Формирование функций речи у детей с нарушением..


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Автор
-
составитель: Савиных Елена Сергеевна

Курганский государственный университет Факультет Психологии
,

валеологии и спорта Группа ПС
-
5558

1



Формирован
ие функций речи у детей с

нарушением речи



Критерий

Х
арактеристика
нормы

Нарушение речи

Коммуникативная
функция

Статья «
Взаимосвязь регулирующей функции речи и произвольного
поведения детей
-
логопатов
» http://gendocs.ru

У детей в норме раньше всего появляется функция общения со
взрослыми. Она носит эмоциональный, предметный и деловой характер.
В дальнейшем возникает и развивается общение со сверстниками. Чем
выше уровень общего психического развития ребенка, тем большую р
оль
в общении играет речь. Особое значение речь приобретает в
коллективных видах деятельности детей, в первую очередь в игре. Здесь с
помощью речи они договариваются о содержании игры, создают ее план,
распределяют роли, оговаривая при этом поведение каждо
го персонажа.
С помощью речи осуществляются и взаимоотношения детей в ходе самой
игры. Большие возможности для развития общения детей между собой
представляют и другие виды коллективной деятельности


совместный
труд (дежурства, уборка кукольного уголка, р
абота на огороде),
совместное создание поделок, рисунков, панно, сюжетных лепных
поделок на занятиях по изобразительной деятельности и т.д.


От своевременного появления функции общения зависит, как скоро
ребенок овладеет высшими уровнями сознания, произвол
ьным
поведением. Овладение речью как средством общения проходит три
основных этапа.


На

довербальном

этапе

ребенок не понимает речи окружающих, но здесь
создаются условия, обеспечивающие речь в дальнейшем. Избирательное
внимание к речи окружающих начинает формироваться в 3
-

4 месяца
жизни. Ребенок начинает узнавать голос матери (или близкого человека).
Появляются первые активные попытки повторять отдельные элементы
речи взрослых, далее разными становятся интонации, усложняются звуки,
появляется гуление, постепенно малыш начинает повторять слоги,
произнося целые монологи. Так начинает формироваться эмоцио
нальная
форма общения. Общаясь с взрослыми, ребенок знакомится с
окружающим его миром. Постепенно формируется коммуникативная
потребность: интерес к взрослому и эмоциональное отношение к нему.
Ситуативно
-
личностная форма общения важна для дальнейшего разви
тия
ребенка.


На

втором

этапе

развития ребенок начинает понимать простейшие
Лиивасте Ольга Геннадьевн
а, учитель
-
логопед статья «Формирование
коммуникативной компетентности у детей с тяжелыми нарушениями
речи»
http://festival.1september.ru

У детей с заиканием, дизартрией, ринолалией, алалией,
нарушениями
артикуляции, голоса, дыхания и ритма ограничены коммуникативные
возможности. Коррекционно
-
развивающая и формирующая работа на
логопедических занятиях в специальном коррекционном учреждении
должна включать в себя коммуникативные упражнения и
пси
хотерапевтические тренинги, способствующие формированию
коммуникативной компетентности у детей с речевой патологией.

В зависимости от поставленной на логопедическое занятие цели
используются следующие типы коммуникативных упражнений:



индивидуальные упражне
ния направлены на восстановление и
дальнейшее углубление контакта с собственным телом,
невербальное выражение состояний и отношений;



парные упражнения способствуют «открытости» по отношению к
партнёру, т.е. способности чувствовать, понимать и принимать
его
;



групповые упражнения дают ребёнку навыки взаимодействия в
коллективе через организацию совместной деятельности.

На логопедических занятиях учителя
-
логопеды могут использовать
следующие виды коммуникативных упражнений:



упражнения для совершенствования нев
ербальных способов
общения;



тренинг навыков конструктивного взаимодействия с
собеседником;



упражнения для совершенствования психологических,
логических и этических умений.

Учителя
-
логопеды могут включать в логопедическое занятие различные
упражнения для со
вершенствования невербальных способов общения.
Задачи упражнений: по особенностям выразительных движений и жестов
научиться понимать определенные эмоциональные состояния
окружающих, адекватно использовать невербальные способы общения
для эффективного взаим
одействия с людьми. В процессе коррекционно
-
Автор
-
составитель: Савиных Елена Сергеевна

Курганский государственный университет Факультет Психологии
,

валеологии и спорта Группа ПС
-
5558

2


высказывания взрослых и произносить первые слова, начинает овладевать
разными способами общения с окружающими. Речь
-

необходимая основа
для развития мышления, коммуникативного пов
едения. Речь ребенка, как
правило, отражает социальную среду, в которой растет ребенок.


Ребенок учится говорить, слушая речь взрослых, и повторяет то, что он
услышал. Слушая ее ритм, интонацию, он постепенно начинает
запоминать, в каких ситуациях употребл
яются те или иные слова и по
аналогии начинает ими пользоваться в своей речи. Важно отметить, что
ребенок не только повторяет слова, но и является творческим участником
овладения языком. Он использует экспрессивно
-
мимические средства
общения, которые отраж
ают его эмоциональное состояние и служат для
передачи позитивного и негативного характера сообщения.


Третий

этап

-

это начальный этап формирования фразовой речи. В
качестве второй функции речи выступает обобщающая (речь как средство
мышления). Коммуникати
вная и обобщающая функции речи
формируются в тесном единстве. С помощью речи ребенок не только
получает новую информацию, но и начинает ее усваивать. Мыслительные
операции развиваются и совершенствуются в процессе овладения речью.

педагогической работы можно использовать следующие виды
упражнений: «Я


не я!», «Вылепить скульптуру», «Наблюдатель»,
«Неожиданный гость», «Игра с облаком», «Безмолвный разговор»,
«Неозвученная беседа», «Говорящ
ие руки». Данные игры позволяют
подойти к осмыслению самых разнообразных связей и отношений в
окружающем мире. Они развивают воображение, способность
действовать в различных вымышленных и реальных жизненных
ситуациях
.


Познавательная
функция

Статья
«Взаимосвязь регулирующей функции речи и произвольного
поведения детей
-
логопатов» http://gendocs.ru

Речь является для ребенка средством информации, способом передачи
опыта (передачи знаний, способов действия), средством мышления.
Однако даже при нормальном

развитии к началу дошкольного возраста
создаются лишь начальные предпосылки к осуществлению всех этих
задач. Младший дошкольник лишь в очень ограниченных пределах может
получить информацию с помощью слова


ему понятна только та
информация, которая касает
ся хорошо знакомых, наглядно
воспринимаемых предметов, людей в привычной ситуации. Почти совсем
невозможна в это время еще передача новых знаний, сведений, способов
действия с помощью речи. Мышление осуществляется, в основном, в
наглядном плане, и лишь изр
едка возникает фиксация в слове его цели и
результата. Познавательная функция речи весьма сложна и многогранна.
Она так же, как и функция общения, формируется в процессе жизни
детей, во всех видах деятельности и на всех видах занятий, которые
проводятся в
дошкольном учреждении.

Е. А. Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии

Особое внимание следует уделить словесным обозначениям
пространственных отношений. Эти отношения, с одной стороны, трудны
для восприятия, с другой


чрезвычайно

важны для усвоения детьми
предлогов и их значений, во многом определяющих грамматическую
структуру фразы и понимание ее смысла в целом.

Хотя усвоение значений слов, как конкретного, так и обобщенного,
происходит во всех видах деятельности, каждая из них и
грает и свою
специфическую роль в речевом развитии ребенка. Так, ознакомление с
действиями и их обозначениями происходит, в основном, в процессе
выполнения режимных моментов, на занятиях по физическому
воспитанию и по труду, в подвижных играх; названия пре
дметов и их
свойств дети усваивают в процессе ознакомления с окружающим, на
занятиях по конструированию и изобразительной деятельности и т.п. Но
при этом нужно помнить, что эти занятия ни в коем случае нельзя
подчинять только задаче обучения речи. При прав
ильном,
целенаправленном формировании деятельности речь будет развиваться
значительно полноценнее.

Формирование такого конкретно отнесенного значения слова является
для детей с нарушениями интеллекта необходимым этапом в их речевом
развитии, но на нем ни в

коем случае нельзя останавливаться. Такое
Автор
-
составитель: Савиных Елена Сергеевна

Курганский государственный университет Факультет Психологии
,

валеологии и спорта Группа ПС
-
5558

3


конкретно понимаемое слово может вызывать в представлении ребенка
лишь определенные, хорошо знакомые объекты, действия, свойства,
отношения и ситуации, но не может служить источником передачи новых
знаний, усвоени
я новых способов действия. Для этого необходимо
владеть более обобщенным значением слова. Овладение более
обобщенным значением слова является следующей задачей в
формировании речи дошкольников с нарушениями интеллекта. В основе
обобщенного значения слов ле
жит выделение существенных признаков
объектов, действий, явлений окружающего мира, способность
группировать объекты, их свойства и отношения. Скажем, для того чтобы
слово «часы» приобрело достаточно обобщенное значение, необходимо,
чтобы дети поняли, что ч
асы


служат для измерения времени,
существенный признак


циферблат с делениями (цифрами) и стрелки,
которые, двигаясь по циферблату, показывают время. Величина, форма,
цвет, материал, из которого сделаны часы, их принадлежность тому или
иному человеку, и
х местонахождение никакого значения не имеют. Для
создания обобщенного значения слов недостаточно организовать при
обучении варьирование признака, на котором часто основываются
речевые занятия.

П
ознавательная функция речи формируется постепенно, по мере
развития
как деятельности, так и самой речи. Эта, однако, не означает, что в
обучение детей речь может включаться лишь тогда, когда она сможет
полностью принять на себя передачу знаний ребенку. Напротив, речь в ее
познавательной функции используется с само
го начала обучения. Только
вначале она фиксирует уже полученный ребенком опыт, закрепляет и
обобщает его, затем включается в самый процесс познания нового наряду
с наблюдением или действием, а к старшему дошкольному возрасту
используется сначала для того,
чтобы вызвать в памяти ребенка хорошо
знакомые предметы, действия, ситуации, а затем и для того, чтобы
передать новые знания, описать новые, незнакомые предметы, ситуации с
опорой на имеющиеся у детей наглядные представления.

Предикативная
функция


Дещица

Наталья Иосифовна, учитель
-
логопед МБАДОУ ДС КВ №1
«Сказка» город Мегион ХМАО
-
Югра


Статья «Формирование предикативной функции речи у детей с
дизартрией с помощью семантических полей»
http://logoportal.ru


При разработке логопедического воздействия в процессе формирования
предикативной функции речи у дошкольников с ОНР учитывались
следующие теоретические положения:

• Психолингвистические представления о процессе порождения речи, как
сложном, многооперационн
ом процессе;

Автор
-
составитель: Савиных Елена Сергеевна

Курганский государственный университет Факультет Психологии
,

валеологии и спорта Группа ПС
-
5558

4


• Современные представления о семантической структуре слова и о ее
развитии в онтогенезе;


• Системный подход, предполагающий формирование лексики в единстве
с другими компонентами языковой системы, а также системный характер
лексического уро
вня языка;

• Деятельный подход, предусматривающий формирование, прежде всего
лексических операций процесса порождения речи. В процессе
логопедической работы по формированию лексики учитывалась также
ведущая деятельность детей дошкольного возраста


игра;

• Принцип программирования, обеспечивающий переход от выполнения
отдельных операций к выполнению целостной речевой деятельности по
определенной программе;

• Принцы формирования лексики в единстве ее компонентов;

• Учет структуры речевого дефекта у детей

с ОНР;


• Тесная связь развития лексики с развитием мыслительной
деятельности, логических операций классификации, сериации, анализа,
синтеза и др.;

• Принцип поэтапности. При разработке методики развития лексической
системы осуществлялся учет онтогенетич
еской последовательности
формирования лексики, степени сложности формирования лексики,
степени сложности формирования различных компонентов структуры
значения слова, характера трудностей в овладении лексикой
дошкольниками с ОНР, учет последовательности изу
чения лексического
материала по программе детского сада и общих этапов логопедической
работы по коррекции ОНР.

Метаязыковая
функция


Талтыгина Г.А.

МАОУ «СОШ № 5»,

Иркутская обл., г. Усть
-
Илимск

Статья «Формирование метаязыковой функции речи у младших

школьников с нарушением речи»
http://konf.uiuniver.ru

Метаязыковая функция речи является наиболее сложной. Она опирается
на коммуникативную и познавательную речевые функции, и поэтому у
детей с ОНР формируется особенно трудно. Известно, что у таких
школьников развитие коммуникативной функции речи запаздывает,

наблюдаются специфические нарушения использования средств общения,
процесса построения высказывания. Серьезно страдает формирование
понятий, использование речи, как средство анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, абстрагирования.Таким образом, обучающиес
я с ОНР не
имеют необходимой базы для развития метаязыковой функции. Прежде
всего, обозначим значение схематической наглядности в формировании
Автор
-
составитель: Савиных Елена Сергеевна

Курганский государственный университет Факультет Психологии
,

валеологии и спорта Группа ПС
-
5558

5


метаязыковой функции речи у обучающихся с ОНР.

Схематическая наглядность (схемы, таблицы, памятки и т.д.) считают
ся в
методике действенным средством, помогающим преодолеть трудности в
восприятии и осмыслении детьми грамматико
-
орфографического
материала. Данный вид наглядных пособий служит опорой для перевода
процесса понимания с уровня наглядного мышления на уровень
понятийного. Схема помогает отвлечься от конкретного объекта, от его
индивидуальных, несущественных особенностей и начать оперировать
общими свойствами, отношениями, выделяемыми в учебном материале. С
другой стороны, графическое, наглядное изображение логи
ческих
отношений, зависимостей обл
егчает школьникам их осмысление
. В этом
же основная функция схем и на уроках русского языка.

Схематические наглядные пособия играют важную роль также для
организации мнемической деятельности учащихся.

Для успешног
о запоминания ребенком с ОНР учебного содержания мало
просто поставить перед ним цель запомнить что
-
либо, нужно чтобы он
располагал для этого действенными мнемическими средствами. Схема,
многократно выступающая как опора для воспроизведения материала и
для

выполнения практических упражнений, является одним из средств
запоминания.

Таким образом, схематическая наглядность помогает осмыслению и
запоминанию грамматико
-
орфографического материала, служит опорой
для построения высказывания в языковых упражнениях.

Эмоционально
-
выразительная
функция

Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов
педвузов

Нередко понимание значения употребляемых слов в общении
оказывается недостаточным, и тогда необходимым становится
истолкование выразительных компонентов речи, таких как мимика, жест,
интонация, «смысловые паузы» и др., раскрывающих смысл речи и
являющихся
важными выразительными средствами высказывания. У
человека выразительные компоненты речи включаются и переходят в ее
семантику (содержание и смысл), они выражают чувство, волю
говорящего, передают смысловые оттенки речи и входят таким образом в
ее структур
у и семантическое содержание.

Кузнецова Татьяна Николаевна, учитель
-
логопед

Статья «Развитие эмоциональной выразительности речи детей в
условиях логопедического пункта»
http://festival.1september.ru

Основными н
аправлениями логопедической работы являются:



развитие речевого слуха (восприятия изменение силы, высоты
голоса, тембра и темпа речи);



развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур,
речевого ритма;



развитие фонационного (речевого) дыхания;



коо
рдинация дыхания, голосообразования и артикуляции;



развитие мимики и выразительности движений;



развитие способности понимать и передавать различные эмоции;



развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;



развитие восприятия и воспроизведения
ударения;



совершенствование темпо
-
ритмической организации
высказываний;



формирование восприятия и воспроизведения мелодики
Автор
-
составитель: Савиных Елена Сергеевна

Курганский государственный университет Факультет Психологии
,

валеологии и спорта Группа ПС
-
5558

6


повествовательных, вопросительных и восклицательных
высказываний.


Наблюдения за детьми на логопедических занятиях позволили сделать
в
ыводы о том, что успешнее осуществляется коррекция в тех случаях,
если ребенок проявляет на них познавательную активность.
Результативной может быть только та деятельность, которая интересна
для ребенка. В коррекционно
-
образовательной работе по формировани
ю
правильного звукопроизношения и просодических компонентов,
используются различные виды игр и игровые упражнений. Все они
являются универсальным механизмом развития речевых умений и
навыков, так как в них заложены важные психофизиологические,
психологичес
кие и педагогические принципы коррекции. Важны
последовательность и приемы работы, которые используются на
логопедических занятиях по развитию дыхания, артикуляции и фонации.
Это артикуляционные упражнения, игровые упражнения для развития
мимической мускул
атуры, игровые дыхательно
-
фонационные
упражнения и игры с картинками, упражнения на развитие темпа, ритма,
высоты и силы голоса, игровая миогимнастика.

Для значительной части детей с дизартрией характерно нарушение
интонационной стороны речи, выражающееся в монотонности. Работа

по
формированию интонационной стороны речи осуществляется в
различных направлениях. Проведению этой работы предшествуют
ритмические упражнения, они:



подготавливают к восприятию интонационной выразительности,
способствуют ее развитию,



создают предпосылки
для усвоения логического ударения,

правильного членения фразы.

Регулирующая
функция речи

Статья «Развитие и функции речи» http://www.psychological.ru

Регулирующая функция речи реализует себя в высших психических
функциях
-

сознательных формах психической
деятельности. Понятие
высшей психической функции введено Л.С. Выготским и развито А.Р.
Лурия и другими отечественными психологами. Отличительной
особенностью высших психических функций является их произвольный
характер.

Предполагают, что речи принадлежит
важная роль в развитии
произвольного, волевого поведения. Первоначально высшая психическая
функция как бы разделена между двумя людьми. Один человек
регулирует поведение другого с помощью специальных раздражителей
("знаков"), среди которых наибольшую роль
играет речь. Научаясь
применять по отношению к собственному поведению стимулы, которые
Статья «Развитие и функции
речи» http://www.psychological.ru

Особенности регулирующей функции речи у детей с общим
недоразвитием речи:



Затруднён поиск слов, грамматических форм, оборотов речи при
построении высказывания;



Нарушение авторегулировки в управлении речедвижениями на
уров
не слога;



Регуляция представляет сложную задачу, требующею
произвольного контроля;



Не всегда могут дать отчёт о проделанном действии;



Трудности в формулировке цели предстоящей деятельности.

Формирование регулирующей функции речи определяет возникновени
е у
ребёнка способности подчинять свои действия речевой инструкции
Автор
-
составитель: Савиных Елена Сергеевна

Курганский государственный университет Факультет Психологии
,

валеологии и спорта Группа ПС
-
5558

7


первоначально использовались для регуляции поведения других людей,
человек приходит к овладению собственным поведением. В результате
процесса интериоризации
-

преобразов
ания внешней речевой
деятельности во внутреннюю речь, последняя становится тем
механизмом, с помощью которого человек овладевает собственными
произвольными действиями.

А.Р. Лурия и Е.Д. Хомская в своих работах показали связь регулирующей
функции речи с пе
редними отделами полушарий. Ими установлена
важная роль конвекситальных отделов префронтальной коры в регуляции
произвольных движений и действий, конструктивной деятельности,
различных, интеллектуальных процессов. Больной с патологией в этих
отделах не мож
ет выполнять соответствующие действия, следуя
инструкции. Таким образом, высшие формы управления фазическим и
тоническим ориентировочными рефлексами, так же как и регулирующая
функция речи, зависят от сохранности лобных долей.

взрослого и планировать их. Регулирующая функция речи является
важным фактором развития произвольного поведения. Словесная
регуляция деятельности и поведения может осуществляться взрослым п
о
отношению к ребенку, а может осуществляться и самим ребенком.
Словесная регуляция деятельности ребенка со стороны взрослого
возникает и развивается раньше, чем собственная регуляция
деятельности.


Широко распространенным в обучении видом словесной регуля
ции
является инструкция. С самого начала обучения взрослые с помощью
инструкции регулируют поведение ребенка, цель и способы его действий.
На первых этапах обучения инструкцию следует применять в сочетании с
наглядными методами обучения. Всегда надо заботи
ться о том, чтобы
инструкция не содержала незнакомых для ребенка слов и выражений.
Если же все
-
таки такие слова употребляются, то лишь как подкрепление
жеста, совместного с ребенком действия или наглядного показа. Сложную
словесную инструкцию следует вводи
ть в обучение постепенно,
применяя для облегчения ее понимания членение инструкции, образную
ее форму, повторение на каждом этапе деятельности ребенка.
Рекомендуется применение инструкции, которую условно можно назвать
«комбинированной»: условия деятельнос
ти задаются ребенку в словесной
форме, а предмет; свойство или качество дается в наглядной форме. В
такую инструкцию может также включаться и жест, в связи с развитием
деятельности и речи ребенка, с усвоением нравственных норм и правил
поведения регулирующ
ую роль начинает играть и собственная речь
ребенка. Сначала собственная словесная регуляция детей стимулируется
и организуется взрослыми, постоянно привлекающими детей к оценке
поведения и результатов деятельности как своих, так и товарищей,
активизируя пр
и этом не только словесную оценку (хорошо, плохо, верно,
неверно, такое, не такое), но и словесную формулировку правил
поведения (Нельзя ходить по лужам; Нужно ходить парами и т.п.).
Высшей формой словесной регуляции деятельности является
планирование свое
й деятельности. Формирование собственной словесной
регуляции действий, в частности планирующей функции речи,
проводится в разных видах деятельности и в процессе всей жизни детей в
детском саду. При решении практических задач в проблемной ситуации
перед реб
енком, как мы уже говорили, прежде всего возникает цель.
Чтобы достичь ее, он должен проанализировать условия задачи, найти
средство достижения цели и произвести нужное действие. Ребенка нужно
учить фиксировать в слове все этапы своего действия. На следующ
ем
этапе от ребенка требуется уже не только фиксация отдельных этапов
действия, но и словесный отчет о проделанном действии в целом, т.е.
Автор
-
составитель: Савиных Елена Сергеевна

Курганский государственный университет Факультет Психологии
,

валеологии и спорта Группа ПС
-
5558

8


теперь вместо педагога итог своих действий производит сам ребенок.
Разумеется, педагог помогает ему в случае необходим
ости.

Как учить диалогу

http://festival.1september.ru

При обучении
диалогу
нужно помнить о том, что дети учатся выпол
-
нять определенные
коммуникативные задачи,
а именно:



начать и закончить
разговор, т. е. поприветствовать и ответить на
при
ветствие, попрощаться, ответить на прощание или
предложить вместе со
вершить какое
-
либо действие, а также
выразить просьбу или пожелание;

(коммуникативная функция)



внимательно слушать и адекватно реагирова
ть на высказывание
учи
теля или одноклассника;

(когнетивная функция)



запросить информацию, то есть правильно задать вопрос и
уметь на
него кратко или полно ответить;

(информативная
функция)



выразить согласие или отказ от выполнения действий;

(коммуникативн
ая функция)



побудить к выполнению действия;

(регулирующая функция)



выразить радость или неудовлетворение;

(эмотивная функция)



соблюдать культуру общения в речевом поведении, то есть не
переби
вать собеседника
.
(регулятивная, коммуникативная
функции)


Дербина А.И.

МБДОУ детский сад комбинированного вида

№38 «Лесовичок», Иркутская обл., г. Усть
-
Илимск

Статья «Обучение диалогу детей с нарушениями речи»
http://konf.uiuniver.ru

Обучение детей с разными речевыми патологиями диалогической речи
чаще всего п
роисходит в форме беседы (разговора), основной формы
речевого общения ребенка дошкольного возраста, при которой ребёнок
обменивается репликами с взрослыми или сверстниками. Беседа
представляет собой организованный разговор педагога со всей группой
детей ил
и с одним из них, посвящённый какому
-
либо вопросу. В ходе
беседы педагог уточняет и упорядочивает те представления и знания о
жизни людей, природе, которые дети приобрели в разнообразной
деятельности: в семье, в детском саду; воспитывает у детей правильное

отношение к окружающему миру; приучает последовательно мыслить, не
отвлекаясь от темы; учит просто и понятно излагать свои мысли. Беседы
помогают педагогу воспитать у детей устойчивое внимание, умение
слушать и понимать речь других, сдерживать непосредств
енное желание,
не подумав, сразу отвечать на вопрос, прививает привычку говорить
достаточно громко и отчетливо. Большое внимание во время диалога
уделяется упражнениям на развитие произносительных и грамматических
навыков (склонение существительных, соглас
ование прилагательных с
существительными, употребление глаголов, причастий, наречий,
деепричастий), смысловому значению незнакомых или малознакомых
слов. Дети приобретают знания, умения и навыки, которые необходимы
им для обучения в школе. Грамотно подгото
вленные беседы оказывают
большое влияние на всю разнообразную деятельность детей и их
поведение.

С беседой тесно связано совместное рассказывание, когда взрослый
начинает предложение, а ребенок его завершает; совместное составление
рассказа, при котором од
ин ребёнок начинает рассказ, второй его
продолжает, а третий ребёнок заканчивает или подводит итог.
Совместное словесное творчество широко используется и при описании
предметов, при составлении рассказов по картине или серии картин.
Замечательным приёмом ф
ормирования коммуникативных навыков у
детей является рисование иллюстраций к рассказам. Детям с речевыми
нарушениями легче передавать содержание сказки, рассказа с опорой на
картину, картинку
-
матрицу.

Автор
-
составитель: Савиных Елена Сергеевна

Курганский государственный университет Факультет Психологии
,

валеологии и спорта Группа ПС
-
5558

9


Таким образом, участие в диалоге требует от детей многи
х умений:
слушать собеседника; формулировать собственное суждение, уместно
употреблять слова, выражения в соответствии с контекстом, стараться не
перебивать говорящего, быть доброжелательными и корректными
собеседниками. Научить этому


задача каждого дошк
ольного
учреждения.




Приложенные файлы

  • pdf 14930788
    Размер файла: 374 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий