации. Она экспрессивна, эмоциональна, динамична. Может проходить в форме беседы, диалога. Цель – обменяться мнениями. Тема разговора может меняться, количество партнеров не ограничено. Письменная речь является одним из видов внешней речи. Осуществляется она посредством воспроизведения и восприятия графических образов. Письменная речь может быть адресована как конкретному человеку, так и ко всем людям. Человек, осуществляющий письменную речь, не имеет контакта с людьми, к которым она обращена. Письменная речь излагается в форме определенного текста. Письменная речь дает возможность развить интеллектуальные способности, стать образованным и духовно богатым человеком, познать природу и общество, быть в курсе всех событий. Психология речевого высказывания и психология понимания речи.
Выделяют следующие процессы речи:
Относящиеся к производству речи: говорение и письмо.
Относящиеся к восприятию речи: слушанье и чтение.
Мыслительный процесс – понимание: 1. Исходный уровень понимания сообщений – понимание слов. 2. Понимание сочетаний слов, их декодирование.В русском языке понимание на этом уровне включает: понимание флективных отношений; понимание атрибутивных конструкций; понимание отношений, выраженных предлогами; понимание сравнительных конструкций; понимание инвертированных конструкций; понимание фраз с двойным отрицанием. Этот уровень и сам по себе без первого определенное понимание текста. 3. Понимание смысла сообщения в целом. Смысл текста не является суммой смыслов, составляющих его слов и предложений. Более того, действительным смыслом текста может быть вообще намек, содержащийся в подтексте. В общении люди не редко формулируют мысли так, чтобы сохранить возможность отказаться от сказанного.
Предмет говорения – это некая мысль. Цель говорения – это выражение мысли, т. е. превращение замысла в сообщение. Продукт говорения – речевое высказывание. Результат говорения – ответное действие партнера. Единица говорения – это речевое действие. Развитие речи. Существует несколько теорий развития речи. В их основе лежат три фактора: научение, созревание, умственное развитие. Все они взаимосвязаны, и от них зависит весь ход развития речи, начиная с раннего детства. Научение начинается с первых дней жизни ребенка. Обращения матери к ребенку. Наиболее интенсивное развитие речи - от 1 до 3 лет. Этот период наиболее благоприятный для развития речи. Прежде чем научиться произносить слова, ребенок сначала начинает понимать их смысловое значение. В дальнейшем, в течение дошкольного возраста, происходит увеличение словаря и усложнение предложений. Пиаже предположил, что развитие речи у ребенка происходит от эгоцентрической речи – от внутренней к внешней. Сказки имеют особое значение. Они формируют нравственные идеалы. Дальше происходит овладение письменной речью. Сознательно и бессознательно выбранные образцы речевого поведения закрепляются и становятся привычными в речевой деятельности человека. Методы изучения речи. Речь изучают во взаимосвязи ее с мышлением. Слово выражает понятие, его обобщение, поскольку является формой существования мысли. Речь как и мышление, связана со всеми психическими процессами, но кроме того, выполняет в их отношении интегративную функцию, выходя за пределы мышления. Экспериментальное исследование речи направлено в основном на выявление связей, существующих между значением слов и их смысловым содержанием, для чего чаще всего используются методики ассоциативного эксперимента. Общим для всех видов ассоциативного эксперимента является то, что в качестве критерия оценки результатов используется время ассоциативной реакции и характер (смысловое содержание) этой реакции. Эти критерии позволяют изучить динамические особенности речемыслительных процессов и структуру так называемого ассоциативного поля субъекта. Направленный ассоциативный эксперимент. Испытуемый в ответ на слово-стимул отвечает не любым пришедшим ему в голову словом-реакцией, а обязан подобрать слово в соответствии с инструкцией. То есть ассоциативная реакция направляется в определенное русло, обычно слово-реакцию нужно подобрать в виде синонима или же видового или родового понятия. Оценивает уровень речевого развития. Норма = 100 % правильных (т.е. адекватных инструкции) ответов. Оценка умений письменной речи. Правила орфографии, разборчивость почерка, точность передачи текстовой информации и т. п. Умение писать отражает особенности умственного и психического развития. Нарушения речи и методы их диагностики. Нарушения речи — это распад уже сложившейся речи у взрослых или нарушение ее нормального развития у детей, вызванные различными заболеваниями.
Различия между устной и письменной речью могут быть усилены болезнью. При заболеваниях центральной нервной системы как органического, так и функционального характера может значительно нарушаться письмо, почерк. Нарушения письменной речи называются аграфиями.
Афазия — нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры левого полушария мозга, представляет собой расстройство различных видов речевой деятельности, она вызывается очаговыми, локальными болезненными поражениями речевых зон коры головного мозга.
Афферентная моторная афазия — неспособность или заметно сниженная способность произносить слова. Эфферентная афазия — нарушение кинестетической организации речевых актов, трудности переключения с одного слова или слога на другой. Динамическая афазия — нарушение последовательной организации речевого высказывания, проявляется в нарушении планирования речи, нарушении связной устной речи, трудности актуализации слов, обозначающих действия. Сенсорная афазия характеризуется нарушением понимания речи окружающих. Отмечается грубое нарушение в письме. Исправить не могут, так как не в состоянии отдифференцировать.
Акустико-мнестическая афазия — это нарушение слухоречевой памяти, проявляется в виде трудностей понимания речи при ее быстроте, предъявлении двух речевых сообщений, трудности в устной речи — поиск нужных слов. Оптикомнестическая афазия в ее основе лежит нарушение зрительной памяти, проявляется в виде затруднений в назывании предметов и их изображений при легкости называния действий. Семантическая афазия — нарушение понимания определенных логикограмматических конструкций Парафазия — нарушение речи, проявляющееся в неправильном употреблении отдельных звуков (букв) или слов в устной или письменной речи. Различают два вида парафазии. Литературная парафазия — ошибочная замена отдельных звуков или слогов в словах, в основе которой лежат сенсорные или моторные нарушения речи. 2. Вербальная парафазия — замена одних слов другими, близкими по смыслу, что обусловлено мнестическими или семантическими нарушениями речи. Может проявляться как соединение отдельных элементов разных слов в одно — контаминация. Алалия — «слухонемота», это отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и сохранности возможностей умственного развития. Причинами алалии бывают повреждения речевых зон коры головного мозга, возникающие во время родов, мозговые заболевания и травмы, перенесенные ребенком в доречевой период жизни. При моторной алалии ребенок не может говорить, а при сенсорной алалии — он не понимает обращенной к нему речи. Формы мышления. Выделяют следующие формы логического мышления: 1. Понятие – это мысль о предмете, это идеальный образ общего для группы объектов; это содержательный результат умственных действий, раскрывающих свойства, связи и отношения, не данные в чувственном познании. Понятия возникают, существуют и выражаются в словах. Принято различать житейские и научные понятия. 2. Суждения – это основной акт мыслительного процесса. В них утверждаются или отрицаются какие-то связи между понятиями. В логике суждение изучается с точки зрения соответствия его предмету. В психологии суждение рассматривается как некоторое действие. Работа мысли над суждением называется рассуждением. Оно направлено на установление и проверку его истинности, на его подтверждение, доказательство или опровержение. 3. Умозаключение – это логический вывод на основании имеющегося знания, выраженного в содержании посылок. В умозаключении знания добываются через его обработку без новых заимствований из опыта. В логике выделяют 2 вида умозаключений: 1). Индукция; 2). Дедукция. Дедукция – вывод частных суждений из более общих. Индукция – движение мысли в противоположном направлении (от общего к частному). В психологии, но не в логике выделяют 3-ий вид: трансдукция – это вывод на основании частного случая, это вывод по аналогии; это переход от частного к частному, минуя общее. Мыслительные операции.
Основные мыслительные операции. Процессы мышления рассматриваются двояко:
1) мышление как система мыслительных операций;
2) мышление, как решение мыслительной задачи. Мыслительные операции – это способ, которым обрабатываются данные имеющегося опыта. Все мыслительные операции вместе взятые являются сторонами главного мыслительного процесса – опосредования.
Исходными операциями, связанными друг с другом являются операции анализа и синтеза.
Анализ – это мысленное расчленение предмета, явлений, ситуаций. Это расщепление, разложение исходного на элементы.
Синтез – это мысленное соединение, реконструкция расчлененного анализа целого. Это вскрытие связей и отношений между элементами.
Сравнение – это мысленное сопоставление вещей, явлений, их свойств. Это установление тождества или одинаковых объектов, их подобия или сходства, их различия, непохожести и т. д.
Операция сравнения имеет несколько разновидностей:
Установление тождества называется отождествлением;
Установление одинаковых объектов называется приравниванием;
3. Установление подобия называется уподоблением;
Установление сходства объектов называется сближением. Все противоположное этим процессам называется различениями.
 Абстрагирование или абстракция – это мысленное отвлечение, отделение, вычленение, выделение, изъятие, извлечение какой-то стороны из объекта и одновременное отвлечение от остальных.
Обобщение или генерализация – это мысленное объединение объектов по их общим признакам.
Это раскрытие общих связей. Это разделение объектов по их сущностным признакам. Дальнейшими, более сложными операциями являются классификация и систематизация. Мыслительные операции, рассматриваемые в конкретном процессе мышления обозначаются уже как умственное действие. Мышление как деятельность. Мышление можно рассматривать в двух различных аспектах: во-первых, как образ определенных объектов, как фиксированное знание, во-вторых, как процесс или деятельность, посредством которой этот образ формируется, а затем используется. Весь процесс выработки понятий для исследования мышления как деятельности делится на два этапа: 1) «нисходящее функциональное расчленение» эмпирических данных, частных процессов мышления, зафиксированных в речи или проявляющихся в какой-либо другой форме, и 2) «восходящее генетическое выведение» (дедукция) типовых или «нормальных» процессов мышления из нескольких простейших. Соответственно делятся на две группы все общие методологические понятия о деятельности мышления: в первую входят понятия, связанные с «нисходящим функциональным расчленением», во вторую — понятия, связанные с «восходящим генетическим выведением». Для осуществления «нисходящего функционального расчленения» деятельности мышления прежде всего необходимо выработать перечень (первоначально весьма приблизительный и условный) возможных логических обобщенных задач исследования. Мышление неразрывно связано с деятельностью и конечным критерием его истинности является практика.
Мотивация мыслительной деятельности. внешние (задача решается ради достижение результатов, не связанных с познанием объекта) и внутренняя (наоборот) Мотивация – необходимое условие для развертывания мыслительной деятельности по решению задачи, но она может быть разной: на одном полюсе внешняя, на другом – внутренняя мотивация. Задача на мышление всегда предполагает затруднение. Как только человек с ним сталкивается у него актуализируется новая потребность и внешняя добавляется к внутренней. Мотивы – не просто условия развертывания актуальной мыслительной деятельности, но и фактор, влияющий на ее продуктивность («мы исследуем одаренность» по сравнению с «решите задачу»: в первом случае повышалась продуктивность решения). Решаемая задача вызывает отношение субъекта к ней, имеет для него личностный смысл. Виды мышления и его индивидуальные особенности. Основные классификации видов мышления.
Существует множество классификаций видов мышления и основаниями для таких классификаций являются:
Генезис развития мышления;
По характеру решаемых задач;
По степени развернутости;
По степени новизны и оригинальности;
По средствам мышления;
По функциям мышления.
I. Наиболее распространенной является 1-ая классификация (генезис развития мышления). 
Она предполагает выделение следующих 3-х видов:
Предметно-действенное, или практически-действенное, или наглядно-действенное, или конкретно-действенное мышление. Это мышление осуществляется в процессе реального, физического преобразования ситуации при непосредственном контакте с предметами, вещами. Этот вид мышления в элементарных формах имеет место и у животных.
Наглядно-образное мышление. Его основная разновидность – визуальное или умозрительное мышление. Это идеальное экспериментирование с образами, замена практических действий с предметами идеальными действиями, с их образами. Продукт этого вида мышления – новые образы. Результаты наглядно-образного мышления, прежде всего, отражены в художественном образе.
Словесно-логическое или отвлеченное мышление – это последовательное умственное оперирование значениями, содержанием понятия. Это мышление использует систему языка, что позволяет выделять наиболее существенные элементы действительности, относить к одной категории то, что в восприятии может показаться различным; узнавать те явления, которые несмотря на внешнее сходство относятся к различным сферам действительности; вырабатывать понятие и делать выводы в отношении вообще выходящего за пределы восприятия. Именно абстрактное мышление позволяет достичь способности мыслить о самом мышлении – это интеллектуальная рефлексия. К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления.

Приложенные файлы

  • docx 15843792
    Размер файла: 27 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий