МАСПО самостоятельная работа


Раздел 1. Теоретические и методические основы
активного социально-психологического обучения

Самостоятельная работа № 1
Общая характеристика методов активного
социально-психологического обучения

Задание № 1. Дайте определение.
Активные методы обучения – это ___________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание № 2. Запишите отличительные особенности активного обучения от обычного (объяснительного):
1. ______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·______________ ___________________________________________________________________________
Задание № 3. Постройте ряд из известных вам базовых методов активного социально-психологического обучения (в виде схемы или диаграммы) по следующим критериям:
возрастание активности группы;
возрастание активности руководителя группы;
увеличение субъективной трудности выполнения заданий и упражнений;
возрастание интенсивности формирования личностных качеств.
Задание № 4. Заполните таблицу «Методы группового обучения»
Название метода, определение
Сильные стороны
Слабые стороны

1. Лекция –



2. Семинар –



3. Дискуссия –



4. Деловая игра –



5. Тренинг –




Задание № 5. Организация активного социально-психологического обучения должна отвечать следующим условиям (выберите правильные ответы):
индивидуализация и дифференциация обучения;
использование эффектов групповой динамики;
обязательное взаимодействие участников группы между собой;
опора на информационные педагогические технологии;
сообщение логически организованных психологических знаний.

Задание № 6. Заполните таблицу, разделив базовые методы АСПО по целям и областям применения.

Метод
Цель
Область применения






















Самостоятельная работа № 2.
Теоретические основы
активного социально-психологического обучения

Задание № 1. Назовите основные условия действенности метода убеждения в психологическом воздействии:
1. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_________________________ ___________________________________________________________________________

Задание № 2. Определите, какие социально-психологические механизмы воздействия на личность работают в описанных ситуациях.
Ученик в мастерской ведет себя по примеру своего мастера, хотя и не получает от него никаких прямых указаний, касающихся плохого или хорошего выполнения заданий.
Подросток размышляет о том, как поступили бы в данной ситуации его отец и друг.
Женщина покупает вещь не той модели, которая ей понравилась ранее, после того как продавец объяснил ей достоинства модели другой фирмы.
Когда учитель отругал ученика за нерадивость, многие дети в классе почувствовали смущение и вину.
Служащий Н. уклоняется от неприятных заданий и от политических споров точно так же, и нередко в такой же манере, что и заведующий отделом, в котором он работает.

Задание № 3. Укажите, о каких социально-психологических механизмах воздействия на личность идет речь в приведенных сообщениях.
Этот способ социально-психологическою воздействия основывается на системе логических доказательств и предполагает, что человек, на которого направлено воздействие, будет критически осваивать, сознательно принимать или не принимать поступающую извне информацию.
Простое присутствие других людей при выполнении какой-либо деятельности влияет на ее результаты. Поскольку присутствие других возбуждает, оно благотворно сказывается на решении простых задач и мешает решению сложных.
Это социально-психологическое явление, возникающее и проявляющееся только в процессе общения людей. Сущность его заключается в том, что каждый человек, общаясь с другими людьми, обладает способностью воспринимать сообщаемые ему идеи, представления или побуждения к действию так, что они непроизвольно становятся его собственными.

Задание № 4. Приведите в соответствие понятия и их определения.
1. Заражение. 2. Внушение. 3. Подражание. 4. Убеждение.
A. Воспроизведение индивидом черт и образов демонстрируемого поведения.
Б. Неаргументированное воздействие на личность.
B. Процесс логическою обоснования какого-либо суждения с целью добиться согласия с высказываемой точкой зрения.
Г. Сопереживание людьми общего психического состояния.

Задание № 5. Прочитайте и законспектируйте отрывок под названием «Межличностная коммуникативная ситуация и цели участников» (учебный текст: Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л., 1985. - С. 71-75).
Составьте вопросы к тексту, выделите в тексте ответы на каждый вопрос.
Проведите соотнесение основных понятий – элементов коммуникативной ситуации (цели, правила, роли, репертуар действий, паттерны, понятийный аппарат, пространство, средства, трудности). Постройте схему зависимостей между ними, выделите главные и второстепенные связи, отношения управления и подчинения.

Раздел 2. Особенности разных направлений
социально-психологического обучения

Тема 1. Дискуссионные методы
активного социально-психологического обучения

Самостоятельная работа № 3
«Дискуссия как метод активного обучения»

Задание № 1. Согласно одному из подходов к пониманию групповой дискуссии она объединяет в себе группу методов под названием «дискуссионные методы». В эту группу входят (укажите правильные ответы):
– метод контрольных вопросов;
– анализ ситуаций морального выбора;
– метод морфологического анализа;
– анализ житейских ситуаций;
– психодиагностический метод;
– метод наблюдения;
– собственно групповая дискуссия;
– метод «мозгового штурма»;
– метод эксперимента;
– функциональный метод.
Приведите примеры тем обсуждения для каждого из отобранных вами дискуссионных методов.

Задание № 2. Первые исследования, приведшие к появлению групповой дискуссии (выберите правильные варианты из левого и правого списка).
Состоялись в 1930-х гг. А. Связаны с именем К.Роджерса.
Состоялись в 1960-х гг. Б. Связаны с именем Ж.Пиаже.
Состоялись в 1890-х гг. В. Связаны с именем К.Левина.
4. Состоялись в 1950-х гг. Г. Связаны с именем Ф. Гальтона.

Задание № 3. Выделите основные цели групповой дискуссии, выбрав из предложенных вариантов.
Разрушить представление о том, что затруднения какого-либо участника группы – это только его проблема.
2. Развивать коммуникативные качества участников группы.
3.Научить участников вести себя сдержанно, даже если партнеры проявляют агрессию.
Научить участников видеть любую проблему с разных сторон.
Отказаться от поучительного тона, стараться приводить логичные аргументы.
Научиться вырабатывать групповые решения путем учета многих мнений.
Научиться вырабатывать объективные критерии оценки для обсуждаемой темы.
Устранить личную пристрастность и эмоциональную предвзятость в оценке позиции партнеров.
Приведите примеры реализации этих целей в конкретном обсуждении.

Задание № 4. Заполните пробелы, используя одно из слов в скобках. Основными психологическими функциями групповой дискуссии являются:
– удовлетворение потребности в ... (потребности в признании и уважении, потребности в общении, познавательной потребности, потребности в социальных контактах);
– (выявление, коррекция, подавление, стимулирование, обсуждение) ... процессов групповой динамики в группе тренинга.
Приведите примеры реализации этих функций.

Задание № 5. Определите, о каком виде дискуссии идет речь в каждом определении.
Руководитель задает лишь тему для обсуждения и затем никак не влияет на него, не направляет мнения участников группы.
Способ коллективной работы над творческими задачами, который чаще всего применяется при поиске технических решений.
Обсуждение реальных ситуаций из жизни, связанных с проблемами, не имеющими однозначного решения.
Обсуждение реальных или гипотетических ситуаций, связанных с нарушением нравственных норм и правил.
Возможные варианты ответов:
а) анализ житейских ситуаций;
б) метод учебно-тренировочных задач;
в) неструктурированная дискуссия;
г) метод контрольных вопросов;
д) «мозговой штурм»;
е) анализ ситуаций морального выбора.

Задание № 6. Укажите основные условия успешности проведения групповой дискуссии, выбрав из приведенных ниже вариантов.
Группа должна быть невелика. Большое количество людей дезорганизует дискуссию.
Рекомендуется включать людей «со стороны», не имеющих отношения к группе и к обсуждаемой теме, так как они увеличивают творческий потенциал группы.
Обсуждаемая проблема должна интересовать группу.
Во время обсуждения абсолютно запрещена любая критика, неодобрительные замечания.
Метод групповой дискуссии лучше проводить, если нет ярко выраженных конфликтов в группе.
Руководитель группы должен обеспечить непрерывность беседы, заполнять паузы поощрительными репликами.
Объясните подробнее, как на практике обеспечить отмеченные вами условия.

Задание № 7. Проведите наблюдение за ходом групповой дискуссии на занятии группы тренинга. Проанализируйте протокол наблюдения по следующим показателям.
Заинтересованность участников темой дискуссии и ходом обсуждения.
Появление лидеров (их число, взаимодействие между собой, ролевые функции).
Эмоциональность обсуждения.
Конкуренция мнений и их консолидация.
Этапы групповой дискуссии.
Сравните особенности учебной и тренинговой дискуссий.

Задание № 8. Прочитайте и законспектируйте статью «Групповая дискуссия» (Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б. Д. Карвасарского. - СПб., 1999. - С. 102-103.).
Составьте вопросы к тексту, отметьте в тексте ответы на каждый вопрос.
Выделите основные отличия в применении групповой дискуссии в активном социально-психологическом обучении и в психотерапии

Тема 2. Игровые методы
активного социально-психологического обучения

Семинарское занятие № 3
«Основные виды игры»

Самостоятельная работа № 4
Задание № 1. Заполните таблицу «Ролевые игры»

Категории ролевых игр
Цель
Область применения

1.Игры-иллюстрации





2.Игры-демонстрации





3. Тренировочные игры






4. Рефлексивные игры



5. Творческие игры




Задание № 2. Заполните таблицу «Этапы проведения деловой игры»

Этап проведения деловой игры
Содержание этапа
Функции

1.Разогрев (игра-разминка)





2.Инструктаж





3. Собственно игра






4. Дебрифинг




Задание № 3. Укажите основные функции имитационных игр, выбрав из предложенных вариантов.
1. Снимают психологические барьеры в той деятельности, которая имитируется.
Способствуют устранению личностных нарушений.
Используются для урегулирования личностных конфликтов.
Дают опыт переживания определенной роли в воспроизводимой ситуации.
Повышают мотивацию выполнении имитируемой деятельности.
Способствуют ослаблению психической напряженности.
Приведите примеры реализации вышеперечисленных функций в конкретной игре.

Задание № 4. Выберите наиболее полное определение имитационной игры как метода активного социально-психологического обучения.
Представляет собой активную самостоятельную деятельность участников группы но имитационному моделированию активности личности в различных системах общественных отношений.
Форма развития поведения человека, заключающаяся в моделировании жизненных ситуаций и социальных отношений.
Активный метод социально-психологического обучения, основанный на снятии психического напряжения и психологических барьеров.
Процесс организованной систематической передачи коммуникативных навыков и коммуникативной компетентности участникам группы.

Задание № 5. По всем выделенным критериям классификации определите, к какому виду имитационной игры может быть отнесена описанная ситуация.
Руководитель группы предлагает участникам разыграть ситуацию конфликта между мужем и женой, возникшего по поводу родителей мужа. После выбора исполнителей руководитель раздает им заранее подготовленные описания их ролей и первые вводные слова.

Задание № 6. Выберите наиболее существенные критерии классификации имитационных игр среди перечисленных.
Выполнение тех или иных ролей в игре.
Количество участников игры.
Личностный рост участников игры.
Типы межличностных конфликтов, воспроизводимых в игре.
Отрезок времени, отражаемый в игре.
Цели и задачи игры.
Предмет игры.
Продолжительность игры.

Задание № 7. Проведите фрагмент имитационной ролевой игры на лабораторном тренинговом занятии и затем обсудите его с участниками группы. Проанализируйте впечатления и переживания участников игры и зрителей по следующим направлениям.
Соответствие выполненных ролей возрастным особенностям участников группы, их интересам, уровню саморегуляции и самостоятельности и другим психологическим особенностям.
Основные психологические трудности, испытываемые участниками игры при реализации игровых функций.
Положительные эффекты, результаты выполнения игровой роли.
Мнения наблюдателей об основных трудностях участников и результатах проведенной игры, их собственные чувства и переживания по поводу игровой ситуации.

Задание № 8. Прочитайте и законспектируйте статью. Никольской Н. И. «Опыт проведения ролевых игр в процессе подготовки профконсультантов службы занятости» (Психологический журнал. - 1998. - Т. 19. - № 2).
Составьте вопросы к тексту, выделите в тексте ответы на каждый вопрос.
Определите по всем известным вам критериям классификации, о каком виде имитационных игр идет речь. В чем состоят преимущества его использования?
Составьте аннотацию на прочитанную статью, ответив на следующие вопросы:
Чему посвящен данный материал, какова его основная идея?
В чем новизна полученных автором результатов?
Для какой читательской аудитории будет полезен данный материал?

Тема 2. Тренинговые методы активного
социально-психологического обучения

Самостоятельная работа № 5
Задание № 1. Заполните таблицу «Основные виды тренингов»
Название метода, определение
Сильные стороны
Слабые стороны

1. Тренинг личностного роста –



2.Социально-психологический тренинг –



3.Поведенческий тренинг –



4. Бизнес-тренинг –




Семинарское занятие № 7
«Тренинг личностного роста»
Задание № 2. Дайте определение
Тренинг личностного роста – это ___________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 3. Дайте определение
Поведенческий тренинг – это ___________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание № 4. Предложите пять упражнений, которые можно использовать в тренинге любой тематики для начала тренинга.
Задание № 5. Предложите пять упражнений, которые можно использовать в тренинге любой тематики для завершения тренинга.
Задание № 6. Выберите из предложенных вариантов (второй список) правильные определения основных понятий поведенческого тренинга.
1. Учебная модель. 2. Подкрепление. 3. Постановка целей.
A. Для каждого участника определяется иерархия задач по степени сложности, которая одновременно представляет и последовательность их достижения.
Б. Для каждого участника выявляется «поворот агрессии на себя», обнаруживающийся в мышечных зажимах, скованности, напряжении.
B. Каждый участник старается осознать собственную склонность к манипулированию другими и их манипулятивные приемы по отношению к нему, свое стремление избежать столкновения с болезненными переживаниями.
Г. Занятия и упражнения направлены на отчуждение качеств личности, не соответствующих ее Я-концепции, на приписывание ответственности за происходящее окружающим.
Д. Занятия и упражнения направлены на усвоение коммуникативных навыков, а не на личностный рост. Поэтому к членам группы относятся как к студентам, а не как к клиентам психолога.
Е. Чаще всего это одобрение и похвала за любое улучшение в поведении, а не только за выполнение сложных заданий.
Задание № 7. Определите психологические позиции тренера и участников группы (Взрослый, Родитель, Ребенок) и вид трансакций в следующих ситуациях:
Ситуация 1
Тренер: Наташа, вам хорошо видно со своего места?
Наташа: Неплохо, но, чтобы было совсем хорошо, я хочу сесть на крайний стул.
Тренер в позиции ______________, участник тренинга – в позиции ___________ .
Вид трансакции ______________________________

Ситуация 2
Тренер: Галина, сколько вам нужно времени для завершения работы?
Галина: А я не знаю. Боюсь, что вообще все делаю неправильно.
Тренер в позиции ______________, участник тренинга – в позиции ___________ .
Вид трансакции ______________________________
Ситуация 3
Тренер: Николай, сколько вас просить, чтобы вы не опаздывали?
Николай: Я опять опоздал на электричку. Извините меня!
Тренер: Хорошо, но вы отвлекаете всю группу. Прошу вас быть более ответственным.
Николай: Простите, пожалуйста. Я постараюсь больше не опаздывать.
Тренер в позиции ______________, участник тренинга – в позиции ___________ .
Вид трансакции ______________________________

Ситуация 4
Тренер: Ольга, вы уже бог знает сколько времени делаете это упражнение!
Ольга: Я слежу за временем и знаю, что задержалась всего на пять минут. Мне нужно закончить прямо сейчас?
Тренер в позиции ______________, участник тренинга – в позиции ___________ .
Вид трансакции ______________________________

Ситуация 5
Сергей: Посмотрите, какой я молодец! Я уже все сделал!
Тренер: Ух, ты! Как здорово у тебя получилось!
Тренер в позиции ______________, участник тренинга – в позиции ___________ .
Вид трансакции ______________________________

Ситуация 6
Тренер: Галина, сколько вам нужно времени для завершения работы?
Галина: А я не знаю. Боюсь, что вообще все делаю неправильно.
Тренер в позиции ______________, участник тренинга – в позиции ___________ .
Вид трансакции ______________________________


Задание № 8. Распределите конкретные виды тренингов (второй список) по двум категориям.
1. Поведенческие тренинги. 2. Тренинги личностного роста.
A. Перцептивный тренинг.
Б. Психолого-педагогический тренинг.
B. Тренинг ассертивности.
Г. Тренинг делового общения.
Д. Тренинг повышения уверенности в себе.
Е. Тренинг самоутверждения.
Ж. Тренинг сенситивности.
Задание № 9. Выделите основные принципы поведенческих тренингов.
Внимание к чувствам участников группы.
Конфлуэнция.
Ответственность за собственное поведение.
Подкрепление желаемого поведения.
Постановка целей.
Проекция собственных переживаний на других.
Рекатексис переживание различных эго-состояний.
Самоосознавание.
Систематичность работы.
Структурированность занятий и деятельности группы.

Задание № 10. Подберите к именам создателей различных направлений тренинга правильные названия групп тренинга, выбрав из предложенных вариантов (второй список).
1. В.Шютц. 2. К.Роджерс. 3. Ф. Перлз. 4. Э.Берн.
A. Группы встреч.
Б. Группы гештальт-ориентации.
B. Группы поведенческого тренинга. Г. Группы танцевальной терапии.
Д. Группы телесной терапии.
Е. Группы трансактного анализа.
Ж. Группы тренинга ассертивности.

Задание № 11. Приведите в соответствие направления и основные приемы тренинговой работы.
1. Группы встреч. 2. Группы гештальт-ориентации. 3. Группы трансактного анализа.
A. «Горячий стул».
Б. Единство тела и сознания.
B. Заключение контракта. Г. Конфронтация.
Д. Самораскрытие.

Задание № 12. Проведите наблюдение за ходом учебного занятия по любой дисциплине и тренингового занятия в группе, затем сделайте их сравнительный психолого-педагогический анализ по следующей схеме.
Результаты (уровень) усвоения учебного материала.
Результаты усвоения умений и навыков.
Отношение членов группы (учащихся) к учебной деятельности.
Отношения между участниками (учащимися), между участниками и руководителем (преподавателем).
Общая оценка развивающего и воспитательного эффекта занятия.

Задание № 13. Заполните таблицу основных приемов и упражнений, используемых в работе Е-групп, разместив предлагаемые варианты в нужных столбцах.

Установление контакта
Доверительные отношения
Конфликты
Изучение сопротивления
Сочувствие и поддержка








Визуальный контакт.
Ощупывание рук и лица.
Борьба руками.
Прыжки и крики.
«Доверительное падение».
«Прорвись в круг».
Фантазирование.
Задание № 14. Прочтите и законспектируйте словарную статью «Лабораторный тренинг» (учебный текст: Лабораторный тренинг // Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб., 1998. С. 227-230).
Найдите в тексте следующую информацию:
основные предпосылки появления методов активного социально-психологического обучения;
базовые виды групп в организации тренинга (Т-группы, S-группы и Е-группы);
классификации групп по источнику получения данных о личности.
Составьте собственные вопросы и задания к тексту, выделите в тексте ответы на каждый вопрос и задание.

Задание № 15. Укажите основные условия и критерии отбора кандидатов в группу тренинга (выберите из перечисленных вариантов).
Высокая внушаемость.
Серьезные личные переживания и проблемы.
Нормальное психическое здоровье.
Высокий уровень интеллекта.
Наблюдательность.
Высокий уровень обучаемости.
Интерес к проблемам психологии Низкий уровень психологической защиты.
Кризисная жизненная ситуация.
10. Общительность.
Задание № 16. Выберите из перечисленных ниже вариантов основные условия, критерии отказа в принятии в группу социально-психологического тренинга.
Депрессия, т.е. общая подавленность и пассивность поведения.
Низкий уровень саморегуляции, социальной зрелости.
Психическая болезнь.
Выраженная акцентуация характера.
Замедленность психических реакций.
Возбудимость (эпилсптоидный тип акцентуации по К.Леонгарду).
Резкое изменение поведения под влиянием критики.
Психопатии.
Кризисная жизненная ситуация.
Завышенная самооценка, неадекватное стремление к лидерству.
Задание № 17. Укажите основные преимущества работы в учебно-тренировочной группе, выбрав из перечисленных вариантов.
В группе работа протекает более активно и интересно.
Работа в группе подходит почти для всех категорий клиентов.
Руководителю в группе легче поддерживать свой авторитет.
В группе легче и быстрее происходит самопознание и самораскрытие.
Трудности общения в группе повторяют реальные проблемы в отношениях.
В группе можно перенять опыт других людей.
В группе человек чувствует себя более свободно, чем в индивидуальной работе с психологом.
Задание № 18. Соотношение личностных особенностей и профессиональных навыков в руководстве группой зависит:
от фазы развития группы тренинга;
выполняемых руководителем функций;
ролевой позиции, которую занимает руководитель;
теоретической ориентации тренинга;
количества участников группы.
Задание № 19. Проанализируйте содержание рубрик «Вакансии для психологов» и «Резюме психологов» на сайте [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Обратите внимание, какие требования предъявляются работодателями к руководителям тренинговых групп, какие стороны профессиональной подготовки и личностные качества упоминают психологи, презентирующие себя как руководители тренинговых групп и организаторы социально-психологического обучения.
Задание № 20.
Учебный текст: Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985. - С. 89 94.
Прочитайте и законспектируйте раздел «Основные принципы деятельности учебно-тренировочной группы».
Составьте вопросы к тексту, выделите в тексте ответы на каждый вопрос.
Проведите анализ основных принципов работы в тренинговой группе. Постройте несколько возможных иерархий этих принципов, на каждой схеме покажите связи между ними. Сравните их с этическими принципами деятельности психолога. В чем состоит сходство и различие?
Задание № 21. Заполните пробелы в тексте, выбрав вариант из предлагаемых в скобках.
Первые Т-группы были созданы в (Германии, Великобритании, США, Франции) в (конце XIX в., начале XX в., середине XX в.) известным психологом ______________(Г.Олпортом, А. Маслоу, К.Левиным, К.Роджерсом).
Задание № 22. Приведите в соответствие два ряда понятий.
«Здесь и теперь». А. Группы встреч.
Внимание к чувствам. Б. Группы гештальт-ориентации.
Ответственность. В. Группы поведенческого тренинга.
Самоосознавание. Г. Группы трансактного анализа.
Задание № 23. Учебный текст: Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М., 1988.
Прочитайте и законспектируйте раздел «Игры на приеме у психотерапевта».
Проанализируйте игры, в которые, по мнению Э. Берна, играют психотерапевты и клиенты. Какие психологические явления стоят за этими играми?
Составьте собственные вопросы к тексту, выделите в тексте ответы на каждый вопрос.


Заголовок 115

Приложенные файлы

  • doc 15592874
    Размер файла: 157 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий