Использование кейс-метода в преподавании эконом..


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
48


13
.00.0
0.


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 378

Лебедева Т.Е., кандидат педагогических наук, доцент

Нижегородский государственный педагогический университет, г. Нижний Новгород


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС

МЕТОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН


В статье рассматривает воз
можность применения кейс
-
метода в преподавании экономических дисциплин. Приведены техн
о-
логические особенности, критерии и принципы кейс
-
метода. Раскрыты источники разработки кейса.


Ключевые слова:
экономическое образование, кейс
-
метод, организация занятия

с и
с
пользованием кейса.


Социально
-
экономическое развитие общества во многом з
а-
висит от уровня экономического образования подрастающего
пок
о
ления. Оно становится неотъемлемой частью культурного
облика современного человека и предпосылкой успешной де
я-
тел
ь
ности практически во всех сферах и отраслях хозяйства.
Результаты исследования и реальная жизнь свидетельствуют,
что большинству молодежи не хватает инструментальных зн
а-
ний, практических навыков, экономического сознания и мышл
е-
ния, позвол
я
ющих быть конкуре
нтоспособными на рынке труда.
Проблема формирования экономического сознания и мышления
поставлена самой жи
з
нью.

Выпускник вуза в своей практической деятельности должен
уметь принимать эффективные решения, а для этого он должен
овладеть не только теорией,
но и инструментарием экономики,
который позволяет провести анализ рынка и выработать опт
и-
мал
ь
ную стратегию. Сделать это довольно непросто, так как
приходится иметь дело с многообразием факторов, неоднозна
ч-
ностью их действия и поведения участников рыночных
отнош
е-
ний. Но ситуации неопределенности, которыми так богат рынок,
часто вполне разрешимы. Для решения необходимо, используя в
комплексе теоретические знания и практические навыки, свести
неопределенность к некоторому определенному варианту и ра
з-
работать с
оответствующую ему программу действий, которая
должна включать наряду с основными и запасные варианты.
Следует научить студента умению применять экономическую
теорию к ко
н
кретным рыночным условиям. Большую помощь в
этом могут оказать кейс
-
методы (методы ра
збора конкретных
ситуаций). Использование кейс
-
методов стимулирует обуча
ю-
щихся осваивать и активно использовать методы, принципы,
технологии и другие инструменты маркетинга при анализе,
оценке и решении конкретных рыночных проблем и практич
е-
ских ситуаций.

Использование кейс
-
метода в изучении учебных дисциплин
экономического цикла является особенно значимым, так как
применение импровизаций в учебном процессе требует макс
и-
мального приближения студентов к реальным ситуациям и пр
и-
нятию адекватных решений. В пра
ктической профессиональной
деятельности выпускникам придется сталкиваться с различными
непре
д
виденными ситуациями. Конечно, готовых рецептов как
поступать в той или иной ситуации дать невозможно. Поэтому,
решая различные проблемные ситуации еще на учебных
занят
и-
ях, у выпускника будет гораздо больше шансов успешно решать
их в своей будущей профессиональной деятельности. Эффе
к-
тивность применения этого метода проявляется и в преподав
а-
тельской деятельности: грамотно направляя дискуссию, преп
о-
даватель может выйт
и на новое решение проблемы, увидеть
упущенные ранее грани рассма
т
риваемой ситуации.

Кейсовый метод или
«casestudy»


педагогический. Он имеет
свою историю, которая начинается с XVII в., когда теологи бр
а-
ли из жизни реальные случаи и анализировали их. В на
чале ХХ
в. кейсовый метод стали использовать при подготовке управле
н-
ческих кадров.

У кейсового метода есть свои признаки и технологические
особенности, позволяющие отличить его от других методов об
у-
чения.

Можно выделить ряд признаков кейсового метода: нал
ичие
модели социально
-
экономической системы, состояние которой
рассматривается в некоторый дискретный момент времени; ко
л-
лективная выработка решений; многоальтернативность реш
е-
ний; принципиальное отсутствие единственного решения; ед
и-
ная цель при выработке
решений; наличие системы группового
оценивания деятельности; наличие управляемого эмоциональн
о-
го напряжения обучаемых [1].

К технологическим особенностям метода относят: метод
представляет собой специфическую разновидность исследов
а-
тельской аналитической т
ехнологии, т.е. включает в себя опер
а-
ции исследовательского процесса, аналитические процедуры;
кейсовый метод выступает как технология коллективного об
у-
чения, важнейшими составляющими которой выступают работа
в группе (или по
д
группах) и взаимный обмен инфо
рмацией;
кейсовый метод в обучении можно рассматривать как синерг
е-
тическую техн
о
логию, суть которой заключается в подготовке
процедур погружения группы в ситуацию, формировании э
ф-
фектов умножения знания, озарения, обмена открытиями и т.п.;
кейсовый метод и
нтегрирует в себе технологии развивающего
обучения, включая пр
о
цедуры индивидуального, группового и
коллективного развития, формирования многообразных ли
ч-
ностных качеств обучаемых; метод выступает как специфич
е-
ская разновидность проектной технологии [2
¸
с.
6]. В нем пред
у-
сматривается деятельность по активизации студентов, стимул
и-
рование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых.
Именно достижение успеха выступает одной из главных дв
и-
жущих сил метода, формирования устойчивой позитивной м
о-
тивации, наращива
ние познавательной активн
о
сти.

Кейсовый метод позволяет в значительной степени устр
а-
нить недостатки традиционного обучения, так как он нацелен и
на использование полученных знаний, и на овладение методол
о-
гией, и особенно на третье


приобретение опыта.

Пр
и использовании кейсового метода обучения необходимо
соблюдать определенные правила создания кейса, учитывать
особенности работы с кейсом разных аудиторий обуч
а
ющихся,
соблюдать организационные правила работы над кейсом в гру
п-
пе и, кроме того, должна быть
правильно определена роль пр
е-
подавателя, которая существенно отличается от традиционной.
Препод
а
ватель как бы передает свои полномочия студентам, его
руководящая роль сводится к минимуму. Преподаватель должен
удерж
и
ваться от соблазна предлагать свои вариан
ты решения и
оценивать правильность действий студентов в ходе работы над
кейсом. Вмешательство преподавателя в работу студентов
должно быть резко ограничено, оно сводится лишь к регулир
у-
ющей функции.

Некоторые специалисты выделяют пять ключевых критер
и-
ев,
по которым можно отличить кейс от другого учебного мат
е-
ри
а
ла:

1. Источником создания любого кейса являются люди, кот
о-
рые вовлечены в определенную ситуацию, требующую реш
е
ния.

2. При отборе информации для кейса необходимо ориент
и-
роваться на учебные цели. Не

существует единых подходов к
содержанию данных, но они должны быть реальными для сф
е-
ры, которую описывает кейс, иначе он потеряет интерес, так как
будет казаться нереал
ь
ным.

3. Содержание кейса должно отражать учебные цели. Кейс
может быть коротким или дл
инным, может излагаться конкре
т-
но или обобщенно. Что касается цифрового материала, то его
должно быть достаточно для выполнения необходимых расч
е-
тов. Сл
е
дует избегать чрезмерно насыщенной информации или
информации, напрямую не относящуюся к ра
с
сматриваемой

теме.

4. Большинство кейсов постепенно устаревают, поскольку
новая ситуация требует новых подходов. Кейсы, основанные на
49


истории, хорошо слушаются, но работа с ними происходит неа
к-
тивно, поскольку "это было уже давно". Проблемы, рассмотре
н-
ные в кейсе дол
ж
ны быть актуальны для сегодняшнего дня.

Кейсы могут быть различными. В одних кейсах, в зарубе
ж-
ной практике их часто называют «кейсы предприятия», дается
характеристика предприятия и студенту предлагается проанал
и-
зировать ситуацию, для чего он должен ответ
ить на ряд поста
в-
ленных в задании вопросов. Здесь может и не ставиться задача
принятия решения. Студент анализирует имеющуюся информ
а-
цию и по
д
тверждает свои теоретические знания.

Гораздо интереснее «кейс
-
ситуации», которые построены
по
-
другому. В данном сл
учае студента ставят перед фактом


есть ситуация, есть ее симптомы


и все. Причина пр
о
блемы
прямо не обозначена, студент должен выявить ее сам. При этом
«кейс
-
ситуации» могут быть разного плана. В одних могут быть
приведены отдельные направляющие вопросы
, в других


нет,
т.е. указываются лишь симптомы, однако и в том и другом сл
у-
чае обучающийся должен сам проанализировать ситуацию
(симптомы), в
ы
явить возможные причины ее возникновения, т.е.
поставить диагноз, найти варианты решений, которых может
быть н
е
с
колько, и выбрать оптимальный из них. Причем выбор
должен быть обоснован, все должно быть просчитано, в том
числе, возможные последствия, и выявлены возможные препя
т-
ствия.

Приведем пример «кейсовой ситуации» для дисциплины
«Рекламная деятельность».

Ситуаци
я. Компания приехала на выставку, организованную
иностранными конкурентами российской компании. По услов
и-
ям организаторов реклама стенда для участников была запрещ
е-
на.

Вопрос. Предложите выход сотрудникам компании из сл
о-
жившейся ситуации, чтобы не нарушит
ь условия участия в в
ы-
ставке.

Материалами для создания «кейса» являются проблемные
реальные ситуации или литературные источники. Существуют
н
е
сколько вариантов, откуда брать исходный материал, после
обработки которого получается удачная ситуация. Первый ва
р
и-
ант
-

за основу берется реальная ситуация, информация о кот
о-
рой получена непосредственно у хозяйствующего субъекта,
например, в ходе прохождения студентами производственной
практики, сбора материалов для написания курсовой работы или
диплома. Гла
в
ное пре
имущество такого подхода состоит в том,
что студенты разбирают те ситуации, которые помогут им ор
и-
ентироваться в будущей профессии, познаются «изнутри». Вт
о-
рой вариант
-

использование вторичных источников, прежде
всего информации в средствах массовой инфор
мации, специал
и-
зированных журналах и изданиях. В своей основе газетные или
журнальные публикации вполне могут использоваться в кач
е-
стве исходного информационного повода для подготовки ситу
а-
ции. Рассматриваемый способ менее трудоемок, поскольку пр
и-
ходится и
меть дело с уже собранной и, по
-
своему, систематиз
и-
рованной информацией. Третий, наименее распространенный,
вариант
-

описание вымышленной ситуации. К числу коренных
недостатков т
а
кого подхода следует отнести максимальную
отстраненность от реальной жизни,
от проблем реального пре
д-
приятия. Объем может быть различным
-

от нескольких предл
о-
жений на одной странице до нескольких страниц. Однако след
у-
ет помнить, что большие «кейсы» вызывают затруднения у ст
у-
дентов, особенно при работе впервые.

Сценарий организац
ии занятия строится следующим обр
а-
зом:

-

на подготовительном этапе педагог подготавливает ситу
а-
цию, дополнительные информационные материалы, определяет
м
е
сто занятия в системе дисциплины, задачи занятия;

-

на ознакомительном этапе происходит вовлечение уча
щи
х-
ся в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации:
введение в ситуацию, описание ситуации, раздача информац
и-
онного материала;

-

на основном (аналитическом) этапе: вступительное слово
преподавателя, распределение учащихся по группам (4
-
5 чел
о-
век в

каждой), организация работы групп;

-

на итоговом этапе: заключительная презентация результ
а-
тов аналитической работы (студенты могут узнать и сравнить
несколько вариантов решений одной проблемы), обо
б
щающее
выступление преподавателем


анализ ситуации.

Для

работы с учебной конкретной ситуацией требуется и
с-
пользовать следующий комплект материалов:

-

собственно сама ситуация (текст с вопросами для обсужд
е-
ния и общая характер
и
стика ситуации);

-

приложение с подборкой различной информации, перед
а-
ющей контекст с
итуации (копии финансовых документов, пу
б-
лик
а
ции, и др.);

-

заключение по ситуации (возможное решение проблемы,
последовавшие события);

-

записка для преподавателя с изложением авторского по
д-
хода к разбору ситуации.

Использование кейс
-
метода позволяет пред
оставить студе
н-
там наибольшую меру самостоятельного и творческого поиска.
Хороший кейс, как правило, учит искать нестандартные подх
о-
ды, поскольку не имеет единственно правильного решения. Ст
у-
денты имеют возможность высказать свою точку зрения, отст
о-
ять сво
ю позицию, выстроить доказательную базу.

Таким образом, кейсовый метод позволяет использовать
теоретические знания, овладеть методологией и ускорить усво
е-
ние практического опыта.


Литература


1.


Багиев Г.Л., Наумов В.Н. Руководство к практическим занятиям

по маркетингу с использованием кейс
-
метода [Электро
н
ный
ресурс] // Энциклопедия маркетинга:
URL
:
http
://
www
.
marketing
.
spb
.
ru
/
read
/
m
21/

(дата обращения: 19.08.2012)

2.


Барнс Л.Б., Кристенсен Р.К., Хансен
Э.Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций: учебник, ситуации и дополнител
ь-
ная литература. М.: Гардарики, 2010. 502 с.










Приложенные файлы

  • pdf 15548264
    Размер файла: 285 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий