ppd_13

Психофизиология профессиональной деятельности изучает:
а) психологические и физиологические особенности профессий
б) психологические закономерности формирования конкретных форм профессиональной деятельности
в) психику в единстве с ее нейрофизиологическим субстратом
г) психику и психофизиологические процессы в профессиональной деятельности и овладении профессией
д) труд человека в системе «человек – техника – среда».

Психология труда – это наука, изучающая:
а) психологические проблемы труда в различных профессиональных областях
б) психологические закономерности формирования конкретных форм трудовой деятельности и отношения человека к труду
в) психические процессы и психические состояния в процессе труда
г) профессиографию, профотбор и профподготовку.

Практическое значение психофизиологии профессиональной деятельности для системы управления персоналом состоит в обосновании:
а) мер по повышению эффективности развития и использования кадрового потенциала персонала
б) оптимизации отбора кадров, профессионального обучения, организации труда
в) критериев профессиональной пригодности и методов профессионального обучения персонала
г) оптимизации отбора, расстановки кадров, профессионального обучения, безопасности труда, организации труда, повышения эффективности труда.

К основным методам профессиографических исследований относятся:
а) наблюдение, трудовой метод, эксперимент
б) беседа, наблюдение, эксперимент
в) интервью, анкетирование, эксперимент
г) профессиологические и психофизиологические.

В психологические и психофизиологические методы исследования профессиональной деятельности НЕ входят:
а) наблюдение
б) деловые игры
в) анкетирование
г) трудовой метод.

Конкретными методиками профессиографических исследований, производными от беседы, являются: личностные опросники, опросные листы типа Липмана, нестандартизованные интервью, стандартизованные интервью, анкеты:
а) верно
б) неверно.


К методикам наблюдения НЕ относится:
а) хронометраж
б) фотография рабочего дня
в) методика САН
г) кинорегистрация
д) изучение продуктов деятельности.

Экспериментальные методики в психофизиологии профессиональной деятельности НЕ используются для исследования:
а) трудового поведения
б) психических процессов и состояний
в) профессионально важных качеств и свойств
г) исследования результативности труда.

Методы статистического анализа ошибочных действий, травм и аварий относятся к группе методов:
а) профессиологических
б) психологических
в) психофизиологических
г) прочих.

Референтным событием называется:
а) событие, наиболее характерное для данного вида профессиональной деятельности
б) экстремальная ситуация в трудовой деятельности
в) профессиональное общение и обучение
г) ситуация оценки эффективности профессиональной деятельности.

Наиболее информативными для исследования референтных событий являются следующие методы (выберите 4 варианта):
а) изучение продуктов деятельности
б) трудовой метод
в) экспериментальные психологические и психофизиологические методы
г) беседа
д) исследования на тренажерах
е) статистический анализ ошибочных действий, аварий и травм
ж) методы физиологии труда.

Для изучения требований профессии к личностным качествам человека наиболее информативными методами являются (выберите 3 варианта):
а) изучение литературы и документов
б) беседа
в) естественный и лабораторный эксперимент
г) исследование мотивации и способностей
д) изучение продуктов деятельности
е) исследование свойств личности.

К специальным методам профессиографических исследований НЕ относятся:
а) методики объективной регистрации, созданные инженерными службами
б) методы исследования центральной нервной системы
в) «черные ящики» в авиации
г) бароспидограммы.

Физиологические методы изучения функций центральной нервной системы, сердечно-сосудистой системы, обмена веществ в профессиографических исследованиях рассматриваются как:
а) специальные
б) дополнительные
в) основные.

Психологическое тестирование – это:
а) метод психодиагностики, предназначенный для выявления степени развития личностного потенциала человека
б) метод психодиагностики, использующий стандартизованные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений для измерения индивидуальных различий
в) метод психодиагностики и психокоррекции, предназначенный для измерения уровня развития определенного психологического качества и его оптимизации.

К методам исследования нервной системы человека НЕ относятся:
а) электроэнцефалография
б) рефлексометрия
в) электромиография
г) измерение времени реакции на движущийся объект
д) определение критической частоты слияния мельканий (КЧСМ).

Для изучения психических процессов и состояний используются:
а) методы тестирования и наблюдения
б) все методы психодиагностики
в) методы психоанализа и психотерапии
г) методы беседы и тестирования.

Принцип надежности в психодиагностике означает:
а) соответствие показателей, полученных у тех же испытуемых при повторном исследовании
б) согласованность показателей, полученных у тех же испытуемых при повторном исследовании или при измерении другими методами
в) выбор и использование волидных и прогностичных методик.

Принцип адекватности психологической процедуры задачам исследования НЕ предполагает учет:
а) валидности методик
б) квалификации людей, проводящих психодиагностические процедуры
в) трудоемкости и продолжительности исследования
г) содержания исследования.

Степень, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен – это:
а) прогностичность теста
б) информативность теста
в) валидность теста
г) комплексность теста.



Принцип индивидуализации в психодиагностике относится к этапу:
а) подготовки к психодиагностическим процедурам
б) проведения исследования
в) интерпретации и оформления заключения.

Даже самые надежные психологические тесты не дают достаточно точных данных для диагностики отдельных случаев:
а) верно
б) неверно.

Полярные группы в психодиагностических исследованиях в профессиографии – это:
а) группы, наиболее молодых и наиболее старших работников
б) группы наиболее и наименее успешных работников
в) группы с самым высоким и низким уровнем трудовой мотивации
г) группы с различным квалификационным уровнем.

Информативные методики дают:
а) наиболее полные сведения о состоянии исследуемого качества, функции, свойства
б) возможность контроля за тем, насколько тест хорошо выполняет свою функцию
в) возможность раскрыть перспективы развития исследуемых качеств, свойств, функций.

Наиболее полное раскрытие будущих свойств того или иного психологического, психофизиологического качества при реальной работе или обучении – это:
а) адекватность теста
б) направленность теста
в) надежность теста
г) прогностичность теста.

Результаты психологического тестирования могут зависеть от (выбрать 2 варианта):
а) отношения испытуемого к тестированию
б) его отношения к своей работе
в) ряда внешних факторов, воздействовавших на испытуемого в ходе эксперимента.

Негативное отношение испытуемого к компьютерному психологическому тестированию может быть вызвано:
а) наличием обратной связи
б) психологическим барьером.

К профессиологическим методам исследования не относится:
а) деловая игра
б) исследования на тренажерах
в) векторно-координатный метод
г) наблюдение.



Профессиография – это:
а) научно организованное информирование о профессиях, предназначенное главным образом для выбора профессии
б) технология изучения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим, психофизиологическим свойствам и возможностям, здоровью человека
в) совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для эффективной профессиональной деятельности.
Типы профессий НЕ включают один из перечисленных типов:
а) человек-человек
б) человек-природа
в) человек-техника
г) человек-знак
д) человек-коллектив
е) человек - художественный образ.

«Карта мира» профессий по Е.А. Климову на II ярусе содержит следующие классы профессий: гностические, преобразующие, изыскательные, функциональные:
а) верно
б) неверно.

Образ и логическая интерпретация обстановки, восприятие собственного Я, принятие решения - это компоненты:
а) внешней картины труда
б) внутренней картины труда
в) актуальной картины труда.

В формировании внутренней картины труда участвуют все психические процессы – познавательно-преобразовательные, эмоциональные и волевые:
а) верно
б) неверно.

Актуальная картина труда – это:
а) синтез элементов внешней и внутренней картин труда, соотношение которых колеблется в широких пределах в зависимости от особенностей профессии и целей, методов ее изучения
б) основа формирования программы профессионального обучения.

Процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний – это:
а) ориентировочный рефлекс
б) рефлексия
в) рефлексология.

Профессионально важные признаки являются:
а) устойчивыми, почти не поддающимися совершенствованию
б) динамичными, изменяющимися в больших пределах
в) врожденными природными задатками.

Профессионально важные сенсорные признаки определяются:
а) нагрузками на органы чувств в процессе труда
б) координацией движений
в) координацией функций внутренних органов и систем.

Экстраверсия – интроверсия, сензитивность, активность, реактивность, пластичность поведения, нейротизм – эмоциональная стбильность – это свойства:
а) характера
б) темперамента
в) сенсомоторной деятельности
г) мотивации.

Сенсомоторная координация осуществляется:
а) в любом виде профессиональной деятельности
б) в процессе физического труда
в) в процессе умственного труда.

Совокупность устойчивых и индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, определяющая типичные для нее способы поведения – это:
а) темперамент
б) характер
в) направленность личности
г) поведение личности.

Темперамент человека определяется:
а) мотивацией поведения
б) свойствами нервной системы
в) конституцией организма
г) функциями эндокринной системы.

Интеллектуальные способности – это профессионально важный признак для:
а) любой профессии
б) профессий умственного труда
в) профессий, требующих анализа и оценки ситуации, принятия и реализации решения, выбора программы действий и других интеллектуальных функций.

К профессиональным важным признакам внимания относятся (выберите 4 признака):
а) организованность
б) объем
в) распределение
г) координация
д) устойчивость
е) переключение
ж) упорство.

Профессиональные особенности памяти определяются (выберите 2 варианта):
а) соотношением нагрузки на зрительную, слуховую и двигательную память
б) объемами, структурой и качеством информации, которую необходимо запомнить
в) статусом должности.

Профессионально важные признаки:
а) являются универсальными
б) дифференцируются по типам профессий
в) дифференцируются по группам однородных по содержанию, характеру и условиям труда профессий.

Научные методологические основы профессиографии определяются системным, деятельностным, личностным, генетическим подходом:
а) верно
б) неверно.

Принцип комплексности в профессиографии означает:
а) в профессиграмме должны быть описания не только штатных, но и необычных условий трудовой деятельности
б) многогранное исследование профессии в психограмме
в) описание в профессиограмме различных аспектов профессии: общих профессиологических, социальных, экономических, психологических, социально-психологических, психофизиологических, гигиенических, медицинских, образовательных
г) сложную структуру профессиограммы.

Интерактивные и рефлексивные профессии недостаточно изучены в современной профессиографии:
а) верно
б) неверно.

Принцип перспективности в профессиографии предполагает, что:
а) профессиографические исследования опираются на психологию труда и профессиологию
б) профессиограмма помогает ориентироваться в тех перспективах, которые открывает овладение данной профессией
в) в профессиографиии изучаются перспективы развития техники и технологии
г) изучаются факторы перспективности профессии.

Содержание, структура, форма и объем профессиограммы зависят от:
а) цели разработки профессиограммы
б) особенностей квалификационных требований конкретной профессии
в) перспективности профессии
г) массовости профессии.

Принцип надежности в профессиографии реализуется через:
а) описание требований профессии с учетом не только штатных, но и необычных, экстремальных условий
б) ранжирование профессий по степени профессионального риска
в) оценку профессиональных рисков
г) комплекс мер по профилактике производственного травматизма и профзаболеваемости.

Реже всего разрабатываются профессиограммы:
а) по одной профессии
б) сравнительные
в) по группе сходных профессий.

Основные цели разработки профессиограмм (выберите 3 варианта):
а) деловая оценка персонала
б) профориентация и профконсультация
в) привлечение персонала
г) профессиональное обучение.

Профессиограмма может состоять только из психограммы:
а) да
б) нет.

Общая социальная и профессиологическая характеристика профессий в профессиограмме разрабатывается на основе:
а) психофизиологических исследований
б) описания профессий в специальной, нормативно-справочной, научной литературе, изучения инструкций, технологических документов, опроса экспертов
в) психологического тестирования и опроса экспертов.

Характеристика условий труда, льгот и компенсаций, особенностей динамики работоспособности содержится в:
а) психограмме
б) общей социальной и профессиологической характеристике профессий
в) заключительной части профессиограммы.

В психограмму НЕ включается:
а) типичные психологические состояния в труде
б) трудовое поведение
в) требования к психическим процессам
г) требования на личностном уровне
д) характеристика требований профессии к безошибочности и надежности.

Описание должности отличается от личностной спецификации тем, что:
а) личностная спецификация разрабатывается на основе описания должности и представляет собой набор профессиональных и личностных требований, которые должность предъявляет к работнику
б) личностная спецификация – основа разработки описания должности и профессиограммы.

В личностной спецификации недопустимые качества рассматриваются как:
а) качества, с временным наличием которых у претендента можно примириться, обеспечив их ликвидацию в дальнейшей работе
б) качества, наличие которых автоматически исключает возможность замещения претендентом соответствующей должности
в) отсутствие специального образования
г) отсутствие опыта работы по специальности.

Профессиональное обучение – это:
а) процесс изменения мотивации
б) деятельность по овладению знаниями, навыками и умениями.

В процессе профессионального обучения происходит: I - развитие профессионально значимых свойств и их компенсация; II - формирование знаний, навыков и умений; III - формирование самоконтроля, саморегуляции и адекватной самооценки; IV - становление профессиональной мотивации:
а) I, III
б) I, III, IV
в) I, II, III, IV.

Что понимается под профессионализацией?
а) овладение знаниями и навыками
б) овладение знаниями, навыками и умениями
в) овладение знаниями, навыками, умениями и профессиональной ролью.

Профессионализация обычно завершается:
а) по завершении процесса профессионального обучения
б) в процессе профессиональной деятельности после обучения
в) через 3-5 лет работы по данной профессии.

Высший уровень профессионализации обеспечивает:
а) стабильно высокий уровень производительности и качества труда
б) решение сложных нестандартных задач
в) решение нестандартных задач и устойчивый уровень деятельности в экстремальных условиях
г) высокий уровень эффективности и безопасности труда.

Навыки могут быть двигательными, мыслительными, сенсорными и смешанными:
а) верно
б) неверно.

Интерференция навыков – это:
а) положительное взаимодействие новых и старых навыков
б) отрицательное взаимодействие новых и старых навыков
в) потенциирование навыков
г) суммирование навыков.

Способность успешно применять навыки в новых, нестандартных условиях – это:
а) проактивная интерференция навыков
б) умение
в) перенос навыка
г) ретроактивная интерференция навыков.

Способности человека существуют относительно:
а) всех видов деятельности человека
б) определенного вида деятельности
в) профессии, к которой у человека есть призвание
г) к группе профессий, которые наиболее интересны человеку.

Человек может успешно овладеть профессией, к которой у него нет достаточных профессиональных способностей по причине того, что:
а) способности развиваются в процессе обучения и профессиональной деятельности
б) недостающие способности не могут компенсироваться другими
в) высокоразвитые навыки работы не могут компенсировать недостающие способности.

Признаки профессионализации человека:
а) развиваются равномерно
б) могут развиваться неравномерно
в) развиваются последовательно друг за другом.

Приспособительное изменение поведения, обусловленное прошлым опытом, называется:
а) активизацией
б) мотивацией
в) научением
г) утомлением.
Негативное простое научение - это:
а) сенситизация
б) привыкание
в) подражание
г) модуляция мозга.

К сложным формам научения не относится:
а) когнитивное обучение
б) ассоциативное научение
в) научение на основе подражания
г) латентное обучение.

Усиление рефлекторной реакции под влиянием сильного или повреждающего постороннего стимула – это:
а) привыкание
б) импринтинг
в) сенситизация.

Оперантный рефлекс формируется под воздействием поощрений:
а) верно
б) неверно.
Ориентировочный рефлекс составляет основу:
а) творческого мышления
б) непроизвольного внимания
в) негативного научения
г) долгосрочной памяти.

С повторением стимула быстрее угасает:
а) генерализованный ориентировочный рефлекс
б) локальный ориентировочный рефлекс.

Специфическим стимулом, на который всякий раз возникает ориентировочный рефлекс, является его:
а) абсолютная новизна
б) абсолютная или относительная новизна
в) относительная новизна
г) стандартность.

Трудовым навыком называют:
а) интегральный образ рабочих действий в коре головного мозга
б) методы выполнения трудовых задач
в) способ выполнения действия (мыслительного, сенсорного, двигательного, смешанного), который автоматизировался в результате длительных упражнений и тренировки.

Рабочий динамический стереотип – это:
а) становление и упрочение рабочего навыка
б) цепь условных рефлексов в коре головного мозга, которая лежит в основе трудового процесса
в) многократное повторение системы внешних и внутренних раздражителей
г) зафиксированная система из условных и безусловных рефлексов, объединенных в единый функциональный комплекс.

Формирование рабочего динамического стереотипа происходит под влиянием:
а) уже усвоенных трудовых навыков
б) стереотипно повторяющихся изменений и воздействий внешней и внутренней среды организма
в) процесса усвоения профессиональных знаний
г) ориентировочного рефлекса.

Нейрофизиологический конфликт характерен для одной из стадий формирования рабочего динамического стереотипа:
а) становления рабочего навыка
б) упрочения рабочего навыка
в) автоматизации рабочего навыка
г) интеграции рабочего навыка.

Рабочий динамический стереотип может «запускаться» при наличии одного раздражителя системы рефлексов:
а) при высоком уровне трудовой мотивации
б) при достижении высокого уровня качества труда
в) при хорошем усвоении профессиональных знаний
г) на стадии автоматизации рабочего навыка.

Изменение и совершенствование сложных динамических стереотипов является психологической основой творчества в труде:
а) верно
б) неверно.

К факторам эффективности тренировки НЕ относятся (выберите 2 варианта):
а) мотивация обучения
б) интерференция навыков
в) разнообразие условий тренировки и методов обучения
г) развитие воображения
д) обратная связь
е) перенос навыка.

Интерференция навыков – это:
а) положительное взаимодействие старых и новых навыков
б) принцип эффективного профессионального обучения
в) отрицательное взаимодействие старых и новых навыков.

Профессиональное обучение рабочих обычно проводится в 3 этапа:
а) рассказ, показ способов выполнения работы и упражнение
б) теоретическое обучение, показ способов выполнения работы, упражнение и тренировка
в) теоретическое обучение, программированное обучение, тренировка и упражнение.

Эмоциональное содержание обучения способствует:
а) развитию качеств внимания
б) активизации долгосрочной памяти
в) развитию профессиональных способностей
г) личностному росту обучающегося.

Поддержание высокой мотивации к обучению – это:
а) метод обучения
б) цель обучения
в) принцип обучения.

Обучение сопровождается появлением особого состояния мозга, обеспечивающего:
а) формирование синаптических контактов, в которых кодируется новая информация, программа действий
б) оптимизацию функционального состояния организма
в) повышение мотивации к обучению.

Если требования учебного процесса выше информационных способностей человека, то у человека:
а) нарастает стресс, тревожность, агрессия
б) активизируется ориентировочный рефлекс
в) подавляется оборонительный рефлекс.

Выбор методов профессионального обучения зависит от:
а) цели обучения, содержания обучения
б) уровня образования обучающихся
в) уровня квалификации преподавателей.

Понятие профессиональной пригодности относится к:
а) профессии
б) типу профессии
в) группе профессий
г) личности, ее индивидуально-типологическим свойствам и способностям.

Абсолютной профессиональной пригодности требуют:
а) все профессии высококвалифицированного труда
б) все профессии, связанные с работой в тяжелых и вредных условиях труда
в) профессии, в которых важную роль играют некоторые личностные особенности человека
г) профессии, предъявляющие повышенные требования к психофизиологическим качествам, личностным особенностям и здоровью человека.

Профессиональная пригодность:
а) формируется в процессе обучения и труда
б) является врожденной
в) определяется позитивным отношением к профессии.

Человек может активно адаптироваться к многим профессиям потому что:
а) у него есть к ним призвание
б) он получает хорошее образование в средней школе
в) природные особенности человека обладают огромной пластичностью, способностью к компенсации одних свойств другими.

Годность человека к той или иной профессии или их группе означает, что у него:
а) нет противопоказаний в отношении этой профессии или группы, но нет и показаний к ним
б) нет противопоказаний к ним, есть явные признаки соответствия человека требованиям этой деятельности.
Профессиональная консультация позволяет найти человеку профессию или ряд профессий, соответствующих:
а) его способностям и характеру
б) желаниям, способностям и характеру
в) психофизиологическим особенностям, способностям, желаниям.

Профессиональная консультация проводится:
а) с группой молодых людей, выбирающих профессии
б) в индивидуальном порядке.

Социально-экономическая эффективность профессионального отбора выражается в (выберите 3 варианта ответов):
а) повышении производительности и качества труда
б) повышении рентабельности производства
в) сокращении текучести кадров
г) сокращении потерь времени и материальных последствий, связанных с производственным травматизмом и профзаболеваемостью
д) росте затрат на персонал.

Психофизиологический профессиональный отбор – это система мероприятий, направленных на:
а) выбор из группы кандидатов лиц, в наибольшей степени соответствующих требованиям профессии
б) психодиагностику претендентов на обучение профессии
в) научно обоснованный допуск человека к обучению или к определенному труду в случае наличия у него необходимых способностей, психофизиологических, личностных качеств и свойств, профессиональной подготовки.

Технология профессионального отбора зависит от (выберите 4 варианта):
а) стоимости и лимита времени на обучение
б) количества и качественных характеристик претендентов
в) набора имеющихся психодиагностических методов
г) уровня требований профессии к надежности, психофизиологическим и личностным качествам человека
д) степени профессионального риска
е) уровня престижности профессии.

«Квадрат профессионального отбора» включает следующие аспекты:
а) медицинский, социальный, психологический, физиологический
б) медицинский, педагогический, психологический, физиологический
в) медицинский, педагогический, социальный, психологический.

Подход по максимуму в профотборе предполагает поиск людей с относительной профпригодностью:
а) верно
б) неверно.

Подход по минимуму в профотборе имеет целью:
а) не допустить к обучению и работе людей с низкими показателями по профессионально важным качествам
б) допустить к обучению и работе только абсолютно пригодных людей
в) определить людей с высоким уровнем развития профессионально важных качеств.
В технологии профессионального отбора после этапа психодиагностики следует этап:
а) профессиональной консультации
б) выбора наилучших претендентов
в) психологического прогнозирования успешности обучения и последующей деятельности претендентов
г) разработки профессиограммы.

При профотборе на работу учитывается достигнутый человеком уровень профессиональной и психофизиологической адаптации:
а) да
б) нет.
Принцип научной обоснованности профотбора НЕ предполагает:
а) научное обоснование критериев профпригодности в профессиограмме
б) валидность и надежность методик психодиагностики профессионально важных качеств
в) обоснование необходимости профотбора для определенной профессии, задач профотбора
г) оптимизацию условий и содержания труда.

Использование ряда мер по повышению эффективности обучения и трудовой деятельности людей, условно пригодных для данной профессии, предполагает следующий принцип профотбора:
а) системного и стадийного исследования способностей и психологических качеств человека
б) деятельностного подхода
в) активности
г) динамичности (пролонгированности).

Принцип личностного подхода означает:
а) оценку индивидуально-типологических особенностей личности претендентов
б) всестороннее изучение личности кандидата
в) понимание отдельных психологических качеств личности в единстве с деятельностью.

В основе психофизиологического профотбора находится учение о соотношении врожденных и приобретенных свойств личности, которые формируют способности под влиянием конкретных условий жизни:
а) верно
б) неверно.

Принцип динамичности (пролонгированности) профотбора предполагает:
а) смещение критериев профпригодности в сторону их повышения или снижения
б) учет возможностей изменения, развития способностей и профессионально важных качеств в процессе обучения и последующего труда
в) систематическое изменение технологии профотбора.

В связи с какими причинами может возникнуть потребность в смещении критериев профпригодности вверх или вниз?
а) изменение уровня подготовки в школах
б) изменение требований профессии к человеку в результате развития техники и технологии.

Негативным по своему характеру является отбор:
а) по медицинским противопоказаниям
б) по психофизиологическим и личностным критериям профпригодности
в) по уровню профессиональной подготовки.

Психодиагностические процедуры могут быть:
а) индивидуальными
б) коллективными
в) индивидуальными и коллективными.

Для профессий, связанных с риском и опасностью травм и аварий, работой в экстремальных ситуациях профессионально важными качествами являются (выберите 4 варианта):
а) практический тип мышления
б) самообладание, эмоциональная устойчивость
в) устойчивость к стрессу
г) энергичность
д) выдержка, настойчивость, решительность
е) способность к быстрым и точным двигательным реакциям, хорошая сенсомоторная координация
ж) хорошая оперативная память.



Влияет ли профотбор на уменьшение сроков и стоимости подготовки специалистов?
а) да
б) нет.

Используется ли метод анализа документов в технологии профотбора?
а) всегда
б) никогда
в) иногда.

По результатам профотбора может быть вынесено заключение «прогноз неопределенный»:
а) да
б) нет.

Психодиагностические экспериментальные методики используются в профотборе для оценки:
а) характера и темперамента
б) личностных характеристик
в) соответствия критериям профпригодности
г) психических процессов.


Заголовок 1 Заголовок 215

Приложенные файлы

  • doc 15758188
    Размер файла: 129 kB Загрузок: 41

Добавить комментарий