обучение грамоте. чтение

ВВЕДЕНИЕ
В условиях современной жизни общество поставлено перед необходимостью выработки нового мировоззрения, в центре которого человек существует не сам по себе, а как органическая часть окружающего мира.
УМК «Начальная школа XXI века» (под ред. проф. Н. Ф. Виноградовой) – один из самых популярных комплектов сегодня. Это во многом объясняется тем, что авторский коллектив проекта удостоен, пожалуй, самой высокой награды в области образования – премии Президента Российской Федерации.
Независимые мониторинговые исследования, проводимые РАО РФ во многих регионах России, свидетельствуют о том, что дети, обучающиеся по комплекту, успешнее своих сверстников осваивают общеучебные умения и навыки, отличаются более полным развитием творческих и интеллектуальных способностей.
Курс «Обучение грамоте» является начальным этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области родного языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться. Эта цель обучения младших школьников рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.
Содержание курса обучения грамоте включает следующие содержательные линии: предложение и слово, звуковой анализ; чтение, письмо, развитие речи.
Процесс обучения грамоте начинается с формирования представлений о слове и предложении: дети работают над их различением, выделяют слово из предложения, осознают, что слово имеет значение.
Важнейшей линией курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа, то есть умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они в нем находятся, давать качественную характеристику каждому звуку (гласный, согласный твердый, мягкий). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т. д. Звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию навыка слогового чтения. Для решения этой задачи курса «Обучение грамоте» следует предостеречь учителя от весьма распространенной ошибки – быстрого «проскакивания» этого периода в том случае, если в классе есть читающие дети. Учащиеся, умеющие читать, так же, как и нечитающие, встречают серьезные трудности при проведении звукового анализа, что отрицательно сказывается в будущем на изучении русского языка. Именно поэтому программой предусматривается сначала знакомство со всеми гласными буквами, причем они вводятся парами: а–я, о–ё и т. д. При такой подаче материала ребенок еще до знакомства с согласными буквами осознает принцип позиционного чтения и легко овладевает в дальнейшем общим способом чтения любых слогов.
Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и, прежде всего, на осмыслении текста с учетом речевого опыта ребенка как носителя языка. Отбор текстов и произведений для чтения учитывает в первую очередь интересы современного ребенка, что облегчает понимание основного содержания художественного текста.
Основой построения курса обучения грамоте является учет возрастных особенностей первоклассников. Именно поэтому по замыслу авторов все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. При этом первоклассники учатся новому для них способу мышления, постепенно переходя от присущего этому возрасту наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности – развернутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение оценивать собственные действия.
Одним из важнейших методов по организации деятельности на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.
Настоящая программа и созданные к ней средства обучения предполагают завершение периода знакомства с буквами к концу первого полугодия («Букварь», ч. 1).
В предлагаемом электронном пособии собран богатый и интересный материал, позволяющий превратить урок в увлекательное и полезное приключение.
При создании данного пособия активно использовались методические рекомендации авторов учебника А. О. Евдокимовой, Е. Э. Кочуровой, М. И. Кузнецовой.
Разработанные на основе авторских методических рекомендаций уроки позволили сформировать в сознании детей понятийную базу, научили бережному и внимательному отношению к слову.
Цель данного пособия – максимально облегчить как подготовку учителя к уроку, так и деятельность на уроке. Учитель сможет найти здесь все, что необходимо ему для подготовки к учебным занятиям: подробные поурочные разработки, методические рекомендации, проверочные задания, литературный материал (стихотворения, песни, загадки, рассказы), кроссворды и др. Дополнительно предлагаются памятки, предназначенные для учащихся, по работе с книгой и выработке навыков грамотного читателя; приводятся краткие биографии писателей и поэтов.
Поурочное планирование
№ п/п
Тема урока
Страница
«Букваря»

1
2
3

1
Здравствуй, «Букварь»! Введение понятия «предложение»
с. 4–5

2
Составление рассказа по сюжетной картинке. Отработка понятия «предложение»
с. 6–7

3
Рассказ по сюжетной картинке
с. 10–11

4
Интонационное выделение первого звука в словах. Встреча с героями сказки «Репка»
с. 12–13

5
Интонационное выделение первого звука в словах
с. 14–15

6
Звуковой анализ слова «мак». Подбор слов со звуком [м]
с. 18–19

7
Звуковой анализ слов «сыр», «нос»
с. 20–21

8
Рассказ по сюжетным картинкам. Звуковой анализ слов «кит» и «кот»
с. 22–23

9
Введение понятия «гласный звук». Обозначение гласных звуков на схеме фишками красного цвета
с. 27

10
Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук»
с. 28–29

11
Знакомство с буквой А, а
с. 30–31

12
Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а])
с. 34–35

13
Знакомство с буквой О, о
с. 36–37

14
Знакомство с буквой Ё, ё
с. 38–39

15
Знакомство с буквой У, у
с. 42–43

16
Знакомство с буквой Ю, ю
с. 44–45

17
Буква ю в начале слова (обозначение звуков [й’] и [у])
с. 46–47

18
Знакомство с буквой Е, е
с. 50–51

19
Буква е в начале слова (обозначение звуков [й’] и [э])
с. 52–53

20
Знакомство с буквой ы
с. 54–55

21
Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твёрдых и мягких согласных звуков
с. 58–59

22
Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук
с. 60–61

23
Знакомство с буквой М, м
с. 62–63

24
Знакомство с буквой Р, р
с. 66–68


Урок 1 ЗДРАВСТВУЙ, «БУКВАРЬ»! ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ПРЕДЛОЖЕНИЕ» (урок-праздник)
Цели: организовать праздничное начало учебной деятельности; пробудить интерес к школе; дать понятие о предложении как единице речи; формировать умение составлять рассказы на заданную тему.
Ход урока
I. Организационный момент.
Звенит звонок все громче, все сильней.
Какая трель над миром разливается!
Ты думаешь, распелся соловей?
Не соловей – уроки начинаются!
– Сегодня у вас особенный день. Вы стали учениками.
II. Вступительное слово учителя.
1. Отгадывание загадок.
Новый дом несу в руке, Дверцы дома – на замке. Тут жильцы бумажные, Все ужасно важные.
(Портфель.)
Не похож на человечка, Но имеет он сердечко, И работе круглый год Он сердечко отдаёт. Он и чертит, и рисует, А сегодня вечерком Он раскрасил мне альбом.
(Карандаш.)
Отгадай, что за вещица: Острый клювик, а не птица, Этим клювиком она Сеет-сеет семена Не на поле, не на грядке – На листах своей тетрадки.
(Ручка.)
То я в клетку, то в линейку,
Написать по ним сумей-ка,
Можешь и нарисовать.
Называюсь я (тетрадь).
– А вы приготовили эти вещи для школы?
Это ваши главные помощники, они должны быть аккуратно сложены во время урока на парте, а после урока – в портфеле. Запомните: каждой вещи – свое место.
– Много вещей в портфеле ученика. Но пока нет самой главной.
Я всех знаю, всех учу,
Но сама всегда молчу,
Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться.
(Книга.)
– Ребята, вашей первой учебной книгой станет «Букварь».
Я – «Букварь», учу читать,
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо –
И сможешь ты тогда
Любую книжку прочитать
Без всякого труда.
2. Знакомство с учебником.
– Рассмотрите обложку, пролистайте книгу.
Учитель знакомит учащихся с авторами учебника, художниками, обращает внимание детей на условные обозначения в учебнике.
3. Правила обращения с книгой.
– Как надо обращаться с учебниками? (Ответы детей.)
К учебникам надо относиться бережно, содержать их в порядке, не забывать про обложки, не брать книги грязными руками.
– Помните:
Сами вещи не растут,
Сделать вещи – нужен труд.
Карандаш, тетрадь и ручку,
Парту, доску, книжку, сумку – береги,
Не ломай, не мни, не рви!
– Отгадайте загадку:
Я нужна вам для порядка,
Зря страницы не листай:
Там, где я, вот там читай.
(Закладка.)
4. Изготовление закладок.

III. Работа по теме урока.
– Все, что мы говорим, – это речь. Называется она устной, так как мы пользуемся ртом (устами), произносим все при помощи голосового аппарата, когда рассказываем, слушаем, спрашиваем. Устную речь мы слышим и произносим.
1. Работа по учебнику.
Школа, здравствуй!
Школа, здравствуй!
Смена новая идет.
Прозвенел звонок веселый,
Начался учебный год.
– Рассмотрите иллюстрацию. Что на ней изображено? Какой это день?
– Какое у всех настроение?
– Расскажите, как у вас прошел первый школьный день.
– Как называется все то, что мы сейчас говорим? (Устная речь.)
– Устная речь делится на части, которые позволяют понимать, о чем идет речь или ведется разговор. Эти части называются предложениями.
Здравствуй, школа! Мы с цветами
Первый раз заходим в класс.
И осенними глазами
Смотрит солнышко на нас.
Прозвенел колокольчик волшебный,
Дружно входим с волнением в класс.
Новый год не простой, а учебный
Открывает учитель для нас.
– Кроме устной речи, есть речь, которая используется в книгах, газетах и обычно обозначается буквами. Это письменная речь.
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Что вы видите под каждой картинкой? (Полоску.)
– Полоска – это условное обозначение предложения в письменной речи.
2. Игра «Составь предложения».
Учитель приглашает к доске по 3–4 ученика, в зависимости от количества слов в предложении. На ухо каждому ребенку учитель говорит слово из предложения. Дети в произвольном порядке называют свои слова, класс слушает и объясняет, получилось предложение или нет, в чем причина неудачи.
Например:
– На сидит дереве белка. – Нарушен порядок слов.
– Волк делает стол. – В жизни такого не бывает, нет смысла.
– Маленькая кузнечик сидит в траве. – Слова не связаны грамматически правильно, не согласованы.
Вывод: предложение выражает законченную мысль. Слова в предложении стоят в определенном порядке. Слова в предложении связаны по смыслу.
– Сколько картинок? (4.)
– Составьте устно предложение по каждому рисунку и обозначьте его полоской.
– Возьмите полоску и положите ее так же, как (называет имя ученика). Это наше первое предложение.
– Прочитайте предложение, дотрагиваясь указкой до полоски.
Далее под контролем учителя проводится аналогичная работа.
1. Родители привели детей в школу.
2. Ребят встречает учительница.
3. Дети сели за парты и познакомились.
4. Учительница начала урок.
– Кто внимательный? Найдите элементы письменной речи. (1«А», 1 сентября, книги.)
– Объясните. (Устную речь мы слышим и произносим. А то, что назвали, мы видим и можем прочитать.)
Вывод: письменную речь мы видим и пишем.
– Из чего состоит и устная, и письменная речь? (Из предложений.)
– Предложение должно всегда выражать законченную мысль и иметь смысл.
Вы теперь мои друзья!
Познакомьтесь: 1«А»!
– Когда вы научитесь писать, то станете записывать мысли буквами, будете начинать писать с большой буквы, а в конце обязательно ставить точку.
3. Упражнение в составлении предложений.
– Ребята, как вы думаете, что говорит учитель? (Свободные высказывания детей.)
Школа – самый лучший друг!
Второй наш дом родной!
Здесь постигаем курс наук
Мы дружною семьей.
IV. Итог урока.
– Что вы научились делать сегодня на уроке?
– Что выражает предложение? (Предложение – это единица речи.) Что вы знаете о речи?
Рекомендации. Завести тетради в клетку по обучению чтению; выполнить задание: рисунок «Мой первый день в школе».
Урок 2 СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ. ОТРАБОТКА ПОНЯТИЯ «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Цели: рассмотреть влияние образа жизни на здоровье; способствовать развитию связной речи учащихся; формировать умение составлять рассказы на заданную тему; ввести понятие «интонация»; работать над выразительностью, интонационным разнообразием речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
Звонок невелик, а ребятам велит:
Сядь да учись, трудись, не ленись.
II. Вступительное слово учителя.
– Здоровье – главная ценность человека. Его не купишь ни за какие деньги. Здоровье надо беречь. Как вы это понимаете? (Ответы детей.)
– Как, по-вашему, должен выглядеть здоровый человек? Нарисуйте его портрет словами. (Красивый, сильный, ловкий, стройный, крепкий, подтянутый и т. д.)
Игра-кричалка «Полезно – вредно».
Дети могут отвечать хором словами «полезно», «вредно» на предложенный учителем вариант:
– Читать лежа (вредно).
– Смотреть на яркий свет (вредно).
– Промывать глаза по утрам (полезно).
– Смотреть близко телевизор (вредно).
– Оберегать глаза от ударов (полезно).
– Употреблять в пищу морковь, петрушку (полезно).
– Тереть глаза грязными руками (вредно).
– Заниматься физкультурой (полезно).
III. Актуализация опорных знаний.
1. Выставка рисунков по теме «Здоровый образ жизни».
2. Составление предложений по данной теме.
IV. Объявление темы урока и постановка целей.
– Отгадайте загадку:
Белый воротник халата,
Бинт в руках его и вата.
Грипп излечит и бронхит
Добрый доктор (Айболит).
– Сегодня доктор Айболит поможет нам продолжить работу с моделью единицы русского языка – предложением, а также откроет еще один секрет русской грамоты.
На строке поставлен знак – обрати внимание!
Наш урок зовется так: «Знаки препинания».
Точки, палочки, крючки – неприметные значки,
А во время чтения требуют прочтения.
V. Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику.
– Рассмотрите самостоятельно рисунки на страницах книги. Что вы узнали, «читая» эти рисунки?
– Какой вопрос обычно задает врач? (Что болит?)
– Какое это предложение? (Вопросительное.)
– Вы заметили, что голос меняется, когда задаете вопрос? Изменение голоса называется интонацией.
Вопросительную интонацию на письме изображают вопросительным знаком .
Вечно думая над смыслом,
Изогнулся коромыслом.
Он наклонился, чтобы сесть,
И подмигнул: «Вопросы есть?»
– Ребята, у вас есть вопросы к доктору Айболиту? Задавайте.
2. Советы от доктора Айболита «Как быть здоровым».
Заранее подготовленные учащиеся читают стихи.
Постарайтесь не лениться:
Каждый раз перед едой,
Прежде чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда,
На прогулки в лес ходите,
Он вам силы даст, друзья.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам!
И, конечно, закаляйтесь –
Это так поможет вам.
Доктор дал свои советы,
Как здоровье сохранить.
Выполняйте все советы –
И легко вам будет жить!
– Сравните больных и здоровых животных. Обратите внимание на их настроение.
– Предложения, которые содержат сообщение, о чем-то повествуют, называются повествовательными. В конце таких предложений ставится .
Такие предложения надо читать спокойно, утвердительно.
Точка – это станция, где отдыхает мысль.
– Знаете, какую историю рассказала божья коровка доктору Айболиту? Послушайте.
Брошенный кем-то тетрадный листок
Божьей коровки вниманье привлек.
– Что здесь написано? – Каждую строчку
Лапками щупала долго она.
И, наконец, обнаружила точку.
Божья коровка удивлена:
– Кто умудрился и, главное, как
Снять у меня со спины этот знак?
– Как благодарили звери Айболита? Составьте предложения.
– Сказку про Айболита Корней Чуковский заканчивает словами:
Слава, слава, Айболиту!
Слава добрым докторам!
– Что заметили? Как надо произносить эти предложения?
А если в предложении
Радость, раздражение?
Тогда в конце не кстати ли
Наш славный восклицательный?
Бурным чувствам нет конца.
Пылкий нрав у молодца!
Вывод: в конце каждого предложения надо ставить точку, вопросительный, восклицательный знаки.

VI. Продолжение работы по теме урока.
1. Игра «Угадай-ка!».
У учащихся карточки с изображенными на них знаками препинания:
– Сейчас Мальвина, Чебурашка, Буратино прочитают вам несколько предложений. Ваша задача – по интонации определить, какой знак препинания надо поставить в конце предложения.
Вперед, друзья (!) В школу (.)
Сколько грамотных у нас (?) Сегодня четыре урока (.)
Стойте (!) В библиотеке много книг (.)
Во время игры читающие дети готовятся к чтению отрывков из сказки К. Чуковского «Айболит».
2. Работа над отрывком из сказки К. Чуковского «Айболит».
– Ребята, еще с детского сада вам знакомы эти строки.
3. Хоровое чтение, заучивание наизусть.
– Кто еще приходил лечиться к Айболиту? (Ответы детей.)
– Что с ними случилось?
4. Чтение отрывков из сказки (можно использовать маски животных).
1-й ученик. И пришла к Айболиту лиса:
«Ой, меня укусила оса!»
2-й ученик. И пришел к Айболиту барбос:
«Меня курица клюнула в нос!»
3-й ученик. И прибежала зайчиха
И закричала: «Ай, ай!
Мой зайчик попал под трамвай!
Мой зайчик, мой мальчик
Попал под трамвай!
Он бежал по дорожке,
И ему перерезало ножки,
И теперь он больной и хромой,
Маленький заинька мой!»
Учитель. И сказал Айболит: «Не беда!
Подавай-ка его сюда!
Я пришью ему новые ножки,
Он опять побежит по дорожке».
И принесли к нему зайку,
Такого больного, хромого,
И доктор пришил ему ножки,
И заинька прыгает снова.
А с ним и зайчиха-мать
Тоже пошла танцевать.
И смеётся она и кричит:
«Ну, спасибо тебе, Айболит!»
5. Обобщение.
Тетради говорят,
Что знаки препинания в забросе у ребят:
«Ставятся, не ставятся – как кому понравится!
И десятки бедных фраз рассыпаются без нас».
– Сколько предложений в отрывке?
– Какие знаки препинания стоят в конце каждого предложения?
– Что такое предложение?
– Расскажите стихотворение по схемам. Расставьте знаки препинания.
VII. Итог урока.
– Вам понравился урок?
– Что нового вы узнали?
– С каким настроением вы уходите с урока?
– Помните, что каждый человек должен заботиться о своем здоровье. Есть такая пословица: «Здоров будешь – все добудешь». Объясните смысл. (Высказывания детей.)
Урок 3 РАССКАЗ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ
Цели: способствовать развитию связной речи учащихся; формировать умение составлять рассказы на заданную тему, устанавливать пространственные отношения между объектами (за, перед, между и т. д.); работать над выразительностью речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
Прозвенел уже звонок, начинается урок.
Куда мы с вами попадем – узнаете вы скоро.
В стране далекой мы найдем помощников веселых.
II. Введение в тему урока.
– Ребята, вы любите заниматься спортом?
– Какой вид спорта вам нравится? Почему? (Свободные высказывания детей.)
Показ иллюстрации с изображением горы Олимп.
– В Древней Греции много веков назад стали устраивать состязания атлетов в силе, ловкости и быстроте. Самые знаменитые спортивные состязания в городе Олимпии получили название Олимпийских игр. Первая Олимпиада состоялась в 776 г. Сначала олимпийцы состязались только в скорости бега, но со временем в программу олимпийских соревнований вошли также борьба, пентатлон (пятиборье: бег, прыжки в длину, метание диска, метание копья и борьба). Проходили даже кулачные бои и гонки на колесницах. На олимпийских празднествах устраивались и конкурсы искусств: поэты читали стихи и гимны, сложенные в честь игр, ораторы прославляли победителей.
Второе рождение Олимпийских игр произошло уже в 1896 г. в Афинах, где состоялись международные спортивные состязания. В наше время стали проводиться и зимние Олимпийские игры, которые называют Белыми олимпиадами.
В память о первых олимпиадах за несколько дней до открытия очередных игр в греческом городе Олимпии стартует факельная эстафета. Зажженный факел начинает долгое путешествие к олимпийскому стадиону – на самолетах и поездах, автомобилях, велосипедах, мотоциклах. И вот факел в руках бегуна. Спортсмен поднимается к огромной чаше «светильника», установленного на стадионе, и зажигает олимпийский огонь, который не гаснет, пока продолжаются Игры.
III. Объявление темы и постановка целей урока.
– Мы сегодня будем наблюдать за одним очень интересным соревнованием, хоть и не на Олимпийских играх.
IV. Работа по теме урока.
1. Работа по карточкам.
– Интересны участники этого соревнования. Отгадайте, кто они?
Карточка 1.
Маленький, беленький –
По лесочку прыг-прыг,
По снежочку тык-тык!
(Заяц.)
Карточка 2.
У порога плачет, коготки прячет,
Тихо в комнату войдет –
Замурлычет, запоет.
(Кошка.)
Карточка 3.
Рыжая плутовка,
Хитрая да ловкая,
В сарай попала –
Кур пересчитала.
(Лиса.)
Карточка 4.
Живет в норке, грызет корки,
Короткие ножки, боится кошки.
(Мышь.)
Карточка 5.
Лежала между елками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала.
(Еж.)
Карточка 6.
Хозяин лесной просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.
(Медведь.)
– Какие загадки об этих животных знаете вы?
Под полом таится, кошки боится. (Мышка.)
Мордочка усатая, шубка полосатая,
Часто умывается, но с водой не знается. (Кошка.)
Летом серый, а зимой белый. (Заяц.)
У кого из зверей
Хвост пушистей и длинней? (Лиса.)
Катится клубочек совсем без иголок,
Вместо ниточки триста колючек. (Ежик.)
Зимой спит, летом ульи ворошит. (Медведь.)
– Всех этих животных объединила любовь к спорту.
Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом крепко дружим.
Спорт – помощник, спорт – здоровье,
Спорт – веселая игра!
2. Игра «Угадай вид спорта».
Учитель демонстрирует предметы (иллюстрации), дети называют вид спорта: очки (плавание), шайба (хоккей), перчатка (бокс), ракетка (теннис) и т. д.
3. Работа по учебнику.
– В чем соревнуются звери?
– Как вы догадались?
– Какое настроение у соревнующихся?
– Теперь вы знаете, ребята, что именно бег был первым включен в программу Олимпийских игр.
4. Коллективная работа. Составление рассказа по сюжетной картинке.
Успех, друзья, не сразу нам дается,
Он требует и воли, и труда.
Победы в спорте тот добьется,
Кто не сдается и не зазнается,
Кто тренируется всегда.
5. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.).
– Кто за кем? Расскажите. (Кот за зайцем. Лиса за котом. Мышка за лисой. Медведь за мышкой. Ежик за медведем.)
– Сколько получилось предложений? (5.)
– А сколько дано схем-полосок предложений? (6.)
– Почему? Какого предложения не хватает? (Заяц бежит впереди всех.)
6. Игра «Предложение на заказ».
Учитель называет слово, которое обязательно должно быть в предложении: перед, между.

7. Выявление сходства и различия в объектах.
– Пока мы занимались, наши спортсмены закончили соревнование и после финиша вышли на беговую дорожку вновь, но лишь для того, чтобы сфотографироваться.
– Перечислите животных.
– Кто сфотографировался первым? (Еж.)
– Что вы заметили, ежик как-то изменился? (Ежик бежал последним, а сфотографировался первым, на голове красуется цветок.)
– Сравните остальных животных. (Дети находят черты сходства и различия.)
V. Итог урока.
– Я предлагаю сделать общую «фотографию» наших спортсменов. Нарисуйте.
Самостоятельная работа.
– Объясните последовательность расположения животных на фотографии. (По росту: медведь, лиса, кот, заяц, еж, мышка. По скорости: различные варианты. По алфавиту: еж, заяц, кот, лиса, медведь, мышка.)
На доске – иллюстрация с изображением пьедестала.
– Как вы думаете, кто занял 1-е место в соревнованиях? 2-е? 3-е? Объясните.
Спасибо, спорт, за то, что ты веселый,
За то, что бодрость даришь нам с утра,
За красоту, и мужество, и ловкость!
Физкульт-ура! Физкульт-ура! Физкульт-ура!
Урок 4 ИНТОНАЦИОННОЕ ВЫДЕЛЕНИЕ ПЕРВОГО ЗВУКА В СЛОВЕ. ВСТРЕЧА С ГЕРОЯМИ СКАЗКИ «РЕПКА»
Цели: формировать умение выделять 1-й звук в словах; развивать внимание; воспитывать чувство отзывчивости и коллективизма.
Ход урока
I. Организационный момент.
Прозвенел уже звонок, начинается урок.
В путешествие пойдем, в страну сказок попадем.
II. Введение в тему урока.
Представлена выставка книг русских народных сказок.
Учитель или хорошо читающие дети читают отрывки из сказок.
Отрывок 1.
Наловил рыбы и везет домой целый воз. Вот едет он и видит: лисичка свернулась калачиком и лежит на дороге. Слез он с воза, подошел к лисичке, а она лежит себе, как мертвая.
– Вот будет подарок жене! – сказал... взял лисичку и положил на воз, а сам пошел впереди
– О ком этот отрывок, назовите сказку. (Дед из сказки «Лисичка-сестричка и серый волк».)
Учитель выставляет макеты отгаданных персонажей на наборном полотне.
Отрывок 2.
Взяла она крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела и наскребла муки горсти две. Замесила муку на сметане, состряпала колобок, изжарила в масле и на окошко студить положила (Бабка, сказка «Колобок».)
Отрывок 3.
Не садись на пенек, не ешь пирожок,
Неси дедушке, неси бабушке.
(Внучка, сказка «Маша и медведь».)
– Отгадайте загадку и определите сказку, которую будем сегодня рассказывать.
Показался желтый бок,
Только я не колобок.
Не из мягкого я теста,
Потяни – не тронусь с места.
Приросла к земле я крепко.
Назови меня. Я (репка).
– Итак, начинаем сказку сказывать
III. Актуализация опорных знаний. Работа по учебнику.
– Как начинается сказка? (Посадил дед репку.)
– Какая схема соответствует данному предложению? (Схема-полоска.)
– Что было дальше? Сколько слов в следующем предложении? (Выросла репка большая.)
Коллективный пересказ сказки.
– Почему сказку «Репка» легко запомнить? (Эпизоды похожи, прежде чем очередной персонаж присоединится к цепочке героев, все персонажи перечисляются еще раз в заданном порядке.)
IV. Объявление темы и постановка целей урока.
– Отгадайте загадку.
Эй, скажите мне, друзья, что увидеть нам нельзя?
Стук калитки, шум дождя разве видите, друзья?
Кто увидел пенье птицы, шелестение страницы,
Звон трамвая, бой часов, скрип дверей, треск стволов,
Как шуршат под полом мыши – это все мы только слышим.
– Кто догадался, о чем мы сегодня будем говорить? (О звуках.)
– Тысячи разных звуков окружают человека: шелест листвы, завывание ветра, пение птиц. А какие еще? (Шум дождя, звон трамвая, бой часов и т. д.)
– Те звуки, о которых вы говорите, – это неречевые звуки. Мы начинаем изучать речевые звуки.
V. Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику.
– Отгадайте загадку:
Его не видно, в руки не взять,
Но зато слышно.
(Звук.)
– Обратите внимание на условное обозначение: – выдели голосом этот звук.
– Какой звук нас просят выделить голосом? (Первый.)
– Произнесите слово «репка» с интонационным выделением первого звука: р-р-репка.
Дети должны произносить звук
·р’
· вместе со словом –
·рьрьрьэ
·пка.
– Послушайте, как долго можно произносить этот звук:
·рьрьрь
·.
– Назовите всех персонажей сказки «Репка», выделяя голосом первый звук.
Слово: «дедка».
Учитель произносит слово, интонационно выделяя звук
·д’
·.
– Как долго можно тянуть этот звук? (Его тянуть нельзя.)
– Чтобы интонационно выделить этот звук, надо произнести его громче остальных звуков в слове. (Дедка.)
Аналогичная работа проводится с остальными словами.
Вывод: выделили голосом речевые звуки.
– Мышка, собака Жучка и кошка решили вас порадовать.
2. Игра «Хор животных».
Класс учащихся делится на несколько групп.
– Выберите животное, которое вы будете изображать голосом: кошку, собаку и т. д.
– Сейчас вы исполните песню, но только вместо слов произносить надо неречевые звуки животных.
3. Классификация предметов по заданному признаку.
– Разделите предметы на тематические группы. (Одежда, обувь, головные уборы, зимняя одежда и обувь, летняя одежда и обувь.)
– Вспомните, что такое слово?
– Произнесите слова-названия данных предметов, выделяя первый звук. (В-в-варежки и т. д.)
– Подберите пары слов по первому звуку. (Шапка – шорты, варежки – валенки, босоножки – ботинки, пальто – платье.)
VI. Итог урока.
– О чем говорится в загадке?
Он бывает тихим, громким.
А еще глухим и звонким,
Может быстро проскочить,
А захочет – будет жить
До тех пор, пока звонок
Не отмерит ему срок.
(Звук.)
– На какие группы делятся звуки?
– Кто издает звуки речи? Неречевые звуки?
– Чем отличаются звуки речи? (Из них состоят слова.)
Урок 5 ИНТОНАЦИОННОЕ ВЫДЕЛЕНИЕ ПЕРВОГО ЗВУКА В СЛОВах
Цели: формировать умение интонационно выделять первый звук в словах; развивать внимание; воспитывать чувство отзывчивости и коллективизма.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
САШИНА КАША
Живет на свете Саша.
Во рту у Саши каша –
Не рисовая каша,
Не гречневая каша,
Не манка,
Не овсянка
На сладком молоке.
С утра во рту у Саши
Слова простые наши –
Слова простые наши
На русском языке.
Но то, что можно внятно
Сказать для всех понятно,
Красиво,
Чисто,
Ясно, –
Как люди говорят, –
Наш Саша так корежит,
Что сам понять не может:
Произнесет словечко –
И сам тому не рад!
Он скажет:
«До свидания!»
А слышится:
«До здания!»
Он спросит:
«Где галоши?»
А слышно:
«Это лошадь?»
Когда он вслух читает,
Поймешь едва-едва:
И буквы он глотает,
И целые слова.
Он так спешит с налета
Прочесть,
спросить,
сказать,
Как будто тонет кто-то,
А он бежит спасать...
Он может, но не хочет
За речью последить.
Нам нужен переводчик
Его переводить.
С. Михалков
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сегодня мы побываем в гостях у этого Саши и его сестренки Симы. Попробуем помочь Саше чисто и правильно произносить первые звуки в словах.
На доске представлены рисунки-изображения мальчика и девочки.
III. Работа по теме урока.
1. Фронтальная работа.
– Сима с Сашей играли, и все игрушки раскиданы по комнате. (Рисунки, аналогичные картинкам в учебнике, представлены на доске.) Скоро придет мама, и ребятам надо навести порядок. Поможем им? Для этого надо определить звук в начале каждого слова.
– Девочки будут помогать Симе. Ее игрушки те, в названии которых первый звук произносится мягко.
– Мальчики соберут игрушки, в названиях которых первый звук произносится твердо.
– Итак, за работу.
Учитель приглашает детей к доске по очереди: мальчик – девочка. Ребенок берет картинку, произносит слово, интонационно выделяя первый звук, помещает картинку под рисунок, изображающий мальчика или девочку.
– Назови слово.
– Произнеси слово так, чтобы первый звук слышался дольше других.
– Какой это звук? Произнеси его.
– Ребята, проверьте. Произнесите слово, интонационно выделяя первый звук.
– Чья это игрушка?
– Ты прав(а). Молодец!
Аналогичная работа проводится со всеми словами – названиями картинок.
– Итак, порядок наведён. Посмотрим, какие игрушки оказались у Симы.
– Девочки, хором перечислите их, интонационно выделяя в словах первый звук.
– А это игрушки Саши.
– Мальчики, хором перечислите их, интонационно выделяя в словах первый звук.
– А у вас, ребята, есть любимые игрушки?
– Назовите их, выделяя в словах первый звук.
– У каждого человека есть любимые игрушки. Даже у взрослых. А. Барто рассказала о своих игрушках в стихах. Эти стихи вы знаете и, думаю, с удовольствием вспомните сегодня. (Учитель показывает книгу А. Л. Барто «Игрушки».)
Читающие дети читают стихи.
Грузовик
Нет, напрасно мы решили
Прокатить кота в машине:
Кот кататься не привык –
Опрокинул грузовик.
Лошадка
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.

Бычок
Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
– Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду.
Зайка
Зайку бросила хозяйка.
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог –
Весь до ниточки промок.

Мишка
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший.
Мячик
Наша Таня громко плачет –
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь!
Не утонет в речке мяч.

Кораблик
Матросская шапка,
Веревка в руке,
Тяну я кораблик
По быстрой реке,
И скачут лягушки
За мной по пятам
И просят меня:
– Прокати, капитан!
Игрушки
Спать пора. Уснул бычок –
Лег в коробку на бочок.
Сонный мишка лег в кровать,
Только слон не хочет спать.
Головой кивает слон –
Он слонихе шлет поклон.

2. Работа по учебнику: «Сравните эти звуки!»
– Мы не заметили, как наступил вечер.
Спать хотят мои игрушки,
Им под вечер не до игр.
После битвы смолкли пушки,
Не рычит уставший тигр.
А у синего дивана
Примостилась обезьяна.
Вот и Симочкины куклы
Сели, сонные, в кружок.
Даже мяч – дружок мой круглый –
Закатился в уголок.
Мама мне шепнет на ушко:
«Собирать пора игрушки».

Т. Агибалова
– Сима уже расставила часть игрушек на полки. А Саша не может ей помочь. Вместо слова «машина» он говорит – «ашина», вместо «белка» – «елка». Плохой из него помощник. Видно, нам придется помогать.
– Какие игрушки стоят на первой полке? (М-м-мяч и м-м-ма-шина.)
– Подумайте, почему именно эти игрушки оказались рядом.
– Произнесите первый звук в каждом слове. (В первом слове – мягкий звук, во втором – твердый. Они образуют пару: [м] – ]м’].)
Аналогичная работа проводится с остальными парами слов.
3. Дифференцированная работа «Назови звук и найди пару».
1-я группа работает под руководством учителя.
– Произнесите слово, интонационно выделяя первый звук. (Л-л-лиса.)
– Он твердый или мягкий? (Мягкий.)
– Шепотом произнесите названия остальных предметов. Найдите пару этому звуку.
– Произнесите слово, выделяя первый звук. (Л-л-лось.)
– Он твердый или мягкий? (Твердый.)
2-я группа выполняет то же задание в парах.
Проверка работы.
– Назовите слова парами. Произнесите так, чтобы было слышно первый звук. (Лиса – лось, петух – пушка, кот – кенгуру.)
– Назовите слова, которые начинаются с мягкого согласного звука.
– Назовите слова, которые начинаются с твердого согласного звука.

IV. Продолжение работы по теме урока.
– Перед сном мама сказала ребятам, что она побывала в магазине игрушек. Подарки дети получат утром, но только в том случае, если правильно произнесут первый звук в словах.
Когда приходят взрослые в игрушечный отдел,  Они смеются от души, совсем как дети-малыши,  Они по-детски ахают: «Игрушки хороши!»
– Спят ребята. Саше снится страшный сон:
«В магазине продаются: робот, барабан, поезд, мяч, трактор, грузовик. Саша выбрал себе игрушку и хочет взять ее домой. Вокруг магазина течет речка, и вернуться домой можно только вот по мостику. Но мостик этот не простой, он волшебный. На перилах мостика сидит Ворон. Это ученый Ворон. Каждого, кто подходит к мостику, он спрашивает, какой в его имени первый звук и какой первый звук в названии игрушки. Кто правильно скажет, тот пройдет. А кто не знает, перед тем мостик проваливается, перейти по нему нельзя. Вот пришел Саша к мостику, очень он хочет домой попасть, а перейти по мостику речку не может, потому что не знает, какой же в его имени первый звук».
– Испугался Саша и проснулся. Сразу взял букварь и стал учиться первый звук в своем имени произносить.
– А вы, ребята, знаете, какой первый звук в вашем имени? Назовите.
V. Итог урока.
– Исправился Саша. Помогли вы ему, ребята.
– Я всё понял, извините и за всё меня простите! Буду чисто говорить и за звуками следить!
– Чему вы научили Сашу?
– Красиво и правильно разговаривать учат скороговорки. Разучим скороговорку.
Кто хочет разговаривать, тот должен выговаривать Все правильно и внятно, чтоб было всем понятно. Мы будем разговаривать и будем выговаривать Так правильно и внятно, чтоб было всем понятно. Мы будем разговаривать и будем выговаривать Так правильно и внятно, чтоб было всем понятно.
Урок 6 ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА «МАК». ПОДБОР СЛОВ СО ЗВУКОМ [М]
Цели: учить проводить звуковой анализ слов; развивать фонематический слух; активизировать словарь учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Здравствуй, солнце! Здравствуй, день!
Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало.
II. Введение в тему урока.
– Послушайте стихотворение Эллен Нийт «Разные звуки».
Где-то собаки ворчали: Ррры!
В стойле коровы мычали: Ммммуу!
В комнате мухи жужжали: Жжжи!
Мимо машины бежали: Трррр!
Гудели от ветра все провода: Ззззн!
Капала в кухне из крана вода: Динь!
Перекликались в ночи поезда: Чууу!
Листья под ветром шумели: Тссс!
Змеи в лесу шипели: Шшшши!
А комары все пели: Дзззы!
Непоседа мяч и ночью успокоиться не хочет: Пам! Пам!
Куклы кашляют в постели – днем мороженое ели? Кха! Кха!
– Как бы вы назвали это стихотворение?
– Автор этого стихотворения Эллен Нийт назвала его «Разные звуки». Какие звуки вы услышали в этом стихотворении?
– В чем заключается главная работа звуков? (Строительство слов.)
– Любое ли сочетание звуков называется словом? (Нет, слово имеет смысл.)
III. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сами звуки порой ничего не обозначают. Произнесите звуки [а], [м], [к]. (Учащиеся повторяют за учителем.)
– Никто ничего не поймет. Но достаточно эти звуки произнести в другом порядке, получится слово. Главное, чтобы каждый звук занял свое место.
– Сегодня мы продолжим работу по изучению звуков, научимся выделять отдельные звуки, определять их место в словах.
– Отгадайте загадку:
С голубыми волосами
И огромными глазами,
Эта куколка – актриса,
И зовут ее... (Мальвина).
– Мальвина просит ей помочь. Она потеряла звук в своем имени, а вот какой, вы скажете в конце урока. Итак, за работу.
IV. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «мак».
– Звуки [а], [м], [к] заняты своим главным делом – строительством слова. Давайте поможем этим удивительным строителям.
Учитель называет звуки, дети хором повторяют и одновременно выкладывают желтые фишки (см. вкладыш «Букваря») на партах, учитель работает на доске.
– [мммм], [аааа], [к].
– Каждый звук построил для себя «домик»: .
– Какое же слово получилось? (Мак.)
– Откройте учебник.
– Рассмотрите мак. Какого он цвета? Где он растет?
– Мы построили звуковой «домик» для слова «мак». Сколько звуков в слове «мак»? (3.)
– Как вы узнали?
– Выделите последовательно каждый звук в слове. (Мммак, мааак, мак.)
– А теперь поучимся читать слово «мак». Читать будем так, чтобы каждый звук очень точно попадал в свой «домик».
Учитель ведет указкой вдоль схемы и одновременно поет вместе с детьми: [мммм] – [аааа] – [к].
– Посмотрите, Мальвина улыбнулась. Как вы думаете, почему? (Мак – любимый цветок Мальвины.)
– Выделите первый звук в словах «мак» и «Мальвина». (Мммак, Мммальвина.)
– Сделайте вывод. (Первый звук одинаковый – [м].)
2. Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, середине и в конце слова (по схемам).
– Определите, какой звук нас просят выделить в слове «морковь»? (Первый.)
– Произнесите, интонационно выделяя этот звук. (Ммморковь.)
– Какой звук надо выделить в слове «гном»? (Последний.)
– Произнесите, интонационно выделяя этот звук. (Гноммм.)
– Где стоит звук [м] в слове «ромашка»? (В середине.)
– Произнесите. (Ромммашка.)
3. Дифференцированная работа.
Для нечитающих детей: набор предметных картинок. Задание: распределить картинки по группам. (Малина, машина, лимон, комар, дом, сом.)
Для читающих детей: карточки-загадки.
Красненькая Матрешка,
Беленькое сердечко. (Малина.)
Самого не видно, а песню слышно;
Летит, пищит, случай не упустит:
Сядет и укусит. (Комар.)
На дне, где тихо и темно,
Лежит усатое бревно. (Сом.)
Читающие учащиеся зачитывают загадку, нечитающие – показывают картинку-отгадку, объясняя, почему поместили слово в ту или иную группу – место звука [м] в слове.
– Какой звук «играл» с вами в прятки?

4. Работа по учебнику. Игра «Назови слово» со звуком [м], [м’].
– Я начну, а вы продолжайте: ммморковь, мммарка, мммышка и т. д.
Дети произносят слова, интонационно выделяя звук [м], аналогичная работа проводится по выделению звука [м’].
– Вы заметили, что в первой строчке произносили в словах первый звук твердо, а во второй – мягко. Произнесите: [м], [м’].
– Ребята, как вы думаете, что выберет Мальвина – мороженое или шоколад? Выделите первый звук в этих словах. (Мальвина выберет мороженое.)
– Как вы произносили первый звук – мягко или твердо?
– Что для игры выберет Мальвина – обруч или мячик? Почему?
– Как произнесли первый звук в слове «мячик»? Выделите интонационно.
– Ребята, вы догадались, какой звук потеряла Мальвина, а мы его нашли? (Звук [м].)
– Произнесите имя девочки без первого звука. А теперь верните его на место, произнесите, выделяя его интонационно.
– Мальвина очень рада, ей пора возвращаться в свою сказку, которую написал А. Толстой, – «Золотой ключик, или Приключения Буратино».
Учитель показывает книгу и кладет в нее иллюстрацию с изображением Мальвины.
5. Классификация предметов (фрукты, овощи).
На доске – иллюстрация с изображением корзины.
– Мальвина оставила вам подарок. Отгадайте, что это?
– Откройте корзину! Что видите вы? Какие продукты здоровью нужны?
– Как вы думаете, что это? (Овощи и фрукты.)
– Какую пользу приносят фрукты и овощи человеку?
– О чем нужно помнить, когда вы собираетесь съесть фрукты? (Перед едой их нужно мыть.)
– Какие фрукты лежат в нашей корзине?
– Что можно приготовить из перечисленных фруктов? (Фруктовый салат, компот, варенье, повидло, мармелад.)
Просто объеденье фруктовое варенье!
Мы его на хлеб намажем и спасибо фруктам скажем.
– Перечислите овощи, которые вы видите на картинке.
– Где растут овощи?
– Скажите, а можно есть овощи сырыми?
– Какие можно, а какие нельзя, назовите.
V. Итог урока.
– Какой звук мы помогли найти Мальвине?
– Назовите главную работу звуков.
– Мальвина из сказки нас благодарит и говорит нам: «пасибо!» Что заметили?
Вывод: звуки выполняют очень важную работу, каждый звук надо произносить четко, чтобы не потерялся смысл слова.
Урок 7 ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ «СЫР», «НОС»
Цели: учить проводить звуковой анализ слова; развивать познавательный интерес к окружающему миру.
Ход урока
I. Организационный момент.
С добрым утром! Начат день,
Первым делом гоним лень.
На уроке не молчать,
Всем работать, отвечать!
– Что значит быть готовым к уроку?
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сегодня мы продолжим работу со звуками. Проведем звуковой анализ новых слов, поиграем в уже полюбившуюся игру «Живые звуки» и, как всегда, откроем для себя какую-то новую страницу знаний.
– Откройте учебник, определите, чем конкретно будем заниматься? (Дети пробуют установить этапы урока.)
III. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «сыр». Игра «Живые звуки».
– Определите по схеме, сколько звуков в слове.
– «Прочитайте» слово «сыр», соотнося его проговаривание с движением указки по схеме: «Раз, два, три – указка, звуки оживи!»
– «Прочитайте» слово «сыр» так, чтобы отчетливо был слышен первый звук.
– Произнесите только первый звук, обозначьте его фишкой желтого цвета.
– «Прочитайте» слово «сыр» так, чтобы отчетливо был слышен второй звук.
– Произнесите только второй звук, обозначьте его фишкой желтого цвета.
– «Прочитайте» слово «сыр» так, чтобы отчетливо был слышен третий звук.
– Произнесите только третий звук, обозначьте его фишкой желтого цвета.
У доски работают дети с фишками желтого цвета, обозначающими данные звуки.
– Прочитайте слово. (Сыр.)
– Прилетела колдунья и заколдовала звуки
·ы
·,
·р
·. Какой звук остался? Назовите. (
·с
·.)
2. Определение звука
·ы
· в словах.
– Рассмотрите схему слова «сыр». Какой звук отмечен стрелочкой
·? (
·ы
·.)
– Назовите предметы, изображенные в учебнике.
– В каких словах есть звук
·ы
·? (Дым, мышь.)
– Положите на эти картинки фишки, обозначающие звук
·ы
·.
– Кто может привести свои примеры слов, в которых есть звук
·ы
·? (Примеры детей.)
3. Игра «Где чей нос?».
Для нечитающих детей:
– Какой из носов подойдет Бабе Яге, Буратино, лисе, Пятачку? Соедините стрелками.

Для читающих детей:
– Соотнесите слово, предмет и найдите нужный нос.

4. Работа по учебнику. Игра «Живые звуки» (
·н
·,
·о
·,
·с
· ).
– Рассмотрите схему слова «нос». Что можете по ней рассказать?
Проводится звуковой анализ слова «нос».
– Назовите первый звук в слове «нос».
– Назовите второй звук.
– Назовите третий.
Трое учащихся, изображающие звуки, образуют слово «нос».
– «Прочитайте» по схеме на доске первое слово, которое образовали «живые звуки». (Сыр.)
– «Прочитайте» второе слово. (Нос.)
– Что заметили? (Звук
·с
· был первым, стал последним.)
– Задание для «живых звуков»: «звуки» первый и последний, поменяйтесь местами!
– Назовите теперь звуки последовательно. (
·с
·,
·о
·,
·н
·.)
– Сделайте вывод. (Получилось новое слово, новый смысл.)
5. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
6. Различение звуков
·л
· –
·р
·. Интонационное выделение звуков в словах.
Чтение стихотворений с выделением звуков
·л
·,
·р
· в словах.
ВОЛКИ
Вышли волки на охоту,
Бродят стаей по болоту.
Между прочим, говорят,
Волки ягоды едят.
Е. Александрова
МУХОМОР
Возле леса на опушке,
Украшая темный бор,
Вырос пестрый, как Петрушка,
Ядовитый мухомор.
Е. Алексеев


7. Работа по учебнику. Игра «Назови слово» со звуком [р], [р’].
– Назовите предметы, расположенные на первой строчке, интонационно выделяя первый звук. (Рррак, рррысь, ррракета.)
– Какой первый звук в этих словах? (
·р
·.)
– У нас есть уже такой «живой звук».
Встает ребенок с фишкой желтого цвета, который показывал звук
·р
· в слове «сыр».
– Это слово может быть следующим? Почему? (Звук
·р
· должен быть первым, а он был в слове «сыр» последним.)
– Назовите, какие слова могут продолжить первую строчу. (Радуга, рука, рыба, руль, рынок и др.)
– Назовите предметы, расположенные на второй строчке, интонационно выделяя первый звук.
– Какой первый звук в этих словах? (Звук
·р’
·.)
– У нас есть такой «живой звук»? (Нет.)
Учитель вызывает ребенка, который выступает в роли звука
·р’
·.
– Какие слова будут дружить с этим звуком, то есть начинаться на звук
·р’
·? (Рельсы, рис, ребус, ремень и др.)
8. Классификация предметов (рыбы, насекомые).
– Рассмотрите иллюстрацию.
– Кто это? (Рыбы.)
– Кто может назвать, какие рыбы изображены? (Сом, щука, окунь.)
– Что вы о них знаете?
Окунь – очень прожорливая рыба, хищник. На спине острые плавники, которые защищают его от врагов – щук.
Щука – движется с быстротой летящей стрелы. Водится в озерах, прудах, реках.
Сом – крупная пресноводная рыба с усиками около рта.
– Кто еще изображен на иллюстрации? (Насекомые.)
– Назовите их.
Хорошо читающие дети читают загадки (индивидуальные карточки).
Домовитая хозяйка
Пролетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком –
Он поделится медком.
(Пчела.)
На цветке – цветок,
Пьет цветочный сок.
(Бабочка.)
В. Кремнев
Над цветком порой замрет
Разноцветный самолет.
На былинке посидит,
Вдруг вспорхнет – и полетит.
(Стрекоза.)
В. Кремнев
– Каких насекомых можно увидеть на лесной полянке? (Бабочки, кузнечики, стрекозы.)
– Некоторых насекомых называют жалящими. Почему? (У них есть жало.)
– Назовите таких насекомых. (Шершень, комар, пчела, оса, шмель.)
– Рыбы и насекомые – это представители животного мира, который очень разнообразен.
– Какие группы животных вы можете назвать? (Звери, птицы, земноводные, пресмыкающиеся.)
– Что нужно животным для жизни?
– Какую пользу приносят животные?
IV. Итог урока.
– Какие «живые звуки» с нами играли сегодня? (Дети называют, игроки выходят к доске:
·с
·,
·ы
·,
·р
·,
·р’
·,
·о
·,
·н
·.)
– Какие слова могут образовать эти звуки? («Живые звуки» строятся – дети читают: сыр, нос.)
– Какой звук остался? (Звук
·р’
·.)
– Звук
·р’
· подумал и улетел на стрекозе. Объясните, почему именно на ней?
– «Прочитайте» слово стрекоза, интонационно выделяя звук
·р’
·.
– На что это было похоже? (На шум моторчика.)
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение Я. Акима «Планета – дом».
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелетных,
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зеленой,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно.
Береги свою планету –
Ведь другой, похожей, нету.
– Чему учит нас это стихотворение?
Урок 8 РАССКАЗ ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ. ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ «КИТ» И «КОТ»
Цели: учить проводить звуковой анализ слова; воспитывать любовь к животным.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Отгадайте загадку:
Без расчески причесался и умылся без воды,
В кресло мягкое забрался и запел на все лады.
– Кто же это? (Кот.)
– Кошки – главные герои нашего урока.
– У кого из вас есть кошка или кот? Какие они у вас? (Рассказы детей о своих питомцах.)
II. Введение в тему урока.
Учитель читает начало сказки «Кит и кот» Б. Заходера.
В этой сказке нет порядка:
Что ни слово – то загадка!
Вот что сказка говорит:
Жили-были КОТ и КИТ.
КОТ – огромный, просто страшный!
КИТ был маленький, домашний.
КИТ мяукал, КОТ пыхтел.
КИТ купаться не хотел,
Как огня воды боялся.
КОТ всегда над ним смеялся!
Время так проводит КИТ:
Ночью бродит, днем храпит.
КОТ плывет по океану,
КИТ из блюдца ест сметану.
III. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «кит», «кот».
– Определите по схеме, сколько звуков в слове «кит».
– «Прочитайте» слово, выделяя первый звук.
– Произнесите только первый звук.
– Обозначьте звук
·к’
· фишкой желтого цвета.
– «Прочитайте» слово, выделяя второй звук.
– Произнесите только второй звук.
– Обозначьте звук
·и
· фишкой желтого цвета.
– «Прочитайте» слово, выделяя третий звук.
– Произнесите только третий звук.
– Обозначьте звук
·т
· фишкой желтого цвета.
На доске – иллюстрация с изображением кита и схема слова «кит».
Ловит КИТ мышей на суше.
КИТ любил залезть повыше,
Ночью песни пел на крыше.
Позовешь его: «Кис, кис!» –
Он охотно спрыгнет вниз.
На доске – иллюстрация с изображением кота и схема слова «кот». (Аналогично проводится анализ слова «кот».)
КОТ на море бьет баклуши!
Добрый КОТ ни с кем не дрался,
От врагов уплыть старался:
Плавниками бьет волну
И уходит в глубину
2. Сравнение слов по звуковой структуре. Работа в парах.
– «Прочитайте» слова «кит» и «кот», выделяя интонационно каждый звук. (Кккоооттт, кккиииттт.)
– Посоветуйтесь с соседом по парте и скажите, какими звуками различаются эти слова? (Первым и вторым.)
– Произнесите слова, интонационно выделяя первые звуки. Назовите их. (Звуки
·к
· –
·к’
·.)
– Назовите вторые звуки. (Звуки
·и
· –
·о
·.)
– Кто уже разгадал загадку стихотворения Б. Заходера? (Ответы детей.)
Прилетели из столицы:
Доктора,
Профессора,
Медицинская сестра,
Академик по КИТАМ,
Академик по КОТАМ,
С ними 70 студентов,
35 корреспондентов,
2 редактора с корректором,
Кинохроника с прожектором,
Юные натуралисты
И другие специалисты.
Все на палубу спустились,
Еле-еле разместились.
Разбирались целый год –
Кто тут КИТ
И где тут КОТ.
Обсуждали, не спешили
И в конце концов
Решили:
«В этой сказке нет порядка.
В ней ошибка,
Опечатка:
Кто-то,
Против всяких правил,
В сказке буквы переставил,
Переправил “КИТ” на “КОТ”,
“КОТ” на “КИТ”, наоборот!»
Ну и навели порядок:
В сказке больше нет загадок.
В океан уходит КИТ,
Кот на кухне мирно спит
– Пусть этот кит отдыхает, а у нас в гостях другие кошки и коты, герои литературных произведений.
3. Выставка книг.
Учитель знакомит детей с выставкой книг: «Загадки», «Кот в сапогах», «Золотой ключик», «Кот-ворюга», «Усатый, полосатый», «Трое из Простоквашино» и др.
4. Работа по учебнику.
– Герои произведений приготовили для вас задания.
– Рассмотрите иллюстрацию. Определите по схеме, сколько звуков в слове? (3 звука.)
– «Прочитайте» по схеме слово. (Кот.)
– Сколько звуков в следующей схеме? (5 звуков.)
– Как еще можно сказать? Не кот, а (кошка).
– Сколько звуков в последней схеме? (7 звуков.)
– Кто догадался, что же это за слово? (Котенок.)
– Какое определение лучше всего подходит к данному рисунку? Соедините рисунок и схему.
5. Конкурс «Знаете ли вы кошачий язык?».
– Этот серый котенок предлагает вашему вниманию конкурс «Знаете ли вы кошачий язык?».
1. Вой, рычание и урчание означают («не подходи ко мне, не отнимай пищу, иначе я брошусь на тебя»).
2. Своим мурлыканьем кошка дает понять, что у нее (все в порядке, она безобидна и дружелюбна).
3. Различное звучание «мяу» означает («мне необходимо внимание по какому-либо поводу»).
4. Хвост хлещет по бокам («я сейчас нападу, берегись»).
5. Кончик хвоста подрагивает (кошка возмущена).
6. Любящая кошка непременно (потрется о ваши ноги).
7. Если хвост взъерошен и опущен (кошка испугана).
6. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
– Определите, чем задание на этой странице отличается от предыдущих заданий? (Раньше нужно было выделить первый звук в слове, а здесь – последний звук.)
– Какие же звуки нам предстоит сегодня различать? (Звуки
·к
· –
·т
· .)
– Назовите картинки, названия которых оканчиваются на звук
·т
·. (Бегемот, бант, кот.)
– Проведите линию от этих рисунков к верхней левой схеме.
– От каких картинок проведены линии?
– Назовите картинки, названия которых оканчиваются на звук
·к
·. (Молоток, ящик, чайник.)
– Проведите линию от этих рисунков к верхней правой схеме.
– От каких картинок проведены линии?
7. Различение звуков
·к
· –
·т
·.
– Определите, какой звук есть в каждом из этих слов: кот, рот, станок, портфель, торт, кисточка, тыква.
– Произнесите эти же слова, выделяя звук
·т
·.
– Определите, какой звук есть в каждом из этих слов: кот, кактус, крик, парк, мак.
– Произнесите эти слова, выделяя звук
·к
·.
8. Составление звуковой цепочки слов.
– Перед нами задание, в котором нужно следить и за первым, и за последним звуками в словах. Рассмотрите условное обозначение вверху. Кто догадался, что эта схема может означать? (Последний звук одного слова должен стать первым звуком следующего слова.)
– Произнесите слово «лимон», выделяя интонационно последний звук. (Лимоннн – звук
·н
·.)
– Найдите картинку, название которой начинается со звука
·н
·.
– Соедините ровной линией точки, расположенные рядом с соответствующими картинками.
Далее учащиеся могут выполнить задание самостоятельно с проверкой. (Лимон – носки – индеец – цветок – корабль.)

Игра «Кто сказал “мяу”?»
Участники игры выбирают водящего, остальные превращаются в «кошачье семейство», каждому члену которого есть что сказать.
Ведущий становится к «семейству четвероногих» спиной и пытается угадать, какой «кот» (то есть кто из играющих) подкрался к нему и сказал «мяу». Мяукать «коты» могут на все лады: то тихо и вкрадчиво мурлыкать, то требовать еду, то истошно вопить Если «кот» узнан, он становится водящим.
9. Работа с предложением.
– Послушайте: «Жил у нас проказник-кот, много было с ним хлопот». Что я сказала? (Это предложение.)
– Из чего состоят предложения? (Из слов.)
– Составьте схему этого предложения.
10. Работа по учебнику.
Учитель читает отрывок из стихотворения С. Маршака.
– Придумайте и расскажите, что было дальше.
Дети составляют рассказ по сюжетным картинкам.
– А С. Маршак придумал так
Учитель читает продолжение стихотворения.
– Какие интересные случаи произошли с вашими кошками? Расскажите. (Свободные высказывания детей.)
Кошка первой входит в дом и живет подолгу в нем.
То мяучет, то играет, то куда-то исчезает
В. Приходько
Что правда, то правда: кошка свободолюбивое животное. Ее не стоит принуждать делать то, чего она не хочет. А если она захочет, чтобы вы ее погладили, приласкали, она придет к вам сама, поверьте!
Помните, кошки – дальние родственники тигров. Поэтому нельзя тянуть кота за хвост, гладить незнакомых кошек. Если человек не нравится коту, тот может прокусить ему руку, расцарапать ее, занести инфекцию, кинуться в лицо. Если кошка укусила, то надо обратиться к врачу.
А вообще, кошка – очень преданное животное.
IV. Итог урока.
– Какое «чудо» сегодня произошло?
– Как кита превратить в кота?
– Что нового вы узнали на уроке?
Урок 9 ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ГЛАСНЫЙ ЗВУК». ОБОЗНАЧЕНИЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ НА СХЕМЕ ФИШКАМИ КРАСНОГО ЦВЕТА
Цели: учить детей проводить звуковой анализ слов, обозначать гласный звук красной фишкой; развивать фонематический слух; активизировать словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
Мы первоклассники сознательные,
За партой не вешаем носа.
Сидим мы прямо, как знак восклицательный,
И не сидим, как знак вопроса.
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Тысячи разных звуков окружают нас: речевые и неречевые звуки. Представьте, вы оказались на животноводческой ферме. Выберите себе роль. С помощью звуков покажите, кто вы.
– Вы на птичьем дворе. С помощью звуков покажите, кто вы.
– Какие звуки вы услышали? (Неречевые звуки.)
– Сегодня мы продолжим работу со звуками речи, проведем звуковой анализ новых слов, узнаем, какие звуки называются гласными.
III. Работа по теме урока.
1. Интонационное выделение гласных звуков.
– В слове есть один звук, который можно очень громко крикнуть, пропеть. Когда вы его произносите, ничто во рту вам не мешает – ни губы, ни зубы, ни язык. Угадайте, какой это звук? (Звук [а].)
– Обозначьте его фишкой красного цвета.
Аналогичная работа проводится со словами «нос», «кит», «сыр», «лук», «лес».
– Звуки [а], [о], [и], [ы], [у], [э] называются гласными. Их шесть. В старину голос так и называли: глас. Как вы думаете, при чём тут голос?
– Оказывается, гласные звуки образуются голосом. Давайте это проверим. Поднесите ладонь к горлу, легко прижмите.
– Произнесите гласный звук [а]. Что вы почувствовали под ладонью? (Внутри горла под ладонью что-то дрожит.)
– Произнесите другие гласные звуки.
– Вот здесь, в горле, и живёт голос. Внутри горла находятся две упругие мышцы. Они натянуты, как струны на гитаре. Это голосовые связки. Когда мы произносим гласные звуки, голосовые связки колеблются, дрожат. Так возникает голос.
Гласные тянутся в песне звонкой, Могут заплакать и закричать, Могут в кроватке баюкать ребенка, Но не желают свистеть и ворчать.
2. Игра «Назови слово» (с гласным звуком).
Учитель называет гласный звук, ученики – слова, в которых есть этот звук. (Приветствуется интонационное выделение звука.)
– Ребята, чьи имена начинаются с гласного звука? Встаньте и произнесите свое имя, выделяя первый звук.
3. Работа по учебнику.
– Выложите фишками гласные звуки.
В садочке есть плод, он сладок, как мёд,
Румян, как калач, но не круглый, как мяч, –
Он под самой ножкой вытянут немножко.
(Груша.)
– Выделите последовательно каждый звук в слове.
– Какие гласные звуки есть в этом слове?
– Обозначьте гласные звуки красными фишками.
– «Прочитайте» слово «груша», соотнося проговаривание слова с движением указки по схеме.

4. Дифференцированная работа.
1-я группа работает с учителем.
– Отгадайте загадки. Если отгадка начинается на гласный звук, составьте схему этого слова.
Расселась барыня на грядке,  Одета в шумные шелка.  Мы для неё готовим кадки  И крупной соли полмешка.
(Капуста.)
К нам приехали с бахчи  Полосатые мячи.
(Арбузы.)
Круглое, румяное, я расту на ветке;  Любят меня взрослые и маленькие детки.
(Яблоко.)
То назад, то вперёд ходит-бродит пароход.  Остановишь – горе! Продырявит море!
(Утюг.)
2-я группа работает самостоятельно.
Как на нашей грядке выросли загадки: Сочные да крупные, вот такие круглые,  Летом зеленеют, к осени краснеют.
(Помидоры.)
В Полотняной стране по реке Простыне 
Плывёт пароход то назад, то вперёд. 
А за ним такая гладь – ни морщинки не видать.
(Утюг.)
Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный.
(Арбуз.)
Само с кулачок, красный бочок, 
Потрогаешь – гладко, откусишь – сладко.
(Яблоко.)
Наклонилась над рекой – уговор у них такой:  Обменяет ей река окунька на червяка.
(Удочка.)
IV. Итог урока.
– С какими звуками познакомились?
– Какие гласные звуки вы запомнили?
– Сколько гласных звуков?
Воздух свободно идет через рот, Нет препятствий разных, Голос участвует, голос поет, Звук получается (гласный).
Урок 10 ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЙ «СОГЛАСНЫЙ ЗВУК», «ТВЁРДЫЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК», «МЯГКИЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК»
Цели: дать понятие «согласный звук»; учить различать согласные звуки по мягкости – твёрдости; познакомить с артикуляцией при произнесении звуков; развивать фонематический слух, внимание, память.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Сегодня я приглашаю вас в путешествие по Стране чудес. Каждый представляет её по-своему. Закройте глаза. Послушайте музыку и представьте, что вы оторвались от земли и парите в воздухе. У вас хорошее настроение, никаких забот и волнений. Высокое ясное голубое небо. Солнышко улыбается вам.
– А что это за девочка там внизу? «Поймайте» первые звуки слов и определите её имя: небо, игры, нос, азбука.
– Какое имя у вас получилось? (Нина.)
– Она просит нас взять её с собой в Страну чудес. Ей нужно сказать что-то важное мудрой королеве Грамоте.
II. Повторение изученного материала.
– Посмотрите, ворота замка закрыты, и попасть туда мы сможем только тогда, когда ответим на вопросы стражников. Готовы?
1. Как мама укачивает малыша? (А-а-а.)
2. Как воет волк? (У-у-у.)
3. Как удивляются? (О-о-о.)
4. Какие звуки вы произносили? (Гласные.)
5. Сколько гласных звуков? (6.)
III. Сообщение темы урока.
– Ворота открыты. Вперёд! Ой, кто это?
Он бывает тихим, громким,
А ещё глухим и звонким.
Может быстро проскочить,
А захочет – будет жить,
До тех пор пока звонок
Не отмерит ему срок.
(Звук.)
– Как жужжит пчела? (Ж-ж-ж.)
– Как рычит собака? (Р-р-р.)
– Эти звуки не произносятся свободно, мешают преграды: губы, зубы, язык.
– Эти удивительные звуки, которые могут быть тихими, громкими, глухими, звонкими, даже твёрдыми и мягкими, приглашают в гости, чтобы вы могли с ними поближе познакомиться.
– Нина стоит и улыбается: «Какое у меня удивительное имя!»
– Что заметила Нина в своём имени?
IV. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «Нина».
– Посчитайте, сколько клеток в схеме.
– Какой фишкой надо обозначать гласные звуки?
– «Прочитайте» слово. Ведите указкой по схеме звукового состава.
– Выделите первый звук. Произнесите его несколько раз.
– Звук [н’] гласный? (Нет.) Докажите.
– Обозначьте его фишкой жёлтого цвета.
– Выделите второй звук. Произнесите его несколько раз.
– Докажите, что он гласный.
– Какой фишкой его обозначим? (Красной.)
Аналогичная работа проводится с остальными звуками.
– Сравните первый и третий звуки.
– Объясните, чем они похожи.
– Запомните: звуки, при произнесении которых во рту возникает преграда, называются согласными.
– Чем отличаются звуки [н], [н’]? (Первый звук произносится твёрдо, а второй – мягко.)
Запомните: мягкие согласные звуки надо обозначать фишкой зелёного цвета, твёрдые согласные звуки надо обозначать фишкой синего цвета.
– Замените жёлтые фишки. Расскажите, что вы сделали.
Дети говорят, учитель проводит замены жёлтых фишек в схеме слова на доске.
– Сколько гласных? Сколько согласных?
– Сколько твёрдых? Сколько мягких? Сколько всего звуков?
2. Игра «Живые звуки».
Учитель вызывает 4 человека и сам распределяет роли для «живых звуков».
– Возьмите со схемы фишку, которая соответствует вашему звуку.
– Идёт на своё место мягкий согласный звук, первый гласный звук, второй гласный звук, твёрдый согласный звук.
– «Звуки», займите свои места в слове «Нина».
Дети строятся так, чтобы получилось слово.
3. Звуковой анализ слова «пила».
– Рассмотрите модель слова. Дайте характеристику каждому звуку.
4. Звуковой анализ слова «санки».
– Сколько клеток в схеме?
– Что это значит? (В слове 5 звуков.)
– «Прочитайте» слово, соотнося его проговаривание с движением указки по схеме.
– Выделите первый звук, назовите его.
– Дайте ему характеристику.
– Какой фишкой обозначим этот звук?
Аналогичная работа проводится с остальными звуками.
– Сколько звуков в слове «санки»?
– Сколько гласных?
– Назовите первый гласный звук.
– Назовите второй гласный звук.
– Сколько согласных звуков?
– Назовите мягкий согласный звук.
5. Игра «Живые звуки». Составление слова из заданных звуков.
– Согласных звуков – 36. Как вы думаете, какие звуки чаще встречаются в речи? (Согласные.)
– Давайте в этом убедимся. Отгадайте загадки и постройте схемы слов-отгадок.
Загадки читают дети.
Под крышей 4 ножки,
А на крыше – суп да ложка.
(Стол.)
На овчарку он похож:
Что ни зуб – то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть.
(Волк.)
Молоко над речкой плыло,
Ничего не видно было.
Растворилось молоко –
Стало видно далеко.
(Туман.)
Тройка, тройка прилетела,
Скакуны в той тройке белы,
А в санях сидит царица –
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом,
Всё покрыла серебром.
(Зима.)
Гуляю я и в дождь, и в зной:
Характер у меня такой.
(Зонт.)
Роет,
Роет,
Ход подземный строит,
Роет – строит ловко
Спальню и кладовку.
(Крот.)
6. Заучивание наизусть стихотворения.
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть,
Но не хочется им петь!
В. Берестов
– Попробуйте объяснить такое поведение согласных.
– Давайте вернёмся к вопросу, что интересного в имени Нина.
– Охарактеризуйте согласные звуки своего имени.
– Постройте цветную звуковую схему.
– Ваши схемы – это почтовые ящики.
Я весёлый почтальон!
Детям я давно знаком!
Много писем и газет
Возит мой велосипед!
Разноцветные конверты,
И открытки, и пакеты,
И посылки, телеграммы
Доставляю всех их вам я.
М. Лаписова
– Кто этот почтальон? (Печкин.)
Учитель проверяет составленные схемы имён, на правильные прикрепляет звёздочку-макет.
7. Дифференцированная работа. Составление слова из заданных звуков.
– Назовите предметы. (Лиса, игла, сани, аист.)
– Выделите указанные звуки.
– Соедините их и прочитайте слово. (Лист.)
– Выполните самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать».
V. Закрепление нового материала.
– Встаньте и поприветствуйте королеву Грамоту. Она надела шапку-невидимку.
– Пофантазируйте: какая она – королева Грамота? Нарисуйте её.
– Расскажите ей всё, что вы узнали сегодня, с кем познакомились в её королевстве, какую работу выполнили.
VI. Итог урока.
– Нам пора возвращаться. Закройте глаза. Представьте, что вы красивые бабочки и мотыльки. Солнышко печально смотрит вам вслед. Вы возвращаетесь в класс. Открыли глаза. Улыбнулись. Все вернулись? Где же Нина? (Предположения детей.)
– Помните, Нина рисовала цветок. Вот он.
Учитель показывает нарисованный цветок с красными, синими и зелёными лепестками.
– Как вы думаете, что обозначают цвета лепестков?
– Каким цветом обозначаются гласные звуки?
– Почему для обозначения согласных необходимо два цвета?
– Какие согласные обозначаются синим цветом? А какие – зелёным?
Рефлексия.
– Что было для вас самым трудным?
– Попробуйте объяснить, почему.
Урок 11 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ А, а
Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [а]; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов; развивать фонематический слух; воспитывать культуру учебного труда.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учись читать! Учись читать!
Важнее нет науки!
Тот, кто сумеет сам читать,
Совсем не знает скуки.
II. Введение в тему урока.
– Что надо говорить, когда доктор осматривает горло? (А-а-а.)
– Обратите внимание на форму открытого рта.
– А вы заметили, что звук [а] можно пропеть и что ветерок (воздух), выходящий при этом изо рта, незаметен.
– Отгадайте загадки:
Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый – все довольны,
Так приятен он на вкус!
И зовут его (арбуз).
– Произнесите первый звук в слове «арбуз».
Солнце жжет мою макушку,
Хочет сделать погремушку.
(Мак.)
– Произнесите второй звук в слове «мак».
Осень в сад к нам пришла,
Красный факел зажгла.
Здесь дрозды, скворцы снуют
И, галдя, его клюют.
(Рябина.)
– Произнесите последний звук в слове «рябина».
III. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сегодня на уроке познакомимся со звуком [а] и буквой А, а.
IV. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «Анюта», «луна» и др.
– Постройте схему слова.
– «Прочитайте» слово «Анюта», ведя указку по схеме звукового состава слова.
– «Прочитайте» слово Ааанюта так, чтобы отчетливо был слышен первый звук.
– Назовите первый звук в слове.
– Какой это звук, гласный или согласный? Почему? Обозначьте соответствующей фишкой.
– «Прочитайте» слово Аньньюта так, чтобы отчетливо был слышен второй звук.
– Назовите второй звук.
– Объясните, какой фишкой нужно обозначить этот звук.
– «Прочитайте» слово Анюююта так, чтобы отчетливо был слышен третий звук.
– Назовите третий звук.
– Объясните, какой это звук и как его обозначить.
– «Прочитайте» слово Анюттта так, чтобы отчетливо был слышен четвертый звук.
– Назовите четвертый звук.
– Объясните, как его нужно обозначить.
– Назовите мягкую пару звука
·т
·.
– Выделите голосом последний звук в слове.
– Назовите пятый звук этого слова. Расскажите, какой это звук.
– Объясните, как его нужно обозначить.
– Прочитайте все слово. Что оно обозначает? (Это имя девочки.)
– Сколько в слове звуков?
– Определите, сколько в слове Анюта звуков
·а
·? (Два.)
– Какие они по счету? (Первый и пятый.)
– После какого согласного звука стоит второй звук
·а
·? (После твердого согласного.)
– Запомните правило: после твердых согласных звук
·а
· записывается буквой а.
– Чем отличаются первая и последняя буквы? (Заглавная и маленькая буквы А, а.)
– Буква А – заглавная – пишется только в начале предложения или слов, которые обозначают имена людей, фамилии, клички животных, названия городов, стран, рек.
– Какие вы знаете слова на букву А? (Ответы детей.)
Аналогично проводится работа с другими словами.
– Выделите последний звук во втором слове, охарактеризуйте его.
2. Определение звука [а] в словах. Работа по учебнику.
Учитель просит детей рассмотреть образцы печатной буквы А, а.
– Из каких элементов состоят буквы?
БУКВА НА ДОРОГЕ
А – автобус. Четко, кратко.
Здесь – и выход, и посадка.
А. Шuбаев
Всем известно, буква А – буква очень славная.
Да к тому же буква А в алфавите главная.
Обожают этот звук и Андрей, и Аллочка,
Палка так и палка так, и в середине палочка.
Э. Успенский
3. Составление предложений с данными словами.

4. Выбор слов со звуком [а] в начале, середине и на конце слова (по схемам). Работа по учебнику.
– Назовите слова, которые начинаются со звука
·а
·.
– Назовите слова, в которых звук
·а
· находится в середине слова.
– Назовите слова, в которых звук
·а
· находится на конце слова.
– Объясните, почему слово «карта» было названо дважды.
– Определите, в каком слове спряталось слово «кран». (Экран.)
– Расскажите, как расположены рисунки. (В столбики.)
– Назовите каждый рисунок, который расположен в левом столбце ( правом столбце, на верхней строке, средней строке, нижней строке).
– Найдите слово в слове «шарф». (Шар.)
5. Дифференцированная работа по печатной тетради «Я учусь писать и читать».
– Рассмотрите буквы, написанные в самой верхней части, и назовите их по порядку. (Заглавная печатная буква А, строчная печатная буква а, заглавная письменная буква А, строчная письменная буква а.)
– Закрасьте части рисунка, в которые вписана буква а.
– Какой буквой обозначается звук
·а
· после твердых согласных? (Буквой а.)
Звукобуквенный анализ названий картинок.
– Посмотрите на условное обозначение перед заданием. Что вы видите? (Фишки, букву.)
– Это значит, что нужно выполнить звукобуквенный анализ.
– Как правильно назвать первую картинку – шарик или шар? (В схеме звукового состава слова представлены как три клеточки, значит, картинку можно назвать только словом «шар».)
– Приготовьте цветные карандаши и ручку. После того как дадим звуковую характеристику звуку, будем закрашивать его клеточку соответствующим цветом. В клеточку, под которой нарисовано перо, впишем нужную букву.
– Обозначьте звук
·а
· буквой, вписав ее в нужные клеточки.
– После какого звука стоит звук
·а
·? (После твердого согласного.)
– Повторите правило обозначения звука
·а
·, стоящего после твердого согласного. (После твердых согласных звук
·а
· записывается буквой а.)
6. Разгадывание кроссворда.
– Назовите слова со звуком [а].
– Что нарисовано на картинке? (Арфа.)
– Объясните, что обозначает слово «арфа». (Арфа – щипковый музыкальный инструмент в виде большой треугольной рамы с натянутыми на ней струнами.)
– Произнесите слово «арфа» медленно, интонируя каждый звук и соотнося последовательно с соответствующими квадратами звукобуквенной схемы слова. (Арфа)
– Произнесите слово с акцентированным выделением (пропеванием) только гласного звука [а].
– На каком месте в слове находится звук [а]?
– Покажите с помощью фишек качественную характеристику звуку.
Учитель каждый этап работы демонстрирует на доске.
Аналогичная работа проводится со схемами и картинками других слов в кроссворде.
Вывод: буква а обозначает гласный звук [а].
V. Итог урока. Игра на внимание.
Учитель читает стихотворение С. Маршака.
Вот мраморная арка
Ведет в аллею парка.
Идет аллея до ворот,
А у ворот автобус ждет
Да вот фруктовый магазин!
Здесь припасли для нас
Антоновку и апельсин,
Арбуз и ананас.
Вот абрикос, а вот айва
Какие вкусные слова –
И все на букву («А»).
– Назовите слова на букву а.
– Что нового узнали на уроке?
Урок 12 БУКВА Я В НАЧАЛЕ СЛОВА (обозначение звуков [й’] и [а])
Цели: познакомить учащихся с гласным звуком [й’а]; учить акцентированному произнесению звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов; развивать фонематический слух и культуру произношения.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Звучит мелодия песенки Винни-Пуха.
Мишка в улей влез, и вот –

С лапы каплет сладкий мед.
М. Яснов
– Винни-Пух – гость нашего урока. Но за ним летит множество пчел. Поможем Мишке от них отбиться?
– Вспомните, как называется множество пчел, летящих вместе. (Рой.)
– Верно. Но пчелы улетят, только если мы выполним звуковой анализ слова «рой».
С помощью считалочки выбирается ученик, который выполнит разбор на доске.
Пчелы в поле полетели,
Зажужжали, загудели,
Сели пчелы на цветы,
Мы играем – водишь ты.
– «Прочитайте» слово «рой», ведя указку по схеме звукового состава слова.
– «Прочитайте» слово «рой» так, чтобы отчетливо был слышен первый звук.
– Назовите первый звук в слове. (Рррой – первый звук
·р
·.)
– Какой это звук, гласный или согласный? Почему? Обозначьте соответствующей фишкой. (Твердый согласный, синяя фишка.)
– Назовите мягкую пару этого звука. (Звук
·р’
·.)
– «Прочитайте» слово «рой» так, чтобы отчетливо был слышен второй звук. Назовите второй звук. (Рооой – второй звук
·о
·.)
– Какой это звук? Обозначьте соответствующей фишкой. (Гласный, красная фишка.)
– «Прочитайте» слово так, чтобы был отчетливо слышен третий звук. Назовите третий звук. (Рой – третий звук
·й’
·.)
– Какой он: гласный или согласный? (Мягкий согласный, зеленая фишка.)
– Какая у него твердая пара? (У этого мягкого согласного нет твердой пары.)
– Ребята, вспомните и назовите как можно больше слов со звуком
·й’
·. (Майка, лейка, мой, пой, дай, лай, вой, деловой, занятой и т. д.)
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Винни-Пух дарит вам стихотворение. Слушайте внимательно и запоминайте слова, в которых есть одна и та же буква.
Учитель читает стихотворение В. Лунина.
Я однажды видел сам:
Як летал по небесам,
Ястреб плавал в океане,
Ягуар бежал от лани.
Ясень по полю ходил,
Язь в лесу грибы удил
Я не вру, поверьте мне,
Я видал это во сне.
– Какие слова с буквой я вы запомнили?
– Кто догадался, какую букву будем изучать на уроке?
III. Работа по теме урока.
1. Словарно-лексическая работа.
Чтение стихотворения Ю. Раевского.
– Послушайте стихотворение Ю. Раевского.
– Винни-Пуху непонятны слова «явно», «бравый», «яхта». Кто попробует объяснить значения этих слов?
Явно – совершенно очевидно, ясно для всех* (см. Примечание).
Бравый – мужественный с виду, молодцеватый.
Яхта – небольшое (парусное, паровое или моторное) судно для морских прогулок и спорта.
Подготовка к выразительному чтению стихотворения.
2. Звуковой анализ слова «яхта».
Учитель помогает интонационно выделить первый и второй звуки.
Модель: первый звук
·й’
· – самый короткий, мягкий согласный; второй звук –
·а
·, гласный; третий звук –
·х
·, твердый согласный, его мягкая пара
·х’
·; четвертый звук –
·т
·, твердый согласный, его мягкая пара
·т’
·; пятый звук –
·а
·, гласный.
– Когда звуки
·й’
· и
·а
· стоят рядом, они обозначаются одной буквой – я.
Учитель выставляет букву я на наборном полотне над двумя фишками, обозначающими звуки
·й’
· и
·а
·.
– Сравните количество букв и звуков в этом слове. (Букв на одну меньше, чем звуков. Два звука
·й’
· и
·а
· обозначаются одной буквой – я.)
3. «На что похожа буква?».
Учитель просит детей рассмотреть образцы печатной буквы Я, я.
Поглядите-ка, друзья,
Смастерил скворечник я.
А в скворечник залетела
Вместо птички – буква Я!
Е. Тарлапан
4. Подбор слов со звуками
·й’], [а
·, расположенными в начале слова.

5. Дифференцированная работа по учебнику.
1-я группа (слабоуспевающие дети) под руководством учителя выполняет звуковой анализ слова якорь.
2-я группа (среднеуспевающие дети) получают индивидуальные карточки с картинками, на которых изображены яблоко, дятел, ёлка, вишня. Задание: произнесите слова-названия предметов. Определите слово, которое начинается с буквы я. Сделайте звуковой анализ этого слова.
3-я группа (успевающие дети) получают индивидуальные карточки со словами: язык, земля, лямка. Задание: прочитайте слова. Найдите слово, в котором буква я обозначает два звука. Сделайте звуковой анализ этого слова.
Фронтальная проверка.
2-я группа:

3-я группа:

6. Работа по учебнику. Игра «Угадай, какое слово получится».
Объяснение учащегося:
– Первый звук в слове кисть –
·к’
·, мягкий согласный, обозначим зеленой фишкой.
– Второй звук в слове лимон –
·и
·, гласный, обозначим красной фишкой.
– Третий звук в слове танк –
·н
·, твердый согласный, обозначим синей фишкой.
– Прочитайте слово по схеме. (Кит.)
7. Чтение стихотворения.
IV. Итог урока.
– Винни-Пуху очень понравился урок. Он и не знал, что буква я такая особенная. Да вот только позабыл, в чем ее особенность. Напомните ему, ребята. (Звуки
·й’
· и
·а
·, когда стоят рядом, обозначаются одной буквой я.)
– Винни-Пух предлагает вам игру «Закончите предложения словом», которое начинается на букву я.
Мальчик бежал и упал в (яму).
На завтрак у нас сегодня были (яйца).
Солнце светит очень (ярко).
День сегодня был теплым и (ясным).
Вдруг неожиданно налетел (ястреб).
Урок 13 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ О, о
Цели: познакомить с буквой О, о; учить выполнять звукобуквенный анализ слов; развивать речь, мышление, память.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Артикуляционная гимнастика.
– Жил-был язычок в домике-ротике. Двери-губы плотно закрыты. Вот так (показ учителем). Язычок спокойно спит. К нему пришли гости – звуки. Начали они будить: «О-о-о». (Губы округлены, произносится утрированный звук [о], повторить 8–10 раз.)
– Рассмотрите иллюстрацию. (Показ иллюстрации.)

– Что на ней изображено? (Ответы детей.)
«Кролик собрался перекусить, вдруг в дверь к нему постучали.
– Интересно, кто бы это мог быть? – подумал Кролик. – Наверняка опять этот сладкоежка со своим другом.
Кролик приоткрыл дверь и посмотрел. Но увидел только большое серое ухо.
– Это определенно не медвежонок! – решил Кролик. – Большие серые уши могут быть только у Кролика. Но если там, за дверью, стоит Кролик, то кто же тогда я?
Кролик широко распахнул дверь и увидел»
– Ребята, подумайте, кто пришел в гости к Кролику? (Ослик.)
– Ослик принес Кролику и нам с вами новую букву.
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сегодня мы продолжаем путешествие по «Букварю», познакомимся с новой буквой и ее секретами.
III. Работа по теме урока.
1. Выделение звука
·о
·.
– Как вы думаете, какую букву любит Ослик?
– Произнесите слово «ослик», интонационно выделяя звук
·о
·. (О-о-ослик.)
– Определите его место в слове. (В начале слова.)
– Какой это звук? (Гласный.)
– Почему?
– Произнесите звук [о]. Звук [о] обозначается буквой о.
2. Знакомство с буквой.
– Ослик принес Кролику букву о. Рассмотрите букву. На что похожа буква о? (На колесо, на обруч, на баранку, на ноль и т. п.)
3. Дифференцированная работа. Работа по учебнику.
1) Для читающих детей:
– Прочитайте двустишие А. Шибаева шепотом.
2) Для нечитающих детей:
– Подчеркните в словах стихотворения буквы о.
– Сколько букв подчеркнули? (5.)
– Сколько букв «о» в первой строчке? (4.)
3) Для читающих детей:
– Прочитайте двустишие А. Шибаева вслух.
– Прочитайте слова с буквой о. («Посмотри», «колесо».)
4. Звуковой анализ слова «полка».
У доски работают пятеро учащихся (по количеству букв в слове).
1-й ученик. П-п-полка – первый звук [п], твердый согласный. Обозначу синей фишкой. Мягкая пара – [п’].
2-й ученик. Поооолка – второй звук [о], это гласный звук. Обозначу красной фишкой.
Правило: после твердого согласного звук [о] обозначается буквой о.
– Замените фишку на букву, которую она обозначает.
Синяя фишка
а

Зеленая фишка
я

Синяя фишка
о

3-й ученик. Пол-л-лка – третий звук [л], это твердый согласный, обозначу синей фишкой. Мягкая пара – звук [л’].
4-й ученик. Полк-к-ка – четвертый звук [к], это твердый согласный, обозначу синей фишкой. Мягкая пара – звук [к’].
5-й ученик. Полкаааа – пятый звук [а], это гласный звук, обозначу буквой а, так как в слове он стоит после твердого согласного звука.
5. Подбор слов со звуком [о], расположенным в начале, середине и на конце слова. Игра (по схемам) «Где в словах звук [о]?».
– Рассмотрите картинки. Все предметы художник расположил в два столбца. Определите, какой столбец левый, а какой правый. Покажите сначала правый столбец. Теперь левый.
– Назовите каждый предмет, расположенный в левом столбце, двигаясь сверху вниз.
– Назовите каждый предмет, двигаясь снизу вверх.
– Что обозначают схемы в самом низу?
– Определите, какие слова соответствуют первой схеме. (Ослик.)
– Назовите другие слова, которые бы начинались на букву о.
– Определите, какие слова соответствуют второй схеме. (Зонт, торт, бочка, лимон.)
– Назовите другие слова, в которых буква о стоит в середине слова.
– Определите, какие слова соответствуют третьей схеме. (Яйцо.)
– Назовите слова, которые заканчивались бы на букву о.
6. Работа по учебнику.
– Как вы думаете, как зовут девочку? (Каждый вариант имени, который предлагают дети, анализируется с опорой на схему слова.)

– Ослик взял с полки свою любимую книгу. Рассмотрите обложку этой книги. (Показ обложки.)
– Кто знаком с героями этой повести? Вспомните имена главных героинь.
– Одну девочку зовут Оля. А другую – Яло.

– Как вы думаете, соответствует ли слово «Яло» предложенной схеме?
– Расскажите, что вы знаете о букве я. (В начале слова обозначает два звука.)
– Сравните количество клеточек в схеме и количество звуков в слове. (Количество звуков в слове 4, а клеточек в схеме только 3. Значит, слово «Яло» не соответствует данной схеме звукового состава.)

7. Дифференцированная работа.
1-я группа.
– Определите, какая схема соответствует слову «стол», а какая слову «столик». Докажите ответ (выполните звуковой анализ слов).
2-я группа.
– Определите, какое слово длиннее: «стол» или «столик».
– Какое слово короче? В каком случае говорят «стол», а в каком «столик»?
Коллективная проверка работы.
8. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1. Закрепление зрительного образа буквы о. Задание «Закрась».
– Что получилось? (Рисунок «Ослик».)
2. Тренировка в обозначении звука [о] буквами.
Задание «Проведи звуковой анализ, гласные звуки обозначь буквами». Слова кот, слон, хобот, хвост.
IV. Итог урока.
1. Игра «Слоговой аукцион».
– Закончите слова:
ок (окунь) осе (осень)
о (осы, Оля) об (облако)
2. Конкурс «Знаток загадок».
– Отгадайте загадку.
Сер, но не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь. (Ослик.)
– Вспомните загадки, отгадки в которых начинаются на о.
Те, с кем рядом я жужжала,
Помнят – у меня есть жало
И на брюшке полоса,
Потому что я... (оса).
Он рогат и благороден
И мечтает о свободе.
Бьёт копытом целый день
За решеткою... (олень).
Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года – ... (осень).
Они легкие, как вата,
По небу плывут куда-то,
Держат путь издалека
Каравеллы-...(облака).
На июньской грядке
Все у нас в порядке!
Строем, словно молодцы,
Зеленеют... (огурцы).
Шипит и злится,
Воды боится.
С языком – а не лает,
Без зубов – а кусает.
(Огонь.)
– Что нового узнали на уроке?
– Какой звук обозначает буква о? (После твердого согласного звука буква о обозначает звук [о].)
Урок 14 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ё, ё
Цели: познакомить с буквой Ё, ё; учить проводить звуковой анализ слова; развивать фонематический слух; формировать в детях желание бережно и заботливо относиться к природе.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель приносит в класс желтые листья с разных деревьев (среди листьев обязательно должен быть кленовый).
Солнышко усталое, скупо греешь ты.
Желтые да алые кружатся листы
В шелесте да шорохе наш осенний сад,
На дорожках ворохи пестрые лежат.
II. Введение в тему урока.
Дифференцированная работа (по уровню сложности).
Вариант 1.
– Что перепутал художник?

Вариант 2.
– Однажды старый бабушкин приятель Дровосек составил волшебный квадрат из названий деревьев. Попробуйте найти все 10 деревьев. Одно слово – явор – уже найдено. Читайте слева направо и сверху вниз.

Вариант 3.
– Впишите в клеточки названия деревьев. В выделенном столбике прочтите любимое слово Буратино.

Коллективная проверка работ.
Вариант 1. Художник неправильно соотнес плоды и деревья.
Вариант 2.По горизонтали: яблоня, сосна, ель; по вертикали: ясень, ольха, ива, липа, клен, явор, орех.
Вариант 3.Дуб, береза, рябина, ель, ива, сосна. Любимое слово: «дерево».
III. Объявление темы и постановка целей урока.
Ой, ребята, тише, тише,
Что-то странное я слышу:
Гость какой-то к нам спешит
И как будто бы шуршит.
Кто бы ни был, заходи,
Новую букву нам подари!
– Отгадайте загадку.
Добродушен, деловит,
Весь иголками покрыт.
Слышишь топот шустрых ножек?
Это наш приятель (ёжик).
Показ иллюстрации или мягкой игрушки.
– Ёжик – гость нашего урока. Он поможет мне познакомить вас с новой буквой, а самое главное – ёжик откроет вам первый секрет буквы Ё.
IV. Работа по теме урока.
1. Знакомство с буквой Ё.
– Рассмотрите букву Ё, ё. На что похожа буква?
Ё – не Е, взгляните сами,
Буква с точками-глазами.
А снимите точки с Ё,
Превратите в Е её.
И. Костарев
2. Звуковой анализ слова «клён».
– Посчитайте, сколько клеточек в схеме звукового состава.
– Можно ли назвать картинку словом «дерево» («листья»)? Объясните, почему ни одно из этих слов не подходит.
– Как правильно назвать картинку?
– «Прочитайте» слово «клён», ведя указку по схеме звукового состава.
– Произнесите слово «клён» так, чтобы отчётливо был слышен первый звук.
– Определите, какой это звук.
– Какой фишкой обозначим звук
·к
·? (Синей.)
– Назовите его мягкую пару. (Звук
·к’
·.)
– Произнесите слово «клён» так, чтобы отчётливо был слышен второй звук.
– Определите, какой второй звук в слове «клён». Какой фишкой обозначить звук
·л’
·? (Зеленой.)
– Назовите его твердую пару.
– Произнесите слово «клён» так, чтобы отчётливо был слышен третий звук. Какой это звук?
– После какого согласного стоит звук
·о
·?
– Можно ли после мягкого согласного звук
·о
· обозначить буквой о?
– Закончите правило: «Если в слове звук
·о
· находится сразу после мягкого согласного звука, он обозначается буквой» (ё.)
3. Работа по учебнику (заполнение таблицы).
– Какие звуки обозначаются синей фишкой, а какие – зеленой? Приведите примеры.
– Рассмотрите схему звукового состава слова «клён».
– Сколько гласных звуков в слове?
– Сколько всего согласных?
– Сколько твердых звуков? Мягких?
Дети, которые правильно ответили, играют в игру «Живые буквы»: самостоятельно строятся, дают характеристику своему звуку, остальные учащиеся определяют, о каких звуках рассказывают дети:
·к
·,
·л’
·,
·о
·,
·н
·.
– Почему в слове «клён» надо писать букву ё? (Если в слове после мягкого согласного звука слышится звук
·о
·, надо писать букву ё.)

4. Письмо печатной буквы Ё, ё.
Жарким днем на водопой
Звери шли лесной тропой.
За мамой-слонихой топал слоненок,
За мамой-лисицей крался лисенок,
За мамой-медведицей шел медвежонок.
А. Барто
– Как одним словом назвать и слоненка, и лисенка, и медвежонка? (Детеныши.)
5. Дифференцированная работа.
Самостоятельное выполнение звукобуквенного анализа слов «пёс», «утёнок».
Проверка проводится в форме сравнительного анализа.
– Назовите одинаковые гласные звуки в словах «пёс» – пьооос и «утёнок» – утьоонок. (Ответы могут быть разные – о или ё.)
– Докажите, что это звук
·о
·. Произнесите слово, интонационно выделяя гласный звук
·о
·.
– Какие звуки стоят перед звуком
·о
·? (Мягкие
·т’
·,
·п’
·.)
– Сделайте вывод. (Если после мягкого согласного слышится звук
·о
·, то он обозначается буквой ё.)
6. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Обозначение звука
·о
· буквой ё после мягких согласных.
– Расскажите, какие гласные буквы понадобились для анализа и почему.
7. Обобщение изученного. Работа по учебнику.
– Отгадайте загадку.
Что за зверь со мной играет?
Не мычит, не ржет, не лает.
Нападает на клубки,
Прячет в лапах коготки.
(Котенок.)
– Рассмотрите схему звукового состава. Сколько звуков [о] в слове «котёнок»?
– Какой звук прячется за вопросом? (Звук
·о
·.)
– Произнесите его, выделяя интонационно. Обозначьте фишкой.
– Какую фишку выбрали? Почему?
– Какая буква обозначает звук
·о
· после мягкого согласного?
– Котенок остался доволен вашей работой. Но он хочет узнать, как вы заботитесь о своих котятах, птичках, рыбках.
– Не забывайте кормить, поить своего маленького друга, заботиться о нем. Ведь это не забавная игрушка, а живое существо, которому вы становитесь защитником на долгие годы.
Всё мяукал котёнок во дворе под кустом,
Всё хотелось котёнку, чтоб позвал кто-то в дом.
Вдруг с куста одинокий прошуршал жёлтый лист,
Показалось котёнку, что позвали «кис-кис».
Замяукал от счастья, он помчался на зов,
Только дверь оказалась заперта на засов.
Г. Мельникова
– Это грустное стихотворение. Пусть никогда не случится так, чтобы ваш друг потерял кров над головой.
V. Итог урока.
– С какой буквой познакомились?
– Какой секрет открыли? (Дети проговаривают правило.)
– Ежику пора домой в лес. Но он сможет туда попасть, если вы правильно ответите на вопрос: в каких случаях буква ё может передавать звук
·о
·?
– Какой звук обозначает буква ё в словах тёрка, мёд, ковёр? Почему?
Урок 15 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ У, у
Цели: познакомить с буквой У, у; учить выполнять звуковой анализ слов; развивать фонематический слух, умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок; воспитывать культуру учебного труда.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Ребята, что значит слово чудо, как вы думаете? (Это что-то необыкновенное, сверхъестественное.)
– Девиз нашего урока: «Способность видеть в обыкновенном чудесное – признак мудрости».
II. Введение в тему урока.
1. Фонетическая зарядка.
– Как воет волк? (Уууу.)
– Как корова мычит? (Муууу.)
– Как кукушка кукует? (Ку-ку, ку-ку.)
– Как филин кричит? (Ух, ух, ух.)
– Какой звук повторялся всякий раз, когда вы отвечали на вопросы? (
·у
·.)
2. Игра «Поставь буквы правильно».
На наборном полотне выставлены карточки-буквы:

Дети должны не только правильно поставить буквы, но и расположить их таким образом, чтобы на верхней строке наборного полотна были заглавные буквы, а на нижней – строчные.
Затем необходимо разделить данные буквы на две группы в соответствии с выбранной фишкой (на наборном полотне две фишки – зеленая и синяя).
– Какие гласные буквы пишутся после твердого согласного? (Буквы а, о.)
– Какие гласные буквы пишутся после мягкого согласного? (Буквы я, ё.)
– Сегодня мы познакомимся с новой буквой, проведем звуковой анализ и определим особенность новой буквы.
III. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «труба», «стул».
Звуковой анализ слов проводят у доски два ребенка.
– Назовите третий звук в словах «труба», «стул».
– Какие согласные звуки стоят в словах «труба», «стул» перед
·у
·? (Твердые.)
– Звук
·у
· после твердого согласного обозначается буквой У, у.
2. Задание «На что похожа буква?».
– Рассмотрите большую и маленькую буквы У, у. Сравните их.
У – сучок. В любом лесу
Ты увидишь букву У.
В. Степанов
Удобная буква!
Удобно в ней то,
Что можно на букву
Повесить пальто.
Е. Тарлапан
– Замените фишку в схемах слов труба, стул на букву у. Сделайте вывод. (Буквой У обозначается гласный звук после твердого согласного.)
3. Занимательные задания с буквами.
ВЕСЕЛЫЕ ЗВУКИ
На букву А напал недуг.
И встало У взамен подружки.
Прошу я лак, дают мне... (лук),
И чашки хрюкают, как... (чушки).
Там, где стоял с водою бак,
Внезапно вырос... (бук).
Подумал дятел: «Так-так-так».
А вышло («Тук-тук-тук».)
Пишу в тетрадке: «Десять стран».
Читаю: «Десять... (струн)».
Себя ругаю: «Вот баран!»
Выходит: «Вот... (бурун)!»
4. Занимательные модели слов.
(бук, зуб, суп)
(стук, стул, паук, круг)
(парус, арбуз, вдруг)
5. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Задание «Закрась». Закрепление зрительного образа.
Задание «Проведи звуковой анализ, гласные звуки обозначь буквами; впиши гласные буквы». Отработка правил обозначения гласных звуков буквами.

6. Работа в парах.
– Отгадайте загадку:
Вдоль по речке, по водице
Плывет лодок вереница.
Впереди корабль идет,
За собою всех ведет.
Весел нет у малых лодок,
А кораблик больно ходок.
Вправо, влево, взад, вперед
Всю ватагу поведет.
(Утка с утятами.)
– Выложите слова-отгадки с помощью фишек и букв.
– «Прочитайте» слова по схемам. (Утята, утенок.)
– Соотнесите схемы слов с рисунками.
– Какие еще слова на букву у вам известны?
7. Игра «Кто больше запомнит слов» (для нечитающих детей).
Учитель читает текст.
Утенок увидел улитку.
– Ух! – удивился утенок. – Угощенье! Ужин!
Уползла улитка.
– У-у! – унывал утенок. – Ужин убежал! Ускользнул!
– Уймись! – убеждала упрямого утенка утка. – Улитка – ужинный ужин.
– Угу! – утешился утенок.
Л. Яхнин
8. Кроссворд «В гостях у буквы У» (для читающих детей).

1. Неядовитая змея. (Уж.)
2. Прибор, которым гладят белье. (Утюг.)
3. Душистое огородное растение. (Укроп.)
4. Сильный ветер. (Ураган.)
В выделенных клетках по вертикали: птица, умеющая отлично плавать. (Утка.)
9. Игра «Кто лишний?» (для нечитающих детей).
– Определите, кто лишний: медведь, утка, улитка, уж. (Лишний – медведь, так как в слове нет буквы у.)
10. Игра «Загадка» (для читающих детей).

– Прочитайте загадку. Назовите отгадку.
Кто в лесу глухом живет – Неуклюжий, косолапый, Летом ест малину, мед, А зимой сосет он лапу? (Медведь.)
11. Рассказ по серии сюжетных картинок.
– Из каких сказок эти медведи?

– Я хочу вас познакомить еще с одним медведем. Посмотрите и расскажите, что с ним однажды произошло.
Дети составляют рассказы.
IV. Итог урока.
– Бежал медведь, бежал и прибежал к нам на урок. (Показ иллюстрации.)
– Расскажите медвежонку, что вы сегодня делали, что нового узнали, что было самым трудным, интересным.
Урок 16 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ю, ю
Цели: познакомить с буквой Ю, ю; учить читать слоги, слова, предложения; формировать навык плавного слогового чтения; развивать речь, фонематический слух.
Ход урока
I. Актуализация опорных знаний.
Самостоятельная работа.
1. Диктант изученных печатных букв.
2. Диктант гласных букв, которые пишутся в словах: душ, стол, кнут, брат, клён, мяч.
3. Запись диктуемых слов с обозначением букв согласных звуков с помощью горизонтальной черточки ( _ ), а гласных звуков – буквами: Аня, Оля, Руслан, Коля, Ася, Толя.
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сегодня мы продолжим знакомство с буквами. О какой букве идет речь? Для этого нужно отгадать несколько слов, начинающихся на эту букву.
Учитель читает стихи про буквы, дети называют, выставляют карточку-букву на доску в таблицу.
В этой букве всё веселье – Горки, гонки, карусели, В ней лекарства продают, Малышам читать дают.
(А: аттракцион, аптека, азбука.)
Букву за бока кусают, В море с корабля бросают, Ею змеи зло творят, Люди – речи говорят.
(Я: яблоко, якорь, яд, язык.)
Букву море окружает, В парк она войти мешает. И в нее же сгоряча Превращается свеча.
(О: остров, ограда, огарок.)
Буква, лес создав дремучий, Рыбой плавает колючей. И помоет изнутри С узким горлом пузыри.
(Ё: ёлка, ёрш, ёршик.)
Эта буква может детям Рассказать про всё на свете, Карасей поймать в реке, Дом нести свой в рюкзаке.
(У: учитель, удочка, улитка.)
Эту букву носят леди, Любят белые медведи, А настанут холода – Птицы улетят туда.
(Ю: юбка, юкола, юг.)
О. Емельянова
Юкола – вяленая на солнце и ветру рыба.
Учитель выставляет на наборное полотно букву Ю.
– Сегодня мы познакомимся с буквой ю. Рассмотрите ее, на что похожа?
Чтобы О не укатилось,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотри-ка, что случилось:
Получилась буква Ю!
А. Шибаев
– Поставьте фишки, которые обозначают согласные звуки перед гласными буквами.
Синяя фишка
а

Зеленая фишка
я

Синяя фишка
о

Зеленая фишка
ё

Синяя фишка
у

?
ю

III. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «ключ».
– Отгадку найдем в звуковом анализе слова «ключ».
– «Прочитайте» слово «ключ», ведя указкой по схеме звукового состава слова.
– Произнесите слово «ключ» так, чтобы отчетливо был слышен первый звук. Назовите его. (
·к
·.)
– Определите, какой это звук и какой фишкой его обозначить. (Согласный, глухой, синяя фишка.)
– Назовите его мягкую пару. (Звук
·к’
·.)
– Произнесите слово «ключ» так, чтобы отчетливо был слышен второй звук. Назовите его. (Звук
·л’
·.)
– Определите, какой звук и какой фишкой его обозначить. (Согласный, звонкий, зеленая фишка.)
– Назовите его твердую пару. (Звук
·л
·.)
– Произнесите слово «ключ» так, чтобы отчетливо был слышен третий звук. Назовите его. (
·у
·.)
– Определите, какой это звук. (Гласный.)
– Запомните: после мягких согласных звук
·у
· обозначается буквой ю.
– Замените фишку, обозначающую звук
·у
·, на букву ю. (В таблице тоже необходимо заменить знак вопроса «?» на зеленую фишку.)
– Найдите четвертый звук в слове «ключ». Обозначьте мягкий согласный звук
·ч’
· фишкой зеленого цвета.
– Определите, сколько в слове «ключ» согласных звуков.
– Сколько твердых согласных?
– Сколько мягких согласных?
– На сколько твердых согласных меньше, чем мягких?
Самостоятельный анализ слова «утюг».
– Объясните, какие буквы понадобились для обозначения гласных звуков. Почему? (Буквы У, Ю.)
2. Работа в парах по учебнику (по схемам). Задание «Где в словах звук
·у
·?».
– Назовите слова, которые начинаются со звука
·у
·.
– Назовите слова, которые заканчиваются звуком
·у
·.
– Назовите слова, в которых звук
·у
· в середине слова.
3. Дифференцированная работа.
1-я группа (нечитающие дети).
– Разгадайте кроссворд.
2-я группа (читающие дети).
– Выполните звукобуквенный анализ слов из кроссворда, используя фишки и буквы.

4. Работа в тетради «Я учусь писать и читать».
1. Закрепление зрительного образа буквы Ю.
– Закрасьте красным карандашом те части рисунка, в которые вписана буква Ю.
2. Отработка правил обозначения гласных звуков буквами.
– Выполните звукобуквенный анализ слов «утюг», «ключ», «брюки», вписывая буквы в клеточки, помеченные знаком «перо».
– Назовите различия в словах «утюг» и «ключ».
– Что общего у слов «утюг» и «брюки»? (Количество гласных звуков – 2; первый и последний звуки – согласные.)
– Чем слово «брюки» отличается от слов «утюг» и «ключ»? (Количеством звуков, последний звук в слове – гласный.)
5. Тест.
1) Соедините рисунок и букву.

У

Ю










2) Впишите букву У или Ю.
Зеленая фишка

?





Синяя фишка

?

3) Замените первый согласный звук в слове его мягкой парой и прочитайте новое слово. (Лук – люк.)

IV. Итог урока.
– С какой буквой познакомились на уроке?
– Какой звук обозначает буква ю в слове? (После мягких согласных –
·у
·.)
Урок 17 БУКВА Ю В НАЧАЛЕ СЛОВА (обозначение звуков [й’] и [у])
Цели: учить ориентироваться в звуковой структуре слова, проводить звуковой анализ слова; развивать фонематический слух; воспитывать чувство взаимоподдержки.
Ход урока
I. Повторение изученного. Игра «Живые буквы».
Учитель раздает карточки: двое учеников получают синюю и зеленую карточки (они «хозяева» домиков), другие дети («буквы») получают карточки с буквами – а, я, о, ё, у, ю.
– Была хорошая погода, все гласные вышли погулять.
Дети-«буквы» выходят из-за парт и гуляют по классу.
– Вдруг небо потемнело, солнышко спряталось за тучи, начался проливной дождь. «Буквы» увидели домики и устремились к ним, но «хозяин» мог пустить в них только своих. Распределитесь, «буквы», каждый в свой домик. (В синий – а, о, у; в зеленый – я, ю, ё.)
Учитель приглашает другую группу детей, раздает им те же карточки.
– Вот опять выглянуло солнышко, буква А постучала в зеленый домик. Учитель обращается к «букве» А.
– Какую букву пригласишь на прогулку? Почему? (Букву Я, так как буквы А и Я обозначают звук
·а
· после согласных. Букву А пишем после твердых согласных звуков, букву Я – после мягких.)
Аналогичная работа проводится с остальными буквами, после чего учитель приглашает третью группу детей, раздает им те же карточки.
– Буквы стали играть в прятки. Сначала спрятались гласные, которые пишутся после твердого согласного.
Ученики-«буквы» (О, А, У) присели.
– Назовите эти гласные.
– Потом спрятались гласные буквы, которые пишутся после мягкого согласного. Назовите эти гласные. Чем они знамениты?
Учитель обращает внимание учеников на то, что буква Ю в прятки не играла.
– Может ли буква Ю обозначать два звука? Сегодня мы продолжим разговор о букве Ю.
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «юла».
– Отгадайте загадку.
Одинокий Ивашка – расписная рубашка,
Петь-плясать мастак, а стоять – никак.
(Юла.)
– «Прочитайте» слово «юла», ведя указкой по схеме звукового состава слова.
– Произнесите слово «юла» так, чтобы отчетливо был слышен первый звук. Назовите его. (Звук
·й’
·.)
– Определите, какой это звук и фишкой какого цвета обозначить? (Согласный, звонкий, зеленая фишка.)
– Произнесите слово «юла» так, чтобы отчетливо был слышен второй звук. Назовите его. (Звук
·у
·.)
– Определите, какой звук и какой фишкой его обозначить. (Гласный, красная фишка.)
– Произнесите слово «юла» так, чтобы отчетливо был слышен третий звук. Назовите его. (
·л
·.)
– Определите, какой это звук. (Согласный, звонкий, синяя фишка.)
– Назовите его мягкую пару. (Звук
·л’
·.)
– Найдите четвертый звук в слове «юла». (Гласный, красная фишка.)
– Сделайте вывод. (Звуки
·й’
·,
·у
· в начале слова обозначаются буквой ю.)
– Замените фишки, обозначающие звуки
·й’
·,
·у
·, буквой ю.
– Определите количество звуков и букв в слове «юла». Для этого еще раз «прочитаем» слово по схеме.
2. Чтение стихотворения.
– Кто такой юнга? Найдите ответ в стихотворении. (Юнга – будущий матрос.)
– Выполните звукобуквенный анализ слова «юнга».
На доске – две модели слов: «юла» и «юнга».
– Какие одинаковые звуки есть в схемах этих слов? (Звуки
·й’
·,
·у
·,
·а
·.)
– Какой буквой обозначен звук
·а
· в этих словах? (Буквой а.)
3. Дифференцированная работа.
Читающие дети получают карточки.
№ 1. Назовите слова со звуками
·й’
·,
·у
· в начале слова.
ля, ра, мор, ноша, г.
Впишите нужную букву. Подчеркните слова, написанные с большой буквы.
№ 2. Составьте фразы со словом «я», например: «Я... играть» (я играю). Петь, делать, слушать, рисовать, говорить, убирать, мастерить.
– Какой буквой заканчивается каждое из новых слов? Напишите эту букву ____________ .
Нечитающие дети работают в рабочей тетради «Я учусь писать и читать».
– Разгадайте кроссворд. (Стул, брюки, груша, клюква.)
– Назовите слово, которое отличается от остальных количеством гласных звуков. (Стул – один гласный звук.)
– Назовите слова, в которых все согласные звуки твердые. (Стул, груша.)
– Объясните, чем похожи и чем различаются слова «брюки» и «груша». (Похожи: количество букв, звуков; различие: звуки
·р’
·,
·р
·.)
– Почему в словах «груша» и «клюква» третьи звуки одинаковые, а буквы разные?

4. Работа по учебнику. «Разгадай кроссворд».
– Обозначьте согласные звуки в словах кроссворда фишками, гласные – буквами. (Кактус, клюв, кукла, люстра, клюшка.)
5. Работа в парах (по учебнику).
Двое учеников работают на доске.
– Попробуйте найти модель каждого слова. (Брюки, лук, клюв, рука.)
– Замените красные фишки на гласные буквы.
– В каком слове не удалось этого сделать. Почему? (В слове «брюки» гласный звук [и]. Какой буквой его обозначить, пока не знаем.)
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке? Что узнали о букве Ю?
– Назовите гласные буквы, которые пишутся после твердого согласного.
– Назовите гласные буквы, которые пишутся после мягкого согласного.
– Определите, какие из этих букв могут обозначать два звука. Какие звуки они обозначают?
Урок 18 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Е, е
Цели: познакомить с буквой е; учить проводить звуковой анализ слова; развивать фонематический слух; формировать умение слушать и корректно оценивать ответы одноклассников.
Ход урока
I. Организационный момент.
На доске – иллюстрации с изображением персонажей.
– Сказка начинается!
«Жили-были Лев и Белка. Жили они в зоопарке. Работали Львом и Белкой. Днем было весело – приходили дети, вечером Белка читала книги, а Лев рычал. Однажды Лев заболел. На него напала скука. Каждый день одно и то же. Надоело!
Тогда Лев спросил Белку: «Почему тебе не скучно никогда?»
– Я читаю книги, – ответила Белка.
– Если твои книги помогут побороть скуку, – сказал Лев, – я их тоже почитаю».
– Сегодня Белка и Лев – гости нашего урока. Попробуем доказать Льву, что тот, кто много читает, скуки не знает. Познакомимся с новой буквой.
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «лев», «белка».
«– Смотри, – сказала Белка, – ты большой, а имя у тебя короткое. Я маленькая, а имя у меня длиннее.
Лев не поверил».
– Докажем правоту Белки, выполнив звукобуквенный анализ слов «лев» и «белка».
Учитель обращает внимание: второй звук в слове «лев» («белка») – [э] – после мягкого согласного обозначается буквой е.
– Замените фишку, обозначающую звук [э], буквой е.
«– Оказывается, в наших именах есть одинаковая буква? – удивился Лев».
2. Знакомство с новой буквой.
– Сегодня познакомимся с новой буквой – Е, е.
– Рассмотрите букву. На что похожа?
Работа по закреплению зрительного образа (рабочая тетрадь «Я учусь писать и читать»).
– Прочитайте пословицу на доске.
Кружится как б..лка в колесе.
– Чтобы решить, какая буква пропущена, измените слово «белка» и прочитайте другие слова.
– Вставьте букву а. Изменился ли предшествующий согласный звук? (Буква а пишется после твердых согласных, поэтому надо поменять зеленую фишку на синюю.)
– Прочитайте получившееся слово. (Балка.)
– Вставьте букву у, подумайте, нужно ли при этом заменить предшествующую фишку? (Нет, так как перед буквой у, как и перед буквой а, согласный звук читается твердо.)
– Прочитайте получившееся слово. (Булка.)
– Прочитайте все получившиеся новые слова. (Белка, балка, булка.)
– Какое из этих слов можно вставить в пословицу? Вставьте нужную букву.
– Когда так говорят: кружится как белка в колесе? (Когда человек суетится или делает сразу много-много дел.)
– Белка предложила прочитать веселое стихотворение «Путаница».
– Если случайно ошибиться всего лишь в одной букве в слове, то получится путаница.
Ученики читают стихотворение. На доске – слова: «бутон», «батон», «бидон», «питон», «бетон». Начинает читать учитель. Слова, на которые он показывает указкой, читаются хором.
Вот – бутон,
А вот – батон,
Вот – бидон,
А вот – питон.
Ну а вот – бетон.
В печке выпечен батон
А в петлицу вдет бутон,
По траве ползет питон,
Молоко течет в бидон.
А на стройке есть бетон.
Повтори и ты мне в тон:
Где бутон,
А где батон,
Где бидон,
А где питон.
Ну а где – бетон.
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаю повторять:
В печке выпечен бутон,
А в петлицу вдет батон,
По траве ползет бидон,
Молоко течет в бетон,
А на стройке есть питон.
Нет, не так!
Нет, не так!
Подскажите сами: как?
Разберитесь сами в том,
Где бутон,
А где батон,
Где бидон,
А где питон.
Ну а где – бетон.

Н. Матвеева
– Льву очень понравилась игра с гласными. А что вы знаете об этих звуках и буквах? Назовите гласные буквы.
– Распределите их на группы. Какие группы получились и сколько таких групп? (После твердого согласного звука пишутся буквы: а, о, у, э; после мягкого согласного звука пишутся буквы: я, ё, ю, е.)
3. Работа по учебнику.
– Догадайтесь, где какое слово. Соедините схему и рисунок.
– Лев соединил первую схему с рисунком «Пень», вторую – с рисунком «Мел», третью схему – с рисунком «Клоун». Вы согласны? (Нет. Первая схема – «Мел», вторая – «Клоун», третья – «Пень».)

4. Соотнесение рисунков со звукобуквенными схемами слов.
– Рассмотрите рисунки и звукобуквенные схемы под ними. Подходят ли схемы к рисункам? (Два варианта ответа: 1) лев, тарелка, белка; булка, пенал, зебра; 2) лев, тарелка, зебра; булка, пенал, белка. Здесь возможно и то и другое расположение рисунков, так как звукобуквенные модели слов «белка» и «зебра» одинаковые.)
– Лев пригласил Зебру в зоопарк. Но сначала попросил ее выполнить звукобуквенный анализ в тетради «Я учусь писать и читать».
Самостоятельное выполнение задания. Фронтальная проверка.
III. Итог урока.
– Лев понял, что чтение и скука несовместимы. Какую книгу вы ему посоветуете прочитать? Почему?
Урок 19 БУКВА Е В НАЧАЛЕ СЛОВА (обозначение звуков [й’] и [э])
Цели: познакомить с гласным звуком [й’э]; учить акцентированному произнесению звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов; развивать фонематический слух и культуру произношения; развивать мышление, устную речь учащихся.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Здравствуй, лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес.
– Хотите побывать в лесу? Тогда идемте! Только кто же ходит в лес без лукошка?
В лес пускают без билета.
Там грибов, плодов и ягод
Наберешь в лукошко на год.
Работа в парах. Игра «Собери буквы в лукошко».
На каждой парте разложены карточки. (Одна корзина зеленого цвета, другая – синего.)

– Лес, ребята, волшебный, поэтому мы будем собирать не грибы, а буквы. Выберите себе лукошко и соберите в него нужные буквы: соедините буквы с лукошком.
Проверка работы. (В зеленом лукошке буквы я, ю, ё, е, так как они пишутся после мягких согласных. В синем – а, о, у, э, так как они пишутся после твердых согласных.)
– Сегодня познакомимся с особенностями буквы е. Узнаем, какие звуки она обозначает в начале слова.
II. Работа по теме урока.
– Посмотрите, кто нас встречает!
Ее всегда в лесу найдешь –
Пойдем гулять и встретим:
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем. (Ель.)
1. Работа по учебнику.
– Найдите на рисунке самую маленькую ель. Видите, она стоит одна. Сестры не приглашают ее в игру, потому что она не выполнила задание. Делу – время, а потехе – час. Поможем елочке, а потом поиграем. Согласны?
– Выполните звуковой анализ слова «ели».
2. Звуковой анализ слова «ели».
Учитель помогает интонационно выделить первый и второй звуки.
Модель: первый звук
·й’
· – самый короткий, мягкий согласный; второй звук –
·э
·, гласный; третий звук –
·л’
·, мягкий согласный, его твердая пара
·л
·; четвертый звук –
·и
·, гласный.
– Когда звуки
·й’
· и
·э
· стоят рядом, они обозначаются одной буквой – буквой е.
Учитель выставляет букву е на наборном полотне над двумя фишками, обозначающими звуки
·й’
· и
·э
·.
– Сравните количество букв и звуков в этом слове. (Букв на одну меньше, чем звуков. Два звука
·й’
· и
·э
· обозначаются одной буквой – е.)
– Елочка не очень хорошо запомнила, какие звуки есть в слове «ели». Поможем ей еще немного.
3. Игра « Живые буквы».
– Назовите первый звук в слове «ели». (Ученик, первым назвавший звук
·й’
·, получает зеленую фишку и остается на своем месте.)
– Назовите второй звук в слове «ели». (Ученик получает красную фишку и т. д.)
– Выйди к доске, «Буква Е». (К доске выходят два ученика с зеленой и красной фишками – это буква е: звуки [й’], [э].)
– Выйди к доске, «Буква И». Выйди к доске, «Буква Л».
– «Буквы», встаньте по порядку, чтобы получилось слово «ели». Проверим. Назовите по порядку свой звук.
– Садись на место, «Звук
·й’
·». Садись на место, «Звук
·э
·».
– Садись на место, «Звук
·л’
·». Садись на место, «Звук
·и
·» .
– Вы прекрасно помогли елочке. Давайте поиграем еще.
4. Игра «Узнай звук».
У с л о в и е: встают только мальчики, если слово начинается со звука
·э
·; встают только девочки, если ответ начинается со звуков
·й’
·,
·э
·.
– Небольшой чистоплотный зверек с ценным мехом. (Енот –
·й’
·,
·э
·.)
– Поездка по интересным местам. (Экскурсия –
·э
·.)
– Самая низкая школьная отметка. (Единица –
·й’
·,
·э
·.)
– Движущаяся лестница в метро. (Эскалатор –
·э
·.)
– Машина с большим ковшом. (Экскаватор –
·э
·.)
– Хвойное дерево. (Ель –
·й’
·,
·э
·.)
5. Задание для читающих детей.
– Разгадайте ребусы. Чем похожи все слова? Что в них общего? (Во всех словах есть одинаковая часть – «ель».)
– Вставим вместо рисунков слово «ель» и прочитаем новые слова.
– Где спряталась ель?

(Ельник, пельмени, мельник, рельсы, акварель, дрель.)

6. Задание для читающих детей.
Учитель раздает читающим детям карточки, на которых написаны по две строчки из стихотворения.
– Послушайте стихотворение и догадайтесь, с кем встретимся дальше.
КАК МЫТЬ ЕЖАТ
Под цветком ежиха-мать
Принялась ежат купать.
Кап-кап – капает роса
На мордашки, на глаза.
Не поймет ежиха-мать:
Как им спинки отмывать?
И ежата день-другой
Ходят с грязною спиной.
Хоть сиди и месяц жди,
Чтоб закапали дожди.
Радуйтесь, что вы, ребята,
Не колючие ежата!
Г. Виеру
– Догадались, кого встретим на полянке? (Ежат.)
7. Дифференцированная работа по учебнику.
– Догадайтесь, какое это слово, если первая буква в нем не ё, а е? (Ежата.)
– Выложите его из букв и цветных фишек.
1-я группа (слабоуспевающие дети) под руководством учителя выполняет анализ слова «ежата».
2-я группа (читающие дети) выполняют анализ слова «ежата» самостоятельно и получают индивидуальные карточки.
Задание. Догадайтесь, какая буква сломалась в пишущей машинке. Вставьте эту букву и прочитайте стихотворение.
Сид..л мой зяблик в кл..тк..
И зёрнышки кл..вал,
И, как в л..су на в..тк..,
Всё п..л и расп..вал.
Пропущена буква ___. (Буква е.)
Объяснение учащегося:
– Первый звук в слове «ежата» –
·й’
·, мягкий согласный, обозначим зеленой фишкой.
– Второй звук в слове –
·э
·, гласный, обозначим красной фишкой.
– Когда звуки
·й’
· и
·э
· стоят рядом, они обозначаются одной буквой – буквой е.
– Третий звук –
·ж
·, твердый согласный, обозначим синей фишкой.
– Четвертый звук в слове –
·а
·, гласный, пишем букву а.
– Пятый звук –
·т
·, твердый согласный, обозначим синей фишкой.
– Шестой звук в слове –
·а
·, гласный, пишем букву а.
– Ежата предлагают вам новую игру.
8. Работа по учебнику. Игра «Продолжи цепочку слов».
– Что изображено первым? (Карандаш.)
– На какой звук обратим внимание в слове? Посмотрите на схемы. (Последний звук
·ш
·.)
– Что изображено вторым? (Шкаф.)
– Назовите первый звук в этом слове. (Звук
·ш
·.)
– Слово «шкаф» начинается с последнего звука в предыдущем слове.
– Назовите последний звук в слове «шкаф». (Звук
·ф
·.)
– С какого звука начинается слово «флаг»? (Звук
·ф
·.)
– Каким звуком заканчивается? (Звук
·к
·.)
– С какого звука должно начинаться следующее слово? (Со звука
·к
·
·) И т. д.
Вариант 1: кот – топор – ракета – автобус – сом – мак – крокодил – лук – ключ – чайник – куст.
Вариант 2: крокодил – лук – кот – топор – ракета – ананас – сук – ключ – чайник– куст.
Вариант 3: ключ – чайник – крокодил – лук – куст – топор – ракета – ананас – сук– кот.
III. Итог урока.
– Вот и закончился наш поход в лес. Заканчивается и урок. О какой букве сегодня говорили?
– Какие звуки обозначает буква е в начале слова? (Звуки
·й’
· и
·э
·.)
– Что во время урока вам показалось самым интересным?
Урок 20 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Ы
Цели: познакомить с буквой ы; учить выполнять звуковой анализ слов, наблюдать за позиционной сменой гласных и согласных звуков (твердые – мягкие); развивать фонематический слух, память, внимание, речь.
Ход урока
I. Организационный момент. Постановка целей урока.
– Как пыхтит тесто? (Пых-пых.)
Учитель читает стихотворение В. Татаринова.
На самом темном чердаке живет косматый Пых.
На чердаке, на сквозняке, среди забытых книг.
Он летней ночью в тишине картинки смотрит при луне.
Глазенки у него горят, как угольки в кострах,
На воробьев и на мышат он нагоняет страх.
Он прибыл к нам из дальних мест,
Он дождик пьет и ветер ест.
Он не боится высоты, не птица он, не зверь...
– Пых познакомит вас с новой буквой и звуком, который она обозначает. Кроме того, у него для вас много интересных заданий.
– Найдите и раскрасьте рыбку, которой сегодня удалось не попасть акуле на ужин. (Золотая рыбка.)

II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «рыба».
– «Прочитайте» первый звук в слове «рыба». (Рррыба.)
– Какой это звук? (Твердый согласный звук.)
– Какой фишкой обозначим звук? (Синей.)
– Назовите мягкую пару. (Звук [р’].)
– «Прочитайте» второй звук в слове «рыба». (Рыыыба.)
– Что вы знаете об этом звуке? (Гласный, обозначим красной фишкой.)
– «Прочитайте» третий звук в слове «рыба». (Рыб-б-ба.)
– Какой это звук? (Твердый согласный звук.)
– Обозначьте соответствующей фишкой. (Синяя фишка.)
– Назовите его мягкую пару. ([б’].)
– «Прочитайте» последний звук в слове «рыба». (Рыбаааа.)
– Что знаете об этом звуке? (Гласный, обозначим красной фишкой.)
– Звук [ы] обозначается буквой ы.
2. Знакомство с новой буквой.
– Рассмотрите образцы буквы ы. На что она похожа?
А бедняжка буква ы
Бродит с палочкой, увы.
А. Шибаев
Бывает эта буква
В конце и в середине.
В конце капусты, брюквы,
А в середине дыни.
Е. Григорьев
Вот топор, полено рядом –
Получилось то, что надо.
Получилась буква ы,
Все мы знать ее должны.
В. Степанов

– Пых любит букву ы. Он знает огромное количество слов с буквой ы. А какие слова можете назвать вы?
– Где в словах встретился звук [ы]? (В середине и на конце слов.)
– Назовите слова, которые начинаются на [ы]. Попробуем найти в словаре С. И. Ожегова. Какой вывод можно сделать? (В русском языке нет слов, которые начинаются на [ы].)
Вот что совершенно верно:
Ы не нравится быть первой,
ы не начинает слов –
Видно, нрав ее таков.
Т. Синицына
3. Работа по учебнику. Дифференцированная работа с коллективной проверкой.
Для читающих детей:
– Прочитайте стихотворение С. Маршака.
Для нечитающих детей:
– Выполните работу по индивидуальным карточкам.
Мыла Мила мишку мылом, Уронила Мила мыло,
Мила мыло уронила. Мишку мылом не домыла.
– Подчеркните в словах букву ы. (6 букв.)
Вывод: надо просматривать буквы подряд слева направо.
4. Игра «Будь внимателен».
Учитель читает стихотворение М. Пляцковского «У кого растут усы?».
У кого растут усы?
У моржа и у лисы,
У бобра и у крота,
У кота и у кита.
Есть усы у мотыльков, У тюленей, у жуков. Есть у зайца и сверчка, У сома и хомячка.

Есть у тигров и мышей, Есть у львов и у ежей... Даже папа для красы Отрастил себе усы!
– Кто слушал внимательно? У кого растут усы? (У моржа, лисы, бобра, крота, кота, кита, мотыльков, тюленей, жуков, зайца, сверчка, сома, хомяка, тигра, мышей, львов, ежей, у папы.)
– Кого еще вы знаете с усами? (Белка, рысь и др.)
5. Звукобуквенный анализ слова «усы».
– Обозначьте звуки фишками и буквами.

6. Самостоятельная работа. Звукобуквенный анализ слова «дым».
– Обозначьте звуки фишками и буквами.
– Пых любит играть в игру «Один – много». Вам нужно образовать множественное число.

– Попробуйте объяснить, почему Пых любит эту игру.
У буквы ы обычай есть,
За него хвала и честь:
Буква ы спокойно может,
Встав в конце, предметы множить:
Стол – столы, забор – заборы,
Пол – полы, узор – узоры.
– Пых любит разные превращения. Вот и сейчас он превращает людоеда в мышь. Хотите ему помочь? (Дикобраз, зебра, аист, тигр, рак, кенгу- ру, уж, жираф, филин, носорог, гиппопотам, мышь.)
7. Работа по учебнику.
– Попробуйте догадаться, как нужно назвать картинку, чтобы количество звуков в ее названии соответствовало количеству клеточек на схеме. (Мышка.)

8. Звукобуквенный анализ слова «мышка».
– Выполните звукобуквенный анализ слова «мышка», используя фишки и буквы.
– Пых очень любит сказки. Отгадайте, из каких сказок эти герои.

– Попробуйте из слова «мышка» сделать слово «мушка» («мошка», «мишка»).

– Что нужно поменять, кроме буквы?
9. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Задание 1.
– Закрасьте в тетради красным карандашом части рисунка, в которые вписана буква ы.
Задание 2.
– Выполните звукобуквенный анализ слов, вписывая гласные буквы.
– Что общего у слов «ноты», «рыба», «крыша»? (Количество гласных – 2, первый звук во всех словах – согласный. Последний звук во всех словах – гласный. Во всех словах все согласные твердые.)
III. Итог урока.
– В копилке Пыха осталось только одно задание – кроссворд. Решите его.
– С какой буквой-труженицей познакомились?
– Чем она отличается от всех остальных?
– Какой звук обозначает буква ы?
Ы живет в семействе гласных –
Звуков чистых, четких, ясных,
И, как гласная любая, –
Мы теперь о том уж знаем, –
Любит Ы к согласной встать,
Чтобы слог образовать:
Выход, мыло, тыква, пыль,
Мыши, мысли, сыр и быль.
В алфавите Ы важна,
Словно в пище соль нужна.
Т. Синицына
Урок 21 ПОВТОРЕНИЕ ПРАВИЛ ОБОЗНАЧЕНИЯ БУКВАМИ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ ПОСЛЕ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ (урок-КВН)
Цели: повторить правила обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных звуков; учить работать в команде; расширять кругозор; развивать чувство товарищества.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Учитель. Вы веселые ребята и не любите скучать.
С удовольствием мы с вами будем в КВН играть!
Учитель – председатель жюри – делит класс учащихся на 3 команды. Результаты каждого конкурса учитель фиксирует на доске.
Пусть острей кипит борьба, сильней соревнование.
Успех решает не судьба, а только ваши знания.
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Программа сегодняшнего соревнования:
1. Разминка.
2. Звуковой анализ слов.
3. Словоизменение. Конкурс «Буква за буквой».
4. Конкурс капитанов.
5. Конкурс чтецов «Как хорошо уметь читать!».
6. Конкурс «В гости к нам портфель пришел».
III. КВН.
1. Разминка. Повторение правила написания гласных букв после твердых и мягких согласных звуков.
В букваре живет семья:
Буквы все – от А до Я.
Две команды у них есть,
Кажется, они уж здесь.
1-я команда.
– Объясните, почему после синего квадрата расположены буквы: а, о, у, э, ы.
2-я команда.
– Выложите буквы, которые пишутся после мягких согласных звуков.
3-я команда.
– Прочитайте буквы парами: а – я, о – ё, у – ю, э – е, ы – и.
За полный правильный ответ – 2 балла.
2. Звуковой анализ слов.
– Отгадайте загадки и определите слово, звуковой анализ которого вам предстоит выполнить.
1-я команда.
В черном поле заяц белый
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц? ...
(Мел.)
2-я команда.
Сарафан на сарафане,
Платьице на платьице,
А как станешь раздевать,
Досыта наплачешься.
(Лук.)
3-я команда.
Между двух светил
Я в середине один.
(Нос.)
Каждая команда выстраивает звуковую модель слова с помощью цветных фишек и букв и выступает.
Пример:
– Интонационное выделение на фоне слова и изолированное произношение каждого звука с последующей характеристикой: [н] – твердый согласный звук, ставлю желтую фишку; второй звук [о] – гласный, ставлю букву о; третий звук [с] – твердый согласный звук, ставлю желтую фишку.
Далее ученик «читает» слово, ведя указкой по схеме.
Учитель задает команде по 3 вопроса. За каждый правильный ответ – 1 балл.
1. Назвать и дать характеристику первому звуку вашего слова.
2. Интонационно выделить последний звук.
3. Назвать гласный звук в вашем слове.
3. Словоизменение. Конкурс «Буква за буквой».
Каждая команда получает по 4 карточки-буквы: а, ё, у, о; а, ю, у, и; я, ё, и, у.
Задание: меняя последовательно гласные буквы в словах-отгадках, прочитать новые слова.
За каждое слово – 1 балл.
1-я команда: нос – нас, нёс; лук – лак; мел – мал, мёл, мул. (6 баллов.)
2-я команда: нос – нас; лук – лак, люк, лик; мел – мал, мул, мил. (7 баллов.)
3-я команда: нос – нёс; лук – лик; мел – мял, мёл, мил, мул. (6 баллов.)
Дополнительное задание эрудитам (1 балл): объяснить значения слов – «мул», «люк», «лик». (Мул – домашнее животное, помесь осла с кобылою. Люк – отверстие. Лик – лицо, облик, обличие; выражение лица.)
Большая сила в буквах есть,
Когда мы можем их прочесть,
Все дело лишь – где и как
Поставлен в слове каждый знак.
С. Михалков
4. Конкурс капитанов.
Индивидуальная работа капитанов, команда может оказать помощь, но только один раз.
– Послушайте стихотворение А. Стройло «Катюшки» . Сравните слова «Катюшки» и «катушки». Чем отличается звучание этих слов? (2 балла.)
В деревушке три Катюшки взяли в руки 3 катушки,
Шуре сшили сарафан, сшили дедушке кафтан,
А девчонкам и мальчишкам, всем Андрюшкам и Наташкам
Сшили яркие штанишки, сшили пестрые рубашки.

5. Работа по учебнику. Конкурс чтецов «Как хорошо уметь читать!».
Учитель читает стихотворение.
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо к бабушке идти:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, почитай еще страницу!»
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять и почитать!
В. Берестов
Каждая команда готовится к выступлению – выразительное чтение стихотворения И. Токмаковой (3 балла).
6. Классификация предметов по заданному признаку. Конкурс «В гости к нам портфель пришел».
– А сейчас – игра. Я буду рассказывать, как маленький Мишутка собирался в школу и что он с собой брал. Если он взял то, что ученику на уроке ни к чему, – хлопайте в ладоши.
Собирался мишка в класс.
Взял он меда про запас,
Взял учебники, тетрадки,
Две большие шоколадки,
Положил в портфель пенал,
Ручку, краски, книжку взял.
Положил карандаши и точилку тоже,
Взял он куклу и волчок сунул осторожно.
Положил в портфель альбом,
Кисточку, машинки
И блестящий туесок, полненький малинки.
И, довольный очень, мишка
Щелкнул весело замком
И березовым леском
В школу побежал вприпрыжку.
– Как вы думаете, умеет ли Мишутка собираться в школу? (Не умеет.)
– Он взял много вещей, которые школьнику на уроках не нужны. Отгадайте загадки «Что нужно школьнику».
За правильный ответ – 1 балл.
Ты в школу ходишь вместе с ним,
Ведь он тебе необходим.
Пенал, тетрадки с букварем –
Все поместиться может в нем.
Что это?
(Портфель, ранец.)
Самая главная, самая важная,
Самая нужная книга для вас,
Очень красивая, с буквами разными.
А ну угадайте! Обратно считаю:
Три, два, раз!
(Букварь.)
Отгадайте, что за вещица –
Острый клювик, а не птица.
Этим клювиком она
Сеет-сеет семена
Не на поле, не на грядке –
На листах твоей тетрадки.
(Ручка.)
В этой узенькой коробке Ты найдешь карандаши, Ручки, перья, скрепки, кнопки – Что угодно для души!
(Пенал.)
Я родился длинный очень, А подрос – и стал короче. Я товарищ верный ваш, Ваш помощник (карандаш).
Если сломан карандаш, Я помощник верный ваш. Я, как врач, его лечу: Быстро, остро заточу.
(Точилка.)
IV. Итог урока.
1. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Учитель подводит итоги игры.
– Что помогло команде выиграть?
2. Конкурс «Пословица».
– Каждая команда получает карточку с пословицей. Пословица – это народная мудрость. Она учит, советует, наставляет, предупреждает. Пословица недаром молвится. Задание командам – объяснить смысл пословицы.
1-я команда: «Век живи – век учись».
2-я команда: «Без наук – как без рук».
3-я команда: «Знание – сила».
Урок 22 ЧТЕНИЕ СЛОВ, ОБРАЗУЮЩИХСЯ ПРИ ИЗМЕНЕНИИ БУКВЫ, ОБОЗНАЧАЮЩЕЙ ГЛАСНЫЙ ЗВУК
Цели: учить сопоставлять согласные звуки по твердости – мягкости; формировать навык чтения слов, образующихся при изменении гласной буквы; развивать мышление и память.
Ход урока
I. Организационный момент.
Парта – это не кровать. И на ней нельзя лежать.
Ты сиди за партой стройно и веди себя достойно.
II. Повторение пройденного.
На доске:

Задание для читающих детей:
– Прочитайте слова.
Задание для всех.
– С помощью рисунков составьте пары слов.
– Проведите звуковой анализ слов, гласные звуки обозначьте буквами.
– Назовите звуки, которыми различаются слова каждой пары.
– Вы уже догадались: сегодня мы будем изменять буквы в словах и получать новые слова.
III. Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику.
– Как нужно назвать верхнюю картинку? Докажите. (Мышка; в звуковой схеме 5 клеточек, значит, в слове должно быть 5 звуков.)
– Выполните звукобуквенный анализ слова «мышка». При этом обозначьте согласные звуки желтыми фишками, а гласные звуки – буквами.
– Замените букву ы на букву и. Прочитайте получившееся слово.
– Определите, одинаковые ли первые звуки в слове «мышка» и «мишка». Почему? (В слове «мишка» первый звук нужно произносить мягко, на это указывает буква и, этой буквой обозначается гласный звук после мягких согласных.)
– Выполните звукобуквенный анализ слова «миска», обозначая согласные звуки желтыми фишками, а гласные – буквами.
– Замените букву и на букву а. Прочитайте новое слово.
– Одинаковые ли первые звуки в словах «миска» и «маска»?
– Почему первый звук в слове «маска» нужно произносить твердо? (На это указывает буква а, этой буквой обозначается гласный звук после твердых согласных.)
– Многие поэты научились играть со звуками. Вот как это получилось у Н. Голь.
МЫШКА В НОРКЕ
Мышка в норке росла, Мышка грызла корки, Только грызла тоска Мышку в этой норке. И решила от тоски: «Я меняю ы на и!»
– Какое получилось новое слово? (Мишка.)
Мишка в норке живет, Мишка лапу сосет. Косолапый тужит: «Очень скудный ужин! В этой норке тесно, Жить неинтересно, Как-то сыро и темно... Я меняю и на о!»
– Какое же теперь образовалось новое слово? (Мошка.)
Мошка в норке живет, Мошка крошку сосет. «Неуютно дома – Целые хоромы. От кровати до ворот – Очень длинный перелет. Это не годится: Я ведь вам не птица! Нет ни в чем моей вины, Я меняю о на ы!» Мышка в норке сидит, У нее довольный вид.
– А теперь какое слово образовалось? (Мышка.)
– Н. Егоров придумал такую скороговорку:
Вымыли мышки миски для мишки.
– Давайте разучим эту скороговорку.
2. Дифференцированная работа.
1-я группа (под руководством учителя).
– Можно ли назвать картинку, нарисованную на самом верху, «Белочка»? (Нет, в звуковой схеме только 5 клеточек, а в слове «белочка» 7 звуков. Картинка называется «Белка».)
– Выполните звукобуквенный анализ слова «белка», обозначив желтыми фишками согласные звуки, а гласные – буквами.
– Прочитайте слова, изменяя буквы. (Белка, булка, булки, белки.)
– Одна буква может изменить смысл целого слова. При чтении надо быть очень внимательным, чтобы с вами не произошла такая история.
Гостям решили мы рассказ
Про белочку прочесть.
Но от волненья
Я прочла,
Что в клетке булочка жила!
А. Барто
– Какие буквы перепутала девочка? (Вместо буквы е девочка прочитала у.)
– Сколько звуков при этом она произнесла неправильно? (Два первых звука [б’], [э] она произнесла неправильно: [б], [у].)
2-я группа (читающие дети). Работа по карточкам.
– Прочитайте стихотворение. Подчеркните слова, которые отличаются одной буквой. В этих словах над согласными буквами, которые обозначают мягкий согласный звук, поставьте зеленые точки.
а) На полу скребется мышка,
Спит в берлоге бурый мишка.
б) Мама мыла Милу.
Мила мыла куклу Мишу.
в) Арина мала. Ирина мяла глину.
г) Иголкой Мила платье шила.
д) Этот мишка очень мил,
Только лапы он не мыл.
е) Убежала в норку мышка.
Спать залёг в берлогу мишка.
ж) Мальчик мал, но очень мил.
Он водичкой руки мыл.
Проверка работы.
3. Игра «Шарады».
Я в горах расту обычно, Крепок я, боюсь огня. И комод, и шкаф отличный Можно сделать из меня. У на А перемените, И тогда, коль захотите, Я с водой стоять могу. С Ы пасусь я на лугу.
(Бук – бак – бык.)
С буквой Л в игре в футбол Часто слышим слово С Д уж в слове смысл не тот: Мерой стало – просто
(Гол – год.)
С Б мучительной бываю, С М одежду пожираю, С Р актеру я нужна, С С – для повара важна.
(Боль – моль – роль – соль.)

Учитель называет слово, ребенок, который подобрал рифму, садится на корточки. По команде учителя дети встают и хором называют свои слова.
По порядку счет веди,
Слова похожие найди!
Картинка – корзинка, петрушка – , катушка – , крючок – , бутылка – , сестричка – .
– Кто продолжит?
4. Коллективная работа.
– Незнайка перепутал схемы. Соотнесите схемы и картинки.
зел.
И
син.
А

син.
У
син.
син.
А












син.
У
син.
А

зел.
И
син.
У
син.

На картинках: лиса, муха, кукла, фикус.
IV. Итог урока.
1. Работа по учебнику.
– Как разделить буквы на две группы? Объясните, почему так разделили.
2. Игра «Что изменилось?».
Учитель выставляет на наборном полотне синюю и зеленую фишки одну под другой.
– Расставьте все изученные гласные буквы в соответствующую строку.
– А сейчас закройте глаза.
Учитель переставляет буквы у и ю.
– Что изменилось? (Переставили буквы у и ю.)
Учитель меняет буквы местами.
– Закройте глаза. (Меняет местами буквы о и ё, потом а и я, потом э и е, затем ы и и.) Что изменилось?
Учитель ставит буквы на свое место.
– Закройте глаза. (Меняет местами фишки.) Что изменилось? (Поменяли местами фишки.)
Учитель ставит фишки на свои места.
Урок 23 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ М, м
Цели: познакомить с буквой М, м; учить выполнять звукобуквенный анализ слов, плавно читать по слогам с переходом на чтение целыми словами; развивать фонематический слух; познакомить с понятием «дружба».
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Учитель. Если дружбой дорожить, можно спорить и дружить,
И не вспыхнет ссора из любого спора.
У доски 5 учащихся, в руках держат карточки, на них изображены: дом, рука, уж, жук, барабан, арбуз.
– Назовите первый звук в каждом слове.
– Составьте из этих звуков слово. (Дружба.)
– Как вы понимаете слово «дружба»? (Ответы детей.)
– Послушайте стихотворение о дружбе.
Дружба – главное чудо всегда,
Сто открытий для всех настоящее.
И любая беда – не беда,
Если рядом друзья настоящие.
– Дружба нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации. А как вы думаете: с чего начинается дружба? (Наверное, с улыбки.)
– Так же считают поэт М. Пляцковский и композитор В. Шаинский, которые написали песню «Улыбка». Послушайте ее, а кто знает слова – подпевайте.
Звучит песня «Улыбка».
– О чем эта песня? У кого в классе есть друзья? Какие чувства вы испытываете, когда встречаетесь с другом?
– Рассмотрите картинку. Кто изображен? (Дети.)
– Маша и Миша поссорились. Из-за чего? Маша говорит, что их имена начинаются с одной буквы, а Миша считает, что с разных. Сегодня на уроке мы узнаем: кто из них прав и почему?
II. Изучение нового материала.
1. Звукобуквенный анализ слов «Маша» и «Миша» с помощью цветных фишек.
– Выделите интонационно 1-й звук в слове «Маша».
– Он гласный или согласный?
– Какой это согласный: твердый или мягкий?
– Какую фишку возьмем для обозначения звука?
Аналогично проводится работа с другими звуками.
– Выделите интонационно 1-й звук в слове «Миша».
– Он гласный или согласный?
– Какой это согласный: твердый или мягкий?
– Какую фишку возьмем для обозначения звука?
Аналогично проводится работа с другими звуками.
– А какой буквой обозначаются звуки [м], [м’]? (Буквой М.)
Вот качели – буква М!
Здесь качаться можно всем!
Е. Тарлапан
– Из каких элементов состоит буква М?
– На что похожа буква М?
– Вот Маша и Миша помирились. Их имена начинаются с одной буквы М.
– А теперь впишите в схемы имена детей. Какие еще буквы вы можете вписать?

Учащиеся выполняют упражнение «Мостик дружбы». Учитель просит детей по желанию образовать пары, придумать и показать мостик (при помощи рук, ног, туловища). Затем построить мостик втроем, вчетвером и т. д. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая «Мостик дружбы».
2. Чтение слогов. Работа по учебнику.
Вышел ёжик погулять, грибов-ягодок собрать, А за ним ежатки, малые ребятки. «Все сюда скорей, я шел и вам буковку нашёл».
– Какую букву нашёл ёжик?
Прибежал веселый А, почитали дети – ма. Прибежал задорный О, прочитали дети – мо. Прибежал зазнайка Я, прочитали дети – мя. Прибежал пузатый Ы, прочитали дети – мы. Прибежал игривый И, прочитали дети – ми. Прибежал упрямый У, прочитали дети – му. Прибежал забияка Ё, прочитали дети – мё. Прибежал тихоня Ю, прочитали дети – мю. Прибежал обжора Э, прочитали дети – мэ. Прибежал звонкий Е, почитали дети – ме.
ма – мо – мя – мы – ми
му – мё – мю – мэ – ме
3. Составление слов.
– Составьте слова с данными слогами и выделите звуки [м], [м’] интонационно.
4. Работа по рабочей тетради «Я учусь писать и читать».
1) Задание для нечитающих детей «Закрась. Напиши».
– Закрасьте части рисунка, в которые вписана буква м.
– Впишите букву м в пустые квадратики.
– Прочитайте получившиеся слова. (Мама, яма, мы, ум, имя.)
– Найдите и подчеркните такое слово, в котором звуков больше, чем букв. (Яма.)
– Объясните, почему в слове «яма» звуков больше, чем букв? (Буква я в начале слова обозначает два звука – [й’] и [а].)
– Назовите только те слова, в которых два гласных звука. (Мама, яма, имя.)
– Назовите слово, в котором буква м обозначает мягкий согласный звук. (Имя.)
2) Задание для читающих детей «Сообрази. Напиши».
– Перед вами две строчки слов.
– Посчитайте, сколько слов написано в первой строчке. (2 слова.)
– Как вы думаете, какие буквы пропущены во всех этих словах? (Каждая буква зашифрована цифрой.)
– Впишите буквы в клеточки и прочитайте получившиеся слова. (Мама, лама.)
– Объясните, что общего у слов «мама» и «лама»? (В словах три одинаковые буквы – а, м, а.)
Аналогично выполняется вторая часть задания. Учитель предлагает закончить выполнение задания самостоятельно.
Проверка работы. (Мимо, мяу, яма.)
5. Чтение и анализ стихотворения В. Орлова.
– Прочтите название стихотворения. («Кто кого?»)
– Кто автор? (В. Орлов.)
– Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, а затем целыми словами.
О-би-дел – обидел.
У-да-рил – ударил.
Дру-жи-ли – дружили.
Не по-де-ли-ли – не поделили.
Чтение стихотворения В. Орлова «Кто кого?» читающими детьми.
– О ком это стихотворение?
– Кто задает вопросы мальчикам?
– Как в стихотворении относятся к детям? Ругают или помогают разобраться, сделать правильный вывод?
– Какие слова надо сказать своему другу, когда вы хотите помириться?
– Что обозначает выражение «водой не разольешь»? (Ответы детей.)
– Послушайте стихотворение Б. Заходера «Мы – друзья».
С виду мы не очень схожи: Петька толстый, я худой,
Не похожи мы, а всё же Нас не разольёшь водой!
Дело в том, что он и я – Закадычные друзья! Всё мы делаем вдвоём. Даже вместе... отстаём!
Дружба дружбою, однако И у нас случилась драка. Был, конечно, важный повод. Очень важный повод был! Помнишь, Петя? – Что-то, Вова, позабыл! – И я забыл... Ну, неважно! Дрались честно, Как положено друзьям: – Я как стукну! – Я как тресну! – Он как даст! – А я как дам!..
Скоро в ход пошли портфели. Книжки в воздух полетели. Словом, скромничать не буду – Драка вышла хоть куда! Только смотрим – что за чудо? С нас ручьём бежит вода! Это Вовкина сестра Облила нас из ведра!
С нас вода ручьями льётся, А она ещё смеется: – Вы действительно друзья! Вас водой разлить нельзя!
– Поднимите руки, кто еще не имеет друга. Кто хотел бы найти себе друга? Для чего нужны друзья? (Дети высказывают свое мнение: с ними веселее, они помогут в трудную минуту.)
6. Работа по учебнику. Соотнесение слов и картинок.
– Назовите изображенные предметы. (Велосипед, ведро, брюки, рубашка, платье, кубики.)
– Покажите и назовите все предметы одежды. (Брюки, рубашка, платье.)
– Прочитайте слова, написанные под картинками. (Моя, моё, мой, мои.)
7. Работа в парах.
– Соедините стрелками предметы, к которым подходит слово «моя» («моё», «мой», «мои»). (Моя – рубашка; моё – ведро; платье, мой – велосипед; мои – брюки, кубики.)
– Назовите другие предметы, к которым подходят слова: «моя» («мое», «мой», «мои»).
– Прочитайте слова, написанные в самом низу. Скажите, что общего у всех этих слов. (Во всех словах есть буква м.)
– Прочитайте слова, в которых по одному гласному звуку. (Ум, мы.)
– Прочитайте слова, в которых по два гласных звука. (Мама, яма, умы, мимо.)
– Прочитайте слово, в котором звуков больше, чем букв. (Яма.)
– Назовите букву, которая в этом слове обозначает два звука. (Буква я.)
8. Дифференцированная работа по учебнику.
а) Задание для нечитающих детей (под руководством учителя):
– Прочитайте начала предложений и закончите их.
– Найдите в этих предложениях слова, в которых звуков больше, чем букв. (Моё.)
– В чьих именах есть звук [м] или [м’]? Произнесите, интонационно выделяя этот звук.
б) Задание для читающих детей (самостоятельная работа):
– Прочитайте стихотворение Г. Виеру и ответьте на вопрос.
Проверка выполнения заданий.
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке? С какой буквой познакомились?
– Какие звуки обозначает буква М?
– Всегда ли буква М обозначает мягкие согласные звуки? Какой еще звук обозначает буква М? (Твердый согласный.)
– Какой фишкой обозначим твердый согласный звук? (Синей.)
– Перед какими гласными буква М обозначает твердый согласный звук (мягкий согласный)?
– Какой фишкой обозначим мягкий согласный звук? (Зеленой.)
Если есть друзья на свете –
Все прекрасно, все цветет.
Даже самый сильный ветер,
Даже буря не согнет.
Мы и в дождь, и в снег, и в стужу
Будем весело шагать.
При любой погоде дружим –
Дружбы этой не порвать.
Дополнительный материал (стихи, сочиненные учениками)
НЕЛЕГКИЙ ШАГ
Если ты повздорил с другом – не беда.
Нужно быть немножко мудрым иногда.
Первым трудно подойти и попросить:
«Очень я прошу меня простить!»
Друг, конечно, извинит, это так,
Пусть нелегкий этот шаг, но тогда –
Ваша дружба сохранится на века!
Котлова Женя
ВСЯКАЯ ССОРА КРАСНА ПРИМИРЕНИЕМ (испытанный способ примирения)
Как хорошо иметь друзей:
С ними можно сходить в музей,
И в футбол поиграть, и в хоккей,
И задачу списать у друзей.
Но вдруг, из-за пустяка,
С другом поссорился я.
Целый день я с ним не дружу,
И обиженным я хожу
Но наутро вдруг понимаю
То, что друга я обижаю.
Я сегодня к нему подойду
И прощения попрошу.
Жидков Данила
ПОДРУГИ
Наташа с Дашей помирились,
Их мизинчики скрестились,
Зацепившись друг за друга:
Ты – подруга, я – подруга!
Больше ссориться не будем
И игрушки отнимать,
Все обиды позабудем –
Вместе веселей играть!
Балычева Дарья
Урок 24 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Р, р
Цели: познакомить с буквой Р, р; учить выполнять звукобуквенный анализ слов, плавно читать по слогам с переходом на чтение целыми словами; развивать фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент.
Потерялась буква Р.
Где? В трамвае, например.
Или мы ее вчера
Не забрали со двора?
Уронили в гастрономе,
Не нашли за дверью в доме?
Или спрятали (проверьте!)
В распечатанном конверте?
Может, милиционер
Приведет нам букву Р?
Но сказала громко Маша:
– Отыскалась буква наша!
Посмотри, как просто это:
Рыба! Рак! Река! Ракета!
В. Творогова
II. Введение в тему урока.
Фонетическая зарядка.
Не скажу я никому, Почему Тигры рычат... «Гар-р-р», Вороны кричат... «Кар-р-р», Кони храпят... «Хр-р-р», Ставни скрипят... «Скр-р-р».
И не догадается никто, Что Тигры рычат Вороны кричат Ставни скрипят Кони храпят Чтоб научить всех ребят Трудное «р-р-р» выговаривать!
П. Высоцкий
– С каким звуком будем работать?
– Сегодня мы познакомимся с буквой Р, р и узнаем, какие звуки она обозначает.
III. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «рысь», «речка».
– Отгадайте загадку.
Меньше тигра, больше кошки,
Над ушами – кисти-рожки.
С виду кроток, но не верь:
Страшен в гневе этот зверь!
(Рысь.)
– Рассмотрите схему под рисунком. Составьте звукобуквенную модель слова «рысь».
– «Прочитайте» первый звук в слове «рысь». (Рррысь.)
– Какой это звук? (Твердый согласный звук.)
– Какой фишкой обозначим звук? (Синей.)
– Назовите мягкую пару. (Звук [р’].)
– «Прочитайте» второй звук в слове рысь. (Рыыысь.)
– Что вы знаете об этом звуке? (Гласный, обозначим красной фишкой.)
– «Прочитайте» третий звук в слове «рысь». (Рыс-с-сь.)
– Какой это звук? (Мягкий согласный звук.)
– Обозначьте соответствующей фишкой. (Зеленая фишка.)
– Назовите его твердую пару. (Звук [с].)
Аналогично проводится анализ слова «речка».
– Отгадайте загадку.
Течет, течет – не вытечет,
Бежит, бежит – не выбежит.
(Речка.)
– Буква, которой обозначаются звуки [р], [р’], называется «эр». На что похожа буква р?
Буква Р – на мачте парус,
Вдаль плывет, небес касаясь.
В. Степанов
– Встаньте те, у кого в именах есть новые звуки [р], [р’]. Определите, мягкий или твердый это звук.
– Замените буквами первые фишки в схемах слов «рысь» и «речка».
– Какие нужно взять буквы: заглавные или строчные? Почему?
– Сравните слова «рысь» и «речка». Почему первые звуки в этих словах разные, а первые буквы одинаковые?
– В каком из этих слов звуков меньше, на сколько? (В слове «рысь» на 2 звука меньше, чем в слове «речка».)
– Назовите как можно больше слов со звуками [р] и [р’].
2. Работа по учебнику. Дифференцированная работа.
1-я группа: прочитать слоги с буквой Р, используя «окошечки».
2-я группа: прочитать слоги по строкам (верхняя, средняя, нижняя); по столбцам: один слог из верхней строки, другой – из средней строки, третий – из нижней строки.
3-я группа: прочитать предложения; найти и прочитать имена (учебник: Марина, Рома, Нина).
3. Коллективная работа.
– Прочитайте слова по столбикам, по строчкам.
– Прочитайте слова, в которых по две гласные буквы.
– Прочитайте слова, в которых только один гласный звук. (Мир.)
– Составьте и прочитайте слова по стрелочкам. (Марина, Нина, рана, имена.)
– Прочитайте только имена.

4. Работа по учебнику. Чтение рассказа С. Баруздина «Как Алеше учиться надоело».
– Прочитайте название рассказа. Кто автор?
– Прочитайте слова, записанные на доске, сначала по слогам, потом целыми словами.
На доске:
Ис-пол-ни-лось – исполнилось.
На-у-чить-ся – научиться.
Школь-ный – школьный.
Кон-чил-ся – кончился.
Скла-ды-вать – складывать.
У-чи-тель-ни-ца – учительница.

· Чтение начала рассказа читающими детьми вслух.
– Кто герой рассказа? Что вы о нем узнали?
– Как вы относитесь к поступку Алеши? Почему?
– Как вы думаете, чем закончилась эта история? Узнаем ее продолжение немного позже.

· Группа хорошо читающих детей (3 человека) готовит чтение по ролям. Учитель заранее готовит 3 экземпляра текста, где обозначены слова каждого героя (как в пьесе): слова Алеши, мамы, автора.

· Другие читающие дети читают рассказ до конца шепотом.
Остальные работают по тетради «Я учусь писать и читать». К ним постепенно присоединяются те, кто прочитал текст.

· Игра «Радиотеатр». Слушание чтения по ролям.
– Почему Алеша решил опять пойти в школу?
5. Задания по рабочей тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрепление зрительного образа буквы р.
– Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква р.
2) Задание «Сообрази и запиши».
– Впишите буквы в клеточки, номера которых даны после буквы. Прочитайте получившиеся слова. (Море, нора, рама.)
– Чем похожи эти слова? (В словах есть звуки [р], [р’].)
– В каких словах все согласные звуки твердые? (Нора, рама.)
– Есть ли среди этих слов слова, в которых количество звуков и букв разное? (Нет.)
– В каких словах буква р обозначает твердый согласный звук? (Нора, рама.)
– Есть ли слова, в которых буква р обозначает мягкий согласный звук? (Море.)
3) Задание «Напиши».
– Впишите букву р. Прочитайте получившиеся слова.
– Найдите среди этих слов слова, в которых букв меньше, чем звуков. (Армия.)
– Найдите слова, в которых три гласных звука. (Марина, армия.)
– Найдите слова, в которых буква р обозначает твердый согласный звук. (Ира, Рая, норма, мрамор, роса, армия.)
– Найдите слова, в которых буква р обозначает мягкий согласный звук. (Марина, Римма.)
– Объясните, что общего у всех слов первой строчки. (Это имена людей.)
6. Работа по учебнику. Продолжение рассказа С. Баруздина «Как Алеше учиться надоело».
1) «Радиотеатр». Слушание чтения по ролям.
– Почему Алеша решил опять пойти в школу?
– Кто помог ему принять это решение?
– Почему вы ходите в школу?
2) Дополнить пословицу.
Ученье – (путь к уменью).
Умел ошибиться – (умей и поправиться).
IV. Итог урока.
– С какой буквой познакомились на уроке?
– Какой звук обозначает буква р? (Звуки
·р
·,
·р’
·.)
Урок 25 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Л, л
Цели: учить выделять из слов на слух и дифференцировать согласные звуки
·л
·,
·л’
·, узнавать графический образ букв; формировать навык чтения сочетаний букв, слов, предложений; воспитывать интерес к чтению.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Отгадайте загадку.
Рыжая плутовка обманывает ловко.
Её боится мышка и зайка-шалунишка.
Хоть сама в лесу живёт, из деревни кур крадёт.
(Лиса.)
– Лисичка Лизавета – героиня многих сказок. Рассмотрите рисунок и назовите, из каких сказок эти лисы.

– Лисичка Лизавета любит повторять: «Маленькое дело лучше большого безделья». Определите смысл этой пословицы.
– Сколько в ней слов?
– Назовите слова, противоположные по значению. (Маленькое – большое, дело – безделье.)
– Произнесите пословицу еще раз.
– Что заметили, какие звуки повторяются чаще других? (Звуки
·л
·,
·л’
·.)
– Как вы думаете, о чем будем говорить сегодня на уроке?
– Сегодня вы познакомитесь с новой буквой, научитесь читать новые слова. С каждым днем вы будете узнавать все больше и больше.
II. Работа по теме урока.
1. Артикуляция звуков.
– Произнесите звук
·л
·.
– Как располагаются видимые органы речи при его произнесении? (Между губами и зубами образуется небольшая щель. Кончик языка слегка касается верхних зубов и краешка неба.)
– Произнесите звук
·л
· еще раз.
– Определите, как проходит воздух через горло при его произнесении, что слышится при этом: голос и шум или только шум? Сделайте вывод.
Вывод: при произнесении звука
·л
· воздух встречает препятствие, значит, этот звук согласный.
2. Игры со словами.
– Замените
·л
· на
·л’
· в словах: лук (люк), полка (полька), мел (мель), галка (галька), ел (ель).
3. Звуковой анализ слов «луна», «лиса».
– Рассмотрите схемы под рисунками.
– Составьте звукобуквенную модель слов «луна», «лиса» с помощью фишек и букв.
– Дайте характеристику первым звукам этих слов.
– Для обозначения твердого согласного
·л
· и мягкого
·л’
· существует специальная буква, которую называют буквой «эль». Повторите.
– Рассмотрите букву л. На что похожа буква?
Алфавит продолжит наш
Буква Л – лесной шалаш.
В. Степанов
Клоун с бантом стал гигантом.
Он в толпе ходил и пел.
Мы взглянули на ходули –
Увидали букву Л.
Г. Ванюхина
– Замените буквами первые фишки в схемах слов. Определите, какие буквы надо выбрать: заглавные или строчные. Объясните, почему? (Нужно выбрать строчные буквы, так как это не имена собственные.)
– Сравните слова «луна», «лиса».
– Определите, сколько в словах одинаковых букв и сколько одинаковых звуков.
– Объясните, почему первые звуки в этих словах разные, а первые буквы одинаковые.
– Вспомните и назовите как можно больше слов со звуком
·л
·, со звуком
·л’
·.
4. Знакомство с ребусами. Работа по учебнику.
– Лизавета – хитрая, любит все необычное.
– Ребусы – это загадки, в которых отгадка нарисована. Ее надо увидеть в комбинации фигур, знаков, букв.
– Сегодня вы познакомитесь с некоторыми правилами, которые помогут вам не только решать, но и самим составлять ребусы. Попробуем решить ребус. (Отгадка: мерка.)
– Что обозначает это слово? (Определенный размер, от слов «мерить», «измерять».)


5. Работа по учебнику. Чтение за ведущим.
– Прочитайте слоги с буквой л, используя «окошечки».
– Прочитайте слоги по строкам, по столбцам.
6. Работа в парах. Самостоятельное чтение предложений.
7. Выборочное чтение.
1) Чтение слогов с твердым звуком
·л
·, с мягким звуком
·л’
·.
2) Чтение слов, в которых первая буква л.
3) Чтение слов, в которых вторая буква л.
4) Чтение слов, в которых нет буквы л.
8. Игры на внимание.
– Измените звуки
·л
·,
·л’
· на
·р
·,
·р’
· – у вас получится забавное стихотворение.
– Я буду играть роль буквы л, а вы – роль р.
Буква Л, придя к нам в сквер,
Повстречала букву Р.
Говорит: «Давай сыграем,
Ну, хоть в рифмы, например».
Л сказала: «Желтый лис».
Р: «Варит (рис)».
Л: «Просят маму».
Р: «Вставить (раму)».
Л: «Я из ложи».
Р: «Корчу (рожи)».
Л: «Очень жалко,
Что исчез наш колобок».
Р: «Очень (жарко) –
Он забрался в (коробок)».
Л: «Сбился с лада».
Р: «Ты не (рада)».
9. Дифференцированная работа по учебнику: словоизменение.
1) Чтение слов, записанных жирным шрифтом (нечитающие дети).
2) Чтение стихотворения-шутки (читающие дети, самостоятельно).
Проверка работы в форме игры «Доскажи словечко».
3) Работа в группах.
– Заполните таблицу, меняя только одну букву. Прочитайте новые слова. (Мама, рама, рана, рано.)
10. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Задание «Закрась».
– Закрасьте желтым карандашом те части рисунка, в которые вписана буква л.
2) Задание «Напиши».
– Впишите букву л в «окошки» и прочитайте получившиеся слова по строчкам, по столбикам.
– Что общего у слов первой строчки? (Это имена.)
– Прочитайте только имена девочек.
– Прочитайте самое короткое слово.
– Прочитайте слова, в которых буква л обозначает мягкий согласный звук.
– Найдите слово на второй строчке, в котором есть буква, обозначающая два звука. (Линия – буква я.)
– Прочитайте слово, в котором больше всего звуков. (Линия – 6 звуков.)
3) Задания «Сообрази» и «Напиши».
– Впишите буквы в клеточки.
– Прочитайте получившиеся слова.
– Определите, на сколько в слове «лилия» звуков больше, чем в слове «орел».
– Объясните, почему в слове «орел» второй звук
·о
· обозначен буквой ё.
11. Игра «Десять львов» (для нечитающих детей).
Учитель читает, учащиеся отгадывают (с опорой на схемы).
Первый лев – властитель домны.


А второй – цветочек скромный.


Третий лев пасет оленей.


Этот острый, в мыльной пене.


Пятый – корм для лошадей.


Лев – источник новостей.


Здесь, в седьмом, бычок вздыхает.


Этот полю помогает.


Этот в руки взял штурвал.


А десятый – очень вял,


На рисунке перед вами


Мирно дремлет вверх ногами!


Ответ: сталевар, левкой, оленевод, лезвие, клевер, телевизор, хлев, полевод, рулевой, ленивец.
12. Игра «Шарады» (для читающих детей).
Меня найдешь на дереве,
На клумбе и на грядке,
В журнале и в альбоме,
И в книге, и в тетрадке.
Но птицей стать я захотел –
И мне не надо буквы Л.
Мне А в начале напиши –
И, как зовут меня, реши.
(Лист – аист.)
С л я слезы вызываю,
С ж по воздуху летаю.
(Лук – жук.)
III. Итог урока.
– Лисичке Лизавете пора возвращаться в лес. Составьте звуковое письмо для жителей леса.
– Что изучали сегодня? Что понравилось? Что было самым трудным?
– Лизавета передаст лесным жителям ваше письмо, и кто-нибудь обязательно придет к вам в гости со своей буквой и своими интересными заданиями.
Урок 26 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Й, й
Цели: познакомить с буквой й; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
УЕЗЖАЮ
До свидания, друзья.
Еду, еду, еду я –
Не в метро и не в трамвае,
Не в вагоне электрички,
А в коробке из-под чая –
Или нет – верхом на спичке,
На соломинке скачу,
На пушинке я лечу.
Не в Рязань, не в Казань,
Не в Ростов, не в Тамбов,
Не в Африку, не в Азию,
А в страну Фантазию!
Г. Сапгир
– Хотите поехать со мной? С собой в дорогу мы возьмем внимание, воображение, сообразительность. Начинаем фантазировать
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Отгадайте загадку.
Спозаранку за окошком –
Стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам
Ходят красные дома.
Добегают до окраин,
А потом бегут назад.
Впереди сидит хозяин
И ногою бьет в набат.
Поворачивает ловко
Рукоять перед окном.
Там, где надпись «Остановка»,
Останавливает дом.
То и дело на площадку
Входит с улицы народ,
А хозяйка по порядку
Всем билетики дает.
(Трамвай.)
– Произнесите слово-отгадку, выделяя интонационно последний звук. Назовите этот звук. (Звук
·й’
·.)
– Что вы про него знаете? (Гласные е, ё, ю, я в особых случаях обозначают два звука, один из которых
·й’
·.)
На доске:

·й’
·


·

?

– Какими буквами обозначается этот звук? От чего зависит выбор буквы?
– Вы правы. Звук
·й’
· обозначается буквами е, ё, ю, я, а есть и буква й.
III. Работа по теме урока.
1. Сказка про Й.
Собрались гласные и стали распределять между собой обязанности. Букве О достался широкий, открытый звук, букве И – тонкий, короткий, букве У – трубный, протяжный. Остальные гласные тоже получили по звуку. Одно И краткое ничего себе не выбрало. «Для чего мне звуки, – размышляло оно, слушая, как гласные совещаются. – Лучше жить тихо, безгласно. Это всегда спокойнее».
Спохватились гласные, что И краткому никакого звука не досталось. А ведь оно тоже имеет какой-то голос. Что делать?
– Знаешь что? – говорят ему. – Сходи-ка ты к согласным. У них звуков больше, может, и на твою долю хватит.
Подумало И краткое, зевнуло. Потом еще зевнуло и еще подумало.
– А мне, – говорит, – эти звуки вроде и ни к чему. У меня своих нагрузок хватит.
– Как же ты будешь жить без звука? – недоумевали гласные.
– А что, разве нельзя?
– Может, и можно, да неудобно как-то. Лучше ты все-таки сходи к согласным, авось что-нибудь и достанется.
Поколебалось И краткое, поколебалось, а потом смекнуло, что у согласных поменьше работы будет, да и голоса особого не потребуется, и говорит:
– Я согласный!
– Какой тебе звук? – спрашивают у него согласные.
Стоит И краткое, раздумывает: звонкий взять – голова будет болеть от звона, шипящий взять – будешь шипеть, наживешь врагов; нет, лучше уж ничего не брать.
Так И краткое решило и сказало:
– Все эти звуки мне ни к чему.
– До свидания, – говорят согласные, – ищи себе работу по нраву. Без работы в алфавите не проживешь.
Ходит И краткое, ищет, где бы пристроиться. А кто его возьмет! Он и не гласный, да и согласным быть не желает. Нет у него определенной профессии.
С трудом перебивается И краткое на подсобных работах. То поможет гласному А в Я превратиться, то слово закончит, а чтоб что-нибудь самостоятельно – этого нет. Трудно И краткому, хоть криком кричи. Может, оно и кричит, да разве его услышишь? Очень слабенький голос у него. (А. Шибаев.)
– Пока слушали сказку, наш трамвай вез нас по рельсам фантазии, а теперь стоп! Первая остановка – «Звукобуквенные схемы».
2. Звукобуквенный анализ слов «чайка», «гайка».
– Рассмотрите схему слов.
– Составьте звукобуквенную модель слов «чайка», «гайка», используя фишки и изученные буквы.
– Какой буквой можно обозначить
·й’
· в этих словах?
– Буква Й – это наш водитель трамвая, вагоновожатый. Давайте познакомимся с ним поближе.
3. Знакомство с буквой Й, й.
Эта буква не простая, голос краток и сердит,
Потому что запятая на ее плечах сидит.
– Рассмотрите букву Й.
– Замените в схемах слов фишки, обозначающие третьи звуки буквами.
– Сравните слова «чайка», «гайка». Объясните, чем они похожи и чем различаются.
– Продолжите ряд слов. (Чайка, гайка, майка, зайка, лайка, байка, сайка, шайка и т. п.)
Напишите букву эту,
Как идет она по свету.
Где она – там вечный бой.
Всюду крики: «Ой-ой-ой!»
Но зато с ней дружат чайки,
Без нее не сделать гайки,
Без нее не сваришь чай
Что за буква, отвечай!
4. Дифференцированная работа.
1) Заучивание двустишия со слов учителя (нечитающие дети).
Наверху у Й – кавычка,
Словно маленькая птичка!
Т. Синицына
– Подчеркните слова, которые можете прочитать. (И, на, ей, у, неё.)
2) Работа по учебнику. Чтение четверостишия Н. Кудыкиной (читающие дети).
– Едем дальше!
– Ой-ой-ой! – сказал Ой-ой. –
Я, мой друг, совсем больной!
– Ты пойди-ка, погуляй!
Все пройдет! – сказал Ай-ай.
– Давайте и мы «погуляем» по странице «Букваря».
3) Чтение слов и предложений.
– Прочитайте слова по столбикам. Как их прочитал бы Ой? А Ай? Прочитайте.
– Прочитайте предложения. Какое предложение подходит к иллюстрации? Сколько предложений?
– Какие предложения связаны между собой? Прочитайте.
– А вот и остановка!

5. Словарно-лексическая работа.
– Наш удивительный трамвай продолжает двигаться вперед. Впереди – тоннель (показ иллюстрации). Что такое тоннель? (Сквозной коридор, проезд, прорытый под землей, в горах.)
– Ребята, закройте глаза, пофантазируйте. (Учитель выдерживает паузу.) Что представили?
С темнотой плохие шутки,
У нее характер жуткий,
Ей бы только колдовать
И проходу не давать.
В темноте любой сучок
Превращается в крючок,
А засушенный стручок
Превращается в сачок.
П. Синявский
6. Работа в группах.
– Буква Й тоже умеет колдовать. Не верите?
На лужайке были маки – стали майки.
У барона были баки – стали байки.
Это все особа Йот колдовство свое ведёт.
Все на пальцы дует и колдует
– А теперь попробуйте вы.
Человек колдует, в чашку с чаем дует.
И совсем случайно вспомнит тайну:
Как можно из чая превратиться в чайку?
– У каких слов наблюдается такое «превращение»? (Майка – лайка.)
– Тоннель кончается, но выход из него преградила решетка. Чтобы ее открыть, надо заполнить таблицу, меняя одну букву.
л
е
й

л
а
й

м
а
й

м
о
й

р
о
й

– Прочитайте новые слова.
7. Игра «Превращения слов».
– Посмотрите, к нам в трамвай просятся новые пассажиры. Но мы не можем их принять. У них в именах-названиях нет буквы Й. Что же делать? (Превращать: заяц – зайка, змея – змейка, семья – семейка.)
– Никто не остался на остановке. Все в порядке, можно ехать!
8. Определение лексических значений многозначных слов (омонимов) «рой», «мой».
– У нас в трамвае есть интересные пассажиры – слова-близнецы. Давайте познакомимся с ними поближе. Прочитайте слова.
– Попробуйте догадаться, почему от каждой записи идет по две стрелочки. (Эти слова одинаково читаются, а значения у них разные.)
– Докажите, составьте словосочетания с данными словами.
– А вы можете привести примеры таких слов? (Ручка, кран, ключ и др.)
9. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрепление зрительного образа буквы й.
– Закрасьте зеленым карандашом те части рисунка, в которые вписана буква й.
– Объясните, почему был выбран зеленый цвет. (Эта буква обозначает всегда мягкий согласный звук.)
2) Задание «Соедини».
– Соедините картинки со словами, которые даны на страничке.
10. Составление предложений к иллюстрации.
– Продолжаем фантазировать. Ой, ребята, тише!
КОШКИН СОН
Вот кошка дремлет на окошке,
Мурлычет – просто благодать.
А что сегодня снится кошке –
Лишь мышка может отгадать.
М. Пляцковский
«А вот и не угадали», – проснувшись, кошка сказала.
– Прочитайте слова, записанные на доске: рой, улей, ой-ой-ой. Придумайте свой кошкин сон, используя рисунок и данные слова.
11. Работа по карточкам.
– Мы уже читали, писали, сочиняли, а сейчас будем рисовать.
Задание для читающих детей:
– Откройте все буквы, которые изучили. (Е, й, ё, л, и, н, р, а.)

Задание для нечитающих детей:
– Соберите все, что необходимо для рисования.

12. Чтение рассказа В. Голявкина «Четыре цвета».
Учитель читает стихотворение «Краски».
Если, кроме черной,
Нет в запасе красок,
То не нарисуешь
Ни чудес, ни сказок.
Если, кроме черной,
Есть другие краски,
То рисуй картинку
Смело, без опаски.
М. Пляцковский
– Ребята, вы любите рисовать? Что вы обычно рисуете, какие цвета выбираете?
– Наш трамвай привез нас в гости к первокласснику Алику, о котором написал В. Голявкин в рассказе «Четыре цвета».
1) Задания: для читающих детей – самостоятельное чтение текста; для нечитающих детей – подчеркивание знакомых букв, слов, которые могут прочитать.
2) Повторное чтение рассказа В. Голявкина (читающими детьми).
– Каких животных нарисовал Алик?
– Что сказал папа, когда увидел рисунок?
– Что Алик нарисовал потом?
– Какие краски (цветные карандаши) есть у вас? (Белая, красная, синяя, желтая.)
– Что бы вы нарисовали каждой краской?
13. Работа по учебнику. Конечная остановка «Алгоритм».
– Чтобы не ошибиться при записи слов со звуком
·й’
·, следует двигаться шаг за шагом:

· послушать слово, выделить в нем звук
·й’
·;

· определить позицию звука
·й’
· в слове;

· найти эту позицию на схемах обозначения звука
·й’
·;

· обозначить звук
·й’
· в соответствии с его позицией в слове.
– Пользуйтесь данным правилом. Иначе
Задание для читающих детей: прочитать четверостишие С. Маршака.
Задание для нечитающих детей: прочитать выделенные слова, сравнить их. (Зайка – заика.)
– С помощью фишек выложите звукобуквенные модели слов.
– В каком слове гласных звуков больше?
– Ответьте на вопрос С. Маршака.
IV. Итог урока.
– Подходит к концу наше путешествие. Вспомните сказку про Й. Удалось ли букве Й остаться без работы?
– Какую работу выполняет эта буква?
Букву Й нигде в начале
Русских слов мы не встречали.
Идеал ее внимания –
Середина, окончание.
Т. Синицына
Рубрика «Это интересно!».
Буква й официально была введена в азбуку, как и буква э, в 1735 году, хотя ее начали употреблять гораздо раньше.
Почему эта буква называется и краткое? Потому что составлена она была из буквы и, над которой писали значок, называемый кратка – и с краткой. А потом, не понимая, что это за кратка, люди стали говорить и краткое.
Урок 27 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Г, г
Цели: познакомить с буквой Г, г; дать учащимся общее представление об ударении в слове и формировать умение определять место ударения в слове; совершенствовать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Отгадайте слово, если:
волк – зубы
еж – иголки
слон – бивни
лось – ? (рога)
песня – звучит – гимн
орел – изображен – герб
полотно – развевается – ? (флаг)
– Измените слово, чтобы оно называло несколько предметов. (Флаги.)
– Какие звуки слышите в словах рог-г-га, флаг-г-ги? (Звуки [г], [г’].)
– Эти звуки обозначаются одной буквой.
– Сегодня на уроке мы познакомимся с буквой г, узнаем, что такое ударение.
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «рога», «флаги».
– Рассмотрите схемы слов. Выполните звукобуквенный анализ слов.
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой. (Слово «рога», [г] – твердый согласный звук. Слово «флаги», [г’] – мягкий согласный звук.)
– Определите, какой буквой можно обозначить эти звуки. (Буквой Г, г.)
2. Знакомство с буквой Г, г.
– Звуки [г], [г’] обозначают буквой Г, г.
– Замените соответствующие фишки в схемах слов буквами.
– На что похожа буква? Вот гном (показ иллюстрации).
Букву на плече носил,
На лугу траву косил.
Е. Тарлапан
– Разделите слова на слоги.
– Назовите только первый слог в слове «рога».
– Назовите гласную букву в этом слоге.
– Назовите второй слог этого слова. Назовите гласную букву в этом слоге.
– Назовите первый слог слова «флаги».
– Назовите гласный звук в этом слоге.
– Чем похожи и чем различаются звукобуквенные модели этих слов?
– Придумайте имя гному. Как вы думаете, на какую букву оно должно начинаться?
– Какое у него может быть имя, если оно начинается со звука [г’]? (Гера, Гена и т. д.)
На доске записано стихотворение.
Гном гулял. Гном играл.
Грянул гром. Где гном?
– Прочитайте стихотворение.
– Выскажите свое мнение, понравилось? Почему? (Почти все предложения начинаются на букву г.)
– Гном любит играть – перекликаться, слоги составлять, чтобы потом с ними слова придумывать. Давайте поиграем.
Гном скажет а, вы отвечаете «га».
Гном скажет я, вы отвечаете «гя».
Аналогичная работа проводится с буквами о, у, и, ы, е, ю.
– Подберите слова, в которых есть слоги «га», «го, «гу», «ги», «ге». (Галя, горы, город, гусь, гиря, генерал.)
– Придумайте движения к этому стихотворению про гнома.

3. Работа по учебнику. Чтение слогов, слов и предложений.
Задание для читающих детей: самостоятельное чтение рассказов, состоящих из двух предложений (можно поработать в парах).
Задания для нечитающих детей (под руководством учителя):
– Прочтите слоги, используя «окошечки».
– Прочитайте слоги по строкам, столбцам.
– Прочитайте слова.
4. Работа по учебнику. Введение понятия «ударение». Соотнесение рисунка и слогоударной схемы слова.
– Выполните звуковой анализ слова «слива».
– Определите, сколько гласных в этом слове. (2 гласных.)
– Сколько слогов в слове? (2 слога.)
– Произнесите слово «слива» хором, разделяя слово на слоги. (Сли-ва.)
– Рассмотрите модель этого слова на доске. Как показано в модели, что в слове «слива» два слога? (Проведена вертикальная линия, каждый слог выделен дугой.)
– Послушайте: какой слог в этом слове произносится громче, протяжнее? Назовите этот слог. (Слог сли-.)
– Очень важно: запомните, что в слове один из слогов всегда произносится чуть громче и чуть длиннее, чем другие. Такой слог называется ударным. Над ударным слогом ставится косая черточка – так обозначается ударение. Ударение ставится в схеме над гласным звуком.
– Договоримся, что гласный звук, на который падает ударение, и слог, где стоит ударение, будем назвать ударным.
– Над каким слогом в слове «слива» стоит косая черточка? (Над слогом сли-.)
– Какая часть слова произносится громче, протяжнее? (Часть сли-.)
– Как называется этот слог? (Ударный.)
– Выделяя ударный слог, мы как бы ударяем по нему голосом. Не случайно появилось такое стихотворение:
Ударный слог, ударный слог,
Он назван так недаром.
Эй, невидимка-молоток,
Отметь его ударом!
А. Шибаев
– Как определить в слове ударный слог? (Надо произнести слово целиком, но не быстро, а нараспев; или как бы позвать, окликнуть слово.)
Мы в слове слог ударный
Найдем э-ле-мен-тар-но.
А когда его найдем,
Громче всех произнесем!
А. Шибаев
– Рассмотрите рисунки в учебнике. Произнесите каждое слово. (Ландыш, бабочка, шиповник, стрекоза, мак, пчела.)
– Рассмотрите схемы между картинками. Чем отличаются друг от друга первая и вторая схемы? (В первой схеме ударный первый слог, а во второй схеме – третий слог.)
– Чем отличаются третья, четвертая, пятая схемы? (Третья схема показывает, что слово состоит из одного слога. Знак ударения в ней отсутствует. В четвертой схеме ударный слог первый. В пятой схеме ударный слог второй.)
– Определите, какое слово какой схеме соответствует. На что надо обратить внимание? (На слоговой состав и на место ударения.)
– Если рисунки с изображением бабочки и мака поменять местами, то как можно было бы назвать все предметы левого столбца? (Растения.)
– А правого столбца? (Насекомые.)
5. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
Задание для читающих детей:
– Прочитайте (шепотом) отрывок из рассказа Г. Остера «Одни неприятности».
Задание для нечитающих детей:
– Выполните самостоятельно задания в рабочей тетради «Я учусь писать и читать»:

· Закрасить те части рисунка, в которые вписана буква г.

· Вписать букву г, прочитать получившиеся слова, поставить знак ударения.

· Найти буквы, которыми отличаются слова в парах, вписать эти буквы в пустые клеточки.
Вопросы для проверки работы нечитающих детей.
– Что получилось при раскрашивании?
– Прочитайте получившиеся слова.
– Почему в слове «горн» не нужно ставить знак ударения?
– Назовите слова, в которых ударным является первый слог.
– Найдите слово, в котором ударным является второй слог.
– Прочитайте по вертикали получившееся слово.
Чтение рассказа Г. Остера.
– Как называется рассказ? Кто автор?
– Что такое неприятность?
– Кого искал котенок во дворе?
– Нашел ли он эти неприятности? (Нашел. Его чуть не поймала собака.)
– Сам котенок Гав не считал, что он встретился с неприятностями, почему? (Он еще маленький, не знает, что такое неприятности. Котенок не знал, что собаки говорят «гав».)
III. Итог урока.
– Из каждой строчки уберите лишнее слово – то, которое не подходит к схеме.
гром гимн горн
(Лишнее слово – «гимн». В нем мягкий согласный звук [г’], в остальных словах все согласные твердые.)
Гена груша Гоша
(Лишнее слово «Гена». В нем мягкий согласный звук [г’], в остальных словах все согласные твердые. Лишним может быть и слово «груша», в нем 5 букв.)
Геля гора гиря
(Лишнее слово – «гора». В нем все согласные звуки твердые, в остальных словах все согласные мягкие.)
– Расскажите, что такое ударение.
Урок 28 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ К, к
Цели: познакомить с буквой К, к; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух; расширять словарный запас учащихся.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Чтение сказки «Приключения буквы К».
Коле сегодня 6 лет. Он ожидал, конечно, разных чудес, но все же удивился, когда рядом вырос очкастый человечек и сказал:
– Ты Коля-Николай?
А я – Пишичитай.
К тебе явился
В этот день я
С подарочком
Ко дню рождения!
Подал коробку и исчез. Коля быстро развернул коробку, а там
– Привет! Я – первая буква твоего имени К.
– Ну и подарок! Зачем ты мне? – И убежал.
Но буква К встала на пороге и дразнит:
– Ну-ка, скажи-ка, какая я буква? Не знаешь?
– И не хочу знать, – оттолкнул надоедливую букву Коля.
Огорчилась буква К
И сказала: «Ну, пока!
Сам меня ты будешь звать,
Чтобы я пришла опять».
Коля смотрит: где окно? Землю рыл усердный крот.
Стало страшное (оно). От него остался (рот).
Где стоял высокий клен, Дверца в сад была закрыта,
У забора вырос (лен). А теперь она (зарыта).
Из-за этих неприятностей Коля чуть не забыл, какой сегодня день. Гости пришли с подарками. Только было они принялись за торт, как вдруг Пишичитай как крикнет:
– Стойте, день рождения Коли превратился в праздник... Оли!
И вот уже за столом сестренке Оле с подружками Колин торт достался. А Коля в передничке должен угощать гостей. Обидно!
Хотел с досады дернуть Олю за бантик, только Олина коса зажужжала, как оса, и больно ужалила Колю в палец.
И тут Коля понял, что зря он прогнал такую нужную букву.
– Эй, где ты, буква К? Не обижайся, иди сюда.
Ты прости меня, буква К,
Без тебя нельзя никак –
Без тебя совсем беда!
Буду знать тебя всегда!
Буква вынырнула из коробки, Коля обрадовался.
– Давай мириться, буква К!
– Согласна, вот моя рука.
Вернулась буква К на свое место и все исправила.
Выпрямилось окно, поднялся высокий клен, выполз старый крот, закрылась дверца садика. А вместо злой осы – знакомая Олина коса с бантиком. И Пишичитай сказал:
– Скоро день рождения Оли, а сегодня – праздник Коли.
Тут Коля снова пригласил к столу ребят, а нового друга, букву К, посадил рядом с собой.
– Меду хочешь? Хочешь торт?
– Нет, – сказала буква.
– А мороженое? – Нет.
– Лимонаду выпьешь?
– Нет. Дай клубники и конфет,
Дай какао, молока –
В них есть тоже буква К!
Е. Агранович
– Какой подарок получил Коля?
– Сегодня на уроке мы познакомимся с буквой К, к. На что похожа буква к?
На прямую палочку
Справа села галочка.
Там поныне и сидит –
Буквой к на нас глядит.
Г. Ванюхина
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слов «карта», «брюки».
– Отгадайте загадки.
По дороге я шел, две дороги нашел.
Да и в обе пошел.
(Брюки.)
Я ходил по разным странам,
Плыл по рекам, океанам,
По пустыне шёл отважно –
На одном листе бумажном.
(Карта.)
– Выполните звукобуквенный анализ слов «карта», «брюки».
– Какие звуки обозначает буква к? (Звуки [к], [к’].)
– Назовите слова, для записи которых понадобится заглавная буква К.
2. Работа по учебнику. Чтение слогов, слов.
– Прочитайте слоги по «окошечкам».
– Прочитайте слоги по строкам, по столбцам.
– Прочитайте слоги, в которых твердый звук [к].
– Прочитайте слоги, в которых мягкий звук [к’].
– Составьте и прочитайте слова. (Кора, кони; край, крой; колокол.)
– Придумайте свои слова со слогами «ко», «кра», «кро».
3. Работа по учебнику. «Найди слова».
– Отгадайте загадку.
Сделал дыру, вырыл нору,
Солнце сияет, а он не знает.
(Крот.)
– Назовите слово, которое на одну букву больше. (Кроты – добавили букву ы.)
– Назовите слово, которое на одну букву меньше. (Рот, кот – убрали буквы к, р.)
– Расшифруйте слово. (Юла, лимон.)
– Какие одинаковые буквы в этих словах? (Буква л.)
– Одинаковый ли звук она обозначает? (Нет, в слове «юла» – [л], а в слове «лимон» – [л’].)

4. Чтение рассказа Г. Остера «Так нечестно».
– В какую игру играли котенок и щенок? («Ловишки».)
– Вам знакома эта игра? (Да, это догонялки.)
– Объясните слова соседского кота «Как кошка с собакой живут, давно известно». (Это значит не ладить, ссориться, не дружить.)
– Как вы думаете, прав соседский кот? (Очень часто животные, которые с детства воспитывались вместе, живут в мире, дружат.)
5. Знакомство с анаграммой.
– Анаграмма – это загадки с перестановкой букв в слове.
– Отгадайте.
Легко дышать в моей тиши,
Меня ты летом часто хвалишь,
Но буквы переставь мои –
И целый лес ты мною свалишь.
(Липа – пила.)
– Постройте схемы слов и сравните звуковой состав.
III. Итог урока.
– С какой буквой познакомились на уроке?
– Какие звуки она обозначает?
Конкурс скороговорок.

· Крошка кошка на окошке
Кашку кушала по крошке.

· У Кондрата куртка коротковата.
– Прочитайте скороговорки.
– Выберите и произнесите быстро ту скороговорку, которая больше всего понравилась.
Урок 29 СОПОСТАВЛЕНИЕ ЗВУКОВ [г], [к] ПО ЗВОНКОСТИ–ГЛУХОСТИ, ОТРАЖЕНИЕ ЭТОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗВУКОВ В МОДЕЛИ СЛОВА
Цели: способствовать развитию фонетического слуха на примере составления схем слов и анализирования звуков [г] – [к]; развивать речь.
Ход урока
I. Организационный момент.
Речевая разминка. Игра «Запомни – повтори».
Дети повторяют дорожки слогов и чистоговорки.
Га-ка-га-ка,
Вот течет река Ока.
Го-ко-го-ко,
Там рыбак недалеко.
Гу-ку-ку-гу,
Нет удачи рыбаку.
Ги-ки-ки-ги,
Помогите, рыбаки!
II. Введение в тему урока.
– Согласные, как вы знаете, бывают звонкими и глухими. Некоторые из них так похожи друг на друга – настоящие «двойняшки». Но когда одни говорят, их слышно, других очень трудно услышать, как они ни стараются. Это парные согласные по звонкости – глухости. Их еще называют звуковыми фокусниками. Много хлопот эти фокусники причиняют. Вот и они.
– Прочитайте слова: ворона, миска, маска, парта, роса.
– Замените первые буквы на одну общую букву. Кто же этот фокусник? (Буква к.)
– Что вы о ней узнали на прошлом уроке? (Ответы детей.)
– Но у фокусника к есть партнер. Отгадайте, кто: буква, которая обозначает согласный звонкий парный звук; в слове «гиря» – мягкий, а в слове «гром» – твердый. (Парный – [г].)
– Сегодня мы будем учиться слышать, различать и определять позицию звука в слове. Героями нашего урока будут звуки [г] – [к].
III. Работа по теме урока.
1. Сопоставление звуков [г] – [к] по звонкости – глухости.
– Сравните первые звуки в словах «горка» и «корка». (Они отличаются по звонкости – глухости.)
– Приложите ладонь к горлу. Если «дрожит горлышко» – значит, звонкий согласный.
– Сравните схемы слов. Как вы думаете, что обозначает знак «колокольчик» над звуком [г]?
– Сравните первые звуки слов «гол» и «кол».
– Проверьте на правильность схему слова «колос». Назовите первый звук.
– Замените в слове «колос» первый звук парным звонким согласным звуком.
– Какое слово получилось? (Голос.)
– Расскажите, как в соответствии с моделью должен измениться второй звук в слове «икра». Какое слово получится? (Игра.)
– Прочитайте слова. «Закодируйте» моделью любое слово, а мы попробуем отгадать.
Можно провести данную работу в парах.
– Прочитайте слова, которые оканчиваются на согласную букву.
– Прочитайте слова, которые оканчиваются на гласную.
2. Подбор слов со звуками [г] – [к], расположенными в начале слова (по схемам).
– Познакомьтесь с ребятами. Как их могут звать? (Галя, Костя, Катя, Гриша и др.)
– Сравните первые звуки. Нарисуйте колокольчик, если звук звонкий.

3. Игра «Звуки [г] – [к]».
– Давайте теперь все вместе поиграем.
Между собой уже века живут в согласье Г и К.
И не впадает К в обиду, когда её сменяет Г,
Что схожа с цаплею по виду и на одной стоит ноге.
На доске представлены иллюстрации к выделенным словам.
К. Отрыл однажды крот
Г. В горе огромный (грот),
К. Достал мешок костей
Г. И пригласил (гостей).
К. Издалека шакал
Г. На пир к нему (шагал),
К. Топтыгин шапку скинул,
Г. Шакал от страха (сгинул),
К. А краб бороться с крабом
Г. Давай в тени под (грабом).
К. Свернулся ёж в клубок,
Г. Стал сон его (глубок).
К. И, закусив корой,
Г. Зайчишка под (горой),
Чтоб отличиться в играх,
К. Плясал до боли в (икрах).
– Какие пары слов вам удалось запомнить?
– Изобразите схемы пар слов и покажите стрелочкой «чудеса звуковых фокусников». (Знак «колокольчик».)
4. Работа по учебнику. Чтение текста Г. Остера «Секретный язык» по ролям.
– А теперь «звуковые фокусники» просят вас показать, что вы можете.
Для читающих детей: прочитать текст и придумать окончание истории. Для нечитающих детей: составить диалог котенка и щенка.
– Ребята, что такое секрет? (Ответы детей.)
– У вас есть секреты? От кого?
– Вы хотите научиться говорить «на секретном языке»?
– Прочитайте «секретные слова».
IV. Итог урока.
– Какой секрет «звуковых фокусников» вы сегодня узнали?
– Попробуйте рассказать его на «секретном языке».
– Кто может утвердительно сказать: «Я научился различать звуки [г] – [к]»?
– Объясните, почему это знание так важно.
Урок 30 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ С, с
Цели: познакомить с новой буквой С, с; формировать навык чтения; развивать логическое мышление, фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель. Ой, ребята, тише, тише,
Что-то странное я слышу:
Гость какой-то к нам спешит
И как будто бы свистит.
Кто бы ни был, заходи
Да ребяток научи!
II. Объявление темы и постановка целей урока.
– Сегодня к нам на урок пришел гость. Отгадайте, кто это:
Днем спит, ночью летает,
Прохожих пугает. (Сова.)
Совушка-сова, большая голова,
На суку сидит, головой вертит,
Во все стороны глядит.
– Кто видел сову? Какая она? (Учитель показывает картинку.)
– Мудрая сова пришла познакомить с новой буквой, научить читать слова и предложения. Но прежде чем дать новые знания, мудрая сова интересуется, насколько прочные знания у вас уже есть.
III. Повторение изученного материала.
– Произнесите звуки, которые обозначены буквами (к доске прикреплены карточки-буквы А, О, Ы, И, У, Н).
– Как образуются звуки? (Воздух проходит через горло, нос, рот; участвуют зубы, губы, язык.)
– Почему получаются разные звуки? От чего это зависит? (Разные звуки получаются в зависимости от того, в каком положении находятся губы, язык, зубы, как широко открывается рот.)
– Как называются буквы, записанные на доске? (Гласные и согласные.)
– Почему они так называются? (Гласные – голосовые, голос льется свободно, легко, плавно, их можно петь. Согласные при произнесении наталкиваются на преграду: зубы, губы, язык.)
IV. Работа по теме урока.
1. Наблюдение.
– Сова предлагает вам первое испытание: найти «заблудившийся» звук.
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак.
Но зато ему потом
На крючок попался дом!
(С-с-сом.)
На пожелтевшую траву
Бросает лев свою листву.
(Лес-с-с.)
Лежит лентяй на раскладушке,
Грызет, похрустывая, пушки.
(С-с-сушки.)
– Какой звук «заблудился»? (
·с
·.)
– Отгадайте загадку.
По лужку он важно бродит, Из воды сухим выходит, Носит красные ботинки, Дарит мягкие перинки.
(Гусь.)
Когда плывёт – прекрасен,
Когда шипит – опасен.
(Гусь.)
Вот ещё одна загадка
Девочкам и мальчикам:
Кто рождается в кармане
С маленьким карманчиком?
(Кенгуру.)
Кто-то в сумке носит книжки,
Кто-то – нужные вещички,
Кто-то – телефон, игру,
А детишек – ... (кенгуру).
– Как называется карманчик, в котором носят детенышей кенгуру? (Сумка.)
2. Звуковой анализ слов «гуси», «сумка».
– Рассмотрите схемы, расположенные справа от рисунков.
– Выполните звуковой анализ слова «сумка».
– Разделите слова «гуси», «сумка» на слоги.
– Определите, какой слог ударный.
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.
– Назовите букву, которой можно обозначить звуки
·с
·,
·с’
·. (Буква с.)
– Рассмотрите букву С, с. На что похожа? (Луна, подкова и т. д.)
Села мышка в уголок.
Съела бублика кусок.
Г. Виеру
С, колесико хромое,
Познакомилось с тобою.
– Замените фишки в схемах слов буквами.
3. Игра «Живые буквы».
– Мудрая сова любит игру «Живые буквы». Давайте поиграем, порадуем гостью. Возьмем слово «сумка».
– Назовите гласные звуки.
– Назовите согласные звуки.
– Назовите звуки по номерам.
– Найдите и назовите как можно больше признаков сходства слов «гуси» и «сумка». (Два слога, ударный первый слог, ударный гласный звук
·у
·.)
– Найдите признаки различия. (Количество букв.)
– Уберите буквы и фишки в такой последовательности:

· букву, которой записан второй гласный звук в слове «гуси» (и);

· букву, которой записан ударный гласный звук в слове «сумка» (у);

· букву, которой записан ударный гласный звук в слове «гуси» (у);

· последнюю букву в слове «сумка» (а).
– Дайте характеристику буквам, которые убрали. (Это гласные буквы.)

· Уберите букву с, которой записан мягкий согласный звук. Назовите слово, в котором есть эта буква. (Гуси.)

· Уберите букву с, которой записан твердый согласный звук. Назовите слово. (Сумка.)

· Уберите буквы, обозначающие парные по звонкости – глухости звуки. (Буквы г и к.)

· Уберите букву м.
– Вспомните и назовите как можно больше слов с буквой с, которая обозначает мягкий согласный звук. (Сила, сено, семья, усики и т. п.)
– Назовите слова с буквой с, которая обозначает твердый согласный звук. (Свет, свеча, нос, колос и т. п.)
4. Чтение слогов, слов и предложений. «Делу – время, потехе – час».
– Прочитайте слоги с буквой с, используя «окошечки».
– Прочитайте слоги по строкам.
– Прочитайте по столбцам.
– Прочитайте только те слоги, в которых согласный звук произносится мягко.
– Прочитайте только те слоги, в которых согласный звук произносится твердо.
– Прочитайте слова по столбцам.
– Прочитайте слова парами.
– Рассмотрите таблицу на доске.
в
с
о
р
н
в
о
р
е
г

и
а
ж
м
м
ж
а
н
е
й

– Зачеркните буквы, которые повторяются. Из оставшихся букв соберите два слова. (Иней, снег.)
– Чувствуете, как сразу стало холодно?
Замело в лесу пригорки,
И овражки замело.
Ни души нет на полянке.
Тихо. Холодно. Бело.
– Но это только так кажется. Зимняя лесная сказка самая таинственная. Попробуйте объяснить, почему?
5. Чтение текста «Зимняя сказка».
– Какие слова повторяются в тексте?
– Сколько предложений в тексте?
– Что заметили? (Три одинаковых предложения, состоящие из одного слова.)
– Как вы думаете, зачем автор написал предложение «Снег» три раза подряд? (Ответы детей.)
– Мудрая сова довольна вашими ответами. Она решила поделиться с вами своими наблюдениями. Оказывается, буква с очень любит зиму. Назовите «зимние» слова, в которых есть буква с. (Снежинки, снеговик, санки, сосулька, снегурочка, снежки.)
СНЕГОПАД
Сыплет снег, осторожен и робок,
От него даже ночью светло.
Деревенька увязла в сугробах,
Белым пухом ее занесло.
Тихо вьется поземка седая,
Только слышно, как, снег разгребая,
У калиток лопаты скрипят.
М. Пляцковский
6. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать».
1) Закрепление зрительного образа буквы С, с.
– Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква С.
2) Развитие внимания при буквенной записи слов.
– Прочитайте слова парами.
– Определите, отличаются ли слова «лоси» и «лис» по количеству слогов.
– Прочитайте все пары, которые отличаются по количеству слогов.
– Найдите и прочитайте слова, в которых ударным является звук
·о
·.
– Найдите и прочитайте слова, в которых ударным является звук
·а
·.
– Найдите и прочитайте слова, в которых буква с обозначает мягкий согласный звук
·с’
·.
– Найдите буквы, которыми отличаются слова в парах.
– Впишите эти буквы в пустые клеточки и прочитайте получившиеся по вертикали слова. (Колесо, космос.)
– Объясните значения слов. (Колесо – круг со спицами или сплошной, насаживаемый на ось повозки и посредством вращения ее на втулке передвигающий повозку. Космос – мир, вселенная.)
3) Задание «Пары слов».
– Найдите и подчеркните буквы, которыми отличаются слова в парах.
– Разделите эти слова на слоги.
– Поставьте знак ударения в словах.

7. Работа по учебнику. Чтение стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать».
– Надоела холодная зима!
Задание для читающих детей: прочитать стихотворение.
Задание для нечитающих детей: подчеркнуть знакомые буквы и слова, которые могут прочитать.
Выразительное чтение стихотворения.
– Что придумала А. Барто? (Ответы детей.)
– Давайте и мы попробуем. Закройте глаза, слушайте и представляйте.
Растопило солнце снег,
Радость на сердце у всех,
Птицы весело запели,
Слышен звонкий стук капели,
И ручьи бурлят, и птички
В гнездах сели на яички.
Небо чисто-голубое.
Что с природою такое?
(Весна.)
– Весной природа оживает, радуется, «расправляет крылья».
– Послушайте стихотворение и подумайте, что в нем необычного?
Семь суток сорока старалась, спешила,
Себе сапоги сыромятные шила.
Сказала со смехом соседке синица:
– Стать самой скрипучей сорока стремится!
М. Пляцковский
– Что необычного в этом стихотворении? (Все слова на букву С.)
По желанию можно выучить это стихотворение наизусть.
8. Игра «Кто внимательный».
Учитель читает стихотворение Т. Синицыной «Алфавитная семья».
– Посчитайте количество слов на букву с.
Как старательно трудился
Звук согласный – буква С!
В результате получился
Слов прекрасных целый лес:
Солнце, счастье, свет, страна,
Серебристая луна,
Синий вечер, звезд сияние,
Сон, волшебное сказание.
Вот трещит в траве сверчок,
Светит нежно светлячок,
Соловей залился трелью,
Звонкой, радостной свирелью.
Сани, снег, слеза, снежинка,
В море рыбка есть – сардинка,
Скрипка, струны и смычок,
Гриб растет в лесу – сморчок.
Есть на С любые птицы:
Совы, снегири, синицы,
Страус, сокол и скворец.
Буква С, ты – молодец!
(Всего 32 слова.)
9. Работа по учебнику. Расшифровка закодированных слов.
– Прочитайте слова в левом столбике таблицы.
– Заполните правый столбик таблицы: поставьте под каждым числом соответствующую букву.
– Прочитайте слова, которые получились. (Навес, сосна.)
– Какие разные буквы использовались для записи слов? Назовите их. (В, е, с, н, а, о.)
– Составьте из этих букв другие слова. (Вес, сев, нос, сон, вена, ванна, оса и т. д.)
10. Самостоятельная работа.
– Кто быстрее, но в то же время правильно определит, какой подарок понравился сове больше всего? (Бант.)
– Мудрая сова тоже решила сделать вам подарок. Она дарит вам сказку В. Сутеева «Цыпленок и Утенок». Интересна эта сказка тем, что ее можно читать по ролям.
Задание для читающих детей: чтение по ролям.
Задание для нечитающих детей: работа по карточкам.
– Найдите слова на букву с.

V. Итог урока.
– Прочитайте наизусть стихотворение, которое выучили на уроке (по желанию).
– Наша гостья осталась довольна вашей работой. А своей работой вы довольны? Какие задания вам особенно понравились? Какие оказались трудными?
– Попробуйте сделать вывод по уроку.
Урок 31 СОПОСТАВЛЕНИЕ ЗВУКОВ [з], [с] ПО ЗВОНКОСТИ–ГЛУХОСТИ, ОТРАЖЕНИЕ ЭТОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗВУКОВ В МОДЕЛИ СЛОВА
Цели: способствовать развитию фонематического слуха на примере составления схем слов и анализирования звуков ([з] – [с]); формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Рассмотрите иллюстрации в учебнике. Назовите тему нашего урока. (Предположения детей.)
– Сегодня на уроке поговорим о парных согласных звуках [з] – [с].
– Вспомните и назовите парные согласные по звонкости – глухости. ([г] – [к], [г’] – [к’], [з’] – [с’], [з] – [с].)
– Назовите звонкие парные согласные. (Пары [г] – [г’], [з’] – [з’].)
– Как обозначают звонкие согласные в схемах слов? (Добавим знак «колокольчик», если согласный звук звонкий.)
II. Работа по теме урока.
1. Дифференцированная работа.
Нечитающие дети работают под руководством учителя.
– Расскажите, кто изображен на рисунке.
– Составьте схему этого слова. (Один ученик работает у доски.)
– Какой звук обозначим колокольчиком? Почему?
– Замените фишку буквой з.
– Постройте схему второго слова.
– Сравните схемы. В чем сходство? Отличие?
– Можно ли во второй схеме вместо третьей фишки поставить букву з? Почему?
– Какую букву поставим? «Прочитайте» по схеме новое слово.
– «Прочитайте» по схемам пару слов. (Коза – коса.)
Аналогичная работа проводится с остальными словами: зубы – супы, лиса – Лиза).
Читающие дети работают по карточкам.
– Отгадайте шараду.
С глухим – траву она срезает,
Со звонким – листья объедает.
(Коса – коза.)
– Составьте схему слов. Какой значок надо добавить в схему слова «коза», чтобы схема стала точнее? Нарисуйте. (Добавим знак «колокольчик», если согласный звук звонкий.)
На доске записаны слова.
– Замените звонкий согласный звук [з] его парой. Прочитайте слова парами.
Захар – ..ахар
Зоя – ..оя
Базы –
Зима –
Зверь –
Змей –
Зайка –
2. Работа по учебнику. Чтение слов-перевертышей.
Учащиеся читают пары слов справа – налево и слева – направо.
– Такие слова называют перевертыши.
Перевертыши:

Анаграммы: мол – лом.
– Прочитайте предложения-перевертыши на доске.

3. Чтение рассказов «Саня», «Кусты» (нечитающие дети), В. Голявкина «Как я помогал маме» (читающие дети).
4. Игра «Доскажи словечко».
– Я буду загадывать загадки, а вы называете отгадку и, если в начале слова согласный звук звонкий, движением руки имитируете звонок, если согласный глухой, то приставляете указательный палец к губам.
На даче в лесу Были разные птицы: Сороки, стрижи,
Воробьи и (синицы).
Н. Полякова
Побежала мышка-мать, Стала щуку в няньки (звать).
С. Маршак
Жарким днем лесной тропой Звери шли на водопой. За мамой-слонихой Топал (слоненок).
А. Екимцев
Сперва от магазина Несла покупку (Зина).
С. Михалков

5. Чтение рассказа В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол».
Чтение читающими детьми по цепочке. Остальные дети стараются следить по тексту и «читать».
– Помог ли мальчик маме? Тогда почему мама сказала: «Ничего. Ты мне все же помог»? (Ответы детей.)
– Расскажите, как вы помогаете своим родителям.
6. Работа по тетради «Я учусь писать и читать».
III. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
Урок 32 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Д, д
Цели: познакомить с буквой Д, д; учить давать характеристику звукам; формировать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; развивать речь, фонематический слух, творческое воображение.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
– Откройте учебник. Сегодня я хочу вас познакомить с одной девочкой. С виду она совсем обыкновенная, но она – волшебница.
Волшебник – это сказочная личность.
И сказочно он скромен, господа.
В нем сказочно отсутствует двуличность.
И выгод он не ищет никогда!
Ю. Мориц
– В этом стихотворении Ю. Мориц речь идет о волшебнике, которым может быть каждый из нас. Главное – захотеть и научить свое сердце быть чутким, а руки – умелыми и щедрыми. Эта девочка – Хозяйка леса. Она приглашает нас в свое лесное царство.
Земляникой и цветами
Встретят нас и лес, и луг.
Наши песни вместе с нами
Будут птицы петь вокруг.
– Итак, в путь! За новыми знаниями.
– Что же нам предстоит узнать сегодня? Рассмотрите страницу «Букваря». (Мнения детей.)
II. Работа по теме урока.
1. Звуковой анализ слова «душ», «дятел». Знакомство с буквой Д, д.
– Помогите мне закончить предложения. (Учитель показывает соответствующие иллюстрации.)
Хозяйка леса привела нас в свой (дом).
У дома сидит (дед).
– Это не простой дед. Он любит загадывать загадки.
Вот какой забавный случай!
Поселилась в ванной туча.
Дождик льется с потолка
Мне на спину и бока.
До чего ж приятно это!
Дождик теплый, подогретый.
На полу не видно луж,
Все ребята любят (душ).
Кто в беретке ярко-красной,
В черной курточке атласной?
На меня он не глядит,
Все стучит, стучит, стучит.
(Дятел.)
– Рассмотрите схемы слов под рисунками.
– Выполните звукобуквенный анализ слов «душ», «дятел».
– Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой.
– Проведем небольшую исследовательскую работу. Что же это за звуки? (Согласные; при произнесении этих звуков воздух встречает преграду.)
– Произнесите слова, выделяя эти звуки интонационно. Что вы заметили? (Звуки произносятся твердо и мягко.)
– Что еще устанавливаем у согласных звуков? (Звонкий или глухой звук.)
– Узнаем, какие это звуки. Кладем пальчики на горлышко: если чувствуем дрожь, значит, звук звонкий.
– Какой же это звук? (Звонкий.)
– Назовите букву, которой можно обозначить звуки [д], [д’].
Вот стоит, дымок пуская,
Буква Д – труба печная.
В. Степанов
– На что похожа буква Д?
– Замените первые фишки в моделях слов буквами.
– Определите, в каком из слов только один слог.
– Разделите слово «дятел» на слоги.
– Определите, какой слог ударный.
– Назовите признаки сходства и различия в словах «душ» и «дятел».
– Уберите буквы и фишки со схем слов «душ» и «дятел» в таком порядке:

· Буквы, которыми обозначены звуки [д], [д’].

· Фишки последних звуков в этих словах.

· Фишку мягкого согласного в слове «дятел».
– Дайте характеристику оставшимся буквам. (Это гласные буквы.)
– Расскажите про букву Я. Какой звук она обозначает?

· Уберите гласные буквы.
– Отгадайте имя Хозяйки леса, используя первые звуки слов: «дом», «арбуз», «шар», «астра». (Даша.)
– Что знаете о правописании слова «Даша»? (Имена собственные пишутся с большой буквы.)
– Даша просит закончить следующие предложения.

· Около дома столетний (дуб).

· На дубу (дупло).

· У дупла (дятел).
– Вот он, познакомьтесь.
– Посчитайте, сколько слов с буквой д в этом стихотворении.
Дятел жил в дупле пустом,
Дуб долбил, как долотом.
День долбил, два долбил –
Дырку в дубе он пробил.
(11 слов.)
Слов на Д ты встретишь много,
Слов на Д полно вокруг:
Дом, долина, день, дорога,
Доброта, доверье, друг.
2. Чтение слогов, слов, предложений.
– Прочитайте по «окошечкам» слоги с буквой д.
Прибежал веселый а,
Прочитали дети: да!
Прибежал задорный о,
Прочитали дети: до!
Прибежал угрюмый у,
Прочитали дети: ду!
Прибежал пузатый ы,
Прочитали дети: ды!
Прибежал тихоня и,
Прочитали дети: ди!
– Прочитайте слоги по строкам.
– Прочитайте выборочно только те слоги, в которых буква д обозначает мягкий согласный звук [д’].
– Прочитайте только те слоги, в которых буква д обозначает твердый согласный звук [д].
Буква Д – наш дружный дом,
В нем мы весело живем.
Каждый день по вечерам,
В дом друзья приходят к нам.
В. Лиходеев
– Хозяйка леса Даша пригласила своих друзей – птиц, чтобы они рассказали вам об удивительной птице – дятел.
Заранее подготовленные (хорошо читающие) дети читают тексты на карточках.
Карточка 1.
Как внимательный врач, дятел осматривает, выстукивает, выслушивает каждое дерево! И если дерево заражено, в его теле есть вредные личинки, дятел принимается долбить его. По следам работы дятлов легко узнать, заражен лес или здоров!
По В. Бианки
Карточка 2.
Работы у дятла в лесу много. Он не только врач, но еще и вроде плотника. За свою жизнь он выдалбливает десятки дупел, и его дупла служат домиками для скворцов, мухоловок, горихвосток, синиц и других очень полезных птичек.
По В. Бианки
Карточка 3.
Постучит по суку носом, крикнет отрывисто, сорвет с ветки шишку и понесет ее в свою кузницу. Кузница у него на пне, там щель, дятел сунет в нее шишку и давай долбить, расклевывать.
По В. Бианки
Карточка 4.
В пору сокодвижения дятлы любят полакомиться кленовым, березовым или осиновым напитком. Для этого они дырявят кору рядами тонких отверстий – кольцуют.
А. Стрижев
– Что интересного вы узнали?
– Что еще хотели узнать?
Дятел, дятел –
Наш приятель,
Дуб долбит,
Как долотом.
Помоги нам,
Дядя Дятел,
Для скворцов
Построить дом.
Г. Сапгир
– Прочитайте строчку слов.
– Придумайте предложения, включив в них эти слова – по одному из них, по два. (У Хозяйки леса большой дом. У жителей леса многоэтажные дома. Зимой они часто проводят время дома. И т. п.)
– Прочитайте слова по столбцам, по строкам.
– Прочитайте только имена.
– Прочитайте только слова, в которых один слог.
– Прочитайте только те слова, в которых два слога.
– Прочитайте слова, в которых буква Д, д обозначает мягкий согласный звук.
– Прочитайте слова, в которых буква Д, д обозначает твердый согласный звук.
– Прочитайте предложения.
– Объясните, как узнать, на каком рисунке Надя, а на каком – Лида.
– Прочитайте первое предложение.
– Определите, можно ли по нему догадаться, на какой картинке Надя, а на какой – Лида.
– Прочитайте ту часть предложения, в которой говорится о Лиде.
– Найдите на рисунке Лиду и расскажите, во что она одета.
– Прочитайте ту часть предложения, в которой говорится о Наде.
– Прочитайте стихотворение А. Шибаева.
– Сравните слова «раки» и «драки» по количеству букв, звуков, слогов.
Буква Д – в числе согласных,
И, конечно, не напрасно!
Не было б без Д – деревьев,
Декабря, дождей, деревни,
Добрых душ, детей и детства.
Буква Д, тебя приветствуем!
Т. Синицына
– Рассмотрите последнее задание. Объясните, что обозначает слово «среда». (День недели; все, что нас окружает; окружающая среда.)
– Составьте новое слово, поставив буквы в том порядке, который задают числа справа. (Адрес.)

3. Закрепление изученного. Игра «Звук заблудился».
– Какой звук «заблудился»?
Мама с бочками (дочками) пошла
По дороге вдоль села.
Сели в ложку (лодку) и – айда!
По реке туда-сюда.
На поляне весной
Вырос зуб (дуб) молодой.
– Что вы знаете об этом звуке?
– Какой буквой он обозначается?
4. Дифференцированная работа. Работа по рабочей тетради «Я учусь писать и читать».
1) Отработка зрительного образа буквы Д, д.
– Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква Д, д.
2) Сравнение буквенного состава слов.
– Найдите буквы, которыми различаются слова в парах.
– Впишите эти буквы в пустые клеточки и прочитайте получившиеся по вертикали слова. (Кедры, город.)
– Сравните эти слова по количеству звуков; по количеству слогов; по месту ударения.
Дятел на дубу сидит
И в дубу дупло долбит.
Дятел дерево долбил,
Деда стуком разбудил.
Задание для читающих детей: прочитать загадки.
Задание для нечитающих детей: отгадать загадки, построить схемы слов-отгадок, определить место буквы Д в слове.
Как над речкой, над рекой
Появился вдруг цветной
Чудо-мостик подвесной.
(Радуга.)
Т. Маршалова
На улице столбом, в избе скатертью.
(Дым.)
В белом поле по дороге
Мчится конь мой одноногий,
И на много-много лет
Оставляет он свой след.
(Карандаш.)
От дома начинается,
У дома и кончается.
(Дорога.)
– Что заметили? (Нет слов, в которых буква д стоит в конце.)
– Разве таких слов не бывает? Приведите примеры. (Согласный звук [д] в конце слова оглушается.)
Близнецы на тонкой ветке
Все лозы родные детки.
Гостю каждый в доме рад.
Это сладкий (виноград).
Тест для нечитающих детей.
На семи мешочках – задания, нужно показать правильный ответ выбранным цветом: к – красный, ж – желтый, з – зеленый. На обратной стороне «светофорчика» заданий представлены буквы (слово – «подарок».)

1. Укажите букву, которая обозначает гласный звук:
(к) д (ж) а (з) л
2. Укажите букву, которая обозначает звонкий согласный звук:
(с) к (ж) с (з) д
3. Прочитайте слово. Объясните его значение. Укажите, какая схема соответствует этому слову:
Долг
(к) к с с к (ж) с к с с (з) з к с с
4. Указать местоимение:
(к) но (ж) он (з) на
5. Найдите слово, которое правильно разделено на слоги:
(к) дым-ок (ж) ды-мок (з) дымо-к
6. Найдите слово, в котором есть только твердые согласные:
(к) змея (ж) горка (з) лимон
7. Найдите лишнее слово и обоснуйте свой выбор:
(ж) дом (к) Дима (з) ягода
Для читающих детей: чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик».
– Кто догадался, как огурчик попал в бутылку?
III. Итог урока.
– Что нового узнали? Чему научились?
Уложили дятла спать
В деревянную кровать.
Он в кровати всем назло
Продолбил себе дупло.
– Назовите слова с новой буквой.
– В каких словах слышится звук [д], а в каких [д’]? От чего это зависит?
– Напечатайте слоги: дя, де, до, ду.
Пословица, тебя мы знаем,
Но не такою ты была.

Приложенные файлы

  • doc 15606776
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 2

Добавить комментарий