ПРОГРАММА К ГОС ФЗО Дошкол

Министерство образования Ставропольского края
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Ставропольский государственный педагогический институт


Психолого-педагогический факультет
Кафедра психологии




«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по заочному обучению
_____________ Зиновьева В.М.
«___» ________________ 2013г.










Программа государственного экзамена
по дисциплине «Психология»










Специальность: Рассмотрена на заседании
05070365 Дошкольная психология и педагогика кафедры психологии
протокол № 2 от 09.09.2013г.
зав. кафедрой психологии
Чернова М.А. ____________









Ставрополь
2013г.

Содержание

Пояснительная записка ...
3

Программа государственного экзамена ....
5

Литература ..
13

Общие требования к проведению государственного экзамена...
18

Методические рекомендации по подготовке к государственному экзамену
18

Критерии оценок знаний студентов на государственном экзамене
18















































Пояснительная записка


Государственный экзамен по психологии является формой итоговой аттестации и проводится в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения специальности «Дошкольная педагогика и психология».
Выпускник, получивший данную специальность должен: понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору, последующему освоению профессиональных образовательных программ, реализовывать образовательные программы, обеспечивать уровень подготовки учащихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта и нести ответственность за их реализацию в полном объеме. Выпускник должен быть готовым к проявлению ответственности за выполняемую работу, способным эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности.
Выпускник должен знать:
о происхождении и развитии психики в ходе эволюции;
об особенностях сознания как высшей формы психической жизни;
об основных закономерностях функционирования психики;
об истории и современных тенденциях развития возрастной психологии;
о развитии психики в онтогенезе, изменении ее структуры и функций;
об основных методах исследования развития психики человека;
о новообразованиях и ведущих видах деятельности каждого возрастного периода;
о содержании основных возрастных кризисов;
о движущих силах психического развития;
о научных основах организации образовательного процесса;
об основных теоретических подходах, современных концепциях воспитания и обучения;
о целях, задачах, содержании, формах, методах и средствах воспитания и обучения;
об основных общенаучных характеристиках исследования в области образования;
об особенностях человека как субъекта общения;
о структуре и развитии социальных групп;
о коммуникативных аспектах человеческой жизнедеятельности.

Выпускник должен уметь:
использовать понятийный аппарат психологии;
планировать и проводить психологическое экспериментальное исследование;
использовать научный язык различных психологических школ;
осуществлять диагностику разных сфер психической жизни человека;
определять и изучать возрастные особенности психики человека на всех этапах его жизненного пути;
организовывать и проводить возрастно-психологическое консультирование;
выявлять особенности проблем зрелого и старшего возраста;
применять психолого-педагогические знания в разных видах педагогической деятельности;
осуществлять педагогическое общение с воспитанниками, родителями и коллегами;
ориентироваться в основных проблемах социального и межличностного общения;
разрешать межличностные конфликты.

Государственный экзамен по психологии предназначен для определения практической и теоретической подготовленности к выполнению профессиональных задач, установленных государственными требованиями к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения специальности «Дошкольная педагогика и психология».
Программа к итоговому экзамену по психологии для студентов состоит из разделов:
общая психология;
возрастная психология;
история возрастной психологии;
социальная психология;
педагогическая психология;
детская психология;
детская практическая психология.
















































ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
ПО ПСИХОЛОГИИ

Раздел I. Общая психология

Психология как наука: предмет, принципы, задачи и методы психологии.
Этапы развития психологии как науки. Предмет и задачи общей психологии. Основные принципы и категории общей психологии. Структура психики. Психические свойства, процессы и состояния. Современные отрасли психологии. Методология и методы психологии. Общая характеристика основных методов психологического исследования. Наблюдение, эксперимент, тест, беседа, опрос и др. Взаимосвязь методологии, методов и частных исследовательских методик.

Психологическая характеристика деятельности человека.
Проблема деятельности в психологии. Теории деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева. Общее понятие о деятельности. Отличие деятельности от поведения и активности. Структура деятельности. Деятельность, действие, операция, их характеристика. Внешняя и внутренняя деятельность. Понятие интериоризации и экстериоризации. Характеристика основных видов деятельности. Понятие о познавательной деятельности, этапы познания.

Общая характеристика перцептивных психических процессов.
Понятие об ощущении. Физиологическая основа ощущений. Классификация ощущений, их свойства и методы исследования. Основные виды ощущений: интероцептивные, экстероцептивные, проприоцептивные и др. Основные закономерности ощущений. Адаптация, Сенсибилизация. Синестезия. Компенсация. Понятие о восприятии, восприятие и действие. Физиологическая основа восприятия. Виды восприятия. Восприятие пространства и времени. Восприятие изображения и движений. Основные свойства восприятия. Избирательность восприятия. Апперцепция. Иллюзии восприятия. Индивидуальные особенности восприятия.

Мышление и память в системе познавательных психических процессов.
Понятие памяти, основные процессы, виды и типы памяти, их характеристика. Физиологическая основа памяти. Виды памяти. Двигательная, эмоциональная, словесно-логическая, образная память. Непроизвольная и произвольная память. Долговременная, кратковременная и оперативная память. Процессы памяти. Запоминание. Воспроизведение. Сохранение и забывание. Качества памяти. Индивидуальные различия памяти. Мышление. Мышление – опосредованное и обобщенное познание окружающего мира. Физиологическая основа мышления. Мышление и речь, их взаимосвязь. Основные формы мышления. Суждение, умозаключение. Мыслительные операции. Сравнение. Анализ и синтез. Абстракция. Обобщение и конкретизация. Понятие и их формирование. Задача и проблемная ситуация, мышление и решение задач. Виды и типы мышления, их характеристика. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Качества ума: самостоятельность, широта, глубина, гибкость. Познание и отражение. Опосредование в познавательной деятельности.

Эмоционально-волевая регуляция поведения человека и ее специфика.
Понятие о воле, структура волевого акта. Физиологическая основа воли. Классификация волевых качеств личности. Мотивы и потребности, их роль в регуляции деятельности. Виды мотивов, сознательные и бессознательные мотивы, понятие установки (Д.Н. Узнадзе). Природа волевого действия. Структура волевого действия. Наличие препятствий, борьба мотивов, принятие и исполнение волевого решения. Развитие воли у человека. Воля и формирование высших психических функций человека. Значение воли в жизни человека. Понятие эмоций и чувств. Общая характеристика. Физиологическая основа эмоций и чувств. Механизм возникновения эмоций и чувств. Классификация эмоций и чувств. Эмоциональные состояния, их характеристика. Роль аффектов, эмоций, чувств и настроения в регуляции активности человека. Фрустрация и ее связь с эмоциональными состояниями человека.

Проблема личности в современной психологии.
Понятие индивид, индивидуальность, личность, субъект, человек. Различные взгляды ученых на понятие личность. Подход к понятию “личность” в основных психологических школах. Психоаналитическая теория личности З. Фрейда. Эпигенетическая теория Э.Эриксона. Гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу, Г. Олпорт). Топологическая психология К. Левина. Отечественные теории личности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С. Рубинштейн, и д.р.). Социализация и формирование личности. Самооценка и уровень притязаний, их общая характеристика. Проблема жизненного пути личности. Идентичность личности, ее развитие; кризисы идентичности. Структура личности (К.К. Платонов). Биологическое и социальное в структуре личности. Направленность. Мотивация. Внутрииндивидная (интраиндивидная), интериндивидная, метаиндивидная (надындивидная), составляющие структуру личности (А.В. Петровский). Понятие персонализации. Структура человеческой индивидуальности. Уровни индивидуальности.

Темперамент, характер, способности как индивидуально-типологические особенности человека.
Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Темперамент и ВНД. История изучения темперамента. Психологические характеристики типов темпераментов. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Темперамент и личность. Темперамент. Впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность человека. Определение характера. Физиологические основы характера. Типическое и индивидуальное в характере. Конституционные типологии. Типология характеров Э. Кречмера. Черты характера. Акцентуации характеров по К. Леонгарду и А.Е. Личко. Социальные типы характеров по Э.Фромму. Формирование характера. Личность и характер человека. Экстраверсия и интроверсия как черты характера. Понятие о способностях. Физиологические основы способностей. Задатки и способности. Виды способностей. Талант, гениальность. Формирование способностей. Важнейшие условия, необходимые для развития способностей. Способности и одаренность.

Раздел II. Возрастная психология

Общая характеристика возрастной психологии как науки.
Предмет возрастной психологии. Основные разделы возрастной психологии. Характеристика основных задач возрастной психологии. Значение возрастной психологии в теоретическом и практическом плане. Связь возрастной психологии с другими отраслями психологической науки. Основные категории возрастной психологии: развитие, рост, созревание, филогенез и онтогенез психики, психологический возраст. Методы возрастной психологии. Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации. Эксперимент и его виды. Метод беседы в возрастной психологии. Виды и формы беседы. Метод изучения продуктов деятельности и его значение в работе с детьми. Тесты: их виды и возможности использования в практической работе. Проективные методики в возрастной психологии. Сравнительные методы возрастной психологии: кросс-культурный метод, близнецовый, биографический.

Категория развития в психологии, проблема периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологической науке.
Понятие «развитие». Категории развития: рост, созревание, дифференциация, научение, запечатление (импритинг), социализация. Закономерности развития: неравномерность, гетерохронность, сензитивность, дивергентность-конвергентность хода развития. Типы развития: эволюционное, инволюционное, гетерохронное, биологическое развитие, социальное развитие, специальное развитие. Подходы к периодизации психического развития в возрастной психологии.
Психическое развитие с позиции классического психоанализа З.Фрейда. Теория психосоциального развития личности Э.Эриксона, Психическое развитие ребенка как проблема научения правильному поведению (Дж. Уотсон, Б.Ф. Скиннер). Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже. Основные концепции к проблеме психического развития в основных отечественных психологических школах. Периодизация психического развития личности Л.С. Выготского. Концепция психического развития ребёнка Д.Б. Эльконина. Периодизация психического развития в концепции персонализации А.В. Петровского. Периодизация психического развития личности Д.И. Фельдштейна.

Источники, движущие силы и условия психического развития.
Факторы психического развития. Биологический фактор. Социальный фактор. Теория биологического созревания. Теория ведущей роли среды. Теория конвергенции двух факторов.
Движущие силы и условия психического развития. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Кризисы развития. Психологические новообразования. Условия психического развития: наследственность, среда, активность, воспитание и обучение. Обучение и психическое развитие. Концепции обучения и развития (Э. Торндайк, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский). Зона ближайшего развития. Зона актуального развития. Деятельность и психическое развитие. Виды деятельности в психическом развитии: учебная, игровая, трудовая.

Психологическая характеристика развития ребенка младшего школьного возраста.
Социальная ситуация развития. Социальный статус школьника. Адаптация к школе. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника. Структура учебной деятельности. Мотивация учения. Учебная задача. Учебные действия. Действия контроля-самоконтроля. Действия оценки-самооценки. Основные психологические новообразования младшего школьника. Развитие познавательных процессов. Произвольность и осознанность всех психических процессов. Развитие личности младших школьников. Развитие самопознания и личностной рефлексии, произвольности, самоконтроля, внутреннего плана действий. Особенности взаимоотношения младшего школьника со значимыми взрослыми (учителями, родителями). Общение со сверстниками. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Предподростковый кризис.

Общая характеристика психического развития подростка.
Социальная ситуация развития. Чувство взрослости как психологический симптом начала подросткового возраста. Психологические новообразования подросткового возраста. Ведущая деятельность в подростковом возрасте. Специфические особенности психики и поведения подростков. Реакция эмансипации, реакция «отрицательной имитации», реакция группирования, хобби-реакция; реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением. Особенности общения подростков со взрослыми. Познавательное развитие подростка. Развитие личности в подростковом возрасте (интересы и ценностные ориентации, самосознание, половая идентификация подростков). Кризис перехода к юности.

Психологическая характеристика развития в юношеском возрасте.
Основные новообразования юношеского возраста. Социальная ситуация развития юношества. Развитие личности в ранней юности. Развитие рефлексии и самоанализа. Характеристика кризиса юности. Негативные и позитивные стороны кризиса. Профессиональнально-учебная деятельность как ведущая деятельность периода. Познавательное развитие в ранней юности.

Раздел III. История возрастной психологии

Предмет и задачи истории возрастной психологии.
Предпосылки выделения возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки. Этапы развития возрастной психологии. Подход к проблеме психического развития детей в теориях античности, средневековья и эпохи Возрождения. Основные положения педологии, ее связь с другими науками о ребенке и практикой. Дореволюционный период развития возрастной психологии в России. Накопление фактического научного материала и теоретико–методологическое обоснование проблем возрастной психологии (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, В.М. Бехтерев, П.Ф. Лазурский, И.П. Павлов и другие). Послереволюционный период развития отечественной возрастной психологии. Культурно–исторический и материалистический подходы к изучению развития человека (М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л. С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и другие). Экспериментальная разработка проблем возрастной психологии (Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон и другие). Становление зарубежной возрастной психологии. Оформление натуралистических концепций онтогенеза психики человека (Ст. Холл, К. Гросс, А. Гезелл, К. Бюлер и другие). Организация экспериментальных исследований детской психики (А. Бине, Т. Симон, Э. Клапаред и другие).

Проблема психического развития ребенка в основных зарубежных психологических школах.
Психоаналитическая концепция детского развития. Теория 3. Фрейда, представление о структуре личности, движущих силах ее развития и защитных механизмах. Теории психического развития (А. Адлер, М. Клейн, А. Фрейд). Исследования психического развития детей в гештальтпсихологии, генетической психологии, гуманистической психологии. Подход к исследованию психического развития в гештальтпсихологии. Подход к исследованию познавательного развития в работах М. Вертгеймера и К. Коффки. Проблема развития личности в гуманистической психологии. Самооценка и ее исследование в концепции К. Роджерса. Проблема самоактуализации и психического здоровья. Подход к психическому развитию как к научению в школе бихевиоризма. Концепция научения, проблема приобретения нового опыта, динамика и закономерности формирования поведения в бихевиоризме (Дж. Уотсон, Эд. Торндайк, Б. Скиннер).

Раздел IV. Социальная психология

Общая характеристика социальной психологии как науки.
Предмет социальной психологии. Основные области исследования социальной психологии. Разделы и отрасли социальной психологии. Становление и развитие социальной психологии как науки в России и за рубежом (краткий исторический очерк). «Психология народов» (М. Лацарус, Г. Штейнталь, В. Вундт), «психология масс» (Г. Лебон), «теория инстинктов социального поведения» (В. Макдугалл). Разработка основных вопросов социальной психологии в России: в области методологии (Г.М. Андреева, Б.Д. Парыгин, Е.В. Шорохова); исследования групп (К.К. Платонов, А.В. Петровский, Л.И. Уманский); психология личности (Л.И. Божович, В.А. Ядов); психология общения (А.А. Бодалёв, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов). Классификация методов социальной психологии: методы исследования (наблюдение, эксперимент, метод анализа документов, метод опроса, метод теста, метод социометрии), методы воздействия (тренинг). Связь социальной психологии с другими науками.

Психология социализации личности.
Понятие «социализация» и ее сущность (А. Бандура, Дж. Кольман, Г.М. Андреева). Объективные предпосылки социализации. Источники социализации личности. Механизмы социализации: имитация, идентификация, подкрепление, интериоризация, экстериоризация, подражание, проекция. Стадии развития личности в процессе социализации: первичная социализация, маргинальная, устойчивая социализация; социализация, связанная с утратой статуса. Институты социализации. Факторы социализации: микрофакторы, мезофакторы, микрофакторы. Социализация и адаптация. Критерии и виды социально-психологической адаптации. Адаптация и дезадаптация.

Психология общения: содержание, функции, виды и уровни общения.
Психология общения. Содержание, цели и средства общения. Общая характеристика человеческого общения. Понятие «общение». Формы, функции, виды и уровни общения (макро-, мезо- и микроуровень). Информационно-коммуникативная функция общения, аффективно-коммуникативная (перцептивная) функция общения, регуляционно-коммуникативная (интерактивная) функция общения. Основные закономерности общения. Структура общения. Общение как коммуникация. Средства коммуникации. Вербальная коммуникация. Понятие «коммуникативный барьер». Виды коммуникативных барьеров. Основные виды невербальных средств общения: визуальные, акустические, тактильные, ольфакторные. Общение как интеракция. Понятие «взаимодействие». Ведущие стратегии поведения во взаимодействии: сотрудничество, противодействие, компромисс, уступчивость, избегание. Общение как социальная перцепция. Определение общения как восприятия людьми друг друга. Воздействие в процессе общения. Функции социальной перцепции. Механизмы социальной перцепции. Идентификация. Эмпатия. Межличностная аттракция. Рефлексия. Каузальная атрибуция. Формирование первого впечатления о другом человеке. Фактор превосходства. Фактор привлекательности. Фактор отношения к наблюдателю.

Малая группа как социально-психологический феномен.
Сущность и содержание понятия «малая группа». Теоретические подходы к исследованию малых групп (К. Левин, В. Мёде, Г. Келли, М.Г. Ярошевский, Г.М. Андреева, Я.Л. Коломинский). Основные параметры и структура малой группы. Классификация малых групп: условные и реальные, лабораторные и естественные, формальные и неформальные, группы членства и референтные. Психологические характеристики малых групп. Характеристика понятия «групповая динамика» и сущность ее механизма. Элементы групповой динамики и основные концепции механизма развития малой группы. Групповая сплоченность, совместимость, принятие группового решения, эффективность групповой деятельности, лидерство и руководство. Проблема группового давления и феномен «конформизма» в группе. Модели развития групп. Управление малой группой. Феномены межгруппового взаимодействия. Социометрия как метод изучения малой группы.
Раздел V. Педагогическая психология

Предмет, задачи и структура педагогической психологии как науки.
Предмет и задачи педагогической психологии. Краткий исторический очерк возникновения и развития педагогической психологии (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Связь педагогической психологии с другими науками. Единство возрастной и педагогической психологии. Основные разделы педагогической психологии: психология воспитания, психология учения, психология педагогической деятельности и личности учителя. Методы педагогической психологии. Основные категории педагогической психологии.

Психологическая сущность и специфика обучения.
Психологическая готовность к обучению. Общая характеристика обучения. Содержание и программа обучения. Основные подходы к проблеме взаимосвязи обучения и развития. Понятие «развивающее обучение». Общие принципы развивающего обучения, актуальные вопросы и трудности. Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов о развивающем обучении. Психологические теории развивающего обучения. Уровни возможной обученности и их психологическая обусловленность. Психологические аспекты компьютеризации обучения. Психологическая сущность программированного обучения. Сущность и организация проблемного обучения, этапы его протекания. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Возрастные особенности усвоения знаний. Индивидуальные особенности учебной деятельности. Организация процесса обучения на разных возрастных этапах. Дошкольник, школьник, студент как субъекты учебной деятельности.

Психологические основы воспитания.
Психология воспитания. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Воспитание как процесс интериоризации социокультурных ценностей. Механизмы формирования личности. Отличие понятий «воспитание», «становление», «формирование», «социализация», «самовоспитание». Социальные установки, нормы и ценности. Психологическое содержание категории «отношение». Детско-родительские отношения. Психологические основы воспитательных технологий. Психологические характеристики закономерностей воспитания. Принципы воспитания. Направления воспитательной работы. Воспитание как путь к самопознанию.

Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность: мотивы, функции и уровни. Методологическая структура педагогической деятельности. Мотивация. Классификация мотивов педагогической деятельности (Л.Н. Захарова, А.К. Байметов и др.). Педагогические цели и задачи. Предмет педагогической деятельности. Педагогические средства (научные знания, «носители» знаний, вспомогательные средства) и способы решения поставленных задач. Способы передачи социального опыта: объяснение; показ (иллюстрация); совместная работа; непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая); тренинги и др. Функции педагогической деятельности. Целеполагающие и организационно-структурные функции педагогической деятельности. Уровни продуктивности педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой. Специфика педагогической деятельности на разных ступенях образовательной системы.

Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя.
Педагог в мире профессиональной деятельности. Профессионально-педагогическая направленность как интегральное свойство личности учителя (Л.М.Митина). Структура и типы педагогической направленности. Структура, диагностика и развитие педагогических способностей. Самосознание педагога. Структура педагогических способностей и педагогического мастерства. Базовые педагогические способности. Виды педагогических способностей по [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Структура и уровни педагогических способностей Н.В. Кузьминой. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя. Рефлексивно-перцептивные умения педагога. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Педагогическая акмеология. Характеристика педагогического профессионализма по А.К. Марковой.

Раздел VI. Детская психология

Предмет, задачи и методы детской психологии.
Исторический анализ понятия «детства». Детская психология как наука: предмет, задачи, методы, принципы. Методы детской психологии: лонгитюдный, метод поперечных срезов, экспериментально-генетический метод. Связь детской психологии с другими науками: общая психология, философия, педагогика. История детской психологии. Значение детской психологии в практической деятельности педагога.

Психологическая характеристика ребенка младенческого возраста.
Общая характеристика периода новорожденности. Специфика психической жизни новорожденного. Рефлексы новорожденного. Комплекс оживления и предпосылки его возникновения. Основные закономерности развития психики младенцев. Ведущие линии в развитии младенца: развитие ориентировки, предпосылок речи и движений младенца. Эмоциональное развитие ребенка первого года жизни. Эмоционально-непосредственное общение как ведущий вид деятельности. Эффект госпитализма и его последствия.

Общая характеристика психического развития детей раннего возраста.
Психическое развитие ребенка в раннем детстве. Важнейшие достижения раннего возраста. Орудийная и предметная деятельность, этапы их развития. Развитие познавательной сферы детей. Становление наглядно-действенного мышления, зарождение обобщающей и знаковой функции мышления. Зарождение воображения. Особенности памяти, внимания детей раннего возраста. Сенсорное развитие. Овладение прямохождением, причины, побуждающие к прямохожению. Роль прямохождения в психическом развитии ребенка. Направления развития речи детей раннего возраста, ситуативность речи, ее пусковое значение. Сензитивный период развития речи. Автономная речь и причины ее возникновения. Зарождение игровой и изобразительной деятельности детей раннего возраста. Развитие общения со взрослыми и сверстниками. Ситуативно-деловая и эмоционально-практическая форма общения. Развитие личности в раннем возрасте. Становление эмоций и личности в раннем детстве. Особенности первых представлений о себе. Общая характеристика кризиса «трех лет». Позитивные и негативные симптомы кризиса.

Психологическая характеристика развития ребенка дошкольного возраста.
Психологическая характеристика дошкольного возраста. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Основные психологические новообразования дошкольного возраста. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Структура игры. Продуктивные виды деятельности в дошкольном возрасте (рисование, лепка, конструирование, труд). Познавательное развитие дошкольника. Развитие мышления, памяти, восприятия, воображения, речи. Особенности общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Личностное развитие: развитие мотивационно-потребностной сферы, усвоение этических норм, произвольность поведения, формирование самооценки и самосознания. Характеристика кризиса семи лет (Л.С. Выготский). Проблема психологической готовности к школьному обучению. Характеристика компонентов психологической готовности к школьному обучению: личностная, интеллектуальная, двигательная готовность, уровень развития предпосылок учебной деятельности.

Проблема психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Основные критерии психологической готовности ребенка к обучению.Требования к детям, поступающим в школу. Специальная готовность (умение читать, считать, писать), психологическая готовность (личностная, интеллектуальная, эмоционально-волевая), физическая готовность (состояние здоровья, физическое развитие, развитие мелких групп мышц, развитие основных движений). Основные критерии психологической готовности ребенка к обучению. Формирование мотивационной и эмоционально-волевой готовности к школе. Формирование внутренней позиции школьника. Интеллектуальная готовность к обучению в школе. Диагностика школьной зрелости.

Раздел VII. Детская практическая психология

Психологическая служба на современном этапе развития образования.
Практическая психология как отрасль психологической науки. Цели и задачи психологической службы в дошкольном учреждении. Соматическое, психическое, социальное здоровье человека. Критерии оценки здоровья детей. Основные направления деятельности психологической службы: психопрофилактика, психодиагностика, развивающая, коррекционная, консультативная работа, психологическое сопровождение. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы. Структура психологической службы образования.

Организация деятельности психологической службы в дошкольном учреждении.
Профессиональное место психолога в учреждении. Организация и развитие различных видов деятельности детского практического психолога. Сочетание общих и специальных задач психологической службы. Цели и задачи психологической службы в дошкольном учреждении. Планирование работы психолога. Требования к кабинету детского практического психолога. Психологический инструментарий детского практического психолога. Документация детского практического психолога: нормативная, специальная, организационно-методическая. Специальная документация: психологическое заключение, коррекционные карты; протоколы диагностических обследований, коррекционных занятий, бесед, интервью и т.д.; карты (истории) психического развития; психологические характеристики; выписки из психологических заключений и карт развития. Организационно-методическая документация: хронометраж рабочего времени практического психолога, график работы, годовой план работы практического психолога, дифференцированный план работы практического психолога на месяц, журнал и бланки психологических запросов, отчет практического психолога о проделанной работе. Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работ детского практического психолога

Психодиагностика как основа практической деятельности детского психолога.
Диагностическая работа детского практического психолога. Задачи диагностической работы. Понятия «психологический запрос» и «психологический диагноз». Этапы осуществления диагностикой работы. Изучение практического запроса и формулировка психологической проблемы. Выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений. Этапы обследования ребенка. Методика проведения диагностических процедур и интерпретация показателей. Выбор метода исследования. Использование методов психодиагностики в работе практического психолога. Психологический диагноз и рекомендации. Профессиональная ответственность школьного психолога за точность психологического диагноза и обоснованность даваемых рекомендаций. Основные направления и задачи диагностической работы. Методы и методики диагностики детей. Методика проведения диагностических процедур и интерпретация показателей. Составление прогноза относительно характера дальнейшего развития ребёнка.

Содержательная характеристика основных направлений работы детского практического психолога.
Направления деятельности психолога: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, консультирование, психологическая коррекция. Задачи и содержание психопрофилактической работы. Психологическое консультирование как вид деятельности практического психолога. Основные направления психологического просвещения. Диагностическая работа детского практического психолога. Специфика организации коррекционной работы с детьми.

Психологическое консультирование и психологическое просвещение в системе деятельности детского практического психолога.
Психологическое консультирование. Сущностная характеристика психологического консультирования. Задачи и принципы консультирования. Особенности возрастного и педагогического консультирования. Цель возрастно-психологического консультирования, его задачи. Содержательная специфика возрастно-психологического консультирования. Алгоритм возрастно-психологического консультирования. Общая характеристика психологического просвещения. Основные задачи. Формы психологического просвещения: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр.

Теоретические основы и основные направления коррекционной работы детского практического психолога.
Понятие психологической коррекции. Теоретические основы и основные направления психолого-педагогической коррекции. Сущность, цели и задачи психолого-педагогической коррекции. Основные принципы психолого-педагогической коррекции (принцип единства диагностики и коррекции, принцип единства коррекции и развития, принцип возрастного и индивидуального в развитии, деятельностный принцип коррекции). Виды психологической коррекции в соответствии с критериями (характер направленности, содержание, форма работы, наличие программ, характер управления корригирующими воздействиями, продолжительность, масштаб решаемых задач). Групповые и индивидуальные формы коррекционной работы. Норма и отклонения в развитии личности. Коррекционная работа детского практического психолога. Методы коррекционной работы с детьми. Методы индивидуального и группового консультирования. Техника консультирования педагогов и родителей. Составление индивидуальных и групповых коррекционных программ, работа с одаренными детьми и детьми «группы риска». Анализ индивидуального прогресса ребенка в результате проведения коррекционной работы. Показатели эффективности коррекции.










ЛИТЕРАТУРА
Раздел I. Общая психология
Основная:
Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М., 2003.-372 с.
Гамезо, М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – М., 2001. – 276 с.
Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2001. – 484 с.
Котова, И.Б. Психология / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич, В.Н. Петриевский. – Ростов н/Д., 2003. – 480 с.
Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. – М., 2005. – 486 с.
Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб., 2006. – 534 с.
Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М., 2002. – кн.1: Общие основы психологии. – 688 с.
Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М., 2001. – 512 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб., 2005. – 898 с.
Столяренко, Л.Д. Психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д., 2006. – 366 с.

Дополнительная:
Айсмонтас, Б. Б. Общая психология / Б.Б. Айсмонтас. – М., 2003. – 220 с.
Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М., 2000. – 354 с.
Богословский, В.В. Общая психология / В.В. Богословский. – М., 2001. – 286 с.
Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М., 2000. – 486 с.
Геппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Геппенрейтер. - М., 2000. – 390 с.
Гуревич, П.С. Психология / П.С. Гуревич. – М., 2001. –274 с.
Дружинин, В.Н. Психология для гуманитарных вузов / В.Н. Дружинин. – СПб., 2001. – 536 с.
Дюк, В.А. Компьютерная психодиагностика / В.А. Дюк. – СПб., 2004. – 532 с.
Климов, В.А. Общая психология / В.А. Климов. – М., 2001. – 478 с.
Котова, И.Б. Основы психологии: экзаменационные ответы / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич, Н.Н. Березина. – Ростов н/Д., 2002. – 448 с.
Крылов, А.А. Психология / А.А. Крылов. – М., 1998.- 216 с.
Леонтьев, А.Н. Курс общей психологии / А.Н. Леонтьев. – М., 2000. – 498 с.
Максименко, С.Д. Общая психология / С.Д. Максименко. – М., 2000. – 360 с.
Рогов, Е.И. Общая психология / Е.И. Рогов. – М., 1998. – 232 с.
Соколова, Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии / Е.Е. Соколова. – М., 2000. – 336 с.

Раздел II. Возрастная психология
Основная
Абрамова, Г.С. Психология человеческой жизни: Исследования геронтопсихологии: Учеб. пособие для студентов психол. фак. вузов. – М.: Изд. центр "Академия", 2002.
Бродская, С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М.: КноРус 2006. 255 с.
Возрастная психология : Конспект лекций / Сост. М.В. Оленникова. М.: АСТ; СПб. : Сова, 2006. 128 с.
Глуханюк, Н.С., Гершкович Т.Б. Поздний возраст и стратегии его освоения. – М., 2003.
Крайг Грейс, Психология развития. – С-Пб, 2000.
Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: (Полный жизненный цикл развития человека): Учеб. пособие для студентов высших спец. учебных заведений. – М., 2001.
Психология: В 3 кн. Кн.2. Психология образования: учебник для вузов / Немов, Р.С.-М.: Владос, 2007.-606 с.
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология : Учеб. пособие / Л.Ф. Обухова. М.: Высшее образование : МГППУ, 2006. 460 с.
Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум; Пер. Т. Прохоренко. 9-е изд. СПб.: Питер, 2006. 939 с.
Смирнова, Е.О. Детская психология. – М., 2003.
Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология. СПб.: Питер, 2006. 208 с.

Дополнительная
Абраменкова, В.В. Социальная психология детства : развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М., 2000.
Возрастная психология: учебно-методическое пособие / Сост. М.В.Нухова. – Уфа: БашГПУ, 2000.
Волков, Б.С. Психология младшего школьника : Учебное пособие / Б.С. Волков. М.: Пед. общ-во России, 2002.
Волков, Б.С. Психология ранней юности: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Сфера, 2001.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков : Учеб. пособие для студентов вузов / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. М.: Изд. центр "Академия", 2002.
Детская практическая психология. / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. М., Гардарики, 2000.
Ермолаева, М.В. Практическая психология старости. М.: Изд-во ЭКСМО- Пресс, 2002.
Кайл Р. Детская психология : Тайны психики ребенка. ( С-Пб, 2002.
Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. ( М., 2001.
Миллер, С. Психология развития: методы исследования / Пер. с англ. В. Белоусов. ( СПб., 2002.
Психология: В 3 кн. Кн.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики : учеб. для вузов / Немов, Р.С. - М.: Владос, 2007
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2000.
Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов. ( М.: Академия, 2000.
Психология развития: Учебник для студентов психологич. и пед. вузов / Под ред. Т.Д. Марцинковской. ( М.: Изд. центр "Академия", 2001.
Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие для студентов вузов. ( М. : Аспект Пресс,2001.
Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб.пос. – М.: Изд-во Моск.соц-психолог.института : Воронеж, 2003.
Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. – С-Пб., 2001.
Эльконин, Б.Д. Психология развития: Учеб.пособие для студ.вузов / Б.Д. Эльконин. ( М.: Академия, 2001.

Раздел III. История возрастной психологии
Основная
Галустова О.В. История психологии в вопросах и ответах: Учебное пособие для вузов. Издательство: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], 2006.
Лебедева Е. С. История психологии: Экзаменационные ответы студенту вуза. Издательство: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], 2005.
Лучинин А. С. История психологии. Учебное пособие для вузов. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Издательство: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], 2006.
Марцинковская Т. Д. История психологии: Учебник для студентов вузов. Изд. 8-е, испр., доп. Серия: Высшее профессиональное образование. Психология. Издательство: Академия, 2008.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] История психологии Учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук Серия: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Издательство: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], 2008.
Михалева А. Б. История психологии. Издательство: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], 2008.
Сарычев С. В., Логвинов И. Н. История психологии в таблицах и схемах. Серия: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Издательство: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], 2010.
Хант М. История психологии Серия: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Издательство: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], Харвест, АСТ Москва, 2009.

Дополнительная
Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1990.
История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. – М., 1990.
Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2001.
Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира. – М., 1995.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: в 2 тт. – Ростов н/Д, 1996.
Психологическая наука в СССР: В 2 т. – М., 1959.
Психология для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. –СПб.: Питер, 2001.
Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. – М., 1975.
Соколов М.В. Очерки истории психологических воззрений в России в XI – XVIII веках. – М., 1963.
Хрестоматия по психологии / Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1987.
Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины ХХ века. –М.: Академия, 1997.

Раздел IV. Социальная психология
Основная
Андреева Г.М. Социальная психология. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2007.
Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Академия. 2004.
Коломинский Я. Л., Жеребцов С. Н. Социальная психология развития личности. Издательство: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], 2009.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Социальная психология: История, предмет и методы; Общение и межличностные отношения; Социальные группы и др.: Учебное пособие для вузов. Серия: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Издательство: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], 2008.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Социальная психология Серия: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Издательство: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], 2009.
Социальная психология. 7-е изд./ Московичи С. СПб: Питер, 2006.
Социальная психология. Практикум / Под ред. Фоломеевой Т.В. М.: Аспект Пресс, 2006.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Социальная психология: Учебное пособие для вузов (под ред. Сухова А.Н., Деркача А.А.) Изд. 6-е,стереотип. Серия: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Издательство: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], 2008.
Дополнительная
Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие. - М., 1990.
Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1993.
Введение в практическую социальную психологию./ Под ред. Ю. М. Жукова. – М.: Смысл, 1996.
Донцов А. И. Психология коллектива. - М., 1984.
Еникеев М. И. Общая и социальная психология. -М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 2000.
Зайцев А.К. Социальный конфликт. - М., 2000.
Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. - СПб., 2000.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (Общая и возрастная психология): Учеб. пособие. - Минск, 2000.
Лебон Г., Тард Г. Психология толп. - М., 1998.
Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1997.
Методы социальной психологии / Под ред. Е.С.Кузьмина. - Л., 1977.
Панкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия. - М., 1999.
Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб, 2000.
Ребус Б. М. Психология делового общения.- Ставрополь, 1996.
Социальная психология./ Под ред. А. М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ, 2001.
Социальная психология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Тард Г. Личность и толпа: Очерки по социальной психологии. СПб, 1993.
Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. – М.: ВЛАДОС, 1995.

Раздел V. Педагогическая психология

Основная
Сарычев, С.В. Педагогическая психология. Краткий курс / С.В. Сарычев. – СПб. : Питер, 2006. – 224 с.
Логвинова, И., Сарычев, С.В., Силаков, А. Педагогическая психология в схемах и комментариях / И. Логвинова, С.В. Сарычев, А. Силаков. – СПб. : Питер, 2005. – 221с.
Нестерова, О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учебное пособие для вузов / О.В. Нестерова. - М. : Айрис-пресс, 2006. – 112 с.
Мананникова, Е.Н. Педагогическая психология: Учебное пособие. / Е.Н. Мананникова – М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. – 266с.
Габай, Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений. / Т.В. Габай – М. : Академия, 2003. – 240с.
Педагогическая психология: Учеб. для студентов высш. учебн. Заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М. : Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400с.
Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов. / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д. : Изд. «Феникс», 2004. – 250с.
Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. / Л.М. Митина - М. : Издательство: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], 2004.
Петерс, В.А. Педагогическая психология в вопросах и ответах. / В.А. Петерс. – «Проспект», 2006. – 127с.
Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания. / О.В. Лишин. - «Академкнига», 2003. – 332с.
Демидова, И.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. / И.Ф. Демидова. – М. : Академический проект, Трикста, 2006. – 224с.
Хон, Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. / Р.Л. Хон. – 2-е изд. – М. : Академический Проект: Культура, 2005. – 736с. – («Gaudeamus»).

Дополнительная
Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д. : Изд. Ростовского педагогического университета, 2000. – 352с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. – 536с.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пос. для студентов / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М. : Изд. Центр «Академия», 1999.- 320 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. / И.А. Зимняя. – Ростов н/Д. : Изд. «Феникс», 1997. – 480с.
Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. / Н.Ф. Талызина. – М. : 1998.
Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учебн. пособие для студентов пед. Институтов / под ред. А.И. Щербакова. – М. : Просвещение, 1987.
Хон, Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. / Р.Л. Хон – М. : Деловая книга, 2002.
Хрестоматия по педагогической психологии. Уч. пос. для студентов: Сост. И.А. Красило и А. Новгородцева. – М.: Международная педагогическая академия, 1995
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980г. / под ред. И.И. Ильясова, В.А. Ляудис. – М. : Изд. Моск. Ун-та, 1981.
Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин, Европ. Инст. Экспертов. – СПб. : Полиус, 1998.

Раздел VI. Детская психология
Основная:
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М., 2005.
Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 1999.
Обухова. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
Урунтаева Г.А.. Дошкольная психология. М., 1996.
Крайг Грейс. Психология развития. – С-Пб, 2000.
Дополнительная:
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия» , 2006. – 416 с.
Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет : метод, пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений М., Просвещение, 2007. - 143 с
Выготский Л.С. Воображение и творчество. М., 1991.
Коломенский Я.Л. Человек: психология. М., 1986.
Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. М., 1978.
Лейтес А. Особенности и одаренности в детские годы. М., 1999
Миронов А.И. Критические периоды детства. М., 1986.
Ольшанский А. Эмоции и воспитание М., 1989.
Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М., 1980.
Управляемое формирование психических процессов / Под ред. П.Я. Гальперина. М., 1987.

Раздел VII. Детская практическая психология
Основная:
Детская практическая психология: Учебник / Под. Ред. Проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2001
Детская психология: Теоретический и практический курс/Шаграева О.А. М.:Владос. 2001.
Настольная книга практического психолога. кн.1. Работа психолога с детьми /Рогов Е.И. М.: Владос. 2000.
Настольная книга практического психолога. кн.2. Работа психолога со взрослыми /Рогов Е.И. М.: Владос. 2000.
Психологическая служба в детском саду/ Чиркова Т.И. М.: Педагогическое общество России. 2000.
Дополнительная:
Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития. – М.,1990.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996
Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М., 1997.
Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учебное пособие / Под ред. И.Б. Котовой, Е.И. Рогова. – Ростов н/Д: РГПИ, 1991г.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психологические методики. Коррекционные упражнения. М., 1997.
Дерябо С.Д.; .Левин В.А. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. -М., 1996.
Забрамная С.Д. Материал для практической работы с детьми ( в помощь педагогам, психологам, дефектологам, членам психолого-медико-педагогических консультаций, родителям). - М., 1992.
Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. - М., 1996.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М., 1995.
Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.-М., 1996.
Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, психокоррекция и развитие личности. - М., 1998.


ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЭКЗАМЕНА

Экзамен по психологии, проводится в соответствии с требованиями ГОСТа ВПО к минимуму содержания образования и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения специальности «Дошкольная педагогика и психология». Экзамен по данной дисциплине направлен на выявление теоретической и практической готовности студентов к решению профессиональных задач, установленных ГОСТом.
Экзамен должен быть обеспечен билетами, критерием оценок.
В экзаменационный билет включено два вопроса, носящие как общедидактический, так и частнометодический характер. На подготовку к ответу отводится до 30 минут.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЭКЗАМЕНУ ПО ПСИХОЛОГИИ
При подготовке к экзамену необходимо, прежде всего, изучить рекомендованную основную и дополнительную литературу, повторить материалы лекционных курсов по психологии.

КРИТЕРИИ ОЦЕНОК ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ НА ЭКЗАМЕНЕ ПО ПСИХОЛОГИИ
«ОТЛИЧНО» выставляется студенту, который продемонстрировал полноту и глубину знаний по предмету, знает основные тенденции развития психологической науки, современные концептуальные подходы к работе с детьми дошкольного возраста, содержание обязательной и дополнительной литературы.
«ХОРОШО» выставляется студенту, который продемонстрировал полноту и глубину знаний по предмету, логично излагает материал, умеет применить психолого-педагогические знания для решения конкретных методических проблем.
«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляется студенту, при наличии у него знаний основных категорий и понятий по предмету, умения достаточно грамотно изложить материал.
«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» выставляется студенту, который не освоил основного содержания предмета, не владеет знаниями по обязательной психолого-педагогической и методической литературе.









13PAGE 15


13PAGE 14615





Приложенные файлы

  • doc 15768254
    Размер файла: 196 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий