кейс-технологии


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Подготовили: Плотникова Полина, Кузьмичева Ирина, студентки 3 курса,ОРМ Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). (Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения)Метод конкретных ситуаций (метод case-study) относится к неигровым имитационным активным методам обучения.Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы. История. Кейсовый метод обучения начал применяться еще в начале XX века в области права и медицины. Ведущая роль в распространении кейсового метода принадлежит Гарвардской Школе Бизнеса. В период с 1909 по 1919 гг. обучение происходило по схеме, когда учеников-практиков просили изложить конкретную ситуацию (проблему), а затем дать анализ проблемы и соответствующие рекомендации. Первый сборник кейсов был издан в 1921 г. Впоследствии, особенно в последнее время, кейсовый метод нашел широкое применение на Западе в области изучения менеджмента и маркетинга. Идеи метода case-study (ситуационного обучения) 1. Метод предназначен для получения знаний по дисциплинам - нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности; задача преподавания при этом многих истин и ориентацию в их проблемном поле.2. Акцент обучения переносится на его выработку, на сотворчество студента и преподавателя; - демократия в процессе получения знания, когда студент по сути дела равноправен с другими студентами и преподавателем в процессе обсуждения проблемы.3. Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности. 4. Технология метода заключается в следующем: по определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые студентам нужно получить; при этом преподаватель выступает в роли ведущего, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию.5. Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования.6. В методе case-study преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», неэмоциональностью изложения материала – эмоций, творческой конкуренции. Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям: соответствовать четко поставленной цели создания;иметь соответствующий уровень трудности;иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни;не устаревать слишком быстро;быть актуальным на сегодняшний день;иллюстрировать типичные ситуации;развивать аналитическое мышление;провоцировать дискуссию;иметь несколько решений. Признаки метода case-study: 1. Наличие модели социально-экономической системы, состояние которой рассматривается в некоторый дискретный момент времени.2. Коллективная выработка решений.3. Многоальтернативность решений; принципиальное отсутствие единственного решения.4. Единая цель при выработке решений.5. Наличие системы группового оценивания деятельности.6. Наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых.  Преимущества метода case-study можно отнести: использование принципов проблемного обучения получение навыков работы в команде (Team Job Skills);выработка навыков простейших обобщений;получение навыков презентации;получение навыков пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ. Классификация кейсов Н. Федянин и В. Давиденко - структурированный (highly structured) “кейс”, в котором дается минимальное количество дополнительной информации; при работе с ним студент должен применить определенную модель или формулу; у задач этого типа существует оптимальное решение;- “маленькие наброски” (short vignetts), содержащие, как правило, от одной до десяти страниц текста и одну-две страницы приложений; они знакомят только с ключевыми понятиями и при их разборе студент должен опираться еще и на собственные знания; - большие неструктурированные “кейсы” (long unstructured cases) объемом до 50 страниц - самый сложный из всех видов учебных заданий такого рода; информация в них дается очень подробная, в том числе и совершенно ненужная; самые необходимые для разбора сведения, наоборот, могут отсутствовать; студент должен распознать такие «подвохи» и справиться с ними;- первооткрывательские “кейсы” (ground breaking cases), при разборе которых от студентов требуется не только применить уже усвоенные теоретические знания и практические навыки, но и предложить нечто новое, при этом студенты и преподаватели выступают в роли исследователей. Задачи, решаемые в процессе реализации метода case-study: 1. Осуществление проблемного структурирования, предполагающего выделение комплекса проблем ситуации, их типологии, характеристик, последствий, путей разрешения (проблемный анализ).2. Определение характеристик, структуры ситуации, ее функций, взаимодействия с окружающей и внутренней средой (системный анализ).3. Установление причин, которые привели к возникновению данной ситуации, и следствий ее развертывания (причинно-следственный анализ).4. Диагностика содержания деятельности в ситуации, ее моделирование и оптимизация (праксеологический анализ).5. Построение системы оценок ситуации, ее составляющих, условий, последствий, действующих лиц (аксиологический анализ).6. Подготовка предсказаний относительно вероятного, потенциального и желательного будущего (прогностический анализ).7. Выработка рекомендаций относительно поведения действующих лиц ситуации (рекомендательный анализ).8. Разработка программ деятельности в данной ситуации (программно-целевой анализ). Исходя из описанных выше методов анализа кейсов и общей характеристики задач, решаемых в процессе реализации метода case-study, можно сформулировать основные рекомендации по их решению.Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов: Первый этап – знакомство с ситуацией, ее особенностями.Второй этап – выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать.Третий этап – предложение концепций или тем для «мозгового штурма».Четвертый этап – анализ последствий принятия того или иного решения.Пятый этап – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения.Технология работы при использовании кейсового метода приведено в табл. 1. Фаза работы Действия преподавателя Действия студента До занятия 1. Подбирает кейс2. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки студентов3. Разрабатывает сценарий занятия 1. Получает кейс и список рекомендуемой литературы2. Индивидуально готовится к занятию Во время занятия 1. Организует предварительное обсуждение кейса2. Делит группу на подгруппы3. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивая их дополнительными сведениями 1. Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы2. Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие3. Принимает или участвует в принятии решений После занятия 1. Оценивает работу студентов2. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы 1. Составляет письменный отчет о занятии по данной теме Таблица 1. Подготовка и обучение кейсовым методам Спасибо за внимание!

Приложенные файлы

  • ppt 15775738
    Размер файла: 608 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий