Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамоте через использование специальных символов


Тема: «Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамоте через использование специальных символов».
Светлана Михайловна КурносоваМДОУ детский сад КВ №4 «Росинка»
Учитель-логопед
В настоящее время продолжает оставаться актуальной, социально и педагогически значимой проблема активной дифференцированной помощи детям с трудностями в обучении.
В моей работе учителя-логопеда большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляют дети с общим недоразвитием речи (далее – ОНР).
ОНР – дефект, при котором у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются не сформированными все компоненты языковой системы – фонетика, лексика и грамматика.
Ведущее место в комплексном подходе к коррекции общего недоразвития речи многие исследователи (Р.Е. Левина, Г.А. Никашина, Р.М. Боскис, Г.А. Каше и др.) отводят формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы).
Недоразвитие фонематических представлений приводит к дефектам звукопроизношения. В дальнейшем отклонения в развитии фонематических операций могут привести к затруднениям при овладении письмом и чтением (к дисграфии, дислексии). Таким образом, степень сформированности фонематических представлений дошкольников с общим недоразвитием речи во многом определяет готовность таких детей к школьному обучению.
У детей с ОНР фонематические представления не могут быть сформированы без специальных коррекционных занятий. Необходима систематическая, целенаправленная работа по преодолению фонематического недоразвития. В ходе специальных коррекционных занятий у детей развивается фонематическое восприятие, которое обеспечивает своевременную подготовку детей к обучению грамоте и предупреждает возникновение нарушений письменной речи.
Мой практический опыт также подтверждает, что одним из ключевых моментов в системе коррекции ОНР являются развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
Коррекционный процесс требует длительных упражнений с многократным повторением. Он не прост для детей 4-5 лет. Поэтому я разноображу занятия, вношу в них элементы игры, используя при этом разнообразные вспомогательные средства. Одним из таких средств являются зрительные символы гласных и согласных звуков. Это облегчает детям работу, делает занятия менее утомительными и более привлекательными.
Впервые результаты использования зрительной символики были опубликованы Отличником просвещения, логопедом высшей категории, автором более десяти книг Т.А.Ткаченко в журнале «Дефектология» №6, 1985 год. Данный метод получил широкое распространение среди работников дошкольных учреждений. По многочисленным откликам коллег, применение зрительных символов гласных звуков позволило им добиваться стойких, быстрых, осознанных навыков звукового анализа не только у детей с тяжелыми речевыми нарушениями, но и у дошкольников, страдающих задержкой психического, а также интеллектуального развития. Затем авторы применили свою символику в массовых группах в дошкольных учреждениях города Москвы, и результат получился положительным. За короткий срок дети второй младшей и средней групп овладели сложными навыками звукового анализа, которыми без использования зрительных символов дети в данном возрасте обычно не овладевают.
Уточню, что формирование навыков звукового анализа (по материалам базисной «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой) в средней группе детского сада предусмотрено только в самых элементарных формах. Однако современные исследования лингвистов, психологов и педагогов доказывают, что пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «звуковой одаренности», особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Я решила в своей практике апробировать данную методику, и мои ожидания были полностью оправданы. Поскольку у детей-логопатов низкий уровень речевого развития, я применяю символы в работе с детьми пяти лет.
Однако у тех, кто впервые сталкивается с данной методикой, возникают вполне оправданные вопросы: Почему нельзя сразу учить с ребенком буквы? Зачем нагружать детей «какими-то символами»? В чем их преимущество перед другими условными обозначениями?
Попробую ответить на эти вопросы.
Прежде всего, задумаемся, что такое буква? В любом языке это графический символ определенного звука, используемый, как известно для чтения и письма. Чтение, как сказал известный психолог Д.Б.Эльконин, есть воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения, то есть своеобразное декодирование информации, которая была занесена на бумагу, экран монитора и т.п. с помощью определенных символов (букв).
Письмо же есть кодирование информации и, в частности, звукового образа слов с помощью тех же символов.
В разных языках один и тот же звук обозначается разными буквами, которые, будучи совершенно не связанными логически со звуковым аналогом, не просто усваиваются некоторыми детьми (особенно, если у ребенка имеется речевое нарушение).
Если же временно подменить одни символы (буквы) другими, то они будут легко запоминаться детьми, быстро воспроизводиться, окажутся логически связанными со звуковым аналогом, усилят звуковое восприятие малыша путем дополнительной опоры на различные анализаторы. Такой подход улучшает усвоение навыков звукового анализа и облегчает многим дошкольникам подготовку к обучению грамоте.
О возможности овладения звуковым анализом и синтезом детьми раннего возраста упоминали в своих исследованиях А.Е. Ольшанникова, Н.А. Хохлова, К.Я. Гальперин, Л.Е. Журова. Т.А. Ткаченко считает, что слияние звуков, материализованных с помощью символов, есть моделирование чтения, а выкладывание слов с помощью тех же символов – аналог письма. Только и то и другое происходит в облегченном, занимательном, игровом варианте.
Подбор символики для малышей – задача не простая, так как в возрасте 3-4 лет мышление ребенка слишком конкретно, оно базируется в основном на чувственно воспринимаемых предметах и объектах. В то же время сопоставление, анализ, перенос образов, отвлечение и прочие операции мышления, необходимые для восприятия и усвоения ребенком любых условных обозначений, находятся еще в стадии формирования.
Дошкольникам указанного возраста доступна далеко не всякая символика. Так, условные обозначения в виде стрелок, сложных геометрических форм, частей предметов, элементов букв или цифр не воспринимаются детьми 4-5 лет. Специальные символы, которые я использую, легко усваиваются, быстро запоминаются и однозначно ассоциируются малышами с соответствующими звуками родного языка. При выборе логических связей были учтены возрастные и речевые особенности детей дошкольного возраста, а так же своеобразие их внимания, восприятия и памяти.
Использование данной символики является промежуточным звеном между этапом совершенствования фонематического восприятия, а так же звуковым анализом и синтезом слов в добукварный период обучения грамоте, поэтому условные обозначения связаны с общепринятой символикой (красные квадратики для гласных звуков и синие – для согласных).
Такой подход дополнительно усиливает дифференцировку звуков по этим (гласный – согласный) существенным признакам и перекликается с привычными для специалистов схемами. Однако в традиционных схемах это просто квадратики, в нашем же случае – каждый зрительный символ вызывает прямую аналогию со звуком (в отличие от букв!).
Известно, что формирование навыков звукового анализа, то есть операции мысленного расчленения на составные элементы различных звукокомплексов, начинается с гласных звуков, так как их проще воспринять, выделить, отдифференцировать в словах, чем согласные.
При выборе условных обозначений для гласных звуков сделан упор на непосредственное, сиюминутное зрительное восприятие (как на самое яркое) и подобрана аналогия, которую можно воспроизвести легко и быстро, а так же проконтролировать в случае затруднения. Для этого взрослому достаточно обратить внимание ребенка на положение губ при артикуляции соответствующего гласного звука и соотнести каждую артикулему со знакомыми детям геометрическими формами. (Звук У мы обозначаем маленьким кружком, звук А – большим, И – горизонтальной полоской, О – овалом, вытянутым по вертикали, звук Ы – нижней половинкой круга. Звук Э не используется).
Не случайно выбран и цвет символов. Все геометрические фигуры, изображающие гласные звуки – одного цвета, чтобы внимание детей целиком сосредоточивалось на их форме. Цвет фигур красный соответственно символике, традиционно используемой для гласных звуков в добукварный период обучения грамоте. (Приложение №1)
Согласные звуки воспринимаются и дифференцируются дошкольниками сложнее, поэтому для обозначения каждого из них используется не только зрительный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук, но и определенный, связанный со зрительным, жестовый символ. Одноцветные картинки-символы вызывают у ребят запоминающийся, яркий зрительный образ, который концентрирует, уточняет восприятие соответствующего согласного звука. Кроме того, единство цвета побуждает детей острее реагировать на различие в образах предметах, изображенных на карточках-символах. Выбор цвета не случаен. У всех символов согласных звуков он синий, чтобы не нарушать для ребенка плавный естественный переход к усвоению школьной символики. (Приложение №2)
Дополнительно к зрительному жестовый символ подкрепляет, обогащает слуховой и зрительный образы каждого согласного звука, создавая дополнительную опору восприятию и расширяя звуковую рецепцию.
Такое комплексное воздействие различных ощущений (слуховых, зрительных, мышечных, кинестетических) многократно усиливает фонематические представления малыша. Знакомство малышей с символами происходит постепенно, по мере изучения соответствующих согласных звуков: по два - три на каждом занятии в массовых группах и по одному в логопедических.
Порядок усвоения согласных звуков обусловлен их акустическими и артикуляционными особенностями, которые влияют на восприятие и воспроизведение каждого звука детьми 4-5 лет (Приложение №4).
Многие дети в этом возрасте еще искажают, заменяют или вовсе не произносят шипящие звуки, звуки Р, РЬ, Л. Поэтому они не включены в тематический план занятий. Однако они используются в индивидуальной работе с детьми, в тех случаях, когда обозначенные звуки ребенок произносит правильно.
Материал рассчитан на четырехлетних детей с нарушениями речи и без таковых. Тем более он доступен и, безусловно, полезен для дошкольников старшего возраста с ОНР, которые испытывают затруднения при обучении грамоте традиционными методами.
Учитывая, что ведущая деятельность у старших дошкольников – игровая, для совершенствования фонематического восприятия и навыков звукового анализа я применяю различные игры и упражнения с использованием зрительной символики («Почтальон», «Магазин», «Для кого картинка?», «Ходит ежик вдоль дорожек», «Живые звуки», «Подставь символ к предмету» и т.д.) (Приложение №5).
Для улучшения фонематических представлений ребенка, развития чувства ритма и рифмы, пополнения словарного запаса постоянно использую стихи для включения в них недостающего слова с заданным звуком (со зрительной опорой на соответствующий символ) (Приложение №6).
С помощью специальных (зрительных и жестовых) символов формируются навыки:
- синтез звуков в слоги и слова, то есть моделирование чтения;
- определение позиции звука (начало, середина, конец слова);
- определение наличия либо отсутствия звука в слове;
- дифференциация акустически и артикуляционно близких фонем (Б-П, Д-Т, К-Г, К-Х,С-З, С-Ш и пр.); - анализ звукового состава слова;
- подбор слов с заданным звуком и т.п., которые мало доступны детям 4-летнего возраста
с нормальным речевым развитием и практически недоступны малышам с речевыми
недостатками без использования означенных вспомогательных средств обучения.
В результате целенаправленной работы в данном направлении я добилась следующей положительной динамики:
Готовность детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте
Уч/год 2004/05 2005/06 2006/07
% готовности 50 62,5 75
Таким образом, результаты показали, что использование специальных символов обеспечивает многоаспектное восприятие (сочетание зрительных, слуховых, кинестетических, мышечных ощущений) в процессе знакомства со звуком, усиливает речевые кинестезии (базальный компонент второй сигнальной системы), улучшает обратную связь между восприятием и произношением звуков речи, ускоряет нормализацию произношения дошкольников, расширяет поле готовности детей к обучению грамоте за счет раннего овладения навыка звукового анализа.Данный материал может быть полезен логопедам, дефектологам и воспитателям детских садов массовых и специальных коррекционных групп.
Приложение №1
Зрительные символы гласных звуков

Приложение №2
Зрительные символы согласных звуков
586740-367665
Приложение №3
Жестовые символы согласных звуков
Взрослый, а за ним и ребенок длительно воспроизводят каждый указанный жест и одновременно многократно повторяют соответствующий звук. Жестовый символ в сочетании со зрительным создают точный устойчивый образ каждого изучаемого звука. Согласные предлагаются в порядке увеличения сложности их восприятия.
М – корова мычит (указательные пальцы обеих рук приложить к голове, изображая рога).
Н – девочка плачет (ладони приложить к глазам).
В – ветер воет, деревья качает (махи руками над головой).
Ф – фонтан шумит (движения руками снизу вверх и разведение их в стороны аналогично движению водяных струй).
Б – колокол звенит (движения правой рукой из стороны в сторону, как при ударах в колокол).
П – паровозик пыхтит (круговые движения согнутыми в локтях руками).
Д – барабан гремит (движения кистями рук, как при игре на барабане).
Т – молоточек стучит (резкие махи сомкнутыми указательным и средним пальцем правой руки).
Г – гусь гогочет (руки назад, как гусиные крылья).
К – каблучки стучат (указательные пальцы опустить вниз, попеременные движения кистями рук вверх, вниз).
Х – греем замерзшие руки (расположить прямые кисти обеих рук на уровне рта ладонями к лицу).
С – качаем насос (сжатые ладони движутся вверх - вниз).
Приложение №4
Тематический план занятий по формированию фонетической стороны речи с использованием специальных символов
1 период (20 занятий)
Номер занятия Тема занятий Навыки звукового анализа и синтеза
1-3 Развитие слухового внимания и фонетического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу) 4-5 Звук АЗнакомство с понятиями «слово», «звук», выделение заданного гласного звука из потока звуков, выделение и определение в словах первого гласного звука.
6-7 Звук УАнализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков (АУ, УА).
8-9 Звуки А-УОпределение наличия – отсутствия гласного звука в словах, подбор слов с заданным гласным звуком.
10 Звук ИАнализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков (АИ, ИА, ИУ, УИ).
11-12 Звуки А-У-И Определение в словах последнего гласного звука.
13-14 Звук О15-16 Звуки У-ОЗакрепление полученных навыков.
17 Звуки А-О-У-И Определение в словах первого и последнего гласных звуков, анализ и синтез сочетаний из 3-х гласных звуков (АУО, ИУО, УОИ).
18 Звук Ы19-20 Звуки Ы-И 2 период (32 занятия)
Номер занятия Тема занятия Навыки звукового анализа и синтеза
1-3 Звук М Определение в словах первого согласного звука, анализ и синтез слов, состоящих из 2-х звуков согласного и гласного (УМ, АМ, МЫ, МУ).
4-5 Звук ВОпределение наличия – отсутствия согласного звука в словах, подбор слов с заданным согласным звуком, анализ и синтез слова ВЫ.
6-7 Звук Н Анализ и синтез слова ОН.
8-9 Звук Ф 10-11 Звуки Ф-В Определение 2-х гласных звуков в словах ВАГОН, ВАФЛИ, ВУАЛЬ, ФАНТИК.
12-13 Звуки М-НОпределение 2-х гласных звуков в словах МУКА, МАКИ, МУФТА, МАГНИТ, НОТА.
14-15 Звук БОпределение гласного звука в середине односложных слов (БАК, БЫК, БОК, БИНТ, БУК).
16-17 Звук ПАнализ и синтез обратного слога АП, ОП, УП, определение конечного согласного звука в словах (ГНОМ, ТЮЛЬПАН, БАТОН, ФИЛИПП).
18-19 Звуки П-БПолный анализ и синтез слов БЫК, БАК, БОК.
20-21 Звук ДОпределение позиции согласного звука в слове: начало, середина.
22-23 Звук ТОпределение позиции согласного звука в слове: начало, середина, конец.
24-25 Звуки Т-Д Полный анализ и синтез слов ДОМ, ДЫМ, ТОМ, ТАМ.
26-27 Звук Г Закрепление полученных навыков.
28-29 Звук КОпределение позиции начало, середина, конец, согласного звука в слове: полный анализ и синтез слов БЫК, БАК, БОК.
30-31 Звук Х Определение позиции начало, середина, конец, согласного звука в слове: полный анализ и синтез слов ПУХ, МОХ, МУХА.
32 Контрольное занятие 3 период (16 занятий)
Номер занятия Тема занятия Навыки звукового анализа и синтеза
1-2 Звуки К-Г3-4 Звуки К-Х Закрепление полученных навыков.
5-9 Звук СОпределение позиции начало, середина, конец, согласного звука в слове: полный анализ и синтез слов СУП, СОК, СЫН, СОМ, определение первого согласного и последующего гласного звука в словах: САМОКАТ, СЫНОК, СУББОТА, СОБОЛЬ.
10-11 Звук ЗПолный анализ и синтез слов ЗУБЫ, КОЗЫ.
12-13 Звуки С-З Преобразование слов путём замены одного звука (МАК-БАК, БАК-БЫК).
14-15 Звук ЦЗакрепление полученных навыков.
16 Контрольное занятие Приложение №5
Игры и упражнения с использованием зрительной символики для совершенствования фонематического восприятия и навыков звукового анализа у дошкольников.
«Почтальон»
У детей на столах лежат предметные картинки (1-2). Педагог собирает в сумку, с прикрепленным к ней символом, только определенные картинки-письма, например, те, в название которых встречается звук К. Каждый ребенок выбирает такое «письмо» и, отдавая его взрослому, утрированно произносит в слове звук, обозначенный символом на почтовой сумке. Символы заменяются в связи с фонетической задачи занятия.
« Магазин»
Дети «покупают» с оборудованного прилавка предметы на деньги-символы. Подавая педагогу символ, каждый ребенок утрированно произносит соответствующий звук в названии покупаемого предмета. У детей могут быть символы как гласных, так и согласных звуков.
«Живые звуки»
Педагог раздает символы звуков, из которых можно составить короткое слово (УМ, МОХ, СУП и пр.) двум-трем детям. Четко, акцентировано произнося каждое слово, взрослый предлагает им встать так, чтоб остальные дети увидели и смогли синтезировать (собрать) из звуков названное слово.
«Кубик»
Дети по очереди кидают кубик, к каждой стороне которого прикреплено изображение символа гласного звука. Звук, символ которого оказался сверху, бросавший кубик ребенок должен отыскать в названиях выставленных картинок или предметов.
«Ходит ежик вдоль дорожек»
К изображению ежика прикрепляется выбранный символ. Передвигая изображение ежа по дорожке (картонной полоске) слева направо, педагог медленно произносит слово, делая акцент на заданный звук (например, ССамолет или подноСС). Если звук слышится в начале слова, ежик остается в начале дорожки, если звук слышится в конце слова, ежик «доходит»
до конца дорожки и останавливается там. Дополнительно начало и конец дорожки, которые соответствуют началу и концу слова, можно фиксировать какими-то объектами, например, земляничкой и грибом. В ходе игры детям читается стихотворение:
Ходит ежик вдоль дорожек,
От начала до конца,
В слове еж найти поможет
Место звука-беглеца.
Упражнения для формирования навыков звукового анализа и синтеза.
1. Цель: Определение в словах первого гласного звука (У, И, О).
Содержание: Прослушать каждое предложение. Затем записать ряд символов, соответствующих первым звукам во всех словах предложения.
Предложения для звукового анализа Набор символов гласных звуков, находящихся в начале каждого слова
Увидев индюка, Оля улыбнулась.
Ира укрыла игрушечного ослика.
Илюша очень увлечен интересной игрой.
Иней укутал Олину избушку.
Иван унес острые инструменты.
Примечание: взрослый показывает ребенку место, где ему следует изобразить символы.
2. Цель: Определение наличия – отсутствия согласного звука М в слове.
Содержание: Из двух слов выбрать и повторить одно, в котором слышится звук М. При затруднениях обратить внимание ребенка на символ звука М.
Слова для звукового анализа: калина – малина, море – горе, мука – рука, магазин – бензин, зайка – майка, мыло – била, раки – маки, монета – ракета, мост – рост, каска – маска, муха – ухо.342900-9393555
Приложение №6
Стихи для включения в них недостающего слова с заданным звуком при использовании зрительных символов (авторы М. Дружинина, А Усачев, И. Лопухина, Т. Ткаченко и др.)
Звук А- Аист Алику принес апельсин и (абрикос).
- В Африке найдем не раз мы кокос и (ананас).
Звук У- Улитка замерла, дрожа, увидев на траве (ужа).
- Детишки плавать на виду у мамы не хотят,
Устала утка на пруду учить своих (утят)
- Улитка просит уточку: « Закинь-ка в воду (удочку).
Звук И- Спорят брошки и заколки: у кого острей (иголки).
- Есть у Петеньки-Петюшки в доме разные (игрушки).
Звук Д- Жил да был веселый гном, он в лесу построил (дом).
- Для птицы дуб – отличный дом, особенно с большим (дуплом).
Звук Т- У кота замерзли лапки, Таня свяжет Тошке (тапки)
Звук К- Кот копеек накопил, кошке козочку (купил).
- Кто идет? Куда идет? Конь, коза, корова, кот, крыса, курица и крот.
Мы идем на огород. Кто копает землю? (крот)
Кто поймает крысу? (кот)
Кто в картошке и капусте червяков-жуков клюет? (курица)
Кто нас на себе везет? (конь) Кто нам молоко дает? (корова)
Но а кто крадет капусту? (коза) – Мы не пустим в огород!
Список используемой литературы
Д.Б. Эльконин «Развитие речи в дошкольном возрасте»
Л.Е. Журова «Подготовка к обучению грамоте в детском саду». - М., 1992г.
И. Лопухина «Логопедия». – М., 1995г.
Т.А. Ткаченко «Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте». – М., 2000г.
Т.А. Ткаченко «Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет». – М., 2001г.
Т.А. Ткаченко «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа». – СПб., 1999г.
Т.А. Ткаченко «Формирование навыков звукового анализа и синтеза». – М., 2003г.
Т.А. Ткаченко «Коррекция нарушений слоговой структуры слова». – М., 2003г.
Т.А. Ткаченко «Развитие фонематического восприятия». – М., 2003г.
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста». – М., 2005г.

Приложенные файлы

  • docx 15606879
    Размер файла: 202 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий