Проблемные ситуации. Сборник


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.




















«Использование
проблемных

ситуаций

на

уроке

как
способ

формирования

универсальных учебных действий
»

(сборник материалов районного методического
объединения учителей
начальных классов













п. Ягодный

2015 год


2

Емельянова Екатерина Николаевна,
учитель начальных классов

МБОУ Ягодинской СОШ

Создание проблемных ситуа
ций на уроках
в начальной школе

То, что я хочу познать

это яблоня,

что я познаю

это ветвь яблони,

то, что я передам ученику

это яблоко,

то,

что он возьмѐт от меня

это семечко.

Но из семечка может вырасти яблоня!

За последние несколько лет четко обозначилась тенденция к изменению
целей и приоритетных ценностей российского образования.

Сегодня обществу нужен человек, способный принимать
самостоятельные решения, обладающий приѐмами учения, готовый к
самообразованию

и к сотрудничеству для достижения совместного
результата.

В основе Федерального государственного образовательного стандарта
лежит признание ценностно
-
нравственного значения образования в
современном обществе.

Перед педагогом возникает задача

-

обучать дете
й таким образом, чтобы
они были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути
их решения.

Важнейшим приоритетом современного урока становится формирование
общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной
степени предопре
деляет успешность всего последующего обучения.

Одним из способов, которые могут обеспечить подъем системы
образования на новый уровень в решении задач образования является
проблемный подход.

Под технологией проблемного обучения понимается такая организаци
я
учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под
руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной
самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате
чего и происходит творческое овладение знаниями,

умениями, навыками и
развитие мыслительных способностей.

Для того чтобы использовать технологию проблемного обучения в
учебном процессе необходимо выполнять условия, которые состоят из
нескольких этапов.

1.

Постановка в формировании вопроса или темы урока.

2.

В
озникновение проблемной ситуации.

3.

Осознание затруднения и постановка проблемы;

4.

Нахождение способа решения путем догадки или выдвижения
предположений и обоснование гипотезы;

5.

Доказательство гипотезы;

6.

Проверка правильности решения проблемы.

Технология проблем
ного обучения универсальна: ведь открывать знания
можно на любом учебном предмете и в любом классе, п
роблемные ситуации

3

могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении,
закреплении, контроле.

К основным понятиям проблемного обучения

относятся: «Учебная
проблема» (форма реализации), «проблемная ситуация», «проблемная
задача» (то, что подлежит разрешению).

Учебная проблема существует в двух формах:

1.

Как тема урока.

2.

Как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на которое будет
новое
знание.

Основными элементами учебной проблемы являются «известное» и
«неизвестное». Следовательно, поставить учебную проблему, значит помочь
ученикам самим сформулировать тему урока или поставить вопрос для
исследования.

Проблемную ситуацию

можно разделить

на 2 типа:

1.

«С удивлением»
.

2.

«С затруднением»
.

Существуют

разные типы противоречий,

которые вызывают чувство
удивления и затруднения, это противоречия:
Между двумя (или более)
положениями
:


Между житейским представлением обучающихся и научным фактом.


Между
необходимостью и невозможностью выполнить задание
учителя
.

В их основу заложены разные приемы создания проблемных ситуаций.

Приемы создания проблемных ситуаций
.

Тип противоречия

Приемы создания проблемной ситуации

I
. Проблемные ситуации, возникшие с
«
удивлением
»

Между двумя (или
более) положениями
.

Прием 1
:

Одновременно предъявить
противоречивые факты, теории или точки
зрения.





Прием 2:

Столкнуть разные мнения учеников с
помощью вопроса или практического задания.


Между житейским
представлением
обучающихся и научным
фактом
.

Прием 3
:


Шаг 1.

Обнажить житейское представление
обучающихся с помощью воп
роса или
практического задания «
на ошибку
»
.



Шаг 2.

Предъявить научный факт посредством
сообщения, эксперимента или наглядности.




4

II
. Проблемные
ситуации, возникшие «
с затруднением
»

Между необходимостью
и невозможностью
выполнить задание
учителя
.

Прием 4
:

Дать практическое задание, не
выполнимое вообще.



Прием 5
:

Дать практическое задание, не сходное
с предыдущими.


Прием 6
:

Шаг 1.

Дать невыполнимое практическое
задание, сходное с предыдущими.


Шаг 2.

Доказать, что задание учениками не
выполнено
.


Учебную проблему можно поставить тремя методами
:


1 метод
.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог.


(
Чтобы
задать проблему, трудность,

помочь сформулировать
учебную задачу

через вопросы: «Что вас удивило?», «Что интересного
увидели?», «В чем затруднение?», «Сколько в классе мнений?»
)


2 метод
.

Подводящий к теме диалог.

(Это логически выстроенная цепочка вопросов и заданий, которые
шаг за
шагом приводят ученика к осознанию темы урока)


3

метод
.

Сообщение темы с мотивирующим приемом.

Мотивирующие приемы это
-

«Яркое пятно».

(
Суть приема в сообщении темы урока через интересный

интригующий
материл: притчи, сказки, легенды, отрывки из
художественной литературы
и т.д
.
)

«Актуальность»

-

обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы
урока для самих учащихся.

Учебная проблема
поставлена и начинается поиск решения к открытию
новых знаний через гипотезы. Этот путь
включает 2 шага:



Шаг

1
.

Выдвижение гипотезы.

Выдвинуть гипотезу значит высказать
догадку, предположение.

На шаге выдвижения гипотез классу подается
реплика: «Какие есть предположения, догадки?»



Шаг

2
.

Проверка гипотезы.
Здесь может быть проведен устный диалог,
осуществляющийся р
епликой: «Согласны с предположением?
Почему?»

Общее побуждение подается в виде фразы: «Как нам
проверить гипотезу? Что нужно сделать?». Подсказка учителя
подводит учащихся к выработке конкретного плана действий.
Одновременный вариант выдвижения гипотез мож
но организовать
фронтально и в групповой работе.

Главная ценность создания проблемных ситуаций на уроке в том, что
дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать
выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ,

что
ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право
искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение.


5

Задача учителя при этом не выуживать из массы ответов подходящий, а
видеть в каждом мнении ребенка мысль. Изменения, происходящ
ие в детях,
указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для
общего развития каждого ребѐнка.

Проблематичность


характерная черта жизни человека, и поэтому в
педагогическом процессе необходимо делать акцент проблемного подхода не
т
олько как на метод обучения, но и на способность «выхода за пределы».

Постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что
он не боится проблем, а стремится их разрешить.

А закончить свой доклад я хочу следующими словами: «И один человек
может привести табун лошадей к водопою, но и сто не заставят их напиться».

Когда у детей есть мотивация к учению, тогда они с удовольствием
получают знания, которые мы им даем.


Список ли
тературы

1.

Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с
учебниками: Пособия для учителя.
-

М., 2002.
-
168 с.

2.

Корбакова И.Н. Методы обучения: описание технологии.
-

Волгоград:
Учитель, 2010 г
-
118 с.

3.

Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и
реальность. Книга для
учителей и родителей.


М.: Просвещение, 1996.
-
296 с.




Гурьянова Алеся Петровна,


учитель начальных классов

МБОУ Ягодинская СОШ

Слова
-
антонимы

(урок русского языка)

2
-
й класс

Система учебников
:



«Начальная школа XXI века».


Учебник

«Русский язык: 2 кл. 2

ч.» Иванов С.В., Евдокимова А.О.

Тип урока
:

Урок усвоения новых знаний
.

Цели урока:
Дидактическая цель
:

создать условия для формирования
понятия
«
антонимы
»

и введения его в систему знаний.

Задачи урока:


Логически вывести алгоритм о
пределения слова
-

антоним, дать
понятие
«
слова


антонимы
»

на основе знаний детей, наблюдать
различием слов
-

антонимов;


Развивать умение находить слова


антонимы среди других слов,
развивать мыслительные операции и творческие способности, речь
обучающих
ся;


Воспитывать аккуратность, прилежание, стремление хорошо учиться.


Привитие интереса к предмету, воспитание у учащихся чувства
товарищества, культуры общения, чувства взаимовыручки.


6

Формируемые УУД:


Личностные:

самоопределение; умение выражать положите
льное
отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление,
желание больше узнать, идентифицировать

себя с принадлежностью к
народу, стране, государству; применять правила делового
сотрудничества.


Регулятивные:

планирование,

целеполагание,

корректи
ровать

деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок; намечать способы их устранения.


Коммуникативные:

уважительное отношение друг другу,
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
инициативное сотруд
ничество в поиске и выборе информации,
планирование вопросов.


Познавательные:

логические


анализ объектов с целью выделения
признаков;
с
опоставлять

характеристики объектов по одному
(нескольким) признакам; выявлять

сходство и различия объектов;
умение стр
уктурировать знания, выбор наиболее эффективных
способов решения задач; рефлексия способов и условий действия.

Оборудование:

на уроке используется мультимедийный проектор,
презентация для иллюстрации некоторых упражнений, раздаточный
материал.

Методы
обучения:

системно
-
деятельностный подход.

Формы организации познавательной деятельност
и: фронтальная, работа в
парах, дифференцированная работа.

Вид обучения:
проблемный.






















7

Этап
урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные учебные
действия

1.

Организационный
этап.
Мобилизация
внимания.
Самоопределение
к деятельности.






Взаимное приветствие:

Друзья мои, я очень рада
.

Войдя в приветливый наш класс,

И для меня уже

награда

Внимание ваших умных глаз.

Я знаю, каждый в классе гений,

Но без труда талант не впрок.

Давайте сочиним урок!?

Звучат слова из мультфильма «Даша
-

следопыт»

-

Знакомый голос!? Конечно, это Даша.

-

Расскажите, что вы знаете о Даше?

-

Расскажем
Даше,

как
ой у нас урок?

-

А для чего необходимо учить русский язык?

-

Даша
будет
нашей помощницей на уроке.

-

Ребята,

каким бы хотели видеть
сегодняшний урок? Вам помогут имена
прилагательные.

Я предлагаю убрать слова,
которые помешают (
небольшой
вывод)
.

Девиз:

Не страшны нам любые испытания,
Вперѐд друзья откроем новые знания!

-

А Даша предлагает работать по такому
плану: работать со словами, анализировать,
рассуждать, искать решения.

Слайд 1
:

«Солнышко»


Познавательный,
содержательный,

интересный,
неинтересный,
развлекательный

Слайд
2:

Дети


Учитель размещает слова
-

помощники на
магн
итную

доску.



Личностные
:
самоопределение; умение
выражать положительное
отношение к процессу
познания: проявлять
внимание, удивление,
желание больше узнать.

Регулятивные
:
целеполагание.
Коммуникативные
:
уважительное отношение
друг другу.


8

-

Желаю вам на уроке удачи
!


2.

Подведение к
теме.
Актуализация
знаний

и фиксация
затруднений в
деятельности.


-

Наша помощница
постарается,

чтобы у вас
все получилось и вы откр
ы
ли новые знания.

-

Продолжите ряд слов:
ребята, дети…
продолжите… (детвора, малыши).

-

Что за слова вы назвали? (Синонимы)

-

Повторим
правило, что такое
синонимы?

-

А, сейчас, работаем в группах.

-

Найдите все слова синонимы.

-

Выполняя эту работу, всѐ ли вам было
понятно?

-

В чѐм возникли сомнения?

(слова
-

высокий, низкий
)

-

По какому принципу подбирали группу
слов?


Если синонимы


слова близкие по
значению, т
о, что можно сказать о словах:
высокий, низкий?

-

Это слова противоположные по значению.

-

На какой вопрос отвечают эти слова?

-

Кто сможет обобщить?

-

Интересно узнать, как называются эти
слова?

-

Для этого откройте учебник на стр. 62 и
обратитесь к рубрике «Тайн
ы языка». (На
инт
ерактивной

доске составляют правило).

-

Попробуйте сформулировать тему урока.
















(Слова, отвечаю
щ
ие на
один и тот же вопрос, но
противоположные по
смыслу)

Коммуникативны
е
:
планирование учебного
сотрудниче
ства с учителем и
сверстниками.

Познавательные
:
логические


анализ
объектов с целью выделения
признаков;
с
опоставлять

характеристики объектов по
одному (нескольким)
признакам; выявлять

сходство и различия
объектов.

Личностные
: применять
правила

делового
сотрудничества
.


9

3.

Выявление
причины
затруднения и
постановка цели
деятельности.


Тема урока:

АНТОНИМЫ.

-

Обратимся к рубрике «Из истории языка»
(слайд).

-

Какие

задачи перед собой поставим?

Хочу УЗНАТЬ
.

Будем УЧИТЬСЯ
.

МОГУ работать
.



ПРАВИЛА





Проблема
:

исследовательская
деятельность учащихся

Что такое антонимы?

Для чего нужны
антонимы?

Подбирать антонимы?

Употреблять их речи.

Активно, получать
удовольствие от труда.

Регулятивные
:
целеполагание.

Коммуникативные
:
постановка вопросов.

Познавательные
:
самостоятельное выделение


формулирование
познавательной цели;
логические


формулирование проблемы.

4.

Построение
проекта выхода из
затруднения.

Новая тема.

Использование на
экране ЭОР
«Роль
синонима»









-

Поработаем
в парах
.
Даша предл
а
гает игру
со словами. Посмотрите, она сигналит нам о
том, что в этой игре будет проблемная
ситуация. Будьте внимательны.

-

У каждой пары часть стихотворения. Если
найдете антонимы, то получится красивое
стихотворение.

У прохожих на виду


Висело яблоко в саду.


Ну, кому какое
дело?


Просто яблоко висело.


Только Конь сказал, что низко.


А Мышонок



высоко.


Воробей сказал, что близко,


Алгоритм

1.

Прочитать текст.

2.

Найти или подобрать
антонимы.

3.

Применить
определение (правило).

4.

Сделать вывод






Учащиеся анализируют
текст, находят нужную
Регулятивные
:
планирование,
прогнозирование.

Познавательные
:
моделирование;

Логические



решение
проблемы, построение
логической цепи
рассуждений,
доказательство.

Коммуникативные



инициативное
сотрудничество в поиске и
выборе информации.


10























5.

Физминутка



А Улитка
-

далеко,


А Телѐнок озабочен


Тем, что яблоко мало.


А Цыплѐнок
-

тем,


Что очень, очень велико.


А Котѐнку всѐ равно:

-

Кисло?
-

зачем оно?

-

Что вы?


шепчет Червячок,

-

Сладкий у него бочок.

-

Герои стихотворения разные по высоте, по
скорости передвижения, поэтому и яблоко
каждый воспринимает по


своему.

-

Низко


высоко, близко


далеко, мало


велико,
кисло


сладкий.

-

На какие вопросы отвечают слова?

-

Что можно сказать о словах кисло


сладкий?

-

Докажите, что это не антонимы? (не
отвечают на один и тот же вопрос

(повторяют правило)).

-

Попробуйте изменить слов
о так, чтобы
получились 2 пары синонимов.

-

Даша
путешествует,

и попала в зоопарк.
Повторим за зверюшками движения.

информацию, сравнивают
слова по значению и
делают вывод.













Кисло


сладко, кислый


сладкий.





Чтение алгоритм.

6.

Введение нового
материала в
систему знаний.
-

А теперь выполним

упражнение в учебнике
на стр.63, упр. 2
.

Но
,
для того чтобы не
допустить ошибку при выполнении,
определение

АНТОНИМЫ


Регулятивное
: контроль,
оценка, коррекция;
корректировать

11

Работа в
учебнике.


проговорим алгоритм.

1.

Задать вопрос к слову.

2.

Определить часть речи.

3.

Подобрать слово, противоположное по
смыслу.


(Проверка на слайде).

Белый, далеко, брать,
друг, песок

-

Даша тоже подобрала антонимы к словам.

Проанализируем (задают вопрос,
определяют часть речи)

-

А почему не подобрали антоним к слову
«песок»?

-

Какой вывод сделаем?




.



деятельность: вносить
изменения в процесс с
учетом возникших
трудностей и ошибок;
намечать способы их
устранения.

Познавательные
: умение
структурировать знания,
выбор наиболее
эффективных способов
решения зада
ч; рефлексия
способов и условий
действия.

Коммуникативные
:
управление поведением
партнера


контроль,
коррекция, оценка действий
партнера.

7.

Рекомендации

по
выполнению
домашнего
задания
дифференцирован
ного характера.

Домашнее задание:

1)

выучить теоретический
материал
параграфа «
Антонимы
»
;

2)


нарисовать рисунок, который будет
отражать слова антонимы. Или выполнить
упр. 3 на стр. 63.



8.

Самостоятельная
работа
-

Даше
понравилось,

как вы работали на
уроке,

и она предлагает
систематизировать

Самостоятельная работа.



Регулятивные
: контроль,
коррекция,
выделение и

12

(индивидуально
ТЕСТ)















полученные знания во время выполнения
мини


теста.

1.

Слова, отвечающие на один и тот же
вопрос,

но

противоположные по смыслу
называются

_____________.

2.

Найди пары антонимов.

3.

Горький


сладкий

4.

Врач


доктор

5.

Радость


грусть

6.

Есть ли слов
а, к которым нельзя подобрать
антонимы? Да. Нет.

-

А теперь проверяем. Оцените свою работу.

Ученики рассказывают о
возникших затруднениях.

-

Что слова обозначают?

-

Какой частью речи
являются?

осознание того, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня усвоения;
корректировать
деятельность: вносить
изменения в процесс с
учетом возникших
трудностей и ошибок;
намечать способы их
устранения;

Личностные
:
самоопределение,
идентифицироватьсебя с
принадлежностью к народу,
стране, государству

9.

Рефлексия
деятельности.
Итог урока.

















-

Какая тема урока?

-

Какую цель ставили?

-

Что нового вы узнали сегодня на уроке?

-

Какие слова называются антонимами?

-

Был
ли для вас урок полезным? Почему?

-

Испытывали ли вы трудности? Что вам
помогло с ними справиться?

-

А теперь подойдите к доске и покажите
своѐ настроение. (
Смайлики)

-

Вы сегодня все отлично работали, молодцы!












Благодаря использованию
антонимов речь
становится богатой,
яркой, выразительной.

Личностные
:

применять
правила делового
сотрудничества

Познавательные
:
преобразовывать объект:
импровизировать, изменять,
творчески переделывать.

Приложение 1

Раздаточный материал




14



Сомочкина Лариса Анатольевна,

учитель начальных классов

МБОУ Ягодинская СОШ

Приемы создания проблемных ситуац
ий на уроках в
начальной школе

(
мастер
-
класс
)

«Ребенок не хочет брать готовые знания, и будет
избегать того, кто силой вдалбливает их ему в
голову. Но зато он охотно пойдет за своим
наставником

искать
эти,

же самые знания и
овладевать ими»
. (
Шалва Амонашвили
)

Притча о проблемах

Учитель взял в руки чашу с водой, вытянул ее вперѐд и спросил своих
учеников:


-

Как вы думаете, сколько весит эта
чаша?

Все оживлѐнно зашептались.

-

Примерно полкило! Триста грамм! Нет, четыреста!


стали раздаваться
ответы.


-

Я действительно не узнаю точно, пока не взвешу ее. Но сейчас это не
важно. У меня вопрос: что произойдет, если я буду так держать чашу в
течение н
ескольких минут?

-

Ничего!


-

Действительно, ничего страшного не случится,


ответил учитель.

-

А что будет, если я стану держать эту чашу в вытянутой руке,
например, часа два?

-

Вы устанете, а ваша рука начнет болеть.

-

А если целый день?


15

-

Вы очень сильно устанете.
А рука онемеет и ее парализует, если вы не
опустите ее,


сказал один из учеников.

-

Как, по
-
вашему, вес чаши изменится оттого, что я ее целы
й день буду
просто держать?

-

Нет!


растерянно ответили ученики.

-

А что нужно делать, чтобы все это исправить?

-

Просто
поставьте чашу на стол!


весело сказал один ученик.

-

Точно!


радостно ответил учитель.


Так и обстоят дела со всеми
жизненными трудностями. Стоит подумать о какой
-
нибудь проблеме
несколько минут, и она окажется рядом. Если думать о ней несколько
часов, о
на начнет нас засасывать. Если думать о ней целый день, она
нас парализует. Можно думать о проблеме, но, как правило,
это,

ни к
чему не приводит. Еѐ «вес» не уменьшится. Справиться с проблемой
позволяет только действие. Нужно решить еѐ, или отложить в стор
ону.



Проблемное обучение всегда было основой развивающего урока.

Всем известны технологии, в ходе которых можно поставить проблему.
Вот некоторые из них:



Технология проблемного обучения;



Технология проблемно
-
диалогического обучения;



Технология постановк
и учебной проблемы;



Технология продуктивного обучения;



Технология деятельностного метода Л.Г. Петерсон;



Технология проектного обучения;



Технология педагогических мастерских;



Проблемно
-
поисковые технологии.

Конечно, перечень технологий можно продолжать, та
к как постановка
проблемы присутствует в любой педагогической технологии современного
урока.

Мельникова Е.Л.
1

широко рассматривает вопрос реализации технологии
проблемно
-
диалогического обучения в образовательной системе
«
Школа
2100
»
. Наработки этого автора

я применяю на своих уроках. Также стараюсь
самостоятельно продумывать содержание проблемного диалога на другие
темы, и хочу поделиться ими со своими коллегами.

Хочу познакомить Вас

с приемами

формирования проблемных
ситуаций на уроках в начальной школе, т
о есть показать, как практически в
ходе урока формировать проблемные ситуации.

-

Вы видели когда
-
нибудь черешню?




1
Мельникова Елена Леонидовна (Лауреат премии Правительства РФ в области образования, кандидат
психологических наук, доцент, доцент кафедры
начального и дошкольного образования Академии
ПКиППРО (г. Москва)). Автор трудов

Мельникова Е.Л. «Проблемный урок или как открывать знания с
учениками»:

Пособие для учителя.


М.: 2002;
Кузнецова Ирина Владимировна, Мельникова Елена
Леонидовна
.

Я открываю
знания. Пособие по технологии проблемного диалога в начальной школе (3
-
4
классы)
. Образовательная система «Школа 2100». Издательство: Баласс, 2011




16

-

Опишите цвет, форму, размер?

-

Почему об одном и том же Вы сказали по
-
разному?

Поставить учебную проблему, значит помочь ученикам самим
сформулир
овать тему урока.

Существуют три основных метода постановки учебной проблемы:



побуждающий от проблемной ситуации диалог;



подводящий к теме диалог;



сообщение темы с мотивирующим приемом.

-

Как вы думаете, какой из методов я использовала в начале нашей
встречи, описывая древесное растение?


Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее
сложным для учителя, так как требует последовательного осуществления
четырех педагогических действий:

1.

Создания проблемной ситуации;

2.

Побуждения к осознанию п
ротиворечия проблемной ситуации;

3.

Побуждения к формулированию учебной проблемы;

4.

Принятия предлагаемых учениками формулировок учебной
проблемы.

Принятие ученических формулировок учебной проблемы. Если ст
роится
проблемный урок, то тема заранее неизвестна. При побуждающем диалоге
возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных ученических
формулировок учебной проблемы. Недопустимо реагировать на них
отрицательной оценкой («нет», «неправильно»).


По
буждение к осознанию противоречия проблемной ситуации

Представляет собой отдельные вопросы учителя, содержащие
противоречие.

Существует несколько приѐмов формулировки вопросов:

1.

Добиться осознания противоречивости двух фактов можно репликами:
«Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо?».
Если же классу предъявлялись не факты, а противоположные научные
теории или точки зрения, диалог строится иначе: «Почему вы
у
дивились? Сколько существует теорий (точек зрения)?».

2.

Если возник разброс мнений, уместно спросить: «Сколько же в нашем
классе разных мнений?»

3.

Развести различные представления учеников можно репликой: «Вы что
предполагали? А что получается на самом деле?
».

При осознании нерешаемой ситуации стимулируется фразами: «Вы
смогли выполнить это задание? В чем затруднение?» или «Вы смогли
выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похожее на
предыдущее?».

Если проблема легко решается, спрашиваете

так: «Что вы хотели
сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?».



17

Побуждение к формулированию учебной проблемы

Поскольку учебная проблема существует в двух формах «удивления и
затруднения», то текст побуждающего диалога представляет собой одну из

двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?»


Демонстрация приемов

Предлагаю проследить этапы проблемного диалога на примерах.

Окружающий мир

Тема: «Растения».

Демонстрирую 4 помидора: 1


красный, 1


желтый, 1


зеленый, 2


роз
овых.

-

Что это?

-

Что у них общего?

-

Где вы можете их видеть?

Предъявление первого факта.

Это помидоры. Это овощи. Они
растут в огороде на грядке. Они
растут в теплице.

-

Какого они цвета?

Предъявление второго факта.

Красный, желтый, зеленый, розовые.

Возникновение проблемной
ситуации.

-

Что интересного заметили?

Побуждение к осознанию
противоречия.

Всѐ это помидоры, но цвет у них
разный.

Осознание противоречия.

-

Какой возникает вопрос?

Побуждение к формулированию
проблемы.

-

Почему они разные по цвету?

Учебная проблема как вопрос.

Математика

Тема урока: «Масса. Единицы измерения массы».

Перед вами 1 кг конфет, 1кг гиря, пуховая подушка весом 1 кг.

-

Что тяжелее?

Вопрос на ошибку.

Подушка больше, значит она тяжелее
конфет.

Гиря тяжелее подушки, так как
она
металлическая.

Давайте взвесим на весах.

Предъявление факта.

Ученики испытывают удивление.

Возникновение проблемной
ситуации.

-

Что вы сказали сначала? (Ответы)

-

Как оказалось на самом деле?

Побуждение к осознанию
противоречия.

-

Какой же будет
тема урока?

Побуждение к формулированию
проблемы.

Тема урока: «Масса. Единицы
измерения массы».

Учебная проблема как тема занятия.

Рассмотрим другой путь к учебной проблеме.


18

Подводящий к теме диалог
-

ряд посильных вопросов, подводящих к
теме урока.

Русский язык

Тема урока: «
Мягкий знак после шипящих на конце существительных
женского рода»


Действия учителя

Действия учащихся

Анализ

Учитель работает над
постановкой проблемы
с помощью
подводящего диалога.

Ученики выполняют
задание и отвечают на
вопросы

учителя.


Прочитайте слова,
записанные на доске.

На доске написаны
слова: мяч, дочь, печь,
шалаш, камыш, мышь.

Подводящий диалог

Как распределить слова
в два столбика?

Распределяют слова в
два столбика:

мяч

дочь

шалаш

печь

камыш

мышь


Что общего
заметили?

В каждом столбике
имена
с
уществительные,
которые заканчиваются
на шипящий согласный.

В чем различие?

В первом столбике имена
существительные
пишутся без мягкого
знака, а во втором
столбике


с мягким
знаком на конце слова.

Значит, какая
сегодня
будет тема урока?

Мягкий знак после
шипящих на конце
существительных.

Учитель и учащиеся
фиксируют тему урока.

Математика

Тема урока: «Деление многозначного числа на однозначное»

Действия учителя

Действия учащихся

Анализ

Учитель работает над
постановкой проблемы
с помощью
подводящего диалога.

Ученики выполняют
задание и отвечают на
вопросы учителя.


Сравните два столбика
выражений на доске.

На доске записаны
выражения в два
столбика:

44:4




28:4

56:4




32:4

72:4




36:4

Подводящий
диалог

Что общего заметили?

Эти выражения на одно

19

правило

«деление
двузначного числа на
однозначное».

А теперь сравним
с

предыдущими
выражениями новый
столбик выражений.

Учащиеся сравнивают
данные выражения с
предыдущими

536:4

1768:4

Чем этот столбик
похож
на предыдущие
выражения?

Нужно делить числа и
делитель у них
одинаковый.

В чем различие?

Делимое многозначное
число.

Какая сегодня тема
урока?

Деление многозначного
числа на однозначное.

Учитель и учащиеся
фиксируют тему урока.

Нетрудно
заметить, что в приведенном примере приведен метод
диалога. Вот только каким был диалог? Таким же, как в предыдущих
случаях? Побуждающим? Нет. Мы встретились с иным типом диалога


подводящим.

Он пред
ставляет собой

систему

посильных ученику вопросов
и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока.


Сообщение темы урока

с мотивирующим приемом

К учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Но ее
нужно придумать. К тому же современный урок не

предусматривает
сообщение темы урока в готовом виде, так как было раньше в традиционном
уроке.

Существуют специальные приемы, условно называемые «яркое пятно» и
«актуальность».

В

качестве

«яркого пятна»

могут быть использованы сказки и легенды,
фрагменты
из художественной литературы, случаи из истории науки,
культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный
заинтриговать и захватить внимание учеников, но все
-
таки связанный с
темой урока.

Предлагаю вам в качестве «яркого пятна» русскую

народную сказку
«Колобок».

Свяжите эту сказку с уроком математики и решите задачу:

Задача:
Сколько мог весить колобок, если бабка замесила тесто из 300 г
муки, 3 ложек сметаны по 20 г и 200 г воды.

-

Какая тема урока может быть?

Свяжите эту сказку с у
роком русского языка.

-

Какую тему вы можете изучать? (Безударные гласные в корне слова,
суффикс


ок).

Свяжите сказку с уроком окружающего мира.

-

Кто встретился по дороге Колобку?

-

Чем питаются эти звери?

-

Кто реально опасен для Колобка?


20

Второй приѐм «
актуальность
» состоит в обнаружении смысла,
значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.
Приведу пример мотивирующего приема «актуальность» в ходе урока
математики.

Математика

Тема урока: «Прав
ило проверки решения уравнения»

-

За 5 се
кунд (время недостаточно) найдите правильно решенное
уравнение:

40 + Х = 200

Х = 200 + 40

Х = 240

40 + Х = 200

Х = 200


40

Х = 160

40 + Х = 200

Х = 200


40

Х = 150

-

Почему сразу не можем ответить?

-

Попробуйте назвать тему урока. (На этапе «Открытия
нового знания»
учащиеся решают учебную проблему на основе побуждающего к
гипотезам диалога.)

Ученики выдвигают следующие гипотезы: проверить правильность,
определяя части, целое; проверить вычисления; догадаться и подставить
число вместо Х.

В процессе пров
ерки составляется алгоритм проверки решения
уравнения.

Для чего нам это нужно знать? Где знание пригодится?

Учебную проблему можно поставить тремя методами:



Первый


побуждающий от проблемной ситуации диалог.




Второй


подводящий к теме диалог.



Третий


сообщение темы с мотивирующим приемом.

Все более актуальным в образовательном процессе становится
использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения
самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию,
выдвигать гипотезы, дела
ть выводы и умозаключения. А это значит, что у
современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные
действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. А для того, чтобы УУД формировались активно и
необ
ходимо использовать новые и уже известные технологии обучения.

Методы
поиска решения учебной проблемы

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет
собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников
выдвигать и проверять
гипотезы. Данный метод имеет определенную
структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной
работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим
круг поиска), в крайнем случае, завершается сообщением учителя. При
выдвижении

и проверке гипотез диалог выглядит так:

Структура
диалога

Побуждение к
выдвижению
гипотез

Побуждение к проверке гипотез

Устной

Практической

Общее
побуждение

-

Какие есть
гипотезы?

-

Согласны с этой
гипотезой?
-

Как можно проверить
эту гипотезу?


21

Почему?


Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и
заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания
учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной
учебной проблемы, так и без нее.

Главным элементом проблемной

ситуации А.М. Матюшкин, вслед за
С.Л. Рубинштейном, считает
неизвестное
, новое, то, что должно быть
открыто для правильного выполнения задания, для выполнения нужного
действия.

М.И. Махмутов писал:
«
Под проблемными ситуациями имеются в виду
такие учебны
е ситуации затруднения, которые возникают в моменты, когда
учащийся принимает задачу, пытается ее решить, но чувствует
недостаточность прежних знаний. Эти ситуации вызывают активную
мыслительную деятельность учащегося, направленную на преодоление
затруднен
ия, т.е. на приобретение новых знан
ий, умений, навыков»
.

«
Ситуация познавательного затруднения, вовлекающая учащихся в
самостоятельное познание элементов новой темы, носит название
проблемной ситуации
»

-

считает Ю.К. Бабанский.

Однако многие ученые, определяя это понятие, обращают внимание не
только на затруднение
-

в качестве основного звена проблемной ситуации
они выделяют
противоречие
(Д.В. Вилькеев, Б.Г. Зильберман, И.Я. Лернер,
М.И. Махмутов, С.И. Мелешко, М.Н. Скаткин и др.
).

Итак,
проблемная ситуация

-

это такая ситуация, при которой субъект
хочет решить какие
-
то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и
он должен сам их искать.
Проблемная ситуация

характеризует определенное
психо
логическое состояние обучающегося, возникающее в процессе
выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует
усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения.

Поэтому проблемной можно назвать ту ситуацию, когда об
учающийся
не может объяснить для себя объективно возникающее противоречие, не
может дать ответов на объективно возникающие вопросы, поскольку ни
имеющиеся знания, ни содержащаяся в проблемной ситуации информация не
содержат на них ответов и не содержат мет
одов их нахождения.

Классификация проблемных ситуаций

Проблемные ситуации обычно классифицируются по различным
критериям:

-

по области научных знаний или учебной дисциплине (русскому языку,
математике и т.п.);

-

по направленности на поиск недостающего нового (новых знаний,
способов действия, выявления возможности применения известных
знаний и способов в новых условиях);

-

по уровню проблемности (очень острые противоречия, средней остроты,
слабо или неявно выраженны
е противоречия);


22

-

по типу и характеру содержательной стороны противоречий (например,
между житейскими представлениями и научными знаниями,
неожиданным фактом и неумением его объяснить и т.п.).

В зависимости от того, какой из структурных компонентов действи
я
будет представлен в проблемной ситуации как неизвестное, возможны (по
А.М.Матюшкину) три достаточно общих класса проблемных ситуаций.



К первому классу
относятся такие, в которых усваиваемым неизвест
-
ным является цель (предмет действия).
Например, урок «Окружающий
мир». Большинство грызунов питаются твердой растительной
пищей, которую они отгрызают и перетирают зубами. Зубы должны
истачиваться, «снашиваться», но они всегда одного размера. Чем
объяснить, что у бобра, который всю жизнь точит

стволы деревьев,
зубы не уменьшаются и не тупятся на протяжении всей жизни?
(Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.)



Ко второму классу
относятся такие ситуации, в которых усваиваемое
неизвестное составляет способ действия. Сюда также относ
ятся
ситуации, воз
никающие в процессе обучения общим и специфическим
способам решения задач в различных учебных предметах.
Например,
урок русского языка. На доске написано слово «самолѐт». Нужно
выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На осно
ве
словообразовательного анализа дети приходят к новому способу
выделения корня (в сложных словах).



В третий класс
входят такие проблемные ситуации, в которых
неизвестным являются новые условия действия. Ситуации этого рода
чаще всего рассматриваются при ф
ормировании навыков, то есть на
различных этапах тренировки усвоенного действия.
Например, урок
«Окружающий мир». Опыт «Измерение температуры воды».
Показания термометра в воде отличаются от показаний
температуры после извлечения термометра из воды. (Во в
ремя
нахождения водного термометра вне воды, он дает показания
температуры воздуха.).

Все типы проблемных ситуаций имеют различное дидак
тическое
назначение. Так, ситуации первого класса (теоретические) исполь
зуются при
усвоении новых знаний. Проблемные с
итуации второго класса находят
применение, если неизвестным является способ выполнения дейст
вия.

Функциональное основание в данной классификации очень важно, так
как помогает выявить особенности и виды проблемных ситуаций в
зависимости от специфики учебн
ого предмета. Принципиально новым в этой
класси
фикации является выделение в качестве основания достигнутого
обучающимися уровня развития и интеллектуальных возможностей.

Т. В. Кудрявцевым предложено в основу проблемных ситуаций
положить принцип несоответ
ствия или противоречия в структуре
имеющихся у обучающихся знаний, умений, навыков.

Несоответствие, доходящее иногда до противоречия, возникает:

1)

между старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами,
обнаруживающимися в ходе решения данных задач.
Наприме
р, урок

23

математики. Мальчик записывал математические выражения к
заданиям: 1) к 3 прибавь 6 и умножь на 4; 2) к 3 прибавь 6, умноженное
на 4. У него получились вот такие записи:


3+6*4=36, 3+6*4=27

Найди ошибку в
записях.

Верный вариант: (3+6)*4=36


3+6*4=27
;

2)

между одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и
более высокого уровня.
Например, урок русского языка. Учитель
говорит: «У мальчика выпал зуб. Какое последнее слов
о? (Зуб) Какие
звуки по порядку мы слышим, произнося это слово? [з][у][п]
Посмотрите, как пишется это слово. Сравните со звуковым составом
слова». Далее дается представление об орфограмме
;

3)

между научными знаниями и знаниями донаучными, житейскими,
практическими.
Например, урок «Окружающий мир». Тема урока:
«План и карта». Обучающимся предлагается изобразить в тетради
ластик, ручку в натуральную величину. Затем учитель дает задание
изобразить

машину в натуральную величину. Так как это невозможно,
обучающиеся под руководством учителя приходят к выводу, что
необходимо использовать масштаб.

Наиболее функциональной и распространенной является разделение
проблемных ситуаций по характеру содержательной стороны противоречий
на четыре типа
, которые, по мнению М.И. Махмутова, являются общими
для всех учебных предметов:

1.

Недостаточность прежних знани
й обучающихся для объяснения нового
факта, прежних умений для решения новой задачи.

2.

Необходимость использовать ранее усвоенные знания и (или) умения,
навыки в принципиально новых практических условиях.

3.

Наличие противоречия между теоретически возможным путе
м решения
задачи и практической неосуществимости выбранного способа.

4.

Наличие противоречия между практически достигнутым результатом
выполнения учебного задания и отсутствием у обучающихся знаний для
его теоретического обоснования.

Использование указанных
классификаций помогает учителю избрать
конкретные пути создания проблемных ситуаций на уроке.

Типы ситуаций

Не могу!

Дается практически невыполнимое задание.

Несоответствие

Дается задание, в котором нужно использовать знание в
новой ситуации.

Конфликт

Ситуация, рассматривающая противоположности.

Неожиданность

Вызывает удивление, необычное задание.

Неопределенность

Неоднозначные решения в виду недостаточных или
лишних данных.

Выбор

Дается ряд готовых решений. Необходимо выбрать
готовое.

Ошибка!

Задан
ие с заведомо допущенной ошибкой.


24

Нельзя смешивать понятия проблемные задачи и проблемные ситуации.

Рассмотрим проблемные ситуации:

«Не могу!»

Проблемные ситуации, возникшие «
с затруднением
»
.

Учитель предлагает вообще невыполнимое задание. Оно вызывает
затруднение.

Математика

Предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению
одинаковых слагаемых, например: 2 + 2 + 2 + 2 = 8. Затем дается задача:
«
На
одну рубашку пришивают 9 пугов
иц. Сколько пуговиц надо пришить на 970
рубашек?
»

-

практическое задание, невыполнимое вообще.

Русский язык

Тема урока: «Имена существительные с суффиксом

ник
-
).

Работаем с существительными, образованными суффиксальным
способом.

-

Прочитайте слова и образ
уйте от них существительные с помощью
суффикса
-
ник
-
. (Выполнимое задание. Обучающиеся образуют
существительные: чай
-

чайник,

ель


ельник и другие
).

-

На доске слова: шкаф, пол, портрет. Попробуйте образовать слова с
суффиксом

ник. (Невыполнимое задание).
Обучающие испытывают
затруднение)
.


-

В чем затруднение?

-

От этих слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса

-
ник
-
.

-


Какой возникает вопрос?

-

Почему от некоторых слов нельзя образовать существительные с
помощью суффикса
-
ник
-
? (В результате в
ыявленных закономерностей
после выполнения заданий обучающиеся формулируют тему урока
«
Существительные с суффиксом

ник
-
»
)
.

Несоответствие. Задание, с которым ученики еще не сталкивались.

Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего
м
омента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее.

Математика

Тема урока: «Сложение двузначного числа с однозначным».

-

На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Выпишите в столбик
однозначные числа и прибавьте 4
(
обучающиеся
легко справляются

с
заданием)
.


-

Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже прибавьте 4
(
обучающиеся
испытывают затруднение)
.


-

Вы смогли выполнить задание?

-

Почему же это задание не получилось?

-

Чем оно отличается от предыдущего?
(Побуждение к осознанию
противоречия)


-

Какова же будет тема нашего урока?
(Сложение двузначного числа и
однозначного).



25

Русский язык

Тема урока: «Глаголы
-
исключения».

-

Какую тему мы проходили на прошлом уроке?

(Спряжение глаголов)

-

Поупражняемся в определении спряжения глаголов

(
обучающиеся
легко выполняют ряд заданий, применяя известное правило)
.

-

А теперь определите спряжение глаголов
«
смотреть
»

и
«
стелить
»

(
смотреть
-

глагол первого спряжения, стелить
-

глагол второго
спряжения)
.

-

Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске.

-

Что вы

замечаете?
(
смотреть
-

глагол второго спряжения, а стелить


первого).

-

Что вы хотели сделать? Какое правило применили? Получилось
выполнить задание?
(
побуждение
к осознанию противоречия)
.

Значит,
что это за глаголы?

-

Какой будет тема урока?
(
побуждение
к

формулированию проблемы)

Глаголы
-
исключения.

Конфликт

Столкновение мнений

Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не
предъявлять ребятам чужие точки зрения. Для этого классу предлагается
вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в
результате этого разброс мнений обычно вызывает у школьников удивл
ение.

Русский язык

Тема урока: «Правописание суффиксов
-
чик
-

и
-
щик
-
».

-

От слов
«
груз
»

и
«
буфет
»

образуйте новые слова с помощью
суффиксов
-
чик
-

и

щик
-
.

-

Прочитайте, какие слова у вас получились.

-

Грузчик и грузщик, буфетчик и буфетщик.

-

Что же получается? Задание я вам дала одно, а выполнили все

по
-
разному
(
побуждение
к осознанию противоречия)
.


-

Почему так вышло? Чего мы не знаем?
(Условий выбора того или
иного суффикса)
.


-

Какой будет тема урока?

-

Правописание суффиксов
-
чик
-

и
-
щик
-
.

Окружающий мир

Тема урока: «Природные зоны. Зона арктических пустынь».

-

Одни ребята на зимние каникулы поедут в Арктику, а другие
останутся дома. Помогите им собрать вещи.

-

Посмотрим, как выполнили задание.
(Разные мнения вызывают
реакцию удивле
ния)
.


-

Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили?
(Побу
ждение к
осознанию противоречия
)
.


-

Почему так вышло? Чего мы не знаем?
(Побуждение к
формулированию проблемы)
.

-

Какая сейчас погода в Арктике?
(Проблема как во
прос
)
.




26


Неожиданность

Проблемные
ситуации, возникшие «
с удивлением
»
.

Прием 1
. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты,
научные теории или взаимоисключающие точки зрения.

Русский язык

Тема урока: «Непроизносимые согласные в корне слова».

-

Прочитайте слова: весть, извес
тие, вестник, известный, известно.

Учитель одновременно предъявляет два противоречивых факта:

-

Почему в одних словах [т] произносится, а в других нет?

-

Что вы можете сказать об этих словах?

-

Что интересного заметили?
(Побуждение к осознанию противоречия)

-

Какой возникает вопрос?
(Побуждение к формулированию проблемы)

-

Почему в некоторых словах [т] не произносится?

-

Какая сегодня тема урока?
(Непроизносимые согласные в корне слова)

Окружающий мир

Тема урока: «Грибы», «Царство грибов».

Послушайте диалог двух
учащихся:


-

Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.

-

Грибы не зеленые, значит, они животные.

-

Что вас удивляет в диалоге наших героев?
(Побуждение к осознанию
противоречия.)

-

Какой возникает вопрос? (
Побуждение к формулированию проблемы)
.


-

Что та
кое грибы: растения или животные?

-

Какая тема урока? (
«
Грибы
»
,
«
Царство грибов
»
)
.


Математика

Тема урока: «Решение выражений».

Учитель делает на доске запись 3+ 6 х 4 = 36 и 3 + 6 х 4 = 27.

-

Вы удивлены? (реакция удивления).

-

Почему?

-

Примеры одинаковые, а ответы разные!

-

Значит, над каким вопросом подумаем?

-

Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?

Неопределенность

Данная ситуация представляет собой неоднозначные решения в виду
недостаточных или лишних данных.

Предложи
те учащимся следующие
проблемные задачи.



В вазе лежит 20 яблок. Вова съел 4 яблока, Коля съел 5 яблок. Сколько
яблок съели они вместе?
(лишние данные).



Велосипедист ехал со скоростью 30 км/ч. Сколько километров он
проехал?
(Какое время затратил
велосипедист на поездку?)
(недостающие данные).

Выбор

Дается ряд готовых решений. Необходимо выбрать готовое.

Ошибка!


27

Выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление
обучающихся с помощью вопроса или практического задания
«
на ошибку
»
.
Затем
предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или
наглядной информации.

Русский язык

Тема урока: «Правописание гласных на конце наречий».

-

На доске слова: редкий, мягкий, редко, легкий, мягко, легко.
Распределите слова в два столбика.

-

Что вы может
е о них сказать?

(Это родственные слова.

В первом
столбике прилагательные, а во втором


наречия).

-

Разберите по составу слова каждого столбика.
(Ученик у доски
производит разбор слов по составу, выделяет окончание
-
о в словах
второго столбика)
.

-

Проверим. Слова второго столбика
-

наречия.

-

Вспомните, что такое наречие?

-

Наречия


это неизменяемая часть речи.

-

Тогда у наречий чего не может быть?
(
Окончания).

-

Ч
то вы сначала думали по поводу

о?

-

А что оказалось потом?
(Побуждение к осознанию
противоречия)
.

-

Какой вопрос возникает?

(Побуждение к формулированию проблемы)
.


-

Что же такое
-

о в наречиях? (
Проблема как вопрос
)
.


Русский язык

Тема урока: «Природные зона. Пустыня».

-

Как вы думаете, много ли растений в пустыне?

-

Очень мало, почти нет.

-

Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно
-
популярной статьи
(
зачитывается
фрагмент текста о цветении растений пустыни в
апреле.

Обучающиеся испытывают удивление)
.

-

Что вы сначала сказали?

-

Как мы привыкли представлять себе пустыню?

-

Как на самом деле?

-

Что узнали из текста?

-

Какая же возникает проблема?

-

В чем мы должны разобраться?

-

Как растения приспосабливаются в пустыне?

Вспомним методы постановки учебной проблемы (показываю слайд и
называем). Какие приемы соответствуют данным методам?

Я вам
предлагаю выполнить небольшое задание. Вы можете работать в
паре или группе (по желанию). На столах лежат таблицы. В них есть
название какого
-
либо приема, приведен пример. Предлагаю Вам придумать
свой пример, соответствующий данному приему или можете предл
ожить
свой прием формирования проблемной ситуации.

Педагоги работают в паре или в группе. Обмениваются мнениями после
заполнения таблицы.




28

Литература:

1.

Акимова Светлана Геннадьевна, учитель начальных классов МОУ СОШ №
49 г. Новокузнецка. Технология проблем
ного обучения.
http://nsportal.ru/blog/nachalnaya
-
shkola/all/2011/07/08/tekhnologiya
-
problemnogo
-
obucheniya
2011 г.

2.

Антонова С.А., учитель начальных классов МАОУ СОШ № 19, п.
Пироговский. Использование проблемного обучения как средства развития
познавательной активности учащихся начальных классов.
http
://
www
.
900
igr
.

3.

Мельникова Е.Л
. Технология проблемного диалога как средство
реализации ФГОС НОО / М.: Баласс, 2011 г. (Образовательная система
«Школа 2100)Королева Ирина Николаевна, учитель начальных классов
МКОУ СОШ № 2. Мастер
-
класс «Методы создания проблемной ситуации
на уроке».г. Н
ефтекумск, Ставропольский край

4.

Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с
учениками: Пособие для учителя. М.: 2002 г.

5.

Ковальчук Ирина Геннадьевна, учитель начальных классов. Приемы
проблемного диалога на уроках окружающего мира в начальной школе.
http://festival.1september.ru/articles/630235/

6.

Косоурова Светлана
Павловна, учитель начальных классов 1
квалификационной категории МБОУ Арефинская НОШ. «Новые
образовательные стандарты в действии: первые шаги, поиски,
находки»/»Организация проблемных ситуаций на уроках в начальной
школе», 2013

7.

Кудрявцева Наталья Леонидов
на. Мастер
-

класс по теме: «Технология
проблемно
-
диалогового обучения».
http://nsportal.ru/nachalnaya
-
shkola/materialy
-
mo/201
4/03/11/master
-
klass
-
po
-
teme
-
tekhnologiya
-
problemno
-
dialogovogo

2014 г.

8.

Кузнецова Ирина Владимировна, Мельникова Елена Леонидовна.Я
открываю знания. Пособие по технологии проблемного диалога в
начальной школе (3
-
4 классы). Образовательная система «Школа 21
00».
Издательство: Баласс, 2011

9.

Папулова Марина Сергеевна, учитель начальных классов высшей
категории МБОУ «ДООШ № 5». Проблемное обучение.г. Добрянка,
Пермский край

10.

Пример мотивирующего приема «Актуализация».
-
problemnykh
-
situatsij/019
-
Primer
-
motivirujuschego
-
priema
-
aktualizatsija.html

11.

Притчи или философские рассказы. Притч
а о проблемах. Получена от
Катерины.
http://pritchi.castle.by/ras
-
11
-
232.html

12.

Сыропятова Г.И. Технология проблемного обучения на уроках в начальной
школе. М., 2007 г.

13.

Челнокова Ольга Васильевна, учител
ь начальных классов МОУ лицей № 1
Г. Павловского Посада. Проблемное введение знаний на уроках
математики.



29

Попова Светлана Станиславовна
,

учитель
начальных классов

МКОУ Кондинская СОШ

Непроизносимые согласные

(
стендовый урок

русского языка

во 2
классе
)


УМК Начальная школа
21 века

Урок посвящѐн теме

«
Непроизносимые согласные
».

Это первый урок по данной теме. На данном уроке дети впервые
встречаются с данной орфограммой, узнают причину появления
непроизносимых согласных. Учатся распознавать новую орфограмму и
составляют алгоритм способа проверки непроизн
осимой согласной в
слове.

Данный урок из блока
«
Правописание
»
. Уроки блока
«
Правописание
»

формируют навыки грамотного, безошибочного,
осознанного письма.

Цели урока:


объяснить ученикам причины появления непроизносимых согласных
в словах;


закрепить умение ра
спознавать изученную орфограмму;


составить алгоритм способа проверки непроизносимой согласной;


развивать речь дет
ей при составлении предложений;


развив
ать мышление и память учащихся.

Планируемые результаты:


Личностные умения:

проявлять интерес к изучению темы.


Метапредметные умения
:

а) познавательные
:


распознавать слова с непроизносимыми согласными;


использовать приобретѐнные знания при выполнении
учебного задания
;

б) регулятивные
:


выполнять учебное задание в

соответствии с целью;


использовать алгоритм проверки слов с непроизносимыми
согласными;


выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания.

Оборудование:



Учебник русского языка 2 класс (1 часть авторы С.В. Иванов,
А.О. Евдокимова
и др.)
.


Рабочая тетрадь для 2 класса
«
Пишем г
рамотно»

1 часть М.И.
Кузнецова.


Карточки для работы в группах.


Разноуровневые карточки для индивидуальной работы
.


Интерактивная
доска, проектор
.


Сигналы «светофорчики»
.


30

1 этап

Актуализация
опорных знаний

Здравствуйте!

Здравие, здоровье.

2 этап


Определение темы урока

Работа в малых группах по карточкам.

Задание:
разделить слова на группы в зависимости от изученной
орфограммы в корне слова, заменяя звуковую запись буквенной [кал’цо],
[
тропка], [б’ижат’], [н’иск’ий’], [сонцэ].

3 этап

Целеполагание


Работа у доски и в тетрадях.


Записать под диктовку слова: грустный, радостный, праздник.


Проверка результатов.


Выявление затруднения и его причины.


Мотивация.


Постановка цели.


Планирование работы на уроке.

4 этап

Открытие нового знания

Наблюдение над звучанием слов с новой орфограммой.


выполнение упражнения 1 из учебника.


проверка у доски.


выводим правило (алгоритм) написания непроизносимой
согласной в корне

слова.

Физминутка


Проводится с целью поддержки двигательной активности учащихся.


Тренировка в написании слов с новой орфограммой.


работа по разноуровневым карточкам. (3 человека работают
у доски)
;


фронтальная проверка.




31

1 уровень
-

высокий

Задание:

списать слова парами, заменяя звуковую запись второго слова
буквенной
:

участие
-

[ уч’ас’н’ик ]

солнышко
-

[ сонцэ
]

звезда
-

[ зв’озный’]

уста
-

[ усный’].

2 уровень
-

средний

Задание:
Вставить, если необходимо, буквы. Рядом
записать проверочные
слова.


3 уровень
-

низкий

Задание:
Списать пары слов, во втором слове каждой пары подчеркнуть
букву, обозначающую звук, который не произносится.

опоздать
-

поздно

грустить
-

грустный

честь
-

честный

место
-

местный

место

-

местность

весть
-

вестник

5 этап

Пре
образование полученных знаний


Какова была цель сегодняшнего урока?


Как вы считаете, достигли ли мы поставленной цели?


Какой новый орфографический секрет вы узнали на уроке?


Завтра мы продолжим работу над данной орф
ограммой, узнаем
о ловушках, какие могут быть.


С какого слова мы начинали наш урок?


Что вы можете сказать о нем?

6 этап

Рефлексия

Мет
од незаконченного предложения

Продолжите фразу:


Я научился...


32


Я хотел бы больше...


Оказывается, что...

7 этап

Оц
енка деятельности



8 этап

Домашнее задание

Рабочая тетрадь: Урок 49.
Решите для себя, выполнение, какого
упражнения для вас принесѐт больше пользы, и выполните
упражнение 2,3 или 4.

Заключение

Урок построен в технологии деятельностного метода обучения.
На уроке использованы следующие приѐмы создания проблемной
ситуации:

Тип проблемной
ситуации

Тип противоречия

Приѐмы создания
проблемной ситуации

С удивлением

Между двумя (или
более)

положениями

1.

Одновременно предъявить
противоречивые факты,
теории или точки зрения.

2.

Столкнуть разные мнения
учеников вопросом или
практическим заданием.


Между житейским
представлением
учащихся и научным
фактом

Шаг 1
. Обнаружить
житейское представление
учащихся вопросом или
практическим заданием «на
ошибку».

Шаг 2
. Предъявить научный
факт сообщением,
экспериментом или
наглядностью.


33

С затруднением

Между
необходимостью
выполнить задание
учителя

Дать практическое задание,
не выполнимое вообще.

Дать практическое задание,
не сходное с предыдущими.
Шаг 1.

Дать невыполнимое
практическое задание,
сходное с предыдущими.

Шаг 2.

Доказать, что задание
учениками не выполнено.



































34


Оглавление

«
Создание проблемных ситуаций на уроках в начальной школе»

Емельянова
Елена Николаевна, учитель начальных классов

МБОУ
Ягодинской СОШ

................................
................................
................................
...........................

2

«
Слова
-
антонимы»

Гурьянова Алеся Петровна
,
учитель начальных
классов МБОУ Ягодинской СОШ

................................
................................
.........................

5

«
Приемы
создания проблемных ситуаций на уроках в начальной
школе
»
Сомочкина Лариса Анатольевна, учитель начальных классов
МБОУ Ягодинской СОШ

................................
................................
................................
.........

14

«
Непроизносимые согласные
»,
Поп
о
ва Светлана Станиславовна, учитель
начальных классов МКОУ Кондинской СОШ

................................
..............................

29



























Дизайн и
верства:

О.В Ягалович, эксперт МБУ «Центр обеспечения функционирования и развития ОУ Кондинского
района»



35



Приложенные файлы

  • pdf 15809710
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий