Алена практика ранний возраст


Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
Факультет дошкольного образования
ПЛАН – ДНЕВНИК
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
_________________________________________________________________________
(Ф.И.О. практиканта № группы)
Направление_______________________________________
Профиль___________________________________________
Форма обучения____________________________________
Кафедра_________________________________
Руководитель практики: ______________________________
База практики: ____________________________________
Период практики: с «__»______201_г. по «__»______201_г.
Срок представления отчетной документации: .2015.
Челябинск 2015
Дневник по учебной (учебно-исследовательской) практике в образовательном учреждении студента очной и заочной формы обучения факультета дошкольного образования. – Челябинск: ФГБОУ ВПО «ЧГПУ», 2015 (электрон. версия)
Дневник выдается на период прохождения производственной практики в образовательных учреждениях студентам факультета дошкольного образования ФГБОУ ВПО «ЧГПУ». Дневник является контрольно-учебным документом для данного вида практики. Заполнение дневника осуществляется студентом в соответствие с программой и методическими рекомендациями по определенному виду практики.
Составитель:
Евтушенко И.Н., к.п.н., доцент кафедры П и ПД
Организация практики
Сроки практики
__________________________________________________
__________________________________________________
Руководители практики
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Место проведения практики
ДОО № __________
_____________________________района______г.___________________
Зав.ДОУ ________________________________________________________
Методист _______________________________________________________
Воспитатели группы ______________________________________________
_______________________________________________
Возрастная группа ________________________________________________
Другие образовательные учреждения
__________________________________________________________________________________________________________________________
Режим прохождения практики
1 смена – с 8.00 до 14.00
2 смена – с 13.00. до 19.00
Отчетная документация по итогам педагогической практики
1. Дневник педагогической практики
2. Приложение к дневнику с выполненными заданиями
Индивидуальный график работы студента
Дата Режим работы Примечание
29.06.2015 с 13.00. до 19.00
Составление плана-графика работ Установочная конференция: ознакомление с целями, задачами и содержанием учебно-исследовательской практики
30.06.2015 с 13.00. до 19.00
Составление справки «Организация работы ДОО» Подготовка документации, разработка индивидуального плана проведения практики
01.07.2015 с 13.00. до 19.00 Составление отчета-анализа «Специфика проведения режимных моментов в группе раннего возраста» Ознакомление с документацией ДОО
Установление контакта с детьми
Анализ проведения режимных моментов в группе раннего возраста
02.07.2015 с 8.00 до 14.00 Составление таблицы «Учет возрастных особенностей ВНД в работе с детьми первых лет жизни» Анализ учета педагогами возрастных особенностей
ВНД детей
03.07.2015 с 8.00 до 14.00
Составление отчета-анализа «Специфика организации утреннего приема детей в группе раннего возраста» Изучение эмоционального благополучия детей
06.07.2015 с 8.00 до 14.00
Составление «плана индивидуальной работы по сенсорному воспитанию» Проведение педагогической диагностики
(мониторинга) в группах раннего возраста
07.07.2015 с 8.00 до 14.00 Составление «плана проведения подвижных игр» Проведение подвижных игр в группе ран/возраста
08.07.2015 с 8.00 до 14.00 Составление конспектов двух дидактических игр и самоанализы их проведения Проведение дидактических игр и упражнений с детьми
09.07.2015 с 13.00. до 19.00 Анализ одного эпизода НОД, организуемой воспитателем
Анализ непосредственной образовательной
Деятельности, организуемой воспитателем в группе
Проведение развлечения с группой детей
10.07.2015 с 13.00. до 19.00 Составление презентации «Предметно-развивающая среда группы раннего возраста» Изучение организации предметно-пространственной среды дошкольного учреждения
13.07.2015 с 8.00 до 14.00 Подготовка для родителей консультации Осуществление культурно-просветительской деятельности
14.07.2015 с 8.00 до 14.00 Проведение диагностики Проведение диагностики уровня психофизического развития детей раннего возраста
15.07.2015 с 13.00. до 19.00 Оформление папки отчетных материалов Составление письменного выступления перед педагогами ДОО о проведенной работе
16.07.2015 с 13.00. до 19.00 Оформление папки отчетных материалов
Подготовка к итоговой конференции
17.07.2015 с 13.00. до 19.00 Подготовка к итоговой конференции
Сведения о дошкольном образовательном учреждении
Полное наименование ДОУ Детский сад № 479
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение   детский сад № 479 комбинированного вида  г.Челябинска  
Адрес: 454100, г. Челябинск, ул.  С.Юлаева,1,б.
Телефон (факс): 7940910.
Детский сад находится внутри жилого массива, остановка Салавата Юлаева МБДОУ ДС  № 479 – это отдельно стоящее двухэтажное типовое здание, находится в экологически выгодном месте, т.е. вдали от автомагистрали, окружённое со всех сторон многоэтажными жилыми домами. Территория детского сада озеленена, на участках имеются малые игровые формы, организована и оборудована спортивная площадка и учебно – опытный участок.
 ДОУ работает с 7.00 до 19.00 часов  понедельник - пятница.
 Структура и количество групп:  
 ДОУ № 479 – детский сад комбинированного вида. Всего в ДОУ в 2014/2015 учебном году воспитывалось 256 детей. Общее количество групп – 11. Из них 8 групп – общеразвивающей направленности, 3 – комбинированной направленности для детей с  нарушением опорно - двигательного аппарата:
- 2 группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 до 3 -48 детей;  6 групп общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 3 до 7 лет- 139 детей; 3 группы комбинированной направленности для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в возрасте от 5  до 7 лет -69детей.
 Организацию  воспитательного - образовательного процесса определяет Основная  общеобразовательная программа МБДОУ ДС №479 ,которая выстроена на основе  примерной основной общеобразовательной программы  «Радуга» под редакцией Т.Н.Дороновой, Т.И.Гризик, с учётом ФГОС.
Сведения о группе
_________II младшая группа___________________________
№ Ф.и.о. ребенка Дата рождения Примечание
Косенков Виталий 17.09.2012 Бекоев Андрей 23.05.2013 Большаков Данил 12.12.2012 Горбунова Зина 21.03.2013 Жиганщина Настя 06.09.2012 Журавлев Виталик 26.05.2012 Журавушкина Маша 27.09.2012 Иванова Галя 15.08.2012 Картофил Денис 09.09.2012 Ким Наташа 17.08.2012 Киреев Рустам 05.06.2012 Костюк Олеся 05.02.2013 Некипелова Лида 24.12.2012 Попова Оля 11.04.2012 Федореев Толя 29.08.2012 Фриз Дима 25.04.2012 Содержание практики
Цель и задачи практики
Цель практики: формирование профессиональной психолого-педагогической компетентности студентов в области развивающего личностно ориентированного воспитания и обучения детей раннего возраста.
Задачи практики:
1. Дополнить и обогатить теоретические знания студентов об особенностях развития и поведения детей раннего возраста, специфике педагогического взаимодействия с ними в условиях группы дошкольного учреждения.
2. Формировать у студентов умение анализировать и оценивать педагогический процесс, осуществляемый в группах раннего возраста, трансформировать имеющиеся знания для решения прикладных педагогических задач.
3. Способствовать освоению студентами педагогических функций, необходимых в работе с детьми раннего возраста, осознанию и принятию ими ответственности за результаты своей профессионально-педагогической деятельности. В процессе практики у студентов должны сформироваться следующие профессиональные умения: диагностические – уметь совместно с психологом определять уровень развития детей и разных видов их деятельности; прогностические – видеть перспективу развития каждого ребенка и группы в целом; проектировочные – определять задачи, содержание, формы и методы работы с отдельными детьми и группы в целом;
гностические – самостоятельно отбирать, анализировать, систематизировать знания и внедрять в свою практику;
коммуникативные – уметь общаться с детьми, родителями, коллегами и др.
Индивидуальное задание по проблемам курсовых и квалификационных работ:
Анализ учета педагогами возрастных особенностей ВНД детей
Изучение организации предметно-пространственной среды дошкольного учреждения
Проведение педагогической диагностики
(мониторинга) в группах раннего возраста
Изучение эмоционального благополучия детей

Деятельность студента во время прохождения практики
Дата
(половина дня) Содержание деятельности Примечание
29.06.2015 Изучение списочного состава детей, их возраста, с помощью педагогов производила анализ уровня заболеваемости и посещаемости группы за последние два месяца. Знакомство с воспитателями-наставниками, фиксирую в дневнике их ФИО, образование, квалификацию. Знакомство с реализуемыми в группе программами, ведущейся в группе педагогической документацией Выполнено
30.06.2015 Письменная рефлексия общения с детьми раннего
возраста (анализ своих чувств от первых контактов с детьми, самоанализ проведения развлечения) Выполнено
01.07.2015 Проведение с детьми развлечения, предварительно скорректировав с помощью воспитателя имеющийся конспект. Наблюдение за тем, как воспитатели и их помощники организуют следующие режимные моменты: завтрак, сбор детей на прогулку, возвращение с прогулки, обед, дневной сон, подъем, полдник, ужин Выполнено
02.07.2015 Составление таблицы «Учет возрастных особенностей ВНД в работе с детьми первых лет жизни» Выполнено
03.07.2015 Составление отчета-анализа «Специфика организации утреннего приема детей в группе раннего возраста» Выполнено
06.07.2015 Составление таблицы диагностического обследования сформированности соответствующих культурно-гигиенических навыков.
Составление таблицы диагностического обследования сенсорного развития детей группы.
Составление плана индивидуальной работы по сенсорному воспитанию на ближайшие две недели Выполнено
07.07.2015 Составление таблицы «План проведения подвижных игр» Выполнено
08.07.2015 Проведение запланированных дидактических упражнений с детьми. Выполнено
09.07.2015 Составление фотозаписи одного эпизода НОД (занятия), проводимой воспитателем с группой (подгруппой) детей. Анализ Выполнено
10.07.2015 Составление конспекта проведения развлечения со всей группой детей Выполнено
13.07.2015 Подготовка мультимедийную презентацию по теме «Предметно-развивающая среда группы раннего возраста». Выполнено
14.07.2015 Составление консультации для родителей Выполнено
15.07.2015 Составление протоколов диагностики на каждого ребенка, подписанные педагогом-психологом (психологом) Выполнено
16.07.2015 Составление отчета-анализа Выполнено
17.07.2015 Подготовка всех материалов к итоговой конференции Выполнено
Основной этап
1 часть - исследовательская
Задание 1. Ознакомление с документацией дошкольной образовательной организации
Справка «Организация работы ДОО»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение   детский сад № 479 комбинированного вида  г.Челябинска  
Адрес: 454100, г. Челябинск, ул.  С.Юлаева,1,б.
Телефон (факс): 7940910.
Детский сад находится внутри жилого массива, остановка Салавата Юлаева МБДОУ ДС  № 479 – это отдельно стоящее двухэтажное типовое здание, находится в экологически выгодном месте, т.е. вдали от автомагистрали, окружённое со всех сторон многоэтажными жилыми домами. Территория детского сада озеленена, на участках имеются малые игровые формы, организована и оборудована спортивная площадка и учебно – опытный участок.
 ДОУ работает с 7.00 до 19.00 часов  понедельник - пятница.
 Структура и количество групп:  
 ДОУ № 479 – детский сад комбинированного вида. Всего в ДОУ в 2014/2015 учебном году воспитывалось 256 детей. Общее количество групп – 11. Из них 8 групп – общеразвивающей направленности, 3 – комбинированной направленности для детей с  нарушением опорно - двигательного аппарата:
- 2 группы общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 до 3 -48 детей;
- 6 групп общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 3до 7 лет- 139 детей;
- 3 группы комбинированной направленности для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в возрасте от 5  до 7 лет -69детей.
 Организацию  воспитательного - образовательного процесса определяет Основная  общеобразовательная программа МБДОУ ДС №479 ,которая выстроена на основе  примерной основной общеобразовательной программы  «Радуга» под редакцией Т.Н.Дороновой, Т.И.Гризик, с учётом ФГОС.

Задание 2. Установление контакта с детьми
Письменная рефлексия общения с детьми раннего возраста (анализ своих чувств от первых контактов с детьми, самоанализ
проведения развлечения).
Из беседы с воспитателем группы «Гномики» узнала, что количество детей в группе 20. Примерно одинаковое количество девочек и мальчиков. Основная  общеобразовательная программа МБДОУ ДС №479 ,которая выстроена на основе  примерной основной общеобразовательной программы  «Радуга» под редакцией Т.Н.Дороновой, Т.И.Гризик, с учётом ФГОС.
В группе имеется мальчик с трудным поведением, некоторыми отклонениями в психическом развитии, что существенно осложняет работу в группе в целом, особенно при обучении на занятиях. В группе существует традиция отмечать дни рождения, делать подарки своими руками. Стиль отношения воспитателя с детьми можно охарактеризовать как авторитарно-демократический, с родителями осуществляет тесное взаимодействие, привлекает к жизни группы детского сада.
В ходе прохождения практики были проанализированы особенности организации и осуществления воспитательно- образовательной работы младшей группы. Взрослея, малыши постепенно вливаются во взрослую жизнь, законы которой порой очень сильно отличаются от домашнего беззаботного времяпрепровождения. Безусловно, окунувшись в мир детского сада, моментально принять и понять ритм его жизни ребенку трудно.
День начинается с утренней гимнастики (бег, прыжки, игры), далее завтрак, на который ребятам предлагают творожные суфле и запеканки молочные кажи, паровой омлет или яичная кашка с салатом из свежих овощей, теплый напиток; занятия, направленные на разностороннее развитие ребенка: музыка, физкультура, танцы, сенсорика с элементами математики, рисование, лепка, познание окружающего мира, развитие речи. При этом два занятия не пересекаются или повторяют друг друга, чтобы не утомить ребенка. Занятия на развитие мышления, фантазии, речи сменяются быстрыми и подвижными играми, танцами, физическими упражнениями; прогулка. Подвижные игры на свежем воздухе; дневной сон; полдник, который может состоять из напитка (молоко, кефир, ячменный кофейный напито и мучного изделия (батон с маслом или джемом, вафли, печенье); время активного бодрствования. В этот период проводятся занятия на разностороннее развитие ребенка, однако они ни в коей мере не повторяют утренние. Допустим, если утром были рисование и танцы, то вечером ребята с воспитателем поют песенки или занимаются лепкой; прогулка, активные игры, чтение сказок и просто общение в приятной и дружелюбной компании.
Организация педагогического процесса в исследуемом детском саду построена в соответствии с требованиями образовательной программы и все виды деятельности проводятся на высоком педагогическом уровне, показатели работоспособности и развития детей высоки.

Задание 3. Анализ проведения режимных моментов в группе раннего возраста
Отчет-анализ «Специфика проведения режимных моментов в группе раннего возраста»
Наблюдая за организацией режимных процессов в течение дня, отметила следующее: в группе созданы оптимальные условия для их реализации; предусмотрены различные формы организации (прогулки, экскурсии, занятия, игры, трудовые и др. процессы); Используются словесные, наглядные приемы, личный пример.
Для укрепления здоровья и нормального развития ребенка важно, чтобы режим дня выполнялся на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, начиная с раннего возраста, сохраняя постоянство, последовательность и постепенность в проведении режимных процессов.
Организуя жизнь детей в группах раннего возраста, взрослые должны руководствоваться основными принципами:
Обеспечить единство оздоровительной и воспитательной работы.
2. Обеспечить единство подхода со стороны всех воспитывающих лиц, а именно: детский сад, семья, преемственность в работе воспитателей группы.
3. Необходимо обеспечить также частое и преимущественно индивидуальное общение ребенка с взрослыми, особенно в период адаптации.
4.   Создать благоприятную эмоциональную обстановку, т.к. в поведении маленького ребенка большую роль играет его настроение, его эмоциональность.
5. Доброжелательное общение взрослого с ребенком, которое должно быть преимущественно ровным, спокойным, ласковым и эмоциональным. Не следует бояться ласковых обращений к детям, но помнить при этом, чтобы шли они от чистого сердца.
6. Помнить золотое правило: поведение взрослого – образец для подражания ребенка.
Обеспечить активное, бодрое состояние детей в группе.
Анализ проведения режимных процессов
Режимные процессы Требования программы Условия группы Формы организации Приемы руководства
Утренняя гимнастика Укрепление и сохранение здоровья, физическое развитие, обеспечение двигательной активности Гимнастика проводится в спортивном зале ОРУ Словесные указания, пример
Гигиеничес-кие процедуры Обеспечение безопасности здоровья, профилактика заболеваний Наличие умывальников, отдельных полотенец, мыла, унитазов и т.д. Самостоятельная деятельность Использование художественного слова, личного примера.
Занятия.
Всестороннее развитие, подготовка к школьному обучению Соответствие освещения, столов, доски возрасту и требованиям САНПина Занятия, игровые занятия, нетрадиционные формы занятий Прогулка Укрепление здоровья, физическая активность Участки соответствуют требованиям САНПина Прогулки, экскурсии, игры, наблюдения Организация выхода, игр, наблюдений, использование художественного слова, УНТ.
Обед Здоровье, рост, полноценное питание Соответствует возрасту и требованиям САНПина Коллективная форма Использование художественного слова, личного примера.
Дневной сон Здоровье, полноценный отдых, чередование деятельности Соответствует возрасту и требованиям САНПина Коллективная Использование художественного слова
Гимнастика после сна Укрепление здоровья, физическая активность Соответствует возрасту и требованиям безопасности Индивидуально-групповая Использование художественного слова, показ, указания медицинского работника
Полдник Здоровье, рост, полноценное питание Соответствует возрасту и требованиям САНПина Коллективная форма Использование художественного слова, личного примера.
Свободная деятельность детей и другие виды деятельности Всестороннее развитие Соответствие освещения, столов, доски возрасту и требованиям САНПина Игры, драматизация и т.д. УНТ, практические действия

Задание 4. Анализ учета педагогами возрастных особенностей высшей нервной деятельности детей
Таблица «Учет возрастных особенностей ВНД в работе с детьми первых лет жизни
Фотозапись поведения ребенка (детей)
Фотозапись действий воспитателя и (или) другого сотрудника
Возрастная
особенность
ВНД
Анализ
(правильно ли поступил взрослый, какой принцип (правило) учтен / не учтен
Ребенок не может оторваться от матери при утреннем приеме, плачет, кричит Воспитатель берет на руки ребенка и отводит в группу, спокойным голосом объясняет что маме надо идти на работу, а ребенку будет здесь весело и интересно с другими ребятами Неуравновешенность основных нервных процессов: процесс возбуждения преобладает над торможением.  Воспитатель поступает правильно, спокойно объясняя ребенку последовательность его действий
Девочка забежала в группу и села за стол, не помыв руки до этого Воспитатель подошла к девочке и спокойным голосом сказала что руки необходимо мыть каждый день после улицы, нам с тобой необходимо пойти помыть руки Условные рефлексы появляются достаточно быстро, но медленно закрепляются Воспитатель поступает правильно, спокойно объясняя ребенку последовательность его действий
Девочка заигралась с игрушками в группе, когда другие дети уже начали рассаживаться для принятия завтрака Воспитатель окрикнула девочку: «Света, быстро садись за стол завтракать» неуравновешенность основных нервных процессов: процесс возбуждения преобладает над торможением.  Воспитатель поступила неправильно. В данной возрасте необходимо объяснять детям что и для чего нужно делать, последовательность действий
Во время рассказа воспитателя дети были неусидчивы, быстро поменяли интерес Воспитатель сказал что нужно дослушать сказку до конца охранительное торможение возникает при длительном однообразном занятии— ребенок перестает слушать, отвлекается. Воспитатель поступил неправильно.
Для данного возраста необходимо смена действий
Мальчик после завтрака бегал по группе безостановочно Воспитатель крикнула: «Не бегай , успокойся» В раннем возрасте ребенку необходимо научиться знать и понимать слова «надо», «нельзя», «можно» и должным образом себя вести. Воспитатель поступил неправильно.
Нужно спокойно объяснять , договорится с ребенком, рассказать последовательность его действий
А запреты могут спровоцировать срыв нервной системы. В таких случаях ребенок слишком возбудим. 
Все собираются на прогулку, девочка сама не одевается и капризничает Воспитатель: «Варя, одевайся аккуратно и мы все вместе пойдем на улицу» В раннем возрасте ребенку необходимо научиться знать и понимать слова «надо» Воспитатель поступил верно.
В раннем возрасте ребенок должен научиться вести себя соответствующим образом.
Мальчик заигрался с игрушками, а подходило время обедать Воспитатель спокойным голосом объяснил мальчику что нужно убрать игрушки, и идти со всеми детьми садиться за стол обедать
У детей в раннем возрасте слабая лабильность нервных процессов. Они не могут быстро начать или приостановить действие.  Воспитатель поступил правильно.
Следует дать установку перед новым действием, чтобы ребенок успел перестроиться.
После сончаса мальчик плакал Воспитатель успокоил мальчика, помог одеться и вместе со всеми детьми повела умываться В раннем возрасте ребенку необходимо научиться вести себя должным образом. Воспитатель поступил верно.
Во время вечерней прогулки мальчик постоянно лез в лужу Воспитатель окрикнула мальчику: «Витя, не лезь в лужу, застудишь ноги» В раннем возрасте ребенку необходимо научиться знать и понимать слова «нельзя». Воспитатель поступил верно.
 
Задание 5. Изучение эмоционального благополучия детей раннего возраста в дошкольном учреждении (утренний прием)
Отчет-анализ «Специфика организации утреннего приема детей в группе раннего возраста»
Дети младшей группы детского сада очень любознательны, активно познают окружающий их мир. Воспитатели развивают стремление к самостоятельному познанию и размышлению, расширяют кругозор на таких занятиях, как речевое развитие, математическое развитие, природный мир, лавным образом, развивая наглядно-образное мышление и воображение.
Все занятия проводятся в форме игры и игровых упражнений, которые развивают мышление, память, внимание и воображение. На познавательных занятиях дети вновь и вновь узнают что-то новое, учатся самостоятельно находить собственное решение трудных задач, открыто высказывать смелые идеи, отстаивать свои предположения.
Задачей воспитателей в младшей группе является наряду с развитием познания и чувств, развитие творчества. В детском саду работают удивительно творческие люди, они делают все, чтобы детям не только интересно и комфортно было в детском саду, но и чтобы у каждого ребенка была возможность проявить свою индивидуальность, найти занятия по душе. Воспитатель насыщает каждый день разнообразными ситуациями, проблемами, идеями, создают детям ситуацию успеха, чтобы они чувствовали себя умелыми и талантливыми во всем.
Здоровье и комфортные условия содержания – то, без чего невозможно никакое развитие. Поэтому в детском саду № 479 обязательно проходят ежедневные осмотры, оздоровительные мероприятия; дети знают о пользе фитотерапии и кислородных коктейлях. Дети получают представление о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье, о правилах заботы о своем организме, о способах оказания элементарной помощи и самопомощи.
Для того чтобы установить контакт с детьми были подобраны разнообразные игры, соответствующие данному возрасту, способствующие сближению со мной и созданию благоприятной эмоциональной атмосферы.
«Кто как радуется»
Дети становятся в круг. Педагог предлагает им изобразить, показать без слов, как они радуются при встрече с мамой, когда они встречают гостей в свой день рождения, при совместных прогулках с родителями или при походе в зоопарк, цирк. Выразительные движения: объятия, улыбки, смех, восклицания.
Воспитатель совместно с детьми наклеивает рисунки на большой лист бумаги — проводится выставка, выбор самого оригинального рисунка, ответы вопрос «Что такое радость? и самые интересные истории».
Разыгрывание этюда «Новые игрушки»
Воспитатель предлагает детям послушать рассказ про то, как девочке Маше подарили новую куклу, а мальчику Сереже — новую машинку. Они рады, весело смеются, скачут, кружатся, играют с новыми игрушками. Звучит веселая музыка. Детям раздают игрушки и просят изобразить радость вместе с героями рассказа. Выразительные движения: дети с игрушками улыбаются, прыгают, танцуют под музыку.
Зоопарк.
Дети превращаются в животных, в тех, в кого захотят сами. Сначала нее сидят за стульями (в клетках). Каждый ребенок изображает свое животное, другие угадывают. Кого он изображает. После того, как всех узнали, клетки открываются, и звери выходят на свободу: прыгают, бегают, кричат, рычат.
Релаксационное упражнение «Самолет»
Воспитатель: Займите позицию готовности, как при взлете, стоя прямо и разведя руки в стороны. Может быть, у вас есть особый звуковой сигнал перед взлетом? Представьте, что ваш самолет разгоняется и взлетев, набирает высоту. Вы летите! Что там сверху? Внизу? Что вы слышите? Какие там запахи? Что вы чувствуете, паря над облаками? Запомните ощущение и возьмите его с собой на землю. Вы приземляетесь. В следующий раз, когда испугаетесь, представьте, что вы взлетаете над облаками. Вперед и вверх!

Задание 6. Проведение педагогической диагностики (мониторинга) в группах раннего возраста
Сформированность культурно-гигиенических навыков дошкольников
Таблица 1. Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей I младшей группы в начале года.
Фамилия имя ребенка Сформированность навыка одевания и раздевания в определенной последовательности Сформированность навыка опрятности Сформированность навыка пользования индивидуальными предметами гигиены Сформированность навыка соблюдения элементарных правил поведения во время еды, умывания Сформированность навыка вежливости Средний балл
С.Д. 2 2 2 3 3 2,4
Б.Д. 1 1 3 2 2 1,8
М.В. 1 1 1 2 1 1,2
М.Д. 2 2 2 2 2 2
Б.Л. 3 3 3 3 3 3
Примечание.
Навыки одевания и раздевания в определённой последовательности включают умение:
Расстегнуть пуговицы;
снять платье (брюки);
аккуратно повесить;
снять рубашку и аккуратно её повесить4
снять колготки, повесить на рубашку(платье);
снять обувь;
надеть в обратной последовательности.
Навыки опрятности включают умение:
замечать непорядок в одежде;
устранять его при небольшой помощи взрослых.
Навыки пользования индивидуальными предметами гигиены включают умение:
пользоваться носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской;
пользоваться горшком.
Навыки соблюдения элементарных правил поведения во время еды и умывания включают умение:
правильное пользование столовой и чайной ложками;
не крошить хлеб;
пережёвывать пищу с закрытым ртом;
тихо выходить из-за стола после окончания еды;
пользоваться только своим прибором;
благодарить;
закатывать рукава;
смочить руки, взять мыло, намыливать до появления пены;
мыть лицо, руки;
насухо вытереть руки, повесить полотенце на своё место.
Навыки элементарных правил вежливости включают умение:
здороваться и прощаться со взрослыми, сверстниками;
благодарить;
проявлять внимание, сочувствие к сверстникам( делиться с игрушками, уступать, помогать).
Ребёнок получал:
балла за выполнение всех предложенных заданий с частичной помощью взрослого;
2 балла- если ребёнок с помощью взрослого выполнял некоторые предложенные задания;
1 балл- если ребёнок не смог выполнить все предложенные задания.
Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков:
Высокий уровень( свыше 3,8 балла)- навыки сформированы прочно;
Средний уровень( от 2,3 до 3,7 балла)- один и более навыков находятся в стадии становления;
Ниже среднего( менее 2,2 балла)- один и более навыков не сформированы.
Анализ результатов показал следующее( табл.1): у двоих детей(40%) навыки находятся на стадии становления, у троих детей (60%) навыки не сформированы.
Так, Б.Л. и С.Д. выполняют все предложенные задания с моей частичной помощью. Они умеют пользоваться столовой и чайной ложками, пользоваться салфеткой, за столом во время принятия пищи стараются не разговаривать, одежду снимают и надевают, но последовательность нарушается; стараются соблюдать правила личной гигиены: мыть руки перед едой и после посещения туалета; с желанием убирают игрушки, книжки, но не всегда на свои места.
У остальных детей навыки не сформированы. Салфеткой и носовым платком пользоваться не умеют; моют руки перед едой и после посещения туалета не всегда; во время принятия пищи разговаривают; не говорят спасибо; руки вытирают не всегда своим полотенцем, а некоторые из них вообще забывают вытереть руки.
Анализируя условия, созданные в группе для формирования у детей культурно- гигиенических навыков я отметила следующее: соблюдены все требования САНПина, т.е. мебель подобрана в соответствии с ростом детей, в группе соблюдается тепловой и воздушный режим, освещённость соответствует требованиям.
Для привития культурно- гигиенических навыков я применяю показ, пример, объяснение.
По результатам исследования я составила диаграмму (рис.1), из которой видно формирование каких навыков вызывает наибольшее затруднение.

Рис.1 Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей I младшей группы
1 балл - навык не сформирован;
2 балла – формирование навыка вызывает сильные затруднения;
3 балла – формирование навыка вызывает незначительные затруднения.
Таблица 2. Задачи формирования культурно-гигиенических навыков у данных детей на ближайшие две недели:
Имя ребенка,
точный возраст
Задачи совершенствования навыка
Навыки
мытья рук
Навыки
опрятной еды
Навыки
одевания
М.В. самостоятельно мыть руки перед едой,
вытирать лицо и руки полотенцем
опрятно есть,
пользоваться салфеткой,
элементарные правила культурного поведения одеваться и обуваться при участии педагога, складывать
вешать снятую одежду и обувь
шнуровать ботинки
правильно и последовательно одеваться
Исходя из результатов исследования я наметила дальнейшие мероприятия по формированию культурно-гигиенических навыков у детей I младшей группы. Я использовала следующие методы и средства:
- личный пример воспитателя, родителей;
- использование художественной литературы, фольклора;
- схемы – модели (последовательность этапов для отдельных режимных моментов);
- обеспечение чистоты среды;
- соблюдение правил этикета;
- психологическая культура взаимоотношений.
В процессе работы мной были применены наглядные приемы обучения навыкам – показ, пример. Эти приемы обучения занимают большое место в работе с малышами. Показ я сопровождала пояснениями. Показ действия я обязательно сопровождала проговариванием. Например, очень сложно научить детей умываться, правильно пользоваться полотенцем. В начале года умываться дети не умели: руки подставят под струю воды и держат. Подготовку к умыванию я проводила так: дети закатывали рукава, как я показывала. Я объясняла, для чего мы это делаем, проговаривая стихотворные строки: «Руки надо чисто мыть, рукава нельзя мочить», «Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит». Я объясняла и показывала детям, что сначала надо намочить руки, затем намылить их мылом до образования пены и смыть водой. Напоминала, что умывая лицо, голову надо наклонить над раковиной, чтобы не намочить платье или рубашку и приговаривала потешки:
*** ***
Водичка, водичка, Ай лады, лады, лады
Умой мое личико, Не боимся мы воды,
Чтобы глазоньки блестели, Чисто умываемся,
Чтобы щечки краснели, Маме улыбаемся.
Чтоб смеялся роток, Знаем, знаем, да –да –да
Чтоб кусался зубок. Где ты прячешься вода!
Выходи, водица,
Мы пришли умыться!
Малыши слушали стишки, учились выполнять несложные движения и радовались общению. Играя с малышом, незаметно для него прививаются навыки самообслуживания.
Для освоения малышами приемов одевания я включаю в игру кукол. Надевая на куклу платье (брюки, кофту), сандалии (ботинки), шапку, дети учатся одеваться сами. Через игры – занятия я старалась раскрыть содержание требований и необходимой последовательности, что дает возможность закрепить их выполнение в повседневной жизни.
Формирование навыков личной гигиены предполагает и умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослого их устранять. У каждого ребенка должна быть своя расческа. Учу детей причесываться перед зеркалом. Хвалю их:
«А кто у нас хороший,
А кто у нас пригожий…»
Причесывая девочек, читаю потешку:
«Расти коса до пояса,
Не вырони ни волоса.
Расти косынька до пят –
Все волосыньки в ряд.
Расти, коса, не путайся –
Маму, дочка, слушайся».
В своей работе я использовала художественное слово, народный фольклор (потешки, прибаутки) для создания у малышей положительных эмоций в процессе выполнения действий культурно-гигиенических навыков.
Педагоги и помощник воспитателя, работающие в нашей группе всегда имеют аккуратный внешний вид, что подаёт пример по соблюдению культурно-гигиенических правил. Иначе дети не усвоят эти правила и не будут убеждены в том, что они необходимы, а в дальнейшем могут ими совсем пренебрегать.
Ещё одним условием для формирования культурно- гигиенических навыков является соблюдение детьми режима дня. Режим-это твёрдо установленный, педагогический, физиологически обоснованный распорядок жизни детей, направленный на полноценное физическое и психическое развитие каждого ребёнка. Поэтому, совместно с медицинскими работниками мы выполняли режим дня нашей группы. Режим способствует воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек, дисциплинирует их, помогает им быть активными, самостоятельными.
Обязательным условием явился индивидуально-дифференцированный подход к детям. Я учитывала, что у малышей имеются индивидуальные различия: то, что легко даётся Лере и Денису, не под силу выполнить Ване и Диме. Методы и приёмы использовались в зависимости от особенностей состояния здоровья и развития ребёнка.
Культурно-гигиеническое воспитание проводимое в нашей группе не должно прерываться и дома, поэтому были разработаны рекомендации для родителей по формированию культурно-гигиенических навыков в выходные дни.
Диагностическое обследование сенсорного развития детей группы
За основу в проведении работы по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста была взята методика Николаевой Т.В.
Оборудование:
1. деревянная (или пластмассовая) доска с тремя (четырьмя) прорезями – круглой, квадратной, треугольной, полукруглой форм и тремя (четырьмя) плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;
2. деревянная или пластмассовая коробка с шестью прорезями - круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной форм и двенадцатью объёмными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;
3. одна пирамида с тремя одинаковыми по размеру кольцами; пирамиды из трёх колец, убывающими по величине (две красные, две желтые, одна синяя);
4. пять больших кубов желтого цвета; два больших куба красного цвета; два больших куба синего цвета;
5. пять больших шаров желтого цвета; два больших шара красного цвета; два больших шара синего цвета;
6. цветные кубики - пять желтых; три красных; три зелёных; три оранжевых; три белых;
7. одна трёхсоставная и одна четырёхсоставная матрешки;
8. три пары предметных картинок: в каждой паре одна картинка разрезана на две (три, четыре) части.
Основные задания для детей 2,5-3 лет.
1. Вложить геометрические формы в гнёзда соответствующей плоскости.
2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и зелёные кубики.
3. Сложить трёхсоставную матрешку.
4. Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих по величине колец.
5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 3 части.
Проведение обследования.
Задания предъявлялись ребенку сразу для самостоятельного выполнения. Предлагалось каждому ребёнку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были сопровождаться естественными жестами.
Обучение.
При затруднении выполнения ребенком заданий самостоятельно, демонстрировалось соответствующее действие, а затем ребёнок должен был воспроизвести его. Если ребенок не справлялся и в этом случае, то использовался метод совместных действий. Например, руками ребёнка вставлялись фигуры в соответствующие прорези; собиралась пирамидка с учётом величины колец; складывалась разрезная картинка. Вслед за этим ребёнку предлагалось действовать самостоятельно.
Оценка действий ребёнка.
По каждому заданию фиксировалось:
- Желание сотрудничать со взрослым; принятие задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;
- Способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);
- Результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.
В таблице 3 приведены данные о возможности выполнения исследуемыми каждого из предложенных занятий:
Таблица 3. Диагностическое обследование сенсорного развития детей группы
№ п/п Ф.И. ребёнка 1 задание 2 задание 3 задание 4 задание 5 задание
1 Большаков Данил + + + - -
2 Горбунова Зина - - + - -
3 Жиганщина Настя + - + - +
4 Журавлев Виталик + - + + -
5 Журавушкина Маша - + + - -
6 Иванова Галя + - + + -
7 Картофил Денис + + - + +
8 Ким Наташа + - + - +
9 Киреев Рустам + + + + +
10 Костюк Олеся + + + + +
Знаком «+» отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа).
Знаком «–» отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием).
В связи с проведенным исследованием были выявлены уровни сенсорного развития каждого из детей:
- высокий уровень – 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым (3 ребёнка);
- средний уровень – 3 выполненных задания (5 детей);
- низкий уровень – 1-2 выполненных задания (2 ребёнка).
Результаты наблюдений за способом ориентировки детей в задании.
Низкий уровень – ребёнок действовал путём проб, например: чтобы вложить геометрическую форму в прорезь доски, он перебирал все отверстия в поиске того, в которое можно опустить форму. Таким способом он находил нужную прорезь и вкладывал фигуру. Малыш действует целеустремлённо и достигает положительного результата.
Средний уровень – действия ребенка на уровне примеривания, например: вкладывая геометрические формы в прорези доски, ребёнок не перебирал все отверстия в поисках того, в которое нужно опустить треугольную форму, а подносил её к сходной, например, к полукругу; при приближении-примеривании он начинал видеть отличия и переносил фигуру к треугольной прорези.
Высокий уровень – ребенок действовал на уровне зрительной ориентировки. Малыш выделял существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и выполнял действия сразу правильно без предварительного примеривания. Например, ребёнок безошибочно опускал геометрические формы в соответствующие прорези доски; сразу безошибочно складывал трёхсоставную матрешку.
Оценка уровня сенсорного развития ребёнка.
В процессе наблюдения за характером выполнения указанных выше заданий, была произведена оценка уровня сенсорного развития детей раннего возраста. Соответственно были выделены четыре уровня оценки:
1. Опережение возрастной нормы – 2 детей.
2. Соответствие возрастной норме – 6 детей.
3. Отставание от возрастной нормы – 1 ребёнок.
4. Значительное отставание от возрастной нормы – 1 ребёнок.
Описание.
1. Опережение возрастной нормы: ребёнок легко и быстро устанавливал контакт с педагогом, встречал предложенные задания с выраженным интересом. Интерес к результату деятельности сохранялся у него на протяжении всего обследования. Действовал целеустремлённо и точно. Если допускал отдельные ошибки, то тут же замечал их и самостоятельно исправлял. Самостоятельно выполнял серию заданий, составленных для его возраста, а так же самостоятельно и с минимальной помощью взрослого справлялся с серией заданий, предназначенных для детей более старшего возраста (ребёнок до 2,5 лет-с заданиями для детей 2,5-3 лет; ребёнок старше 2,5 лет - с заданиями для детей 3-4 лет). При выполнении заданий ребёнок использовал метод проб, примеривание, а так же зрительный способ ориентировки. Определена ведущая рука, действия обеих рук согласованны.
2. Соответствие возрастной норме: быстро устанавливал контакт со взрослым, задания заинтересовывали ребенка. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохранялось у него до конца задания. Действовал целеустремлённо, но допущенные ошибки устранял, как правило, с помощью взрослого. Ребёнок самостоятельно и с помощью педагога выполнял не менее четырёх заданий, предназначенных для его возраста, а с заданиями для детей более старшего возраста справлялся с помощью педагога. В отдельных случаях полученный результат неточно соответствовал образцу взрослого. При выполнении заданий ребёнок пользовался методом проб, практическим примериванием, а так же использовал зрительную ориентировку. Определена ведущая рука, но действия обеих рук не всегда согласованы.
3. Отставание от возрастной нормы:
Как правило, в контакт вступал не сразу, контакт часто формальный (чисто внешний). Ребёнок был несколько заинтересован общей ситуацией занятия, но к содержанию заданий, к результату их выполнения в целом индифферентен. Не замечал и не устранял допущенных ошибок. Результат деятельности часто не точно соответствовал образцу. После обучения ребёнок не справлялся с заданиями, предназначенными для его возраста, но выполнял самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для детей более младшего возраста. Наряду с поисковыми способами ориентировки отмечались действия силой и перебор вариантов. При этом ошибочные варианты действий ребёнок не отбрасывал, а повторял снова. Как правило, не была определена ведущая рука, отсутствовала согласованность действий обеих рук.
4. Значительное отставание от возрастной нормы:
В контакт не вступал, было отмечено безразличие к содержанию заданий, ребёнок вообще не понимал, что ему предъявляются задания. Из всех заданий улавливал лишь форму активности, которая от него требовалась. После обучения ребёнок не справлялся с заданиями, рассчитанными на его возраст, а так же с заданиями для детей более младшего возраста. Не использовал поисковые способы ориентировки, а действовал силой. Отмечались неадекватные действия с предметами: брал игрушки в рот, стучал, кидался.
Таблица 4. «План индивидуальной работы по сенсорному воспитанию».
№ Дидактическая задача Краткое описание
1 Развитие зрительного восприятия Свет: 1.Пляшущие тени
2.Гуляем в темноте
3.День и ночь
4.Солнечный зайчик
5.Тени на стене
6.Фонарик
7.Свеча
Цвет: 1.Цветная вода
2.Цветные кубики
3.Цветные парочки
4.Разноцветные палочки
5.Ниточки для шариков
6.Разложи по коробочкам
7.Бегите ко мне!
8.Построим башню
2 Количество: 1.Зайцы и лиса
2.Собираем шишки
3.Грибы на поляне
4.Песочница
5.Наполни кувшин
6.Бутылки
7.Картинки
Расположение
в пространстве: 1.Тут и там
2.Возьми игрушку
3.Прячтесь в домик
4.Вверх и вниз
5.Возьми в руку!
6.Где же мишка?
7.Построй, как я
8.Лист бумаги
Целостный образ
предмета: 1.Найди свою игрушку
2.Найди своё место
3.Предметы и картинки
4.Парные картинки
5.Собери целое
6.Разрезные картинки
7.Собери картинку из пазлов
8.Собери картинку из кубиков
3 Форма: 1.Разложи фигуры по местам!
2.Весёлый поезд
3.Фигуры играют в прятки
4.Почтовый ящик
5.Башни
6.Найди такую же фигурку
7.Найди лишнюю фигурку
8.Разложи фигурки по домикам
Величина: 1.Спрячь в ладошке!
2.Накрой шляпой!
3.Большие и маленькие кубики
4.Две коробки
5.Где моё место?
6.Две башни
7.Построй ворота
4 Развитие слухового восприятия 1.Постучим, погремим!
2.Тук-тук!
3.Узнай по звуку
4.Весёлый Петрушка
5.Мишка и зайчик
6.Кто там?
7.Кто позвал?
8.Найди картинку!
5 Развитие осязания 1.Круглое и квадратное
2.Угадай, что в ящике
3.Переливание воды
4.Ледяное царство
5.Прячем руки
6.Помяли, пощипали
7.Горячо - холодно

Задание 7. Проведение подвижных игр в группе раннего возраста
Конспект двух подвижных игр, самоанализ их проведения.
Конспект проведения подвижной игры во 2-й младшей группе по сказке «Гуси-лебеди»
Цели:
Развивать ловкость, быстроту реакции.
Закреплять умение выполнять действия взятой на себя роли.
Согласовывать слова с игровыми действиями.
Вызвать у детей эмоциональный отклик на участие в игровом занятии.
Предварительная работа: Чтение сказки «Гуси – лебеди», рассматривание иллюстраций, заучивание потешек.
Оборудование: маска «Лебедя» для воспитателя, нагрудные эмблемы «гусей-лебедей» - для детей, маска для пастуха, маска для волка
Ход занятия.
Вводная часть:
Воспитатель: Дети, вы сказки любите? / да/
Сегодня мы с вами будем не ребятами, а сказочными героями.Покружились, покружились в лебедей мы превратились!
/дети кружатся, им надевают эмблемы, воспитатель – маску Лебедя/
Рано утром гуси встали и зарядку выполняли.Вышли лебеди гулять свои лапки поразмять.
Ходьба в колонне по одному.
По лужку гуляли, лапки поднимали.
Ходьба с высоким подниманием колена.
1,2,3,4,5 на носках идем гулять.
Ходьба на носках
А теперь, гусятки, мы идем на пятках.
Ходьба на пятках.
1,2,3,4,5 будем прыгать и скакать.
Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.
На полянку поспешим, друг за другом побежим.
Бег по кругу.
Основная часть:
На одном краю зала обозначается дом, в котором находятся гуси. На противоположной – стоит пастух. Сбоку – логово, в котором живет волк. Остальное – луг.
(выбираются дети, исполняющие роли волка и пастуха, остальные – гуси).
Пастух выгоняет гусей на луг, они пасутся.
Пастух: Гуси, гуси!
Гуси: Га-га-га!
Пастух: Есть хотите?
Гуси: Да-да-да!
Пастух: Так летите.
Гуси: Нам нельзя, серый волк под горой не пускает нас домой!
Пастух: Ну, летите, как хотите, только крылья берегите!
Гуси, расправив крылья, летят, а волк старается их поймать.
После нескольких перебежек подсчитывается количество пойманных.
По желанию детей игра повторяется 2-3 раза.
План-конспект подвижной игры «Такси» для детей младшей группы
Физкультурный инвентарь: два обруча, собачка, два стульчика, картина с изображением такси, два флажка.
Задачи:
Совершенствовать у детей бег в одном направление;
Закреплять умение двигаться парами.
Развивать у детей ловкость, внимание, быстроту реакции.
Бег вдвоем в одном направлении.
Дозировка: 4-6 раз.
На противоположных сторонах комнаты ставлю стульчики с флажками. Это остановка и выставляю за дверь собачку с конвертом.
Стук в дверь. Ребятки вы слышите, к нам кто-то стучится. Света, Коля посмотрите кто к нам пришел. Воспитатель открывает дверь. Это собачка пришла к нам с конвертом «Здравствуйте, ребята!» собачка хочет, посмотреть умеете ли играть в игру «Такси». Она принесла большой конверт, посмотрим что там.
Это картинка. А что там нарисовано? правильно это – машина. Машина, которая перевозит пассажиров, называется такси.
Скажите громко «такси»
А кто ведет машину-такси? Водитель
А как называют людей, которые сидят в машине?
Пассажиры
На такси люди едут на работу, домой
Собачка будет сидеть, здесь и будет смотреть на нас. А вот наше такси вношу обруч
Я и Стас будем водителями, а Света и Коля пассажирами. Держим обруч вот так. А сейчас мы поедем до той остановке, где стоит синий флажок (бег) а в это время комментируем. Бежим, так чтобы пассажирам было удобно в такси. Здесь пассажиры выходят из машины. А теперь пассажиры садятся Алсу и Ирина держитесь хорошо. Поехали к остановке с красным флажком, а теперь водителем будет Ильнар. Поехали дальше к синему флажку. Приехали. Кто еще хочет прокатиться…
А сейчас все подойдём, к собачке она хочет, что-то сказать. Собачка хочет спросить у вас. Как называется машина, которая перевозит людей? Ответы детей
А где останавливаются такси? На остановке одни пассажиры выходят, а другие садятся.
Собачка сказала, что ей понравилось как мы играли в игру «такси»
Водители были, внимательные ехали, так чтобы пассажирам было удобно. Все дети бежали на носочках легко. Но собачке пора домой. Давайте попрощаемся с ним
Анализ 
Подвижные игры, используемые воспитателем на прогулках, соответствует возрасту детей, сезону, обеспечивают оптимальную двигательную активность каждого. Различные игры направлены на воспитание физических качеств, оздоровление и укрепление здоровья детей.
Проведение самой игры имеет важную особенность: все этапы игры проводятся в параллели с десятым этапом. Никаких предварительных объяснений до начала проигрывания детям не предлагается, т. к. в этом возрасте преобладает наглядно-действенное мышление. Детям понятно и интересно только тогда, когда они находятся в действии.
Воспитатель готовит площадку до игры, создавая игровую ситуацию, атрибуты для каждого игрока.
Начинает игру с сюрпризного момента или интересного детям действия: пришёл котик и хочет с ними поиграть.
Раздаёт атрибуты в момент обозначения ролей (воробышки надевают шапочки и заходят в свои гнездышки, контролируя равномерное распределение детей на площадке.
Сигналы в игре подаются в характере сюжета, действия воспитатель выполняет вместе с детьми, поясняя их. У детей нет скорости выполнения движений, т. к. пока реакция внимания затруднена. Особым образом должен подаваться сигнал на окончание игровых действий в новой игре: желательно, чтобы он проходил в три этапа.
Первый - уточнение изменения действий (кот проснулся) ;
Второй – как необходимо отреагировать (убегайте) ;
Третий – непосредственно звуковой сигнал (Мяу) .
Не менее важно организовать подвижную игру таким образом, чтобы каждый малыш, независимо от физических возможностей, оказался в позиции выигрыша. Если на окончание игры ребёнок не отреагировал (не прячется в свой домик, воспитатель в одну руку берёт игрушку (Кота, другой берёт руку малыша и, сохраняя дистанцию между игрушкой и ребёнком, заводит малыша в игровой домик. Сразу озвучивая похвалу: «Молодцы дети: все убежали от Кота! »
Педагогическая оценка по окончании игры - только положительна.
Главное правило подвижных игр – движения, которые выполняются в игре, должны быть очень хорошо усвоены детьми и разучены воспитателем предварительно на физкультурных занятиях и в индивидуальной работе в режиме дня, т. е. находиться на III этапе освоения движений.
Выводы: педагог обеспечивает оптимальную двигательную плотность занятия, умело организует работу с оборудованием, делает правильный показ упражнений, использует различные формы организации (инд., групп, коллект), способы (поточный, фронтальный). Варьирует нагрузку в зависимости от подготовленности ребенка, осуществляя индивидуализацию обучения, создавая, таким образом, оптимальный двигательный режим каждому.
Таблица 4 - Форма отчетности: таблица «План проведения подвижных игр»
Дата Название игры
Понедельник «Догони мяч», «Солнышко и дождик».
Вторник «Солнышко и дождик», «Найди свой домик».
Среда «Бегите ко мне», «Наседка и цыплята».
Четверг «По ровненькой дорожке», «Поезд».
Пятница «Догони мяч», «Солнышко и дождик».

Задание 8. Проведение дидактических игр и упражнений с детьми раннего возраста
Планируемые задачи; таблица учета проведения дидактических упражнений; аналитический вывод.
Таблица 5 - Дидактические игры
Название игры Цель Материалы
Для чего нужен предмет? Закреплять знание детей о назначении предметов обихода, инструментов, орудий труда; воспитывать бережное отношение к ним. Фишки
Найди такую же Учить детей сравнивать предметы; находить в них признаки сходства и различия; воспитывать наблюдательность, смекалку, связную речь. Игрушки, разные и 2 одинаковые игрушки
Парные картинки Воспитывать у детей наблюдательность; умение находить в предметах, изображенных на картинках, сходство и различие; активизировать словарь детей: похожие, разные, одинаковые. Картинки, разные и несколько одинаковых картинок
Охотник Упражнять детей в умении классифицировать и называть животных, рыб, птиц и т. д. Нарисованные клетки
Придумай предложение Развивать у детей речевую активность мышление Камешек
Игра "Чьи детки?" Закрепить знания о домашних животных, их детенышах, кто как кричит; упражнять в правильном звукопроизношении; вырабатывать умение соотносить изображение детенышей с картинкой большого животного. Карточки с изображением детеныша и взрослого животного
Конспекты двух дидактических игр и самоанализы их проведения.
В ходе наблюдения выявила следующее: в группе имеются разнообразные настольно-печатные дидактические игры, к которым дети имеют свободный доступ, дети играют в данные игры в свободное время, при индивидуальных занятиях с воспитателем, вечером с помощником воспитателя. Игры находятся в специальном шкафу, регулярно пополняются, а также ремонтируются самими детьми. Лото, домино, пазлы дети играют в них самостоятельно по собственной инициативе, игры требующие участие нескольких игроков, требуют руководства взрослых, так как они более сложны и детям трудно удержать внимание на них, правила в данных играх требуют дополнительного объяснения. В процесс игры воспитатель ненавязчиво руководит игрой.
Таблица 6 - Анализ дидактических игр
Название игры Цель Количество играющих Выполнение правил игры Действия педагога Деятельность игры
«Медведь и пчелы» Для ознакомления и закрепления понятий один, мало, много Вся группа Действовать в соответствии с сигналом воспитателя В первой игре назначили медведем Никиту, остальные дети изображали пчел. Такая игровая форма ознакомления и закрепления понятий один и много, позволила всем детям усвоить разницу между этими понятиями. При повторе игры в последующие дни менялись водящие, что позволило поддержать интерес детей к данной игре. Особое внимание обращалось на употребление данных слов в повседневной деятельности. Лиза, Никита стали активно употреблять данные понятия в свободной игровой деятельности.
«Найди свой домик. Для закрепления знаний о форме геометриических фигур с целью повторения материала предлагала детям узнать в окружающих предметах форму круга, треугольника, квадрата. Индивидуально Действовать в соответствии с указаниями воспитателя Игра проводилась индивидуально с каждым ребенком во время свободной деятельности. Выкладывались на столе из кирпичиков разного цвета 2-4 домика в форме квадратов. Затем раскладывались предметы разного цвета и формы и просили ребенка внимательно рассмотреть домики, подумать, какая игрушка в каком домике живет, и расставить их в свои домики. В конце спрашивалось: «Какие игрушки ты положил сюда. А сюда?», т. е. помогает ребенку осознать принцип группировки и зафиксировать его в слове. После этого предлагалось ребенку разложить игрушки по-другому, так как будут уже другие домики. Из кирпичиков одного цвета строит домики разной формы (квадратный, треугольный и круглый). Снова все игрушки и предметы перемешивались и расставлялись на столе в случайном порядке. При повторном проведении игры сначала предлагается группировка по форме, потом по цвету, т. е. каждый раз меняется порядок выделения принципа для группировки предметов. Если ребенок ошибается, воспитатель не объясняя принцип группировки, перекладывал одну-две игрушки в нужные домики. Ребенок раскладывал их по домикам. При необходимости оказывалась помощь, а в заключение вновь помогали осознать уже новый принцип группировки: «Правильно, сюда ты положил все круглое, сюда все квадратное, а здесь треугольное». При проведении данной игры с Лизой, Наташей и Никитой было отмечено, что им с трудом удалось установить закономерность распределения игрушек по домикам, но после некоторой помощи они выполняли дальнейшие задания без ошибок. Никита определил закономерность только после повторного проигрывания данной игры.

Задание 9. Анализ непосредственной образовательной деятельности, организуемой воспитателем в группе раннего возраста
Анализ одного эпизода НОД, организуемой воспитателем.
Занятие «Цветы на лугу»
Цели: Закрепить умения и знания по выполнению аппликации, упражнять детей в вырезывании предметов из бумаги, сложенной вдвое, закреплять навыки работы с ножницами. Формировать эстетическую отзывчивость на прекрасное в жизни и творчестве. Воспитывать художественный вкус у детей.
Оборудование: большой лист бумаги зеленого цвета, мольберт, бабочка, у детей цветная бумага ножницы, клей, кисти, салфетки.
Ход занятия
Части занятия Деятельность педагога Деятельность детей
1. Оргмомент «Ребята, совсем недавно было лето. Вы бега ли по лугу, собирали цветы, любовались ими. Вспомните, какие вы видели цветы?
Да, много было цветов летом! Но сейчас наступила зима, и этих цветов на лугу уже нет. Как жаль! Чтобы с ними не расставаться, да вайте сделаем красивое панно «Цветы на лугу». Мы его по весим в вестибюле и будем любоваться этими цветами, как будто у нас в детском саду еще лето, веселое, солнечное. Хорошо? Ответы детей
2. Работа по теме Разъясняет особенности коллективной деятельности: «Теперь каждый из вас пусть подумает, какие он хочет вырезать цветы. Затем вы будете приклеивать свои цветы на большой лист бумаги. (Прикрепляет к мольберту большой лист бумаги зеленого цвета.) Вот у нас и получится большой зеленый цветущий луг». Воспитатель напоминает приемы вырезывания: «Давайте напомним друг другу, как можно вырезать разные цветы». В случае необходимости воспитатель поясняет их действия
Воспитатель разъясняет необходимость качественного выполнения задания: «Дети! Теперь вспомните, как надо вырезать цветы. Но наше панно будет красивым только в том случае, если каждый постарается, если хоть один цветок будет вырезан неровно или неаккуратно, то он испортит весь наш луг». Рассказывают и показывают приемы вырезания
Два-три ребенка показывают приемы вырезывания.
3. Физминутка Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенечки.
Кто высоко так шагал –
Не споткнулся, не упал. Выполнение движений
4. Итоги Воспитатель обобщает результат работы: «Давайте полюбуемся нашей картиной. Вновь к нам в группу вернулось лето. На лугу цветут цветы. (Называет и показывает три-четыре наименования.) Они разные, нарядные. А вот здесь летает бабочка. (Приклеивает заранее вырезанную бабочку, оживляет тем самым панно.) Какой красивый лужок мы сделали! Это потому, что все старались, каждый вырезал два-три цветка, и у нас получилась целая картина!
Задание 10. Проведение развлечения с группой детей раннего возраста
Конспект развлечения и самоанализ его проведения
Цель: прививать устойчивый познавательный интерес детей к процессу открытия новых, необычных знаний о знакомом предмете – ложке. Развивать музыкальные способности через игру на музыкальных инструментах.
При выборе темы для развлечения, мною были учтены возрастные особенности детей, а также умственная, физическая и эмоциональная нагрузки. Развлечение  было проведено в игровой форме.
Тип занятия: доминантное. Форма занятия: подгрупповое.
В музыкальном  развлечении  были использованы  следующие группы методов и приемов.
Словесный (беседа).
Наглядный (презентация, музыкальные инструменты).
 Практический (игра на ложках, исполнение песни, игра с  музыкальными инструментами).
Игровой (использование  музыкально-дидактических  игр).
  Как методический прием были  использованы  сюрпризные моменты, такие как «Три шкатулки» , «Приход домовенка Кузи» , «Превращение маленькой ложки в большую» . 
 
Музыкальный репертуар:
Коммуникативная игра «Здравствуйте!»
 Музыкально-дидактические игры :»Гусеница», «Эхо», «Узнай музыкальный инструмент».
Танец с ложками.
Музыкальная разминка.
Задачи:
Образовательные:
      -Обогащать духовную культуру  детей через игру на ложках. Формировать  умение правильно называть музыкальные инструменты, ритмично играть на них. Привлекать детей к правильному выполнению заданий, развивать устойчивое внимание при их выполнении.
Развивающие:
-Развивать речедвигательную сферу детей.
-развивать фонематический слух.
-развивать чувство ритма, музыкальную память.
-развивать четкую координацию ритмических  движений с текстом и музыкой.
Воспитательные:
  -Воспитывать личностные качества, чувства  коллективизма, умение соблюдать правила выполнения упражнений. Вызвать желание и интерес к игре на музыкальных инструментах.
Словарная работа:
Скоморохи, страна-Япония.
Предварительная работа.
Игра на музыкальных инструментах.
Разучивание танца с ложками.
Знакомство с подвижной игрой «Здравствуйте».
Индивидуальная работа.
Воспроизведение ритмических рисунков по просьбе педагога.
Активизировать малоактивных детей.
Поощрение детей за выполненное задание.
Оборудование:
Музыкальный центр,  мультимедийная установка,  детские музыкальные инструменты:  ложки, треугольники, колокольчики, коробочка, бубенцы, три шкатулки, большая деревянная ложка.
Для проведения развлечения был выбран музыкальный зал, время проведения – утро. То есть был использован принцип рациональности и системности.
Перед проведением развлечения была  проведена большая предварительная работа. Использовались разнообразные методы и приемы. Музыкальный материал подобран соответственно возрасту, понятен и доступен детям, направлен как на групповое, так и индивидуальное исполнение. Дети с увлечением выполняли все задания. Им было интересно принимать участие в музыкально – дидактических играх, в игре на деревянных ложках в выразительном исполнении песни, повторении ритмических рисунков, заданные домовенком Кузей.
Все части развлечения  взаимосвязаны между собой и плавно сменяли друг друга. Дети были очень активными, никто не остался без внимания.
Развлечение  длилось 30минут.
На протяжении развлечения был использован билингвальный компонент.
Содержание развлечения соответствует поставленной цели и задачам, которые были реализованы в полном объеме.
Характер взаимодействия детей и педагога доверительный, доброжелательный, дети были заинтересованы.
В ходе развлечения  воспитатель не оставалась в стороне, чувствовалась ее помощь и поддержка.
Выполнив все задания, домовенок Кузя поощрил детей сладкими угощениями. Дети показали хорошие знания.
      Считаю, что музыкальное развлечение прошло в оптимальном темпе, в доброжелательной   психологической атмосфере, поставленные задачи были мной выполнены на необходимом уровне.


Задание 11. Изучение организации предметно-пространственной
среды дошкольного учреждения
Анализ «Условия для организации самостоятельной деятельности детей в групповой комнате»
В МБДОУ ДС № 479 грамотно организованная среда дает возможность неформально построить педагогический процесс, избежать монотонности, помогает ребенку быть постоянно занятым полезным и интересным делом.
Среда средней группы включает изобразительную, музыкальную, литературную, коммуникативную, социальную сферы и отражает мир природы, человека, предметов реальной жизни. При такой организации ребенок испытывает удовлетворение, ощущение наслаждения, радости, озарения.
В группе созданы условия для самостоятельного активного целенаправленного действия воспитанников во всех видах деятельности, которые размещаются в центрах (зонах) и содержат разнообразные материалы.
Все игровое пространство в группе нашего детского сада доступно детям: игрушки, развивающие игры, дидактический материал. Каждый ребенок может сам решить, какие материалы, когда и как ему использовать. Самостоятельное использование детьми игрушек и материалов определяет и соответствующую меру ответственности за их использование: дети учатся быть хозяевами. Педагоги помогают воспитанникам овладеть рациональными способами хранения игрушек и умением логически группировать их.
Материалы для сюжетно- ролевых игр:
Врач: шапочка с красным крестом, халат, атрибуты.
Шофер, мотоциклист – ремень безопасности, шлем, перчатки, копии разных инструментов, бензоколонка, руль.
Повар – колпак и фартук, посуда, продукты.
Летчик – фуражка, пилотка, атрибуты, пульт управления с функциональными кнопками.
Машинист – фуражка, инструменты, пульт.
Парикмахер – халат, расчески, ножницы, тазик, шампуни, духи, мыло, полотенце.
Моряк, капитан – бескозырка, воротник, фуражка, бинокль, якорь на шнуре, мачта с флагом, спасательный круг, подзорная труба.
Ящик замечательных вещей – колпачки, бобины, катушки, трубки, кубики, бруски, цилиндры, кегли, палочки, звонки, выключатели, всевозможные пробки, пластины из фанеры, веревки, кусочки поролона, цветные лоскутки.
Организованная таким образом предметно-развивающая среда позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

Фотодокументы подготовленных элементов предметно-развивающей среды

Готовимся к игре «Магазин»

Игра «Почта»

Игра «Почта»

Игра «Почта»

Таблица 7 - «Условия для организации самостоятельной деятельности детей на прогулочном участке»
Вид деятельности
Наименование оборудования, выносного
материала
Расположение,
его целесообразность
Соответствие
гигиеническим и эстетическим
требованиям
Психолого-
педагогический
анализ
Трудовая
Познавательно – исследовательская
1. Ягодно-кустарниковая зона: 16 кустов смородины, 8 кустов крыжовника, 6 кустов калины, 8 кустов вишни, 3 куста ирги. 2. Овощная зона: 8 грядок, 2 теплицы. На грядках сажаем овощи: морковь, горох, свеклу, репу, редиску, перец, кабачки, лук, чеснок, щавель, салат, хрен, укроп, петрушку; в теплицы: помидоры, огурцы. 3. Клумбы: 18 клумб, 2 рабатки, 2 газона. Растут цветы многолетние: флоксы, золотые шары, аквилегия, ирисы, нарциссы, восточный мак, лилии, тюльпаны; однолетние: герань, виола, календула, астры, львиный зев, петунья, флоксы, эшшольция, настурция, лавтера, мальва, тегетес, дикий виноград. 4. Зона зеленого насаждения; хвойные деревья - ель, сосна, пихта, лиственница; лиственные - береза, тополь, ольха, осина, рябина, черемуха. Маленький парк, где растет 24 дерева, посажен детьми. 5. Спортивная площадка. 6. Игровые площадки. Все площадки разделены кустарниками: жимолостью, малиной, сиренью. Соответствует САПпину Зона опытного участка
Трудовая
Коммуникативная Для работы на опытном участке у нас есть инвентарь: 1. Лейки для взрослых – 6 шт. 2. Лейки для детей - 38 шт. 3. Ведра для взрослых - 6 шт. 4. Ведерки для детей - 15 шт. 5. Грабли, лопаты для взрослых - 5 шт. 6. Грабли, лопатки для детей - по 12 шт. 7. Рыхлители - 6 шт. 8. Носилки для взрослых и детей - 5 шт. на опытном участке Соответствует САПпину Денежные средства на приобретение семян мы зарабатываем сами, взрослые и дети, устраивая ярмарки, где продаем поделки взрослых и детей, семена цветов. А также продаем цветы, рассаду, овощи, которые не успеваем сами съесть. Спонсоры - родители воспитанников.
Познавательно – исследовательская
«Мусоросборник» на всей территории Соответствует САПпину Дети наблюдают за тем, как дворник наводит чистоту на всей территории, собирая мусор в определенное место – выгребную яму.
Познавательно – исследовательская
«Болото» три водоема Соответствует САПпину Сравниваем все три водоема, отмечаем, что здесь вода зеленоватая, вся покрыта рясой, по берегу растет осока, на поверхности растет калужница, весело квакают лягушки. С ранней весны можно наблюдать за развитием лягушки – от икринки, головастика до взрослой особи.
Познавательно – исследовательская
«Березнячок» Экологическая тропинка на территории детского сада Соответствует САПпину Здесь мы рассматриваем березки: высокие стройные и маленькие тонкие в зависимости от возраста, кора на березках белая или сероватая, на старых березках растут грибы – капы. Здесь очень много красивых травянистых растений.
Познавательно – исследовательская
«Веселые насекомые» Экологическая тропинка на территории детского сада Соответствует САПпину Наблюдаем за муравьями, шмелями, осами, пчелами, бабочками, стрекозами, какую пользу они приносят или вредные ли эти насекомые. «Лиственные деревья» Проводим наблюдения за деревьями в разное время года, учим детей узнавать деревья по стволу, листьям, почкам, сравниваем их по возрасту (березка, осинка, ольха, черемуха, рябина, тополь).
Познавательно – исследовательская
Двигательная
«Сосновый бор» Экологическая тропинка на территории детского сада Соответствует САПпину Наблюдаем за соснами – великанами и маленькими сосенками, отмечаем как растут сосны, какая у них хвоя, ствол, крона. Между соснами растет пихта, можно увидеть можжевельник. Закрепляем знания о хвойных и лиственных деревьях, дети различают деревья по коре, хвое, смоле, листьям, шишкам
Коммуникативная Познавательно – исследовательская
«Газоны» Экологическая тропинка на территории детского сада Соответствует САПпину Знакомим с красивым зеленым ковром, рассматриваем и различаем различные травы: как они растут, размножаются.
«Цветники» Экологическая тропинка на территории детского сада Соответствует САПпину Наблюдаем за красиво цветущими растениями, которые цветут весь теплый период, сменяя друг друга, различаем цветы по цвету, по тому, как они размножаются
Познавательно – исследовательская
«Огородник» овощи, растения на грядках, в теплице Соответствует САПпину Объектом наблюдения здесь будут овощи, растения на грядках, в теплице. Дети знакомятся с корнеплодами, овощами, плоды которых расположены сверху, учатся узнавать овощи по стеблям, знакомятся с пользой каждого. Дети знакомятся с различными видами сорняков, их вреде на огороде
Коммуникативная Экологическая тропинка в естественных условиях «Небольшой овражек» Экологическая тропинка Соответствует САПпину Здесь дети наблюдают за кустарниками, муравейником. Поднимаются на пригорок понаблюдать «за работой» дятла. «Ельник» Дети наблюдают за елями, сравнивают их с маленькими елочками, другими деревьями. «Цветы» Дети наблюдают за различными цветами, разнообразием их оттенков, строением. Знакомятся с растениями, зан есенными в «Красную книгу»
Познавательно – исследовательская
Трудовая
«Грибы» «Озеро» Здесь мы можем наблюдать за водоемом, водомеркой и другими насекомыми, за ряской, которая растет в воде. Дети знакомятся с рыбами, живущими в этом озере. «Кустарники» Наблюдаем за кустарниками, сравниваем их с деревьями, осенью можем полакомиться плодами шиповника Экологическая тропинка Соответствует САПпину Ребята учатся отличать съедобные грибы от ядовитых, узнавая их по шляпке, ножке, окраске. «Любимая полянка» Полянка – открытое место, окруженное деревьями. Здесь дети наблюдают за ягодами (земляника, костяника и др.), деревьями, птицами, различными насекомыми.
Познавательно – исследовательская
«Пенечек» Экологическая тропинка Соответствует САПпину Дети узнают, от какого дерева пеньки, рассматриваем места спила, узнаем возраст деревьев.
Познавательно – исследовательская
Игровая «Мини-парк» Экологическая тропинка Соответствует САПпину Наблюдаем за ростом посаженных деревьев, учим детей различать хвойные деревья друг от друга по хвое, коре, смолке и шишкам, ухаживаем за посаженными деревьями. «Скворечники и кормушки» Наблюдаем за птицами. Помогаем им выживать в сильные морозы, весной готовим «домики» для скворушек.
Коммуникативная «Речка Локчим». Экологическая тропинка Соответствует САПпину Здесь мы можем знакомить детей с жителями водоема, рассматриваем берега. Весной наблюдаем за прилетевшими чайками, утками и даже лебедями
Презентация «Предметно-развивающая среда группы раннего возраста».
(Представлена на диске в Приложении)
Задание 12. Осуществление культурно-просветительской деятельности (работа педагогов с родителями воспитанников)
Консультация для родителей
«Родители и детский сад»
 Опыт детства определяет взрослую жизнь человека. Именно в детстве происходят формирование здоровья и становление личности. В начале жизненного пути рядом с малышом находятся самые главные люди в его жизни – родители, бабушки, дедушки. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребенок растет, развивается.
На определенном этапе своей жизни ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают новые люди: взрослые и дети, которых он увидел впервые и не знал раньше. Если воспитатели и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу эмоциональный комфорт, защиту, интересную и увлекательную жизнь дома и в детском саду, ребенок будет продолжать успешно развиваться и в дошкольном учреждении, приобретет новый опыт общения со сверстниками. А воспитатели помогут подготовить ребенка к вступлению в новую школьную жизнь.
Родители должны принимать активное участие в жизнедеятельности ДОУ, так как по Закону РФ «Об образовании» родители являются первыми педагогами своего ребенка. К сожалению, не все родители знают об этом и свои обязанности перекладывают на воспитателей, а потом на учителей.
Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и в детском саду поможет им:
·Преодолевать авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка (смотрю на мир твоими глазами);
·Относиться к ребенку как к равному партнеру (допускать его во взрослую жизнь);
·Понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми (каждый ребенок уникален и он – будущая личность);
·Знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при воспитании (со стороны педагогу виднее, он специалист);
·Проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;
·Установить хорошие доверительные отношения с ребенком.
Вовлечение родителей в образовательный процесс важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития собственного ребенка.
В связи с вышеизложенным работа с родителями в нашем ДОУ строится по следующим направлениям:
1. Оказание помощи семье в воспитании.
2. Вовлечение семьи в образовательный процесс.
3. Культурно-просветительская работа.
4. Создание совместно с родителями условий для реализации личности ребенка.
5. Изучение запросов семьи и их удовлетворение через совершенствование образовательного процесса.
Для того, чтобы успешно сотрудничать с родителями (не все родители одинаково подготовлены к сотрудничеству), необходимо изучить семью воспитанника. Методы изучения семьи самые разнообразные:
- анкетирование;
- наблюдение за ребенком;
- посещение семьи ребенка;
- обследование семьи ребенка;
- беседа с ребенком;
- беседа с родителями;
- рисунки ребенка.
После изучения семьи воспитанника каждый сотрудник выстраивает стратегию воспитания и развития ребенка в семье и ДОУ. Стратегия воспитания в дошкольном учреждении строится на основе достижений психологической науки и принципе уважения к личности ребенка. Она также учитывает возрастные психологические особенности каждого ребенка.
Важнейшим условием психологического комфорта для ребенка являются единство требований, которые предъявляют к нему взрослые. Если эти требования различны, то малыш придет к заключению, что вести себя можно как угодно, вопрос в том, с кем в данный момент он общается.
Очень важно объединить усилия родителей и педагогов ДОУ для решения таких сложных социальных задач, как укрепление психического здоровья детей и обеспечение их гармоничного развития. Только при таком условии можно обеспечить эмоциональный комфорт, содержательную и интересную жизнь ребенка в ДОУ и дома. 

2 часть - диагностическая
Задание 13.Диагностика психофизического развития
Возраст Понимание речи Активная речь Сенсорное развитие Игра и действия с предметами Движения Навыки
Алена Р.
2 г. 6 мес. Начинает за-
давать во-
просы:
«Где?», «Ко-
гда?» Говорит мно-
гословными
предложения-
ми, более трех
слов Подбирает по
образцу пред-
меты основных
геометрических
форм.
Подбирает по
образцу и
просьбе пред-
меты четырех
основных цве-
тов Усложняет сюжет-
ные игры с логиче-
ской последова-
тельностью дейст-
вий.
Выполняет про-
стые сюжетные по-
стройки, сам назы-
вает их.
Начинает овладе-
вать карандашом Перешаги-
вает пре-
пятствие
высотой
20-28 см Полностью
сам одева-
ется, кроме
застегивания
и шнуровки.
Аккуратно
ест
Женя Г.
2г. 9 мес. Часто задает
вопросы:
«Почему?».
«Где?», «За-
чем?» В речи исполь-
зует сложно-
подчиненные
предложения Правильно и по
назначению ис-
пользует гео-
метрические
фигуры.
Правипьно по-
казывает и на-
зывает 4 ос-
новных цвета Появляются эле-
менты «ролевой
игры».
Появляются более
сложные сюжетные
постройки
Элементарные ри-
сунки карандашом.
лепит простые фи-
гуры из пластилина Перешаги-
вает пре-
пятствие
непристав-
ным шагом
высотой
25-30 см Полностью
одевается
сам с не-
большой по-
мощью
взрослого.
По мере не-
обходимости
пользуется
салфеткой и
носовым
платком
Задание 15. Рефлексия
На основании анализа особенностей организации и осуществления воспитательно- образовательной работы ранней группы был составлен отчет по практике.
Известно, что в каждом детском саду есть режим дня. Сон, игры, прием пищи и занятия в детском саду проводятся в строго определенные часы.
Организация режима работы в детском саду № 479 производится таким образом, что у детей в зависимости от возраста достаточно времени для активных игр, занятий и отдыха.
Режим дня в детском саду № 479:
с 7:00 до 8:00 – прием детей в группу, свободная деятельность;
с 8:00 до 8:20 – завтрак;
с 8:20 до 8:30 – свободная деятельность;
с 8:30 до 9:00 – занятия с детьми по группам;
с 9:00 до 9:20 – подготовка к прогулке;
с 9:20 до 11:20 – прогулка на свежем воздухе;
с 11:20 до 11:45 – возвращение с прогулки, свободная деятельность;
с 11:45 до 12:20 – обеденное время;
с 12:20 до 12:45 – спокойные игры, подготовка к дневному сну;
с 12:45 до 15:00 – тихий час;
с 15:00 до 15:30 – подъем, полдник;
с 15:30 до 15:45 – свободная деятельность;
с 15:45 до 16:15 – занятия с детьми по группам;
с 16:15 до 16:30 – подготовка к вечерней прогулке;
с 16:30 – прогулка на свежем воздухе.
Время свободной деятельности в режиме дня в детском саду предусмотрено для самостоятельных игр. Также, дети играют друг с другом во время прогулки на свежем воздухе. Если на улице плохая погода, то вместо прогулки дети проводят время в группе.
Огромное значение в режиме дня в детском саду играет не только время приема пищи, но и состав блюд. Меню в обязательном порядке включает: молочные продукты, овощи, фрукты, мясные и рыбные продукты, хлеб.
Во время тихого часа все дети отдыхают. Даже если ребенок не хочет спать днем, то он просто лежит на кровати. Как правило, время дневного сна в детском саду № 479 составляет от 2 до 3 часов.
Большое значение для полноценного развития ребенка играют занятия в детском саду. Длительность занятий в данной группе, как правило, не превышает 30 минут, чтобы ребенок не успел устать. Основные занятия, которые проводятся в детском саду №479: музыкальные занятия; занятия на развитие речи; физкультура; изобразительное искусство; формирование первичных математических навыков.
Все занятия с детьми проводятся по группам в зависимости от возраста ребенка. Время занятий в старшей и подготовительной группе является более продолжительным, чем в младшей и ясельной.
Дети младшей группы детского сада очень любознательны, активно познают окружающий их мир. Воспитатели развивают стремление к самостоятельному познанию и размышлению, расширяют кругозор на таких занятиях, как речевое развитие, математическое развитие, природный мир, лавным образом, развивая наглядно-образное мышление и воображение.
Все занятия проводятся в форме игры и игровых упражнений, которые развивают мышление, память, внимание и воображение. На познавательных занятиях дети вновь и вновь узнают что-то новое, учатся самостоятельно находить собственное решение трудных задач, открыто высказывать смелые идеи, отстаивать свои предположения.
Задачей воспитателей в младшей группе является наряду с развитием познания и чувств, развитие творчества. В детском саду работают удивительно творческие люди, они делают все, чтобы детям не только интересно и комфортно было в детском саду, но и чтобы у каждого ребенка была возможность проявить свою индивидуальность, найти занятия по душе. Воспитатель насыщает каждый день разнообразными ситуациями, проблемами, идеями, создают детям ситуацию успеха, чтобы они чувствовали себя умелыми и талантливыми во всем.
Здоровье и комфортные условия содержания – то, без чего невозможно никакое развитие. Поэтому в детском саду № 479 обязательны проходят ежедневные осмотры, оздоровительные мероприятия; дети знают о пользе фитотерапии и кислородных коктейлях. Дети получают представление о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье, о правилах заботы о своем организме, о способах оказания элементарной помощи и самопомощи.
Воспитатель младшей группы за время работы проявила себя как профессионал высокого уровня, обладающий всеми необходимыми методиками, знаниями и умениями для работы с детьми.
В результате профессиональной работы воспитателя дети хорошо развиваются творчески, умственно и физически, все время радуют родителей новыми поделками, выполненными с использованием оригинальных методик, освоили азы искусства оригами.
С помощью и непосредственным участием воспитателя проводятся замечательные праздники.
Помимо развития творческих способностей много внимания уделяется духовно-интеллектуальному развитию детей. На занятиях проводятся воспитательные беседы на разные темы, читается и обсуждается классическая детская литература, в увлекательной форме проходят занятия по математике и другим предметам. Дети с удовольствием принимают участие в разнообразных занятиях, организованных воспитателем, и делятся полученными знаниями и умениями с родителями.
Отлично организована бытовая сторона пребывания детей в группе. Дети всегда опрятны, правильно одеты и накормлены. Четко соблюдается режим дня.
Особо хочется отметить здоровую психологическую обстановку в группе. Благодаря усилиям воспитателя средней группы у детей сложился прочный дружный коллектив, отсутствуют конфликты.
Воспитатель пользуется у детей заслуженным авторитетом и любовью. Воспитатель средней группы умеет найти общий язык не только с любым ребенком, но и с каждым родителем, всегда открыта к диалогу, доброжелательна и внимательна.
Группа хорошо оформлена. Для детей организованы тематические зоны, для родителей периодически обновляется полезная информация.
В устройстве организации группы заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. Они становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия — творцами своей личности и своего здорового тела.
Каждому ребенку в группе обеспечено личное пространство, пространство для игр, развития творческой деятельности.
Рекомендации для педагогов
Воспитателю важно найти дистанцию для осуществления контакта с ребенком. У каждого человека чувство комфортности при общении с другими связано с субъективным, наиболее удобным, расстоянием. В связи с этим размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы каждый мог найти место для занятий или самостоятельной активности, достаточно удаленное от других и, наоборот, позволяющее осуществлять более тесные контакты.
Можно менять «фоны», изменять обстановку до неузнаваемости, наполняя ее эмоционально насыщенным «детским» содержанием.
Среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окружающая обстановка должна иметь свойства при необходимости «гасить» такую активность, давать возможность отдохнуть

3 Заключительный этап
Выступление на конференцию
Педагогическую практику я проходила в МБДОУ ДС № 479 во II младшей группе.
Цель практики: формирование профессиональной психолого-педагогической компетентности студентов в области развивающего личностно ориентированного воспитания и обучения детей раннего возраста.
Виды работ, перечень заданий, которые были выполнены в ходе прохождения практики:
Установочная конференция: ознакомление с целями, задачами и содержанием учебно-исследовательской практики
Подготовка документации, разработка индивидуального плана проведения практики
Ознакомление с документацией ДОО
Установление контакта с детьми
Анализ проведения режимных моментов в группе раннего возраста
Анализ учета педагогами возрастных особенностей
ВНД детей
Изучение эмоционального благополучия детей
Проведение педагогической диагностики (мониторинга) в группах раннего возраста
Проведение подвижных игр в группе ран/возраста
Проведение дидактических игр и упражнений с детьми
Анализ непосредственной образовательной деятельности, организуемой воспитателем в группе
Проведение развлечения с группой детей
Изучение организации предметно-пространственной среды дошкольного учреждения
Осуществление культурно-просветительской деятельности
Проведение диагностики уровня психофизического развития детей раннего возраста
Составление письменного выступления перед педагогами ДОО о проведенной работе
В ходе прохождения практики я ознакомилась с нормативными документами образовательного учреждения, изучала педагогическую документацию. Изучала режим дня жизни детей в группе ДОУ основные принципы его выполнения, анализировала особенности педагогического процесса в группах детского сада, готовила анализ педагогического взаимодействия воспитателя с детьми в группах. Также проводила диагностику образовательной среды группы ДОУ.
Педагогическая практика обеспечивает качественную подготовку к самостоятельному и творческому выполнению основных профессионально-педагогических функций педагога - воспитателя в реальном учебно-воспитательном процессе.
Таким образом, в процессе педагогической практики, были сформированы следующие умения и навыки:
- наблюдать, анализировать и планировать учебно-воспитательный процесс в дидактических, психологических аспектах;
- обоснованно выбирать эффективные формы, средства и методы обучения и воспитания, определять уровень воспитанности и развития детей;
- проводить разнообразную работу по развитию познавательной активности, интересов и потребностей детей;
- изучать функциональные обязанности воспитателя;
- проводить индивидуальную работу с детьми и их родителями;
- осуществлять самоанализ, самооценку и корректировку собственной деятельности;
- использовать разнообразные формы и методы педагогического общения с детьми, родителями, коллегами в различных жизненных ситуациях;
- строить деловые и личные отношения со всеми лицами, принимающими участие в воспитании;
- формировать и закреплять умения и навыки по технологии педагогической техники и мастерства;
- уметь строить гуманные отношения с детьми;
- уметь выражать и обосновывать свою позицию;
- владеть эмоциями и чувствами;
- уметь строить межличностные отношения, больших и малых групп.
- организовать воспитание учащихся, способствовать сплочению;
- организовать индивидуальную работу с учащимися, группой, коллективом в целом.
- изучение личности и коллектива в целом с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания;
- изучение передового педагогического опыта: новые педагогические системы, новые формы воспитательной работы, современные технологии обучения и воспитания, альтернативные, вариативные и авторские программы и учебники;
- накопление эмпирического материала.
На основании анализа особенностей организации и осуществления воспитательно- образовательной работы ранней группы был составлен отчет по практике.
Известно, что в каждом детском саду есть режим дня. Сон, игры, прием пищи и занятия в детском саду проводятся в строго определенные часы.
Организация режима работы в детском саду № 479 производится таким образом, что у детей в зависимости от возраста достаточно времени для активных игр, занятий и отдыха.
Режим дня в детском саду № 479:
с 7:00 до 8:00 – прием детей в группу, свободная деятельность;
с 8:00 до 8:20 – завтрак;
с 8:20 до 8:30 – свободная деятельность;
с 8:30 до 9:00 – занятия с детьми по группам;
с 9:00 до 9:20 – подготовка к прогулке;
с 9:20 до 11:20 – прогулка на свежем воздухе;
с 11:20 до 11:45 – возвращение с прогулки, свободная деятельность;
с 11:45 до 12:20 – обеденное время;
с 12:20 до 12:45 – спокойные игры, подготовка к дневному сну;
с 12:45 до 15:00 – тихий час;
с 15:00 до 15:30 – подъем, полдник;
с 15:30 до 15:45 – свободная деятельность;
с 15:45 до 16:15 – занятия с детьми по группам;
с 16:15 до 16:30 – подготовка к вечерней прогулке;
с 16:30 – прогулка на свежем воздухе.
Время свободной деятельности в режиме дня в детском саду предусмотрено для самостоятельных игр. Также, дети играют друг с другом во время прогулки на свежем воздухе. Если на улице плохая погода, то вместо прогулки дети проводят время в группе.
Огромное значение в режиме дня в детском саду играет не только время приема пищи, но и состав блюд. Меню в обязательном порядке включает: молочные продукты, овощи, фрукты, мясные и рыбные продукты, хлеб.
Во время тихого часа все дети отдыхают. Даже если ребенок не хочет спать днем, то он просто лежит на кровати. Как правило, время дневного сна в детском саду № 479 составляет от 2 до 3 часов.
Большое значение для полноценного развития ребенка играют занятия в детском саду. Длительность занятий в данной группе, как правило, не превышает 30 минут, чтобы ребенок не успел устать. Основные занятия, которые проводятся в детском саду №479: музыкальные занятия; занятия на развитие речи; физкультура; изобразительное искусство; формирование первичных математических навыков.
Все занятия с детьми проводятся по группам в зависимости от возраста ребенка. Время занятий в старшей и подготовительной группе является более продолжительным, чем в младшей и ясельной.
Дети младшей группы детского сада очень любознательны, активно познают окружающий их мир. Воспитатели развивают стремление к самостоятельному познанию и размышлению, расширяют кругозор на таких занятиях, как речевое развитие, математическое развитие, природный мир, лавным образом, развивая наглядно-образное мышление и воображение.
Все занятия проводятся в форме игры и игровых упражнений, которые развивают мышление, память, внимание и воображение. На познавательных занятиях дети вновь и вновь узнают что-то новое, учатся самостоятельно находить собственное решение трудных задач, открыто высказывать смелые идеи, отстаивать свои предположения.
Задачей воспитателей в младшей группе является наряду с развитием познания и чувств, развитие творчества. В детском саду работают удивительно творческие люди, они делают все, чтобы детям не только интересно и комфортно было в детском саду, но и чтобы у каждого ребенка была возможность проявить свою индивидуальность, найти занятия по душе. Воспитатель насыщает каждый день разнообразными ситуациями, проблемами, идеями, создают детям ситуацию успеха, чтобы они чувствовали себя умелыми и талантливыми во всем.
Здоровье и комфортные условия содержания – то, без чего невозможно никакое развитие. Поэтому в детском саду № 479 обязательны проходят ежедневные осмотры, оздоровительные мероприятия; дети знают о пользе фитотерапии и кислородных коктейлях. Дети получают представление о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье, о правилах заботы о своем организме, о способах оказания элементарной помощи и самопомощи.
Воспитатель младшей группы за время работы проявила себя как профессионал высокого уровня, обладающий всеми необходимыми методиками, знаниями и умениями для работы с детьми.
В результате профессиональной работы воспитателя дети хорошо развиваются творчески, умственно и физически, все время радуют родителей новыми поделками, выполненными с использованием оригинальных методик, освоили азы искусства оригами.
С помощью и непосредственным участием воспитателя проводятся замечательные праздники.
Помимо развития творческих способностей много внимания уделяется духовно-интеллектуальному развитию детей. На занятиях проводятся воспитательные беседы на разные темы, читается и обсуждается классическая детская литература, в увлекательной форме проходят занятия по математике и другим предметам. Дети с удовольствием принимают участие в разнообразных занятиях, организованных воспитателем, и делятся полученными знаниями и умениями с родителями.
Отлично организована бытовая сторона пребывания детей в группе. Дети всегда опрятны, правильно одеты и накормлены. Четко соблюдается режим дня.
Особо хочется отметить здоровую психологическую обстановку в группе. Благодаря усилиям воспитателя средней группы у детей сложился прочный дружный коллектив, отсутствуют конфликты.
Воспитатель пользуется у детей заслуженным авторитетом и любовью. Воспитатель средней группы умеет найти общий язык не только с любым ребенком, но и с каждым родителем, всегда открыта к диалогу, доброжелательна и внимательна.
Группа хорошо оформлена. Для детей организованы тематические зоны, для родителей периодически обновляется полезная информация.
В устройстве организации группы заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. Они становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия — творцами своей личности и своего здорового тела.
Каждому ребенку в группе обеспечено личное пространство, пространство для игр, развития творческой деятельности.
Отзыв – характеристика о работе практиканта
Студентка Челябинского государственного Университета Крестовских Алена Михайловна проходила учебную практику в группах раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении МБДОУ № 479 г. Челябинска.
За время прохождения практики, студентка показала высокий профессионализм в подготовке и выполнении практической работы. В ходе выполнения различной работы студентка проявляла такие профессиональные качества как ответственность, логичность и независимость мышления. Она строила свою работу на основе безусловного уважения достоинства и неприкосновенности личности. Проявляла тактичность в постановке анамнеза. В работе с ребенком старалась как можно глубже окунуться в его проблему. Аккуратно и скрупулезно подходила к оформлению документации. В ходе практики была проведена групповая работа (игры, беседы), где Алена Михайловна учитывала индивидуальные особенности каждого и группы в целом.
В общении с детьми и воспитателями эмоциональна, отзывчива к их просьбам и требовательна в отношении выполнения заданий.
В целом работой Алены Михайловы остались довольны, руководитель практики, воспитатели, педагог-психолог.
Крестовских Алена Михайловна заслуживает оценки «отлично» за прохождение практики.
Дата
Руководитель практики в ДОО ____________
(ф.инициалы) (подпись)
Печать
Заключение преподавателя - руководителя практики о выполнении программы практики
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Практика принята с оценкой __________________________________________
Преподаватель-руководитель практики
___________________________________________
подпись (фамилия и инициалы)
« » _________________________ 200 г.

Приложенные файлы

  • docx 15795638
    Размер файла: 600 kB Загрузок: 14

Добавить комментарий