О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения…_Текст

Министерство образования Российс кой Ф едерации ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПИСЬМО от 3 июня 2003 года N 13-51-120/13 О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обуч ения в общеобразовательных учреждениях , участвующих в эксперименте по со вершенствованию стр уктуры и содержания общего образования О необходимости введения новой системы оценивания Изменения, произошедшие в содержании совр еменного образования за последнее десятилетие , - перенос акцента с предметных знаний , умени й и навыков как основной цели обуче ния на формирование общеучебных умений , на развитие самостоятельности учебных действий , вл екут за собой и изменение системы оценива ния. Безотметочное обучение - это поиск нового п одхода к оцениванию , который позволил бы п рео долеть недостатки существующей "отметочной " системы оценивания. Традиционная пятибалльная система оценивания : - не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочно й самостоятельности - "краеугольного камня " здания учебной самостоятельно сти . Указанная способность признана сегодня ключевой компетенцией , определяю щей новое качество содержания российского обр азования (см.Концепцию модернизации российского об разования на период до 2010 года , утвержденную распоряжением Правительства Российско й Федерации от 29.12.2001 N 1756-Р (п .2). Общепринятая "отмето чная " система выполняет функцию внешнего конт роля успешности обучения учащегося со стороны учителя . Она не предполагает ни оценки учеником собственных действий , ни сопоставления его внутренней о ц енки с внеш ней оценкой (оценкой учителя , других учеников ); - затрудняет индивидуализацию обучения . Учителю трудно зафиксиров ать и положительно оценить реальные достижени я каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения . Фа к тически учителю приходится лавировать ме жду фиксацией успешности результата ребенка , сравнивая этот результат с некоторой среднест атистической нормой ("Три ошибки в диктанте - это хорошо или плохо ?"), и фиксацией успе шности результата для данного ребенка ( "Для данного учащегося три ошибки - х орошо , если обычно у него их десять "). Д аже если учитель склонен к оценке индивид уального результата ребенка ("Для тебя три ошибки - это хорошо , ты - молодец !"), официальный статус отметки ("Все равно за такую рабо ту н у жно ставить три ") сводит н а "нет " все старания педагога ; - является малоинформативной . В силу своей формализованности и скрытости критериев по отметке часто не льзя судить о действительном уровне знаний и , что самое главное , нельзя определить вектор дальне йших усилий - что именно надо улучшить , над чем поработать , в какой степени это вообще возможно для данного ребенка ; - часто имеет травмирующий характер . Полностью сосредоточенная в руках учителя , "отметочная " система нередко оказывается орудием манипуляц ии и пс ихологического давления , которое направлено , с одной стороны , непосредственно на ребенка , с другой стороны , на родителей . Последние , в свою очередь , подчас даже непроизвольно , тоже используют это средство для оказания давления на ребенка . Все это п р иводит , как известно , к снижению интер еса к обучению , росту психологического диском форта учащегося в обучении , его тревожности , и , возможно , даже к ухудшению его физиче ского здоровья. Необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию , который позво лил бы у странить негативные моменты в обучении , спосо бствовал бы гуманизации обучения , индивидуализаци и учебного процесса , повышению учебной мотива ции и учебной самостоятельности в обучении . С поиском таких форм и связано появлен ие идеи безотметочного обу ч ения. Было бы преждевременно говорить о том , что такая система оценивания разработана на уровне технологии . Вместе с тем учеными уже определены и сформулированы некоторые общие подходы к ее построению , в педаго гической практике нарабатываются конкретные ф ормы ее организации. Об общих подходах к оцениванию при безотметочном обучении В основе данных подходов лежат следую щие ключевые вопросы : - что оценивать (т.е . что именно подлежи т оцениванию , а что оценивать не следует ); - как оценивать (т.е . каким и средств ами должно фиксироваться то , что оценивается ); - каким образом оценивать (т.е . какова д олжна быть сама процедура оценивания , этапы ее осуществления ); - что нужно учитывать при таком оценив ании (т.е . каковы необходимые педагогические ус ловия эффе ктивности безотметочной системы оценивания ). Оцениванию должны подлежать не только зна ния , умения и навыки учащегося . Оценка тво рчества и инициативы во всех сферах школь ной жизни должна быть оформлена столь же весомо , как и оценка навыковой стороны обучен ия . Если 90% оценочных суждений и действий учителя будет посвящено ЗУНам , и лишь 10% - творческим проявлениям ребенка , то у ченики получают ясное сообщение : "Я вас це ню в основном как исполнителей , точно след ующих моим образцам и инструкциям , как люд ей , ус п ешно действующих по правила м и алгоритмам ". Необходимо, чтобы оценка творческих проявлений ребенка была социально оформлена , представле на и учителям , и учащимся разных классов , и родителям . Это могут быть сменные в ыставки , публикации в школьной газете , уч астие во всевозможных конкурсах . Чрезвыча йно важно , чтобы наряду с художественным т ворчеством находили социальное признание интелле ктуальные творческие и инициативные проявления ребенка : умные вопросы , самостоятельный поиск детьми дополнительного учебного материа ла , интересные догадки , необязательно правильные (они могут быть оформлены в специальной классной "Тетради наших догадок , вопросов и открытий "). Оцениванию на уроках не должны подлежать личные качества ребенка (темп работы ; осо бенности памяти , вним ания , восприятия ). Оцен ивается выполненная работа , а не ее исполн итель. Работая в рамках безотметочного обучения , учитель при оценивании знании и навыковых достижений ученика не должен употреблять "з аменителей " отметочной системы : "звездочек ", "зайчико в ", "черепашек " и т.п . При безотметочном обучении используются такие средства оценивани я , которые , с одной стороны , позволяют зафи ксировать индивидуальное продвижение каждого реб енка , с другой стороны , не провоцируют учи теля на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости . Это могут быть условные шкалы , на кот орых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию , различные формы графиков , таблиц , "Листов индивидуальных достижений ", в которых отмечаются уровни учебн ы х достижений ребенка по множеству пар аметров . Все эти формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей . Учитель не должен делать их предметом сравнения - недопустимо , например , вывеши вать в классе так называемый "Экран успева ем о сти ". Оценки не должны становит ся причиной наказания или поощрения ребенка ни со стороны учителя , ни со стороны родителей. Особенность процедуры оценивания при безотмет очном обучении состоит в том , что самооцен ка ученика должна предшествовать учительской оценке . Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения . Для оценивания и самооценивания выбираются только такие з адания , где существует объективный однозначный критерий оценивания (например , количество звуко в в слове ), и не выбираются те , г д е неизбежна субъективность оценки (например , красота написания буквы ). Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть пр едметом договора между учителем и учениками. Самооценка ученика должна дифференцироваться , т.е . с кладываться из оценок своей рабо ты по целому ряду критериев . В таком с лучае ребенок будет учиться видеть свою р аботу как сумму многих умений , каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Ребенок сам выбирает ту часть работы , которую он хочет сегодня предъявить учи телю для оценки , сам назначает критерий оц енивания . Это приучает школьников к ответстве нности оценочных действий . Учитель не имеет права высказывать оценочные суждения по по воду черновой работы , которую ученик не пр едъявляет для оценки. Соде ржательное самооценивание неотрывно о т умения себя контролировать . В обучении д олжны использоваться особые задания , обучающие ребенка сличать свои действия с образцом. Младшие школьники имеют право на самостоя тельный выбор сложности контрольных заданий . П раво ребенка на сомнение и незнание должно быть оформлено не только устно . Вводятся знаки сомнения (например , знак воп роса ), использование которых высоко оценивается учителем . Создается система заданий , специально направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного . Постепенно вводятся средства , позволяющие самому ребенк у и его родителям прослеживать динамику у чебной успешности ; относительно его самого , да вать относительные , а не только абсолютные оценки (например , графики уменьшения количе с тва ошибок в диктантах , в сче те и т.п .). Оценка высших достижений ребенка (самый бы стрый , самый аккуратный , самый грамотный и т.п .) является для многих детей мощным стим улом для учебных усилий . Однако введение с истематических оценок высших достижений созд ает в классе атмосферу соревновательности , которая может травмировать некоторых детей и не соответствует личностным установкам некоторых учителей , поэтому вопрос о введен ии оценок высших достижений (медалей , грамот и пр .) должен решаться очень осторожно и индивидуально. О необходимых условиях введения безотметочной системы обучения в начальной школе Работа в режиме безотметочного обучения требует наличия определенных условий , важней шее из которых - добровольное принятие единой "оценочной политики " всем и членами пе дагогического коллектива . Важно , чтобы эта "оце ночная политика " была не просто принята на уровне школы , но и тщательно разработана , по крайней мере , должен быть заранее продуман ряд "узловых " вопросов , обеспечивающих функционирование единого о ц еночного "организма " школы . Среди таких вопросов можн о назвать следующие : 1. "Стыковка " на уровне общих подходов к оцениванию между начальной и основной школой . Если не будет выстроен специальный переход от способов оценивания в начальн ой школе к норматив ному оцениванию в основной школе , дети пострадают от резког о перепада в оценочных взаимоотношениях с учителями . Проблема "стыковки " безотметочного об учения и традиционного оценивания в рамках обучения в начальной школе (если такой переход осуществляется , н апример , после первого класса или после второго , третьег о ) тоже существует , хотя и выглядит менее болезненной. 2. "Стыковка " "оценочной политики " школы и семьи . Должны быть продуманы механизмы по стоянного согласования и координации оценочной политики учит елей и родителей школьник а на всех этапах обучения. 3. "Стыковка " оценочных требований администрац ии и учителей всех ступеней , договор о приемлемых формах внутришкольного контроля (пра вилах ведения классных журналов , ученических дневников ). Об этапах введения новой безотметоч ной системы оценивания в общеобразовательном учреждении Этап 1 - принятие школой единой "оценочной политики " Исходной точкой принятия образовательным учре ждением единой "оценочной политики " и курса на реализацию иде и безотметочного обуч ения во многих школах может стать "Положен ие о безотметочном обучении ". В этом школь ном документе могут быть прописаны все ус ловия , средства , методы и формы оценивания , используемые в учебно-воспитательном процессе . Та м же могут быть о тражены особые формы ведения школьной документации (классны х журналов , дневников учащихся , формы админист ративного школьного контроля работы учителей ), которые , как уже отмечалось , должны быть р езультатом договора. Помимо указанного документа педагогическ и й коллектив школы во главе с администраци ей школы и при обязательном участии учащи хся может составить "Правила оценочной безопа сности ", регламентирующие , что можно и нужно делать при оценивании , и чего делать не льзя. Этап 2 - работа методических объед ине ний Чтобы каждый учитель мог организовать кач ественный контроль , оценивание и анализ резул ьтатов деятельности учащихся , он должен четко понимать , какие результаты он должен полу чить к завершению каждого учебного цикла , каждой темы , каждого изучаемого разд ела . С этой целью в школах , работающих в режиме безотметочного обучения , рекомендуется о рганизовать специальную работу методических объе динений . Ее цель - анализ содержания программ и четкое определение тех знаний и умен ий , которые должны быть сформирован ы на конец учебного года , на конец четверти , на конец изучения каждого раздела . В результате по каждому предмету составл яется четкое планирование с предполагаемыми и тоговыми результатами для каждого содержательног о блока программы и обозначением ожидаемых с роков усвоения этих блоков. Этап 3 - работа учителей в реж име безотметочного обучения В начале изучения темы учителю желательно провести так называемую стартовую работу , цель которой - оценка начального уровня под готовки учащегося . Результат такой оценки можно фиксировать по-разному : с помощью опре деленного количества баллов за выполнение каж дого задания ; "дробью ", которая фиксирует отноше ние правильно выполненного объема работы к общему объему заданий ; в процентах и т.п . В дальнейшем сравнение результат а стартовой работы с результатом в к онце изучения раздела поможет учителю зафикси ровать "прирост " в умениях каждого ученика. Текущую оценку учебных достижений можно ф иксировать с помощью особых условных шкал - "волшебных линеечек ", напоминающих ребенку изм ерительный прибор (этот инструмент самооц енки , предложенный Т.Дембо и С.Рубинштейном , шир око используется в психологической диагностике ). С помощью линеечки можно измерить все , что угодно . Например , учитель объясняет первок лассникам , что на самом верху "л инеечк и " может поставить "крестик " тот ребенок , ко торый все слова в диктанте написал отдель но , в самом низу этой линеечки - тот , кт о все слова написал слитно . Таким образом , ребенок ставит "крестик " на условной шкал е в соответствии с тем местом , которое з а нимает данный результат между самым лучшим и самым худшим результатами по выбранному критерию . Затем учитель стави т свой "крестик " на той же "линеечке ". Та кая форма оценивания удобна для письменных работ учащихся . Принципиальное отличие "волшебн ых линеече к " от стандартных отметок в том , что они , благодаря своей исключ ительной условности , не подлежат никакой стат истике , их нельзя накопить , сделав предметом сравнения , почти невозможно перевести на яз ык традиционных отметок. Можно оценивать промежуточные резу льтаты обучения и с помощью любого другого подобного условного измерителя . Гл aвн oe, чтобы эти формы фиксации были трудно переводим ы в стандартные отметки , не могли суммиров аться и накапливаться , не оставляли возможнос ти сравнивать детей между собой . Разум е ется , любые изобретенные учителем формы оценивания должны использоваться с соблюдени ем тех "Правил оценочной безопасности ", которые выработаны педагогическим коллективом. Текущие оценки , фиксирующие продвижение младши х школьников в освоении всех умений , н еобходимых для формируемых навыков , можно также заносить в специальный "Лист индиви дуальных достижений ", который полезно завести для каждого ребенка . Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нем с по мощью каких-либо значков или , например , закраши в а я определенную клеточку - полностью или частично . В "Листе индивидуальных дос тижений " полезно фиксировать текущие оценки п о всем формируемым на данном этапе навыка м . Так , для букварного периода этот лист может выглядеть , например , так : Лист индивидуаль н ых достижений Ученик , Школа : Класс : 1 Учитель : N п /п Формируемые навыки и умения Даты Старт окт . нояб . дек . янв . фев . итог 1. Навыки чте ния 1.1. Техник а чтения Чтение слогов Чтение слов Ударение Чтение предложений Чтение текстов Безошибочность чтения Выразительность чтения 1.2. Понима ние прочитанного Ответ на прямой вопро с по прочитанному Восстановление пропущенного слова Составление "устной картины " Сопоставление прочитанного текста и иллюс тративного ряда к нему 1.3. Переск аз С помощью учителя или иной Без помощи учителя И т.п . (список навыков может быть продолжен ) В этом же листе можно отмечать пр одвижение ребенка в освоении иных умений , необходимых для формирования устойчивых навыков чтения , письма , вычислительных навыков и др . Регулярность заполнения листа может быть и еженедельной . Заполнять лист может как учитель , так и сам ученик (совместно с учителем и под его контролем ). Более подробно формы текущей оценки при безотм еточном обучении описаны в рекомендациях Мини стерства образования Российской Федерации для участников эксперимен т а по соверше нствованию структуры и содержания общего обра зования "Система оценивания учебных достижений школьников " (2001 год ). В конце темы (раздела ) рекомендуется провес ти проверочную работу , направленную на оценку сформированности планируемых навыков и умений . Принципиально важно , что при подгото вке к ней учитель должен обсудить вместе с детьми критерии успешности его выполне ния . При оценивании такой работы можно пол ьзоваться следующей технологией. Чтобы зафиксировать не только конечный ре зультат (напр имер , решена или не решен а математическая задача ), но и проследить , где ребенок допустил ошибку и каких именн о знаний , умений или навыков ему не хв атило для успешного решения задания , удобно пользоваться следующей таблицей : Контрольная работа N 4, 5 з адание . 3 класс Составь и реши уравнение , сделай прове рку : "К какому числу надо прибавить 58456, чтобы получить 402012? " Шаги решени я Сложность Субтесты 1. Составь уравнение 3 Логические навыки Текстовые задачи 2. Правильн о определить алгоритм реш ения 2 Решение уравнений 3. Произвес ти вычисления 1 Вычислительные нав ыки 4. Сделать проверку 1 Вычислительные навыки В этой таблице указана "стоимость " каж дого умения , необходимого для решения данной задачи , и его принадлежность к определенн ому кругу умений (субтестам ). Учитель фик сирует успешность выполнения этих шагов ("+" - есл и шаг пройден верно , "-" - если допущена ошибк а или ученик не справился . "0"- если ученик не приступал к выполнению этого шага ). Выполняя эти действия по всем заданиям контрольной (проверочной ) работы , учитель т аким образом фиксирует результат ребенка в целом по контрольной работе . Затем сумма набранных учеником баллов за контрольную р аботу целиком и по каждому из проверяемых в ней субтестов в отдельности переводитс я в е диную 100-балльную шкалу как процентное отношение достигнутого к максимал ьно возможному : Ученик Петр ов Вася , 3 "А " класс , школа N 770, г.Москва Достигнутый уровень Максимально возможны й уровень Уро вень по 100-бальной шкале Контрольная работа в целом 60 90 66 Логические навыки 25 30 83 Вычислитель ные навыки 10 25 40 Оценивая ученические работы таким образом , следует отмечать положительные сдвиги в работе каждого учащегося по сравнению с е го предыдущими работами , не допуская какого б ы то ни было сравнения успешности работ разных учеников между собой. На основе обобщения учителями результатов проверочной работы строится аналитическая рабо та методического объединения и школы в це лом , определяется направление корректировки в дальнейшей работе и осуществляется планиров ание изучения следующего содержательного блока. В качестве обобщения учебных достижений р ебенка в конце года может быть предложен оценочный лист . В нем могут быть отра жены уровни овладения ключевыми умениями по каждому пред мету . Например , по русско му языку в конце третьего класса это могут быть следующие умения : проверка орфогра мм безударных гласных и сомнительных согласны х в корнях слов , проверка орфограмм в окончаниях слов , умение безошибочно списывать текст и пр . Результ а т усвоения предмета по каждому параметру может быть зафиксирован в процентах. Все перечисленные формы касались оценки п редметных знаний , умений и навыков . Но как уже было сказано , оценивание не должно исчерпываться этим . Необходимо также выработать формы для оценки творчества и иниц иативы ребенка во всех сферах школьной жи зни . Одним из возможных вариантов оценки п роявлений детского творчества в процессе обуч ения является "Тетрадь открытий ". Это классный альбом (книга ), в которой ф иксируются авторские запи си детей , помога ющие ученикам класса продвигаться в учебном материале . "Тетрадь открытий " может быть п редставлена тремя блоками : записи -"догадки " дет ей (вопросы , гипотезы , версии , мнения , выводы ); записи-результаты письменных работ детей ; запис и-обобщения пройденного материала . Для того чтобы "Тетрадь открытий " стала действенны м инструментом формирования ценности личностно значимого открытия , необходимо , чтобы для де тей стали доступны критерии отбора материала для записи в тетрадь . Их учитель выде ляет совм е стно с детьми , исходя из той ситуации , которая возникла на ур оке. Еще одним средством предъявления собственных достижений ученика для их оценки являетс я "Портфель достижений ученика ". Он представляе т собой подборку личных работ ученика , в которые могут вх одить творческие раб оты , отражающие его интересы , лучшие работы , отражающие прогресс ученика в какой-либо об ласти , продукты учебно-познавательной деятельности ученика - самостоятельно найденные информационно-спр авочные материалы из дополнительных источник о в , доклады , сообщения , размышления об отобранных материалах и своем продвижен ии и пр . Метод составления таких "портфеле й " основывается на анализе способностей учени ка , его интересов . При отборе образцов раб от учеников учителю следует задуматься над следую щ ими вопросами : - что считать хорошим показателем для этого конкретного ученика ; - какие качества , свидетельствующие о разви тии ребенка и его прогрессе в учебе , п родемонстрированы в данном образце ; - как этот образец работы ученика соот носится с другими образцами из его " портфеля ". Умелое использование "Портфеля достижений учен ика " предоставляет учителю богатую информацию об индивидуальном развитии ребенка и способс твует участию детей в оценке своей собств енной работы. Конечно, применение всех описанных форм оценивания в условиях безотметочного обучени я требует высочайшего педагогического профессион ализма от учителей и , самое главное , искре нней веры в саму идею безотметочного обуч ения - пути к гуманизации российского образова ния , основанного на новой пе д агоги ческой философии . Руководитель Департам ента А.В.Баранников Приложение к письму Минобразования России от 3 июня 2003 года N 13-51-120/13 Список литературы Амонашвили Ш . А . Обучение , оценка , отмет ка . М .: Знание , 1980. Ворон цов А.Б . Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности . Обр азовательная система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова . М .: Рассказов , 2002. Логинова О.Б . Система оценивания учебных до стижений школьников . Рекомендации Министерства об разования Рос сийской Федерации для участн иков эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования , 2001. Цукерман Г.А . Оценка без отметки . Москва - Рига : ПЦ "Эксперимент ", 1999. Под ред . Г.В.Дорофеева , И.Д.Чечель . Школа 2000... Ма тематика для каждого : технология , дидактика , мониторинг . Выпуск 4. М .: УМЦ "Школа 2000...", 2002. Текст документа сверен по : "Вестник образования ", N 14, июль , 2003 год

Приложенные файлы

  • rtf 15781612
    Размер файла: 308 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий