Практика. Ранний возраст.


Содержание практики
Виды деятельности студентов третьего курса на производственной практике в группах детей раннего возраста:
1 этап (начальный):
2 этап (основной):
3 этап (заключительный)
(ознакомительной):
- диагностическая;
- проектировочная;
- организационная.
- учебная;
- воспитательная;
- развивающая;
- просветительская;
- информационная;
- контрольно-коррекционная;
- рефлексивная. - аналитическая;
- рефлексивная.
Подготовительный этап: знакомство с основополагающими документами ДОУ. установочная конференция в институте с привлечением методистов дошкольных образовательных учреждений; Составление студентом плана работы на практику. Утверждение планов работы студентов-практикантов на практику групповым руководителем.
Первая неделя – начальный этап:
Первая неделя практики отводится на общее ознакомление с дошкольным образовательным учреждением, режимом работы и правилами внутреннего распорядка, группой и особенностями организации педагогического процесса путем наблюдения, бесед с детьми и воспитателями, посещение занятий и изучения педагогической документации педагогов конкретной группы.
К концу первой недели студент-практикант составляет индивидуальный (перспективный и календарный) план работы под руководством воспитателя и группового руководителя.
Примерное содержание работы студента по дням на начальном этапе практики
Первый день. Знакомство с условиями работы детского сада. Выполнение заданий по плану кафедры.
1. Встреча и беседа с заведующей и методистом учреждения. Студенты знакомятся; с условиями работы детского сада, группы раннего возраста, спецификой условий работы данного учреждения, комплектование групп. В дневнике фиксируются результаты беседы с заведующей или старшим воспитателем, в произвольной форме – общие впечатления о первом дне в дошкольном образовательном учреждении, группе раннего возраста, особенностях поведения детей раннего возраста в наблюдаемый период, воспитателях (задание № 1).
2. Знакомство со своей возрастной группой, обращают внимание на создание развивающей среды. Анализируя предметно - материальные условия в группах детей: помещение группы, расположение всех комнат, виды и назначение мебели и оборудования, размещение их в группе, отбор пособий, игрушек, их расположение, групповая площадка для детей раннего возраста, ее оборудование. Описание материальных условий, таблица соотношения игрушек (задание № 1).
3. Наблюдение за функциями и содержанием работы воспитателя и помощника воспитателя. Отметить, по какой программе работает педагог, использование парциальных программ.
4. Ведут запись в дневнике.
Второй день. Изучение организации учебно-воспитательной работы в детском саду, реализация задач всестороннего воспитания и развития детей раннего возраста на занятиях и в повседневной жизни. Выполнение заданий по плану кафедры.
1. Наблюдение и оказание помощи в проведении режимных процессов (прием детей в группу, умывание, кормление, одевание на прогулку);
- игровой деятельности детей;
- индивидуальной работы педагога с детьми;
- наблюдение занятия в своей возрастной группе.
Студенты ведут фотозапись игровой деятельности, режимных моментов, индивидуальной работы с детьми, занятия; затем анализируют работу воспитателя группы, делают хронометраж его деятельности Анализ в дневнике (задание № 2).
2. В течение дня студент наблюдает построение развивающей среды в своей группе. Особенности организации предметно-пространственной среды в группах раннего возраста, обеспечивающей психологический комфорт ребенку и воспитателю. Определяет соответствие предметно-пространственной среды принципам построения развивающей среды. Проводит анализ психолого-педагогической среды, окружающей ребенка. Делает анализ в дневнике, выполняет зарисовки, фото, видео (задание № 2).
Третий день. Изучение оздоровительно-воспитательной работы с детьми, участие в проведении режимных процессов и наблюдение занятий. Выполнение заданий по плану кафедры.
1. Наблюдение и анализ методики проведения утренней гимнастики и занятий по развитию движений. (Фотозапись гимнастики и занятия (задание № 7)).
2. Наблюдение и оказание помощи в проведении режимных процессов:
- игровой деятельности детей;
- индивидуальной работы педагога с детьми;
- наблюдение занятия в своей возрастной группе.
3. Ознакомление с планом оздоровительно-воспитательной работы, планом-перечнем индивидуальных игр-занятий (Переписать планы работы (задание № 9)).
Четвертый день. Наблюдение и изучение режима дня в группах детей раннего возраста с физиолого-гигиенических позиций, степень воспитания у детей культурно-гигиенических навыков. Выполнение заданий по плану кафедры.
1. Наблюдение и оказание помощи в выполнение режима дня в закрепленной группе детей. Проведение хронометража режима дня 2-3 детей разных возрастных подгрупп. Распределение обязанностей между воспитателем и помощником воспитателя в течение дня. Особенности организации режимных процессов и воспитательной работы. (Заполнение протокол поминутного хронометража и наблюдений за детьми (задание № 3).2. Выявление условий для проведения режимных процессов. Длительность основных компонентов режима с последующей оценкой их соответствия возрастным нормам (задание № 3).
3. Приемы воспитания у детей культурно-гигиенических навыков при проведении режимных процессов: процесса кормления, укладывания детей на сон. (Отчет о воспитании культурно-гигиенических навыков при проведении режимных процессов (задание № 3).4. Организация бодрствования и методика проведения воспитательной работы.
5. Участие в организации бодрствования и проведении воспитательной работы в группах детей раннего возраста и выявление условий, обеспечивающие активное бодрствование детей, их педагогическая целесообразность. (Заполнение таблицы (задание № 4), анализ по вопросам.)
6. Изучение перспективного плана и план-перечень игр-занятий. Средства и приемы организации бодрствования, их своеобразие. Приемы руководства воспитателя. (Переписать перспективный план и перечень игр-занятий (задание № 6), Протокол № 1, 2 - проанализировать 2 занятия).
Пятый день. Наблюдение и анализ работы воспитателя по руководству разными видами деятельности детей раннего возраста. Ознакомление с видами планирования в группах раннего возраста Выполнение заданий по плану кафедры.
1. Наблюдение и оказание помощи в проведении режимных процессов (прием детей в группу, умывание, кормление, одевание на прогулку).
- игровой деятельности детей;
- индивидуальной работы педагога с детьми;
- наблюдение занятия в своей возрастной группе по плану воспитателя.
1. Наблюдение и анализ работы воспитателя по руководству разными видами деятельности детей раннего возраста. Приемы руководства, осуществляемые воспитателем. Виды наблюдаемых занятий. Приемы обучения, используемые на занятиях. Переписать конспекты занятий воспитателя, анализ в соответствии с вопросами (задание № 6).
2. Наблюдение в группах раннего возраста игровой деятельности детей. Методы руководства игрой детей. (Заполнение таблицы (задание № 8), анализ по вопросам).
3. Составление индивидуального (под руководством воспитателя и группового руководителя) плана работы на основной и заключительный этап практики.
Вторая и третья неделя – основной этап:
На второй и третьей неделе практики предполагается педагогическая деятельность студента в качестве воспитателя в группах детей раннего возраста. Содержание практики включает следующие направления работы студента:
1. Организация педагогического процесса в группе:
а) проведение режимных моментов;
б) подготовка и организация занятий;
в) планирование игровой и трудовой деятельностей детей;
г) планирование и проведение прогулок;
д) организация самостоятельной деятельности (изобразительной, художественно-речевой, музыкальной, театрализованной и т.д.);
е) создание психологического комфорта в группе.
2. Изучение и осуществление работы с родителями. Студент-практикант проводит различные виды работы с родителями (оформление информационной доски для родителей, индивидуальная беседа, консультация и др.), участвует в подготовке и организации родительского собрания (если оно запланировано воспитателями группы), готовит сообщение в соответствии с тематикой родительского собрания.
3. Изучение индивидуальных особенностей детей своей группы на основе диагностических методик.
4. Анализ педагогического процесса и собственной деятельности.
Примерное содержание работы студента по дням на основном этапе практики
Шестой день. Самостоятельное проведение режимных процессов, игры-занятия, прогулки, предметно-игровой деятельности. Ознакомление с содержанием программы работы по сенсорному воспитанию.
1. Самостоятельное проведение режимных процессов и предметно- игровой деятельности детей.
2. Самостоятельное проведение игры-занятия с детьми по заранее написанному и заверенному конспекту. Самоанализ игры-занятия в дневнике.
3. Самостоятельное проведение прогулки. Самоанализ проведения прогулки в дневнике
4. Просмотр и анализ режимных процессов у других практикантов.
5. Проверка уровня сенсорного развития детей. Заполнить таблицу, сравнить с показателями нервно-психического развития (задание № 10) .
6. Составление индивидуального календарно-тематического плана воспитательно-образовательной работы на основной и заключительный этапы практики.
7. Анализ педагогического процесса и собственной деятельности в дневнике практики.
Седьмой день. Самостоятельное проведение режимных процессов, игры-занятия, прогулки, предметно-игровой деятельности. Знакомство с содержанием работы старшего воспитателя, различными формами работы с родителями.
1. Самостоятельное проведение режимных процессов и предметно-игровой деятельности детей.
2. Самостоятельное проведение игры-занятия с детьми.
3. Самостоятельное проведение прогулки.
4. Знакомство с содержанием работы старшего воспитателя, различными формами работы с родителями (Задание №11).
5. Консультация по проведению пробного занятия (по индивидуальному плану).
6. Анализ педагогического процесса и собственной деятельности в дневнике практики.
Восьмой день. Самостоятельная работа в качестве воспитателя в группе детей раннего возраста.
1. Самостоятельное проведение режимных процессов.
2. Подготовка и проведение занятий (изобразительная деятельность, развитие речи и т.д.) по календарно-тематическому плану.
3. Анализ режимных процессов, игр и занятий (Задание №12).
4. На основе наблюдений разработать рекомендации для родителей по созданию предметно-игровой среды в семье (Задание №12).
5. Консультация по проведению и организации самостоятельной деятельности детей (изобразительной, художественно речевой) .
6. Анализ педагогического процесса и собственной деятельности в дневнике практики
Девятый день. Самостоятельная работа в качестве воспитателя в группе детей раннего возраста.
1. Самостоятельное проведение режимных процессов, предметно-игровой деятельности, игры-занятия, прогулки.
2. Организации и проведение самостоятельной изобразительной деятельности.
3. Изготовление игр пособий для самостоятельной предметной деятельности.
4. Консультация по проведению пробного занятия (по индивидуальному плану).
5. Анализ педагогического процесса и собственной деятельности в дневнике практики
Десятый день. Самостоятельная работа в качестве воспитателя в группе детей раннего возраста.
1. Самостоятельное проведение режимных процессов, предметно-игровой деятельности, игры-занятия, прогулки.
2. Организация и проведение пробного занятия (по индивидуальному плану).
3. Оформление информационной доски для родителей.
4. Консультация по организации и проведению режимных процессов, предметно-игровой деятельности, игры-занятия, прогулки, пробного занятия
4. Анализ педагогического процесса и собственной деятельности в дневнике практики.
Одиннадцатый день. Самостоятельная работа в качестве воспитателя в группе детей раннего возраста.
1. Проведение режимных процессов, предметно-игровой деятельности, игры занятия и прогулки.
2. Проведение пробных занятий и их самоанализ (по индивидуальному плану).
3. Изучение индивидуальных особенностей детей своей группы на основе диагностических методик (см. приложение).
4. Оформление информационной доски для родителей.
Двенадцатый день. Самостоятельная работа в качестве воспитателя в группе детей раннего возраста.
1. Проведение режимных процессов, предметно-игровой деятельности, игры занятия и прогулки, занятий.
2. Организации и проведение самостоятельной изобразительной деятельности.
3. Изготовление игр пособий для самостоятельной предметной деятельности.
4. Проведение диагностик по курсовой работе.
5. Индивидуальная беседа с родителями.
6. Анализ педагогического процесса и собственной деятельности в дневнике практики.
Тринадцатый день. Самостоятельная работа в качестве воспитателя в группе детей раннего возраста.
1. Проведение режимных процессов, предметно-игровой деятельности, игры занятия и прогулки, занятий.
2. Оформление информационной доски для родителей.
3. Организации и проведение консультации для родителей.
4. Проведение диагностик по курсовой работе.
5. Анализ педагогического процесса и собственной деятельности в дневнике практики.
Четырнадцатый день. Самостоятельная работа в качестве воспитателя в группе детей раннего возраста.
1. Самостоятельное проведение режимных процессов, предметно-игровой деятельности, игр-занятий, прогулки.
2. Проведение диагностик по курсовой работе
3. Анализ педагогического процесса и собственной деятельности в дневнике практики.
Пятнадцатый день. Самостоятельная работа в качестве воспитателя в группе детей раннего возраста.
1. Самостоятельное проведение режимных процессов, предметно-игровой деятельности, игр-занятий, прогулки.
2. Консультация и разработка зачетных занятий (методики по выбору).
3. Проведение диагностик по курсовой работе.
4. Анализ педагогического процесса и собственной деятельности в дневнике практики.
3 этап - заключительный (зачетный):
Студент проводит различного рода зачетные мероприятия:
1. Совместно с воспитателем группы и преподавателем-методистом разрабатывает и проводит три зачетных занятия (методики по выбору), на которое приглашаются все студенты-практиканты, администрация дошкольного учреждения, преподаватель-методист и групповой руководитель.
2. Разрабатывает конспект и проводит одно зачетное мероприятие по организации досуга детей (музыкальное или физкультурное развлечение);
3. Организует мероприятия по педагогике и психологии.
В последний день практики проводится совещание педагогического коллектива, студентов-практикантов и группового руководителя, на котором обсуждается деятельность каждого студента, дается характеристика и предварительно оценивается результат практической деятельности.
Примерное содержание работы студента по дням на основном этапе практики
Шестнадцатый день. Самостоятельная работа в качестве воспитателя в группе детей раннего возраста.
1. Самостоятельное проведение режимных процессов, предметно-игровой деятельности, игр-занятий, прогулки.
2. Консультация по проведению зачетных занятий (методики по выбору).
3. Анализ педагогического процесса и собственной деятельности в дневнике практики.
Семнадцатый день. Самостоятельная работа в качестве воспитателя в группе детей раннего возраста. Проведение зачетных занятий и мероприятий.
Самостоятельное проведение режимных процессов, предметно-игровой деятельности, игр-занятий, прогулки.
Проведение зачетного занятия и его анализ.
Анализ педагогического процесса и собственной деятельности в дневнике практики.
Восемнадцатый день.
Самостоятельное проведение режимных процессов, предметно-игровой деятельности, игр-занятий, прогулки.
Проведение зачетного занятия и его анализ.
Анализ педагогического процесса и собственной деятельности в дневнике практики.
Девятнадцатый день.
Самостоятельное проведение режимных процессов, предметно-игровой деятельности, игр-занятий, прогулки.
Проведение зачетного мероприятия и его анализ.
Анализ педагогического процесса и собственной деятельности в дневнике практики.
Двадцатый день.
Самостоятельное проведение режимных процессов, предметно-игровой деятельности, игр-занятий, прогулки.
Участие в совещании педагогического коллектива, студентов-практикантов и группового руководителя по итогам практики.
Задания для студентов:
Задание 1.
Познакомьтесь с условиями работы детского сада. В беседе с заведующим, старшим воспитателем выясните специфику условий работы ДОУ, его вид, основное направление работы; получите сведения о комплектовании групп, материальных условиях их размещения.
Рекомендации по выполнению задания
Эффективность воспитательно-оздоровительной работы в группах детей раннего возраста во многом зависит от развивающих условий, функциональное назначение которых должно соответствовать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
Проводится осмотр групповых помещений. Записи следует вести в такой последовательности:
комнаты, их расположение, назначение, использование, соответствие санитарно-гигиеническим нормам и эстетическим требованиям;
предметы мебели, их расстановка, назначение, использование, соответствие санитарно-гигиеническим нормам и эстетическим требованиям;
пособия для проведения физически упражнений и оздоровительных мероприятий;
пособия для проведения игр-занятий, соответствие их гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям;
игрушки для детей, их виды, количество и размещение;
площадка и ее оборудование.
По результатам осмотра составляется описание материальных условий группы, а также таблица соотношения количества игрушек:
Виды
игрушек Перечень Количество
общее на каждого ребенка
Вопросы для обсуждения
1. Соответствует ли расположение, назначение комнат санитарно-гигиеническим и педагогическим требованиям?
2. Рационально ли подобраны и размещены предметы мебели?
3. Соответствует ли подбор и размещение игрушек гигиеническим, эстетическим и педагогическим требованиям?
4. Какие возможны рекомендации по функциональному улучшению материальных условий размещения детей?
Задание 2.
Изучите особенности организации предметно-пространственной среды, обеспечивающей психологический комфорт ребенку и воспитателю. Установите ее соответствие принципам построения развивающей среды.
Рекомендации по выполнению задания
-проанализируйте характеристики психолого-педагогической среды, окружающей ребенка, специфику труда воспитателя;
-настройтесь на личностно-ориентированное общение с детьми, вырабатывайте культуру педагогической деятельности (речи, общения, внешнего вида);
-обратите внимание, созданы ли в игровой комнате условия для предметной и ориентировочно-познавательной деятельности, индивидуальных игр, развития движений, приобщения малышей к изобразительной деятельности, сенсорного развития. Запись в дневнике можно вести по следующей схеме:
Вид
деятельности Игрушки
и пособия Количество Психолого-
педагогический
анализ
-ознакомьтесь с интерьером группы, определите насколько он соответствует эстетическим требованиям, а предметно-пространственная среда - интересам ребенка и его психологическому здоровью. Что нужно сделать для улучшения предметно-пространственной среды, чтобы воспитанники группы чувствовали себя более комфортно?
В ходе изучения специфики труда воспитателя в группах раннего возраста выполняйте следующие требования:
-познакомьтесь с воспитателем и попытайтесь установить с ним доверительные отношения;
-обратите внимание на внешний вид воспитателя и его помощника;
-понаблюдайте за их работой, распределением обязанностей между ними. Проведите хронометраж участия воспитателя и его помощника в ходе режимных процессов. Хронометраж ведется по следующей форме:
Время Режимный процесс Деятельность
Воспитателя Помощника воспитателя Детей
Полученные данные сопоставьте с примерным распределением обязанностей персонала (в кн. Васильева А.И., Батурина ХА., Хобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. М, 1990. С. 60 — 61).При общении с детьми придерживайтесь следующих советов:
- подумайте, как можно быстро установить контакт с детьми и запомнить их имена;
- придумайте занятие или развлечение, которое заинтересовало бы детей и повысило ваш авторитет в глазах малышей;
- понаблюдайте за детьми и опишите проявления индивидуальности ребенка, которые вы заметили;
- ознакомьтесь с характеристиками индивидуально-типологических особенностей детей (в кн. Петровский В.А. и др. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада. М., 1993;
- опишите наиболее запомнившегося вам ребенка;
- проанализируйте чувства, которые вы испытали, общаясь с детьми раннего возраста.
Задаиие 3.
Изучите режим дня в группах детей раннего возраста с физиолого-гигиенических позиций, степень воспитания у детей культурно-гигиенических навыков.
Оценка соответствия режима возрастным особенностям детей должна включать анализ следующих обязательных элементов:
-режим питания (интервалы между приемами пищи и кратность питания);
-продолжительность и место обязательных занятий;
-продолжительность основных занятий с детьми;
-время и кратность пребывания на воздухе;
-продолжительность и кратность сна;
-возможность обеспечения двигательной активности;
-ребенка по собственному выбору;
-обеспечение возможности игровой деятельности.
Познакомьтесь с различными типами режимов.

ре-жи-
ма Воз-раст, лет Кормление Бодр-ствование (макси-мальная длитель-ность, ч) Сон Коли-чество часов сна, в сутки
Коли-чест-воинтер-вал, ч Дневной Ночной Коли-
чество периодов длитель-ность периода, ч длитель-ность периода, ч 1 1 - 1,5 4 3,5 - 4,5 3,5 - 4 2 1 – 1,5
2 – 2,5 10 - 11 13,5 – 14,5
2 1,5 - 3 4 3,5 - 4,5 5 – 5,5 1 3 10 - 11 13 - 14
3 2-3 4 3,5 - 4,5 5,5 – 6,5 1 2 – 2,5 10 - 11 12 - 13
Дайте гигиеническую оценку основных режимных процессов: встрече детей, организации дневного сна, приему пищи, проведению прогулок, занятий, закаливающих мероприятий. Для этого проведите наблюдение за существующим распорядком дня в группе детей раннего возраста и определите его соответствие их возрастным особенностям.
Проведите поминутный хронометраж режимных процессов, наблюдая за 1-2 детьми. Результаты наблюдений занесите в протокол, одновременно отражая поминутное поведение детей.
Сделайте вывод об организации режимных процессов, соответствии нагрузок возрастным физиологическим особенностям, выявите детей с отклонениями в поведении, дайте рекомендации по совершенствованию организации режима на основании поминутного хронометража и наблюдений за детьми.
Наблюдение рекомендуется вести по следующей форме:
Время,
ч Фамилия,
имя,
возраст
ребенка Формы
активности Деятельность
воспитатель помощник
воспитателя
По данным наблюдений студенты должны представить анализ выполнения режима с точным указанием времени смещений (если они были) режимных процессов.
Студентам для выполнения задания необходимо ознакомиться с долгосрочным планированием работы; условиями и обстановкой в группах, особенностями проведения режимных процессов, выделить педагогические приемы воспитания у детей культурно-гигиенических навыков.
На основе наблюдений составляется отчет, в котором отражаются:
-условия и оборудование, необходимые для правильного проведения режимных процессов;
-продолжительность режимных процессов для детей разных возрастных подгрупп;
-педагогические приемы, применяемые воспитателем и его помощником;
-формы активности детей разных возрастных подгрупп.
Результаты наблюдения следует занести в таблицу:
Режимный период Фамилия, имя ребенка, возраст Формы самостоятельности детей Действия воспитателя
и его помощника Оборудование Фактическая длительность режимного периода
Двигательные действия Речевое обращение
(инструктаж) Поддержание устаойчивого
положительного эмоционального отношения Контроль за самостоятельными действиями детей Вопросы для обсуждения
Какие условия созданы для организации правильного распорядка дня в группах детей раннего возраста, их особенности в каждой группе?
Как распределение обязанностей между воспитателем и его помощником способствует четкой организации распорядка дня
Какие можно сформулировать рекомендации по улучшению распорядка дня?
Какое значение имеет методически правильное проведение режимных процессов?
Соответствует ли методика проведения отдельных режимных процессов в группах требованиям программы?
Соответствует ли развитие культурно-гигиенических навыков и умений детей 2-3 лет возрастным показателям?
Какими принципами и правилами проведения режимных процессов руководствовался воспитатель в группе детей раннего возраста? Каково их своеобразие?
Какие можно сформулировать рекомендации по улучшению проведения режимных процессов?
Задание 4.
Примите участие в организации бодрствования и проведении воспитательной работы в группах детей раннего возраста.
Рекомендации по выполнению задания
В ходе выполнения задания рекомендуется придерживаться следующих требований:
-подробно ознакомьтесь с долгосрочным планированием работы в группе и планом-перечнем игр-занятий;
-определите педагогическую целесообразность условий и оборудования, своеобразие средств и приемов организации бодрствования;
-выделите содержание, средства и приемы, используемые воспитателем для формирования у детей навыков действий с предметами, основных движений;
-определите содержание работы и приемы, используемые воспитателем в общении с детьми.
Для выполнения задания каждый студент наблюдает за тремя детьми, а также за действиями воспитателя по следующей схеме:
Время Усло-
вия Виды
актив-ности ребенка Действия воспитателя и его
помощника (поддерживающие или направляющие поведение ребенка)
общение рассматривание речевые реакции движения действия с предметами
Данные наблюдения суммируются, систематизируются и представляются в отчете, содержащим требования:
-продолжительность бодрствования детей разных возрастных подгрупп;
-условия и обстановка проведения бодрствования;
-особенности проявления-активности детей разных возрастных подгрупп;
-средства и приемы, используемые для поддержания у детей положительного эмоционального состояния;
-приемы обучения, применяемые персоналом группы в работе, для формирования у детей зрительного, слухового восприятия, речевых навыков общения, действий с предметами и др..
Вопросы для обсуждения
1. Каковы виды активности, содержание и приемы воспитательного воздействия, их направленность при проведении бодрствования детей младшей и старшей возрастной подгруппы?
2.Соответствует ли организация бодрствования детей разных возрастных подгрупп требованиям программы?
3. Какие можно сформулировать рекомендации по организации и усложнению самостоятельной деятельности детей?
Задание 5.
Проведите наблюдение за ребенком для определения особенностей развития. Распределите детей для наблюдения за их поведением и составления характеристик (по одному ребенку на двух студентов).
План характеристики (фамилия, имя, дата рождения ребенка)
1.Краткие анамнестические данные:
-вес, рост при рождении;
-перенесенные заболевания;
-как развивался ребенок до поступления в детское учреждение и в период, предшествующий наблюдению за ним студентами.
2. Особенности развития и поведения ребенка в период наблюдения:
-внешний вид;
-физическое развитие (вес, рост в сравнении с нормой);
-нервно-психическое развитие - речь (пассивная и активная), движения, деятельность (предметная, отобразительная), навыки, умения; -особенности поведения и настроение (бодрое, неустойчивое, грустное);
- взаимоотношения со взрослыми и детьми (инициативные, ответные).
3. Педагогические рекомендации по дальнейшему воспитанию ребенка.
Задание 6.
Организуйте самостоятельную деятельность детей в группе и проведите занятия с ними. Обратите внимание на особенности поведения детей, их взаимоотношения в процессе самостоятельной игровой деятельности.
Понаблюдайте организованные занятия, проведите хронометражные записи. Каждый студент ведет хронометраж за 1 - 2 детьми. Изменения в поведении малышей фиксируются каждые 5 мин по следующей форме:
Время, ч Вид деятельности Взаимоотношения между детьми Общение со зврослым Воздействие воспитателя
9.00
9.05
9.10
В хронометражных записях отражаются виды деятельности ребенка в наблюдаемый отрезок времени, его избирательное отношение к тому или иному виду деятельности, формы общения со сверстниками, инициативные формы общения со взрослым, участие воспитателя в деятельности малыша, выводы и рекомендации.
Обсуждение хронометражных записей позволяет составить представление об общем уровне самостоятельной деятельности всех детей группы и каждого ребенка индивидуально.
Группа третьего года жизни (первая младшая) считается переходной от раннего к дошкольному возрасту, поэтому целесообразно в период практики провести хронометраж занятий. Результаты наблюдений отразите в протоколах № 1, 2.
Протокол № 1 поминутного хронометража занятия (20 мин.)
Дата Номер ДОУ
Группа Вид занятия
Фамилия, имя ребенка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
ппо о о о зззззззззРРРУ У
к к к к П -подготовка рабочего места;
О- объяснение и показ воспитателя;
З-выполнение задания;
Р -обсуждение полученных результатов;
У -уборка рабочего места;
К-отвлечение от занятий.
В протоколе фиксируются реакции, свидетельствующие о наступлении утомления.
Протокол № 2 хронометража реакций детей (20 мин.)
Фамилия, имя ребенка Время занятия, мин Итого
1 — 5 6 — 10 11 — 15 16 — 20 В Т О
К в 1 - 1
в в 2 - -
в т 3 2 -
всего 6 2 1
К -отвлечение от занятий;
В-реакции возбуждения;
Т -реакции торможения.
Анализ результатов хронометража позволяет выявить время развития утомления у большинства детей, определить детей с повышенной утомляемостью и потому требующих внимания воспитателя, медицинского персонала, родителей. На основании результатов хронометража вносятся коррективы в построение занятия.
Начиная с первой группы детей раннего возраста, для своевременного развития основных движений, сенсорных умений, общения, действий с предметами, понимания речи предусматривается индивидуальное обучение или во второй половине года - одновременное 3-4 детей. Обучающее воздействие взрослого необходимо сочетать со специально организуемыми играми-занятиями.
Во второй группе детей раннего возраста обучение направлено на развитие интереса к познанию. С этой целью отбирается более широкий круг представлений о жизни людей, окружающей природы, разнообразятся действия с бытовыми предметами, дидактическими игрушками и строительным материалом, проводятся физические упражнения, прослушивается доступная музыка.
Основными приемами обучения детей являются: показ образца, сопровождаемый словесным обозначением, непосредственные действия ребенка или его рукой, подсказ по ходу действия и др. Занятия (с небольшими изменениями) повторяются до полного усвоения их содержания детьми, а затем они усложняются. При этом меняются виды деятельности и характер активности ребенка. Ежедневно проводятся два занятия с небольшими подгруппами по 4 - 6 чел. (1-1,5 лет) и от 8 до 12 чел. (1,5-2 лет).
Обучение на занятиях протекает на фоне игрового, эмоционального общения и длится 8-10 мин с детьми до 1,5 лет и 10-12 мин с детьми от 1,5 до 2 лет.
Студенты-практиканты подробно знакомятся с планом и конспектами занятий; проводят наблюдение двух занятий для разных возрастных подгрупп. Это необходимо для уяснения целей занятий, объема программного содержания, соответствия наглядно-действенных и словесных компонентов, проявляющегося в характере активности детей, степени участия в игровом, эмоциональном общении с детьми воспитателя.
Вопросы для обсуждения
1.Виды деятельности ребенка, их устойчивость, проявление избирательного отношения к тому или иному виду деятельности.
2.Формы общения малыша со сверстниками, возникновение инициативных форм общения со взрослым.
3.Какое значение имеет обучение на наблюдаемых занятиях в системе воспитательной работы с детьми данной группы?
4.Соответствуют ли организация и содержание обучения на занятиях программе?
5.Какие рекомендации можно предложить по улучшению обучения?
Задание 7.
Изучите показатели физического развития детей раннего возраста, выделите особенности.
Познакомьтесь с особенностями и показателями фи-зического развития ребенка второго и третьего года жизни, представленными в образовательных программах для детей раннего возраста. Изучите содержание работы по физическому воспитанию с детьми раннего возраста.
В «Истории развития ребенка» ознакомьтесь с результатами обследования врачом физического развития ребенка и его здоровья. В беседе с врачом или старшей медсестрой ДОУ выясните, насколько гармонично физическое развитие у малышей вашей группы. Выясните у врача (или медицинской сестры) детского сада, кто из детей имеет отклонения в физическом развитии.
На основании собранных данных проанализируйте развитие двигательных навыков у детей вашей группы, определите детей, чье физическое развитие соответствует возрасту ребят, опережает его или запаздывает, у кого из малышей имеются какие-либо отклонения. Далее, наблюдая за 2 — 3 детьми, обратите внимание, как и насколько правильно воспитатель регулирует: длительность сна; количество пищи; темп игр и физических упражнений; объем информации, даваемой на занятиях. Результаты фиксируются в дневнике по следующей схеме:
Фамилия, имя
ребенка Группа
здоровья Физическое развитие Харак-тертруда Темп игр и физичес-ких упражне-нийАктив-ность на занятиях
ЗР ЧБ ЭБ Гарм. Откл. Условные обозначения и рекомендации к заполнению:
ЗР -здоровый ребенок, ни разу не болевший в течение года;
ЧБ -часто болеющий (более 4 раз в году);
ЭБ -эпизодически болеющий (1-3 раза в году);
Гарм. - гармоническое соотношение роста, веса, ок-ружности грудной клетки (ОГ), правильная осанка, стопа;
Откл. - отклонения в физическом развитии (завышенный, заниженный рост, вес, окружность груди, нарушения в осанке, стопе).
Наблюдая за проведением утренней гимнастики и физкультурного занятия, обратите внимание на такие моменты, как:
-гигиенические условия: одежда, обувь детей, воспитателя, состояние оборудования, доступ свежего воздуха;
-соответствие задач образовательного, воспитательного и оздоровительного характера и содержания занятия возрасту и физическим возможностям детей;
-форму проведения и специализации занятия, в том числе по времени;
-соответствие способов организации детей их возможностям;
-физическую нагрузку на детей, реакцию их организма на нее;
-качество двигательных умений детей;
-активизацию умственной деятельности детей;
-эмоциональное состояние детей и воспитателя;
-меры безопасности и страховки детей;
-объяснение и показ воспитателем упражнений;
-индивидуальный подход к детям.
Задание 8.
Ознакомьтесь с долгосрочным планированием воспитательной работы в группе раннего возраста, организацией игровой самостоятельной деятельности детей, методами руководства ею. Уделите внимание общению с детьми, уяснению его роли в воспитательной работе.
Выполнение задания начинается с наблюдения за играми детей и поведением воспитателя в течение получаса и включает хронометраж и последующий анализ игровых навыков детей.
На втором году жизни дети осваивают действия с предметами по их назначению, увлекаются отобразительно-сюжетными играми. Своевременное развитие таких видов деятельности детей зависит от системы воспитательной
работы в группе.
Студенты наблюдают за двумя детьми (1-1,5 и 1,5-2 лет) и действиями воспитателя и его помощника, прямо или косвенно направленными на поддержание детской деятельности или введение новой. Наблюдения фиксируются по следующей форме:
Фамилия, имя, возраст ребенка Дата, время, мин Игрушки, предметы Действия
ребенка Отношение ребенка к другим детям Действия воспитателя и его помощника
функциональные орудийные отобразительные игры Показ способа действия совет Совместные действия Внесение игрушки
Полученные данные количественно суммируются, обобщаются и излагаются письменно в отчете, при этом освещаются следующие вопросы:
-общая продолжительность предметной и игровой деятельности детей разных возрастных подгрупп;
-характеристика игровых уголков и игрушек;
-виды и количество функциональных и других действий, выполненных детьми;
-темы, сюжеты отобразительных игр;
-совместные игры и характер отношений детей друг к другу;
-приемы руководства деятельностью детей.
Студенты проводят соответствие развития воспитанников группы общим показателям нервно-психического развития детей данного возраста и передают собранную информацию воспитателю-методисту для демонстрации на групповом экране показателей развития детей.
Для установления контакта с детьми используют тактику игрового взаимодействия, о которой можно прочитать в журнале «Дошкольное воспитание» (Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре // Дошкольное воспитание. 1993. № 3.). Рекомендуется развертывать игровые действия на виду у детей. Проявляя эмоциональную заинтересованность в игре, использовать непосредственный интерес наблюдающих за игрой детей, втягивать их в игру. В игровом процессе пояснять смысл своих действий и предполагаемый смысл действий детей («Буду мишку купать, он грязный. Это у меня мыло. Что это у тебя, Маша? Полотенце? Будешь вытирать мишку?» и т.п.). Поиграв с детьми, следует подключаться на короткое время к действиям того или иного ребенка, комментируя и поощряя его игру и тем самым помогая малышу осознать смысл его действий. Развертывая игру с детьми, желательно сочетать реалистические игрушки с условными предметами-заместителями, чтобы действие с ними имело опору на реалистические игрушки, проясняющие ребенку смысл игровой ситуации. Обыгрывание новой игрушки проводить в совместной деятельности с дошкольниками, включая их в уже известные сюжетные контексты или развертывая новый сюжет.
Индивидуальное общение воспитателя, его помощника с каждым ребенком группы направлено на удовлетворение одной из основных социальных потребностей. Вместе с тем общение является одним из важных средств разностороннего воспитательного воздействия. Наблюдая за воспитателем и его помощником, студенты-практиканты определяют средства и формы организации общения, эмоциональные приемы и способы коммуникативных воздействий.
Студенты устанавливают непосредственный контакт с одним ребенком раннего возраста. В процессе общения с ним фиксируют его ответные действия, реакции, содержание общения, его длительность. Общаясь с ребенком, необходимо расположить его к себе, чему способствуют улыбка, ласковое слово, доброжелательность и игровой контакт.
Вопросы для обсуждения
Каково содержание предметной и игровой деятельности детей второго - третьего года жизни?
Какие приемы руководства деятельностью детей использует воспитатель?
Какие рекомендации можно сформулировать по улучшению организации деятельности детей в группе?
Какое содержание общения предпочитал ребенок, с которым был установлен непосредственный контакт?
Какое значение имеют методика и характер общения воспитателя с каждым ребенком в группе детей раннего возраста?
Задание 9.
Ознакомьтесь с оздоровительно-воспитательной работой в группах детей раннего возраста и примите участие в ней.
Студенты-практиканты изучают план оздоровительно-воспитательной работы, план-перечень индивидуальных игр-занятий, календарный план и сетку занятий на месяц. При этом они сопоставляют их содержание и структуру в такой последовательности:
-основные разделы перспективного (на три месяца) и календарного планов оздоровительно-воспитательной работы;
-содержание планов - перспективного (на три месяца), игр-занятий и календарного;
-степень направленности планов на обеспечение всестороннего, полноценного и своевременного развития всех детей группы;
-содержание и организацию физического воспитания в планах и сетке занятий;
-планирование организации и содержания деятельности детей во время бодрствования;
-степень повторяемости и дифференцированности планируемых игр-занятий в разных возрастных подгруппах;
-учет в планах индивидуальных особенностей детей.
Вопросы для обсуждения
1.Соответствует ли планирование оздоровительно-воспитательной работы в первой и второй группе детей раннего возраста состоянию их здоровья и развитию?
2.Соответствуют ли содержание и формы планирования программе?
3.Как осуществляется индивидуальный подход в обучении детей раннего возраста?
4.Какие рекомендации можно сформулировать по улучшению планирования оздоровительно-воспитательной работы в группе, индивидуальному подходу в обучении?
Задание 10.
Ознакомьтесь с содержанием программы работы ДОУ по разделу «Сенсорное воспитание», особенностями методики проведения занятий по этому разделу, (Занятие должно носить комплексный характер.) Проведите наблюдение за приемами работы воспитателя по развитию сенсорной культуры ребенка, приобретению навыков оценки уровня сенсорных способностей детей.
Студенты анализируют программу, по которой работает детский сад. Это могут быть программы «Радуга», «Дом радости», «Золотой ключик», «Развитие», «Детство», «Истоки».
Студентам-практикантам необходимо ознакомиться с методами проверки уровня сенсорного развития у детей второго года жизни и научиться определять его (умение детей соотносить и группировать предметы по форме, величине, цвету).
Работа выполняется методом экспериментальных заданий. Перед ребенком поочередно расставляют пособия для восприятия формы, величины, цвета и предлагают: «Сделай так же», «Дай такой же», «Дай красный (синий, зеленый, желтый)». Три точных действия указывают на сформированность умения. Наличие или отсутствие указанного действия обозначается знаками плюс (+) и минус (-). Каждый студент обследует четырех детей.
В процессе проверки ведется запись по форме:
Фамилия,
имя, возраст
ребенка Дата, время Порядок предъявления игрушек Игрушки Инструкция экспериментатора Действия ребенка
Полученные данные анализируются и представляются в виде следующей таблицы:
Фамилия, имя, возраст ребенка
Восприятие (называет, соотносит, отождествляет)
величина форма цвет
С полученными данными следует ознакомить воспитателя труппы для использования их при составлении плана занятия и в индивидуальной работе с детьми.
В ходе наблюдения занятия внимание обращается на:
-организационные условия работы с детьми;
-наглядность в проведении занятий;
-разнообразие приемов обучения;
-эмоциональное состояние детей, уровень их познавательной активности;
-стиль общения воспитателя с детьми, его индивидуальную работу с ними.
Во время практики в ДОУ студенты овладевают профессиональными умениями и навыками воспитателя группы детей раннего возраста.
Вопросы для обсуждения
1.Каков уровень сенсорного развития детей группы? Установите его соответствие общим показателям сенсорного развития детей данного возраста.
2.Какие рекомендации можно сформулировать для улучшения оборудования и проведения занятий в группе по сенсорному воспитанию?
Задание 11.
Ознакомьтесь с содержанием работы старшего воспитателя, материалами методического кабинета, различными формами работы с родителями, принятыми в группах раннего возраста.
Анализируя работу ДОУ и его педагогов с родителями, необходимо учитывать составленные аналитические справки о такой деятельности, индивидуальные коллективные ее формы, работу родительского комитета, состояние пропаганды педагогических знаний (уголок для родителей, тематические выставки, лекции, беседы, дни открытых дверей).
Примерные темы для бесед с родителями
1.Домашний режим ребенка. Его соответствие режиму яслей.
Продолжительность дневного сна в выходные дни, условия засыпания.
Аппетит малыша дома.
Положительные и отрицательные привычки.
Любимые игрушки. Партнеры по игре. Порядок хранения игрушек.
Особенности формирующегося характера, наследственные черты и др.
Задание 12. Проведите наблюдение за разными видами занятий в группе детского сада (изобразительного цикла, развития речи, музыки), проанализируйте каждое в отдельности, а затем сравнительно друг с другом по критериям, указанным в нижеприведенной таблице:
Критерии анализа Уровень оценок
Соответствие программного содержания возрастуребенкаВыполняются ли гигиенические требования Высокий Средний Низкий
Наличие элементов нового, обеспечивающих
некоторые усилия и напряжение мысли ребенка Воспитательное воздействие программногоматериала Выполняются ли гигиенические требования Эстетика занятий (внешний вид детей, группы, оборудования) Необходимость, разнообразие, качество
наглядных пособий Этапы занятий и их связь Длительность этапов Разнообразие методов и приемов, их взаимосвязь и обоснованность Приемы, направленные на привлечение и
сосредоточение внимания детей (имеются или нет) Приемы, позволяющие обеспечить
эмоциональность, интересы детей Приемы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания Доступность, логичность, эмоциональность и
красочность речи воспитателя Индивидуальная работа с детьми Качество работы Поведение детей в процессе игры Оценка работы воспитателями
Качество анализа работ детьми Понаблюдайте игры детей, выявите особенности использования игрушки и игровых материалов детьми разного возраста. Дайте педагогический анализ результатов проведенной работы в соответствии с вопросами игрушки и игровые материалы используются и какому этапу развития игровой деятельности детей соответствуют? Как среда влияет на обогащение содержания игры, развитие способов отображения действительности, формирование игровых взаимоотношений, проявление самостоятельности и игрового творчества? Каковы особенности внесения
игрушек педагогом?
Основываясь на результатах проведенной работы, разработайте рекомендации для родителей по созданию предметно – игровой среды в семье.
Проведите анкетирование воспитателей, родителей, беседу с детьми разных возрастных групп, выявите отношение к игрушке взрослых и детей, особенности использования игрушки в деятельности.
При выполнении данного задания вам помогут следующие анкеты и вопросы для бесед:
Анкета для воспитателей
1. Номер детского учреждения, возрастная группа.
2. Планируется ли работа по формированию игровой деятельности детей в вашей группе? Да, нет.
Если да, то:
- выделяется как специальная задача;
- планируется эпизодически;
- используются некоторые методические приемы (внесение игрушки, экскурсия и др.);
- другие варианты ответов (укажите их).
Если нет, то:
- нет необходимости планировать такую работу, так как дети хорошо играют;
- у детей не остается времени на игру;
- не знаю особенностей планирования игровой деятельности;
- другие варианты ответов (укажите их).
3. Как вы считает, все ли условия созданы в вашей группе для развития
игровой деятельности детей? Да, нет.
Если да, то:
- наличие игрушек и игрового оборудования с учетом специфики возраста;
- регулярно планируется работа по развитию игровой деятельности детей;
- организация предметно – игровой среды и отражение методов руководства
игровой деятельностью в плане воспитательно-образовательной работы в группе;
- другие варианты ответов (укажите их).
Если нет, то:
- отсутствие необходимого оборудования;
- отсутствие необходимых знаний об особенностях организации игровой
среды;
- другие варианты ответов (укажите их).
4. Носит ли предметно – игровая среда вашей группы развивающий характер?
Да, нет.
5. Какие методические приемы используются вами для руководства игровой
деятельностью в непосредственной работе с детьми? Назовите их.
Анкета для родителей
1. Фамилия, имя, возраст, пол ребенка.
2. Играет ли ваш ребенок дома? Да, нет, иногда.
Если нет, то:
- нет времени для игр;
- нет игрушек, соответствующих интересам ребенка;
- не любит играть;
- другие варианты ответов (укажите их).
3. Какие игрушки нравятся вашему ребенку больше других:
- готовые (куклы, машины и т.д.);
- конструкторы;
- настольно – печатные игры, головоломки и т.д.;
- другие варианты ответов (укажите их).
4. Использует ли ваш ребенок в игре одни и те же игрушки или постоянно
привлекает новые?
5. Чем вы руководствуетесь, покупая игрушки ребенку:
- просьба ребенка;
- модой на определенные игрушки;
- полом ребенка (мальчик, девочка);
- желанием расширить кругозор ребенка о мире вещей, природе и т.д.;
- другие варианты ответов (укажите их).
6. Какие игрушки, на ваш взгляд, более всего подходят вашему ребенку?
Анкетирование проводится в форме письменного опроса – индивидуально. Заранее приготовьте необходимое количество листов анкет по числу участников опроса. Прежде чем начать процедуру опроса, представьтесь участникам обследования предстоящей работы, предложите каждому индивидуально ответить на вопросы анкеты, поблагодарите за оказанную помощь в исследовании проблемы педагогической ценности игрушки.
Беседа с детьми
1. Фамилия, имя, возраст, пол ребенка.
2. Любишь ли ты играть? Почему?
3. Во что ты любишь играть? С кем?
4. Какие игрушки тебе нравятся? Какие не нравятся? Почему?
5. О какой игрушке ты мечтаешь?
6. Какие игрушки ты не будешь покупать своим детям? Почему?
Задание 13. Наблюдение за занятиями, проводимыми воспитателями.
Подготовка к проведению открытых занятий. Самостоятельная работа в группах с детьми. Дайте оценку жизни детей, уровня их развития, взаимодействия сотрудников с детьми.
Методические рекомендации. Проведите наблюдение за работой воспитателей и помощников воспитателей в одной из групп для детей раннего развития. Результаты наблюдений фиксируйте, используя предлагаемые ниже критерии:
- как педагог организует жизнь детей раннего возраста, какие условия создает для развития эмоционального общения детей с взрослыми (проявляет собственную инициативу в установлении эмоциональных контактов с детьми, ласково обращается к ним, называет по имени, оказывает моральную поддержку ребенку, когда он испытывает душевный дискомфорт);- поддерживает и поощряет инициативу ребенка в эмоциональном общении (откликается на стремление малыша получить поддержку, ласку); организует эмоциональные и подвижные игры, способствующие совместным, положительным переживаниям («ладушки», «сорока – ворона», «едем-поедем», «прятки» и т.д.);
- какие условия создаются сотрудниками детского сада для развития речи детей (поддерживают речевую инициативу детей; знакомят с названиями различных предметов; демонстрируют новые привлекательные игрушки, называя их и побуждая детей к повторению их названия, после чего дают игрушку малышу; играют в речевые игры, дают послушать детские песенки, поддерживают звукоподражание; читают книжки, показывают и называют картинки, рассказывают сказки, повторяют с детьми стишки и песенки;
- поощряют словотворчество детей, разговаривают о том, что видят и что делают дети, объясняют, что им предстоит сделать и т д., обсуждают события дня, требующие развернутого ответа;- как организуется продуктивная и творческая деятельность детей; (стимулируют у детей возникновение интереса к рисованию, предлагают рисовать карандашом, мелками, кистью, помогают освоить основные приемы работы с этими материалами); побуждают интерес к лепке из пластилина, глины, знакомят с элементарными способами изготовления аппликаций из нескольких элементов; организуют музыкальные занятия, пение, прослушивание дисков, игра на музыкальных инструментах, танцы; стимулируют и поддерживают стремление ребенка к выражению чувств через мимику, жесты, движения, голос; устраивают инсценировки знакомых сказок, стишков, привлекают детей к посильному обсуждению того, что они видели;
- создают условия для овладения детьми ходьбой, сложными локомоциями, тонкой моторикой рук; проводят физкультурные занятия, организуют подвижные игры с ходьбой, прыжками, бегом как в групповой комнате так и во время прогулки и т.д.;
- общение взрослых с детьми, создание условий для формирования у детей положительных взаимоотношений со сверстниками; (слушают детей с вниманием и уважением; вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их проблемы; успокаивают и подбадривают расстроенных детей; разговаривая с детьми, выбирают позицию «на уровне глаз»; общаются не только с группой в целом, но и с каждым ребенком индивидуально;
- создание условий и организация процессуальных игр детей; (знакомят детей с различными сюжетами и организуют соответствующую им игровую среду); помогают освоить соответствующие возможностям детей действия;
- (поднести ложку или чашку кукле, помешать в кастрюльке еду и т.д.); вводят в игру предметы-заменители, показывая способы использования неоформленного материала; разнообразят сюжеты игр, включая в них элементы новизны; по мере овладения детьми игровыми действиями помогают детям брать на себя различные роли и наделять ими персонажей игры; организуют несложные сюжеты игры с несколькими детьми;- создание условий для формирования у детей представлений о себе (время от времени подводят ребенка к зеркалу, предлагают рассмотреть части тела, ушки, прическу, рассматривают рисунок на одежде); обращаются к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства;
- какова роль педагога в поддержании положительной самооценки детей, меры педагогического воздействия (чаще пользуются поощрением, чем порицанием и запрещением; неудачи обыгрываются в шутливой форме, чтобы не формировать у малыша неуверенность в своих силах, не развивать комплекса неполноценности);
- вид занятий, их продолжительность;
- каково содержание программного материала;
- какие задачи ставит перед собой воспитатель, соответствуют ли они возрастным возможностям детей раннего возраста;
- как используется наглядно – действенный метод обучения применительно к детям раннего возраста; использование наглядного материала;
- какие приемы активизации речи и деятельности детей использует воспитатель.
Приложения
Приложение 1
Примерная схема отчета-самоанализа по практике
Общие сведения об учреждении, где проходил(а) практику (№, адрес, в каких группах работал(а)).
Какие диагностические умения освоил(а), исходя из задач практики. Подробно проанализировать возникшие трудности по овладению отдельными умениями, как с ними справился(ась)? Обратитесь к схеме.
Какие приемы для установления контакта с детьми использовал(а)? Приведите примеры.
Проведение каких тестовых испытаний, наблюдений, бесед оказалось наиболее трудным? Почему? Сколько времени уходило на тестирование одного ребенка? (По каждому тесту отдельно).
Удалось ли уложиться в график подневной работы, предложенный в плане практики? Когда и какие проблемы возникали?
Общее впечатление о практике. Предложения к совершенствованию организации, содержания, руководства практикой.
В процессе самоанализа студентом исследуется процесс развития и обогащения профессионально-педагогических умений в условиях учебно-исследовательской практики и личностные достижения в ходе взаимодействия с детьми и педагогами в детском саду в контексте формирования профессиональной компетентности.
требования (надо)
Проблемы (что?)Мотив (хочу?)
- ценности (плохо)Я- ценности (хорошо)

- мотив (не хочу)- решения (как?)
требования (не надо)
Приложение 2
Примерная тематика докладов к итоговой конференции
1.Особенности эмоционального развития детей и влияние па него социальных и биологических факторов.
2.Особенности взаимодействия воспитателя с детьми с разным уровнем социального, эмоционального развития.
3. Своеобразие психомоторного развития детей и влияние на него биологических факторов и условий воспитания в детском саду.
4. Особенности мотивационной готовности детей подготовительной группы к школе.
5. Результаты выявления особенностей развития детей раннего возраста во взаимосвязи с изучением развивающей среды в группе.
6. Особенности психического развития детей и влияние на него средовых и природнообуславливающих факторов.
7. Особенности общения детей и влияние на них условий воспитания в детском саду и семье.
8. Особенности социального развития детей и влияние на них условий воспитания и биологических факторов.
9. Как мы овладели методикой наблюдения. Проблемы. Находки.
10. Как мы овладели методикой тестирования. Проблемы. Находки.
11.Какой должна быть комфортная и стимулирующая психическое, эмоциональное, социальное развитие детей, развивающая среда в группе детского сада (по результатам практики).
12.Метод психолого-педагогической диагностики в работе вое питателя детского сада.
В докладах обсуждаются результаты, полученные в ходе диагностики детей разного пола раннего возраста, а также младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Группа студентов от базы практики может также предложить свою тему для доклада на итоговой конференции. При этом тема доклада должна органично отражать основную идею (цель) учебно-исследовательской практики.
Приложение 3
Форма ведения дневника по практике
Оформление обложки дневника
Дневник
работы студента-практиканта II курса
факультета дошкольного воспитания
ФГБОУ ВПО «НИСПТР»
__________________________________________
(Ф. И. О. студента)
на период практики в группе раннего возраста с _________________________
по200 _ г.
2.На первой странице записываются наиболее общие сведения одошкольном учреждении: наименование, номер, адрес (район, город), телефон. Ниже перечисляются должностные лица дошкольного учреждения, участвовавшие в руководстве практикой собозначением имен, отчеств, фамилий (полностью).
Заведующая:
Старший воспитатель:
Воспитатели в группах (где работали студенты):
Старшая медсестра (врач):
3.Далее на следующей странице перечисляются имена, фамилии возраст обследованных студентом детей, и указанием группы, которую они посещают.
4.Затем на каждый день студент ведёт дневниковые записи (на двух развернутых листах дневника).
Дневник практики.
Содержание дневника практики студента
Дата и краткое содержание работы с детьми и родителями Позитивные моменты Трудности в работе Самооценка студента Оценка воспитателя
Дневник заполняется в конце каждой рабочей смены и хранится на рабочем месте студента в ДОУ вместе с планом.

Приложенные файлы

  • docx 15795312
    Размер файла: 102 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий